時間：2023-03-01 16:33:06
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一、教學反思的含義
反思，《現代漢語詞典》對它的解釋是思考過去的事情，從中總結出經驗教訓。可見，反思就是通過對已發生事實的思索。找出成功的經驗和存在的問題，在后面的實踐中將經驗予以推廣，對問題加以解決。黑格爾也認為。反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實后面的反復思考。其主要任務就是通過現象把握事物的本質和根據。在這種不斷透過現象把握本質的活動中，反思主體可以不斷得到提高和成長。對于教師而言，教學反思就是通過對以往教學活動的思考，對教學中的成功經驗進行總結，對存在的問題加以分析，尋找解決的方案，并在隨后的教學中將經驗繼續發揮，對問題加以糾正，使課堂教學不斷趨于合理。
二、思政課教師做好教學反思的必要性
(一)做好教學反思是提高思政課教學效果的必然要求
在思政課堂上經常可以看到這樣一種場面，教師在講臺上說的眉飛色舞，學生則在下面做著各自的事情。這種情況被人稱為“教學分離”，要提高思政課堂的教學效果，很重要的一點就是要解決好這種“教學分離”的情況，從傳統的以教師為本的課堂模式轉變為以學生為本的課堂模式，教師由原來課堂的主導者變為引導者，學生則由被動的學習者轉變為主動的學習者。這就要求思政教師在日常教學中及時反思。只有教師自己才能改變自己，只有經過反思意識到自己的局限性并進行調整和重構后，才能逐步完成教學方式的轉變，真正找到教材內容與學生能力培養的最佳結合點，讓學生積極參與到課堂教學活動中去，大力提高思政課堂的教學效果。
(二)做好教學反思是思政課教師成長的有效途徑
美國心理學家波斯納提出過一個教師的成長公式：成長=經驗+反思，我國學者林崇德教授也提出這樣一個公式：優秀教師=教育過程+反思。從這兩個公式可以看出，教師的成長是建立在對日常教育教學的認真反思基礎上的。教師僅有經驗積累是不夠的，還必須對經驗進行認真反思并將其上升為理性認識，再用這種理性認識去指導隨后的教學實踐。如果教師能養成隨時反思教學的習慣，會更有利于自身的成長。具體到思政課，這是一門時代感強，與學生生活實際結合緊密的課程，它在教學內容上是與時俱進的，在教學方法、手段上是不斷創新的。這樣的一門課程，對教師的要求之高是可想而知的。如果不在教育教學過程中及時反思，只滿足于日常經驗，就有可能使自己的課堂陷入簡單的機械重復中。這既違背了思政課時代感強的原則，也可能使教師自己長期停留在某一水平上。而華東師大葉瀾教授的論述更說明了教學反思是思政課教師成長的有效途徑。他說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師”。
三、如何做好教學反思
(一)對教學工作的責任心是做好教學反思的前提
有人說當教師，右手是良心，左手是責任；也有人說學無止境，教無深淺。都是在強調責任心對教師的重要性。責任心是教師從事教育教學工作的前提，也是教師職業道德的核心，對于思政教師尤為如此。它是思政教師在工作中鉆研業務、言傳身教的動力之源。也是教師在教學中及時反思，提高能力的驅動所在。這種責任心，不僅表現為對學生負責任，也表現為對自己、對社會負責任。幾乎所有的人都認為教師是一個蠟燭行業，燃燒自己，照亮別人。但筆者更希望在看到學生成長并走向成功的時候，也能伴隨著自身的成長和成功。
(二)寫好反思日志是做好教學反思的基礎
1，注意記下課堂上的失敗、成功之處
從教幾年，筆者深有體會：課堂上總有一些不如人意的地方，即使是白認為成功的課堂。仔細想來也常常是瑕瑜互見。比如：或者教學設計不夠理想，或者課堂效果較差、與學生互動不好，也有可能重點和非重點處理的不夠恰當，還有可能是自己的教學方法、教學理念上有問題等等。對于這些不足處，只有及時記錄。認真反思，找到解決方案，在隨后的教學中才能有所提高。記得有人在書里寫過這樣的話“每一次錯誤，對所有具備真誠反思精神的教育者來說，都是一個進步的臺階，于是便可以沿著這個臺階一步一步走向智慧的巔峰，于是便可以享受到更新更美的教育視界“。
2，注意記下課堂上的靈感、偶得
思政課是一門與學生的實際生活聯系緊密的課程，課堂上師生雙方的互動較多。隨著教學內容的展開以及師生雙方思維發展、情感交流的進行，教師很可能會因為學生的某個建議或對某個問題的見解而在頭腦中產生瞬間的靈感，也有可能在向學生解釋某個問題的過程中有了新的想法，這些在課堂上的靈感和偶得，必須及時記錄下來進行反思。愛迪生說，天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水，但那百分之一的靈感最重要，甚至比那百分之九十九的汗水都重要。因此，對于瞬間即逝的靈感，一定要及時記錄，仔細剖析。
(三)加強教學反饋是做好教學反思的保證
1，加強與學生的交流、溝通
第一，在課堂上捕捉學生的眼神。在課堂上，限神發亮是投入的；眼神迷惘是糊涂的；眼神呆滯是心不在課堂上的：顧盼左右、互使眼色是暗自得意發現了教師錯誤的。投八說明學生對某個話題有興趣，可以在以后進行推廣；糊涂說明教師對某個問題的闡述是有欠缺的，需要反思后重新進行說明；心不在課堂上說明學生對這部分內容沒有興趣，至于是否屬于教師的原因。可在講義上勾出記號，留等課后進行反思：發現有學生互使眼色，則需要立刻反思自己剛才教學有無疏漏，如有，及時予以改正，如無，可在課后找學生溝通。
第二，從作業中獲得信息。作業是學生運用學過的理論知識解決實際問題能力的展示，教師只要對作業認真批改，仔細分析。從中也可以收集到一些信息。比如教學目標有無達成?教師在教學過程中有無疏漏?教學中的不足在哪里?學生的問題出在哪里?等等。
第三，課問、課中、課后與學生交流。學生并不是知識的被動接受者，由于各自的知識結構、興趣、愛好等的不同，他們會對教師的教學存有不同的見解。教師除了課堂上與他們討論外，還可利用好課間、課后的時間，同學生進行交流。尤其是課間、課后，由于少了課堂上的拘束感，氣氛更加平等、民主，師生間的交流會更加順利，效果更好一些，有時甚至會有意想不到的收獲。
第四，設計調查問卷。通過調查問卷。教師可以獲得相應的反饋信息。在設計問卷時，教師對問題的選用、排列、表述要認真推敲。只有精心設計的問卷，才能高質量的獲得需要的信息。否則，不但得不到需要的信息，還可能造成人力、物力、財力的浪費。
2，聽取來聽課的督導、導師、同事的意見和建議
來聽課的督導、導師，長期從事教學、科研，捕捉問題眼光敏銳。他們的意見相當寶貴。記得有一位教學督導在聽完筆者的統一戰線理論一課后，指出筆者在內容的安排上前松后緊，本該重點剖析的理論草草收場。督導的意見，一語中的。那堂課由于時間沒控制好。進入理論學習時。只有五分鐘了，于是匆匆結尾。針對這個問題。筆者在后來的教學中，對這堂課的教學內容進行了重新設計，使得課堂質量有了提高。
關鍵詞生物制藥；藥理學；課程思政
總書記在全國高校思想政治工作座談會上進一步指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程、全員、全方位育人；要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]這是對課程思政的科學概括和集中闡述。將思政教育有機融入高校“新工科”專業課教學中，能增加學生的專業認同感和熱愛度，強化學生的社會主義核心價值觀，這是“新工科”專業課教師所需要思考的問題[2-3]。
課題組在課程思政理念指導下，在常熟理工學院工科生物制藥專業必修課藥理學課程中，進行了初步的課程思政教學探索和實踐，期望為“新工科”專業課程思政的進一步實施提供一定的借鑒與參考。
1藥理學課程實施課程思政的必要性
藥理學課程的主要教學內容為藥物與人體相互作用規律及其作用機制，與其他專業課程相比，藥理學主要內容具有多學科基礎理論相互交叉、相互支撐的特點，核心任務是保障藥物的安全、有效。因此，在教學過程中，除了傳授專業知識，更要引導學生形成對醫藥文化、職業價值的認同感，樹立“健康所系、性命相托”的職業責任感，以及“是藥三分毒”的藥物使用理念，積極引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[4]。
2藥理學教學中課程思政元素的提煉和有機融入
課題組在查閱文獻、深入一線調研的基礎上，結合專業特點，挖掘、整理思想政治教育點，確定融入藥理學課程教學的基本路徑和思想政治教育的主要目標，旨在在知識傳授中強調價值觀的同頻共振，將思想政治教育和職業素質教育貫穿教學全過程。
2.1愛國情懷
教學過程中，結合藥物的發展歷程將科學家的故事導入課程中，增強學生的民族自信和科學自信。如李時珍所著的《本草綱目》是世界上最重要的藥物文獻之一；諾貝爾生理學或醫學獎獲得者屠呦呦發現青蒿素，為人類抗擊瘧疾做出突出貢獻等。用這些案例激勵學生汲取中華文化精髓，著力提升科研原創能力，未來在科技創新上不斷突破。
2.2社會責任
以“辛伐他汀與伊曲酮康唑合用導致橫紋肌溶解致人死亡”“抗生素濫用滋生超級細菌”等案例，激勵學生增強“健康所系、性命相托”的社會責任感，只有不斷學習相關領域研究進展和學科前沿，努力提高專業知識和技術水平，才能在實踐中盡可能地減少藥物對患者的傷害。
2.3法制觀念
結合“”史料和關于的宣傳視頻、圖片資料，讓學生明白嗎啡等特殊藥品具有雙重性，正確合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不當，藥品將變為。結合現代藥品、的發展態勢，呼吁廣大學生提高對的警惕性，潔身自愛，遠離。
2.4科學素養
以弗萊明發現革命性藥物青霉素的例子，教育學生任何重大發現都是必然的偶然，這種偶然只留給有心人，唯有努力付出，才會有回報。用英國藥學家亨奇和肯德爾發現糖皮質激素治療類風濕性關節炎而獲得諾貝爾獎的故事，啟發學生大膽創新，要具備嚴謹的科學態度和追求探索的精神。
2.5團隊合作
以抗幽門螺桿菌藥三聯法或四聯法使用殺滅幽門螺桿菌、頭孢羥氨芐與藿香正氣水合用導致雙硫侖樣反應、瑞格列奈與克拉霉素聯用導致低血糖等例子，引導學生提升大局意識，培育協同作用、團隊合作精神，盡量做到個人利益和整體利益相統一。
2.6關愛生命
在藥理學課程教學中，實驗動物一直扮演著重要角色，學生應當對其有著敬畏的態度和感恩之心，善待動物，不虐待動物。將平等、尊重、關愛的人文素質教育貫穿到實驗教學的每個環節，使學生敬畏生命、學會感恩。
3藥理學課程思政教育融入的具體措施
3.1提升課程組教師的育德意識和育德能力
課題組教師具有較豐富的專業理論教學經驗，但思政教學理念的積累不夠，專業知識講授與思政內容引入的過渡顯得生硬晦澀。課題組教師要積極參加課程思政培訓與交流，開闊視野，轉變思想，強化“守好一段渠、種好責任田”的理念和意識；積極爭取教改項目來支撐課程思政教育，提升“課程思政”教學設計的水平，使藥理學與思政理論課同向同行，形成協同效應；自覺加強思想道德修養，通過率先垂范、言傳身教，潛移默化地引導學生塑造健康人格，實現全程育人、全方位育人。
3.2構建課程思政教學大綱的頂層設計
課題組在進行教學大綱設計時，對照專業培養計劃的相關畢業要求，修訂課程思政教學大綱，挖掘梳理教學內容中與思政教育的結合點，把社會主義核心價值觀融入“藥理學”課程教學。有重點地精選一些教學內容，通過典型案例素材分析，合理整合課程理論和相關教育主題，從而實現課程思政成效最大化。
3.3豐富教學方法和教學手段
在教學實施過程中，改變原來的填鴨式教學，創新授課形式，利用云班課、云平臺進行線上線下融合教學。課前，教師融合思政元素的熱點案例視頻、外延知識鏈接等教學資源，內容更豐富、更生動形象，學生通過查閱文獻、尋找素材，加深對課程中思政元素的理解。課中，教師通過頭腦風暴、輕直播/討論、課堂表現等活動環節，在專業內容的背景交流中，結合相關典型案例進行思政教育的導入，教學互動更便捷、更靈活。課后，通過習題、考核和調查問卷，教師對學生學習效果的掌握更直觀，教學效果更加理想。
4藥理學課程開展課程思政的成效
課題組對生物制藥專業2018級本科生進行藥理學課程教學改革網絡問卷調查，92的學生認為藥理學課程思政線上資源比較好，有利于提高學習興趣；90的學生認為藥理學課程融入課程思政的教學改革使他們收獲甚多。將課程思政引入藥理學課程，達到了專業教育和思想政治教育的雙重目的，豐富了藥理學的教學內容，明顯增強了學生的學習興趣，促成了良好的學習風貌，提升了教學效果，并且推動了一部分同學的課外延伸學習。
5結語
挖掘課程思政元素，在課堂教學中貫徹思政教育，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振，這是加強學生職業道德和素質的良好教學形式，是新形勢下落實教育立德樹人根本任務的必然趨勢和要求，是實現思想政治教育工作貫穿育人過程的重要途徑。課題組藥理學課程思政的教學改革還未完全成熟，在今后的實踐探索中，將進一步分析存在的問題、尋找問題的解決途徑、豐富課程教學內容體系框架，并完善教學效果評價方法，切實提高課程思政育人質量。
參考文獻
[1].把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報,2016-12-09．
[2]張杰,鄒洪濤.新工科核心素養培養與課程思政協同育人[J].教育教學論壇,2019(8):60-62.
[3]李鳳.給課程樹魂:高校課程思政建設的著力點[J].中國大學教學,2018(11):43-46.
培養學生的競爭意識。目前，中國的經濟體制、政治體制正在進行重大的改革，一個能者上庸者下的機制正在建立、健全，市場也青睞那些敢于競爭勇于開拓的人，用人單位也更加注重學生是否具有開拓精神。因而對學生的思想政治教育應符合市場經濟對學生提出的要求，培養學生勇于參與、敢于竟爭的精神，使學生在市場經濟的大潮中通過竟爭不斷地提高自己。
培養學生實事求是的品格。在對學生進行思想政治教育時，應注意培養學生實事求是、誠實守信的品格，通過事例讓學生知道弄虛作假，只能得逞于一時，用人單位看重的是能力，而不是造假者頭上虛幻的光環。養成學生的這種品格，無論做人、做事，都會使其受益無窮。
培養學生的法制觀念，加強對學生的法制教育。加強對學生的法制教育，培養學生的法制意識是學校思想政治教育工作的重要內容。主要包括:其一要讓中職生懂法、守法。其二要讓學生在懂法、守法的基礎上還要能夠利用法律武器去維護自己和他人的合法權益不受侵犯。
培養學生的合作意識，使學生能有良好的人際關系。現在的中職生，絕大多數是獨生子女，容易唯我獨尊，排斥他人。而一個人的成功離不開他人的合作，個人奮斗離不開周圍良好的人際關系，因而培養學生的合作意識是很重要的。
加強中職學校學生思想政治教育的途徑
1.搞好新生入學教育好的開端等于成功的一半。新生入學教育的好壞直接影響到思想政治教育的開展。要更新教育方式，采取多種途徑深化基礎教育。首先采用出版面、辦宣傳欄或者印制學校宣傳手冊等方式向學生介紹學校的歷史、師資力量、專業設置、畢業就業前景等，堅定和增強學生自信心和自豪感。特別需要強調的是在一開始就要給學生分析普通教育與職業教育的區別，幫助學生正確認識中職教育也是國家必不可少的教育內容，與其他層次的學校教育具有平等的地位和價值，只是培養的人才不同而己，從而擺正態度，樹立良好的學習心態。
2.加強教師培訓，更新教學觀念作為教師要更新觀念，改變教學方式。過去的思想政治教育多數比較重視理論課程的開設，教師講課方式單一，內容枯燥，很難吸引學生注意。今后的教育要調整內容、有的放矢。首先要摸清學生思想脈搏，加強正確的世界觀、人生觀和文明禮貌教育。在學生中開展調查、談話，建立學生思想教育檔案，以便及時對學生的思想動態做出正確的分析和引導。作為學校，需要經常性的組織教師學習先進經驗，開展教學培訓，不定期舉辦教學比武活動，提高教師綜合素質，以適應新形勢下開展思想政治教育工作的要求。
3.多活動，鼓勵學生積極參與積極、健康的校園文化活動是學校思想政治教育工作的重要環節和有效載體。學校應該在課余時間經常性的組織一些知識競賽、文藝匯演、公益勞動、青年志愿者服務等活動，由任課教師帶動全體同學積極參與。通過這些活動，既能夠培養學生的集體主義精神，陶冶情操，實現自我，還有助于培養學生的動手能力和創新精神，同時有利于學校精神文明建設的進行。
4.協調好學校教育與家庭教育的關系思想政治教育不單單是學校的職責，家庭教育在其中也發揮著不可估量的作用。學校教育是一種有意識、有目的、有計劃的針對學生的教育活動，對學生的教育影響存在不可替代的作用，但也難免存在局限性，不能全面的了解每一個學生，教學活動很難適應學生間的個體差異。而家庭教育是在日常生活中，通過父母的言傳身教和示范作用對子女施加教育影響，通過具體的生活事例，熏陶和影響著孩子是自然而不漏痕跡的教育方式，而且從孩子出生到入學、畢業、就業都一直進行著，并自始至終發揮著作用。如果學校和家庭教育相結合，學生學校教育中脫離生活的傾向可以在與家庭教育的結合中得到修正，學校教育的去情景化也可以通過家庭教育的生活化得以糾正。總之，家庭教育是學校教育的背景，而學校教育需要家庭教育的大力支持與配合，二者相互協調，才能更好的發揮整體教育的作用，思想政治教育才能得到有效的實施和成功。
結語
關鍵詞：金課；課程思政；中藥鑒定學；課程設計
1中藥鑒定學課程特點分析
1.1中藥鑒定學實施課程思政的基礎與優勢
中藥鑒定學是研究和鑒定中藥品種和質量，制定中藥質量標準，尋找和擴大新藥源的應用學科；是高等中醫院校中藥學專業的主干課程，也是藥物制劑、制藥工程以及中藥市場營銷專業的重要課程；同時也是中醫專業的選修課程。中藥學專業旨在培養掌握傳統中醫藥理論知識和現代生物醫藥技術，能從事中藥生產、應用、管理和研究等多種崗位工作的高級專門人才，因工作性質特殊，非常重視并要求學生具有誠實守信、傳承創新、勇于探索和敬業奉獻的品質。因此，中藥鑒定學課程的素質目標是樹立質量第一的意識，培養良好的職業道德，嚴謹的工作態度，而這與思想政治教育的目標有天然的一致性。從課程內容來看，中藥鑒定學不僅具有醫學性質和自然科學屬性，而且是人文與科學的統一體，充分體現了東方文化的底蘊和思維，有利于發揮專業課程的思想政治教育功能；在遵循課程專業教育要求的同時，能夠充分挖掘“育德”內涵，有機融入社會主義核心價值觀和中國優秀傳統文化教育，拓展教學內容[3]。從課程特點來看，學時較長，內容涉及面廣，涵蓋了從植物基源、產地、采集、炮制加工，到傳統的中藥鑒定（來源、性狀、顯微和理化鑒定）以及現代多種中藥鑒定新技術和新方法等知識[4]。課時量大、學習跨時長，給予教師更多的時間與學生充分交流，在發揮思想教育功能上更具有優勢；內容涉及面廣則給教師更多的空間將德育元素整合到課程中去。
1.2學期分析課程的教學對象
為本科二、三年級學生，具有較強的記憶力、思維力和注意力，學習態度端正，且已完成相關課程學習，掌握一定的學習方法，具備利用信息技術技能補充課本以外的知識的能力；在學習態度方面，學生多為出生于90年代、00年代的獨生子女，普遍具有文化水平高、知識獲取速度快、個性化程度高的特點。傳統政治說教難以對他們產生吸引力，甚至極有可能引起他們的逆反心理。中藥鑒定學專業課程中，有針對性地選擇恰當的專題內容，發揮“潤物細無聲”的育人作用，激發學生對祖國中醫藥事業的熱愛，培養學生的專業自信和文化自信，培養學生的科學精神和責任意識，引導學生樹立正確的職業素養和職業道德，進而樹立正確的人生觀和價值觀。在保證教學過程的完整性、學生學好專業知識的同時，采取曲線式的思想政治教育方式，留下廣闊的自我思考和領悟空間，以形成情感和靈魂的共鳴。
2現狀與反思
目前教學團隊在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，但在課程整體設計、路徑與載體、效果評價、保障機制等方面的規范建設和制度支撐仍相對薄弱，導致教學改革動力不足，教師教學效果良莠不齊，學生對課程的認同度和獲得感不均。3.1教學設計和整體規劃有待完善在教學管理方面，高校對于課程培養方案、教材選定、政治標準等關鍵教學環節的管理是建設好“課程思政”的重要手段。“課程思政”離開了理論的指導就是“無源之水”，缺少了中國特色的哲學社會科學體系就是“無本之木”，忽視了課程的頂層設計和整體規劃就無法從根本上解決專業課程與思政課程同向同行的問題。目前有關《中藥鑒定學》“課程思政”的建設中，教學設計和整體規劃方面還需要構建思想政治理論課與專業課程的協同創新機制，以形成科學化、標準化、精細化的建設管理辦法，以實現“課程思政”教育過程的科學化、規范化建設。3.2教學手段和教學載體仍需創新在教學載體方面，理論學科與中藥學專業學科之間的教學與科研雙向融合和共建機制需要不斷創新。中藥鑒定學專業的專業教師在將專業課程與思政教育有機結合方面要開展日常教學訓練和教學思考，使其能夠精準地運用的立場觀點和方法分析教學中的現實問題，回應學生在專業課學習中的現實需求。3.3專業化隊伍和教學能力有待提升教師是提升“課程思政”教學質量的決定性要素。在師資隊伍建設方面，急需培養高水平的思政教師隊伍。目前高校思政課教師承擔大量的教學任務，對“課程思政”建設的輻射帶動作用有待發力。在教學能力方面，專業課教師雖在本學科的教學過程中富有經驗，但對怎樣結合專業教育和思政教育方面仍顯不足。事實上，中醫藥類專業課程中許多概念和理論都蘊涵著深刻的人生哲理，能讓學生加深對抽象理論知識的理解，同時也讓學生對自己的人生多一些思考。
3結語
關鍵詞：“教學做合一”；英語課程思政；英語教育
“教學做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在當代仍具有價值和意義。“教學做合一”思想符合高職教學的特點，對于學習關系的構建、學習方法和教學方法的選擇具有重要指導意義。“教學做合一”思想作為一種教學思想和教學方法，可以為英語課程思政教學提供研究思路與啟示。以“教學做合一”思想為指導，實踐為導向，注重師生成長轉變，建立以學生為本的新型教學關系，在實踐中統合知識學習、價值引領、德育踐行，提升育人質量，是英語課程思政教學所追求的實效。
一、“教學做合一”思想內涵
“教學做合一”思想主要包括三個維度，一是以“做”為中心。“教學做合一”思想核心是“做”，即教的方法應根據學的方法，學的方法應根據“做”的方法；教和學都要以“做”為中心。二是教、學、做融為一體。教學做是一體之三個方面，不是三個各不相謀的過程。三者之間相互關聯、相互融合。三是“做”是“新價值之產生”。“做”是在勞力上勞心，它包含三個特征，一是行動，二是思想，三是新價值之產生。“做”的最高境界是創造，在行動中產生新的思想，在行動中創造出新的價值［1］。“教學做合一”思想對于當代教育教學仍有重要指導意義。其構建了良性教育關系，重視學生的主體地位、教師的主導作用；強調教育載體的豐富性，倡導生活即教育，在做中學，在做中教，生活的廣度就是學習的寬度；指明了教育方法：以“做法”定“學法”，以學法定教法，是一種教無定法的活教育。“教學做合一”思想是以人為本的教育理念，亦是一種方法論，挖掘其思想的當代價值有助于為當前英語課程思政教學和人才培養開辟新路徑，提供新方案。
二、“教學做合一”思想與高職英語課程思政教學的適切性
“教學做合一”思想作為一種教學方法論，與英語課程思政教學具有適切性，主要體現在以下三個方面：從教學邏輯的統一性來看，高職英語教學的行業性和實踐性特點要求學生能在“做中學”，教師能在“做中教”；此外，課程思政教學遵循“知—情—意—行”的德育邏輯，這與“教學做合一”思想中的“知行合一”相一致。從英語學科的二元屬性來看，英語學科兼具工具性與人文性。英語工具性目標的學習整體上遵循從“理論—實踐”的規律；人文性目標的學習可以融合思政元素，如道德、價值觀引領，兩個目標重在“知行合一”，因此，“教學做合一”思想能提升兩種教學目標的成效。從教學目標的三個層面來看，應考慮學科系統的上位目標、中位目標和下位目標。上位目標趨于宏觀，體現了國家政策，如實現立德樹人即是學科教學的上位目標；中位目標需關注學科教學的內部特點，如課程標準、教學大綱等；下位目標關注微觀層面，涉及教學活動設計、教學方法等因素［2］。“教學做合一”思想是隱性的價值引領，是具體的行動指導，對英語教學的“三位”目標具有動態平衡作用。
三、“教學做合一”思想指導下的高職英語課程思政教學策略
（一）宏觀教學———頂層設計，一體育人
一是構建“平臺+模塊”的一體協同育人體系。以師范生英語教育專業為例，課程教學的宏觀方案設計主要以“平臺+模塊”為主要形式，分為通識教育平臺、專業平臺、實踐平臺。通識教育平臺包括思政教學模塊、工具性學科模塊以及國防教育模塊；專業平臺以專業基礎課程、核心課程和拓展課程為基礎，分為專業必修課和選修課；實踐平臺包括學生綜合素質與能力拓展、專業實踐。每一模塊均包括知識教學、價值引領和課程實訓，“教學做合一”思想和“課程思政”理念貫穿始終，各平臺與模塊協同作用，顯性教學和隱性教學相結合，共同構建一體協同育人體系。二是構建“特色+本色+底色”的課程思政育人模式。課程方案以實踐為導向，專業教學為核心，通識教育為支撐，共同構建學科思政育人的同向體系。以實踐為導向，即思考學生畢業能做什么，體現了師范人才的特色教育；以專業為核心，即專業技能的培養，體現了師范生的本色教育；通識教育旨在培養人格、道德、素養，是一種人的底色教育，共同指向學生的職業精神、道德信念、專業能力、素養提升。三是構建“三全育人”共同體。“教學做合一”思想指導下的英語課程思政體系的構建，需要優化教師資源，使系統發揮最大合力。在教學實踐中，應系統化構建全員、全過程、全方位的“三全育人”共同體，實施“全員導師制”。“全員導師制”能充分發揮教育職能，實現學生的德育（成長）導師、專業（學業）導師和實踐（實習）導師的“三師一體”，分別負責學生的思想政治素質、專業基礎知識、教育實踐、職業生涯規劃和身心健康等方面的指導。
（二）中觀教學———反向設計，正向施工
英語教育專業作為高職師范專業，遵循師范專業認證的標準展開課程設計，其中產出導向作為一種實踐教學導向，在實施過程中，需要首先確定課程目標，即畢業生應達到的畢業要求，要“會做”；然后根據其最終目標，選擇教學組織的過程和要素，這個過程即“反向設計，正向施工”的過程。以英語教育專業為例，中觀教學主要側重于構建“教學做合一”型課堂教學和實踐教學。1.“教學做合一”指導下的課堂教學一是合作型教學。合作型學習在于構建以學生為中心的課堂關系，包括生生合作、小組合作、師生合作。在實踐中，教師只有摒棄傳統的主導與傳授型教學，才能體現學生在學習中的主體地位。探究與合作本身就是思維的實踐，通過不斷的嘗試、檢驗，最終在實踐中完成學習。此外，合作型課堂關系是一種潤物細無聲的引領，學生在課堂組織中學會合作、學會協商、學會學習，這也是課程思政教學的一部分。二是思辨型教學。如果說合作型課堂教學側重合作學習，那么“思型”教學則側重獨立思考，這是人才培養不可或缺的兩個方面。思辨能力能夠讓學生終身受益，它是高等教育的必選項，而非自由選項［3］。創新精神的培養、獨立人格的養成、職業道德的養成都離不開思辨能力的提升。在思辨教學中創設多種實踐情景，引導學生進行思考、分辨，最終得出結論，有助于提升其思維品質，培養學生的寬廣胸懷和健全人格。2.“教學做合一”型實踐教學英語教育應遵循實踐取向的人才培養理念，構建完善的實踐教學體系。首先，學校應構建“四習一體”實踐教學體系，即“學習—見習—練習—實習”，如第一學期組織學生觀摩學習，幫助學生建立初步的職業認同感與職業理念；在校內進行模擬練習，完成理論向實踐的初步轉化；進入行業實踐，增加學生見習和實習，提升學生的實踐教學能力。其次，學校應構建“三崗模式”，即“識崗—試崗—適崗”，讓學生在“四習”實踐中逐步建立對職業崗位的認識，嘗試完成崗位標準，以期適應職業崗位的要求。在“教學做合一”型實踐教學中，實踐課時比例占到了總課時的50%以上，滿足了學生循環學習、階梯進步、螺旋上升的實習實訓要求，學生職業能力、品質塑造、職業精神等課程思政教育內容在“四習三崗”實踐教學中得到提升［4］。
（三）微觀教學———任務導向，多元設計
1.以“做”促學———任務型教學英語教學的微觀層面，注重課堂教學活動的設計。在任務型教學中，思政價值引領、英語工具性和人文性知識的達成都以語言任務為中心來組織課堂教學。任務型語言教學的核心思想就是讓學生“在做中學，在用中學”［5］，這與“教學做合一”的思想一致。優質的任務設計應綜合語言學習的形式、功能、意義，融合思想價值觀的引領。優質的任務設計可以從以下幾個方面展開：首先，創設情境，語言教學離不開真實的教學情境，在真實世界中的任務更能激發學生的學習興趣；其次，創設“差”域，即在任務設計中創設信息差（informationgap）、觀點差（opiniongap）、推理差（reasoninggap）等，激發真實的交際動機［6］；最后，多維融合，優質的語言任務應當具備多個維度，融合多種功能，如語言層面的訓練、交際策略的使用、思辨的培養、價值觀的引領。2.以“做”拓學———第二課堂實踐第二課堂有助于創設實踐場景，豐富大學生精神生活，鍛煉其意志。以英語教育專業為例，第二課堂以多種形式展開：一是英語學習社團實踐，通過中國文化、地方文化、中西方文化對比等具有思政元素的學習，以多平臺、浸入式的靈活引導方式提升英語課程思政教學的親和力；二是以賽促學實踐，通過多樣化的競賽活動，提高英語實踐能力，提升人文素養，如舉辦“中國故事”競賽、“跨文化交際能力競賽”等；三是融合實踐，開展基于專業教育的融合實踐活動，如在教師的指導下，讓學生參與社會公益服務活動，地方旅游、文化、體育場館外事服務等，引導學生在第二課堂實踐中提升專業技能、體驗職業角色，提升職業素養。3.以“做”評學———實踐考核實踐導向教學模式的目標是“做”，評價“做”最為可靠的方法是評價“做”本身，即工作樣本，因而這種評價方法是可靠的［7］。在英語教育專業考核中，評價方式采用課內實踐教學評價和行業實踐評價相結合的方式進行：第一，課內實踐多維度評價，側重學生綜合專業實踐能力的考察，如在“幼兒英語教學與活動”課程中采用模擬試教的實踐形式，采用“復盤式”教學評價對學生的模擬試教進行過程性反饋，以自我評價、同伴互評、教師評價為主要形式，學生在多維度的評價反饋中進行反思、改進與提升；第二，行業實踐多元評價，這一形式與校外實習實訓、第二課堂實踐相結合，如在專業課“英語兒童劇的創編與表演”教學中，將課程考核的場域置于幼兒園這一真實行業情景中，考核形式為教學成果展演，考核評價的結果主要體現在行業對學生展演效果的認可度，評價主體為幼兒園負責人、幼兒、幼兒家長等多元主體。來自行業場域的反饋具有及時性與真實性，充分激發了學生的積極性；學生的專業技能、價值引領與品德踐行實現了在“做”中學、“做”中改進、“做”中提升。
參考文獻：
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關鍵詞：新工科；ESP課程；課程思政；“無線電英語陸空通話”
新工科建設戰略對我國高校理工科專業應用型、國際化的卓越工程科技人才培養提出了新要求：除了在學科教學中培養學生扎實的學科素養和過硬的實用技能外，還要求學生能使用外語進行專業技術領域的交流，而對于某些特殊專業（如航海專業等）的學生，甚至要求其具備熟練運用外語完成工作的能力。根據國內各高校英語教學現狀，該培養任務主要由專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，以下簡稱“ESP”）課程承擔。立德樹人是教育的根本任務，在當前高校課程思政改革的大背景下，ESP課程也應當承擔起知識傳授和價值引領的雙重任務。
一、在ESP課程中開展課程思政教學的現狀
（一）學生學習ESP課程的動力不足
目前，ESP課程教學中經常出現學生學習目標不明確、學習動力不足的現象。[1]這是學生并沒有充分意識到ESP課程的重要性。當前由于大多數非英語專業的本科學生在校期間參加的具有較高社會認可度的考試是大學英語四、六級考試，且很多學生認為就業單位通常對專業英語能力沒有要求，未來也不會用到專業英語，便將學習英語的精力大部分放在了四、六級考試的備考上，對專業英語缺乏學習動力，對ESP課程的重視程度較低。
（二）ESP課程教材不實用
由于部分工程技術行業的話語權長期由西方國家掌握，權威的行業規章和技術規范大都是用英文寫作的，為了讓學生讀到原汁原味的英語文章，國內大多數ESP課程教材改編自英語本族語者的文章，本身不含思政元素，ESP課程任課教師進行思政教育時需要“轉變理念，重構內容”[2]，對教材內容進行再次加工和適當補充，備課難度較大。此外，部分ESP課程教材還存在內容陳舊、實用性不強等問題。
（三）ESP課程師資配備難度大
教授ESP課程的教師應既具備較高的英語語言能力，又掌握廣泛的專業基礎知識。某些實用性較強的專業的ESP課程則更適合聘請具有行業實際工作經驗的教師授課，以便將理論知識與工作實際充分結合后，再傳授給學生，其豐富的實踐經驗也更利于課程思政教育的開展。然而，目前ESP課程的授課教師通常由大學英語教師或專業課教師兼任，很難同時滿足英語水平、專業理論知識和行業實踐經驗三個方面的要求。而只熟悉自身專業領域的任課教師在系統性地開展課程思政改革和挖掘融合思政元素的過程中會受到自身認知的限制，導致ESP課程思政改革較為困難。
二、在ESP課程中開展課程思政教學改革的必要性
ESP課程地位日益凸顯，逐漸成為高校為社會育人育才的重要陣地之一。而在ESP課程中開展思政改革不僅僅可以提升學生的學習主動性，更可以在潛移默化之中實現對學生的價值引領。
（一）ESP課程中思政教改的開展對提升我國國家文化話語權有重要意義
在專業技術工程領域的前沿發展中，國家科技話語體系的構建與從業者的外語能力息息相關。專業外語教育所承擔的最終使命，不僅是傳授專業知識和語言技能，更要助力學生以語言為媒介了解和學習國際上先進的科學技術，消除對西方科技的盲目崇拜，建立民族自信。同樣重要的是，高素質的青年科技工作者能夠引領中國的先進科技工程技術成果走向世界，在越來越多的領域制定中國標準，形成中國品牌，促進中國在國際科學研究和技能交流中國家話語權和科技軟實力的提升。因此，ESP課程應當一方面提高學生以專業素養和語言能力為主的綜合素質；另一方面培養學生的道德情操和家國情懷，從而培育出全面發展的具備全球勝任力的高素質人才。
（二）ESP課程中思政教改的開展能夠增強學生的學習動力
課程思政改革使得課堂內容更為豐富，課堂形式更加多樣，有利于激發學生的學習興趣。學生在接受了積極的價值觀引導后，學習目的將不再局限于個人成長，而是著眼于行業的進步和國家的發展。因而學生將在學習和工作中樹立更為高遠的目標，獲得更為持久的內驅動力，且更為積極主動地尋求增長專業知識和提升綜合能力的機會。
三、在ESP課程中開展課程思政教學改革的可行性
ESP課程由于教學內容既涉及專業知識，又涉及語言知識，且具備“工科+文科”的特色，因此在課程思政的開展上也有著自身特有的優勢。首先，ESP課程內容往往與本專業領域的實際工作密切相關，為任課教師在授課過程中結合工作實際開展職業道德方面的思政教育提供了充分的空間。教師將專業理論知識與工作實際充分結合后，再將其傳授給學生，引入多樣的專業背景知識、行業歷史故事、行業新聞事件等使得課程內容更富有趣味性，以激發學生的學習興趣，并使其認識到專業英語對未來職業發展的重要意義；同時將愛國、誠信、敬業等正確的價值觀潤物細無聲地傳遞給學生，從而獲得學生的認可。其次，ESP課程通常會涉及西方發達國家在本專業領域的研究或發展等內容，教師授課時可在相關環節引入中國在本領域的發展進步表現和最新成果，甚至將中外工程技術進行對比，幫助學生更加客觀、全面地認識所學專業在國內外的發展現狀，以提升學生的民族自豪感和實業興國的歷史責任感。再次，ESP課程是大學英語課程的一個分支，也具備大學英語通識課程的特點，是中西文化思想和多元價值觀念碰撞表現明顯的學科之一。任課教師可以在授課過程中利用這些文化碰撞的機會，引導學生樹立正確的世界觀，堅持并踐行社會主義核心價值體系。
四、在ESP課程中開展課程思政教學改革的具體實施路徑
根據以上論述，筆者以“無線電英語陸空通話”課程為例，從教學目標、教學內容、教學方法和師資培養等方面進行ESP課程思政教改的具體開展方式的探索。
（一）教學目標凸顯課程思政地位
對ESP課程進行課程思政教學改革，首先要在教學目標上凸顯課程思政的地位，在設置知識目標的基礎上增加能力目標和思政目標。課程目標的設置應當建立在對學生和用人單位的需求分析之上，目前大多數企業要求畢業生一上崗就承擔起專業相關的工作，[3]而這不僅對學生提出專業知識和語言能力上的要求，還對學生提出價值觀和職業素養方面的要求。因此，教師要根據人才培養目標制定以學生為中心的課程目標，使得ESP課程不僅成為學生增長專業知識和提升語言能力的渠道，更成為培養有德行有擔當的“社會人”的有效途徑。“無線電英語陸空通話”課程的知識目標是掌握符合國際民航組織空中交通陸空通話用語規則的具體知識，其中涉及大量的專業術語和英文慣用法。為培養合格的飛行員，課程能力目標著重強調交際能力及心理素質的培養，要求學生能夠準確流利地組織通話電文并冷靜應對非常規的情形。“無線電英語陸空通話”是以英語為基礎的半人造語言，用于航空器駕駛員與空中交通管制員之間的交流溝通，相關人員對該語言的掌握程度和靈活運用能力直接關系到飛行安全。因此，任課教師應充分認識到這門課程的任務不僅是教授學生通話規范、術語等專業知識，更重要的是提高學生的規則意識和安全意識，培養學生作為民航人的職業責任感和使命感，以及家國情懷和民族精神。思政目標的設置將對學生的專業能力提升及職業生涯發展發揮出引領作用。
（二）教學內容內化課程思政元素
通常，ESP課程的任課教師在開展課程思政時遇到的最大困難在于尋找合適的思政點，并將其自然巧妙地融入課堂教學之中，而運用實際案例引導學生進行思考是一個行之有效的方法。教師選擇的案例需要與知識點緊密結合，同時要有一定的趣味性或震撼力，方能給學生留下深刻印象，達到教育目的。在“無線電英語陸空通話”授課過程中，任課教師在講解特定的知識點時自然引入相關案例，并通過細致的案例分析，一方面引導學生強化專業知識，切身體會到掌握好英語陸空通話的重要性，另一方面提升和增強學生的規則意識和職業責任感。除了將電影《中國機長》等正面案例引入課堂，任課教師也可適時分析一些空難事故，以起到警示作用，強化學生的安全意識和規則意識。例如，世界航空史上最慘烈的空難之一——特內里費空難，就是由飛行員和管制員未按照通話規范執行引起的：機長未得到管制員的明確起飛指令便開始起飛操作，而管制員使用了不規范的通話用語“OK...Standbyfortake-off”表示制止，而不是符合規范的“Negative”，因此未能讓機組人員及時領會管制意圖，錯過了糾正錯誤的良機，最終造成兩機相撞、583人罹難的巨大災難。課上，教師可要求學生分析事故報告中災難發生前機上的通話記錄，找出其中的問題，在幫助學生強化專業知識的同時，指出規則意識和安全意識對民航人的重大意義，讓學生從真實的歷史案例中獲得深刻體悟。
（三）教學方法注重融合課程思政設計
考慮課程思政設計，選用教學方法不僅有助于課程思政目標的實現，還能使課程思政改革更加深入和系統化，對促進學生對專業知識的理解和掌握有著積極意義。在“無線電英語陸空通話”課程中，運用任務教學法和翻轉課堂有助于達到一舉多得的效果。1.任務教學法課前，任課教師給出一個情景模擬練習作為本課任務，要求學生在課程結束后根據教師設置的情景，兩人一組分飾飛行員和空中交通管制員，自行設計和編寫對話，并進行模擬通話。任務的設置能夠幫助學生明確課堂知識重點，通過練習和實踐充分掌握課程知識。與此同時，模擬通話任務還鍛煉了學生的心理素質，培養了學生使用英語的信心。在未來的飛行生涯中，學生可能會遇到各種各樣的突發狀況，只有經過充分訓練，學生才能具有出色的專業能力和過硬的心理素質，才能最大限度保證乘客和機組人員的生命安全。同時，模擬通話任務使得學生逐漸敢于在工作環境中使用外語，在未來的學習生活和飛行工作中更加自信，為其職業長遠發展和良好心理素質的形成奠定基礎。2.翻轉課堂“授人以魚，不如授之以漁。”課上的時間和硬件條件有限，任課教師應當積極嘗試通過課上的啟迪講解，帶動學生課下進行自主探索學習。例如，在講解陸空通話的標準術語（如acknowledge、disregard、cancel等）時，教師可引導學生思考為何國際民航組織最終選中這些單詞并寫入標準，而沒有選擇其他類似的單詞，國際民航組織在挑選陸空通話專用詞匯的時候采用了何種取舍標準。同時，教師也可以請學生帶著這些問題，從未來職業角色角度出發，課下查找資料，課上進行簡單的匯報演示。在這種自主學習的過程中，學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，既能夠深入地體會行業規范的意義，加深對專業知識的理解，樹立自主學習的意識，又能增強職業身份認同感和歸屬感以及對行業規則的敬畏心。
（四）師資培養兼顧提升課程思政能力
目前，國內高校普遍存在ESP課程師資不足的問題。針對這一情況，從個人角度而言，任課教師要積極識變、應變、求變，從外語學科的視角回應新要求，探索人才培養新模式，[4]摒棄對新領域專業知識學習的排斥心理。從學校層面而言，學校可以嘗試建立跨學科的備課團隊，將英語教師、專業課教師、思政課教師甚至相關行業從業人員的力量聯合起來，博采眾長，讓他們共同完成課程設計。英語課教師和專業課教師在其各自專業領域具備優勢，思政課教師擅長挖掘和整合思政元素，而相關行業從業人員有豐富的實踐經驗，其擅長行業案例分析、職業規劃設計等，可在課程思政教育中增設相關環節，從而使課程內容更富有趣味性，有效激發學生的學習興趣，并讓學生充分認識到專業英語對自身未來職業發展的重要意義。以“無線電陸空通話”課程為例，備課團隊成員可包括英語課教師、思政課教師和具備豐富的實際工作經驗的“雙師型”教師（如具備國際航線駕駛經驗的航空器駕駛員、空中交通管制員等）。此外，學校也可派出ESP課程任課教師赴企業掛職鍛煉或接受短期培訓，以培養“雙師型”教師。
五、結語
新工科戰略的提出使得ESP課程的重要性愈發凸顯，在ESP課程中開展思政教改非常有必要，同時其又有著獨特的優勢。在ESP課程思政改革開展過程中，首先，要明確思政目標在課程中的重要地位，思政目標的制定要結合課程特點和人才培養目標；其次，不僅要在尋找思政點和融入思政點上下功夫，還要在教學方法、課程設計和師資建設上下功夫，將課程思政系統地引入ESP課程教學中來。
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【關鍵詞】職業素養高職思政教學
引言
當今社會的發展離不開高技術人才，而現在所說的高技術人才不僅指的是高學歷人才，其中也包括高級技術人才，因此培養實用型、復合型、應用型的高技術人才是當前高職學校對于學生培養的非常重要的一方面，而為了能夠讓學生擁有高水平的專業知識和技能，必須要加強對于思政教學的重視。
一、高職思政實踐教學現狀
在我國現階段高職院校大多開設了思政實踐教學課程，重視學生的實踐應用能力，將社會實踐活動與思政教學相融合，但是，在當前的高職院校思政教學中還是存在著一些問題。首先來說，實踐教學內容不全面，在我國當前的高職思政實踐教學中沒有一個完整的體系，教師在開展實踐教學時比較隨意，使得實踐內容與教學內容不一致。其次，教學形式單一。很多高職學校開展實踐教學課程，主要采取的是利用節假日尤其是寒暑假讓學生到社會上去參加實踐活動，或者是觀看有教育意義的影片等，但是這些實踐教學的形式還是有很大的局限性的。最后，實踐教學目的不明確，實踐教學的出發點是為了使學生能夠豐富閱歷實現情感、知識、技能的增長，但是在具體的實施過程中這些出發點大都未能實現，有時甚至會出現影響思政課程主要目標實現的情況。這些情況的出現都會對教學效果造成影響，而高職院校跟普通大學有所差別，其主要目標是培養應用型人才，強調實用性。使學生未來能夠為國家社會發展盡出自己的力量，因此必須要使學生在學到高技能的同時具有高的思想素養。
二、把思政課程融入職業素養教育中的作用
把思想政治課程融入職業素養教育中是教學改革的必然要求。高職中思政課程主要包括毛概與思修兩門課程，而從當前的實際情況來看，教學目的沒有達到，教學效果也不理想。其原因首先是學生對于這門課程的重視度不高，其次教學方式固化僵硬，無法引起學生的學習興趣，再次考核方式單一，使得學生學習只是為了應付考試，僅以取得考試成績為目的，缺乏學習的積極性。而實際上思政課程對于學生的影響是非常大的，其主要任務是幫助學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀，培養學生的道德修養提高學生法律常識，為實現社會化和職業化打好基礎[1]。把思政課程融入職業素養教育中有利于充實思政課程教學內容，提高教學時效性，并且能夠更好的展現職高院校的育人特色。職業素養教育和思政課程有機結合，可以使學生的潛能得到更好的開發，提高院校學生的整體素質，使學生進入社會之后可以滿足企業的發展需要，進而體現高職院校培養高技能高素質人才的目的。
三、職業素養下高職思政教學的開展方式
（一）以正確的價值觀為導向
無論對于哪一類學校，在展開教育教學工作前，教師都必須端正自己的教學觀念，改變固有的教學方式，要與時俱進通過積極的方式對學生進行引導，輔助學生自主的進行學習。與此同時教師也要不斷的提高自身的知識水平，并且能夠保證教師自身分析問題解決問題的能力能夠日益進步，通過教學活動使學生跟教師共同提升。此外，授課教師在自身知識儲備以及職業素養提升的同時還要幫助學生理論知識和職業素養共同發展[2]。
（二）有目的性的選取教學內容
由于高職院校培養人才的目標以及辦學理念的特殊性，在開展思政課程的同時，要結合高職院校的實際情況，要以滿足學生在未來的就業情況為基礎，保證學生日后進入社會能夠迅速的適應工作崗位，并且順利完成從學生到職工的角色過渡。為了達到這一目的，就要求教師在教學內容上及時更新，并且根據學生的專業不同，因材施教，對教學內容進行調整，根據不同專業學生培養目標的不同，要保證遵循學生畢業后的崗位需求以及用人單位的選人標準，結合學生的實際需求進行培養，學生的興趣點也要作為一個參考方向。
一、思政教育的含義
近年來，隨著教育的深化改革，將思政教育融入到課程體系中，不光是思想政治課講思政，每一門專業課中都應有思政的內容，培養出高素質的優秀人才，從而為國家為社會服務。如今，很多單位在招聘時會把應聘者的思想品德、人文素質作為一項評價指標來考慮。思想品格是一個人為人的基礎，如果一個人最基本的思想道德覺悟不高，專業或業務能力再好，也不會為公司為企業做出太大的貢獻，并且會對社會造成一定的危害。
二、高職高專口腔醫學生臨床實踐教學的現狀
高職高專口腔醫學專業學生學制為三年，其中在學校理論學習兩年，臨床實習一年。作為一名口腔醫學專業學生，要想將來成為一名合格的醫生，除了要有扎實的理論基礎知識外，臨床實踐是非常重要的環節。因此，在臨床學習中要求學生要有崇高的敬業精神、實事求是的科學態度和優良的醫德醫風，重視醫療倫理和科學的人文素養。而目前臨床實踐教學中，部分帶教老師多數重視專業而輕視文化，過分強調專業的重要性，而忽略了傳統文化、思政教育等方面的價值觀、人生觀和對患者人文關懷上的培養。以牙槽外科教學中的“牙拔除術”為例：教學過程包括患者的問診、診斷、治療設計、牙拔除，在整個教學過程中大部分教師只關心結果———牙齒是否完整拔除，而忽略了整個過程的評價，比如，在問診中是否對患者給予了人文關懷，問診語氣是否能讓患者緩解就診的緊張情緒；在牙拔除術的麻醉術中，只關注麻藥的注射效果，而忽略了注射麻藥過程中是否動作輕柔，能否能盡可能減輕患者的痛苦；在牙拔除過程中只看術區的動作，忽略了口鏡、等的不恰當應用對患者造成的不適感。這些過程中的細節教學不到位，正是對學生人文精神、醫者仁心教育的缺失。部分學生和學校離開教室，走上臨床，在醫院這種開放式的學習環境中顯得自由散漫，遲到早退現象嚴重；有些同學為升本或者考研做準備，忽視實習。這就要求教師要加強學生的思想政治教育，糾正這些不良現象。
三、思政教育融入口腔醫學臨床教學中的意義及重要性
思政教育融入到口腔醫學的臨床實踐教學中，對為學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀有著重要的意義。口腔醫學專業學生除具備扎實的專業知識外，臨床實踐能力是關鍵。在臨床實踐中，要讓學生明白一名合格的口腔醫生不僅要以治療疾病解除患者病痛為責，還要將提供口腔預防與保健也作為自己的道德責任，要重視醫療倫理和對患者的人文關懷，臨床工作中不僅要有精湛的技術，更要有醫者仁心、高度的責任心、強大的使命感、對生命的敬畏之情，同時還需要有崇高的敬業精神、實事求是的科學態度和優良的醫德醫風，而這些常常在臨床實踐教學中被忽略。另一方面，在當前緊張的醫患關系環境下，一些傷醫事件的發生或多或少會給部分學生的職業認知度造成影響，學生面對患者時，交流沒有自信，對未來的醫生職業失去信心和榮譽感，學習熱情降低，導致學習態度消極，缺乏將來做一名優秀醫生的信心及愿望。因此臨床教學中，注重學生思想政治素質的培養，改變教學過程中以專業為主的觀念，將思政教育融入臨床實踐教學中，提高學生辨別是非的能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以立德樹人為導向和理念，注重培養學生生命倫理道德和人文關懷等方面的工作，真正把培養具有博愛情懷和高尚醫德的高素質醫學人才作為教學的重點，做好他們的思想政治教育工作，對我國醫療衛生事業的發展和人民群眾的生命健康具有重要意義。
四、思政教育在口腔醫學臨床實踐教學中的實施
（一）將思政教育融入到臨床病例教學中
實習作為學生離開校園步入社會的第一個平臺，是提高醫學生專業技術水平、培養人文素養的重要環節。因此，在臨床實踐教學中除了要增強學生的專業能力外，學生的思想道德修養及人文素養的培養也不能忽視，在臨床工作中要注重學生的醫德修養，樹立“以人為本”“以病人為中心”的思想。1.醫患溝通技巧中的思政教育。作為一名口腔醫學生，將來從事的是以人為服務對象的口腔疾病的預防與治療工作，那么在臨床實踐教中提高學生的醫患溝通技巧便是臨床實習目標之一，將思政教育與人文關懷融入醫患溝通的過程中，以平等真誠的態度對待每一位患者及患者家屬，做到多聆聽、多關注、多解釋、多思考、多協調，以良好的職業素養面對每一位患者。我們有理由相信，好的醫療診治結果固然重要，但病人良好的感受及滿意程度同等重要，這決不僅僅取決于醫療技術，更多是取決于診療活動中的服務［2］。2.治療過程中對“無菌原則”教學的思政教育。無菌原則是每一位醫生進行手術操作的職業紅線，除了與病人交流溝通時應具備的人文精神及基本的職業素養外，在為患者治療疾病時更要有高尚的醫德指導操作，比如在治療時的無菌原則，口腔疾病治療經常會暴露病人的血液、唾液，而很多疾病都會通過這兩種途徑傳播，我們在治療口腔疾病時用的工具是一人一消毒，但是治療臺、治療椅沒法達到一人一換，這就要求我們的學生在臨床工作中要有崇高的職業精神，精益求精，不光是為了治病而治病，更應注重細節，注重治療的過程，嚴格遵守無菌原則，避免造成院內交叉感染而給患者的身心帶來巨大傷害。曾有報道，一名70多歲的大爺在口腔診所看完牙齒后感染了梅毒，該事例體現出醫師在操作過程中醫德的欠缺，未遵守無菌原則，僅僅是為了給患者治療疾病，沒有考慮到交叉感染的問題，給患者身心帶來了不可彌補的傷害。3.在正確的適應癥、治療材料選擇中的思政教育。近些年隨著國民生活水平的提高，人們的口腔保健意識也日益增強，口腔科就診的患者一部分是需要治療疾病的，還有相當一部分是為了改善美觀而就診的，個別醫生為了追求利益違背醫療原則為病人選擇價格高昂而不適合的治療計劃，給患者未來的生活質量帶來嚴重影響。還有在選擇治療材料時的適合原則。眾所周知，隨著材料學的發展，口腔科常用的材料五花八門，個別醫生為了利益的最大化，選擇高價材料介紹給患者，口腔醫生作為醫者，同樣要醫者仁心，要有高尚的醫德，要急病人之所急，想病人之所想，本著為病人服務，一切為了病人的原則出發，應該嚴格遵守醫療原則的適應癥選擇，用恰當的方法及適合的材料來為患者治療，而不是最貴的就是最好的。臨床教學中作為教師應該將以上問題落實到每一位就診病人的治療中，以身作則，言傳身教，用自己的高尚醫德感染每一位學生。尤其高職院校的口腔醫學專業學生，將來面對的是基層醫院或者更多的是口腔診所，這就要求在教學過程中要更加嚴格地對待每一學生，使其樹立正確的價值觀，嚴格遵守職業道德，做一名技術精湛、醫德高尚的合格口腔醫生。
（二）建立科學的思政教育考評體系
思政課程的考核現在僅停留在政治理論課結束后進行的考試。在其他課程里沒有加入對思政內容的考評，而“治病救人、救死扶傷”是每位醫務工作者的天職，醫者仁心更是每一位醫生應該具備的最基本的人文素養，作為一名醫生，掌握精湛的醫術固然重要，但是高尚的醫德更是不可或缺。將思政內容融入到醫學生的臨床教學中并建立科學的考評機制已迫在眉睫。高校應在學生畢業考試中將臨床實習一年的思想政治表現計入考試分數，在畢業總成績中占一定比例，并作為評優評先、升本或者推薦就業的一項重要指標。
五、結語
加強醫學人才培養，是提高醫療衛生服務水平的基礎工程，是深化醫藥衛生體制改革的重要任務，是推進健康中國建設的重要保障［3］。2017年全國醫學教育改革發展工作會議提出，醫學教育是精英教育，培養醫術精湛、醫德高尚、醫風嚴謹、具有國際視野和社會責任感的醫學專門人才是高等醫學院校的神圣職責［4］。臨床教學中，除了讓學生熟練掌握專業技能外，還要加強人文素質和醫德教育工作，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才［5］。
參考文獻：
［1］李楊.高職高專院校《康復治療基礎》課程思政教學改革的實踐與研究［J］.科技資訊2019，17（23）：174-175.
［2］劉賓.論大學生思政教育的重要性［J］.亞太教育2015（27）：50.
［3］段麗芳.病理生理學教學中課程思政探討［J］.衛生職業教育2019，37（15）：81-82
作為一名高中思想政治教師，基于當前中學生學習思想政治課的現狀和存在的問題，我認為把供給側改革這個概念引入思想政治課的教學中是可行的和必須的，甚至這將成為提高思政教學效果的根本途徑。
然而就目前來看，思想政治教學還存在不少問題，首先從學生學習狀態來看：整體上學生學習興趣不大，學習動力不足，學習缺乏積極性；另外有部分學生吃不飽，部分學生又不愿吃或吃得撐的現象。從教師教學狀態看，也存在以下幾個問題：一是教學方法單一，教學觀念落后；二是教學內容缺乏時代感和現代感；三是教學內容枯燥，教學沒有熱情與創新；四是滿堂灌，面對不同需求主體教學供給沒有差異性的現象還是普遍存在。最后得到的結果就是老師教得很辛苦，學生學得很吃力，教學效果不理想。之所以會出現這樣一個結果，究其原因其實就是思政教學中教學關系出現了問題，而歸根到底就是思政教學中供給與需求出現了問
題。正是因為教師的教學供給質量不高，導致學生對政治學習的需求不大。光是一味地強調學生要背、學、做，也就是強調學生的需求，這是不現實的，因為學生的時間和精力畢竟有限，在有限的時間里就決定了他們的需求也是有限的。當老師提供的產品不能吸引學生的眼球，吊不起他們的胃口時，他們就必然會把更多的時間和精力放到別的科目上，對政治就會失去興趣。因此如何通過提供有效的供給來提高學生學習政治的興趣和動力，使學生用最少的時間掌握最多的東西，從而解決政治學科發展的瓶頸問題，這是值得每個思想政治教師深思的問題。
個人認為思政教學供給側改革可以從三方面著手，一是課堂教學內容方面，二是課后作業布置方面，三是練習反饋與講解
方面。
一、課堂內容講解不宜太全，忌面面俱到
傳統的教學是老師把知識點講得很全面、很清楚、很詳細，唯恐少講了一分鐘，就漏講了一點。但是，這樣的教學效果卻不盡如人意。這是為什么呢？如果從心理學的角度來分析，這是因為老師說得詳盡了，學生就沒有了思考的時間和空間，學生是用“嘴”在“生吃”知識，而不是用腦把它內化為自己的知識。長此以往，學生的心智便會處于疏懶的狀態，養成依賴的心理。如果老師的教造成了學生不想學，這樣的供求就是一種結構失衡的供求。雖然看上去供給很多，但都不是高質量、合胃口的供給，而是一種降低需求欲望的供給。這樣就形成了學生被動學習，而不是主動學習的狀態。當然也就激發不了學生學習的熱情。相反，如果我們在政治教學中給學生制造一些內容的懸念或有意地忽略學生感興趣的部分，反而會使學生多問幾個為什么，激起他們求知的欲望。因此我主張教師在課堂教學中要更大膽一些，該放手時要放手，不能過于保守。正所謂有舍必有得，思政教學也要有舍得精神。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的：“請你毫不猶豫地在每一節課上盡量留出時間讓學生掌握教材吧！這些時間會讓你得到百倍的補償。”當然，反對老師講得太多，并不等于說老師就什么都不用講，因為畢竟學生學習能力有差異，教學內容也有難易之分、主次之別，所以教師要結合學生的實際帶領他們主攻教材中的重點、難點、疑點、要點，有效提高供給的質量和針對性。而對于學生能自行解決的內容可以點到為止，這樣，既讓學生在學習過程中快速把握了要點，解決了難點，弄清了重點，又有利于學生自主學習能力的培養。
二、課后作業設計要優化，做到寧缺毋濫
課堂知識是否掌握，掌握的程度如何，以及對知識的消化鞏固都必須通過課后作業來進行。毫無疑問，適時、適量、適度的作業有利于學生鞏固知識、訓練技巧、培養能力、發展思維。但長期以來，大多數老師對于課后作業設計普遍重視不夠，要么是傳統的一刀切，缺乏層次性；要么作業機械枯燥，缺乏趣味性；要么作業設計單一死板，缺乏開放性，致使學生對待作業如同對待雞肋，“食之無味，棄之可惜”，被動勉強為之。這就說明教師在課后作業設計這一環節出了問題：提供了很多低質量的，甚至是劣質的無效供給，從而大大降低了學生對課后作業的有效需求。甚至有些學生轉而求其他。這就出現了政治課后作業供需失衡的現象，影響學生鞏固提升知識的效果。因此教師在教學中必須優化作業設計，樹立“彈性”意識，從教材特點和學生實際出發，為學生提供趣味盎然、形式多樣的“超市”作業，給學生創造一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每一位學生都有更多的選擇余地和更大的發展空間。只有這樣，才可以培養和發展學生的主體意識，給學生提供自我表現的機會，激發學生的需求意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業的主人、學習的主人。
三、作業講解反饋要及時，方式宜多樣化
