時(shí)間：2023-02-28 15:57:06
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
在這期間，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合、與學(xué)校、家長(zhǎng)的溝通，進(jìn)一步提高了我的教育技能，尤其是觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力。本次教育實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查。
一、基本情況如下：
1、課堂教學(xué)：聽課60節(jié)，完成教案數(shù)為15份，上課節(jié)數(shù)為20節(jié)，其中新授課9節(jié)，復(fù)習(xí)課1節(jié)，練習(xí)課10節(jié)。
2、班主任工作：組織一次主題為“人月團(tuán)圓，和諧小北”的中秋班會(huì)和一次“矛盾出現(xiàn)了，怎么辦？”的團(tuán)體心理活動(dòng)課，取得了不錯(cuò)的效果。
3、教育報(bào)告；完成一份教育實(shí)習(xí)論文。
二、具體情況：
（一）、課堂教學(xué)
三年的大學(xué)理論學(xué)習(xí)，各種各樣的教育理論沖擊著我的腦袋，我曾感到迷茫和無(wú)助，但通過(guò)這次實(shí)習(xí)，很好的將在課堂上學(xué)到的理論運(yùn)用在實(shí)踐中，在實(shí)踐中篩選、磨礪出適合自己的理論指導(dǎo)，給我以后的教學(xué)工作指明的發(fā)向。
首先，要認(rèn)真在備課。
第一天實(shí)習(xí)，黃老師就建議我們，作為新老師，在備課時(shí)，可以采取集體備課，集體設(shè)計(jì)教案，制作課件，集智慧之所長(zhǎng)。在備課時(shí)，不要過(guò)于追求形式上的多樣性。備課前既要備教材要備學(xué)生。熟讀教材、尊重教材，將教材中透漏出的信息傳遞給學(xué)生。備課時(shí)的要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)用教材語(yǔ)言用學(xué)生能讀懂的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)上課前一定熟悉教案，反復(fù)試講，理順教學(xué)思路，從整體上把握教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，提高教學(xué)德條理性和邏輯感染力，此外也要確定教學(xué)細(xì)節(jié)，尤其是新老師，避免上課時(shí)由于經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法應(yīng)對(duì)各種狀況外的事情。
其次，課堂上要“一心兩用”。
第一次上講課后，黃老師給我的評(píng)議是：教案設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，有很多亮點(diǎn)，但你沒有調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的注意力，讓他們看到你的亮點(diǎn)。教師的任務(wù)不只是將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生就完成任務(wù)，還要留意學(xué)生有沒有開小差，如果學(xué)生沒有聽課，老師講得再精彩也是徒勞的。此后，我每次上課，除了要用心將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要細(xì)心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，尤其是在講重難點(diǎn)時(shí)。
也由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂的調(diào)控和應(yīng)變能力還有欠缺，有待加強(qiáng)。在遇到突發(fā)事件時(shí)，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認(rèn)為一個(gè)教師最主要的基本功還是體現(xiàn)在課堂的控制上，我應(yīng)該朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力。
再次，要做好教學(xué)反思與總結(jié)。
教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。作為實(shí)習(xí)生，幸運(yùn)的是每一次上課前與上課后都有老師的指導(dǎo)，我更是抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，做好課后的反思和總結(jié)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，糾正錯(cuò)誤，完善自己，才會(huì)得到發(fā)展。
最后，認(rèn)真對(duì)待批改作業(yè)。
作業(yè)折射出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。批改作業(yè)，有利于我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予糾正。一發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成情況不理想，我就會(huì)在課余或課后找他們補(bǔ)習(xí)。有進(jìn)步的，我會(huì)寫上激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，并在評(píng)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)訂正的重要性，并根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況加以勉勵(lì)之，開導(dǎo)之。身為一位教育工作者，就是要有這樣的耐心，才能把學(xué)生的缺點(diǎn)糾正過(guò)來(lái)。
“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬身！”通過(guò)這次真槍實(shí)彈的課堂教學(xué)，我更加看清了自己，看清了未來(lái)的路。
（二）、班主任工作
實(shí)習(xí)中，我得到原班主任劉老師的悉心指導(dǎo)，她給予我充分的信任和機(jī)會(huì)，讓我體驗(yàn)班主任工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
1、班主任工作實(shí)習(xí)情況：
（1）深入了解班級(jí)的基本狀況。
通過(guò)找原班主任了解情況，找學(xué)生個(gè)別談話，悉心觀察等方式，來(lái)了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的主體思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)成績(jī)，優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生。同時(shí)，還通過(guò)批改周記、作業(yè)，課余時(shí)間找學(xué)生聊天，深入班級(jí)，廣泛接觸學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流溝通，通過(guò)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況，慢慢地拉近彼此的距離。這樣，我很快就熟悉了班里的日常工作、班委的工作職責(zé)掌握，也了解了學(xué)生的基本情況。
（2）認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好班級(jí)日常管理工作。
每天監(jiān)督學(xué)生收作業(yè)、早讀、早操、眼保健操；中午要看管學(xué)生午睡；放學(xué)后，要監(jiān)督學(xué)生整隊(duì)離校，檢查值日工作，檢查門窗、電器是否關(guān)好等。工作雖瑣碎，但更需要付出百分百的認(rèn)真、耐心和責(zé)任心。
（3）處理好各種偶發(fā)事件。
由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，各種各樣的偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，如爭(zhēng)吵、打架、意外受傷等，我基本能做到沉著冷靜，互幫互助，發(fā)揮我的教學(xué)智慧，有效地解決各種偶發(fā)事件。
（4）上好主題班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。
在實(shí)習(xí)的第五天，我舉行了名為“人月團(tuán)圓，和諧小北”的主題班會(huì)，最后一周，舉行了一次“矛盾出現(xiàn)了，怎么辦”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，由于認(rèn)真對(duì)待，準(zhǔn)備充分，主題班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)都完滿成功，并得到了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的贊賞
2、反思總結(jié)
經(jīng)過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)和反思總結(jié)，我總結(jié)出要成為一名優(yōu)秀的班主任要做到以下幾個(gè)方面：
（1）作好計(jì)劃，繁而不亂。
班主任工作異常繁瑣，這是眾所周知的。因此，在開展班主任繁重的工作之前，應(yīng)先根據(jù)本班的實(shí)際情況制定詳盡的工作計(jì)劃。古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@說(shuō)明制定計(jì)劃的重要性。如果沒有制定一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃，跟著感覺走，就會(huì)使工作顯得被動(dòng)，更會(huì)使繁瑣的工作顯得更凌亂，以至工作難以開展，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而且將來(lái)還可能出現(xiàn)一些不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題。因此，開展班主任工作，一定要先作好計(jì)劃。
（2）了解學(xué)生，對(duì)癥下藥。
深入了解了班里的每一個(gè)學(xué)生，為做好班級(jí)輔助管理工作做好了準(zhǔn)備。尤其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，充分利用學(xué)生的性格特征，往往會(huì)取得事半功倍的效果。如對(duì)勤奮好學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就可以采取開門見山的教育方式，對(duì)缺點(diǎn)多、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在可以先與學(xué)生從情感上融洽，然后由淺如深，有層次地涉及教育的內(nèi)容，而對(duì)那些產(chǎn)生對(duì)抗性心理的學(xué)生就可采取商談式的教育方式。
（3）尊重學(xué)生，貴在坦誠(chéng)。
在管理班級(jí)上，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的主體來(lái)對(duì)待，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，彼此無(wú)高低、尊卑之分。老師在建立威信的基礎(chǔ)上，應(yīng)該與他們平等、友好的相處，建立起了和諧的師生關(guān)系。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，千萬(wàn)不能立即就獲從新生、斥罵學(xué)生，而是要先弄清事情的緣由要通過(guò)講事實(shí)、擺道理，使學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受。人無(wú)完人，要允許學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的過(guò)錯(cuò)，只要知錯(cuò)能改就可以了。當(dāng)學(xué)生提出批評(píng)意見時(shí)，作為老師的我們，應(yīng)該虛心地接受，沒有因?yàn)椤拔沂抢蠋?，我接受學(xué)生的批評(píng)，這樣多沒面子”而拒絕接受。作為班主任更要有一種大度的氣量，寬闊的胸懷，不要斤斤計(jì)較，平等地對(duì)待學(xué)生，這樣才能贏得越來(lái)越多的學(xué)生的信任。
（4）善待后進(jìn)，施予愛心。
對(duì)待學(xué)生不能有偏愛之心。在處理班上問(wèn)題時(shí)，班主任要努力做到一視同仁，就事說(shuō)事，從不歧視后進(jìn)學(xué)生，讓他同其他學(xué)生在公平、和解的氣氛下解決問(wèn)題。當(dāng)好學(xué)生和差生犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，不要因?yàn)樗遣钌鴩?yán)加指責(zé)，或他是好學(xué)生而裝作沒看見。要堅(jiān)持平等原則，實(shí)事求是，公正對(duì)待。平時(shí)多找后進(jìn)生進(jìn)行特別輔導(dǎo)，了解其家庭、學(xué)習(xí)、思想等各方面的情況，給他們愛心與關(guān)懷。并找出原因，耐心勸導(dǎo)，這樣后進(jìn)生會(huì)重新燃起他們的自尊心、自信心，積極地去發(fā)展他們自己。
（5）做好自己，為人師表。
老師的外在行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生具有一種榜樣和示范的作用，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。小學(xué)生的生理、心理及綜合素質(zhì)尚未成熟，思維活躍，很容易就會(huì)模仿身邊發(fā)生的行徑。俗話說(shuō)：“身教重于言教?！睙o(wú)論是在穿著打扮方面，還是在言行方面，無(wú)論是在教學(xué)能力方面，還是在個(gè)人修養(yǎng)方面都以一名正式老師、班主任的身份要求自己，在班中得到了學(xué)生的認(rèn)可與支持。只有尊重自己、為人師表的老師，才能從學(xué)生那里得到愛戴與尊重，在班中建立起學(xué)生對(duì)自己的威信，這是班主任工作的基礎(chǔ)。
（6）鉆研教學(xué)，發(fā)展自己。
常言道：“要給人一碗水，自己先要有一桶水?！币虝?huì)學(xué)生知識(shí)，首先自己要有豐富的知識(shí)。實(shí)習(xí)期間，我深深體會(huì)到，要想做好班主任工作，應(yīng)首先把自己的學(xué)科教學(xué)搞好，積極鉆研，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓班里學(xué)生喜歡上你教的課，進(jìn)而喜歡你、佩服你，使自己的教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可，這對(duì)于班主任工作是至關(guān)重要的。
7周的班主任實(shí)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到當(dāng)一名班主任的不容易。班主任有時(shí)就像一名會(huì)計(jì)，每個(gè)學(xué)生心里都有一個(gè)個(gè)小算盤，多聽多看，一一入賬，才不會(huì)出現(xiàn)糊涂賬，才能經(jīng)營(yíng)得好。
隨著21世紀(jì)的到來(lái)，人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。它的來(lái)臨，意味著知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展最基本的資源和生產(chǎn)最基本的要素。人才和知識(shí)、民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力越來(lái)越成為綜合國(guó)力的重要標(biāo)志，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。我們面臨了挑戰(zhàn)。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不大力發(fā)展教育事業(yè)不注重提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力，就會(huì)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于被動(dòng)、依附地位，就會(huì)受制于人，仰人鼻息。因此，加快教育改革和發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我們順應(yīng)時(shí)代潮流，迎接新的挑戰(zhàn)的必然選擇，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
然而全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的主題，加強(qiáng)與改進(jìn)青少年思想教育工作則是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。江書記曾深刻指出，“要說(shuō)素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。”是的,學(xué)生在思想教育中形成的共同理想和信念會(huì)轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生積極向上，為祖國(guó)發(fā)奮學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力；而正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的確立對(duì)學(xué)生崇尚真知、追求真理的科學(xué)態(tài)度和提高識(shí)別真善美的能力具有重要影響。要提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，學(xué)?？梢圆扇”姸嘤行У拇胧艺J(rèn)為，在眾多環(huán)節(jié)中，提高教師的師德修養(yǎng)是關(guān)鍵，作為一名教師，通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到：要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點(diǎn)燃別人，首先自己心中要有火種。一個(gè)好教師，不僅要有學(xué)術(shù)上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書，就是一股強(qiáng)大的精神力量，對(duì)學(xué)生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至是受益終生的。而高尚師德的表現(xiàn)，我認(rèn)為首先是行為。正如托馬斯﹒馬爾斯貝丁所說(shuō)：“沒有任何人能給我們提供人類社會(huì)遠(yuǎn)景的終極圖畫，但有一點(diǎn)可以相信，人類的每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生影響未來(lái)的無(wú)窮無(wú)盡的后果?！笔堑?，榜樣是最好的教員，雖然榜樣是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，但它卻教給人們?cè)S多書本上根本無(wú)法得到的東西。
榜樣的力量在于行動(dòng)，行動(dòng)比語(yǔ)言更能說(shuō)服人、教育人、啟示人。行動(dòng)就是力量。與空洞的說(shuō)教不同，榜樣無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響一個(gè)人、鼓舞一個(gè)人，他給人一種潛移墨化的影響，久而久之，成為習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，眼睛是他們獲取知識(shí)的主要通道。不管看到什么，他們都會(huì)無(wú)意識(shí)的模仿，不知不覺中，學(xué)生與他們身邊教師的行為模式就會(huì)非常接近。這正如許多昆蟲呈現(xiàn)出與它們所吃樹葉一樣的顏色一樣。因此，教師的影響力就顯得尤為重要。即使一些看似細(xì)小的行為，也不能等閑視之，因?yàn)檫@些細(xì)小之處對(duì)于學(xué)生的品性的好壞有不可低估的作用。往往是教師諄諄教育的東西早已忘得一干二凈，而教師在日常表現(xiàn)出來(lái)的有關(guān)情感方式、紀(jì)律觀念、勤勞風(fēng)范和自我控制等具體行為仍然存留在學(xué)生心中并產(chǎn)生持久的影響。一位作家在晚年時(shí)曾無(wú)限感慨的說(shuō)起他的一位老師對(duì)自己深深的影響：“每當(dāng)他來(lái)到教室里時(shí)，那種祥和的道德氛圍立即會(huì)感染在座的每一個(gè)人，每一句話、乃至每一句話的語(yǔ)調(diào)都給人一種心靈空潔、渾身舒爽之感。在這種莊嚴(yán)卻寬松的氣氛中，心靈就象在洗澡一樣清爽，人似乎站得更直了?！薄懊慨?dāng)他在身邊時(shí)，我?guī)缀踝兂闪肆硪粋€(gè)人?！绷己玫膸煹聦?duì)一個(gè)人品格的養(yǎng)成是多么重要啊！也許，我們教師教育學(xué)生的全部?jī)?nèi)容可以歸納為一句話——改善和提高自己。
關(guān)鍵詞：軌道交通；綜合監(jiān)控；拆解
1 概述
在城市軌道交通的建設(shè)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)由于規(guī)劃和建設(shè)的原因，把既有線的一段支線拆解到新線中，成為新線的一部分。這個(gè)拆解過(guò)程在既有線的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中進(jìn)行，因此會(huì)對(duì)既有線的運(yùn)營(yíng)產(chǎn)生一定影響。如何在拆解時(shí)把對(duì)既有線的運(yùn)營(yíng)影響降到最低，則應(yīng)該在原既有線建設(shè)時(shí)就做好設(shè)計(jì)。本文以蘇州地鐵4號(hào)線為例，探討綜合監(jiān)控系統(tǒng)的支線拆解預(yù)留措施方案。蘇州地鐵4號(hào)線由主線和支線構(gòu)成，支線在遠(yuǎn)期將與主線拆解，成為8號(hào)線的一部分。
2 拆解方案
2.1 用戶技術(shù)需求分析
蘇州4號(hào)線及支線拆解完成后，4號(hào)線和并入8號(hào)線的支線將實(shí)現(xiàn)獨(dú)立運(yùn)行，要求能夠在中央控制室內(nèi)對(duì)4號(hào)線和8號(hào)線進(jìn)行分別監(jiān)視與控制，并實(shí)現(xiàn)分線管理。
蘇州4號(hào)線ISCS擬利用通信專業(yè)的通信通道建立系統(tǒng)全線網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)通信系統(tǒng)拆解方案，通信系統(tǒng)分別為4號(hào)線、8號(hào)線提供通信通道，建立4號(hào)線、8號(hào)線ISCS主干網(wǎng)。4號(hào)線中央級(jí)設(shè)備在控制中心和通信系統(tǒng)設(shè)有接口，實(shí)現(xiàn)與車站級(jí)數(shù)據(jù)交換和傳輸。
根據(jù)對(duì)上述用戶需求的分析，首先對(duì)主干網(wǎng)進(jìn)行了拆解與劃分，分別建立了4號(hào)線的主干網(wǎng)和8號(hào)線的主干網(wǎng)。分析如下：
⑴4號(hào)線的主干網(wǎng)都是獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)，除OCC外，二網(wǎng)之間沒有路由、沒有網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備的連接。兩個(gè)主干網(wǎng)之間沒有直連通道。
⑵4號(hào)線主干網(wǎng)分別提供1路通道經(jīng)接口轉(zhuǎn)換器接入OCC的局域網(wǎng)。
⑶4號(hào)線主干網(wǎng)將采用相同的網(wǎng)絡(luò)形式、相同的網(wǎng)絡(luò)傳輸協(xié)議。
⑷4號(hào)線主干網(wǎng)將連接既有的4號(hào)線車站。
⑸8號(hào)線主干網(wǎng)將連接既有的4號(hào)線支線車站和新建的8號(hào)線車站。
2.2 4號(hào)線及支線拆解技術(shù)方案
既有4號(hào)線及支線的車站和控制中心工作站均采用了Thales SCADASoft軟件平臺(tái)。在新建的8號(hào)線車站控制中心建議依舊采用Thales SCADASoft軟件平臺(tái)。它對(duì)已經(jīng)存在的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完全透明，從而可以繼續(xù)利用原有的HMI/SCADA方面的投資而無(wú)須對(duì)系統(tǒng)重新配置。
BAS中央級(jí)的設(shè)置，考慮到將來(lái)4號(hào)線的延伸，本次將重新建立1個(gè)OCC，這個(gè)OCC的要承擔(dān)4號(hào)線所有車站的BAS運(yùn)行，要對(duì)既有車站的BAS數(shù)據(jù)可以進(jìn)行處理與操作，對(duì)新建車站的BAS數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與操作。同時(shí)將車站按所屬線路分成2號(hào)線調(diào)度中心、8號(hào)線的調(diào)度中心分別運(yùn)行與操作，維修調(diào)度也按運(yùn)行線路分開操作。共享的只有服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)與大屏幕。
系統(tǒng)的容量主要考慮3個(gè)方面：服務(wù)器的容量、中央監(jiān)控軟件的容量、數(shù)據(jù)庫(kù)的容量。
線路的拆分、主干網(wǎng)的拆分給按線路劃分調(diào)度運(yùn)行工作提供了基礎(chǔ)。拆分后的OCC，調(diào)度、維修工作站的操作功能將完全按線路分開。在HMI的建立與圖形配置上按2條線路設(shè)計(jì)，畫面的風(fēng)格與操作方式一致。
3 拆解工程措施
既有的4號(hào)線拆解為新的4號(hào)線，ISCS的拆解工作將盡量減少對(duì)原4號(hào)線站點(diǎn)和中央級(jí)運(yùn)營(yíng)的影響。綜合監(jiān)控承包商應(yīng)在工程實(shí)施中，充分考慮既有線的運(yùn)營(yíng)，以既有線、既有車站的正常運(yùn)營(yíng)為前提，合理進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、合理安排施工方案、合理安排施工工期，將工程風(fēng)險(xiǎn)降至最小，不發(fā)生影響既有車站運(yùn)行的事件。
3.1 中央級(jí)ISCS拆解的解決方案
蘇州地鐵4號(hào)線為國(guó)內(nèi)首條ISCS拆解線路。拆解后的4號(hào)線支線與新建的8號(hào)線獨(dú)立組網(wǎng)，原地鐵4號(hào)線在紅莊車站拆解后，支線車站的各車站綜合監(jiān)控系統(tǒng)不變，通信系統(tǒng)完成拆解，改接入8號(hào)線通信主干網(wǎng)。此方案確保了在運(yùn)行中，4、8號(hào)線的各自組件（交換機(jī)，車站級(jí)設(shè)備等）各自獨(dú)立成網(wǎng)，互不干涉，從物理連接結(jié)構(gòu)上直接排除了任何相互干擾的情況，免除了任何人為操作可能產(chǎn)生的兩系統(tǒng)之間的擾動(dòng)，從而使得后期的運(yùn)行維護(hù)，系統(tǒng)管理具有最大的可靠性和簡(jiǎn)潔性，最大程度滿足系統(tǒng)穩(wěn)定，可靠運(yùn)行的要求。
整個(gè)ISCS系統(tǒng)拆解實(shí)施的難點(diǎn)在于既要測(cè)試新的系統(tǒng)還要測(cè)試既有系統(tǒng)，同時(shí)原4號(hào)線要保持正常運(yùn)營(yíng)，每天允許拆解測(cè)試時(shí)間比較短，還要能快速恢復(fù)原系統(tǒng)，拆解實(shí)施工作不能影響地鐵當(dāng)天按時(shí)運(yùn)營(yíng)。
經(jīng)過(guò)對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)真研究，如采用與4號(hào)線服務(wù)器同系列軟硬件用于4，8號(hào)線，原有數(shù)據(jù)和程序都完全可以保留和借鑒使用，可升級(jí)到新的版本軟件中，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，可以最大限度利用現(xiàn)有資源保證系統(tǒng)平順，穩(wěn)定過(guò)渡，此操作風(fēng)險(xiǎn)和工作量相對(duì)全新系統(tǒng)是極小的。
⑴首先既有ISCS系統(tǒng)保留不變，通信骨干網(wǎng)絡(luò)暫時(shí)不要拆解。先對(duì)每個(gè)新老車站進(jìn)行調(diào)試，OCC部分增加二臺(tái)實(shí)時(shí)服務(wù)器，用于8號(hào)線新的ISCS系統(tǒng)，原服務(wù)器依舊用于既有的系統(tǒng)。對(duì)新的部分、既有的部分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可分別同時(shí)調(diào)試，從而逐站逐段的完成系統(tǒng)調(diào)試。由于原4號(hào)線軟件采用的是Thales的SCADASoft綜合監(jiān)控軟件平臺(tái)，它和各車站控制器通訊可以做到無(wú)縫隙地結(jié)合，不用考慮軟件和控制器通訊兼容問(wèn)題，原4號(hào)線的程序也可無(wú)縫升級(jí)，原系統(tǒng)操作畫面可保持不變?？梢岳眉扔邢到y(tǒng)很多部分內(nèi)容，所以這一部分系統(tǒng)調(diào)試工作量就可相對(duì)較小、出錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn)可降到較低。
⑵每個(gè)新老車站、OCC新的部分、OCC既有的部分分別調(diào)試好以后，將OCC部分二臺(tái)服務(wù)器的程序進(jìn)行合并，然后對(duì)所有車站進(jìn)行聯(lián)調(diào)。軟件都采用SCADASoft綜合監(jiān)控軟件平臺(tái)，那么整個(gè)網(wǎng)絡(luò)都用Modbus TCP協(xié)議，各站程序可以設(shè)成同一格式，4臺(tái)服務(wù)器的程序進(jìn)行合并、修改、調(diào)試就比較簡(jiǎn)單，出錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn)就相對(duì)較低。
⑶由于沒有拆解網(wǎng)絡(luò)，原系統(tǒng)保留不變，前面工作基本不影響原4號(hào)線正常運(yùn)營(yíng)。OCC部分合并后對(duì)所有車站進(jìn)行聯(lián)調(diào)好以后，最后拆解網(wǎng)絡(luò)，8號(hào)線獨(dú)立組網(wǎng)，然后聯(lián)調(diào)，此時(shí)軟件工作量和操作風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小，就看4號(hào)線新的網(wǎng)絡(luò)的通訊兼容、可靠性，如用同一種以太網(wǎng)通訊協(xié)議兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)通訊兼容就沒有問(wèn)題。新服務(wù)器調(diào)試完全合格以后，可以拆除老服務(wù)器工作。
⑷4號(hào)線操作員站客戶端從服務(wù)器中分別讀各線的數(shù)據(jù)，OCC部分可以進(jìn)行分線管理，都采用SCADASoft綜合監(jiān)控軟件平臺(tái)，SCADASoft綜合監(jiān)控軟件平臺(tái)提供真正分布式、客戶/服務(wù)器結(jié)構(gòu)；據(jù)此原理設(shè)計(jì)的操作站如工作需要也可以讀去遠(yuǎn)程車站監(jiān)控站信息。
3.2 拆解將對(duì)地鐵運(yùn)營(yíng)造成的影響及應(yīng)對(duì)措施
4號(hào)線主干網(wǎng)的解裂與重構(gòu)，這部分由通信專業(yè)負(fù)責(zé)完成，與ISCS的集成商無(wú)關(guān)，但在主干網(wǎng)拆解之后，原來(lái)的OCC就變成了脫網(wǎng)狀態(tài)，服務(wù)器得不到車站上傳的數(shù)據(jù)，工作站也無(wú)法下達(dá)操作指令。當(dāng)新建的BAS控制中心OCC系統(tǒng)在主干網(wǎng)重構(gòu)之前沒有建立并通過(guò)數(shù)據(jù)測(cè)試的時(shí)候，4號(hào)線支線就會(huì)處于一個(gè)OCC脫網(wǎng)工作狀態(tài)。
OCC脫網(wǎng)并不是說(shuō)ISCS就癱瘓了，車站級(jí)ISCS的模式運(yùn)行照舊，由OCC實(shí)施控制的系統(tǒng)將由調(diào)度通過(guò)調(diào)度電話命令。在這里要制定一套人工調(diào)度的規(guī)程。尤其在事故狀態(tài)。列車在隧道發(fā)生阻塞狀態(tài)、隧道內(nèi)火災(zāi)發(fā)生等事故情況對(duì)脫網(wǎng)的OCC調(diào)度都是最嚴(yán)重的考驗(yàn)。以下表格是對(duì)4號(hào)線ISCS的OCC拆解進(jìn)行的風(fēng)險(xiǎn)說(shuō)明。
⑴危害類別：計(jì)劃性升級(jí)改造。
⑵危害說(shuō)明：OCC脫網(wǎng)。
⑶可能成因：a.主干網(wǎng)絡(luò)拆解。b.OCC局域網(wǎng)重構(gòu)。c.服務(wù)器、工作站監(jiān)控軟件更新。
⑷影響組別：對(duì)乘客沒有影響；對(duì)調(diào)度人員有影響；對(duì)公眾沒有影響；對(duì)承包商有一定影響。
⑸影響/后果：OCC脫網(wǎng)會(huì)導(dǎo)致OCC無(wú)法監(jiān)控車站的運(yùn)行狀態(tài)；無(wú)法對(duì)車站設(shè)備進(jìn)行操作；無(wú)法在緊急情況下協(xié)調(diào)所有車站的配合運(yùn)行；各車站的數(shù)據(jù)無(wú)法即時(shí)送OCC進(jìn)行存儲(chǔ)。
⑹保護(hù)措施（建議）。
⑺建立最優(yōu)的拆解方案，減少主干網(wǎng)停運(yùn)的時(shí)間，并選擇非客運(yùn)時(shí)間拆解，將OCC脫網(wǎng)時(shí)間降至最短。（通信專業(yè)完成）。
⑻由ISCS系統(tǒng)供貨商完成，在主干網(wǎng)拆解之前建立ISCS的OCC局域網(wǎng)，并且完成局域網(wǎng)及接口的全部測(cè)試。在主干網(wǎng)重建時(shí)將完整的OCC接入主干網(wǎng)進(jìn)行測(cè)試。
⑼新線的OCC沒有建立之前，原有的OCC要繼續(xù)保持運(yùn)行狀態(tài)，保證對(duì)既有車站的監(jiān)督與控制。
⑽新線的OCC在脫離主干網(wǎng)的狀態(tài)下完成全線的畫面組態(tài)、建立數(shù)據(jù)庫(kù)與各個(gè)管理畫面的配置、模式軟件的調(diào)試、時(shí)鐘等接口的測(cè)試。
⑾既有支線并入新線主干網(wǎng)OCC進(jìn)行測(cè)試，完成通信測(cè)試、數(shù)據(jù)測(cè)試。
⑿解除既有OCC與支線的通信。
⒀開始新線OCC的獨(dú)立試運(yùn)行。
⒁剩余風(fēng)險(xiǎn)分析：剩余風(fēng)險(xiǎn)的概率存在但比較低；剩余風(fēng)險(xiǎn)造成的危害是不會(huì)影響車輛運(yùn)行與運(yùn)營(yíng)。剩余風(fēng)險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)較低?，F(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的的主要控制在車站級(jí)，隧道通風(fēng)的控制權(quán)限在OCC，可以通過(guò)電話下達(dá)調(diào)度命令。這里要注意隧道阻塞與隧道火災(zāi)的發(fā)生。
⒂危害管控員：ISCS承包商。
⒃保護(hù)措施類別：設(shè)計(jì)：從方案設(shè)計(jì)上采用合理的設(shè)計(jì)與既有線完全兼容的拆解改移方案；建造：OCC的拆解改造工程要有合理的工期安排、合理的施工組織、合理的產(chǎn)品選型。運(yùn)營(yíng)：保證既有車站的過(guò)渡期運(yùn)營(yíng)計(jì)劃；OCC脫網(wǎng)時(shí)的ISCS調(diào)度方案；新線調(diào)度人員的培訓(xùn)。盡早建立過(guò)渡期的調(diào)度運(yùn)行規(guī)程。
⒄減輕措施方法：1、新線系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中軟硬件均采用可靠性高、兼容性能好的產(chǎn)品。如采用與既有車站一致的產(chǎn)品。2、在既有車站設(shè)置數(shù)據(jù)緩存，可短期存儲(chǔ)車站內(nèi)數(shù)據(jù)。3、按照合同要求及進(jìn)行驗(yàn)證和驗(yàn)收。4、制定OCC脫網(wǎng)應(yīng)急調(diào)度方案?？梢詼p少系統(tǒng)重建的時(shí)間、測(cè)試的時(shí)間、接口轉(zhuǎn)換的麻煩。
本次4號(hào)線ISCS的拆解最大影響是OCC脫網(wǎng)，而OCC脫網(wǎng)對(duì)中央ISCS調(diào)度員的工作影響較大，對(duì)既有線車站的ISCS運(yùn)行影響較小。拆解之前要制定一個(gè)ISCS在OCC脫網(wǎng)狀態(tài)的運(yùn)行規(guī)程，制定行之有效的中央人工指揮制度，制定一系列的控制操作命令。對(duì)隧道通風(fēng)、車站運(yùn)行模式、隧道發(fā)生阻塞、隧道火災(zāi)等運(yùn)行模式的指揮命令的、接令、執(zhí)行、回令等進(jìn)行規(guī)定。對(duì)車站級(jí)調(diào)度的操作權(quán)限重新進(jìn)行配置。為OCC的人工調(diào)度作好準(zhǔn)備。
屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作已基本結(jié)束,請(qǐng)按下列要求,及時(shí)做好有關(guān)總結(jié)工作:
一,以書面形式,在總結(jié)本單位實(shí)習(xí)工作成績(jī)及存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)際,提出改進(jìn)實(shí)習(xí)工作的思路和建議.
二,結(jié)合本次實(shí)習(xí)工作的總體情況,推薦出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生及優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(管理人員).
三,申報(bào)實(shí)習(xí)工作先進(jìn)集體.
四,評(píng)選程序
實(shí)習(xí)工作先進(jìn)集體,優(yōu)秀實(shí)習(xí)管理人員,優(yōu)秀實(shí)習(xí)生及優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由各系實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組嚴(yán)格按照評(píng)選推薦推薦條件(見附件1)的要求,本著公正,公開,優(yōu)中選優(yōu)的原則,進(jìn)行綜合評(píng)定,并報(bào)教學(xué)工作辦公室審核.
五,上報(bào)的先進(jìn)集體,優(yōu)秀實(shí)習(xí)生,優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及優(yōu)秀實(shí)習(xí)管理人員都應(yīng)附有相關(guān)的材料,材料包括:
1,實(shí)習(xí)工作先進(jìn)集體:實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組名單,會(huì)議記錄,工作計(jì)劃,條例,圖片材料及其它活動(dòng)的書面記錄和《西南大學(xué)實(shí)習(xí)工作先進(jìn)集體推薦表》(見附件2)等.
2,優(yōu)秀實(shí)習(xí)生材料:西南大學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)考核表復(fù)印件(或西南大學(xué)教育實(shí)習(xí)成績(jī)報(bào)告復(fù)印件),實(shí)習(xí)手冊(cè),實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告或研究論文,課堂的多媒體課件(只需一節(jié)課,電子版)以及《西南大學(xué)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生推薦表》(見附件3)等.
3,優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(管理人員)材料:個(gè)人書面總結(jié),落實(shí)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃情況,提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的措施并附《西南大學(xué)優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(管理人員)推薦表》(見附件4)等.
4,有實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議書或?qū)嵙?xí)協(xié)議書的單位,請(qǐng)同時(shí)報(bào)送協(xié)議書(或復(fù)印件)一份.
請(qǐng)將上述材料連同本單位的"實(shí)習(xí)工作總結(jié)"及《西南大學(xué)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生匯總表》于6月14日前報(bào)送教學(xué)工作辦公室.
六,獎(jiǎng)勵(lì):
凡獲得優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(管理人員),優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)工作先進(jìn)集體者,學(xué)校將給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并發(fā)給榮譽(yù)證書.
附件:
1,西南大學(xué)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生,優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(管理人員)和實(shí)習(xí)工作先進(jìn)集體推薦條件(暫行).doc
2,西南大學(xué)實(shí)習(xí)工作先進(jìn)集體推薦表.doc
3,西南大學(xué)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生推薦表.doc
4,西南大學(xué)優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(管理人員)推薦表.doc
摘要:構(gòu)建實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從科學(xué)的角度更全面、公正地對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一、制定實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的
實(shí)習(xí)是學(xué)生獲得實(shí)際工作能力與全面提高綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，而對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師教育成績(jī)的評(píng)價(jià)又是學(xué)校整個(gè)實(shí)習(xí)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)指導(dǎo)老師教育的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)全面評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)指導(dǎo)老師自覺地提高自身基本素質(zhì)的積極性，而且也有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有針對(duì)性地采取措施，幫助指導(dǎo)老師提高工作能力。本文所設(shè)計(jì)的對(duì)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)方案，旨在改革傳統(tǒng)的評(píng)分方法，從科學(xué)的角度、公正地反映指導(dǎo)老師教育的成績(jī)，提高實(shí)習(xí)教育的評(píng)分可信度，從而提高學(xué)生的實(shí)習(xí)教育。
二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則
1、注重素質(zhì)，突出能力
高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)今改革發(fā)展的新趨勢(shì)，都對(duì)老師在思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面提出了更高的要求。為此，我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)體系時(shí)毫無(wú)疑問(wèn)地要把成為一名高素質(zhì)指導(dǎo)老師，放在突出的位置上，并給予較大的權(quán)重，以此來(lái)對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行要求。
2、從實(shí)際出發(fā)，注重從嚴(yán)要求
任何評(píng)價(jià)體系如果離開了評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際水平，那么它就不可能科學(xué)而準(zhǔn)確，休系也不會(huì)產(chǎn)生任何積極作用。因此我們所說(shuō)的實(shí)習(xí)教育指標(biāo)是指導(dǎo)老師通過(guò)努力就能達(dá)到的。
3、評(píng)價(jià)結(jié)果的效度
評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性依賴于評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、全面性以及評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性。為此，我們?cè)诮?shí)習(xí)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)力爭(zhēng)反映出實(shí)習(xí)教育的各項(xiàng)主要內(nèi)容，從而使對(duì)教育實(shí)習(xí)工作有比較統(tǒng)一的具體的認(rèn)識(shí)，使指導(dǎo)工作更全面、更具體、也更科學(xué)。
三、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
1、工作態(tài)度
(1)認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握實(shí)習(xí)方案主要內(nèi)容
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)目的，了解教學(xué)內(nèi)容確定與安排原則，明確教實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)遵循的原則和方法，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。
(2)在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師全情投人，熱情耐心
高尚的思想品德，崇高的精神境界和美好的心靈是指導(dǎo)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，是做好實(shí)習(xí)工作的前提。指導(dǎo)教師如果對(duì)自己所從事的工作沒有深厚的熱愛之情，思想境界不高，怕苦怕累就無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)勝困難去做好工作。因此，指導(dǎo)教師要熱愛教育事業(yè)，有不為名利地位的思想境界，有為培養(yǎng)合格的人民教師而無(wú)私奉獻(xiàn)的胸懷，有對(duì)教育改革及其發(fā)展堅(jiān)定的信念和志向，有吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，有對(duì)工作高度的責(zé)任心、滿腔的熱情、十足的干勁。
(3)妥善解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題
學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要輔導(dǎo)，對(duì)他們學(xué)習(xí)上的困難和問(wèn)題要熱情關(guān)懷，特別是幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。了解學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的興趣愛好，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)提高，發(fā)展他們的特長(zhǎng)。
(4)在指導(dǎo)實(shí)習(xí)期間無(wú)擅自離崗行為
熱愛學(xué)生、竭盡全力地把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代技術(shù)的實(shí)踐者和創(chuàng)造者，這是實(shí)習(xí)教師應(yīng)具備的最基本的職業(yè)道德。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要注意自己的思想、品德和情操的修養(yǎng)，做到為人師表、嚴(yán)以律己、寬以待人、謙虛謹(jǐn)慎、言行一致、表里如一、儀表莊重、品行端正等。思想進(jìn)步，品德高尚不僅是對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的基本要求，也是做一個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須具備的基本要素。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)期問(wèn)應(yīng)無(wú)擅自離崗行為。
2、專業(yè)及業(yè)務(wù)指導(dǎo)
（1)指導(dǎo)教師深入每一家公司(部門)進(jìn)行主動(dòng)指導(dǎo)，并掌握各公司(部門)業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)度
學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)去創(chuàng)造性地研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在崗位工作中逐步培養(yǎng)提出新方案、新創(chuàng)意的創(chuàng)新技能。為此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師首先必需具備相應(yīng)的能力，在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，深人生產(chǎn)一線向企業(yè)提供合理化建議，并積極運(yùn)用新方法、新技術(shù)參與企業(yè)的生產(chǎn)管理與技術(shù)服務(wù)，幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)和管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題。這不僅提高了教師自己的業(yè)務(wù)水平，也為企業(yè)創(chuàng)造了新價(jià)值，同時(shí)也進(jìn)一步密切了廠校關(guān)系。
(2)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有以下的知識(shí):①有雄厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有包括建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的分支學(xué)科的知識(shí);②有本學(xué)科相鄰或相關(guān)學(xué)科的知識(shí)以及學(xué)科的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)成果;③有較為廣博的科學(xué)文化知識(shí)、具有一定的教育科學(xué)和心理科學(xué)。
(3)主動(dòng)參與學(xué)生的各種討論，幫助學(xué)生尋求各種間題的解決方案
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要在實(shí)習(xí)過(guò)程中想辦法為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)境，在實(shí)習(xí)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去了解、思考企業(yè)生產(chǎn)中所遇到的問(wèn)題，并提供一些解決問(wèn)題的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。逐步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。同時(shí)主動(dòng)參與學(xué)生的各種討論.幫助學(xué)生尋求各種問(wèn)題的解決方案。
3、能力培養(yǎng)
(l)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教育學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的素質(zhì)和能力，提升職業(yè)索養(yǎng)
知識(shí)是人類在生產(chǎn)過(guò)程、社會(huì)生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等社會(huì)實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。技能是學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去完成某種實(shí)際任務(wù)的能力。技巧是技能經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練的“自動(dòng)化”的程度的動(dòng)作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是培養(yǎng)現(xiàn)代中、高級(jí)技術(shù)工人，傳授先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)工藝的主體二這一工作性質(zhì)決定了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具備較高的文化水平和專業(yè)技術(shù)知識(shí)及熟練的操作技能和技巧。知識(shí)是連接教師和學(xué)生的一條紐帶，教師要在教育過(guò)程中充分發(fā)揮作用，就必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的操作技能和其他相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。為保證教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)該有問(wèn)必答。這就要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要努力學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握本專業(yè)的操作技能、技巧。“學(xué)而不伏、誨人不倦”不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己，兢兢業(yè)業(yè)認(rèn)認(rèn)真真地去傳授知識(shí)、傳授技能、技巧是每個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。
(2)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力
實(shí)習(xí)教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，制定白己的教學(xué)工作計(jì)劃，把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有社會(huì)責(zé)任感的建設(shè)性人材。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就必須自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)法等教育理論。用先進(jìn)的、科學(xué)的符合實(shí)際的教學(xué)方法，完美的教學(xué)藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，積極穩(wěn)妥地開展實(shí)習(xí)教學(xué)工，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力。
4,團(tuán)隊(duì)合作與交流
(1)講究團(tuán)隊(duì)合作與團(tuán)隊(duì)分工，保持溝通交流順暢 指導(dǎo)的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)要分工明確，保持溝通交流順暢，更重要的是實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要加強(qiáng)合作，這樣，指導(dǎo)的效果才能更好。
(2)對(duì)實(shí)習(xí)規(guī)則理解較深刻、準(zhǔn)確
針一對(duì)某一專題，在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行示范教學(xué)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要對(duì)講課的藝術(shù)、教學(xué)方法的選擇應(yīng)用、教學(xué)技巧及課堂組織等進(jìn)行廣泛的討論，作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，正確的指導(dǎo)，以達(dá)到共同進(jìn)步。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，并要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在許可的條件和范圍內(nèi)，也可超出教師的教學(xué)內(nèi)容去思考。要允許學(xué)生提出與教師意見不一致的問(wèn)題和不同看法。對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)少批評(píng)，激發(fā)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
5、實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)
(1)督促學(xué)生按時(shí)填寫實(shí)習(xí)日記，記錄實(shí)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)事項(xiàng)、切身感受與心得體會(huì)，指導(dǎo)教師每周批改實(shí)習(xí)日記一次，和認(rèn)真批改學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中提交的資料成果并做好批改記錄
在整個(gè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生按時(shí)填寫實(shí)習(xí)日記，記錄實(shí)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)事項(xiàng)、切身感受與心得休會(huì)，同時(shí)，指導(dǎo)教師每周批改實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提交的資料成果，并做好批改記錄。
(2)總結(jié)
有總結(jié)才有提高。實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師首先要指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)習(xí)報(bào)告，還要物色專題匯報(bào)發(fā)言學(xué)生;然后，縱觀指導(dǎo)實(shí)習(xí)的全過(guò)程，總結(jié)成績(jī)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，改進(jìn)完善下一屆的實(shí)習(xí)工作;最后寫出書而總結(jié)，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并且組織開好總結(jié)會(huì)和專題會(huì)。專業(yè)課程實(shí)習(xí)成績(jī)的考評(píng)是對(duì)一個(gè)實(shí)習(xí)生思想、知識(shí)和能力的綜合評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師首先制定出具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)考核，最后作出綜合評(píng)定。評(píng)出學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)、作為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分，記人學(xué)生個(gè)人學(xué)籍檔案。這里需要注意，總結(jié)評(píng)析的過(guò)程不是可有可無(wú)的，它是教師積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和技能再提高的過(guò)程。指導(dǎo)老師在評(píng)析過(guò)程中，要注意以下兒個(gè)方而:
總結(jié)經(jīng)驗(yàn):實(shí)習(xí)教師要認(rèn)真回顧本次實(shí)習(xí)課成功在什么地方，具有哪些可總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。
一、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的相關(guān)理論
早期的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏理論基礎(chǔ)的研究，教育實(shí)習(xí)只是被看作科學(xué)知識(shí)的傳承，“實(shí)踐的知識(shí)”也被看作是科學(xué)研究的產(chǎn)物，指導(dǎo)教師的工作只是把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)遷移給實(shí)習(xí)生。隨著建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)、反思理論研究的發(fā)展，教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐性受到越來(lái)越多的關(guān)注，研究者開始總結(jié)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的“規(guī)律”，嘗試通過(guò)對(duì)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果的批判性反思，為各種教育實(shí)習(xí)活動(dòng)提供理想性的引導(dǎo)。在諸多研究中，有四種教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)理論較為突出，即情境學(xué)習(xí)理論、“單向”與“互動(dòng)”實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)理論、“交流輪”理論、科瑟根的教師培養(yǎng)模式（ALACT）。
（一）情境學(xué)習(xí)理論1991年，萊夫和溫格（Lave&Wenger）提出情境學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體，更是社會(huì)性的、實(shí)踐性的，以彼此差異資源為媒介的、參與性的學(xué)習(xí)過(guò)程。教育實(shí)習(xí)為實(shí)習(xí)生提供了參與教學(xué)實(shí)踐，在指導(dǎo)教師的支持和幫助下，“學(xué)習(xí)教學(xué)”的真實(shí)情境。因此，情境學(xué)習(xí)的三個(gè)核心概念，即實(shí)踐共同體、合法的邊緣性參與和學(xué)徒制［12］充分反映了指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)生的密切關(guān)系。實(shí)踐共同體，即實(shí)習(xí)生參加教育實(shí)習(xí)，參與到指導(dǎo)教師日常工作的真實(shí)情境中，嘗試參加、融合到各種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中去；合法的邊緣性參與和學(xué)徒制是指在“師徒”關(guān)系下，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師愿意接受實(shí)習(xí)生，為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的技能，而實(shí)習(xí)生也在指導(dǎo)教師的監(jiān)督和幫助下，循序漸進(jìn)地參與教學(xué)和班級(jí)管理工作，在實(shí)踐中增長(zhǎng)教學(xué)知識(shí)與技能?？梢钥闯?，“參與”是情境學(xué)習(xí)理論的核心。教育實(shí)習(xí)中的“參與”應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是指導(dǎo)教師要積極調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生“參與”真實(shí)的各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；二是指導(dǎo)教師自身也要主動(dòng)積極地“參與”實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)觀察、對(duì)話，與實(shí)習(xí)生互動(dòng)，解決真實(shí)環(huán)境中發(fā)生的各種教學(xué)和管理問(wèn)題。
（二）“單向”與“互動(dòng)”實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)理論安德森等人于1998年從實(shí)習(xí)生的視角，提出單項(xiàng)實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)理論，認(rèn)為判斷實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的三個(gè)條件分別是愿意接觸實(shí)習(xí)生、漸進(jìn)式指導(dǎo)方法和關(guān)心實(shí)習(xí)生。指導(dǎo)教師的工作就是與實(shí)習(xí)生建立互動(dòng)關(guān)系，發(fā)揮指導(dǎo)教師的教學(xué)、輔助、鼓勵(lì)和咨詢等基本職能，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)技能傳遞給實(shí)習(xí)生，為實(shí)習(xí)生提供幫助?！皢蜗颉敝笇?dǎo)理論中，指導(dǎo)教師承擔(dān)著“導(dǎo)管”的角色，把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)傳導(dǎo)給實(shí)習(xí)生，為實(shí)習(xí)生提供幫助。2006年，斯蒂爾（Steel）在“單項(xiàng)”理論的基礎(chǔ)上，從互惠的視角出發(fā)，提出了“互動(dòng)”指導(dǎo)理論。斯蒂爾指出，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生不是自上而下的傳導(dǎo)關(guān)系，而應(yīng)是相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相互合作的互惠關(guān)系。指導(dǎo)教師不僅需要與實(shí)習(xí)生建立良好的合作關(guān)系，還要接受和信任實(shí)習(xí)生的“自我意識(shí)”。指導(dǎo)教師要讓實(shí)習(xí)生感受到參與各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的自主性，并要鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生積極主動(dòng)地與指導(dǎo)教師分享經(jīng)驗(yàn)，把指導(dǎo)教師看作是合作伙伴，共同解決遇到的各種問(wèn)題。［13］
（三）“交流輪”理論2003年，帕杰克基于榮格的心理功能理論，結(jié)合已有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師范式研究成果，提出了“交流輪”理論。榮格把人的心理功能劃分為感覺、思維、情感和直覺四種功能。根據(jù)四種心理功能，帕杰克把個(gè)體教師的教學(xué)風(fēng)格劃分為四種模式，每種模式對(duì)應(yīng)兩種類型的教學(xué)風(fēng)格，分別是：1）技術(shù)性模式，管理型和規(guī)范型；2）人文模式，護(hù)理型和統(tǒng)籌型；3）發(fā)展反思模式，理想型和自主發(fā)展型；4）原創(chuàng)性模式，解決問(wèn)題型和探索發(fā)現(xiàn)型。四種指導(dǎo)模式在教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)、指導(dǎo)任務(wù)、指導(dǎo)過(guò)程與方法、指導(dǎo)的思想基礎(chǔ)方面存在差異。如技術(shù)性模式的指導(dǎo)任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)習(xí)生遇到的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題；人文模式的指導(dǎo)任務(wù)是為實(shí)習(xí)生提供良好的工作環(huán)境；發(fā)展反思模式的任務(wù)是為實(shí)習(xí)生“增權(quán)”；原創(chuàng)性模式是為了培養(yǎng)實(shí)習(xí)生個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。帕杰克指出，指導(dǎo)教師具有哪種教學(xué)風(fēng)格，是非理性維度中占主導(dǎo)地位的心理功能和理性維度中占主體地位的心理功能相互作用的結(jié)果，無(wú)論指導(dǎo)教師采取什么樣的指導(dǎo)模式，其形成過(guò)程都和指導(dǎo)教師的個(gè)人經(jīng)歷密切相關(guān)，并沒有優(yōu)劣之分。同時(shí)帕杰克認(rèn)為，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生保持相同或相似的教學(xué)風(fēng)格，有利于實(shí)習(xí)生獲得較好的實(shí)習(xí)效果。［14］
（四）科瑟根的教師培養(yǎng)模式（ALACT）2010年，科瑟根結(jié)合反思理論研究，提出教師培養(yǎng)模式的五個(gè)步驟，認(rèn)為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展要經(jīng)歷行動(dòng)、回顧、對(duì)重要元素的認(rèn)識(shí)、制定新的行動(dòng)方法以及檢驗(yàn)五個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生開展自我探究式的實(shí)踐活動(dòng)，是幫助實(shí)習(xí)生獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最重要手段。指導(dǎo)教師要在課前、課中和課后，通過(guò)提問(wèn)、講解和觀察等方式，與實(shí)習(xí)生一起，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，減少阻礙實(shí)習(xí)生反思活動(dòng)的障礙，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生的肯定和移情，提高實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)行為的反思能力。［15］綜合上述幾種教育實(shí)習(xí)相關(guān)理論可以發(fā)現(xiàn)，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的地位和作用不可忽視。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)目的和指導(dǎo)任務(wù)、實(shí)施的指導(dǎo)方法以及踐行的指導(dǎo)過(guò)程都是促進(jìn)或制約實(shí)習(xí)生參與實(shí)踐體驗(yàn)、積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要影響因素。教育實(shí)習(xí)理論指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師促進(jìn)實(shí)習(xí)生成功地體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景，獲得“政府認(rèn)定的教師資格”，創(chuàng)造充分自主的實(shí)習(xí)生實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)鼓勵(lì)、輔助、互動(dòng)、咨詢、移情等方式，在課前、課中與課后為實(shí)習(xí)生提供教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能引導(dǎo)。教育實(shí)習(xí)理論是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，源于教育教學(xué)實(shí)踐，其理論意義也體現(xiàn)在研究者們對(duì)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)開展的大量研究之中。
二、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研究的內(nèi)容
經(jīng)過(guò)幾十年的研究發(fā)展，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研究的內(nèi)容非常豐富，可以劃分為五個(gè)方面，分別是指導(dǎo)教師的角色、指導(dǎo)內(nèi)容研究、指導(dǎo)策略研究、指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)、指導(dǎo)教師工作的影響因素。
（一）指導(dǎo)教師的角色實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色從教育實(shí)習(xí)制度產(chǎn)生至今，一直是研究者關(guān)注的熱門問(wèn)題。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色，是指導(dǎo)教師根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)角色進(jìn)行的不同的建構(gòu)。受教育研究方法的影響，指導(dǎo)教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生變化，研究者通過(guò)分析社會(huì)、高校、實(shí)習(xí)生對(duì)指導(dǎo)教師特殊身份的期盼，賦予指導(dǎo)教師“知識(shí)搬運(yùn)工”、“導(dǎo)管”、“助手”、“占位符”、“合作者”等多樣性的角色。奧戴爾（Odell）的向?qū)д撜J(rèn)為，指導(dǎo)教師是為實(shí)習(xí)生指明專業(yè)發(fā)展方向的明燈；［16］達(dá)奧茨（Daloz）認(rèn)為指導(dǎo)教師是鼓舞者，因?yàn)樗麄兛梢詭椭鷮?shí)習(xí)生樹立從事教學(xué)工作的信心；［17］費(fèi)曼-南瑟?jiǎng)t把指導(dǎo)教師看作是實(shí)習(xí)生提高實(shí)踐技能的助手；［18］羅賓森（Roberson）發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師扮演著雙重角色，即教學(xué)技巧大師和貼心人；［19］克拉克認(rèn)為指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生教學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用情況的監(jiān)督者；［20］格爾克（Gehrke）甚至把指導(dǎo)教師描述為給予智慧的人，因?yàn)閮?yōu)秀的指導(dǎo)教師能夠影響實(shí)習(xí)生思考問(wèn)題的方式。［21］雖然在指導(dǎo)教師研究的歷史過(guò)程中，對(duì)于指導(dǎo)教師的角色認(rèn)同，研究者并沒有一致性的描述，但是無(wú)論指導(dǎo)教師承擔(dān)哪種角色，其在幫助實(shí)習(xí)生融入到真實(shí)的教學(xué)情境，傳播教師行業(yè)文化，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生工作幸福感，減輕實(shí)習(xí)生經(jīng)歷的“現(xiàn)實(shí)震撼”過(guò)程中，都發(fā)揮著重要作用。
（二）實(shí)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容早期實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師“導(dǎo)管”的角色，決定了實(shí)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容只是單一地輸入大學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，甚至有些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只是教育實(shí)習(xí)中的“占位符”，并不明確如何指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。20世紀(jì)80年代后期，費(fèi)曼-南瑟指出，無(wú)論指導(dǎo)教師如何看待指導(dǎo)工作的職責(zé)，指導(dǎo)教師都有必要了解自己的工作任務(wù)和指導(dǎo)內(nèi)容。［22］因?yàn)槊鞔_的指導(dǎo)任務(wù)和內(nèi)容，不僅有利于實(shí)習(xí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而且有可能提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)技巧，把實(shí)習(xí)教師的教學(xué)指導(dǎo)工作轉(zhuǎn)換為教師教育改革的工具，否則，指導(dǎo)教師只會(huì)被動(dòng)地把實(shí)習(xí)指導(dǎo)當(dāng)作教學(xué)的一部分，傾向于“修復(fù)”實(shí)習(xí)教師的問(wèn)題，而不是把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為教師共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。從近三十年的研究中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容非常廣泛，主要包括教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能的引導(dǎo)、入職過(guò)程與教學(xué)方法的引導(dǎo)、職業(yè)觀與價(jià)值觀的引導(dǎo)以及日常生活和情感的引導(dǎo)。奧戴爾認(rèn)為，指導(dǎo)教師的職責(zé)應(yīng)該包括教學(xué)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，幫助實(shí)習(xí)生在教學(xué)崗位獲得成功，為實(shí)習(xí)生提供示范、生活輔助和職業(yè)觀培養(yǎng)，幫助實(shí)習(xí)生融入到學(xué)校和社區(qū)的工作和生活氛圍中等內(nèi)容。［23］除了上述內(nèi)容，古德（Gold）認(rèn)為，實(shí)習(xí)生的各種需求是制定指導(dǎo)內(nèi)容的參考，并把建立良好的“師徒”關(guān)系也納入到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作內(nèi)容，認(rèn)為組織教學(xué)會(huì)議與小組討論也是指導(dǎo)教師的一項(xiàng)工作職責(zé)。［24］伯林納（Berliner）等研究者提出，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括增強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)“教師身份”的認(rèn)同，幫助實(shí)習(xí)生解決遇到的教學(xué)問(wèn)題，為實(shí)習(xí)生提供探索空間、提問(wèn)空間、創(chuàng)造改善空間和共享資源的空間，為實(shí)習(xí)生做示范以及幫助實(shí)習(xí)生融入真實(shí)的教學(xué)情境等幾個(gè)方面，［25］指導(dǎo)教師的職責(zé)是為實(shí)習(xí)生提供情感支持和短期技術(shù)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)教師了解學(xué)生思考方式，組織合作教學(xué)，共同探究教育教學(xué)現(xiàn)象。豪布森（Hobson）于2002年總結(jié)了五項(xiàng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容：實(shí)習(xí)生教學(xué)的指導(dǎo)；增強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)教師行業(yè)的熱愛；言傳身教，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)幸福感；使實(shí)習(xí)生滿足教師入職標(biāo)準(zhǔn)；教育行業(yè)文化的傳播。［26］
（三）指導(dǎo)策略指導(dǎo)教師指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生和教學(xué)實(shí)踐情境不斷變化，新的教學(xué)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，而有效的指導(dǎo)策略能夠降低不定因素帶來(lái)的影響，促進(jìn)實(shí)習(xí)生專業(yè)能力的快速提高。21世紀(jì)以來(lái)，研究者在對(duì)指導(dǎo)教師研究的反思過(guò)程中，尤其關(guān)注指導(dǎo)策略研究。帕杰克、斯蒂爾和科瑟根分別總結(jié)了實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式類型、指導(dǎo)策略的構(gòu)成元素以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)策略的構(gòu)建模式。帕杰克在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略研究成果進(jìn)行分類，總結(jié)出技術(shù)性指導(dǎo)、人文性指導(dǎo)、發(fā)展反思性指導(dǎo)和以教育教學(xué)理論為本的原創(chuàng)性指導(dǎo)四種教師指導(dǎo)模式，并開發(fā)了指導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)風(fēng)格量表。帕杰克認(rèn)為，在搭配“師徒”關(guān)系時(shí)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)模式與實(shí)習(xí)生的教學(xué)風(fēng)格的一致性應(yīng)當(dāng)給予考慮。斯蒂爾認(rèn)為，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略要由教學(xué)、輔助、鼓勵(lì)、咨詢和關(guān)懷五個(gè)元素構(gòu)成，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生之間是一種互惠的關(guān)系，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的關(guān)心和關(guān)注是實(shí)習(xí)生獲得成功的關(guān)鍵。這種關(guān)心不僅僅是引導(dǎo)和幫助的定義范疇，還包括同實(shí)習(xí)生建立親密的關(guān)系，接受和信任實(shí)習(xí)生的自我意識(shí)。指導(dǎo)教師通過(guò)與實(shí)習(xí)生分享經(jīng)驗(yàn)，相互合作，使實(shí)習(xí)生過(guò)去的、現(xiàn)在的、將來(lái)的知識(shí)能夠得以體現(xiàn)?？粕J(rèn)為，教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程需要教師通過(guò)格式塔、模式和理論三個(gè)層面遞進(jìn)式構(gòu)建個(gè)人教學(xué)策略。教師的個(gè)人體驗(yàn)與經(jīng)歷是其未來(lái)構(gòu)建某種教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)，教師最初選擇運(yùn)用的教學(xué)方式方法，經(jīng)過(guò)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)以后，通過(guò)反思，最終演化成教師個(gè)人的教學(xué)觀。指導(dǎo)教師要想辦法為實(shí)習(xí)生搭建促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和技能學(xué)習(xí)的反思平臺(tái)。指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實(shí)習(xí)生的個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理實(shí)習(xí)生由于個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性差異、成長(zhǎng)環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，每個(gè)指導(dǎo)教師需要根據(jù)實(shí)習(xí)生各自的教育以及生活經(jīng)歷構(gòu)建具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。教師的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、體驗(yàn)和差異都應(yīng)該成為指導(dǎo)教師選擇教學(xué)策略的重要影響因素。
（四）指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)能夠有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟教學(xué)技能的教師承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作，是促進(jìn)實(shí)習(xí)生順利完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的前提條件。因此，在準(zhǔn)備階段，要做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔和培訓(xùn)?？死说妊芯空哒J(rèn)為，指導(dǎo)教師的選拔可以從五個(gè)方面入手，即指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能水平、人際交往能力、教學(xué)風(fēng)格以及實(shí)習(xí)基地校長(zhǎng)的意見。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是選拔指導(dǎo)教師的重要前提條件，是最基本的選拔標(biāo)準(zhǔn)，如美國(guó)東南部地區(qū)，通常要求指導(dǎo)教師獲得本科學(xué)位和教學(xué)資格，同時(shí)還要有三年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。交往能力是實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作順利進(jìn)行的保障，嫻熟的人際交往技能和民主的人際關(guān)系有助于指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的溝通，減少工作中的矛盾。此外，指導(dǎo)教師要自愿參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，愿意同他人分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。［27］值得注意的是，不同的學(xué)科，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔要求可能存在差異，比如有研究發(fā)現(xiàn)，心理教育學(xué)科指導(dǎo)教師的教學(xué)技能，要比教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更為重要。［28］在培訓(xùn)方面，進(jìn)入21世紀(jì)以后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)才開始受到關(guān)注。克拉克認(rèn)為，接受過(guò)培訓(xùn)的指導(dǎo)教師，比沒有接受過(guò)培訓(xùn)的教師擁有“更加完善、有效的計(jì)劃，更有效的課堂指導(dǎo)以及更加高效的實(shí)踐反思能力”，更加擅長(zhǎng)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作不順利，通常被認(rèn)為是因?yàn)閷?shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作沒有做好。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)活動(dòng)通常包括組織研討會(huì)，通過(guò)“師徒”會(huì)話或指導(dǎo)教師間的溝通，調(diào)整和改善指導(dǎo)方法；或由大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)豐富指導(dǎo)技能；引導(dǎo)指導(dǎo)教師反思，更新知識(shí)觀和教學(xué)觀，滿足實(shí)習(xí)生發(fā)展需求和教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)要求。在培訓(xùn)課程開發(fā)方面，麥克唐納（McDonald''''s）于2004年開發(fā)了以明確指導(dǎo)目的、指導(dǎo)風(fēng)格、指導(dǎo)方法以及如何建立合作關(guān)系為主要內(nèi)容的培訓(xùn)課程；［30］泰斯-斯普林斯（Thies-Sprinthall）于1984年設(shè)計(jì)了以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)、培養(yǎng)指導(dǎo)教師分析能力的培訓(xùn)課程；克拉克開展了13周的指導(dǎo)教師自我引導(dǎo)培訓(xùn)課程，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)如何觀察、利用教學(xué)活動(dòng)的多種因素開展教學(xué)指導(dǎo)工作。在承辦指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，由于高校具有豐富的教學(xué)資源，能夠提供理論指導(dǎo)，所以被認(rèn)為是提供指導(dǎo)教師培訓(xùn)的理想機(jī)構(gòu)。雖然研究者通過(guò)大量實(shí)證研究證明了指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)的必要性，但是在現(xiàn)實(shí)的操作層面卻難以執(zhí)行。在實(shí)習(xí)基地層面，美國(guó)的教師資源也比較緊張，尤其是近些年由于各地方政府削減教育經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致很多有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師離開教育崗位，能夠承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作的教師人數(shù)有限，教師選拔自然難以實(shí)行；在高校層面，雖然有豐富的教學(xué)資源，但是如何能夠滿足實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)際需求，吸引教師參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，還有待進(jìn)一步研究。
（五）指導(dǎo)工作的影響因素開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的影響因素包括實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作秩序、指導(dǎo)教師的“原地位”以及繁重的教學(xué)任務(wù)。愛德華（Edwards）等人2004年指出，比起實(shí)習(xí)生教育和教師教育，教學(xué)是指導(dǎo)教師最主要的工作任務(wù)，很多實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師把絕大部分精力放在學(xué)生身上，而只把實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作看成是附加的、臨時(shí)的工作。［33］寇納（Koerner）也指出，任何脫離以學(xué)生為核心的活動(dòng)都是學(xué)校和教育部門所不允許的，在保證正常的教學(xué)秩序、給學(xué)生帶來(lái)最小干擾的前提下，如何為實(shí)習(xí)生提供指導(dǎo)就成為一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。指導(dǎo)教師在工作中面臨著如何權(quán)衡學(xué)生和實(shí)習(xí)生利益關(guān)系的矛盾。寇納發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生會(huì)威脅到指導(dǎo)教師在班級(jí)中的“原地位”，即指實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在班級(jí)中的主體地位，實(shí)習(xí)生在班級(jí)中承擔(dān)的責(zé)任越多，指導(dǎo)教師會(huì)感到越不安，甚至是嫉妒，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)教師壓縮實(shí)習(xí)生的自主發(fā)展空間。繁重的教學(xué)任務(wù)使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師面臨兩難的境地：一方面，他們希望參與實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作，為實(shí)習(xí)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)；另一方面他們又很猶豫，因?yàn)閾?dān)心實(shí)習(xí)生影響教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)度。高難度的教學(xué)任務(wù)或復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境影響了教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作的熱情?？梢?，美國(guó)高校專門針對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的研究已經(jīng)開展了較長(zhǎng)一段時(shí)間，研究?jī)?nèi)容豐富。教師教育機(jī)構(gòu)和實(shí)習(xí)生的需求，實(shí)習(xí)基地學(xué)校組織環(huán)境因素、指導(dǎo)教師的個(gè)性化成長(zhǎng)經(jīng)歷以及對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作的認(rèn)同都得到研究者廣泛的關(guān)注。但是，從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師產(chǎn)生至今的多項(xiàng)研究中，關(guān)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)方面的研究較少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，一方面是因?yàn)閷?shí)習(xí)生是教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的主體，研究者對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的研究關(guān)注度不高；另一方面是因?yàn)閷?shí)習(xí)基地與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資源發(fā)展不均衡，如何制定既有鼓勵(lì)性、又有制約性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)制度成為難題。此外，實(shí)習(xí)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)而獲得的個(gè)體成長(zhǎng)，是反映實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作效果的一個(gè)重要因素，而實(shí)習(xí)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累，是一個(gè)包括過(guò)去、現(xiàn)在并一直延續(xù)到未來(lái)的發(fā)展過(guò)程，脫離實(shí)習(xí)生的“前體驗(yàn)”，排除實(shí)習(xí)生個(gè)體因素，孤立地對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理的。實(shí)習(xí)生個(gè)體存在的差異性，也增加了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的難度。
三、美國(guó)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研究成果對(duì)我國(guó)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義
我國(guó)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的確立和發(fā)展已經(jīng)有百年歷史，但目前由于受教師教育資源緊張、實(shí)習(xí)基地學(xué)校教學(xué)與管理壓力大、指導(dǎo)教師指導(dǎo)任務(wù)不明確、指導(dǎo)工作評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等因素影響，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不能全身心投入到實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作上，有些學(xué)校還存在實(shí)習(xí)生無(wú)指導(dǎo)或指導(dǎo)不足的“自為”情況。美國(guó)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研究取得的成果，對(duì)我國(guó)如何調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作積極性、增加“師徒”互動(dòng)，既做到同實(shí)習(xí)生分享積累的教學(xué)技能知識(shí)，緩解現(xiàn)實(shí)壓力，又能夠在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中不斷豐富個(gè)人教學(xué)體驗(yàn)，獲得個(gè)人專業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。
（一）鼓勵(lì)指導(dǎo)教師反思，轉(zhuǎn)換指導(dǎo)教師的角色指導(dǎo)教師的角色一直都是美國(guó)研究者關(guān)心的一個(gè)主要問(wèn)題。我國(guó)受社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)需求的影響，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作重心多數(shù)還是放在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)上，參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的積極性不高，導(dǎo)致有些地區(qū)的實(shí)習(xí)生面臨指導(dǎo)不足甚至是無(wú)指導(dǎo)的狀態(tài)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色單一，不能滿足預(yù)期的角色期待。為了使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師真正成為教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的積極參與者、管理者和研究者，成為實(shí)習(xí)生的榜樣、啟發(fā)者和領(lǐng)路人，就需要重新塑造指導(dǎo)教師的角色，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師積極反思，如“實(shí)習(xí)生為什么會(huì)出現(xiàn)某一種教學(xué)問(wèn)題”、“自己處理問(wèn)題的方法是否會(huì)適用于實(shí)習(xí)生”、“哪種教學(xué)活動(dòng)方式更加有效”等。鼓勵(lì)指導(dǎo)教師成為實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的“變化的中介”，通過(guò)個(gè)人反思和小組討論等形式，為了更好地滿足實(shí)習(xí)生、高校教師教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)對(duì)指導(dǎo)教師的角色期望，呈現(xiàn)多樣性的角色特征。
（二）明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作內(nèi)容，建立考核和評(píng)價(jià)機(jī)制近三十年研究成果表明，明確的指導(dǎo)工作內(nèi)容既有利于實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，又有利于指導(dǎo)教師專業(yè)技能的提高。目前我國(guó)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作效果考核與評(píng)價(jià)機(jī)制落后，其根本原因是缺少詳細(xì)、明確的指導(dǎo)內(nèi)容綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)工作考核如無(wú)根之木、無(wú)源之水。因此，高校、教育部門和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師首先要一起設(shè)定詳細(xì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作內(nèi)容，對(duì)指導(dǎo)教師滿足實(shí)習(xí)生各項(xiàng)需求進(jìn)行客觀性考核。還要設(shè)計(jì)主觀性評(píng)價(jià)框架，建立長(zhǎng)效的互評(píng)制度，由實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、指導(dǎo)方法、工作態(tài)度等方面提供評(píng)價(jià)日志，并存入指導(dǎo)教師個(gè)人檔案。把多年的、不同實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)綜合整理，作為指導(dǎo)教師綜合考核的主要依據(jù)之一，指導(dǎo)教師工作考核與評(píng)價(jià)不再無(wú)足輕重，而是要成為指導(dǎo)教師自我審視專業(yè)成長(zhǎng)的一面鏡子。
（三）倡導(dǎo)多元的指導(dǎo)方法，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師摸索個(gè)性化的指導(dǎo)方案達(dá)奧茨曾指出，每位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性差異、環(huán)境因素和教育背景都不同，教師們的教學(xué)風(fēng)格會(huì)具有傾向性，并不能說(shuō)某種教學(xué)風(fēng)格優(yōu)越于另一種，重要的是認(rèn)識(shí)到教師之間確實(shí)存在這種差異。［35］指導(dǎo)教師的指導(dǎo)目的并不是改變或塑造實(shí)習(xí)生的教學(xué)特征，也不是為了達(dá)到某種教學(xué)目的，要刻意地保持同實(shí)習(xí)生教學(xué)方法的一致性，而是通過(guò)發(fā)現(xiàn)不同實(shí)習(xí)生教學(xué)特征的差異，摸索適合不同實(shí)習(xí)生的個(gè)性化培養(yǎng)方式，走進(jìn)實(shí)習(xí)生的教學(xué)世界和工作情境，通過(guò)歸納、概括、提煉的認(rèn)知形式，對(duì)感知和收集的信息進(jìn)行加工、整理和升華，并最終形成多元的、適合實(shí)習(xí)生不同的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的、獨(dú)特的指導(dǎo)策略。
（四）嘗試建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選拔制度目前，我國(guó)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要是參加工作三年以上的教師，盡管這些教師被默認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富，但是好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，而好的指導(dǎo)教師一定是好教師，“一把抓”的選拔方法一定會(huì)影響實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的效果。此外，“教育實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)生在教學(xué)理念和教學(xué)方法方面存在差異，如果想要達(dá)到理想的實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果，需要指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生盡量在教學(xué)風(fēng)格上保持一致性?！保?6］雖然這種觀點(diǎn)在我國(guó)的教育實(shí)習(xí)中的有效性還需要進(jìn)一步研究驗(yàn)證，但是，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師個(gè)人檔案的優(yōu)勢(shì)還是顯而易見的。對(duì)師范院校和實(shí)習(xí)生而言，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師個(gè)人檔案有利于了解指導(dǎo)教師的教育教學(xué)觀念，了解指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方法和風(fēng)格，這些信息可以成為師徒關(guān)系建立的參考；對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師而言，個(gè)人檔案能夠顯示指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)技能熟練程度，明確指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的方向；對(duì)教育管理部門而言，可以了解實(shí)習(xí)基地學(xué)校的師資水平和教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于當(dāng)?shù)亟逃贫鹊闹贫ê驼{(diào)節(jié)。
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；校內(nèi)實(shí)習(xí)；教學(xué)水平
鄭州科技學(xué)院建校25年來(lái)，秉承培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的辦學(xué)理念，實(shí)施“學(xué)歷教育、技能教育、綜合素質(zhì)教育”三位一體的人才培養(yǎng)模式，力求培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)力強(qiáng)的技能型、創(chuàng)新型人才。為此，學(xué)院按照社會(huì)需求，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，加大實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，于2002年3月，投入3500多萬(wàn)元建立校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠，實(shí)施強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的體系培養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的重要補(bǔ)充部分，作為課堂教學(xué)的延伸，是教育教學(xué)體系中的一個(gè)不可缺少的重要組成部分和不可替代的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中將完成學(xué)習(xí)到就業(yè)的過(guò)渡，因此生產(chǎn)實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑；是學(xué)校培養(yǎng)技能應(yīng)用性人才的前提。校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)的成功與否，關(guān)系到學(xué)校的特色發(fā)展及學(xué)生的就業(yè)方向。
1 民辦高校校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的現(xiàn)狀
1.1 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量配備情況
目前，我國(guó)民辦高校存在一個(gè)共同的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，造成這一現(xiàn)狀的主要原因是辦學(xué)資金以學(xué)費(fèi)收入和少量的財(cái)政扶持為主。學(xué)院在拿出大量資金建設(shè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地和購(gòu)買設(shè)備的情況下，不可能再配備充裕的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，鄭州科技學(xué)院實(shí)習(xí)工廠2012年承擔(dān)校內(nèi)實(shí)習(xí)4955人/次，涵蓋交通運(yùn)輸、汽車檢測(cè)與維修、汽車裝配與維修、機(jī)械制造、數(shù)控加工技術(shù)、機(jī)電一體化、材料成型及控制工程、應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化電子科學(xué)、通信工程等10個(gè)專業(yè)。而參與一線教學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師僅為13人，除每天6個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還承擔(dān)所在車間設(shè)備的維修和保養(yǎng)任務(wù)，繁重的工作量無(wú)形中對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提高產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。
1.2 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)有待完善
目前，民辦高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要由三部分組成，第一部分是退休返聘教師，他們?cè)诠k高校或工廠退休后被返聘到教學(xué)一線；第二部分是引進(jìn)高校優(yōu)秀的畢業(yè)生，作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的中堅(jiān)力量，主要承擔(dān)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)；第三部分是企業(yè)或工廠招聘的優(yōu)秀技工，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)后參與教學(xué)一線工作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不盡合理，主要表現(xiàn)在二個(gè)方面：一是年齡結(jié)構(gòu)，以鄭州科技學(xué)院實(shí)習(xí)工廠為例，年齡30歲及以下6人，30-50歲之間3人，50歲以上4人，年齡最大66歲、最小23歲。老、中、青年齡結(jié)構(gòu)人數(shù)比為 4/3/6；青年教師和老教師較多，中年教師數(shù)量少，凸顯“啞鈴式”結(jié)構(gòu)。二是職稱結(jié)構(gòu)，青年實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職稱評(píng)定需要一個(gè)時(shí)間周期，大部分青年實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還是實(shí)驗(yàn)師和助理實(shí)驗(yàn)師，職稱結(jié)構(gòu)偏低。
1.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)理念和科研水平有待提高
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在日常教學(xué)工作中，除了講述相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生操作外，還要在巡回指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定方面花費(fèi)大量的精力，加之外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)很少，這就造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在更新教學(xué)理念、提高教學(xué)質(zhì)量方面缺乏創(chuàng)新，上課課題陳舊、教學(xué)方法單一。
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雖在動(dòng)手能力上有著優(yōu)異表現(xiàn)，但理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握和講解方面與理論教師存在著較大差距，這就使得“雙師型”教師的培養(yǎng)非常欠缺。同樣，在科學(xué)研究方面，也由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和鍛煉，在課題改革和科研項(xiàng)目方面數(shù)量和質(zhì)量都存著著一定的差距，亟待進(jìn)一步的提高。
1.4 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的穩(wěn)定性有待加強(qiáng)
一名合格實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，與理論教師相比，不僅需要大量的人力和物力投入，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的技能提高過(guò)程。所以，保持實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性對(duì)保障實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但就目前情況來(lái)看，民辦高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由于薪資待遇低、工作環(huán)境差，使得經(jīng)過(guò)學(xué)校多年努力培養(yǎng)出來(lái)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，馬上就轉(zhuǎn)投到一些待遇豐厚大型企業(yè)中去，造成“鐵打的營(yíng)盤流水的兵”這一現(xiàn)狀。
2 提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師綜合水平的舉措
2.1實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師知識(shí)提升要先行
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面要合理，在實(shí)習(xí)教學(xué)工作中自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)互相滲透，相互融合，新興技術(shù)不斷出現(xiàn)，只懂自己專業(yè)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這一點(diǎn)很到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在教學(xué)工作中體會(huì)很深。精深的專業(yè)知識(shí)是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師擔(dān)任教學(xué)工作的基礎(chǔ)，這就要求教師要扎實(shí)的掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)知識(shí)以及相應(yīng)的技能、技巧操作，并運(yùn)用自如。熟悉本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和研究方法，同時(shí)還要具備一定的與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。有的學(xué)生在實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識(shí)還很欠缺，雖然實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了許多東西，但距離熟練操作也還相差很遠(yuǎn)。
2.2 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)提高要主抓
“教書育人”決定了教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師更是如此，因?yàn)橥ㄟ^(guò)我們培訓(xùn)的學(xué)生將來(lái)要從事的大多是生產(chǎn)加工方面的工作，一流的工作能力和優(yōu)秀的職業(yè)道德是我們教師追求的最終目標(biāo)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)道德方面的核心內(nèi)容是愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，廉潔從教，為人師表。在日常實(shí)習(xí)教學(xué)工作中我們要把培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)并重，在實(shí)習(xí)中教會(huì)學(xué)生如何做人和做事。
2.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師全面教育能力要持續(xù)
在高校，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為教師隊(duì)伍里的重要組成部分，除了具備現(xiàn)代人的基本能力素質(zhì)，如認(rèn)識(shí)能力，學(xué)習(xí)能力，交往能力，自控能力和創(chuàng)造能力等之外，還必須具備從事教師職業(yè)所特有的從教能力如課堂教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力，組織管理能力、教育科研能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉亮軍.民辦高校教師人力資源管理創(chuàng)新研究[J].鄭州科技學(xué)院校報(bào)，2013（3）
[2]沈初霞.民辦高校教師人力資源管理現(xiàn)狀探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（10）
[3]王會(huì)強(qiáng). 加強(qiáng)金工實(shí)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（05）
作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)習(xí)指導(dǎo)；雙導(dǎo)師制
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）04-0117-03
作者簡(jiǎn)介：呂藝琴（1976-），女，河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向：學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)、教育教學(xué)。（廣東 河源/517000）
一、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的內(nèi)涵
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。指導(dǎo)教師是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行組織與指導(dǎo)的教師。在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，一般由實(shí)習(xí)學(xué)生所在的中職學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┖蛯?shí)習(xí)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“幼兒園”）分別安排指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。教育部頒布的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》（教職成[2014]9號(hào)）指出，要堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制?？梢姡p導(dǎo)師制是一項(xiàng)在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中常用，并為國(guó)家教育行政部門肯定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度。
學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐中，形成的比較固定的方法與流程，就是學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式。該指導(dǎo)模式包括三方面內(nèi)容：
1.學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)
它大致可以分為四類：?jiǎn)?dòng)、組織、溝通、總結(jié)。啟動(dòng)是指學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校安排，將實(shí)習(xí)學(xué)生分為若干小組（有的學(xué)校教務(wù)部門已經(jīng)分組），對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，布置實(shí)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園開始實(shí)習(xí)的過(guò)程；組織是指組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)觀摩活動(dòng)、開展小組試講、試教、實(shí)施活動(dòng)方案等具體實(shí)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程；溝通是指就學(xué)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的相關(guān)問(wèn)題與幼兒園方面進(jìn)行交流溝通的活動(dòng)；總結(jié)是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定、對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思并向?qū)W校反饋的過(guò)程。
2.幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)
它大致分為以下幾個(gè)階段：介紹幼兒園及班級(jí)情況――指導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)觀摩――指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案――指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)小組內(nèi)試講――指導(dǎo)學(xué)生試教（面對(duì)指導(dǎo)教師）――指導(dǎo)學(xué)生組織、實(shí)施活動(dòng)方案，并予以點(diǎn)評(píng)。
3.“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)活動(dòng)
學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、試講、試教和活動(dòng)方案的組織與實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。可見，在學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式中，學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)各自展開，又產(chǎn)生交集，共同推動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)開展。
二、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式相比，學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式優(yōu)勢(shì)更明顯，主要表現(xiàn)在：
1.有利于充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的各自優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”向“準(zhǔn)教師”的發(fā)展，不僅需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能。然而，學(xué)校指導(dǎo)教師雖然教育理論水平較高，但不具備直接從事幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)與能力；幼兒園指導(dǎo)教師幼兒教育經(jīng)驗(yàn)豐富、幼兒教育能力較強(qiáng)，但往往幼兒教育理論水平較低。“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式能克服學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師各自的不足，發(fā)揮他們各自優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。
2.有利于發(fā)揮不同導(dǎo)師的功能，確保實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行
在“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式中，學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師發(fā)揮不同的功能，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利開展。學(xué)校指導(dǎo)教師不僅要對(duì)學(xué)生試講、試教等實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，更要對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、溝通，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與督促。幼兒園指導(dǎo)教師雖然對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，但其作用更多的是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。他們讓實(shí)習(xí)生觀摩和體驗(yàn)幼兒園的教學(xué)管理，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)行為進(jìn)行隨時(shí)、現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，為實(shí)習(xí)學(xué)生起著良好的示范作用。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)正是通過(guò)發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園教師的各自功能順利開展。
3.有利于促進(jìn)指導(dǎo)教師之間交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展
學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式為學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園教師搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。在學(xué)前教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校指導(dǎo)教師可以觀摩幼兒園指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)和感受幼兒園教師組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與技能，反觀自身的不足。而幼兒園指導(dǎo)教師也可以通過(guò)與學(xué)校指導(dǎo)教師的交流，感受到學(xué)校指導(dǎo)教師的扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)抓緊專業(yè)理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢?，雙導(dǎo)師制實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式促進(jìn)了指導(dǎo)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，有利于提升指導(dǎo)教師的專業(yè)水平。
三、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式運(yùn)行中的問(wèn)題
學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式在運(yùn)行中存在著許多問(wèn)題，影響其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，影響實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量與水平。
1.指導(dǎo)教師選聘隨意
由于實(shí)習(xí)生人數(shù)較多，學(xué)前教育專業(yè)教師不足，以致美術(shù)教師、音樂(lè)教師，乃至政治教師都被安排指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)習(xí)。非專業(yè)的指導(dǎo)教師由于欠缺專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，無(wú)法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
幼兒園也因?qū)嵙?xí)生太多，無(wú)法為每個(gè)實(shí)習(xí)生都配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。許多學(xué)生被比較隨機(jī)地安排到幼兒園的某個(gè)班級(jí)，該班的主班教師就成為實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師選聘的隨意性，影響著實(shí)習(xí)指導(dǎo)的效果與水平。
2.學(xué)校與幼兒園缺乏統(tǒng)一實(shí)習(xí)方案
在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)校與實(shí)習(xí)幼兒園沒有共同制定統(tǒng)一的實(shí)習(xí)方案，雙方對(duì)實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)等問(wèn)題缺乏共識(shí)。由于對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)與全面把握，指導(dǎo)教師大多僅憑經(jīng)驗(yàn)開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)充滿了指導(dǎo)教師個(gè)人的主觀性和經(jīng)驗(yàn)性，學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)因此也充滿了隨意性。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量與水平因此受到嚴(yán)重的影響。
3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏必要的收入回報(bào)機(jī)制
學(xué)校指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)校往往會(huì)支付一定的報(bào)酬，但幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)大多未獲得相應(yīng)的報(bào)酬。原因在于學(xué)校為了降低實(shí)習(xí)成本，往往通過(guò)私人關(guān)系聯(lián)系免費(fèi)實(shí)習(xí)幼兒園。而幼兒園也因能獲得實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)而愿意無(wú)償接納實(shí)習(xí)學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，由于實(shí)習(xí)生能為指導(dǎo)教師做許多具體工作，大多指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生比較歡迎。但由于沒有報(bào)酬，幼兒園指導(dǎo)教師未必能全力為實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生開展教學(xué)活動(dòng)中擅自離崗，就能證明這一點(diǎn)。幼兒園指導(dǎo)教師缺乏足夠的指導(dǎo)動(dòng)力，自然影響其實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量與水平。
4.“共同指導(dǎo)”缺乏
由于學(xué)校和幼兒園一般沒有硬性要求學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師必須在某些環(huán)節(jié)進(jìn)行共同指導(dǎo)，而幼兒園指導(dǎo)教師為避免麻煩，也大多不愿邀請(qǐng)學(xué)校指導(dǎo)教師參與某些教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。學(xué)前教育的“雙導(dǎo)師制”因此變成了學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的各自指導(dǎo)，彼此的專業(yè)優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，難以形成指導(dǎo)“合力”，最終影響實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作質(zhì)量與水平。
5.實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏必要監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制
有的學(xué)校指導(dǎo)教師受各種因素的影響，沒能在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作上投入足夠的時(shí)間和精力，只是抽空到幼兒園來(lái)查點(diǎn)一下實(shí)習(xí)生的出勤率或解決一下園方提出的有關(guān)學(xué)生的問(wèn)題，在學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)中只是起到管理者的作用。有的幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，讓實(shí)習(xí)學(xué)生單獨(dú)組織教學(xué)活動(dòng)，自己卻離崗。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)活動(dòng)因缺乏必要的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制而顯得“隨意”，影響著實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)水平與質(zhì)量。
四、完善學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的建議
為更好達(dá)成學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，需建立和完善相關(guān)制度和機(jī)制，以激發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作積極性，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)。
1.加大“校、園合作”力度
建立穩(wěn)定的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式搭建穩(wěn)固的運(yùn)行平臺(tái)。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的重要意義，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)予以充分的重視：①學(xué)校應(yīng)成立專門的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作，以保證教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的人力資源投入。②學(xué)校要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的資金投入，并將實(shí)習(xí)幼兒園及指導(dǎo)教師的費(fèi)用和報(bào)酬納入本單位的財(cái)政預(yù)算。③學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)幼兒園簽訂《實(shí)習(xí)合作協(xié)議》，明確雙方權(quán)利義務(wù)，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的“校、園合作”關(guān)系，為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)搭建良好平臺(tái)。
2.確立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)
完善指導(dǎo)教師選聘和培訓(xùn)制度，建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。學(xué)校要從學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，制定《學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選聘、培訓(xùn)和管理辦法》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選聘條件、工作待遇、工作內(nèi)容等問(wèn)題作出統(tǒng)一規(guī)定，為學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聘任提供依據(jù)。同時(shí)，對(duì)學(xué)校非專業(yè)指導(dǎo)教師，要加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提升其實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力；對(duì)幼兒園指導(dǎo)教師，學(xué)校應(yīng)與其個(gè)人簽訂《實(shí)習(xí)指導(dǎo)協(xié)議》，明確其在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中獲得的權(quán)益及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，以激發(fā)其實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性和責(zé)任心，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作水平。
3.制定統(tǒng)一實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案
樹立實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)流程。學(xué)校與幼兒園要委派指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，共同制定《學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)問(wèn)題作出統(tǒng)一規(guī)定：①實(shí)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生開展幼兒教育教學(xué)及科研工作的職業(yè)能力。②實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容：包括保育、教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等方面；③指導(dǎo)流程：學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)流程應(yīng)有所區(qū)別。④重點(diǎn)注意事項(xiàng)：明確指導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)注意的重點(diǎn)事項(xiàng)，以免在實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中出現(xiàn)重大失誤。
4.建立共同指導(dǎo)機(jī)制提升教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的質(zhì)量與水平
為加強(qiáng)學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的通力合作，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，需建立學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)機(jī)制，內(nèi)容包括：①實(shí)習(xí)生情況反饋機(jī)制。幼兒園指導(dǎo)教師與學(xué)校指導(dǎo)教師之間應(yīng)建立實(shí)習(xí)情況反饋渠道，以便實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況能及時(shí)反饋給學(xué)校指導(dǎo)教師。②實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)共同指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)與幼兒園指導(dǎo)教師一起，共同對(duì)實(shí)習(xí)生的試講、試教、活動(dòng)方案的組織與實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)，并給出評(píng)析意見。③重要事件共同處理機(jī)制。對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的重大事件，學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)與幼兒園指導(dǎo)教師積極溝通、共同商定處理決定，并及時(shí)總結(jié)。④實(shí)習(xí)成績(jī)共同評(píng)定機(jī)制。學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)習(xí)方案確定的比例，由學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同評(píng)定。
5.建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的監(jiān)督、考評(píng)機(jī)制
為了保證“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式規(guī)范、有序運(yùn)行，學(xué)校與幼兒園應(yīng)共同建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的監(jiān)督、考評(píng)機(jī)制：①實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)巡查跟蹤制度。學(xué)校實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行不定時(shí)的巡查，及時(shí)掌握指導(dǎo)教師的工作開展情況。②實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作日志制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)寫好實(shí)習(xí)工作日志，對(duì)其實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)予以記錄。③實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作總結(jié)制度。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。④實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)制度。實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的工作表現(xiàn)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。巡查記錄、工作日志、工作總結(jié)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，作為綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師工作業(yè)績(jī)及是否續(xù)聘的依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
然而，在取得預(yù)期效果的同時(shí)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題層出不窮，學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理工作顯得尤為重要。根據(jù)目前資料搜集，針對(duì)旅游高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理工作的研究，主要分為以下兩個(gè)方面：
（1）頂崗實(shí)習(xí)管理模式與體系：從頂崗實(shí)習(xí)管理模式與體系研究出發(fā)，總結(jié)目前較為普遍的實(shí)習(xí)管理模式，以某一專業(yè)為例，提出較為系統(tǒng)的實(shí)習(xí)管理體系，如候國(guó)林的《高校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)模式反思與創(chuàng)新》、牛習(xí)現(xiàn)、谷勇的《高校學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理創(chuàng)新研究》等。
（2）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題：主要從學(xué)生角度出發(fā)，探析旅游高職院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中安全、心理、思想教育、職業(yè)素養(yǎng)等等方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。如李培榮的《旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)心理變化分析與對(duì)策》；聶建波、錢學(xué)禮的《高職旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店實(shí)習(xí)期間不穩(wěn)定因素的分析及解決措施》等。
在眾多的研究中，研究者大多把目光聚焦在改革實(shí)習(xí)制度和實(shí)習(xí)模式上，忽視在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師的重要性。這里的指導(dǎo)教師片面的指旅游高職院校指派的校內(nèi)教師，與企業(yè)合作，共同對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與管理的人員。校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理責(zé)任，是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)者，是保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作順利開展的實(shí)踐者，更是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方利益的平衡點(diǎn)。
1頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專職化的必要性及重要性
（1）從學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的穩(wěn)定性角度考慮，安排具有經(jīng)驗(yàn)的專職頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師十分必要。頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生從校園跨入社會(huì)的重要一環(huán)，是“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵階段，該階段學(xué)生在體力與心理上都經(jīng)歷著巨大的變化，對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀、人生觀有著重要影響。從筆者目前從事的實(shí)習(xí)管理工作經(jīng)驗(yàn)中可知，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，真正融入企業(yè)還存在一定困難，需要校內(nèi)指導(dǎo)教師設(shè)身處地幫助學(xué)生與企業(yè)溝通，維護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。
（2）良好的校企合作關(guān)系需要穩(wěn)定、專職的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。頂崗實(shí)習(xí)是校企合作關(guān)系中最重要的內(nèi)容，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則是維持這種關(guān)系的紐帶與橋梁。穩(wěn)定的專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，定期與企業(yè)溝通聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校企共同管理實(shí)習(xí)學(xué)生，協(xié)商解決實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)人與學(xué)生的雙重身份，企業(yè)在過(guò)程管理過(guò)程中也存在棘手的問(wèn)題，急需要專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師行之有效的共同處理學(xué)生管理過(guò)程中的問(wèn)題。
專職的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是旅游高職院校頂崗實(shí)習(xí)工作順利開展的重要保障，推動(dòng)實(shí)習(xí)單位愿意接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，樹立學(xué)院專業(yè)的品牌效應(yīng)。但是，僅僅選拔頂崗實(shí)習(xí)教師、培訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)教師工作，就急需了解頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的崗位能力要求，因崗培人，因崗選人。
2頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位能力分析
頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅是人員的組建，更多的是頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提升。具?w可從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面來(lái)分析：
2.1形成專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)階段，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍參差不齊，很多是其他專業(yè)老師“半路出家”，缺乏對(duì)專業(yè)、對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，只能憑借主觀意愿去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的崗位知識(shí)，主要指以下幾方面：
（1）頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需全面了解教育部、省市教育部門對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)意見與基本要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)方針政策，有據(jù)可依開展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作。
（2）學(xué)習(xí)和掌握《勞動(dòng)法》、《合同法》等有關(guān)法律規(guī)定，學(xué)院、學(xué)生作為頂崗實(shí)習(xí)的其中兩方，相較于實(shí)習(xí)單位而言，缺少專業(yè)的法律顧問(wèn)，因此頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需承擔(dān)起運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)學(xué)院、學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程的權(quán)益的重任。
2.2綜合提升自身素質(zhì)、培養(yǎng)崗位職業(yè)技能
頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不同于其他專業(yè)教師，教學(xué)的過(guò)程是知識(shí)的傳授或技能的培養(yǎng)，而更多地是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，從學(xué)生角色到職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)變。因此對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師而言，學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)三方紐帶作用的發(fā)揮依賴于良好的人際溝通能力與語(yǔ)言溝通技巧，形成良好互相的實(shí)習(xí)管理氛圍，成三方共贏的實(shí)習(xí)管理模式。另一方面，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的執(zhí)行力，從頂崗實(shí)習(xí)崗位面試招聘活動(dòng)、實(shí)習(xí)生入職準(zhǔn)備到實(shí)習(xí)過(guò)程中的突發(fā)問(wèn)題處理，都需要高效率的執(zhí)行能力，處理問(wèn)題及時(shí)有效，保障定崗實(shí)習(xí)工作順利開展。
2.3具有高素質(zhì)的敬業(yè)精神
