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第1篇

關(guān)鍵詞 思想政治 實踐 教學(xué) 機(jī)制

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Thinking on Build Vocational Ideological and Political

Mechanisms for Practical Teaching

ZHANG Hongshu

(Huanggang Polytechnic College, Huanggang, Hubei 438002)

Abstract Building ideological and political lessons vocational schools practical teaching mechanism is conducive to enhancing the credibility of the truth of students to ensure that teaching to achieve good results; help meet the new era of social demand for high quality talent, and promote the healthy development of vocational schools. Mechanism to build practical teaching from the following aspects: the concept of improving education, building theory and practice-based faculty; optimize the course structure, the establishment of practical teaching content system; improve teaching methods, create a practical teaching methodology; prominent social practice, to build a large open classroom teaching practice; comprehensive means to build a diversified teaching and evaluation system; integration of educational resources, improve the teaching of practical protection mechanism.

Key words ideological and political; practice; teaching; mechanism

高等職業(yè)學(xué)院是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，思想政治教學(xué)對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶嵱眯腿瞬啪哂兄匾饬x。縱觀全國高職院校思想政治教學(xué)，普遍存在一些問題。有的教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實際，缺乏針對性和實效性，難以吸引學(xué)生的注意力；有的教學(xué)方法陳舊，一直沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，缺乏感染力；有的習(xí)慣于講述空洞的理論，難以形成良好師生互動關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不相信政治理論的科學(xué)性，教育效果不佳。加快高職院校思想政治教學(xué)體系改革，構(gòu)建高職思想政治實踐性教學(xué)機(jī)制，成為一個值得研究的重大課題。

1 構(gòu)建高職思想政治實踐性教學(xué)機(jī)制的意義

所謂實踐性教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)良好的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中體驗、感悟真理，激發(fā)其踐行真理的自覺性和主動性，達(dá)到“知行合一”，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，培育思想政治合格的人才。具體講，有兩層涵義：一是在思想政治課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實踐活動，改變填鴨式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果；二是將思想政治教學(xué)內(nèi)容融入社會實踐中，構(gòu)建豐富多彩的社會實踐大課堂，促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平的提高。思想政治實踐性教學(xué)機(jī)制是充分利用各種教育資源，強(qiáng)化政治教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)，形成以實踐教學(xué)模式為主的教學(xué)管理制度與教育體系。構(gòu)建高職思想政治實踐性教學(xué)機(jī)制有利于增強(qiáng)學(xué)生對真理的可信度，確保教學(xué)取得良好效果；有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高其綜合素質(zhì)；有利于滿足新時期社會對高素質(zhì)人才的需求，推動高職院校健康發(fā)展。

2 構(gòu)建高職思想政治實踐性教學(xué)機(jī)制的基本途徑

2.1 提升教育觀念，建設(shè)理論實踐雙師型師資隊伍

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生接受先進(jìn)思想熏陶的主力軍，其教育理念的先進(jìn)性與否直接關(guān)系到構(gòu)建高職思想政治實踐性教學(xué)機(jī)制的成敗，因此要加強(qiáng)思想政治學(xué)科師資隊伍建設(shè)，堅定不移地提升教育與教學(xué)理念，培養(yǎng)理論與實踐能力兼?zhèn)涞慕處熽犖椋_保實踐性教學(xué)取得良好效果。其一，要優(yōu)化教師隊伍。精選政治理論素養(yǎng)高、社會實踐能力強(qiáng)的教師充實到思想政治學(xué)科教師隊伍中來，一些具備先進(jìn)教學(xué)理念的非政治專業(yè)教師亦可從事政治教學(xué)工作；同時，將少數(shù)只懂理論、不懂新教學(xué)方法的教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，創(chuàng)建一支精干高效、一技多能的師資隊伍。其二，要建立思想政治課兼職教師隊伍。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，高職院校應(yīng)與時俱進(jìn)，創(chuàng)新思路，充分利用校內(nèi)外資源，創(chuàng)建思想政治課兼職教師隊伍，既有利于引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，帶動專職教師提高教學(xué)水平，也有利于實現(xiàn)高職教育與社會需要無縫接軌，培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)社會的能力。可聘請具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)管理人員，聘請擅長組織黨團(tuán)實踐活動與宣傳教育活動的政府與人民團(tuán)體工作人員，聘請從事社會教育和法律普及教育的專家，擔(dān)任兼職政治教師。其三，要加強(qiáng)對教師隊伍培訓(xùn)。除外派教師培訓(xùn)和內(nèi)部培訓(xùn)外，要鼓勵教師走出校園，積極參與社會實踐，開展教研活動，重點轉(zhuǎn)變教育理念，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)能力。

2.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立實踐性教學(xué)內(nèi)容體系

教材與課程是教學(xué)活動的依據(jù)，對教育效果有重大的影響。加快思想政治課程改革步伐，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)成為現(xiàn)實的需要。一要優(yōu)化課程內(nèi)容。突出案例教學(xué)內(nèi)容、綜合實踐內(nèi)容、社會實踐與社會調(diào)查內(nèi)容等，要有針對性地解決學(xué)生困惑，創(chuàng)設(shè)良好的實踐環(huán)境，滿足學(xué)生多方面需求。二要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。思想政治理論課與社會實踐課及校園活動實踐課的比例可為2:1，而理論課也應(yīng)創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生實踐的教學(xué)情景，教師精講時間與學(xué)生活動時間比例達(dá)到1:1，讓學(xué)生充分體驗政治思想理論正確性與科學(xué)性。三要增設(shè)思想咨詢與思想診斷課程。建立于類似于“心理咨詢”的活動性課程，突出強(qiáng)調(diào)師生互動性，針對學(xué)生思想道德、意識形態(tài)出現(xiàn)的問題及學(xué)生對社會現(xiàn)象出現(xiàn)的疑惑，開展思想引導(dǎo)和答疑活動，著力解決學(xué)生思想認(rèn)識問題，幫助學(xué)生正確看待現(xiàn)實生活的不良社會現(xiàn)象，避免思想搖擺，進(jìn)一步堅定理想信念。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)建實踐性教學(xué)方法體系

歌德說過，理論是灰色的，但生命之樹常青。純碎的理論講授，不僅枯燥無味，難以提高學(xué)習(xí)興趣，且易造成理論與實踐脫節(jié)，缺乏現(xiàn)實指導(dǎo)意義。課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)建實踐性教學(xué)方法體系，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主觀能動性與探究性，促進(jìn)教學(xué)相長。可增設(shè)“新聞評述”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生搜集熱點新聞，如中東北非形勢、藥家鑫案件、陳光標(biāo)捐款等，課堂進(jìn)行評述，教師給予引導(dǎo)，既可抓住學(xué)生的興奮點，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會意識，又可激活課堂氣氛，提高思想認(rèn)識。可增設(shè)辯論課，針對社會現(xiàn)象，結(jié)合政治觀點，以小組對小組方式組織辯論活動，提供課堂實踐機(jī)會，促進(jìn)思想火花的碰撞，在深刻的交流中達(dá)成共識，提高政治思想覺悟與公共道德水平。可開展情景模擬表演訓(xùn)練課，指導(dǎo)學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的案例，編寫融入思想政治教育內(nèi)容的情景劇或小品劇，組織課堂演出活動，讓學(xué)生在參與活動中，接受政治理論的熏陶，體驗正義的力量，促進(jìn)其自覺提升思想觀念，踐行正確的思想理論。可結(jié)合學(xué)生普遍對現(xiàn)代信息技術(shù)感興趣的特點，課堂適當(dāng)插播反面警示性與正面典型性視頻，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格要求的自己的行為，做一個對社會有用的人才。總之，要廣開思路，融入演講、辯論、表演等活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與實踐的課堂環(huán)境，讓學(xué)生“動”起來。

2.4 突出社會實踐，構(gòu)筑實踐教學(xué)開放大課堂

認(rèn)為，實踐出真知，是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐，構(gòu)筑實踐教學(xué)開放大課堂，有助于學(xué)生相信真理，驗證真理，踐行真理。要組織學(xué)生以小組為單位開展社會調(diào)查活動，結(jié)合學(xué)生實際擬定調(diào)研方向，如各類職業(yè)人員的職業(yè)道德素質(zhì)調(diào)查，企業(yè)員工要什么樣的思政政治素質(zhì)，人才市場對人才的思想素質(zhì)要求等，要求課題小組撰寫調(diào)研報告，將調(diào)研成果分類評級，列入學(xué)習(xí)成績評定范圍。開展觀摩學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生分期分批到愛國主義教育基地、社會實踐基地參觀訪問，認(rèn)真聆聽基地工作人員的報告與講解，做好學(xué)習(xí)筆記，撰寫心得體會。要開展服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社區(qū)實踐活動，組織學(xué)生利用業(yè)余時間、假期到社區(qū)參加義務(wù)掃除、到農(nóng)村參加義務(wù)植樹、到工廠參加短期實習(xí)等，讓學(xué)生在勞動中感受幸福生活來之不易，體察社會勞動者的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)愛國、愛家、愛勞動的意識。當(dāng)然，這也需要加強(qiáng)校企合作，需要學(xué)校和教師加強(qiáng)與社會各界的聯(lián)系，為學(xué)生在社會實踐中接受思想教育提供更多機(jī)會。

2.5 綜合多種手段，構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系

教學(xué)評價對教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯的導(dǎo)向功能，應(yīng)摒棄單靠試卷評價學(xué)生的做法，構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系。可將學(xué)生自我評價、同學(xué)評價、任課教師評價、黨團(tuán)學(xué)生會組織評價、政治教師評價及書面考試結(jié)合起來，綜合考評得出學(xué)生的成績；可將學(xué)生在思想道德方面的日常表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、參與社會實踐的表現(xiàn)、參與校園活動的表現(xiàn)與書面考試成績結(jié)合起來，以增強(qiáng)評價全面性與客觀性；可將學(xué)生日常社會調(diào)研報告成績、作業(yè)情況、心得體會材料與考試成績結(jié)合起來進(jìn)行評價，作為政治課考試得分依據(jù)；可增設(shè)“不知情面試考察”情節(jié)，創(chuàng)設(shè)“老人暈倒”、“交通事故”、“學(xué)生糾紛”等情境，讓學(xué)生在不知情的情況身臨其境，觀察處置態(tài)度，評判學(xué)生思想政治水平的高低。當(dāng)然，更要關(guān)注學(xué)生在日常生活實踐中思想表現(xiàn)，有些學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，理論考試成績較低，但在救助同學(xué)、見義勇為等現(xiàn)實活動中表現(xiàn)突出，其日常行動已表現(xiàn)出較高的思想政治素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)給高分；而有些學(xué)生雖考試成績優(yōu)異，但現(xiàn)實生活中表現(xiàn)不佳，受到校規(guī)校紀(jì)處分或治安處罰，現(xiàn)實生活未反映出較高的思想素質(zhì)，不應(yīng)給高分。

當(dāng)然，構(gòu)建高職思想政治實踐性教學(xué)機(jī)制還需加大人力物力財力投入，增加實踐教學(xué)設(shè)施，增建實踐基地，健全實踐性教學(xué)保障機(jī)制。最關(guān)鍵的是，高職院校要高度重視政治學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)新思路，從師資隊伍、教材課程、教法改進(jìn)、評價制度等多方入手，促進(jìn)政治教學(xué)向?qū)嵺`化、實效化、科學(xué)化方向發(fā)展。

基金項目：湖北省高教學(xué)會 《高校思想政治課實踐性教學(xué)組織和運(yùn)行研究》 2009B173 ，階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 郭明.論高校政治教學(xué)的實踐性.北京大學(xué)學(xué)報,2010.

第2篇

一、當(dāng)前高職思想政治理論課實踐教學(xué)面臨的困境及原因

一是思想認(rèn)識仍需提高。要正確處理實踐教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系，課堂教學(xué)在整個高職院校的思想政治理論課教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，實踐教學(xué)處于輔助地位，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，二者的地位不能顛倒；課堂教學(xué)為實踐教學(xué)提供理論指導(dǎo)，實踐教學(xué)又能加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的理解和認(rèn)識，二者不可相互替代。但是，多年以來，人們對思想政治理論課的教學(xué)主要是靠課堂教學(xué)完成，注重理論灌輸，對實踐教學(xué)雖然有所重視但仍未達(dá)到一定的高度，重形式，輕實效，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，二者各行其是。

二是教學(xué)組織乏力,缺乏應(yīng)有的規(guī)范措施。在時間安排、內(nèi)容、質(zhì)量等方面得不到保證。

三是經(jīng)費(fèi)、基地需要保障。目前，一些高職院校雖然十分重視思想政治理論課的實踐教學(xué)，但是在經(jīng)費(fèi)保障上卻顯得“吝嗇”。為了保證實踐教學(xué)的正常進(jìn)行，一定的經(jīng)費(fèi)支持是必不可少的。

四是教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏整合創(chuàng)新能力。

五是評估體系亟待完善。思想政治理論課實踐教學(xué)活動要持續(xù)健康地開展下去，必須有一套切實可行的科學(xué)指標(biāo)評估體系。

二、高職思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實路徑與實效性對策

（一）現(xiàn)代思想政治理論課實踐教學(xué)的模式特征

1.現(xiàn)代高職思想政治理論課實踐教學(xué)模式的特點

思想政治理論課的最終目的是培養(yǎng)和造就德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)模式的特點包括:

（1）思想政治理論課實踐教學(xué)模式的目的性

目的性就是要求思想政治理論課實踐教學(xué)模式為實現(xiàn)思想政治教育根本目的服務(wù)，它要明確思想政治教育根本目的，處理好思想政治理論課課堂理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)各教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同為思想政治教育總目標(biāo)服務(wù)，任何不利于實現(xiàn)思想政治教育目的的立體化教學(xué)模式都是毫無意義，甚至?xí)?dǎo)致負(fù)面影響。

（2）思想政治理論課實踐教學(xué)模式的主體性

主體性要求思想政治理論課實踐教學(xué)模式充分體現(xiàn)出學(xué)生主體性的原則。在實踐教學(xué)的教學(xué)方法和手段上，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)活動能動性和創(chuàng)造性。實踐教學(xué)評價上，要采用有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價方法。

（3）思想政治理論課實踐教學(xué)模式的實驗性

實驗性是指在實踐教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)實驗的原理和具體方法來研究大學(xué)生思想政治品德的形成和發(fā)展，以實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的的一種教學(xué)活動和方法。思想政治理論課實驗是“人與人的對話”，其復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了探索自然的活動。

（4）思想政治理論課實踐教學(xué)模式的獨特性

思想政治理論課實踐教學(xué)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)方式,不能簡單地等同于思想政治理論課實踐性環(huán)節(jié), 不只是表現(xiàn)為實踐性, 而是實踐性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)并重的課程，是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程, 它由思想政治理論課單項性實踐教學(xué)、思想政治理論課綜合性實踐教學(xué)和思想政治理論課潛在實踐教學(xué)構(gòu)成，思想政治理論課實踐教學(xué)具有自身獨特價值和功能。

（二）高職思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實路徑與實效性對策

1.積極探索社會實踐教學(xué)的運(yùn)行工作機(jī)制

在思想政治理論課教學(xué)中開展實踐教學(xué)，符合思想政治理論課教學(xué)規(guī)律，是提高思想政治理論課的教學(xué)實效的重要途徑，但遭遇到實踐教學(xué)基地建設(shè)不足、實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、實踐教學(xué)指導(dǎo)教師不足等“瓶頸”制約，無法滿足所有學(xué)生的教學(xué)需要。學(xué)院黨委要制定一個《思想政治理論課實踐教學(xué)的實施意見》，解決實踐教學(xué)中的難點問題，撥付思想政治理論課專項建設(shè)經(jīng)費(fèi)，保證實踐教學(xué)的順利實施。開展實踐教學(xué)，在思想政治教育中突出“職業(yè)性”，將德育與學(xué)生的專業(yè)實踐結(jié)合。

本文作者認(rèn)為思想政治理論課實踐教學(xué)的工作機(jī)制作如下設(shè)計：

第一步：組建社團(tuán)，即由思政教研室和學(xué)院團(tuán)委共同指導(dǎo)下組建“城鄉(xiāng)一體化研究會”社團(tuán)，由思想政治理論課教師和團(tuán)委老師共同指導(dǎo)。通過社團(tuán)，讓學(xué)生主動參與課程建設(shè)，學(xué)生與教師一起討論實踐教學(xué)的項目，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，逐步構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的機(jī)制。

第二步：建立基地，即在思政課教師和團(tuán)委教師的指導(dǎo)下，由社團(tuán)深入社區(qū)，選擇、開發(fā)實踐教學(xué)服務(wù)基地，聘請基地社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)或工作人員作實踐指導(dǎo)教師。

第三步：實踐項目，即由社團(tuán)成員與實踐教學(xué)服務(wù)基地聯(lián)系，落實實踐教學(xué)服務(wù)項目，開展五大主題實踐教學(xué)活動。

第四步：項目招標(biāo)，即根據(jù)項目的內(nèi)容，實行項目招標(biāo)，由城研會的各系分會會員在各系團(tuán)總支干部的指導(dǎo)下進(jìn)行投標(biāo)，由思政教研室審核決標(biāo)（主要考慮項目活動內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)實際結(jié)合），從思政專項經(jīng)費(fèi)中安排項目資金，開展活動。

第五步：方案策劃，即由中標(biāo)單位制作活動策劃方案，報城研會總會交思政教研室審批。

第六步：開展活動，即由城研會指導(dǎo)老師、系團(tuán)總支老師及實踐教學(xué)基地校外指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)，由學(xué)生自主開展活動。

第七步：總結(jié)考核，即在活動中學(xué)生要寫出活動感悟和活動總結(jié)，學(xué)院和基地指導(dǎo)老師從學(xué)生參加活動的態(tài)度、紀(jì)律、活動質(zhì)量、活動中與人溝通的技巧、普通話的運(yùn)用水平及活動總結(jié)進(jìn)行考核，記入學(xué)生實踐教學(xué)檔案。

第八步：學(xué)分申報，即每學(xué)年結(jié)束時，由各系組織學(xué)生填寫實踐學(xué)分申報表，并附上實踐活動考核表，大一交思政教研室初審，大二交團(tuán)委初審，最后由思政教研室匯總后，報教務(wù)處審核，記入學(xué)籍檔案。

2.研究設(shè)計開展社會實踐教學(xué)的工作流程

（1）準(zhǔn)備階段。它包括教師制定“服務(wù)學(xué)習(xí)”實訓(xùn)實踐活動方案和實施計劃，給學(xué)生提供參與活動所需要的知識等。活動計劃的內(nèi)容包括選定活動的主題、確定計劃目標(biāo)、實施時間、地點和經(jīng)費(fèi)。制定的計劃要符合思想政治理論課學(xué)習(xí)的要旨和參與者的需求。

（2）行動階段。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神，明確行動目標(biāo)和職責(zé)確，工作任務(wù)落實到人；注意服務(wù)學(xué)習(xí)和主題實踐教學(xué)活動的過程控制與偏差調(diào)整以及事后控制。在實踐教學(xué)中，校內(nèi)和社區(qū)指導(dǎo)教師要經(jīng)常聯(lián)系，掌握學(xué)生在實踐活動中的實際表現(xiàn)，是否達(dá)到教學(xué)的目的。

（3）反思階段。反思就是要促進(jìn)學(xué)生批判地思考自己的服務(wù)體驗和參加實踐教學(xué)的心得。不僅要從“做”中學(xué)，而更要從對“做”的思考中學(xué)。

（4）慶祝階段。對學(xué)生在服務(wù)項目上的貢獻(xiàn)進(jìn)行慶祝是開展服務(wù)學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容:通過慶祝活動，學(xué)生可以享受工作完成后的喜悅。

三、高職思想政治理論課實踐教學(xué)實施的保障與長效機(jī)制

（一）高職思想政治理論課實踐教學(xué)的實施保障機(jī)制

高校思想政治理論課實踐教學(xué)目的與形態(tài)的深刻變化要求建構(gòu)相應(yīng)的條件保障機(jī)制，具體包括完善的管理體制、豐富的教學(xué)資源、合理的評價機(jī)制以及規(guī)范的實施過程與方法。

建立完善開展實踐教學(xué)的考核機(jī)制。考試、考核是檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種重要方法，沒有考核、考試的教育，其教學(xué)質(zhì)量無法監(jiān)控和保證。

（二）構(gòu)建高職思想政治理論課實踐教學(xué)長效機(jī)制

第3篇

摘要：辯證法是一種建立在熟知思維的歷史和成果的基礎(chǔ)之上的理論，而熟知思維的歷史與成果就必須以人與世界的關(guān)系為基礎(chǔ)。按照馬克思的觀點，人與世界的關(guān)系就是人以物的尺度和人的尺度來改造世界，滿足人類需要，即實踐。實踐是人的存在方式，全部哲學(xué)的生活基礎(chǔ)就是人類實踐。本文通過對馬克思辯證法的實踐性反思來考察馬克思辯證法思想的實踐性在當(dāng)代的意義。

關(guān)鍵字：哲學(xué)；辯證法；實踐

辯證法是活的靈魂，是對現(xiàn)存事物肯定的理解中包含著否定的理解。辯證法對每一種已經(jīng)形成的事物都是從不斷運(yùn)動的角度來理解，因而也是從暫時性的方面來解讀。就其本質(zhì)來說，辯證法是批判的和革命的。馬克思認(rèn)為，辯證法是一種建立在熟知思維的歷史和成果的基礎(chǔ)之上的理論，哲學(xué)也只有成為熟知思維的歷史和成果的科學(xué)，才能是辯證的哲學(xué)，有生命力的哲學(xué)。然而，熟知思維的歷史與成果就必須以人與世界的關(guān)系為基礎(chǔ)。人與世界的關(guān)系，從根本上說是一種否定性的統(tǒng)一的關(guān)系，正是這樣一種關(guān)系，構(gòu)成了人與世界無限豐富的矛盾關(guān)系，而在這樣的豐富矛盾與自我意識的發(fā)展中，形成了熟知思維歷史與成果的辯證法。

馬克思認(rèn)為，人與世界的關(guān)系就是人以物的尺度和人的尺度來改造世界，滿足人類需要。一方面，人以認(rèn)識活動在觀念的世界中否定現(xiàn)存世界，并構(gòu)建所需要的世界；另一方面，人在實踐活動中現(xiàn)實的否定現(xiàn)存世界，把理想的圖景通過實踐變?yōu)楝F(xiàn)實的存在。這種思維與存在的否定統(tǒng)一的關(guān)系，要求人們以批判的態(tài)度對待現(xiàn)存的一切。同時，這也規(guī)定了我們必須在馬克思辯證法的實踐性中去反思和發(fā)展馬克思的辯證法。

一、實踐和人與世界的關(guān)系

人與世界的關(guān)系是以人的實踐活動為基礎(chǔ)而形成的，是否定性的統(tǒng)一的關(guān)系。所謂否定性的統(tǒng)一的關(guān)系，即是人通過實踐活動否定現(xiàn)存的世界，構(gòu)造出期待的世界，把理想變?yōu)楝F(xiàn)實的存在，這就是人以否定的方式構(gòu)建出人與世界的統(tǒng)一。

人與世界的否定統(tǒng)一關(guān)系蘊(yùn)涵的豐富的內(nèi)容，構(gòu)成了辯證法的現(xiàn)實基礎(chǔ)。首先，從人的存在的特殊性角度來說，人與世界的否定統(tǒng)一關(guān)系構(gòu)成了人的生命的辯證法。人作為有生命的存在不僅是自然的存在，還是超越自然的存在，即體現(xiàn)于人的生命活動的超越性。這種超越性在于人的生命活動是生活，而其他生物的生命活動是生存，生活與生存的區(qū)別是人與其他生命體的根本區(qū)別。馬克思指出：動物和自己的生命活動是直接同一的，人則使自己的生命活動變成自我意志和自我意識的對象。恩格斯也指出：動物僅僅利用外部自然界，而人類則通過實踐改變自然界為自身服務(wù)。這些經(jīng)典論述說明，人的生命活動不是純粹的適應(yīng)自然，而是具有目的性要求的生命活動，人的存在方式就是這種改變自然構(gòu)造人類世界的活動方式，即以否定的方式實現(xiàn)人與世界的統(tǒng)一。這就是人的生命活動的辯證法。

其次，從人的延續(xù)和發(fā)展的方面來說，人與世界的否定統(tǒng)一關(guān)系構(gòu)成了歷史的發(fā)展的辯證法。人的延續(xù)不僅是個體生命的復(fù)制，更是以文化遺傳的方式發(fā)展類的生活方式。發(fā)展在最一般的意義上說，是指事物過程中的漸進(jìn)，即事物由舊的形態(tài)飛躍到新的形態(tài)。真正的發(fā)展必須是自覺的主體通過自我否定實現(xiàn)新的意義，這即是人的歷史。人類超越性的生命的延續(xù)構(gòu)成了自己的歷史，歷史是人有目的的活動過程。馬克思指出：人的存在是有機(jī)生命體所經(jīng)歷的前一個過程的結(jié)果，只是在這一過程中，人才成為人。可見，人就是在這樣的歷史發(fā)展過程中獲得了新的意義。這種由歷史活動實現(xiàn)自身發(fā)展的方式是超越其他生命延續(xù)方式的特殊方式，即是人的歷史的發(fā)展的辯證法。

二、實踐的內(nèi)在矛盾

人以物的尺度和人的尺度來改造世界，滿足人類需要，即實踐，發(fā)展依靠實踐，發(fā)展的動力源于實踐的內(nèi)在矛盾。實踐活動的內(nèi)在矛盾首先表現(xiàn)在實踐主體的自然性與超然性。實踐活動是實踐主體通過感性自然、感性中介，去改造感性對象，這些都是實在的自然存在物；同時，人是具有理性的自然存在物，人的自然性具有超自然性，正是這樣的雙重特性決定了人的本質(zhì)。

實踐的內(nèi)在矛盾還表現(xiàn)為，實踐活動的合目的性與合規(guī)律性。實踐是主體有目的的自覺的活動，是按照思維中的圖景來改造現(xiàn)實中的存在，并使之成為理想的世界；同時，作為客觀物質(zhì)性活動，實踐必須面對客觀物質(zhì)世界，符合客觀的規(guī)律，由此構(gòu)成合目的性與合規(guī)律性的矛盾，這也只有在辯證的反思中才能得到合理的解決。

最后，實踐的內(nèi)在矛盾表現(xiàn)在實踐活動中的主體客體化與客體主體化。實踐是一種雙重化的過程。一方面，實踐主體以人的尺度去改造客體，在客體中實現(xiàn)自身的目的，即是主體客體化；另一方面，實踐主體以物的尺度規(guī)范自身，按照客觀規(guī)律進(jìn)行實踐活動，即是客體主體化。正是在主體客體化和客體主體化的辯證統(tǒng)一中，人類實現(xiàn)了改造世界和改造自身的統(tǒng)一。

三、實踐的辯證發(fā)展與當(dāng)代意義

當(dāng)代視閾下的實踐內(nèi)涵主要體現(xiàn)在解放思想、與時俱進(jìn)、理論創(chuàng)新等品質(zhì)。這些品質(zhì)要求我們不本本、不教條，我們不能要求馬克思為百年后的當(dāng)代問題提供直接的答案，以理論為行動指南，才是科學(xué)的方法。把因時空不斷轉(zhuǎn)移而形成的社會實踐中的新問題，納入到理論視野中，堅持實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是馬克思實踐論在當(dāng)代的新的發(fā)展模式。

理論是一個開放的科學(xué)體系，是一個動態(tài)的演進(jìn)過程，任何僵化的態(tài)度都只會導(dǎo)致荒謬的災(zāi)難。在當(dāng)代全球化背景下，注重馬克思辯證法的實踐性理論品格，有利于確立的堅定信仰，抵制資本主義的虛無與迷茫。從實踐出發(fā)，哲學(xué)是對我們?nèi)祟惖慕K極關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實踐教學(xué)；實效性

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0072-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主渠道，實踐教學(xué)是其重要組成部分，對于激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等都有極其重要的作用。

一、思政課實踐教學(xué)的重要性

高校思政課實踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動參與實際生活和社會實踐，通過親身體驗，形成正確的社會認(rèn)知和人生觀，以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的教學(xué)活動，對于如何使理論真正進(jìn)入頭腦并內(nèi)化為學(xué)生成長的動力意義重大，主要表現(xiàn)在：

1.提高思政課的教育作用力。黨的十報告指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義的發(fā)展方向。”大學(xué)生能否真心實意地接受社會主義核心價值觀，并內(nèi)化為自己堅定的政治立場、正確的思想觀念和良好的道德素質(zhì)，靠單純的理論灌輸，知行分離，收不到應(yīng)有的效果。實踐教學(xué)要求大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，通過調(diào)查、參觀、參與生產(chǎn)勞動等方式參與實際活動，可以對社會上的一些問題、現(xiàn)象或事件進(jìn)行積極探索，主動獲取直接經(jīng)驗，加深對已有理論知識的理解和認(rèn)同，提高綜合運(yùn)用知識的能力，并把科學(xué)理論內(nèi)化為自身的信念與品質(zhì)，最后養(yǎng)成行為習(xí)慣，實現(xiàn)“灌”與“啟”、“輸”與“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.提高學(xué)生認(rèn)識社會的能力。目前，隨著國家建設(shè)的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些新矛盾、新問題，如城鄉(xiāng)問題、貧富差距問題、就業(yè)難問題等，這是學(xué)生普遍關(guān)注但又很困惑的問題，很容易導(dǎo)致學(xué)生對社會產(chǎn)生偏激看法，而要改變這些偏激的看法，單靠課堂上理論教育和引導(dǎo)，把學(xué)生置于理想的環(huán)境之中很難奏效。實踐教學(xué)使學(xué)生與社會直接接觸，有利于他們在親身感受中去思考，去理解，變“被動接受”為“主動采納”，變“要我怎樣”為“我要怎樣”。通過了解認(rèn)識國情和發(fā)展現(xiàn)實，解決思想中存在的一些對社會問題認(rèn)識上的錯誤觀念，使思想政治理論教育真正落到實處。

3.增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。學(xué)校教育現(xiàn)在處于一個開放的社會環(huán)境中，學(xué)生獲得信息的渠道多種多樣，大多數(shù)學(xué)生又缺乏社會經(jīng)驗，對國情了解不夠，有些消息難辨是非，很容易被誤導(dǎo)。通過各種形式的實踐活動還可以讓他們懂得社會需要什么，自己缺少什么，從而激發(fā)他們的社會責(zé)任感和使命感，真正成為一名中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀及原因

思政課實踐教學(xué)非常重要，但實施過程中其實效性卻不盡如人意，還存在以下一些現(xiàn)狀：形式單一。目前的實踐教學(xué)大部分是教師“單兵作戰(zhàn)”或“閉門造車”，形式比較單調(diào)，多以參觀為主，學(xué)生以接受者的身份被動聽、看，缺乏積極性，主動性，難以真正得到鍛煉和提高。覆蓋面窄。組織實踐教學(xué)涉及諸多方面，如經(jīng)費(fèi)、安全、師資等，這必然影響參與學(xué)生的人數(shù)，使實踐教學(xué)不能覆蓋大多數(shù)學(xué)生，缺乏參與上的廣泛性。時間不連續(xù)。很多時候?qū)嵺`活動安排在寒暑假進(jìn)行或集中起來搞一些突擊性活動，沒有連續(xù)廣泛的開展，斷斷續(xù)續(xù)，缺少穩(wěn)定一貫的運(yùn)行機(jī)制，帶有隨意性和隨機(jī)性。實效性不強(qiáng)。學(xué)生主動參與的積極性不高，如主題討論時感興趣的同學(xué)積極參與，不感興趣的睡大覺，參觀考察一路留影拍照，社會實踐調(diào)查報告不自己寫而是在網(wǎng)上抄襲，使實踐教學(xué)流于形式。思政課實踐教學(xué)之所以存在這些問題，主要有以下幾方面的原因：思想觀念不正確。部分教師認(rèn)為思政課是理論性、系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生政治素質(zhì)、思想意識等培養(yǎng)要靠“灌輸”；部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課實踐教學(xué)沒必要開展，或者雖同意開展，但在人力、物力、財力等方面并沒有給予足夠的支持；一些學(xué)生存在“重課堂，輕課外”，“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象。保障機(jī)制有欠缺。比起課堂教學(xué)，實踐教學(xué)組織起來更復(fù)雜，涉及諸多保障條件，如時間保障、經(jīng)費(fèi)保障、師資保障、安全保障等，這些保障條件的欠缺，使實踐教學(xué)基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。協(xié)調(diào)合作不暢通。思政課實踐教學(xué)的開展不僅僅是依靠任課教師，它還涉及宣傳、團(tuán)委等諸多部門，沒有建立通力合作的協(xié)作機(jī)制，得不到認(rèn)真的關(guān)注，缺少有效的監(jiān)督和管理，必然造成資源浪費(fèi)，效果不好。考評體系缺乏科學(xué)。考核的標(biāo)準(zhǔn)、完成的質(zhì)量、學(xué)生的動態(tài)、參與的積極性等缺乏一個客觀、明確的規(guī)定，帶有很大的隨意性和不可操控性，很難反映學(xué)生的個體差異性與動態(tài)性，看不到學(xué)生綜合能力的提高。

三、提高思政課實踐教學(xué)實效性的途徑

實踐教學(xué)是學(xué)生深入社會，了解國情，增長才干，培養(yǎng)品格的重要途徑，它不僅要讓學(xué)生懂得“是什么”、“為什么”更要讓他們懂得“做什么”、“怎樣做”，否則就達(dá)不到讓學(xué)生認(rèn)識自我，了解社會，在實踐體驗中自我思考與提升的效果。要真正發(fā)揮實踐教學(xué)的實效性，必須從觀念到行動都進(jìn)行革新。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念。思政課主管部門要充分認(rèn)識實踐教學(xué)對培養(yǎng)社會主義合格接班人的重要意義，提高重視程度，加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，有效整合校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，積極動員一切有利因素科學(xué)合理地參與到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷優(yōu)化實施體系，同時加大經(jīng)費(fèi)投入，將實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算，專款專用，保障實踐教學(xué)開展的經(jīng)費(fèi)支持。

2.完善課程管理。根據(jù)思政課的教學(xué)要求，制定實踐教學(xué)大綱，實踐教學(xué)內(nèi)容和考核評價標(biāo)準(zhǔn)，明確實踐教學(xué)在考核成績中所占的比例，對思政課的實踐教學(xué)作出具體的規(guī)定，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，樹立他們對實踐教學(xué)的興趣和信心。

3.加強(qiáng)教學(xué)組織。任課教師作為思政課實踐教學(xué)的主要承擔(dān)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多渠道多路徑探索思政課實踐教學(xué)的新思路。（1）安排合理靈活的實踐教學(xué)內(nèi)容，既要把握理論教育的核心，又要面向社會現(xiàn)實。針對學(xué)生普遍關(guān)注的社會問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考分析，避免理論與現(xiàn)實脫節(jié)。（2）堅持多樣化的實踐教學(xué)形式。增強(qiáng)對社會的了解，提高參與社會的能力。（3）明確成績考核標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)結(jié)束后要對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，并納入平時考核成績，要全面客觀地反映大學(xué)生理論素質(zhì)和道德品質(zhì)。

4.建立實踐基地。大學(xué)生畢業(yè)后都要走向社會，從事社會性工作，建立實踐基地，可以不斷拓展社會實踐的活動領(lǐng)域，為實踐教學(xué)提供可靠載體，真正做到課外課內(nèi)相結(jié)合，理論實踐相促進(jìn)。

思政課教學(xué)的目的不僅僅是增長學(xué)生的理論知識，更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生將思想政治理論方面的認(rèn)識落實于行動。開展實踐教學(xué)，是提高大學(xué)生素質(zhì)和能力水平的根本途徑，所以，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實踐教學(xué)條件，增強(qiáng)實踐教學(xué)的實效性，有利于進(jìn)一步提高思政課教學(xué)水平和效果，切實發(fā)揮思政課教育的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞： 政治課堂 優(yōu)化課堂 探究性學(xué)習(xí) 實踐與思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生采用"自主、合作、探究"的方式學(xué)習(xí)。“探究式學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)中葉由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布明確提出并大力倡導(dǎo)的。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究式為主的教學(xué)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和集體協(xié)作相結(jié)合，充分發(fā)揮思維想象，立足于政治學(xué)科教材的實際，讓學(xué)生主動參與、自由表達(dá)，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活中實際問題的一種教學(xué)模式。

探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性。在政治教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠活潑、主動地發(fā)展思維。以下我結(jié)合教學(xué)實踐，淺析探究性學(xué)習(xí)在高中思想政治新課程教學(xué)中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

托爾斯泰說："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。"情境引入是探究性學(xué)習(xí)的起始階段。課堂上通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生主動地投入探究性學(xué)習(xí)的活動中來。心理學(xué)實驗證明：在傳授新知識的過程中，如果能用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體形象的情境，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治課理論性強(qiáng)，要開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境顯得尤其重要。

創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以采用圖片再現(xiàn)、典故引入、表演展示、播放視頻等多種方式。如，在講授《處理民族關(guān)系的原則》時，可以播放《愛我中華》的歌曲，讓學(xué)生感受到民族團(tuán)結(jié)愛我中華的情感，引起心理共鳴，活躍思維，進(jìn)而誘發(fā)探究意識；而在學(xué)習(xí)《市場配置資源》時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備小品，模擬市場交易的情景。生動的表演，調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生理解了遵守市場秩序的重要性和必要性。如此不同的情境，營造了樂學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生思維，從而調(diào)動了學(xué)生自主探究的興趣。

二、拓寬教材領(lǐng)域，組織學(xué)生探究新知

教材是教學(xué)活動的重要載體，科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師通過探究教學(xué)活動使學(xué)生獲取知識，學(xué)會方法，為此，高中思想政治課新課程每框都穿插了幾個小探究活動，每單元都新增了綜合探究課。農(nóng)村教師在課程資源不充足的情況下，要開展探究活動更應(yīng)充分利用教材資源。“教材無非是例子”，依據(jù)教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，就必須收集大量與教材內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，拓寬探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在實踐活動中體驗知識生成的過程，感受成功的樂趣。

以前的政治課，老師常常是將教材內(nèi)容“教”給學(xué)生，局限于教材，沒給學(xué)生思考的自由，沒讓他們自己探究問題，展開思辨，得出正確的價值觀和對待事物的態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)，老師不以書本知識作為教學(xué)的唯一答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考問題，教給他們思考問題的方法和解決問題的辦法，這樣，不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且拓寬了教材領(lǐng)域，提高了學(xué)生的政治素養(yǎng)。

三、開放教學(xué)時空，激勵學(xué)生探究生活

要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，還要創(chuàng)設(shè)一定的探究空間，即一種開放、主動、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程要求學(xué)生置身于社會生活的背景中感悟知識，實現(xiàn)理論邏輯和生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。一個既定的生活事件，由于主客觀條件的限制，不同的學(xué)生會有不同的看法，這就必然會出現(xiàn)思想交鋒、質(zhì)疑過程，可見，豐富的生活內(nèi)容能為學(xué)生的理論探究提供堅實的基礎(chǔ)。因此，我們精心設(shè)計多元性、探究性的問題，構(gòu)建開放的課堂，可以為學(xué)生自主探究創(chuàng)造契機(jī)。

例如：在學(xué)習(xí)《多變的價格》這一內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，運(yùn)用“圈、點、勾、劃”，標(biāo)出知識要點，然后重點讓學(xué)生走出課堂或到市場、商場調(diào)查，了解物價水平，或上網(wǎng)查找不同地區(qū)的商品價格，或?qū)Ρ燃竟?jié)變化引起物價變化的現(xiàn)象，把書本知識與生活實際聯(lián)系起來，寫出調(diào)查報告，探因究果。學(xué)生通過歸因分析得到：價格受多種因素的影響，各種因素對商品價格的影響，是通過改變商品的供求關(guān)系實現(xiàn)的。在這一探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過資料收集，分析整理，形成了知識體系，提高了能力。

開放教學(xué)時空的探究性學(xué)習(xí)，正是立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，使學(xué)科知識與生活現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來。

此外，在探究性學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)注意，一是不能只規(guī)定方向，讓學(xué)生具體的探究放任自流，使活動缺乏實效和有益的提升；二是不能管得過多，統(tǒng)得過死，使探究活動空有形式。教師應(yīng)科學(xué)合理地確定探究目標(biāo)，精心設(shè)計探究問題，努力營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識，實實在在地搞探究。

由于探究式課堂教學(xué)中存在很多不確定因素，隨時會出現(xiàn)教師無法預(yù)料到的情況，生成教師預(yù)設(shè)之外的答案，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論和專業(yè)知識，拓寬知識面，反思教學(xué)行為，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂駕馭的能力。

總之，高中思想政治教學(xué)要成功開展探究性學(xué)習(xí)，就要教師準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值導(dǎo)向，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗、生成和感悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會主動探究、獨立探究和有效探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布于1961年在哈佛大學(xué)所作的報告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》.

[2]郭能武.探究性學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報，2007，（1）.

[3]倪兆峰.高中政治探究性學(xué)習(xí)的探討[J].文教資料，2011，（26）.

第6篇

一、實施研究性學(xué)習(xí)的必要性

隨著新世紀(jì)的到來，當(dāng)代中學(xué)生的思想觀念和素質(zhì)要求也發(fā)生了變化，在這樣一個變革的社會中，每個人都需要科學(xué)精神，在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)方面，讓學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)是最為有效的方法之一。為此，思想政治課必須盡快地適應(yīng)時展的要求，成為富有實效、推動學(xué)生個性的發(fā)展和諸多能力提高的課程。

當(dāng)前，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。然而，長期以來，由于社會和教育者本身對政治課的輕視或誤解，使政治課教學(xué)存在兩方面的問題：第一，教學(xué)內(nèi)容脫離社會實際，過重的偏向思想理論教育，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；第二，教學(xué)方法簡單，說教成份明顯，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思想行為的塑造；第三，空洞的說教，使政治課失去了生機(jī)和活力，教者乏味，聽者沒勁， 使學(xué)生處于消極被動的境地。第四，過去在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，政治課教學(xué)形成了一個怪圈，即教條條，背條條，考條條，忘條條，使學(xué)生一無所獲。而研究性學(xué)習(xí)遵循了人的認(rèn)知規(guī)律；貫徹了學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求；遵循了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律；充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。研究性學(xué)習(xí)將是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大變革，教師成為教學(xué)的發(fā)動者和組織者；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，獨立思考、自主學(xué)習(xí)，使政治課程具有較大的靈活性和實效性。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)是在一種民主、平等的氣氛中進(jìn)行的，這就有助于提高學(xué)生的分析、解決實際問題的能力，使教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索性學(xué)習(xí)。

二、政治課實施研究性學(xué)習(xí)的幾點思考

1. 在教學(xué)目標(biāo)上把握體驗與領(lǐng)悟的切合點

在開展研究性學(xué)習(xí)中，一方面要重視學(xué)生的體驗過程，讓學(xué)生嘗試課題研究，學(xué)會一些科學(xué)研究的方法和步驟，同時也不可忽視學(xué)生最終對問題的領(lǐng)悟結(jié)果。政治學(xué)科承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行正確思想引導(dǎo)和確立科學(xué)觀念的重任，因而在學(xué)生的一系列體驗活動之后，還需重視學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)容、程度，并適時加以指導(dǎo)，真正體現(xiàn)出“在實踐中獲得了理論，在理論指導(dǎo)下實踐”的哲學(xué)道理。

2. 在教學(xué)空間上探尋課堂與社會的匯合點

在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)涵，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)探究，激活學(xué)生的知識儲備，也可將學(xué)生的課外研究結(jié)果在課堂上匯報并引起新的思考和討論。在課外則組織資料檢索、親身實踐、調(diào)查訪問等活動，做到既人人參與，又有所分工。總之，要增加課堂教學(xué)內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的外延，將學(xué)校、家庭、社區(qū)有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，給每一個學(xué)生廣闊自由的理論探尋的思維空間，多渠道地開展研究。

3. 在師生互動中建立主導(dǎo)與主體的融合點

這里包括教師的研究性指導(dǎo)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)兩個方面。學(xué)生在師生平等、民主、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)入主動探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，釋放出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，掌握學(xué)習(xí)方法，自主體驗與探究，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師的指導(dǎo)作用則表現(xiàn)為，要努力挖掘?qū)W生創(chuàng)新的知識點、思維點，促使學(xué)生形成對某些問題進(jìn)行探索的興趣，從而將課堂上的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程和實踐體驗過程；在討論中，要尊重、信任學(xué)生，創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生提出問題并敢于發(fā)表意見，適時做好點撥和歸納。

4. 在教學(xué)評價上追求個性與共性的結(jié)合點

在研究性學(xué)習(xí)中，教師要以極大的熱情關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要努力探索一種多元化、激勵性、民主、開放、動態(tài)的評價方式。既要把握好教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、思想傾向的準(zhǔn)確、知識理論的習(xí)得等共性問題，又要尊重學(xué)生個性化、創(chuàng)造性的思想火花和思維樣式，充分利用激勵機(jī)制，善于運(yùn)用表揚(yáng)、獎勵、提供展示機(jī)會等方式對學(xué)生分析能力、表達(dá)能力、寫作能力、協(xié)同能力、思想覺悟等多方面進(jìn)行及時評價，以肯定和點燃學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生積極主動地去想、去看、去說、去做，真正進(jìn)入到主動思考、努力實踐的思想境界。

研究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對的一個概念。就人的個性發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、相反相成、結(jié)伴而行。傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)具有獲得知識效率高，學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能扎實等優(yōu)點。之所以在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革中要強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是因為接受性學(xué)習(xí)不好，而是因為我們過去過多倚重了接受性學(xué)習(xí)，把接受性學(xué)習(xí)置于中心，而研究性學(xué)習(xí)則被完全忽略或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價值，更不能輕視甚至拋棄接受性學(xué)習(xí)。

第7篇

多年來，許多教師不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，積極開展教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)改革中取得了較大成果。但目前以本為本、以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然比較普遍，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、問題情境創(chuàng)設(shè)、探究活動組織、教學(xué)手段應(yīng)用、課程資源利用、課堂過程管理等細(xì)節(jié)技術(shù)上更是缺乏智慧和靈性。這些問題在高中政治課教學(xué)中也不例外。

一、發(fā)展性教學(xué)評價的含義及其特點

發(fā)展性教學(xué)評價是一種形成性教學(xué)評價，它是針對以分等獎懲為目的的終結(jié)性評價的弊端而提出來的。它主張面向未來、面向評價對象的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價實施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，核心是重視過程的總評價。發(fā)展性教學(xué)評價具有以下特點：

1.強(qiáng)調(diào)評價主體多元化

主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。

2.著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完善和發(fā)展，是以人為本思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價。

3.在重視指標(biāo)量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評價中的作用

強(qiáng)調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。

4.特別強(qiáng)調(diào)個性化和差異性評價

要求評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象的個性發(fā)展。

二、實施發(fā)展性評價對思想政治課教學(xué)的影響

1.有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

發(fā)展性評價注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會實踐等多種學(xué)習(xí)方式。因此，在思想政治課教學(xué)中實施發(fā)展性評價能有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背的狀態(tài)中解脫出來，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，形成“自主探究―合作學(xué)習(xí)一親身體驗一分析與反思”的新的學(xué)習(xí)方式。

2.有利于轉(zhuǎn)變教師的觀念

在實施發(fā)展性評價前提下的思想政治課教學(xué)，反對那種忽視學(xué)生主體、只重視知識移植和傳遞的教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)中不是把自己的思維方式與問題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是尊重學(xué)生的不同意見和觀點，允許學(xué)生有獨立見解，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.有利于克服傳統(tǒng)評價的弊端

當(dāng)前，思想政治課教學(xué)評價充分發(fā)揮了考試等量化評價方式的作用，重視了評價的社會選拔功能，但對課程評價的發(fā)展功能重視不夠，評價方式和技術(shù)還比較單調(diào)，思想政治課教學(xué)評價也相對滯后，已經(jīng)成為制約思想政治課教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。

三、思想政治課發(fā)展性課堂評價的構(gòu)建

到底什么是“好課”?在新課程改革背景下，“好課”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在發(fā)展性的教育評價觀上。

1.教師是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)

發(fā)展性教育理念下的思想政治課堂教學(xué)評價，其標(biāo)準(zhǔn)不以教師的素養(yǎng)高低來衡量課堂教學(xué)質(zhì)量，而以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效高低來衡量。學(xué)生能否在課堂教學(xué)中習(xí)得知識、練就能力，在很大程度上取決于學(xué)生是積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，還是被逼無奈而為，也取決于他們積極參與學(xué)習(xí)時間的多與少。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度是決定學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的最重要因素。如何提高學(xué)生的參與程度，把有效的學(xué)習(xí)貫穿到具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)中去，是評價一堂課教學(xué)效率的重要指標(biāo)。

2.教師是否注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

完整意義上的創(chuàng)新能力包含著一種創(chuàng)新意識，一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，一種善于把握機(jī)會的敏銳性，一種積極改變自己并改變環(huán)境在內(nèi)的應(yīng)變能力。目標(biāo)排序的改變，意味著在我國思想政治課堂教學(xué)中，將以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為素質(zhì)的核心。我們評價思想政治課課堂教學(xué)質(zhì)量，其核心也應(yīng)該是考查其能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.教師對課堂環(huán)境的控制能力

課堂教學(xué)環(huán)境是教師有計劃選擇、加工、創(chuàng)造出來的，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生感染、激勵、鼓舞和促進(jìn)作用的重要因素。一堂沒有教學(xué)氛圍的課當(dāng)然算不上好課。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學(xué)生提供―個自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。

四、思想政治課教學(xué)實施發(fā)展性評價應(yīng)把握的幾個問題

1.在評價目的上

要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，而不以學(xué)生掌握具體知識的多少來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；要以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高為宗旨，而不是把學(xué)生分成三六九等，給學(xué)生貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會，通過評價形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。

2.在評價內(nèi)容上

思想政治課對學(xué)生的評價不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想品德表現(xiàn)、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展以及合作意識和合作能力的培養(yǎng)。因此，政治課在實施發(fā)展性評價時應(yīng)包括道德評價、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展等四個方面的內(nèi)容。

3.在評價原則上

要堅持“三統(tǒng)一”，即能力提高與知識擴(kuò)展的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一、個人與集體的統(tǒng)一；要堅持開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化和唯一化，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異；要堅持發(fā)展性評價與知識性評價相結(jié)合，更重視發(fā)展性評價；要堅持指導(dǎo)性原則和激勵性原則，盡量使用鼓勵性語言，不傷害學(xué)生的自尊心和積極性，使其看到自己的優(yōu)勢和不足。慎用判斷性結(jié)論，強(qiáng)調(diào)采用非判斷性的定性描述。

4.在評價方式上

必須努力實現(xiàn)兩個根本的轉(zhuǎn)變：(1)從“封閉性試題”向“開放性試題”轉(zhuǎn)變。由于開放性試題貼近學(xué)生的實際，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論談看法，減少了對學(xué)生死記硬背的要求，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識認(rèn)識和分析社會生活的能力。(2)從“純文本考試評價”向“多種評價方式”轉(zhuǎn)變。事實證明，單純的文本考試不僅難以全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還成為創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的障礙。因此，在政治課的評價中，除傳統(tǒng)的文本考試方式外，還要大膽嘗試多種評價方式。

第8篇

應(yīng)用型本科教育既吸收了普通本科教育的特點又繼承了高等職業(yè)教育的特質(zhì),加以提煉轉(zhuǎn)化,逐步形成一套完整的教育體系。針對不同于普通本科的應(yīng)用型本科生的特點,從理論和實踐兩個方面構(gòu)建一種全新的思想政治理論課教育模式,是實現(xiàn)職業(yè)院校從高職向本科跨越不可逾越的一步。

一、應(yīng)用型本科學(xué)生的主要特點

(一)學(xué)習(xí)困難以及非本意入學(xué)的學(xué)生較多

高校的擴(kuò)招帶來學(xué)生素質(zhì)的下降問題,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多。特別是職業(yè)院校的學(xué)生,從小就沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些非本意入學(xué)的學(xué)生,把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種壓力和包袱,沒有積極性和主動性,厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。他們上了大學(xué)以后發(fā)現(xiàn)思想政治理論課還是一些重復(fù)性內(nèi)容沒有新意,所以不愿意上思想政治理論課,課堂秩序較差,教學(xué)效果不好。因而,思想政治理論課的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。〔1〕

(二)學(xué)生思想活躍受社會大環(huán)境影響較大

大學(xué)生思想活躍,容易接受新事物、新思想,他們往往表現(xiàn)標(biāo)新立異的行為舉止。市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)對他們的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生了重大的影響,例如市場上的不正當(dāng)競爭、金錢至上、權(quán)錢交易、不勞而獲、損人利己等。他們往往漠視正面的東西而夸大負(fù)面事件,這就要求思想政治理論課教師及時發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正和指導(dǎo)。〔2〕

(三)學(xué)生的耐挫力弱心理調(diào)適能力差

目前的大學(xué)生多數(shù)是獨生子女,一方面他們不習(xí)慣集體的生活,沒有團(tuán)隊意識;另一方面簡單順利的成長經(jīng)歷,缺乏挫折和失敗的磨煉,缺少獨立生活經(jīng)驗,使得他們的心理承受能力明顯下降。同時,特定的生長發(fā)展階段,使他們更加需要心理方面的引導(dǎo)。如果在現(xiàn)實生活中遇到問題又得不到引導(dǎo),他們很容易出現(xiàn)心理問題、心理障礙甚至誘發(fā)心理疾病。〔3〕

二、思想政治理論課教學(xué)模式的探索

(一)理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重應(yīng)用性和時效性

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的空洞性是教學(xué)改革應(yīng)該重視的問題。針對這個問題,思想政治理論課改革應(yīng)該本著貼近學(xué)生、學(xué)校和社會熱點問題增減教學(xué)內(nèi)容,使理論從高高在上的政策和法規(guī)層面走下來,真正抓住學(xué)生、吸引學(xué)生。

首先教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用性,比如說愛國主義教育,首先教導(dǎo)學(xué)生從懂得“愛”入手,一個人只有懂得了愛才會愛家人、愛同學(xué)、愛老師、愛他人,才能愛國,才能有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的情感。過去許多愛國故事學(xué)生從小就在聽,用這些故事再去教導(dǎo)學(xué)生不會產(chǎn)生太大的反響,相反,從愛入手,學(xué)生覺得愛國主義教育不是刻板的,是生動的,才能引起他們的思考和共鳴。

另外,教學(xué)內(nèi)容還要講求時效性,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入,它的影響涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域之外的政治、文化、科技和社會等各個領(lǐng)域,并深刻影響著人們的生活方式、思維方式和思想觀念。一些思想理念成為開展思想政治教育的重要資源:比如效率觀念、生態(tài)環(huán)保觀念、民主法制觀念等等,還包括一些社會歷史現(xiàn)象。 〔4〕這些都可以作為思想政治理論課課堂討論與思考的案例。

在進(jìn)行社會公德教育時可以進(jìn)行討論,首先精心挑選討論題目,比如時事熱點、社會心理、社會現(xiàn)象等學(xué)生關(guān)心的也是人們關(guān)注的話題。其次討論過程要有引導(dǎo)和提升。例如,一名老大爺摔倒以后我們要不要扶的問題,網(wǎng)絡(luò)上有評論、同學(xué)自己也有思考,雖然是一個現(xiàn)象,但是體現(xiàn)的是對傳統(tǒng)道德的繼承,是對自身的法律良心的扣問,還有對社會風(fēng)氣的思考。這些討論有積極的也有負(fù)面的,如果不引導(dǎo),會導(dǎo)向反面。

(二)實踐課活動設(shè)置注重啟發(fā)性和感染性

在實踐課的設(shè)置上應(yīng)該有全新的思考和突破,可以開設(shè)實踐課程。實踐課設(shè)置的目的就是通過體驗式教學(xué)創(chuàng)造實際情境和機(jī)會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。以下是幾方面體驗式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計:

思想政治理論課作為學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)平臺,應(yīng)該突破傳統(tǒng)觀念,培養(yǎng)學(xué)生走上社會所需要的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),提高生存的能力。通過多樣的體驗式教學(xué)形式,開闊了學(xué)生的視野,增添了學(xué)生的見識,提升了學(xué)生對生命、生存、生活的認(rèn)知,達(dá)到了顯性課程達(dá)不到的教學(xué)目的。〔5〕

(三)考核方案注重過程性和終結(jié)性

教學(xué)考核是思想政治理論課教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和檢驗教師教學(xué)效果的重要手段。考核評價體系是否完備合理,將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個導(dǎo)向作用。〔6〕因而,老師要用好手中考的法寶,把教學(xué)改革導(dǎo)向正確的方向。

思想政治理論課的考核應(yīng)該加大實踐考核的力度,體現(xiàn)過程性考核。過程性考核包括實踐課、課堂表現(xiàn)、筆記、作業(yè)和出勤狀況。在學(xué)期期初就向?qū)W生公布考核方案,其中的實踐課實行學(xué)分制,全部計入期末成績,然后給學(xué)生提供表一所列的各項選修實踐課,學(xué)生根據(jù)自己的時間安排自己選修的內(nèi)容,期末將各項成績相加就是對學(xué)生一個終結(jié)性的總體評價。

第9篇

總體來看，形勢與政策課教師隊伍建設(shè)是個薄弱環(huán)節(jié)。形勢與政策課教學(xué)對教師缺乏吸引力，社科專業(yè)教師從事形勢與政策課教學(xué)積極性不高；現(xiàn)有教師隊伍成分復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量保障有一定難度；教學(xué)組織管理協(xié)調(diào)功能發(fā)揮不夠，教師隊伍難以形成合力；缺乏科研支撐，教師發(fā)展受限制，教學(xué)質(zhì)量提高后勁不足。從長遠(yuǎn)來看，這種狀態(tài)不利于形勢與政策課作為一門必修課的建設(shè)。

二、形勢與政策課教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀形成的原因分析

1.形勢與政策教育課本身缺乏學(xué)科歸依。形勢與政策教育不是一個確定的專業(yè)方向，也不是一個獨立的學(xué)科。而就高校教師來說教學(xué)與科研是并重的兩個使命。形勢與政策教育著眼國內(nèi)政策、國際形勢，內(nèi)容穩(wěn)定性差，涉及學(xué)科范圍廣泛，長久的教學(xué)會有經(jīng)驗積累，知識豐富，但是有跟風(fēng)和追政策走之嫌，如果不善把握，教師會出現(xiàn)“樣樣通、樣樣松”的情況，自己沒有真正的研究領(lǐng)域，沒有真正屬于自己的認(rèn)識，沒有專業(yè)歸依，而這會從根本上影響教師學(xué)術(shù)水平的提高及教學(xué)質(zhì)量的提高，難出成果，還會影響教師的切身利益，如職稱的評定。

2.各院校有較強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)傾向，對形勢與政策課重視程度不夠。各院校，特別理工科和文體類專業(yè)院校有很重的專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)，往往使得學(xué)校偏重于專業(yè)課而輕視公共課，特別是形勢與政策課更多的作為一般的政策宣講，開闊學(xué)生視野的輔課程，在課時確定、上課時間安排、場地安排、工作考核方面，很難得到足夠的重視。

3.形勢與政策課的教學(xué)管理相對復(fù)雜，教師隊伍形成合力一定程度受到制約。形勢與政策課在各校往往會涉及到宣傳部門、教務(wù)部門和教學(xué)科室，如何充分發(fā)揮宣傳部門的主導(dǎo)性作用，教務(wù)部門的協(xié)調(diào)部署和教學(xué)科室的主體作用是值得研究的。加之行政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員進(jìn)入教師隊伍，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，保證“要點”的落實，在教學(xué)中構(gòu)建課程體系也是一個比較難的工作。

三、加強(qiáng)形勢與政策課教師隊伍建設(shè)的思考

1.學(xué)校應(yīng)重視形勢與政策教育課，并制定相應(yīng)制度予以保障。《形勢與政策教育》是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主要渠道和主要陣地。對大學(xué)生正確認(rèn)識國情、正確理解黨的路線、方針和政策，提高愛國主義和社會主義覺悟方面發(fā)揮著重要的、積極的作用。“形勢與政策”教育教學(xué)在高校工作中占有十分重要的地位。一些院校并沒有從這樣的高度來認(rèn)識，不得不完成教育行政管理部門規(guī)定的情況下，在學(xué)時、授課期班規(guī)模、上課時間等方面的安排關(guān)注不夠，與之相伴，教師不熱心形勢與政策教育課，教師課程準(zhǔn)備的熱情不高，學(xué)生更是興趣有余重視不足，形勢與政策教育課教育目的實現(xiàn)程度不理想，也就很正常了。因此，學(xué)校應(yīng)改變認(rèn)識，給形勢與政策教育課以應(yīng)有的重視，這種重視應(yīng)以制度予以體現(xiàn)。如形勢與政策教育課與其他必修課一樣排課、考核；形勢與政策教育課內(nèi)容穩(wěn)定性差，教師工作量大，在課時計算上考慮有所傾斜，如：吉林省教育廳就規(guī)定二倍計算；形勢與政策教育課涉及方面廣，可以在資料保證上、外出考察、教育培訓(xùn)等方面適當(dāng)考慮。使形勢與政策教育課真正成為一門課，教師的利益得到關(guān)注，形勢與政策教育課教師有發(fā)展機(jī)會，從而調(diào)動教師從事形勢與政策教育的積極性。

2.考慮構(gòu)建以專業(yè)教師為支柱，兼職教師為基礎(chǔ)，客座教師為補(bǔ)充的教師隊伍。形勢與政策教育課的課程特點最突出的是沒有形成一個學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容變動性大。但學(xué)校教育又要求有效的組織形勢與政策教育課的教學(xué)，形勢與政策教育課要有相對合理的內(nèi)容安排，比如兼顧國內(nèi)國內(nèi)、及時跟蹤熱點。與這種特點相適，需要有人專門來關(guān)注和整體協(xié)調(diào)，必須由專業(yè)教師來完成，并起著主導(dǎo)作用。其無學(xué)科歸依性決定專業(yè)教師不宜多也不可能多，并且考慮教師的發(fā)展，專業(yè)教師可作其他課程的兼職教師。

內(nèi)容豐富和變動性大，對于吸引兼職教師具有優(yōu)勢，其他從事社科教學(xué)研究的教師可選擇與本專業(yè)聯(lián)系緊密的內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)，有專業(yè)知識作基礎(chǔ)對問題的分析易于深入，可避免對事件流于表面性的認(rèn)識和介紹，而且不會對教師構(gòu)成較大的教學(xué)壓力。專業(yè)教師應(yīng)是形勢與政策教育課教師隊伍中的大多數(shù)，利于應(yīng)對多變的教學(xué)內(nèi)容，而且專題式的教學(xué)使教師在某一領(lǐng)域長期跟蹤研究，也會促進(jìn)教學(xué)研究成果的產(chǎn)生。

形勢與政策教育課解讀熱點、焦點，最有發(fā)言權(quán)的往往是事件的參與者和專門從事這方面研究或管理的人員。因此，可考慮建立與這些人員的聯(lián)系，引進(jìn)來，使某方面的專家、學(xué)者、權(quán)威人士、政府工作人員和具有正向宣傳解讀能力的相關(guān)人員成為客座教師，及時的跟蹤社會熱點，深層了解事件的發(fā)展。這是一個非常有益的補(bǔ)充力量，但要注意選擇。