時間：2023-03-01 16:33:54
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一、論文包括內容的順序及要求依次是
（一）論文題目（黑體小二號居中）空兩行
（二）作者姓名（楷體四號居中）空一行
（三）作者所在單位（楷體小四號居中）空一行
（四）作者有關信息：聯系電話郵箱郵編
（五）中文摘要（摘要內容楷體五號，字數在200字以內，“摘要”兩字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格）
（六）中文關鍵詞（關鍵詞楷體五號，數量為3—5個，“關鍵詞”三字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格，關鍵詞之間空一格）
（七）正文（具體格式要求請參見“三、論文正文格式”）空兩行
（八）參考文獻（具體格式要求請參見“參考文獻格式”）空一行
二、頁面及段落要求
1.全文頁面設置：
紙型：A4，方向：縱向
頁邊距：上：2.5厘米，下：2.5厘米，左：2.5厘米，右：2.5厘米
2.全文段落：
縮進：左：0字符，右：0字符，特殊格式：（無）
間距：段前：0行，段后：0行，行距：1.5倍行距
三、論文正文格式
正文宋體小四號
正文中標題的要求為：（表示空二格）
一、××××××黑體三號
（一）××××××黑體小三號，標題號用圓括號
1.××××××宋體四號
（1）××××××宋體小四號標題號用圓括號
①××××××宋體小四號
正文宋體小四號
四、論文參考文獻格式
參考文獻：（黑體小四號，“參考文獻”四字前空兩格，其后加冒號）
[1]作者姓名，出版年份：《書刊名稱》，出版社。宋體五號(書刊類)
[2]作者姓名，《論文題目》，《雜志名稱》，出版年份，第×期。(雜志類)
[3]作者姓名，日期：《論文題目》，網址。(網絡類)
教師論文范例欣賞：教師優秀論文《淺談如何教育“個別孩子”》
在我的幼教生涯中，每一年每一個學期，都會碰到一些缺點較多的孩子，他們經常會出現一些讓人頭痛的不良表現，如任性、固執、愛發脾氣、說謊、搗亂、不守紀律、打人、罵人等。這些在性格上、行為上具有一些特殊不良表現的孩子，一般稱為“個別孩子”。經過觀察和分析，我發現這些孩子，主要是由于在家庭中所受的影響不同，接受的教育條件不同，在生活中經受的鍛煉不同，所以他們除了具有本年齡階段孩子所具有的共同特點以外，在生理、心理方面也會出現千差萬別的個性特征。
孩子缺點較多，并不是一生下來就那樣，多是受到不良環境的影響和不良教育的結果。作為教師和家長，面對孩子這些不良的性格及行為的時候，只要我們能夠給予足夠的重視，同時采取科學、正確的方法，是可以改正的。但是，教育這些“個別”的孩子，我們需要比教育一般孩子花費更多的耐心和付出更多的精力。
那么我們該怎樣教育“個別孩子”呢？一把鑰匙開一把鎖，家長、教師要認真調查了解孩子不良性格及行為產生的原因，然后對癥下藥，耐心細致地進行教育。
一、因材施教
俗話說：“一百個人一百個性格”，孩子更是如此，每個孩子都有自己的優點和缺點，教師、家長要針對孩子的愛好和性格特征，采取不同的方法，有的放矢地進行教育。在生活中，我們要做個有心人，時刻關注孩子各方面的表現及特點，抓住有利時機，適時引導教育。比如我們班伍振豪這個孩子，剛接手教他的時候，是一個紀律非常散漫，對學習不感興趣的孩子，常常隨意在教室里走動，老師上課的時候，我上我的，他玩他的，可真一點沒把老師放在眼里，教育多次也不見改變，真的是令人頭痛。但經過我細心的觀察，我發現在我講故事的時候，這個孩子可認真了，從頭到尾都乖乖地睜大眼睛入迷地聽，而且在我講完故事后，還常常發表自己的看法。看到這種情況，我馬上因利制勢，常常利用課余的時候，和他一些閱讀故事書，而且還常請他給小朋友們講故事。慢慢地，這孩子不但故事講得好，而且在聽、講故事的過程中，慢慢地接受到了教育，現在，他不但成了班上大受歡迎的的故事大王，而且學習習慣也好了很多。
二、拉近與孩子的距離
親其師，信其道，孩子只有喜歡你，才會樂意聽從，接受你的教育。教師、家長要對孩子熱愛、了解、同情、關心、幫助。只有這樣，才能取得孩子的信賴，使他從心眼里愿意接受教育。對此我深有感受。今年我帶的是學前班，班上有一個孩子叫譚創杰，他是園里一個非常“有名”的孩子，任性、固執、愛發脾氣、搗亂、不守紀律、打人、罵人，這些就是他上任老師給我對他的介紹。剛開學時，他的行為確實如他老師所說的一樣，但我沒有在小朋友面前批評過他，因為我知道批評對他來說應該是家常便飯。我常利用空余的時間，把他拉到我跟前，握著他的小手，和他聊聊天，讓他說說一些自己的事情。每次他都非常的開心，從我開始對他的一問一答，到現在，他已經非常樂意主動地和我聊關于他一切開心和不開心的事，連他家里的事也一大早回園就和我聊，生怕忘記了一樣。慢慢地，我發現，這個孩子是一個非常聰明的孩子，腦子轉得特別快，而且還很會關心人，是一個比較貼心的孩子。現在，他不但變得聽話、懂事，而且做事也積極多了，連他的媽媽都說他現在在家比以前進步了很多。看到他的轉變，我確信，只要有愛，每個孩子都有可能會變成一粒會發光的金子。
三、用賞識的眼光看待孩子
作為孩子，，每一個都渴望得到老師的表揚，老師的一個微笑、一句表揚的話，對他們來說都是一種激勵。特別是那些被大家定格為不聽話的孩子，更加渴望得到老師的關注，只怕是一個溫柔的目光，都會讓他們感動。然而，很多老師，常常會把焦點放在那些乖孩子身上，從而忽略那些“個別孩子”讓他們備受冷落。其實，每一個孩子都有自己的優點，如有的孩子比較很好動、調皮，常常屁股不粘椅子，破壞班級紀律，然而他們的在動手能力方面卻有著突出的表現。作為家長、教師，我們要用放大鏡來看孩子的優點，發掘孩子的長處，以長制短，依靠孩子的優點來克服缺點。有的家長和教師對“個別孩子”往往把焦點放在了孩子的短處上，很容易只看到缺點，常常恨鐵不成鋼，不分場合、不講情由地訓斥、挖苦、諷刺，還常常拿自己的孩子與別人的孩子比較。作為教師和家長，我們不要過多談論孩子的缺點，因為這樣容易傷害孩子的自尊心，產生對立情緒，效果很不好。要不斷發現、表揚孩子的長處和優點，調動其積極性。要用發展的眼光看孩子，相信他們會有進步。對孩子微小的進步要及時肯定和表揚，同時提出希望和要求，使孩子有信心改正缺點。
四、靈活運用教育方法
對于“個別孩子”，在孩子發脾氣的時候，家長、教師要從當時當地的實際情況出發，根據孩子的性格特點進行教育，要機敏地、有原則又靈活地運用教育方法。例如，當孩子正在發脾氣時，我們不要和他僵持下去也不要為了省事而滿足他的無理要求，這時，可以轉移孩子的注意力，讓孩子暫時離開現場，避免孩子的情緒繼續發展下去，等孩子情緒平靜后，再向他講道理。這時，孩子的情緒安定了，家長或教師再去教育他，孩子就比較容易接受，也能容易意識到自己的不對。
五、依靠集體教育“個別孩子”
教師和集體配合，對“個別孩子”進行教育，效果比較大。小朋友集體的正確輿論及約束的力量是相當大的，社會集體的新風尚、好行為對“個別孩子”的教育、感染也是很重要的。通過游戲幫助糾正“個別孩子”的缺點，效果也是很顯著的。比如在角色游戲中，我們可以請好動的孩子擔任需要控制自己活動的角色，讓他們在游戲中了解人與人之間關系的準則、規則……這一切可以使“個別孩子”的行為適合集體的要求，去掉或控制自己不利于集體的性格及行為。`
四、正確區分“淘氣”與“好動”
作者：張俊麗 李燕 蔡曦卿 單位：河北師范大學
目前存在的問題
中小學校領導對培訓的重要性認識不夠學校領導對培訓的認識不足，嚴重影響了學校對教師教學理念、教育技術水平的重視程度［4］，導致教師參加培訓的積極性不高。開展“國培計劃”前，參加培訓的老師，有近1/3的老師表示學校領導同意來參加培訓，原因有：學校經費有限，不愿意讓老師外出；面臨會考，師資緊缺；老師出來參加培訓后，沒有人頂替老師的上課任務等等。要想提高教師教育技術能力首先是要從觀念轉變，領導尤其是中小學校長要切實轉變教育觀念，提高自身的教育技術能力素養，帶動教師提高教育技術能力。否則，再多的培訓也起不到應有的作用。培訓課程設置缺乏新意和針對性培訓質量的關鍵所在是培訓的目標和內容，只有符合教師的需要培訓才有針對性，才會調動教師的參加培訓積極性和興趣。然而目前的培訓在開展之前，培訓機構沒有對教師的培訓需求和培訓期望做充足的前期調研，只是按照培訓機構的安排進行授課。有些專業理論都應該是教師已經具備的知識，重復的講解使教師感覺培訓乏味，讓教師對參加培訓失去信心。在培訓方式上，培訓模式比較單一，采用傳統的專家授課制，沒有充分考慮教師的需求差異，最終導致培訓達不到理想效果。培訓后期跟蹤服務不足培訓后跟蹤是檢驗培訓成效的關鍵，是培訓效果的有力保證。目前的培訓項目，大多數隨著培訓課程的結束而結束，而對教師后續發展的關注較少。教師在參加培訓后是否能將培訓中所學到的知識應用到日后的教學中，是否有能力傳授給其他老師，從而帶動其他老師，在提高自己能力的同時，也讓大家的能力得到提升，從而適應新課程改革的要求。教師在應用新技術和方法中遇到自己無法解決的問題時，缺少能夠交流問題的平臺，而阻礙教師的積極性，使后續能力的提高得不到保障。
農村中小學教師教育技術能力培訓對策
在國家重視教師能力提升的同時，中小學校也應該建立健全的教師培訓激勵機制，使教師在參加培訓后，既能提升自身的教育技術能力，又能在培訓后將所學的知識應用在日常的教學中，提高教師參加培訓的積極性。另外，在教師參加培訓的同時，學校應分擔由參加培訓產生的交通、食宿等費用，以解決教師的后顧之憂。選擇適合農村教學實際的培訓資源優質的培訓資源是培訓成功開展的重要保障，對培訓起著至關重要的作用。在培訓開展前，應對參加培訓的教師進行前期深入的調查，并對調查結果進行細致的分析，了解教師的基本情況、能力現狀、教育技術能力水平等。緊密聯系新課程教學，針對教師的情況設計培訓方案，建設優質的培訓資源。加強校本培訓，以參加培訓的教師所在學校為基本單元，以學校和教師的需求為出發點，以提高教師教育技術能力為主要目標，把培訓與教學、科研等活動緊密結合起來，使教師所學到的教學技能和理論能迅速地與教學實踐相結合［6］。建設針對農村教學實際的培訓資源，將多媒體學科素材資源按照學科劃分大類，再按照教學大綱和學科課程目錄體系進行歸類，這樣容易被培訓學員所接受，并應用到教學活動中去。構建網絡培訓與交流平臺中小學教育技術能力培訓的內容涉及范圍廣，不同的學科、不同的教師需要不同的學習資源。限于農村地區的教育信息化水平，素材、案例等豐富的培訓資源無法在短期內為每個學員所獲得。可以通過構建網絡培訓與交流平臺，大量的培訓資源可借助平臺得以共享，從而大大提高資源的豐富程度。同時對平臺的資源經常進行更新，使新的培訓資源和信息能夠及時地傳送到學員的手中。通過構建網絡培訓與交流平臺，可以彌補集中式培訓時間短的缺點。培訓結束后，教師以及學員可以通過培訓平臺進行長期的交流，解決學員在日常教學活動中的各種問題，鞏固培訓成果，從而延伸培訓時間。在現有的集中式統一培訓中，在有限的時間內，學員交流的機會非常有限，大部分學員沒有機會表達自己的困惑，分享自己的培訓成果和教學經驗。而利用網絡這一大眾平臺，每一位學員都有機會發表自己的觀點、展示自己的成果、參與培訓交流。網絡平臺的應用將極大地擴展學員的交流空間，充分發揮出學員的主體能動性參加集中培訓的學員之間能通過平臺進行進一步的交流，不同地區的中小學教師同樣可以參與到學習交流之中，更進一步地擴大了學員交流的范圍。采用活動化的參與式培訓方式在良好的網絡平臺和豐富的培訓資源的支撐下，可以引入更多的培訓方式。參與式培訓即為一種新的培訓理念下的培訓方式［6］。參與式培訓通過創設情境，引導參與者在培訓活動和培訓體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的思想，獲得新的認識，從而實現自我提高。參與式培訓能最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力。在參與式培訓中，對真實案例的研討，能夠提高學員解決實際問題的能力。克服以往培訓中所學知識因為沒有聯系實際教學而缺乏良好的操作性，無法直接遷移應用到日常教學的缺陷。農村中小學教師教育技術能力非一朝一夕的努力就可以提高的，需要經過各有關部門的努力，解決現實的問題，為促進基礎教育的信息化發展和保障義務教育的均衡發展作出自己的貢獻。
1.新手型教師———模仿新手型教師的培養模式
直接指向于模仿，在模仿中學習，在滲透中學習。對于新手教師而言，其具有較強的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創新的動力，但是新手型教師往往會流于表面，對于深刻的教育規律把握和教育章法把握不夠，導致活動往往流于形式，這就需要有一定經驗和專業素養的教師的牽引與指導。教育本身是有一定的規律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習得教育的基本步驟，模仿已經成熟的經驗，逐步掌握幼兒教師中需要學習的，諸如師幼互動、家園聯系、經驗提煉、活動設計等方面內容。同時，每個新手教師走上工作崗位時，個人實際情況有所不同，幼兒園可先進行職前培訓，內容包括園所發展歷史、規章制度、實例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點，萌發對幼教事業的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺，需要提供優秀的教師保教活動，為新手型教師入職打好基礎。
2.能手型教師———反思與創新能手型
教師具有一定的業務能力，不僅能夠勝任常規的保教活動，而且可以在此基礎上保持一定的創新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發揮教師的內驅力。教師教學能力的提高是一個積累總結的過程，教學的反思是教師積累教育教學經驗、提高教育素養的有效方法。在自我評價中“回顧得失，汲取教訓，彌補不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會逐步認識到自身的不足，并且在矯正的過程中引導出創新的動力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺，讓其在反思中尋找自身不足，引導出正確的創新能力。
3.骨干型教師———科研骨干教師
本身具有較為豐富的教學經驗，能有效的開展各項教育教學活動，而且能運用自身的優勢去指導青年教師，促進青年教師的發展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動、指導作用，而且可以對青年教師進行一定的有效培訓，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺，將自身豐富經驗轉化為可以研究的一般幼教規律，才能突破教育瓶頸，推動自身深入的專業化發展。因此，園本教研平臺需要積極為骨干教師創造科研平臺，積極鼓勵骨干教師進行理論學習和補充，思想上倡導“走出去，引進來”，為骨干教師深入學習創造機會；行動上倡導“先進理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學計劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發展，創造堅實基礎。
4.專家型教師———引領專家型教師
在業務能力和學術水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個教育活動中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業素養，而且具有一定的業務知名度，能夠在一定范圍產生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實際教學活動中屬于精神核心，對于幼兒園的發展起到至關重要的作用，對于專家型教師，幼兒園應該為其創造良好的教科研交流平臺，促進專家型教師之間的溝通與交流，創造優質的外出學習機會，推動專家型教師的教育研究能力、反思水平的進一步提升。
二、促進教師隊伍整體專業水平發展策略
園本教研，除了要關注不同階段教師的專業發展需求外，還要為教師的共同學習創造機會，讓教師能在共性活動中，取長補短，各取所需，推動自身專業發展。
1.觀摩與技能
培訓觀摩與技能培訓是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學習，學習他人成功的經驗和技巧，可以較為直接的加快自身學習速度。首先，從園本教研實際來說，觀摩可以包括優質教學課堂，也包括了入園參觀等學習模式。觀摩活動的開展，對于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經驗，對于幼兒保教活動可以有較為直接的認識；對于能手型教師可以尋找更多的創新點；對于骨干教師而言，在研習的過程中鍛煉自身的反思能力；對于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個較為特殊的行業，其對于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業要求。因此，在美術、音樂、舞蹈、片段教學（說課）、備課、教學等方面都可以在專家引領、骨干制定培訓計劃、能手教師實踐、新手教師學習的模式中促進教師的共同發展。
2.專題研討模式專題研討
其根據是園本活動中出現的某一個較為突出的保教活動問題，通過集中交流、探討、梳理，總結出規律的有效模式。這是一個由點及面的過程，是一個通過點的有效性來促進面的普及型過程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對性的反思行為。大家互通成功之道，同時將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動中，教師可以在反思活動中，習得大量有益經驗和鮮活案例，為應對相似情景問題，提供了有效依據。例如，年輕教師可以在針對如何做好班級離園時間段的幼兒組織問題中向有經驗教師學習成功經驗，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對于教師而言，其必須從內心對于知識的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動，為教師的主題研討提供理論高度，同時能在較短的時間內為教師提供針對性、專門性的知識。例如，關于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計劃、記錄與幼兒發展》、《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》等相關書籍，可促進教師之間的交流活動，提升教師專業化水平。第三，專家入園指導。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動走向正軌，同時在促進教師的專業化發展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業理念，這從整體上推動了新教師的專業覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。
3.優化教師管理
1教育活動方面
（1）教育活動目標。教師應思考本次教育活動目標的選擇與設置是否具有科學性和適宜性，通過活動的組織相應活動目標是否已經達成，自己在組織活動的過程中采用了哪些有效的方法促進了目標的達成，哪些地方還需要改進，應該如何改進等。
（2）教育活動準備。教育活動準備應包括幼兒知識經驗的準備和物質材料的準備兩個方面，教師應思考幼兒活動前的知識經驗基礎方面的準備是否充分，本次教育活動內容是否處在幼兒的最近發展區之內，即是幼兒現階段發展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關內容；物質材料的準備是教育活動順利完成的保障，是實現教育活動目標的關鍵，所以教師在反思時也應思考自己所組織教育活動的物質材料準備方面是否充分，有哪些有待完善的地方等。
（3）教育活動過程。教師可以思考教育活動過程的設計是否合理，各個具體環節的設計是否有效促進了活動目標的達成，在各具體環節中教師分別采取了哪些教學方法，是否調動了幼兒的興趣以及有哪些地方是需要改進等。
（4）教育活動延伸。很多幼兒教師在組織活動時對活動目標、活動準備、活動過程等都精心設計，并在組織實施中付出了很大精力，但對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以教師在反思時應思考教育活動延伸部分的設計與實施是否科學，是否有效地鞏固并提升了本次教育活動的效果，延伸設計部分有哪些需改進與完善之處等。
2幼兒方面
（1）幼兒的興趣與需要。教師應思考幼兒對所組織的教育活動是否感興趣，本次活動能夠或不能夠激）發幼兒興趣的原因是什么。在調動幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處以及在后續的教育活動過程中應如何改進等。
（2）幼兒的發展。本次教育活動促進了幼兒哪些方面的發展，在教育活動過程中幼兒是主動發展還是被動發展的，在促進幼兒主動發展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續的教育活動過程中應如何改進等。
二實現反思途徑多元化
1幼兒園方面
（1）積極引進專家，引領教師反思。教師的教學反思是對實踐經驗的理性化提升過程，是促進實踐經驗轉化為實踐理論的有效手段。廣大幼兒教師具有豐富的幼兒教育實踐經驗，而理論積淀相對薄弱，這就決定了幼兒教師在進行有效反思的過程中會遇到各種問題，問題得不到解決則會影響反思的質量。鑒于此，幼兒園應積極聯系相關教育專家，為教師有效反思提供必要的理論支持。
（2）培養本園反思骨干，指導教師反思。教育專家的指導對幼兒教師理論水平的提升具有重要的作用，有效的專家指導能夠極大地提升教師的教學反思水平，然而園外專家的指導對大部分幼兒園來說是相對稀缺的資源。因此，幼兒園可以有意識地培養本園的教學反思骨干來指導教師進行反思。
（3）開展反思教研活動，促進教師合作反思。調查中97%的教師通過自我反思的途徑進行反思，而同事討論僅占42%，這與幼兒園的反思制度不無關系。為促進教師在教學反思方面的合作，幼兒園可以定期開展反思教研活動，指導教師就所遇到的反思方面的問題進行有效的討論與研究，共同學習，提升反思質量。
2幼兒教師方面
（1）借助專家力量，提升反思質量。園外專家的指導能夠有效提升教師反思的理論水平與高度，當然前提是幼兒教師自身要具有學習的進取心與動力。園外專家的指導是難能可貴的，一旦幼兒園給教師創造了這樣的學習機會，作為幼兒教師應該抓住機會，積極學習，不斷完善自身反思思路，提升反思質量。
（2）合作互助，提高反思水平。教師之間就教學反思開展有效合作，能夠促進教師取長補短，相互討論與學習，提升教學反思水平。作為教師要敞開心扉，就反思問題開展共同研究與討論，不僅要充分利用幼兒園提供的反思教研活動機會，日常教育教學活動過程中也可以對遇到的反思問題進行討論，合作互助，提高反思實效。
三提升教學反思結果的實效性
本文作者：楊曉明李秀娟金玉祥魏保真張峰樊宇兵毛賽工作單位：石家莊市白求恩醫務士官學校
做一名不斷自我反思的教師
教師必須對學科進行反思、對教學進行反思，最重要的是要對自己進行反思。具體而言，一是反思自己的學科素養，是否與學科的發展相適應，自己對學科前沿的信息與成果是否把握;二是反思自己的教學過程，教學的方法、教學的內容、教學的形式、教學的效果是否達到了學生的要求，教學模式是否需要改進等;三是反思自己的價值取向，自己是否有效地引導了學生的學習興趣、研究興趣，是否培養了學生的學科意識、科研意識，是否在學生的為人與做事等方面起到了一個教育者的教化與示范作用;四是反思自己的發展，在工作中，教師要經常反思自己的教學是否獲得了發展與提高，自己的經驗積累、學術積累是否明顯等。一個經常反思的教師也會持續地構建和完善自己的教學體系與知識體系，這樣的教師必然與教學成功相伴在一起。
營建一個歡樂的課堂
歡笑是教師能夠給予學生的最好禮物，而且是教師最需要的技巧。當學生能夠輕松地對待自己，學習就成了愉快的經歷，而不是枯燥的過程。這需要教師要有良好的人際關系:一是教師之間的人際關系，教師之間人際關系的好壞，不但對學生起著潛移默化的示范作用，而且會直接影響教育教學效果。教師為了集體利益，不但關心自己的學科，還應關心他人的學科，關心班級整體狀況，主動地相互配合，以實現集體榮譽，達到共同利益。二是教師和學生之間要建立良好的人際關系，師生關系是教育教學活動中最基本、最重要、最活躍、最核心的人際關系，它關系著教育教學活動的效果質量。教師的一切教育教學活動離不開教育活動中最重要、最廣泛的主體———學生。教師只有用心投入才會融入到學生當中去，熱愛全體學生，尊重學生人格，公正對待學生。總之，要想成為一名好教師，必須付出艱辛的勞動，把愛學生放在首位，營建歡樂、和諧的課堂秩序，不斷學習，更新知識，與時俱進，才能受到學生的歡迎。
本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學院外語教學部
兩者之間凸顯了“主動發展”和“被動發展”的區別。要消除英語教師的角色危機感，首先要完成角色轉換。如今，英語教師不再是知識的簡單傳遞者和灌輸者，不再是傳統理解中的“教書匠”，而是教學活動的思考者、設計者、指導者、參與者和評價者，是教育理論與實踐、學科專業的研究者，同時又是研究成果的執行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉換過程中，會遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問題。如，有些英語教師對自己的教學實踐缺乏系統的思考能力和研究能力；有些英語教師對自己的角色職責缺乏系統的反思意識與反思能力；有些教師對自己的發展目標不很明確等。筆者認為，要解決這些問題，教師必須以專業發展為切入點，重視自己的自主專業發展。然而，自我意識的覺醒是教師專業發展的關鍵所在。因此，教師要轉變思想，更新觀念，激活自主發展的意識，明確自主發展的途徑。
英語教師能否正確應對角色危機，關鍵要看其對自主專業發展的態度和具體的實踐情況。態度決定著意識，意識反過來影響著行動。教師應該正確對待角色危機，要把危機感當成不斷提高自己的專業水準的動力，而非壓力，這樣才能真正地化“危”為“機”，真正實現自主專業發展。當然，問題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機，實現教師自主專業發展，途徑很多，如聽專家報告或講座、觀摩學習、教學反思、校本培訓、對青年教師實行導師制、做訪問學者等。但筆者認為，成功的自主專業發展需要重點考慮以下途徑：自主學習、職業認同、深入思考和反思、構建學習共同體。（1）自主學習。英語教師要進行自主專業發展，自主學習首當其沖。自主學習是指“個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果的過程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學習專業知識和專業技能，包括普通文化知識、專業理論知識、教學法知識和個人教學實踐知識等，及時了解和掌握自己所教授學科或領域出現的創新理論知識，掌握其前沿動態。其次，教師要適應這個信息爆炸、科技發展的時代所需要的主要教學輔助手段，不斷學習和更新自己的計算機和多媒體應用知識，提高自己的教育實施能力。如今，多媒體是高校教育教學最主要的教學輔助手段，如果有些教師在教學實踐中只會使用word和PPT，而對建立網站、使用BBS論壇、撰寫Blog、MicroBlog教學日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網絡檢索工具等操作技能很生疏或一無所知的話，那么這些教師的教學效果就可想而知了。他們內心也必定會產生緊張、與時代脫節等心理壓力，毫無疑問，他們的角色危機感也會接踵而至。筆者認為，這是造成有些教師產生角色危機感的主要原因之一。因此，高校英語教師對計算機應用技術、網絡信息檢索技能等方面的學習已經刻不容緩。（2）職業認同。職業認同，是指一個人對所從事的職業從內心深處認為它有價值、有意義，并能夠從中獲得樂趣（李壯成，2010）。教師職業認同的高低和教師的角色認知水平緊密相連。職業認同是角色認知的基礎和關鍵。教師的職業認同高，才會承認自己作為教師，所從事的教育事業是有價值、有意義的，也才會對教育職業產生較高的期望值，而角色認知水平也相應提高。當角色危機出現時，也會產生通過激勵自己不斷進行自主專業發展來應對危機的動力。高校英語教師要提升職業認同，提高角色認知水平，消除角色危機感，首先要強化自己的職業認識。客觀正確地認識教師角色在社會不同群體的所有角色中的性質、地位、職責和意義。通過職業認同的提高，提升自己的角色認知水平，實現自主專業發展。其次，英語教師要強化職業信念。職業信念是教師應對角色危機感，實現自主專業發展的精神食糧。所謂信念，是指“堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機感和其教育信念息息相關。教育信念關系到教師自身的角色發展，也關系到學生、學校、社會的發展。因此，教師要對教育事業的正確性和正義性抱有確信無疑的態度，并通過自身的努力加以實現。（3）深入思考和反思。在國內關于教師自主專業發展的研究中，大多數教師和學者一致認為，反思是實現教師專業發展的根本途徑。從定義來看，思考是指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。而反思主要指思考過去的事情，從中總結經驗教訓。可見，我們可以認為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來，我們可以把英語教師的教育思考分為三種，即，教學前的思考、教學中的思考和教學后的反思。教學前的思考，是指英語教師在教學前對教學內容、教學過程、教學手段、教學目標、教學結果等進行的預測、期望和設計，以便提高教學效果。教師課前的備課，教案的撰寫，每課前心理的梳理等都屬于教學前的思考。教學中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學，一邊思考，是實踐中的思考。在實際的教學中，教師會遇到一些具體的問題，而有些問題又具有重復性。有些教師在處理這些問題時，可能僅僅憑借以前的經驗就提出解決問題的策略，而不做有意識的思考。這種習慣做法是經驗型教師的常規表現，長此以往，不利于教師從經驗型教師向研究型、專家型教師轉變。教師也很難實現自主專業發展。教學后的反思，是教師運用教學標準中的要求對自己先前的教學行為進行回顧、診斷、總結，對實踐中出現的問題和遺憾之處形成更加明確的認識，最后針對這些問題，不斷地進行修正和有針對性的學習，使自己的教學效能逐漸趨向于合理，實現在有限的時間內引導學生最好最快地發展。總之，教師的教學思考和反思是教師的研究基礎，沒有思考和反思，就很難實現教師的自我專業發展。（4）構建學習共同體。邁克爾•富蘭說：“合作對于個人的學習非常重要。如果我們不與人交往，我們能學到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內，在后現代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（即提倡探索），個人的力量與有效的合作相結合將變得更為巨大（”邁克爾•富蘭，2000）。組建學習共同體是實現合作的重要方式。構建學習共同體是實現教師專業發展的重要途徑。其目的旨在發揮團體力量，使團體效力大于個體總和的效力，加快個人發展速度。在此，筆者把學習共同體分為兩類：師—師學習共同體和師—生學習共同體。前者指英語教師之間組成的學習團隊，而后者指英語教師和學生之間組成的學習組織。教師學習共同體的構建，可以使教學經驗不同、知識結構不同、教學方法不同的教師互相學習，互相鼓勵，互相商討，通過共享他們的教學資源、教學技巧等達到集思廣益，共同進步的效果。除了教學實踐的互助，教師學習共同體還會兼顧教師的心理成長，有角色危機感的教師可以通過學習共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業發展的關鍵。師生學習共同體則以師生合作為核心。“自主學習”一詞是近幾年教育領域尤其討論的熱點。作為學生自主學習的引導者，英語教師要和學生一起構建學習共同體，這樣教師就可以第一時間獲悉學生真正的學習需求是什么，了解到他們的學習現狀、學習階段，然后教師才可以調整和確定自己的教學重點以及教學方法。當然，師生通過相互溝通，雙方在心理上會共同進步，逐漸從挫折感、危機感中走出來。構建學習共同體是教師發展、學生發展、學校發展的需要。在學習共同體的創建途徑上，教師學習共同體和師生學習共同體首先可以在學校或課堂上直接創建，即，教師之間直接組建學習團隊，師生之間直接組成課堂學習組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實現直接面對面的討論和交流。其次，教師和學生也可以充分利用網絡資源，依托校園網和局域網等構建網絡學習共同體，充分發揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網絡交流方式的功能，實現彼此之間及時、便利、自由、開放的交流。
高校教師職責視角下的創新能力
現代管理大師彼特•德魯克指出：知識是今天唯一深遠的資源。傳統的生產要素——土地（即自然資源）、勞動和資本雖沒有消失，但已經變成第二位。假如有知識，就能夠容易地得到傳統的生產要素。正因為知識如此重要，作為知識載體的教師則必須得到高校的足夠重視。高校教師特性自主性高校教師具有自己的專業特長，在某一領域是專家，自主性強，在工作中強調自我引導，不喜歡上級領導的遙控指揮。工作的順利進行完全有賴于高校教師發揮自主性，他們容易將個人目標與學校目標結合起來，注重發揮自己的專業特長和成就自己的事業。創新性創新是高校教師工作的最重要特征，高校教師所從事的不是簡單的重復性工作，而是在復雜多變的環境下依靠自己的知識，經驗和靈感進行的挑戰性工作，他們要應對各種可能發生的情況，推動知識的發展和科技的進步。流動性高校教師對高校的依賴性低，高校與教師是一種相互需要的關系。高校教師大都清醒的知道他們的專業能力對他們未來的職業發展程度取決定性的作用，他們對專業的忠誠往往多于對高校的忠誠。他們一旦有了更高的追求而學校又忽視或不能滿足這種需求時，就會跳離原高校。因此只有在共同價值觀的基礎下，將高校的發展規劃同個人職業發展緊密聯合起來，才能有效的提高他們對高校的忠誠度。復雜性首先高校教師的工作過程難以觀察，他們的工作主要是思維性活動，知識創新過程以無形為主，而且可能發生在每時每刻的任何場所，加之工作并沒有確定的流程和步驟，其他人很難知道應該怎樣去做，因此對知識創新過程的監督是沒有意義也不可能。其次，知識創新考核復雜，他們的工作牽涉面廣，多以團隊的形式出現，知識創新成果是集體智慧和努力的結晶，使個人成績難以分割，另外不同部門的工作性質也有很大差別。第三，知識創新成果復雜，成果本身有時也是很難度量的。基于知識創新能力的高校教師分類高校教師的知識創新能力表現為二個因素的共同作用，其模型為：創新能力=知識含量×教育質量。也那就是：一個注重教育質量而沒有知識的教師對于高校的發展不會發揮什么作用，然而，一個有知識但不注重教育質量的教師對高校的發展可能會造成危害，因為他們往往只關注于自身的發展而忽視應該承擔的教師職責，將直接影響人才培養、科學發展和社會服務的質量。因此，根據高校教師知識含量高低和教育質量高低的不同，可以將高校教師分為不同的種類，并針對不同類型的教師應當采取不同的管理方式，這可以使管理者更加有效地分配自己的精力，集中力量去關注那些高校非常需要但教育質量不高的教師，同時充分激發出知識含量高且教育質量高的核心教師的潛能。關鍵型教師是指知識含量很高，同時教育質量也很高的教師。他們的知識和能力對于高校非常重要，他們是高校發展的重要人力資源，管理者應將他們視為學校發展的核心力量，并依靠他們來壯大學校實力。骨干型教師是指知識含量較低，但教育質量很高的教師。他們的知識和能力對于高校而言重要性一般，他們的離職不會給高校發展帶來重大威脅，當然由于他們教育質量很高，管理者應將他們視為學校發展的重要力量，緊密地團結他們并不斷提供發展各自能力的機會，以逐步將他們培養成高校的關鍵型教師。普通型教師是指知識含量較低，同時教育質量也不高的教師。對于這些教師，由于他們的離職并不會給高校的發展帶來很大危害，學校完全有能力迅速補充這些教師。高校的管理者沒有必要在他們身上花費太大的精力，只要將他們作為學校發展的普通人員對待就可以了。精英型教師是指知識含量很高，但教育質量較低的教師。他們擁有特殊的知識和技能，但他們的自身發展目標和高校的整體發展目標常常是有矛盾的，而且很難協調一致。他們如同學校中的孤島在水面上傲視一切，卻不愿和學校水融，因而管理者應對他們非常關注，從提高教育質量入手，將大部分時間和精力傾注在精英型教師的身上。
高校教師知識創新能力評價指標體系
高校教師在高校知識活動中的作用主要由其教學和科研工作來體現，通過問卷調查、采用德非爾法研究，設計出“高校教師科技工作量化評估指標體系”（見表1），并以此來衡量和測評高校教師的知識含量。
本文作者：侯艷娟工作單位：襄汾縣鄧莊職業中學校
用“愛屋及烏”、“期待效應”，感染學生。用事業心點燃學生的自信心心理學研究表明，任何人具有積極向上的要求，有自我完善的愿望，又渴望得到關注，渴望成功的心理。只是多年來的環境或定式這些心理需求在這些孩子們身上表現的微弱或短暫，針對這樣的現狀，老師應該用自己獨特的魅力與方法首先讓學生們喜歡你，重新建立“教師”在他們心目中美好的形象。其次交往中，給予他們更多寬容、體貼和關懷，用自己的愛心、耐心、真心點燃他們心底深處要求進步的火花，為他們插上自信的翅膀，不斷發現他們的閃光點，用“老師相信你！”“你能行！”等激勵性語言去激發他們的潛能，從而伴隨他們的學習過程，使他們能快樂的學習自己的專業！在愛的體驗中自我肯定，在老師的期待中慢慢進步，讓他們感覺到自己也是可以的！我相信這樣他們會品嘗到上學的快樂！慢慢飛向屬于自己的那一片天空！
老師要勤與家長溝通，做好“粘貼劑”，共為學生成長努力。讓學生家長感到貼心，并放心要從根本上真正讓一個學生快樂、進步，僅靠老師的努力是不夠的，重點還需要與家長的溝通。我所接觸的家長中，有的是推卸型，完全不關心自己孩子在學校的表現，甚至孩子上高二了都不知道他是哪年級哪班；有些是無奈型，帶孩子來報道就向老師訴苦：孩子在班里只要不惹是生非就行，學多少算多少（這些孩子大多是班里的重點保護對象，老師會格外注意的）；還有一些屬忙碌型，可能孩子小時缺乏與父母的接觸，在外地打工，見面少自然教育就會有空缺；更有一部分家長屬盲目型，他們在觀念上就認為學校老師就是教育孩子的，無需與家長共同管理，將來成人靠命運，無需太認真等等。面對五花八門的家長，所以教育其子女也必須從更新家長觀念做起，與他們達成共識，一起來尋找補救孩子的辦法與措施，齊心協力關注他們、教育他們，使他們逐漸認識到自己的重要，從而產生責任心，進取心，最終走向光明！莫泊桑說過，“往往一件小事，改變了一個人的命運。”要成才先成人，成人先從思想、心理這些小細節入手，這是根本。要知道，這不是一朝一夕、一蹴而就的事情，我相信，只要老師在日常工作中“別用一番心思”，甘愿做學生成長道理上的一塊小小的鋪路石，堅持不懈，那么將來職業教育的老師會更有魅力，職業教育發展的路會越走越寬！生活在職業教育學校的學生會得到更多的溫暖與實惠！
我國高校是許多年輕學子畢業后向往的工作崗位，但正如光明日報在2013年8月13日報道的“關于青椒們（“青椒”，是網絡上對高校青年教師的戲稱）的困惑”文中所描述的那樣：“當科研經費、職稱晉升、學術成果、教學評估、結婚生子、賺錢養家……這些沒有太多關系的詞語，在現實中發生了復雜的因果聯系之后，種種欲說還休的困頓讓他們中的不少人腳步趔趄、心生乏意”。這段描述真實地體現了當前高校青年教師所面臨的種種困境，科研、教學、生活的各方面壓力讓他們有點不堪重負。
1.科研資源缺乏。當前高校之間生存與發展競爭加劇，在影響高校競爭力的各因素中，科研實力成為其中最重要的砝碼。獲批科研項目數、科研到款數、高水平文章等各項指標成為考核教師業績的重要指標。教師的職稱評定、崗位聘任、工資收入等各項考核都直接與上述科研成果掛鉤。青年教師由于剛走出校門不久，在實驗室用房、科研項目、指導學生等各方面的經驗存在不足，從而導致青年教師在短時間內很難在科研成果方面有所突破。但就目前國內高校的考核體系來看，沒有科研成果，獲取科研資源的機會就很小；沒有科研資源，要想取得科研成績就會更加困難。長此以往，惡性循環，對于一些青年教師而言，所承受的科研壓力是不言而喻的。
2.教學經驗不足。高校承擔著教學、科研、社會服務三大功能，而穩定過硬的教學質量是一所高校長久發展的關鍵。作為高校教師的主力軍，青年教師也正逐步代替老教師，勇挑教學重擔。目前高校青年教師的優勢主要體現在：學歷層次高，普遍具有博士學位；接受能力強，思維活躍；專業基礎扎實，均接受正規系統的學科培養；創新能力強，大部分青年教師具有國外留學經歷，在教學工作中能提出很多創新的想法和建議。但其自身所存在的劣勢也很明顯：很多青年教師博士剛畢業馬上留校，直接由學生身份轉為教師身份，多數情況下未經過基本的教學培訓及助教階段的鍛煉就開始自己的教學生涯，因此在教學方法、教案準備及教學現場等各個環節較為生疏，經驗不足，即使課前花費力氣備課，但結果往往事倍功半。
3.生活壓力較大。高校青年教師所承受的生活壓力也不容忽視。經過十幾年的寒窗苦讀，青年教師走上工作崗位時已接近而立之年，生活上正處于“上有父母需要贍養，下有子女需要撫育”的特殊階段，而工資收入低、消費水平高，尤其國內高昂的房價，都會造成青年教師生活負擔沉重、心理壓力大，難以全身心地投入工作。
二、我國高校青年教師成長培育的實踐探索
青年教師的能力與素質將直接決定著高校的未來發展。因此，高校青年教師培育工作應該作為高校教師隊伍培育與建設的重要環節。
1.完善機制，提升科研能力。青年教師科研能力的培養需要高校做好計劃、發展規劃和相關聯的管理機制。建立完善的機制才能保障培育計劃的順利實施。第一，高校應該規范明確激勵制度，建立起以人文關懷為出發點，并以個為基礎的激勵機制，在考核、聘任等各環節中根據青年教師的特點量身制定標準，給予青年教師適當的成長期，不搞一刀切。第二，面對青年教師科研資源缺乏、難出成果等現實問題，可以在引進之初就根據團隊需要遴選合適人員，引進后可由團隊統一安排實驗用房，協助團隊負責人指導學生。第三，鼓勵、引導青年教師積極申報項目，安排經驗豐富的教師為其指導申請書的撰寫。第四，鼓勵、要求青年教師積極參加老教師的科研項目，在項目中學習、進步。第五，學校、學院搭建平臺，多組織學術交流會，以方便青年教師拓寬學術視野，提升學術水平。我們學院舉行過多場院內交流會，教師們都對自己最新的研究進行交流，會后學院教師紛紛表示收獲很多，發現很多的院內合作可能性，學術交流會效果很好。
2.多方舉措，提高教學質量。高校是人才培養的基地，作為高校教師的主力軍，青年教師教學水平的高低將決定高校人才培養質量的高低。因此，提高青年教師的教學能力顯得尤為重要。第一，完善各類培訓、進修制度，提高培訓質量。高校要為青年教師提供充足的培訓渠道。我校對所有新進教工開展崗前培訓，培訓課程包含了高等教育學概論、高等教育法規案例分析、高校教師職業素養等專業課程，還開設思想政治、文化修養等提升教師科學人文素質等輔助課程。入職后，學校、學院還經常組織教學觀摩及教學比賽等活動，鼓勵青年教師要多參加教學交流會、培訓研討會等，學習先進的教學理論。我院制藥工程系就對青年教師參加各類教學培訓會及學術交流會給予了一定資助。第二，采取“請進來、派出去”等多種方式為青年教師增加學習的機會。以我院制藥工程系為例，由于其專業有工程背景要求，所以系領導長期聘請國內外知名學者、企業專家到校兼職授課，要求青年教師隨堂跟課學習，同時也積極派遣青年教師到企業、實踐基地增強工程實踐能力，并形成制度堅持執行。這種做法使得青年教師的工程實踐能力得到了快速提升，反饋在課堂上，教學質量明顯提高。第三，發揮老教師“傳、幫、帶”的作用，幫助青年教師快速成長。高校應根據教師的專業及時安排老教師進行指導，發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，讓青年教師盡快熟悉日常教學工作。制藥工程系為每位新入職的青年教師配備一名導師。青年教師可從導師助教做起，以跟課、幫助導師批改作業及試卷、與導師共同備課等多種形式參與到課程教學中來，遇到問題由導師為其答疑解惑。同時，系領導還鼓勵青年教師進行教學研究、教學改革，充分發揮他們的積極性和主動性。第四，建立完善的教學激勵機制，除了考核教學“量”之外，更應注重對青年教師教學“質”的考核。可適度將青年教師的授課質量與津貼等掛鉤，激勵青年教師講好課；經常舉辦教學大賽的等業務比賽，并對表現突出的青年教師給予一定的獎勵，以起到示范作用。
