時間：2022-07-17 21:54:13
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇解剖實驗報告范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一．目的要求
1. 掌握蛙類雙毀髓的試驗方法；
2. 掌握坐骨神經—腓腸肌標本標本的制作方法；
3. 觀察不同刺激頻率對骨骼肌收縮形式的影響。
二．基本原理
蛙類動物的某些基本活動，如神經的生物電活動、肌肉收縮等與哺乳動物相似。其離體組時所需的生活條件比較簡單，易于控制和掌握，而且動物來源豐富，因此在生理實驗中常用蛙類的坐骨神經—腓腸肌標本和坐骨神經標本來觀察組織的興奮性、刺激與反應的規律以及骨骼肌收縮的特點等。肌肉受到一次閾上刺激而產生的一次收縮為單收縮，其過程可分為三個時相，即潛伏期、縮短期和舒張期。肌肉受到連續的閾上刺激時，如果刺激間隔小于單收縮的過程，相鄰兩單收縮的時相會出現融合，表現為強直收縮現象。如果表現為每次收縮的開始發生在上次收縮的縮短期，稱完全強直收縮，如果表現為每次收縮的開始發生在上次收縮的舒張期，稱不完全強直收縮。使用生物信號采集處理系統，可以觀察到腓腸肌收縮的情況。
三．實驗材料
實驗動物：健康青蛙一只；
實驗器材和藥品：蛙類手術器械一套（粗剪刀一把，組織剪一把，眼科剪一把，鑷子一把，探針一根、玻璃分針2把，蛙釘4個、培養皿一個，蛙板一個、滴管一個、棉線若干），張力換能器，肌槽，刺激電極，鐵架臺，生物信號采集處理系統，微機，任氏劑。
四．實驗步驟
搗毀蟾蜍腦脊髓：取蟾蜍一只，用自來水沖洗干凈。左手握蛙，用食指下壓頭部前端，拇指按壓背部，使頭前俯。中指與無名指夾其前肢，無名指與小指夾其后肢，使整個軀干做最大屈曲。把探針自枕骨大孔處垂直刺入，到達椎管，即將探針改變方向刺入顱腔，向各側不斷攪動，徹底搗毀腦組織；再將探針原路退出，刺向尾側，捻動探針使其逐漸刺入整個椎管內，完全徹底搗毀脊髓。脊髓破壞完全的標志是：下頜呼吸運動消失，反射消失，四肢松軟。
剪除軀干上部和內臟，去皮，制備下肢標本： 用粗剪刀在骶髂關節前1厘米處剪斷脊柱，握住蟾蜍下肢，沿軀干兩側（避開坐骨神經）剪開腹壁。此時軀干上部及內臟即全部下垂。剪除全部軀干及內臟組織。剪去肛周皮膚；用圓頭鑷子夾住脊柱，注意不要碰到坐骨神經，捏住皮膚邊緣，逐步向下牽拉剝離皮膚。將全部皮膚剝除后，把標本置于盛有任氏液的培養皿中。 2.1.1.3洗凈雙手和用過的全部手術器械。
分離兩下肢： 避開坐骨神經，用粗剪刀從背側剪去骶骨，然后沿中線將脊柱剪成左右兩半，再從恥骨聯合中央剪開，將已分離的標本浸入盛有任氏液的培養皿中。 2.1.1.5 取出一下肢，用蛙釘固定于蛙板上，固定時要注意，坐骨神經和腓腸肌朝上。先用玻璃分針沿脊柱側游離坐骨神經腹腔部，然后循股二頭肌和半膜肌之間的坐骨神經溝，縱向分離暴露坐骨神經之大腿部分直至腘窩，在分離過程中，把神經周圍的結締組織去除干凈，并把神經的細小分支剪斷，但要注意不要用金屬器械碰觸神經，也不要對神經過度牽拉。實驗期間應不斷滴加任氏液使神經保持濕潤。
用玻璃分針游離腓腸肌，并在下面穿線，在跟腱處打結。在結扎線的下方剪斷跟腱，在膝關節處把除腓腸肌外的小腿其他部分剪除。注意保持完整的腓腸肌。 2.1.1.7用棉線在靠近脊柱的位置結扎坐骨神經，并在結扎線的上方剪斷神經，用眼科剪剪斷坐骨神經的全部支。從腘窩處開始剪掉大腿所有的肉，盡量把股骨刮干凈，在膝關節上至少1cm處剪去上段股骨。將標本浸入任氏劑的培養皿中。
實驗裝置與儀器連接：1.將標本股骨殘端固定在肌槽上的小孔內；2.將結扎腓腸肌肌腱的棉線與張力換能器連接，調節棉線的松緊，要與桌面垂直；3.將神經置于肌槽的刺激電極上，用任氏劑保持標本濕潤；4.刺激電極插入微機上的刺激輸入孔；5.張力換能器與微機相應通道相連。
打開電腦，進入生物信號采集處理系統，在菜單欄選擇“實驗項目”--------》“神經肌肉”-------》“刺激強度與反應的關系實驗模塊”點擊開始，調節刺激參數，使頻率自動逐漸遞增，串間隔為2.連續記錄不同頻率時的肌肉收縮曲線。
五．結果與分析
不同頻率刺激對肌肉收縮的影響：串間隔為2,頻率增量為1時的張力變化（如圖）可見單收縮、不完全強直收縮、完全強直收縮。
分析：刺激強度到達閾刺激時腓腸肌開始收縮，在最大刺激收縮力前隨刺激強度增大而增大，到達最大刺激強度后，收縮力不發生明顯改變；在最大刺激強度條件下，某較小頻率使腓腸肌發生單收縮(如圖中第一次刺激)，頻率增大到，單收縮變為不完全強直收縮（如圖中第2-6次刺激），頻率繼續增大，不完全強直收縮變為完全強制收縮（如圖中第7、8次刺激）。不同的腓腸肌其閾刺激，最大刺激均存在差異；其單收縮，不完全強直收縮和完全強直收縮所要頻率也不盡相同。
關鍵詞：農林院校；植物解剖學實驗；實驗報告；修編研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0271-02
植物學是高等農林院校涉農專業的專業基礎課。植物解剖學實驗是植物學教學過程中必不可少的教學環節。植物解剖實驗的內容包括：（1）觀察植物細胞的結構、細胞有絲分裂、組織的類型及植物各器官的結構等。（2）對所觀察的材料進行形態描述，在分析總結的基礎上完成實驗報告。實驗目的：（1）培養學生正確操作儀器設備、加強觀察分析、實驗設計及對結果的分析總結能力。（2）通過完成實驗報告，驗證并理解課堂教學中所講授的內容，達到對所學內容總結和鞏固的目的。實驗報告內容的科學設置有助于學生有目的地完成實驗內容，將課堂內容與實驗相結合，提高實驗課程的效果。近幾年，各高等院校非常重視實驗教學改革，在實驗設計、實驗報告冊的修編等方面的研究，也取得了較好的效果[1-4]。本文作者根據教學大綱要求，結合多年實驗教學經驗，在參考總結相關課程《實驗報告冊》修編成果[2]的基礎上，修編了《植物解剖學實驗報告冊》，并且通過2年的試用，對《報告冊》內容進行了完善。以下對本《報告冊》特點及應用結果作簡短報道，希望能為相關農林院校植物解剖學實驗教學提供借鑒與參考。
一、存在的問題
植物解剖學課程是新疆農業大學農學、園林、草業及農業資源類專業的必修課，每年為相關專業25個左右班級的學生開設該課程，課程計劃46學時，實驗課20學時，分十次完成。該課程有統一的大綱、指導書[4]及完整的考核體系。通過多年的努力，該課程曾被評為自治區級精品課程。但是，實驗報告一直沿用傳統的圖畫本或實驗報告單方式，報告內容根據不同老師的要求而不同，主要是繪制結構圖并注字。該實驗報告單存在以下幾個缺陷：（1）不能有目的地引導學生完成相應的實驗內容，不能將實驗內容與課程內容有機結合。（2）學生將過多的時間投入到結構圖的繪制，甚至出現有些學生在沒有搞懂實驗結果的基礎上，參照掛圖進行結構繪制，出現只要圖畫好了，植物學實驗成績就高的錯誤傾向，影響了實驗課程的效果。（3）實驗報形式單一不能夠完整地考核學生對實驗內容的完成及總結情況，削弱學生對實驗課程的積極性。
二、修編《實驗報告冊》的特點及優勢
1.實驗報告冊的形式及內容多樣化。根據試驗大綱的內容，本實驗報告冊設置了10個實驗。每個實驗包括實驗目的、實驗內容及實驗報告。學生在了解實驗目的的基礎上，根據實驗內容及實驗觀察結果完成實驗報告。實驗報告包括繪制結構簡圖并注字、完善結構簡圖的部分內容、根據實驗內容完成表格、根據實驗內容完成填空，以及根據實驗結果對課程關節內容進行總結等。該實驗報告冊形式多樣化，解決了以往所使用實驗報告單中報告形式單一的缺點，能夠比較系統地總結和考核學生對實驗內容的理解狀況，較好地引導學生細致觀察材料結構特點的實驗態度，有利于學生將理論知識與實際實驗結果相結合，有效提高了實驗的效果。
2.引導學生細致觀察實驗材料的學習態度，培養學生根據問題設計實驗的能力。本報告冊實驗報告內容及形式多樣，如：在植物輸導組織這個實驗中，學生需反復地觀察比較南瓜莖橫切面和縱切面切片才能完成實驗報告中所要求的（1）繪制所觀察到的導管縱切面簡圖。（2）繪制篩管、伴胞橫切面簡圖并注字。（3）完形填空等內容。新修編《報告冊》，在保留傳統的、以永久切片的觀察為主的實驗方式之外，采用了使用新鮮材料制作徒手切片為主的實驗報告內容，如：在植物細胞及組織相關實驗中，我們采用了使用西紅柿、土豆、辣椒、洋蔥等材料；在根、莖、葉結構相關的實驗中，我們增加了以洋蔥、豆芽、蒜臺、芹菜、天竺葵等為實驗材料。在制作切片、觀察比較相關結構基礎上，完成不同形式實驗報告的內容。通過這一過程，增加了學生動手操作及實驗設計能力。
3.利于資料保存，方便學生預習和復習。以往的實驗報告單，每個實驗為一頁報告紙，實驗報告只記錄了實驗結果的內容，不便于保存，也不利于復習。修編后的報告冊包括了實驗內容、實驗重點過程以及形式多樣的實驗報告。在實驗報告冊最后附錄了相關的習題，便于學生在課前對將要做的實驗內容進行預習，有目的地進入實驗室，在實驗老師對報告內容完成批改之后便于修改，同時，在年終考試之前，本報告冊是學生復習的重要資料。因此，本報告冊的修編達到了理想的效果。
三、《實驗報告冊》的應用及評價效果
通過2014、2015年在11個班學生中試用及修改，達到了比較完善的效果。2016年9月開始，我們將在我校其他班級中推廣使用。3名使用《實驗報告冊》的教師認為：新報告冊的使用，明顯提高了學生對實驗課時間的利用效率、師生互動及學生提問明顯增加、學生動手能力顯著提高、期末考試成績有所提高。對2014、2015級117學生對《實驗報告冊》滿意度問卷調查結果表明，91%以上的學生對本報告冊各方面內容表示滿意（見表1）。
實驗教學不僅要強化學生對知識點的理解與記憶，同時還要訓練學生的基本技能、培養學生獨立思考問題及解決問題的能力。兩年的試用證明，我們修編寫的《實驗報告冊》能較好地調動學生的學習積極性、提高學生動手能力、提高了實驗效果。本報告冊的修編為我們繼續修編“植物分類學實驗報告冊”提供了基礎，同時也為相關院校對相關專業實驗報告冊修編研究提供了借鑒。
參考文獻：
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[4]周桂玲.植物學實驗指導書[M].中國農業出版社，2011.
Revision Research on Plant Anatomy Experiment Reporting Agricultural Universities
― Taking Xinjiang Agricultural University as an Example
AMANNULA Yimingniyazi，DILIXIATI Hasimu
（College of Pratacultural and Environmental Sciences，Xinjiang Agricultural University，Urumqi，Xinjiang 830052，China）
關鍵詞：家畜解剖學；實驗教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0242-02
家畜解剖學是動物醫學專業的一門重要的專業基礎課，屬于形態學范疇，其教學的突出特點是它的實踐性。本課程需要記憶的基礎內容多，加之浸制標本的強烈刺激性氣味，學習起來枯燥無味，很多學生對其興趣不高。為了提高教學質量，培養學生基本實驗技能和學習興趣，我們在實驗教學過程中，針對該課程的特點，作了一些實驗教學改革方面的探索，經過師生的共同努力，取得了較好的教學效果，對提高教學質量有一定的推動作用。
一、擴展實驗教學內容，提高學生基本實驗技能
由于以往使用的都是內地院校主編的統編教材，有些內容與新疆本地家畜特點不同，與我實驗室所使用的標本、掛圖等實驗器具也有
很大差異，對指導學生實驗產生了較大負面影響。另外，通過教學發現，動醫專業的生理學、藥理學、毒理學等部分后期課程和很多科研項目大部分以兔子和白鼠為實驗動物。因此，我們在教學大綱的指導下，以統編教材為參考書，重新編寫了實驗指導書和實驗教學大綱，增加實驗課時和內容，闡明了各實驗的目的、要求、重點和難點，并緊密聯系生產實踐，使學生更好地按照實驗指導書的要求完成實驗內容，并與后期的專業課程形成銜接。實驗課時由原來的28學時增加到了34學時，使實驗課時占到了課程總學時的50%；實驗內容在原來的牛、羊、馬、豬、雞的解剖實驗基礎上，又增加了兔子和白鼠的大體解剖綜合實驗，并且向全校開放。通過課時的增加和實驗內容的擴展，增加了學生動手實驗的機會和擴大了實驗知識范圍，因此，一方面為后期課程實驗打下了堅實的基礎，另一方面提高了學生基本實驗技能和學習興趣，從而對提高教學質量起到了很好的促進作用。
二、改進實驗教學方法，提高學生理論實踐能力和綜合實驗能力
傳統的家畜解剖學實驗教學模式一般是，上課后教師直接拿標本給學生講解，然后學生再自己實驗。這種方式主要有兩個缺點：（1）占用學生有限實驗時間，因為理論課上實際已經講解了某一系統或器官的具體形態、位置和結構，實驗課上再講，就占用了學生的實驗時間，形成了不必要的重復；（2）造成學生學習的惰性，教師直接講述標本，學生被動地接受，不通過自己的動手和觀察就知道了具體某一系統或器官的形態、位置和結構，這樣學生的理論知識運用能力沒有得到實踐，求知欲沒有被調動起來。為了提高學生理論知識的實際運用能力和激發學生的求知欲，我們在實驗教學方式上進行了改革和創新：
其一，由原來的開始上實驗課教師先講，學生后做實驗，轉變為學生先初步做實驗，接著老師提問、講解，隨后學生系統做實驗，最后老師總結。具體方法是：第一步，實驗課前安排學生依據已講解的理論課內容和實驗指導書提前預習實驗內容。第二步，實驗課上課后，先提問上一堂課實驗內容和預習的實驗內容。大約10分鐘。第三步，教師安排本次實驗的具體內容、具體方法和預期獲得的實驗效果。大約5分鐘。第四步，學生自己動手實驗，如有問題先記錄下來。大約25分鐘。第五步，隨機讓一兩個學生講解標本，讓全體學生注意聽是否正確和完整并且給予糾正和補充，教師給予評價；或者教師以邊講解邊提問的方式講解標本，解答學生的問題。大約30分鐘。第六步，學生系統地進行實驗，若有疑問，及時向老師提問，大約25分鐘。第七步，下課前，檢查實驗效果，可隨機提問個別學生本次實驗內容，最后做課后小結，安排學生繪圖寫實驗報告。大約5分鐘。
其二，由原來的驗證型實驗向綜合性實驗轉變。家畜解剖學實驗項目絕大部分屬于驗證型實驗，現有的只有兩項為綜合性實驗，這對提高學生對家畜解剖學知識體系的掌握，學生綜合實驗能力和理論聯系實踐能力有一定的局限性。為了改變現狀，我們通過改進實驗方式和內容，使原來的驗證型實驗逐漸地趨向于或轉變為綜合型實驗，另外又增加了兩項綜合實驗項目（兔子和白鼠大體解剖綜合實驗）。例如骨骼的實驗，以往都是教師直接講每一塊骨的名稱、特點，然后讓學生去驗證，屬于純粹的驗證型實驗。現在我們改為，讓學生根據理論課知識，先識別每一塊骨，然后在去區別不同家畜同一種骨，同一家畜不同種的骨以及左右肢、前后肢骨，最后讓學生綜合以上知識去組裝出不同家畜的骨骼標本。這樣就需要學生綜合運用不同家畜的骨骼學知識，去進行綜合型實驗。通過這種轉變，鍛煉了學生綜合實驗能力，提高了學生理論聯系實踐能力和學習家畜解剖學的興趣。通過近幾年的教學實踐和比較，教學質量有明顯提高。
三、改革實驗考核與成績評定方法，促進學生綜合素質的提高
過去只是在期末理論考試卷中涉及部分實驗內容，起不到檢驗實驗效果的目的，也使得一些學生不重視實驗課。另外，實驗課后學生只填寫統編的家畜解剖學實習圖，進行批改后作為實驗成績，實際上應該算為作業成績，而且大部分實習圖書上都有，抄襲的現象嚴重，達不到鍛煉學生、提高實驗教學質量的目的。為了真正達到加強實踐教學，提高學生的動手能力，我們在實驗課考核和實驗平時成績的評定方法方面進行了革新。考核方式的改革：單獨考核實驗內容，全部實驗課程結束后，安排時間在解剖實驗室進行實驗內容現場解剖標本考核。以實驗內容為主，事先出好試題并編號，被考核學生隨機抽簽，對抽中的試題進行面試，最后評出成績，并作為實驗課成績的一部分，記入總成績內。實驗平時成績評定方法的改革：實驗平時成績由四部分組成，即實驗考核成績、家畜解剖學實習圖填圖成績、實驗報告成績、平時實驗提問成績。其中我們增加了實驗考核成績和實驗報告成績。實驗考核成績上文已經提到，實驗報告成績是，為了規范實驗報告，使實驗報告內容符合新疆家畜的特點，讓學生養成良好的實驗習慣，本實驗室編制了統一的實驗報告冊，在每次實驗課后，讓學生自己動手繪制實驗報告冊中要求的解剖圖，批改后作為實驗報告成績。經過教學實踐，我們發現改革后，學生動手實驗的積極性有明顯的提高，基本實驗技能得到加強，理論和實踐綜合成績有了提高，后期課程教師反映學生對解剖知識的掌握非常扎實。隨著時代的發展，社會需要的人才多為復合型和綜合性，要求有較高的實踐能力。高校原來的一些教學方式已不能適應現代人才培養的目標，所以各學科教學改革勢在必行。家畜解剖學實驗教學改革就是以一門學科的改革帶動其他學科的改革，就是為了提高學生的實踐能力，提高教學質量。從近幾年的實施情況來看，學生反映較好，學生的學習興趣和積極性得到提高，動手實驗能力得到了加強，為后期專業課程的學習打下了堅實的基礎。通過家畜解剖學實驗教學和理論課程多元化教學方式的改革，對我院獸醫專業教學改革和教學質量起到了良好的促進作用。今后，家畜解剖學課程組成員將進一步根據時展和民漢學生特點，不斷更新教學理念，引進先進的教學方式，努力提升教學水平，提高畜牧獸醫專業學生培養質量。
參考文獻：
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[4]王曉輝.赤峰學院體育系運動解剖學實驗教學改革探討[J].赤峰學院學報（自然科學版），2009，25（4）：73-74.
運動解剖學實驗教學是運動解剖學教學的重要組成部分，如何改進實驗教學、提高教學效果、完善成績評定一直以來都是實驗教學工作者致力于探索的重要內容，本文總結了現行運動解剖學實驗教學存在的問題，從實驗教學方法、任課教師素質、實驗成績評定等方面提出了建議，以期獲得更好的教學效果。
關鍵詞
運動解剖學；實驗教學；教學方法；改革
運動解剖學是人體解剖學的一個分支，它是隸屬于運動人體形態科學范疇的一門重要的基礎學科，是在正常人體解剖學基礎上研究運動對人體形態結構產生的影響和發展規律，探索人體機械運動與體育動作的關系的一門基礎學科，也是一門具有較強應用性的學科。隨著體育科學和運動人體科學的發展，本課程的越來越為學界重視，運動解剖學實驗教學的重要性更加凸顯出來，因為，運動解剖學實驗教學更好地將運動實踐和理論教學結合起來，運動解剖學實驗教學質量的好壞直接影響學生的學習效果和體育專業后繼課程的學習。
1運動解剖學實驗教學現狀所存在的問題
（1）理論教學與實驗教學單調重復。長期以來，受到傳統學科教育觀念的影響，實驗教學往往被看作是理論教學的輔助，未能得到應有的重視，運動解剖學亦然，教師在理論教學中，一般通過文字、圖片等對器官的形態結構等內容進行描述，而在實驗教學中則主要是觀察模型或標本，將理論課中學過的各系統，各器官形態結構進行驗證性觀察，實驗類型以驗證性實驗為主，而內容上則是理論課程的重復，學生難免覺得枯燥乏味，不利于運動解剖學課程教學質量的提高，也不利于后續課程的學習，從而影響到人才培養的質量。（2）綜合性、設計性實驗較少。傳統的實驗項目和內容以觀察為主，按照教師要求，在標本和模型上觀察組織細胞以及人體各系統的結構特點。實驗類型多屬于驗證性、演示性實驗,綜合性、設計性實驗較少，如此安排，不利于發展學生的主觀能動性，不利于培養學生的思考能力，從而禁錮了學生的創新能力和設計能力。（3）不能很好地與運動實踐結合。學習運動解剖學是為了更好地用理論知識指導運動實踐，同時也為學習后續課程打下基礎。目前，運動解剖學實驗基本套用醫學模式，通過實驗，重點是觀察和識記人體骨骼、關節、肌肉、內臟等結構，而如何將解剖學理論知識與運動實踐結合卻很少提及。且運動解剖學任課教師多為畢業于醫學院校或醫學專業，多數教師缺少運動相關經驗和相關知識，從而造成在運動解剖學課程和運動解剖學實驗教學過程中，重視對人體結構的講述，缺少與運動實踐的結合，但解剖學理論與運動實踐相結合運恰恰是動解剖學的重點，只有將理論知識與運動實踐結合起來，才能更好地與體育運動專業相結合，才能更好地為運動實踐服務。（4）考核評價方式有待改革。學生最終考核成績，以理論考試為主，重理論，輕技能。實驗成績所占比例不高，而實驗成績的評判依據，主要根據學生所完成的實驗報告，此種考核方法，容易造成學生在實驗過程中，重結果而輕過程，學生為了獲得實驗成績，常更注重如何完成實驗報告，而忽視實驗的基本操作過程，缺乏對如何完成實驗的思考，書寫實驗報告基本上是重復書本知識，很難考量學生對所學知識是否能夠融會貫通，從而應用于指導運動實踐，不利于培養學生的思考能力和創新精神。
2運動解剖學實驗教學改革措施分析
2.1教學方法（1）理論課與實驗教學相結合。教學過程中，不應把理論教學和實驗教學截然分開，不應將實驗教學看作為理論教學的輔助，可以將實驗教學融入到理論教學中，教師在講述人體基本結構的同時，結合標本、模型讓學生觀察，并注意以運動實踐的實例引導學生思考，將所學理論知識與運動實踐相結合。（2）實驗課程與運動實踐相結合，提高學生積極性。運動解剖學實驗應該以解剖學知識為基礎，將解剖學理論與運動實踐相結合，以解決體育工作中的實際問題為目標的一門課程。運動解剖學實驗課不僅要充分利用標本和模型使學生更加直觀的認識人體各器官的形態和結構，更應該結合運動實際情況，通過實驗把理論知識運用于實際的體育實踐中，用理論知識來指導體育教學和訓練。例如：在研究運動系統時，對于骨和骨連接，我們不僅要讓學生觀察相關骨骼和關節的結構特點，結合運動實踐闡述各關節可做哪些運動，在運動中各關節表現出什么樣的特點；在研究骨骼肌時，讓學生觀察各主要骨骼肌的起止點，走行方向，更應該結合運動實際，讓學生思考，在實際運動中，不同的動作主要由哪些肌肉來完成，這些肌肉可以通過什么樣的方法來增強肌力，各種訓練方法有什么樣的注意事項，教師可先出幾個思考題讓學生去思考，引導學生學會使用現代化的檢索設備搜索問題，積極思考，然后在實驗課上以實驗小組為單位討論，最終由教師總結，如此，原本枯燥的實驗課將變得生動活潑，不僅能提高學生的積極性，更鍛煉了學生的獨立思考能力。（3）采用多樣化的教學方法。教學中文字敘述必不可少，但若只是文字敘述，難免枯燥乏味，學生往往無法及時理解，故而應利用多種教學方法，教師可以利用視頻資料或動作示范來演示骨骼肌訓練的過程，通過運動實踐讓學生自己感受肌肉的收縮，將多媒體，運動實踐等多種教學手段結合起來，將枯燥、抽象的理論賦予直觀、生動的形象，將靜態的書本理論轉化為動態實踐，動靜結合，在整個教學過程中，充分調動學生的主觀能動性，讓學生通過觀察、體驗和思考，將解剖學理論知識與運動實踐相結合，讓教學過程活起來，從而增強運動解剖學實驗課的趣味性，豐富了教學內容，有效提高教學效果。例如：在講述血液在人體內的循環過程，可以視頻動畫資料演示血液流動的過程，包括血管、心房、心室的舒張和收縮以及瓣膜的開啟和關閉等，直觀而形象，讓抽象的知識更易掌握；例如：講動作分析實例時，教師可以通過示范動作或讓學生反復觀察實際運動中的動作視頻資料，讓學生自己做動作，仔細體會動作細節，學生通過觀察、分析、體會、思考，學會把握動作要領，學會劃分動作階段，進而對各階段的運動環節的受力情況和各關節的運動作出分析，找出原動肌、弄清肌肉的工作條件和工作性質等。整個分析過程以教師為主導，學生為主體，由學生自己獨立思考，獨立分析，教師對分析結果進行指導和糾正，指出訓練中的注意事項，引導學生掌握運動訓練規律和避免運動損傷的方法。學生在學習過程中，通過自己的探究和思考，掌握相關知識的同時也提高了應用知識的能力。
2.2對任課教師的要求如前所述，運動解剖學實驗課任課教師多是從醫學院校畢業的，具有豐富的人體解剖學知識，但缺乏運動相關經驗和相關知識，故要將運動解剖學相關理論知識與運動實踐緊密結合有一定困難；由此看來，作為運動解剖學實驗課任課教師，應該努力提高自身知識水平，加強對于運動訓練相關知識的學習，積極與術科課教師溝通，并適當參與運動實踐，利用自身解剖學理論知識優勢，指導自己的運動實踐，這樣在運動解剖學實驗課教學中才能更好將理論知識運動實踐相結合，才能讓運動解剖學實驗課更生動。
2.3改革考核評價方式傳統的運動解剖學考試。一般是采用一期末考試卷面成績、實驗成績和平時成績按一定比例，算出期末總成績，而實驗成績主要評判依據為實驗報告的完成程度，學生為獲得實驗成績，重視實驗報告的書寫，而忽略了實驗過程，失去了實驗課的意義，也不利于調動學生的學習積極性，不利于學生很好地掌握和應用知識。建議期末總評成績加大實驗成績比例，而實驗成績包括實驗技能成績和平時實驗成績兩部分（各占50%）；其中實驗技能成績又包括實驗課上對實驗過程的設計和思考能力以及實驗報告完成情況；而平時實驗成績，則考查課余時間對老師布置的思考題的完成情況和對所學知識的思考情況，可以利用網絡教學平臺，讓學生將所查閱的資料和思考的心得以及思考過程中發現的問題于教學論壇中，豐富教學資源，讓學生與教師能利用網絡渠道探討相關問題，期末根據發言情況評判平時實驗成績。這樣能有效考核學生應用解剖學知識的能力，也有利于培養學生的創新能力和自學能力。
3小結
運動解剖學是體育專業的專業基礎課，其教學效果的好壞直接影響到學生專業知識水平和后繼課程的學習。一直以來，運動解剖學都被體育專業學生視為極易“掛科”的難點，究其原因，是因為運動解剖學知識量大，而傳統教學方法枯燥乏味。然而，對運動解剖學課程深入了解后不難發現，運動解剖學是一門實踐性、操作性很強的學科，實驗教學在運動解剖學整個教學過程中占有重要地位，直接影響教學效果，我們必須要端正教學的態度，積極學習先進教學理念，積極利用現代化教學技術，讓解剖學實驗教學活起來，提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的獨立思考能力和創新能力，以更好利用解剖學基礎知識指導運動實踐，將學生培養成為在教學、訓練和科研等方面具有堅實基礎的復合性人才。
參考文獻
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1.1應用理論與實踐相結合的教學模式
在對關節運動的實驗教學中，以現場觀摩為主，引導學生去發現和探討動作過程中關節的運動形式與肌肉的工作規律以及人體運動器官與動作之間的關系，激發學生的求知欲。如在分析關節的功能性“主動不足”和“被動不足”時要求學生親自實踐，為什么關節在運動時各肌的運動要協調？在分析肱二頭肌的功能時，讓同學們示范正握和反握的效果，為什么正握的難度大于反握？用這些與同學們平時運動中息息相關的例子來講解，既容易理解，又加深了記憶。凡能在活體上看到的必須要求學生在活體上尋找、觸摸，以感知、加深對人體形態結構的認識［1］。
1.2運用多媒體進行實驗教學
解剖學實驗課的目的是驗證所學的理論知識，通過對標本、模型的觀察，讓學生建立正確的、直觀的人體各器官的大置、形態及毗鄰關系。采用多媒體輔助課件授課與實驗操作同步進行，其效果明顯優于其他傳統的實驗課教學方式。在分析人體運動時，必須明確動作的姿勢及其變化過程，才能說明關節的運動方向和運動幅度，才能探討骨骼肌工作與運動變化的規律，對關節運動做出正確的評價［2］。多媒體課件能充分利用其直觀、生動、形象的圖像展現人體的形態結構，有利于加深學生對理論知識的理解和掌握，提高解決實際問題的能力及創造性的思維能力。
1.3解剖實驗課教學方法
分組學習法：把學生分成若干組，學生學習觀察標本、辨認結構、互相討論，老師巡回輔導，最后根據對巡回輔導所發現的問題進行答疑。鞏固學習法：利用實驗課的多媒體設備播放同教學內容有關的電教片，加強對解剖學的認識。
1.4充分利用實驗室，解決學生對認知的不足
根據學生所需，安排好實驗室的利用時間，不同學生做實驗的時數不等。技能不強的可以反復操作，實驗結果不理想的可以重做實驗。如在學習骨骼部分時，骨性標志非常多，難以記住，讓學生反復觀察、觸摸，提高了學習效果。
2在解剖學實踐教學中融入人文教育
2.1要注重對學生的心理輔導
在學生進入解剖實驗室時要注重心理輔導，消除學生的焦慮，因一些學生一開始對實驗室環境較難適應，對解剖學實驗課的學習產生厭惡情緒。因此在解剖學實驗課中要融入人文教育.
2.2培養學生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神
在觀看標本或分組觀看標本時，學生要通過分工合作做到人人動手，由淺入深，逐步辨認，培養學生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神和膽大心細的人文素質。
2.3營造健康的人文環境
師生的身心健康是開展人文教育的重要前提。改善實驗室環境，加強通風，完善設備，緩解學生的恐懼心理，使學生認識到在標本上學習是解剖學學習的重要一環，為進行人文教育提供良好的教育環境。
3考試方法的改革
3.1實驗考核
改進考試方法，以提高實驗室教學效果：①階段性結構辨認：運動系統是解剖學的重點內容，同時也是一個教學難點，其中骨可視為關節與骨骼肌的基礎。為了督促學生學習，檢查本階段的教學效果，在講完骨的全部內容后安排一次骨標本的結構辨認。向學生說明結構辨認的要求，在測試前應將標本、模型展出一定時間，供學生復習用。在部分實驗內容學習時，讓學生和教師互換角色，培養學生的表達能力；②課后作業考核：在每一系統結束后，要求學生在限定的時間內完成作業，并互相討論。考核題靈活，聯系要廣，可以表格的形式總結軀干、四肢諸關節的名稱、結構和肌群的功能。也可采用學生獨立填寫實驗報告，表達出實驗的內容，期末累計每次實驗報告的成績，然后按比例記入總成績。
隨著創新人才培養方案的制訂和修訂，根據相關實驗項目內容的特點，充分利用實驗課的學時并結合實驗材料有的放矢地對實驗項目重新整合，增加學生的動手機會，更好地鍛煉學生的操作技能，使實驗教學質量得到相應提高。在教學中，改變學生被動接受的注入式教學模式，尊重學生的主體地位，引發學生好奇心和求知欲，營造富有創新性的互動式教學氛圍，鼓勵學生積極參與教學實驗活動。適時滲透人體解剖生理學前沿知識，整合實驗內容，培養學生創新思維，提高學生科學素養，將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標有機地結合起來。做好實驗的講解和演示，在示教過程中一定要注意操作規范，并且要邊演示邊向學生介紹每個步驟的要點和注意事項，讓學生清楚整個實驗過程。實驗教學的目的是讓學生掌握規范的基本操作技術，為深入研究打下牢固的基礎。
②教師應加強對實驗課前預習準備的布置，給學生擬定預綱，布置預習內容，把重點、難點告訴學生，使學生在課前預習準備時就能夠對所要開展的實驗項目目的明確，思考與探究的方向做到心中有數。實驗報告的寫作是訓練學生科學素養的一個重要環節。實驗報告不僅是實驗過程的承載，也是對理論知識的復習與理論教學的總結。
④教師對學生實驗報告的書寫應提出明確要求，以培養學生科學、嚴謹的實驗意識，同時認真講解實驗儀器的操作、實驗現象的觀察、實驗操作的規范、實驗結果的記錄、實驗數據的整理和實驗報告書寫的要求。加強對實驗報告撰寫的指導，及時、耐心地進行輔導和啟發；引導學生分析，獨立思考，推理思維；杜絕竄改、抄襲實驗結果等現象，要求學生真實記錄實驗過程與結果，允許實驗失敗，實驗報告要實事求是，有科學性；指導學生理論聯系實際分析實驗中出現的問題，對問題加以說明和討論，找出解決的方法。
挖掘實驗資源，營造科學教育氛圍
人體解剖生理學實驗課程教學時間很有限，既包括解剖學部分又涉及生理學實驗，這就要求教師要充分挖掘實驗資源，對實驗內容進行梳理和整合。在實驗教學中人體各類器官組織的組成與形態、發育與功能等基本知識點通過豐富的實體標本和模型標本、實物及多媒體課件等教學資料，以增強學生的新鮮感，并能收到直觀的教學效果。這種直觀形象的真實感有利于完成知識傳授的準確性和完整性，對培養學生實事求是的嚴謹態度和日后踏實認真的工作作風具有重要作用，可以為提高學生生物科學素養奠定扎實的知識基礎。生理學實驗往往需要大量的實驗動物，實驗教學中應根據部分實驗內容的相關性和實驗動物的一致性進行有機組合。隨著社會工業化、現代化、信息化的高速發展，社會的分工越來越細，團結協作精神已經成為人類在社會中生存的基礎。同樣，實驗內容復雜化和多元化的特點，也需同學之間的分工與協作。無論是實驗設計，實驗操作，還是實驗的完善、結論的得出，都需要同學們集思廣益，互相完善，團結協作，以求精益求精。通過實驗課的培訓，可以使學生養成良好的科學合作態度。
更新實驗內容，培養學生的綜合能力和創新能力
能力是一個學生綜合運用把握知識的體現，所有的教育如果最后沒能提升一個被教育者的能力，這都是失敗的。實驗教學不僅要教育學生掌握實驗的基本原理和基本技能，提高實驗操作能力，使學生加深對所學知識的理解，還要使學生通過實驗發現問題，促使學生運用所學理論知識分析問題，并從實踐的探索中找到解決問題的途徑。在實驗教學中可以開展多種形式的實驗教學以提高學生的創新能力，如設計性實驗、開放性實驗、綜合性實驗。在實驗教學中，應鼓勵教師將自己的科研成果轉化為實驗教學內容，這樣的實驗內容新穎、具有挑戰性，也體現了專業較為前沿和先進的內容和方法，又與學生所學專業有緊密聯系，具有實用性。
學生在進行此類實驗之前，通過課前預習、資料查閱、組內討論等，對實驗情況有較為詳細的了解。科研成果所轉化的實驗教學內容往往課本上很難找到現成的操作步驟，需要學生查閱大量的相關研究資料，這樣充滿挑戰性的實驗內容往往能夠吸引學生的興趣，讓學生在實驗過程中產生豐富的聯想，激發和調動學生的創新意識和熱情，積極參與到實驗中去，在實驗的過程受到科學訓練，養成良好的科學態度，提高其科學素養。
結語
解剖學和組織胚胎學是一門重要的醫學基礎課程，通過掌握人體的形態、結構、位置關系等，為醫學基礎學科和臨床專業學科的學習打好基礎，無論是在醫學高職教育還是中職教育對培養學生操作技能中，都有舉足輕重的作用。結合解剖學形態學科的特點，教學中應注重對實驗教學環節的加強，通過實驗課中實物和模型的觀看，增加學生的整體感和立體感，促進學生學習解剖學的主動性和積極性，培養學生良好的動手操作能力，提高興趣和成績。
但是隨著現代教育技術的發展，傳統的解剖學教學手段與方法已經顯出了模式單一，不利于培養學生自主創新能力的弊病。而基于網絡的數字化、智能化，多媒體技術為解剖學的教學改革提供了多種探索方向[2]。本文結合百色市民族衛生學校2011級護理和助產兩個專業，對傳統的實驗考核手段和多媒體實驗考核手段進行比較研究，來探索解剖學與組織胚胎學實驗考核方式的最佳途徑。
1 對象與方法
1.1 對象
在2010—2011學年參加人體解剖學實驗考核的班級中，隨機抽取4個班（護理118班、護理120班、助產17班、助產19班），每班50人，護理班合為一組，助產班合為另一組，考前未告知考核方法。
1.2 方法
護理118班和護理120班采用傳統實物標本考核方法，即考前教師先選定所用的實物標本，用序號標出要考的結構，按順序依次擺在試驗臺上。考時學生分批觀察，每個標本1分鐘，按實物標號順序依次移動位置，辨認結構后在統一的試卷上寫出對應序號標記的結構的名稱，考完后立即離開考場[3]。
助產17班和助產19班采用多媒體圖像考核的方法，即考前用數碼相機把要考的實物標本拍攝下來，輸入電腦，制作成實物標本考核課件，在學校計算機房或多媒體教室進行考核，學生通過觀看幻燈片展示，將所考核結構名稱填寫到對應的答題紙上，考核時間每人10分鐘。
兩組考試內容按照實驗教學大綱的規定命題，其中掌握內容占80%，熟悉內容占15%，5%的了解內容。而且實物標本考試和多媒體圖像考試內容中的解剖學結構85%保持一致。通過這些方法，盡量消除不同考試命題對考試結果產生的影響。
2 結果
試卷密封裝訂后進行批改，保證成績真實有效。兩組的考核成績如表1所示。
以上兩組的平均分分別是護理班74.4分，助產班81.2分；優秀率分別是護理班42%，助產班86%；P
3 討論
之所以得出以上結果，筆者認為與考核方式各自的特點有關。兩種不同的考核方式，各有優缺點，以下主要闡述傳統實物標本考核方法對考核成績的影響作用及多媒體圖像考核方法的優勢。
3.1 傳統實物標本考核的特點
1）標本的制作水平和標本結構的完整程度會影響學生的辨認。
2）解剖學標本具有強刺激氣味，學生觀察時容易受影響。
3）實物標本考核需要教師對學生的回答作出判斷，教師的主觀因素影響考核的成績。
4）實物標本考試中考試結構直接標識在標本上，考生在考試中翻動標本容易造成標簽位置的移動，使其他學生考試結果受影響。
5）實物標本考試容易造成標本的破壞，同時監考過程中教師需要投入大量的人力和時間，難以承受。
6）實驗室和實驗資源比較匱乏，短時間內無法提供給更多的學生，有些內容根本無法考試，影響考核成績。
7）傳統的實物標本考試不能全面考核一些學生必須掌握的精細結構，如腹股溝管、內囊等。
8）有些學生存在恐懼心理，怕臟、怕氣味刺激、怕麻煩，不去觀察標本，因而不利于調動學生學習的主動性及積極性。
3.2 多媒體圖像考核方法的特點
1）可操作性。多媒體圖像考核減少了教師的工作量，避免了標本的損耗，而且考核環境干凈無污染，考試次序良好，教師和學生易于接受。
2）多媒體圖像清晰，顏真，形態典型，指示明確，易于學生辨認，有直觀性，避免了因標示不清導致學生答題困難現象，一些特殊部位還可以利用動畫展示。
3）鍛煉了學生識圖、看圖能力。
4）每次考核的學生人數比傳統考試方法多一倍，而且在考試前、考試中、考試后不用再繁瑣地布置，大幅度節省了實驗員和教師的時間。
5）多媒體系統的應用擴大了考試范圍，使考試能更全面地檢驗實驗效果。
基于以上兩種考核方法特點的不同，經實踐證明，多媒體圖像考核方法確實優于傳統實物標本考核方法，這種考試方式的改革是可行的。但同時也發現如果單純使用多媒體圖像考核還是存在一些問題的，如：學生的動手和實驗能力沒有得到很好的鍛煉，學生死記硬背教材和彩圖上的結構，描述能力較差，與學校培養技能型人才的目標不相符合。
4 結論
為解決存在的問題，并能提高學生的動手能力，在探索改革使用多媒體圖像考核方法的同時，增加相應補救措施。
1）階段性實物標本考核。一般利用課余時間安排2次，主要以實物標本來完成，彌補學生在實踐教學中的動手能力問題。
2）實驗課抽查。每次實驗課抽查8～10名學生，結合實物標本進行描述，鍛煉學生的描述能力、標本識別能力。
3）編制適用的實驗指導和實驗報告。以教學大綱為準，編寫實驗指導和實驗報告，學生通過課后的實驗報告填寫，進一步鞏固知識。
4）加強實驗考核，活躍實驗課堂氣氛，調動學生積極性，讓學生主動觀察標本、觸摸標本，排除迷信和恐懼心理。
總之，多媒體圖像考核方式是提高學生學習解剖學的興趣和成績以及實踐技能的有效途徑之一，這種考試方式充分調動了學生學習解剖學的積極性，進一步鞏固和加深了學生對人體解剖學理論知識的理解，加強了他們對人體形態結構的感性認識，增強了理論及實驗教學的效果。在教學活動中將之與傳統實物標本考核方式相結合，對提高實驗課教學質量是有幫助的，是值得推廣的一種實驗考核方法。百色市民族衛生學校將在目前的基礎上，進一步探討考核存在的問題，并提出更好的解決辦法，以期達到最佳效果。
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2．學生要認真聽講，在教師的指導下按步驟操作實驗。
3．學生要認真觀察實驗現象，細心解剖，做好記錄，填好實驗報告。
4．注意實驗室衛生，對解剖實驗的物品，不能亂扔，要放在指定位置。
5．做完全實驗后要把儀器、標本放回原處，防止損壞。
關鍵詞： 應用型名校 教學改革 家畜解剖學實驗
《家畜解剖學》是我校動物醫學專業的一門重要專業基礎課，其知識掌握的熟練程度是決定學好其他專業基礎課和專業課的關鍵。《家畜解剖學》作為一門形態描述性科學，具有直觀性強、名詞多、術語多，描述難、理解難、記憶難等特點，教學質量很難提高。俗話說“百聞不如一見”，因此，實驗教學是提高其教學質量的重要環節。自我校2013年11月入選為山東省首批應用型人才培養特色名校建設單位之后，培養既懂得扎實的理論知識，又具有較強動手能力的動物醫學專業本科畢業生，成為動物醫學本科專業人才培養的主要目標。為此，我們進行了《家畜解剖學》實驗教學的改革及實踐，在課程設置、教學模式、標本建設及實驗課考核方式等方面進行了探索和研究，以期激發學生的學習興趣、自主學習能力，從而提高實驗教學質量。
1.獨立設置課程
實踐教學是高等教育教學中非常重要的環節，實驗課教學又是實踐教學中的重中之重[1]。《家畜解剖學》是一門實踐性和操作性都很強的課程，因此，《家畜解剖學》實驗課教學是其教學中的重要環節，是決定整個課程教學質量的關鍵因素。實驗課的質量直接影響著學生獨立解剖操作技能的提高和觀察思考能力的培養，也決定了動物醫學本科專業培養應用型人才目標能否實現。經過調研，教研室全體教師認真討論和研究，將《家畜解剖學實驗》進行獨立設課、獨立課程考核，并獨立編寫教學大綱。根據實驗室標本現狀及實驗內容的臨床實踐應用價值，將原來的理論：實驗1：1的學時比例更改為理論：實驗5：4的學時比例。雖然單獨設課后實驗學時有所縮減，但我們設置的教學內容更符合后續臨床實際應用，例如刪除了感覺與內分泌系統解剖觀察、皮膚及衍生物解剖觀察等。根據實驗課大綱要求，學生必須通過《家畜解剖學實驗》課程考核，才能獲得實驗課程學分。在沒有獨立設課之前，學生實驗課上觀察標本的積極性不高，所以理論知識的鞏固和掌握不好，實驗課教學效果較弱。《家畜解剖學實驗》獨立設課之后，學生為了通過考核，對實驗課程的學習更加努力，實驗課上大部分同學都能認真對照解剖圖譜，認真觀察標本和模型，基本上能夠在實驗課上將理論講授的知識點掌握。獨立的課程設置和獨立的考核方式激發了學生的主觀能動性，提高了學生的自主學習能力。
2.改革教學模式
傳統的教學是把學生當成知識的容器，老師上課灌，學生下課背，完全是為了應付考試的一種教學和學習方式。《家畜解剖學實驗》也是如此，主要是讓學生觀察大量的解剖學標本，通過背誦和記憶來鞏固和掌握系統解剖學講授的畜體各器官的位置、形態和結構特征等內容。由于實驗內容名詞多、記憶難，很多同學不愿意認真觀察，導致教學質量很難提高，更別說培養應用型人才目標的實現了。為了實現培養應用型人才的目標，我們在傳統的教學模式基礎上，將已經在人體醫學實驗教學中應用的PBC教學法引入《家畜解剖學實驗》課程教學中。PBC教學法是指以臨床問題為引導的基礎醫學教程（problem oriented basic medical sciences curriculum，PBC）中以學生為主體的啟發式教學模式[2]。報考動物醫學專業學習的學生多數都是出于對專業的喜歡或志于從事獸醫臨床工作，因此，在他們剛剛接觸專業基礎課時，以臨床問題為引導，可以激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考問題、獨立解決問題的能力，以及理論與臨床實踐結合的能力。
3.豐富標本類型
一直以來，我校《家畜解剖學實驗》教學用標本及模型都自制或購置于20世紀七八十年代，主要是自制骨骼、肌肉和內臟干制標本、浸制標本、鑄型標本和石膏模。經過近三四十年的實驗教學，很多標本已經破爛不堪，甚至毀壞，特別是福爾馬林浸制標本刺激性強，具有致突變、致癌作用[3]，極大地影響了學生的學習積極性，嚴重影響了教學效果。自我校2013年11月被入選為山東省首批應用型人才培養特色名校建設單位之后，學校為培養應用型專業人才，設立了標本資源建設專項資金，購置了一批制作較好的塑料模型標本、生物塑化標本和鑄型標本，如牛的前肢肌肉、血管、神經塑化標本、母牛生殖器官塑化標本、羊肝靜脈鑄形標本、馬、牛和豬的整體塑料模型等，并利用羊的解剖實習過程中拍攝的實物解剖標本照片制作了一批實物圖譜。另外，隨著科技和時代的進步，3D打印技術在制造、醫療、文創、航空航天等產業中都得到了應用，我們也開展了3D打印技術在家畜解剖學標本制作方面的研究，并且已經制作出了牛的3D打印骨骼標本。目前，我校解剖學標本已經基本能夠滿足《家畜解剖學實驗》課程教學的需要，為改善和提供其教學質量提供了物質基礎。
4.改革考核辦法
過去，我校《家畜解剖學實驗》課程未單獨設課，其考核成績主要通過實驗報告的成績呈現。這種考核方式的弊端是很多學生不夠重視，不認真思考，照搬書本，照抄同學等，完成實驗報告的同時不能很好地牢固和掌握解剖學的知識。隨著我校應用型名校建設工程的開展及《家畜解剖學實驗》課程的獨立設置，我們改變原有的考核方式，將原來單純的通過實驗報告形式考核知識點變為解剖標本識別考核，即在各系統要求必須掌握的解剖結構部位貼上編號（約200個左右），然后課程結束后隨機抽取編號（20個/人）并辨認識別相應的結構名稱。平時，解剖實驗室對學生開放，學生可利用課余時間到實驗室邊看書，邊對照標本、模型，熟悉課程內容，牢固掌握專業相關的解剖學基礎知識。通過這種方式，很多同學對觀察過的標本都印象深刻，為臨床診斷學、外科學及外科手術學等課程奠定了堅實的理論基礎。
5.結語
《家畜解剖學實驗》課程的教學改革和實踐，極大地豐富了我校解剖學標本的質量和數量，提高了學生的自主學習能力，改善了我校解剖學實驗室的教學環境，使得課程教學質量明顯提高。為了更加符合我校應用型人才培養目標的需要，今后，我們會不斷地在教學模式、標本制作及考核方式等方面進行積極探索與實踐，進一步提高《家畜解剖學實驗》課程的教學質量。
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