時間：2023-03-02 15:06:42
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怎樣創建高效的英語課堂
作為一名即將步入大四，要走進學校實習的我們來說。豐富的英語專業知識是必要的，但是一些教學方法也是必不可少的。利用這次暑期，我回母校向我之前的幾個英語老師請教了一些問題。感受頗深，總結如下：
ⅰ.課前怎樣組織教學？
1.課前做什么最好？
小學英語課堂的課前活動（warming-up)中，老師習慣通過兒歌、繞口令等豐富有趣的英語活動來吸引學生的注意力，讓學生盡快地進入寬松愉快的課堂氛圍。初中的課堂同樣需要讓學生進入角色，不能每次以讀課文或默寫單詞開始，否則會讓學生產生對英語學習的疲乏感。最行之有效的是結合初中英語教學要求，進行類似新聞播報、演講時刻、showtime、單詞接龍賽、經典英文歌曲欣賞等活動。老師要有一定的學期計劃，使這些課前活動成為一個project，持之以恒，還可以留有材料，最后作為學生的成果展示。比如新聞播報，要求每節英語課都有學生按學好進行準備，播報的內容必須是最新的新聞，學生必須整合新聞材料并脫稿播報，播完可進行提問，檢查聽眾的收聽情況，新聞材料留底成稿，最后可匯編成冊進行展示。
2.如何讓學生一開始就進入積極狀態？
俗話說得好，“萬事開頭難”。課堂的開始是很重要的，它或多或少決定了這堂課的成功與否。老師從一開始就把學生的注意力和興趣都調動起來，接下來就可能不存在紀律問題。我們千萬不要以為初中生不像小學生一樣幼稚，已經不再喜歡各種可笑的比賽或游戲了。其實，游戲自古以來是人類文化的一種形態，它不僅屬于孩子，也屬于大人。在課堂開始，就應設置一種競爭狀態，告訴學生這堂課的競爭結果和獎懲規則，并實踐它。比如，某堂課的比賽是男士和女士的較量，可在黑板一側畫上兩欄，并給兩個隊伍分別起名字，比如superboys,spicygirls。答對任何一個問題加1分，答錯倒扣，養成記分習慣后并不浪費時間。同時告訴學生，勝利的一方可以得到更少的家庭作業等獎勵。這樣學生會更積極地投入課堂。每次的比賽形式可變化，比如分小組，或按照座位排數，等等。
ⅱ.怎樣解決課堂教學中易出現的問題？
1.如何解決語法錯誤？
學生在回答問題時出現語法錯誤是不可避免的，但如果老師聽學生講句子還要同時進行糾錯，或者為了尊重他們不糾正，都是很不合理的。我們通常稱不停糾錯幅度的老師為“echo”，他們的做法不僅雪落了學生的自信心，同時也培養不了學生大聲說話的習慣。針對這個情況，每堂課都設一到兩位grammarpolice，他們的任務是聽回答問題的同學的基本語法，如果有錯，比如一般現在時達三人稱沒有加s，警察就有權當場寫罰單，發單設計得非常簡單，一般只寫上時間、姓名和錯誤原因。他們可以當場把罰單交給那位回答的同學。一堂課發單超過5張就要衛辦機場一首英文歌曲。長此以往，敵機無法錯誤就漸漸“滅絕”了。可以讓最容易出錯的人做警察，這招特靈。
2.英文課上有學生講中文怎么辦？
就像語法警察一樣，要杜絕英文課講中文的習慣，老師同樣可以采取發紅、黃牌的形式。真正有效的英文課堂應該是盡量創造全英文的環境，不管說得好不好，養成英語課不說中文的習慣能培養學生全方位的學習精神：沒有中文，學生的注意力需要跟加集中；沒有中文，學生有更多機會用英文解釋英文，聽說都鍛煉了。老師在這里就要起到監督的作用，每堂課老師可準備黃牌、紅牌，上課就像踢足球似的，講一句中文發一張黃牌警告，三張黃牌編成一張紅牌，持紅牌學生就要想辦法爭取回答5個問題進行抵消，不讓算在平時口語成績上。這樣的方法用久了，就成了習慣。
3.學生的聲音太輕怎么辦？
培養學生大使說英語是十分必要的，不讓老師無法糾正學生的發音錯誤，學生也無法有效地通過大聲朗讀來糾正自己的不正確發音。班級里需要“分貝師”，分別由坐在最后一排或者角落里的同學擔任，他們碰到說話聲音特別輕的同學。可以舉牌表示聽不清。這個牌子是事先準備好的，如果輕到聽不見，就是0分貝，輕得像蚊子叫，就只有1分貝了。不合格的人需要重復自己的話，直到“分貝師”不再舉牌為止。持之以恒，大聲說話就成了習慣。反之也適用。
4.進行活動時無法控制紀律怎么辦？
語言是需要多元活動進行實踐的，英語課上的活動多了，紀律就難控制了。是每次大聲批評指正呢，還是干脆停止活動呢？有的學生活動時過分活躍，大聲嚷嚷，有的卻躲在一邊開小差去了。根據初中生的年齡特點，訓斥和過多的管理都沒有很好的效果。一位初中英語老師，只用個清脆可愛的小鈴鐺，隨便搖了兩下，學生就都注意了。適用尊重的方式來提醒學生是最好的，用鈴鐺有何不可？當然，一切都是習慣，老師要善于使用手中的工具，有時候，鈴鐺的聲音代表生氣的老師。
ⅲ.課堂上要遵循那些基本語言基本原則？
1.提問甚過解釋
e.g.t1:festivalisadayortimeofreligiousorothercelebration.
t2:christmasisafestival.whatfestivaldoyouknow?
2.讓學生說完
e.g.s:ithinkthatplayingcomputergamesfortoolongis......
t:...abadthing.yesiagree.ithink....
3.少用“回音”
e.g.s:iwenttohainanisland.
t:youwenttohainanisland.great.youwenttohainan.
4.慎用“你懂嗎？”（仔細考慮，這是一個很沒有意義的問題）
e.g.t:doyouunderstand?
s:yes.
5.提開放式問題
e.g.where,what,who,why,how
whatdoyouthinkof...?whydoyoucomehere?
6.做腦風暴并配簡筆畫（讓學生肯定有答案并培養開放思維）
e.g.whatdoesspringmakeyouthinkof?
ⅳ.怎樣的課堂活動最有效？
面對各種豐富多彩的課堂活動，如果要問哪種最有效，那么答案應該是“根據一定的教學目標決定”。課堂活動是為教學目的服務的，我們在設置教學目標的時候，可以由目的選擇最有效的活動。以ppp教學法為例，在pre-taskpreparation這個過程中，老師一般以復習舊的知識、引出新的宗旨是為主要教學目的，因此可設置一些密度較大的分大組開火車比賽活動，這樣人人都有機會進行復習，比如quickresponse，背單詞，互相出題回答等。while-taskprocedure部分的機動性很大，一般情況下分兩個部分：新授部分，可多設計pairs活動，操練新學的句型或對話；提高部分，可設計以3~5人為單位的小組活動，比如對話討論、設計對話內容、造段落等，在這個過程之后，一般由組內一個成員完成大段陳述，也可以要求其他同學輔助板書、肢體語言等，同時也可分大組進行猜測活動，請若干同學上講臺與下面的同學對話。pro-taskactivity一般可以分給每個小組一定的任務，進行全組活動，比如總結、辯論、編劇本。活動的使用和設計是一種復雜的工作，活動的選擇同樣是一件重要的事，相信更多的實踐可以帶來根多的靈感和經驗。
ⅴ.多媒體需要每天介入我們的教學嗎？
XX大學生暑假英語培訓實踐報告
記得當知道瘋狂英語在我們學校招暑假夏令營助教時，我的心情是頓時喜悅了起來，因為自己終于盼到了這樣一個機會——在暑假的時候，去一個陌生的地方工作，認識一些陌生而又親切的人，做一些有意義的事，然后在那個地方留下美好而難忘的回憶。之前聽同學說過，當瘋狂英語夏令營的助教很有意義，很難忘，是人生一段寶貴的回憶，所以這次機會來了，我一定要好好把握住。
瘋狂英語助教的面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭取到這個機會，所以，即使是第一輪的面試，我也很認真地對待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網查了個人簡歷的格式，然后精心設計了自己的個人簡歷，將該寫的都寫進去了，既有所突出又做到不冗長，使簡歷讓人看起來一目了然。然后，到面試的時間了。坐在等候室里，我回憶著自己事先試想過的問題和一些注意事項以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業特長。通過自己的努力，第一輪面試順利通過。
接著，是培訓。現在回想過來，我覺得好在還是自己的決心夠堅定以及自己有著認真的態度，才堅持了為期三個周末的培訓。雖然培訓不會很累，但我覺得還是夠考驗人的意志力的，因為這樣的培訓就好像平時上課那樣子，還是要那么早醒，上課還經常“拖堂”，而且要利用周末的時間，不少通過了第一輪面試的人，最終因為諸如時間沖突或學習任務重(當時已接近期末考試了)的原因而放棄了。但是，我還是自覺地抵制了這樣一種氣氛。我抱著堅定的決心以及持著積極認真的態度，挺過了這個培訓。在培訓當中，我學到了美語的基本發音及領會了當一名助教所應具備的一些素質。終于，在復試中，我比較出色地通過了。當然，自己很是喜悅，因為自己的付出得到了收獲。
我是安排去惠州的瘋狂英語夏令營，時間是8月18號至8月27號，但我們助教要提前兩天出發過去準備。所以從期末考試結束到出發，我有六天的時間。在這六天中，我做了很多準備——繼續練好自己的美音音標，上網查找了很多實用的名人名言，去圖書館找了一些教人玩游戲的書籍來參考，還就如何當好一名助教這個問題，咨詢請教了一些有經驗的朋友和長輩。因為我知道“不要打無準備的戰”的道理，所以既然要做，就要做好充分的準備，全力以赴。更何況，我真的希望自己能實現當初的想法——做一些有意義的事，雖然夏令營的時間不是很長，但我真的希望在這不長的十天時間里能盡自己所能教給學生一點東西，起碼能讓他們體會到一名助教老師對待工作、對待學生的那一份熱情與認真。
終于，懷著興奮的心情，我來到了惠州市惠陽高級中學，我的夏令營助教之旅就在，這個現在回想起來充滿著回憶的地方，展開了。
但是，現實超出了我的設想，又或者是我將一切都想得過于美好了。在夏令營開始的第一天，現實就弄得我身心疲累了。早上六點起床洗漱——去學生宿舍召集本班學生——集隊到操場進行晨練、早讀及早餐考——組織學生上好大課——小班課及午餐考——午飯午休——下午大課——小班課及晚飯考——晚飯小息——晚上小課或外教課及睡前考——工作人員開會總結。這就是我們助教每天要做的事情，看起來已經夠繁瑣的了，但是在這里的每一件事情當中，其實還包括著很多。比如，因為我帶的是小學生營，所以不少學生都挺調皮搗蛋的，特別是男生，而且有些學生十歲都沒到，早上去宿舍集隊時，這些“小小學生”會出現賴床的現象，晨練過程中可能會出現受傷的情況，至于上課時又會出現學生開小差不認真聽講的情況，還有宿舍的學生安全及學生生活問題等等，都是我們助教老師要解決的。以前我也參加過一些社會實踐，但是對于這次，我感覺壓力是最大的，自己的擔子很重，因為在這些小學生面前，我就是他們的老師，很多時候他們累的時候其實我也累了，但是為了激勵他們，我必須振奮起來;很多時候遇到一些突況，學生慌張了，其實我的內心也很緊張，但是我必須冷靜下來去處理。之前我以為來做助教就是和學生一起學習、一起玩，協助主教老師做好教學工作，讓學生學一些東西，并且讓大家擁有難忘的回憶就行的了。但實際情況比想象中的要困難很多。
但是，既然做了，就堅持下去吧，堅持就是勝利。這是一個中肯的態度，也是我在認識到事實之后的第一個想法。但是很快，我對待助教工作的態度就變得越來越積極了。我想起自己當時最根本的那個想法——做一些有意義的事情。我對自己說，就算現在情況比想象的艱苦了，我也不能忘記當時自己來這里的根本原因啊，我要盡己所能，教育、關懷學生，讓他們在夏令營里盡量學多點知識以及掌握學習英語的方法，還有，更重要的是給學生思想上的一些轉變及升華，讓他們深切體會到師生之間、朋友之間那種平凡而又真切的溫情。因此，在接下來的八九天的時間里，我始終充滿著熱情地對待我的工作，對待我的學生，對待我自己的心靈。雖然也還是很累，但只是身體上的，因為我的內心本著自己的信念和有著大家彼此間的關懷而快樂了起來
現在還有很多或有趣或感人的事情歷歷在目。記得，仕浩早上起來時流鼻血，然后我和他吃完早餐到校醫室，在校醫室門口等校醫過來的情形——其他一些學生看到我和仕浩在等，所以在還沒有上課的時候，他們都陪著我倆，在校醫室門口大家排排坐說著趣事笑話的情形，他們真是一群可愛的精靈啊。以前聽高中的校長說過，即使她年紀大了，但因為經常和充滿活力的學生在一起，她自己也感覺年輕很多。現在到我了，雖然我還屬于年青的一代，但和這些90后的小朋友在一起，我真感覺自己又回到了童年，世界都變得簡單快樂了很多。還記得，順順因為沒學過英語，每次通關考試時，她都很難過關，有時她還會因為不懂而著急到哭了，我們大家看在眼里也覺得很難受，特別是我作為老師的，真有一種心疼的感覺。這也激起了我更大的決心和對學生的關愛之心，我對自己說，一定要讓順順重拾學習的信心。所以，我利用午休的時間，過去順順的宿舍給她輔導。終于，在夏令營終考時，順順順利通過了并取得了非常大的進步。依然記得，我們班最小的小朋友芷菡，她幾乎是每個晚上大家在上小課時，都會走過我這來，可可憐憐地哭著跟我說想媽媽了，我擦著她的眼淚，安慰她說要做個堅強的好孩子，她起初答應著我，但很快，又還是情不自禁地哭起來了。看著芷菡那憋著勁哭的樣子，誰看了都會心疼，很多次我看著哄著，自己幾乎也要哭出來了。我跟芷菡說，老師也想媽媽，但是老師為了能讓同學們都做個堅強的孩子，老師不哭;芷菡想媽媽，但是為了老師不哭，做個堅強的好孩子好嗎?這時候，芷菡好像真的懂得我的意思，很認真地跟我點了頭，這之后的最后三個晚上里，她真的都沒哭了，而且都很適應過來了。
xx外語學校是經教育行政主管機關批準成立的專業外語培訓機構，我的實踐地點是鳳凰城大梨樹分校。這里是風景秀美的旅游區，這里有我的汗水和歡樂。
我的實踐內容是教培訓班的小學生初一英語課程。
雖然我是英語專業的學生，但畢竟沒有過教學經驗。因此，7月3日，我到“xx”的第二天就開始接受相關培訓。鄧校長真是個認真負責的人，她為我安排了一位專門的指導教師——王老師。在王老師的耐心指導下，我學會了如何寫備課筆記，如何活躍課堂氣氛，如何用簡單的英語句子和同學們進行課堂交流等等。特別是她和另幾名教師教我的小游戲，使我在課堂上很好地調動了學生的積極性，令我受益匪淺!
經過了一段時間的備課聽課和試講，我終于走上了講臺，開始教課啦!
我角的這本教材的特點是單詞量大。所以在教課的過程中，我遇到的第一個困難是如何讓孩子們對枯燥的英語單詞產生興趣。關于這點，我在培訓時準備的游戲幫了我不少忙。我發現學生最喜歡的游戲要數simon says 和snowman.因為這兩個游戲學生可以全班參與，有賞有罰，十分熱鬧。這也是學校里其他老師使用得最多的游戲。
不過，為了使我的課堂有自己的特色，我也想出了幾個其它調動學習單詞的興趣提高學習效率的方法。其中最有效的是領讀單詞這招。每個人都有上進心，都不想被別人比下去，這一點在孩子們身上體現得最明顯。我正是利用了這點，在教單詞時，給孩子們充足的時間自己練習讀熟它們，并讓以不同的形式他們輪流領讀，讀得標準的同學還可以獲得當小老師的機會去較其他人，實力相對弱的同學不僅要接受懲罰，還要成為“別人”的學生，這樣學生為了可以當小老師，為了得到大家的掌聲，一節課下來，幾乎每個同學都可以把單詞讀熟讀好。
一個問題解決了，第二個問題馬上出現了。經過幾次考試，孩子們貪玩的本性實在令我頭痛。全班十二名學生，回家能認認真真背單詞的人不超過五個，怎么辦?在得到幾位老師的意見后，結合我班的情況，我終于想出了幾個辦法!
“xx”向來有積分制度，學生根據自己的上課情況和考試成績會得到不同的積分，不同積分會有不同禮物兌換。本來每位同學每節課最多只能得四分，但在和幾位老師商量后，我決定我們班每節課的積分以考試成績為主，單詞全對的同學，根據人數可以得到五分十分二十分不等的獎勵。這個新方法一實行，就取得了特別明顯的效果。不過，總有幾個貪玩的“小懶蟲”，從不在意分數。沒辦法，我只好用其他的方法使他們課堂作文網。第一招，話聊。找出這幾個孩子回家后不學習的原因。第二招，為他們量身定計劃。舉個例子具體點說。我們班有兩個關系很好的女孩子，她倆共同的特點就是愛上英語課，不愛背單詞。別看她倆關系好，在學習上可是暗暗叫勁兒。每次上課前她倆都會各自找機會悄悄問我要對方的作業看，比一比誰寫得好，評語好。我就是抓住了她倆這個心里，為她倆制定了一套學習方案。有一段時間，我會給她倆布置背單詞，讀課文，背句子等不同的任務，并在第二次上課前單獨考她們，再根據她們的考試情況在課堂得分外多加些分數。開始時，她們不理解我的做法，沒想到一段時間后她們不僅提高了成績，還主動要求我給她們布置課外任務，比一比誰學得好，這點讓我很高興。當然，其他的同學也會有不同方式的加分的機會。
我遇到的第三個問題就是如何和家長溝通。和家長溝通的內容有兩個方面：一是學生的安全，二是學生的學習。家長和老師最擔心的事不是孩子的學習成績上不來，而是孩子的安全得不到保障。所以我們一旦發現有孩子沒有按時來上課，就會立即通知家長，了解情況。在課間也會有專門的老師保障他們的安全。而當孩子學習上出現問題或取得進步時，我們做老師的也要及時和家長取得聯系，讓他們能夠及時掌握孩子的情況。每次和家長交流前我都要仔仔細細地想一遍一會兒和他們說什么如何說，盡量做到落落大方，表現得成熟些，免得讓家長對自己對學校不放心。
近一個月的實踐經歷告訴我，要想把課講好，在課前必須做好充分的準備。熟記每個知識點，熟悉每篇課文，校準每個單詞的發音，精心安排課堂的每個環節...... 不過，要想使學生從心底里喜歡上你的課，喜歡上你這個老師，我們要做的就不只這些啦。所以我一有時間就和他們聊天，做游戲，了解他們的性格喜好在學校的學習成績甚至是家庭狀況，和他們建立寶貴的友誼。看到我的學生真的把我當成了自己的朋友，有什么好吃的會拿來和我分享，有好玩的游戲會叫上我一起玩兒，甚至會把喜歡的玩具送給我，我覺得自己成了世界上最幸福的人!
教師是個力氣活，勞力，勞腦，又勞心。教師也是良心活，教得好壞多少，得用心中的那桿秤來衡量。當教師還得講策略，要想教好學生，要想學生信服自己，必須和他們交友，不斷琢磨學生的心理，才能做到。
此次活動，我在地質中學初三畢業班擔任了兩個星期的英語教師，收獲頗豐：在實踐的過程中經歷了做學生所不能經歷到的事情，檢驗了自己的學識水平，加強了對社會的認知，也因此，實際應用能力得到了前所未有的提升。
這是我第一次當老師，沒有這方面的經驗，所以，我首先向我以前的英語老師做了請教。他首先向我講述了當一名老師應該具備的基本能力和素質，簡述如下：一、調動能力，即將課堂氣氛活躍開來的能力，使課堂教學生動活潑;二、語言表達能力，前者是建立在此基礎上的，這個能力強的教師，他的教課質量也會很好;三、具備相應的足夠專業知識，這點尤為重要，關系著整個教學過程是否能夠順利進行，學生是否能從老師那學到正確無誤的知識;第四、虛心好學，有了這點素養，作為一個老師，便能不斷吸取新的教學理念，優化教學水平，使自己在激烈的教育教學競爭中處于有利地位。
他還強調，教師在上課前，一定要備好課，這樣在已經列好的教學提綱之下，就容易進行臨時的發揮，取得良好的課堂效果，而不至于講課時章法大亂，無法正常教學。接著，他讓我去他教的班級聽課，并要求我要認真地從他的教學模式中汲取一些教學方法，必要時作一些筆記。我如是做了。聽了三天的課，我逐步地了解并接受了一些關于英語教學的程序與手段。
第四天，我開始了平生第一次的當老師的體驗。
早晨，我用過餐，梳理了一下，便拿著教本和昨晚準備好的要講授的內容來到學校。我和我的英語老師交談了一會兒，鈴聲便響了。他拍了拍我的肩膀，說了聲“去吧”。我微微地點了一下頭，轉身走向教室。即將踏入教室門了，我的心撲通撲通直跳，臉也熱得似乎冒起了煙，不知道說什么好。我長吸了一口氣，挺直了腰板，走進了那間教室。就在這個時后，同學和老師們對我的到來報以了非常熱烈的掌聲，我看到同學們的臉上洋溢著愉悅和歡迎的表情。我微笑著向他們點了點頭，剛才那股緊張也隨著掌聲飄到九霄云外了。我跨上了講臺，和同學們互致問候便開始上課。課堂上，我將傳統的教學模式和游戲、聊天結合，同學們也積極配合，踴躍參與，課堂氛圍相當不錯。一節課下來，取得了非常好的效果，并得到了老師們的好評。
第五天上課，我采用了分組討論的辦法，讓同學自己發表獨有的見解。我先給同學們定出了一個討論的話題，然后讓同學們進行研討。在每個小組都陸續得出本組的觀點后，我讓他們每組分派代表闡述。同學們集思廣益，互相取長補短，最后從多元多角度得出了結論，而且豐富了話題的內涵，延伸了話題的涵義。這節課結束后，同學們和我都獲益匪淺。老師們也對我的教學形式頗感興趣，贊不絕口。
而后，我又在其他班聽了幾天英語課，接受了更多的教育理念。接下來又到另外的班級講了幾節課，也非常成功。
經過兩周的教學實踐，我對教育工作有了清楚的認識，也體驗到作為一名畢業班的老師肩上的確擔負著非常沉重的擔子。對于現在的初中生，我也更加的佩服了，因為他們懂得非常多的課外知識，有些是我不知道的。甚至還有些學生可以將老師考倒!于是乎我有了以下的思考。
大家都知道，畢業班的學生有很大的壓力，他們自己也很董事。所以，作為一名教師，不應再額外給他們施壓，這樣做不但不能增強他們的求知欲，反而會使他們產生厭學情緒，更加不利于學生的成績提高。在教學的時候，老師應該結合實際，尋求各種途徑來給無味的課堂增添樂趣;要給學生們傳達這樣一種信息，我們只是想傳送知識，不是光來教他們考試。
作為一個學生，我深深地明白，在幾十分鐘的一節課上，想要始終全神貫注的聽講而不走一點神是尤其難于做到的。因而，上課時，老師應該適時地給學生一點精神上的動力，具體的作法可以是講個與課授內容有連系的故事、小笑話等，還可以用游戲和探討等方式把已分心的學生重新引回來。
還有老師對學生的不足和犯的錯誤要能夠以寬容和原諒的心對待，要尊重他們的感受，理解他們的難處，這樣才能造就一個和諧的師生關系。及時了解學生的心理狀態和學習水平這也很重要，這樣能夠幫助老師及時調整教學方案，展開恰當的輔導措施。
以上是我的一些工做心得、建議和總結的經驗，接下來，我要談談我的收獲。
說真的，我在這次不算辛苦的實踐勞動中，不僅鍛煉了聽說力，而且對于自己今后的學習也多了幾分自信。不光如此，我的守時觀念比以前更加強化了，感到按時上課上班的紀律決不能忽視。最重要的是，我明白到聰明的處理人際關系是將來成功的一大保障，光會埋頭苦干而不會與人打交道是非常危險的。可以說，我的視野更加開闊，對社會的認識之門也從此打開!
1 分層教學
“分層教學”，根據班級的實際情況把學生分成三個層次。A優等生、B中等生、C學困生，以學生每單元學習的成績及作業成績作為評價劃分的依據。每學期進行一次劃分，鼓勵學生力爭上游，形成你追我趕的學習氛圍。每個層次的學生課堂上和課后的教學要求及教學預期都是不一樣的。就拿每課的Read來說：A生要能基本做到全文背誦，B生要求能根據關鍵詞復述課文，C生只需能閱讀課文即可，B和C如有進步可依次提高要求。對不同的學生制定的目標，應貼合其能力卻稍高一點。特別是對C生來說，制定的學習要求不能讓他覺得太難不能達到，以致喪失學習積極性甚至厭學，而是要讓他覺得：今天老師的要求，原來我只要努點力就達到了，我還是能行的。明天我還要這樣。他的學習態度好轉了，學習效率自然就提高了。
2 小組合作學習
學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，更適合學生愛熱鬧的天性。之前，學生合作學多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發，而不應該是老師的要求性反應。因此，有效地開展小組合作學習，我們著力于：
2.1 培養學生的合作意識
①建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。
②進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。
③舉行小組合作學習競賽、評比活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。
2.2 洞察學生合作需要的時機
選擇小組合作學習要根據一節課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情況，最后把有價值的信息推薦給全班同學，實現學習效率最大化。
2.3 科學地進行分組
科學分組對于小組合作學習模式來說是非常重要的一環。每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”的原則，即根據學生學習成績、能力傾向、個性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。結合教師分層教學的教學方式，讓A生當組長，負責監督全組并輔助B生和C生解決部分學習障礙。這樣就形成了A帶B，B帶C的階梯輔助模式。每位成員必須承擔一定的任務，明白各自該為小組做什么，任務可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學生創造多種嘗試的機會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。
2.4 適時地引導深入
在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態，合理引導，積極調控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。
3 分層作業
作業是具有學生鮮明的價值追求愿望的活動。在布置作業時，教師不能硬性規定哪些學生做哪類作業，這樣會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性。對于學習有余力的優等生，特意補充一些難度較大的附加題，他們的積極性能得到調動，這樣能滿足優生更高的求知欲，讓他們感到學習的成就感。中差生能p輕心理壓力，有了跳一跳也能摘 “桃子” 的機會，可增強學習英語的自信心。分層作業就是要讓每一位學生都感到 “我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，只要分層作業在內容、數量上安排合理，就能讓不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，分層作業既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。
4 多元評價
進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。
以上教學手段經過印證，在我帶的年級里取得了理想的效果，以本學期的六（3）班為例，在五年級下學期至六年級上學期取得的進步，優分率由66.04%提升到75%，及格率由86.79%提升到94.23%，平均分由83.82提升到88.60，而最低分由44提升到56.5，代轉率皆為0。實踐證明，以上教學方法在教學中“行得通”，我們提出分層教學、小組合作學習、分層作業、多元評價，滿足不同學生的實際需要，讓每個學生能積極參與，成為教學活動的主體。
關鍵詞：應用技術；大學英語；課程考核；評價體系
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0059-02
當今社會對應用技術型人才的需求量激增，熟練掌握與所學專業相關的專業英語，是一項應用技術型人才應該具備的最基本素質。那么，如何讓畢業生掌握這門最基本的素質呢？大學英語教學無可厚非是最關鍵因素，而更關鍵因素在于對大學英語的考核。在大學英語教學過程的多個環節中，學生學習成果的考核評價，可對整個教學過程起到導向、檢驗、診斷、反饋、調節等作用。從這個意義上來說，考核評價環節是教學過程的指揮棒，抓住對考核評價環節的研究和改革，對整個教學過程的研究和改革，會牽一發而動全身。因此，一套優秀的大學英語課程考核評價方案，是為社會培養出更多優秀應用技術型人才、提高獨立學院轉型時期學生就業率的關鍵。
本文以考證為動機，以職業技能為核心，以英語過級和聽說操練為基本要求，深入探討現行大學英語課程考核方法，學習國外先進教育經驗，在此基礎上，探索新的考核評價方法，達到改善大學英語教學效果這一目標。
一、大學英語課程考核模式的現狀與趨勢
作為一門主要公共基礎課程，各大高校都在對大學英語進行改革，改革方向應順應著服務的宗旨，圍繞以就業為導向的人才培養目標進行，他們開始嘗試以校企合作人才培養模式進行改革。對大學英語課程考核及評價方式的研究，目前還為數不多。
目前，大部分高校仍然以一張試卷的考試成績作為最終評判標準，在課程考核方面，用以紙筆方式的期末考試評定學生的最終成績。部分高校，如湖北工業大學工程技術學院外語系，采用形成性評價這一評價方法，但教師僅以出勤、課堂測驗、課后練習等書面形式給學生打分，分數完全由教師控制，沒有學生自評和互評。這一對學生的最終評價方法，無法更好地對學生的學習過程和平時表現加以評價，在某種程度上會強化分數作用和應試教育，易于讓學生陷入傳統應試教育中無法自拔。
現如今，各大高校一直在探討大學英語課程改革方案，以適應以培養應用技術型人才為主的教學模式。傳統的大學英語課程教學模式，已經無法滿足轉型時期的高校需求，以培養應用技術型人才為目標已成為各大高校提高就業率的基本條件。大學英語作為基礎課程，應跟上各大高校的改革步伐，改革傳統大學英語課程考核方式，更好地促進大學英語教學職業化、專業化，這已成為大部分高校大學英語教學的必經之路。
二、大學英語課程考核評價體系的改革方案與實施
大學英語課程考核評價標準如果要更好地向應用技術型轉型，需要根據學生步入社會后所從事的崗位所需能力標準制定，要和企業合作，共同開發，統一制定。大學英語考核評價目標在于提升學生的英語交際和實踐能力。大學校園可適當減少應試化考試，將考核重點放在應用技能型英語的掌握與實踐上。考核評價方法可以采用觀測口試、現場操作、第三者評價、證明書、自評、書面答卷、錄像等。對大學英語課程考核實施方法，本文初分為四種考核方式。
首先，深入企業進行調查研究，制定符合大學生自身發展的應用技能型考核辦法。各大高校所培養的人才必須以企業招聘的基礎，高校培養出的應用技術型人才必須符合企業的用工需求。只有這樣，才能打造出適應社會發展的應用技術型人才。因此，組織大學英語教師深入企業，調查目前大學英語需求現狀、企業招聘要求和日常工作所需英語知識與技能運用狀況，最終形成符合當前社會發展需求的人才培養模式考核辦法，才是各大高校在大學英語課程改革道路上要做的第一件事。
其次，采取分散式考核方式，將考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開始到成功。考核的目的不是強調學生對單詞、句子、英語表達方式的掌握，而是學會實際運用，正確地運用，做到熟練、成熟為止。在課堂上，教師要當堂詳細地記載每個學生、每個環節的得分情況，公開學生的得分情況，這會讓他們可針對自身情況，有針對性、目標性地復習。這種分散式考核方式，有利于教師通過記載的數據清晰地了解每一位學生，掌握他們知識的掌握情況，有利于因材施教，避免學生因緊張、發揮不正常等影響考試結果。
再次，進行分組式考核。分組式考核是各大高校英語教師最常用的一種教學方式，即將學生分為小組，以小組為單位組織教學活動并給分。應用技術型分組式考核方式，需要大學英語教師根據學生實際就業方向特點，由教師協調及學生自行組合的方式分組，可結合學生興趣和習慣或將來可能的就業習慣來分。同時，可以根據大學英語課程在專業體系中的地位和作用，給不同組別準備不同的技能考查項。這既可以讓學生明確自身職業目標，又可以讓他們在考核中提高實踐能力，促進團隊合作能力。
最后，實踐型考核方式。這里把實踐型考核方式分為兩種。一種是與企業合作，引入一些企業項目進行命題。比如，學生必須首先完成由企業提供的實際項目考試，然后再完成針對本企業應用技術型大學英語理論性卷面考試，學生所獲得的評價結論包含理論考試成績和能力測評報告，最終以百分比的形式由考試人員結算出考生最終成績。另一種方式是與相關企業合作，讓學生深入企業實習，由企業員工作為實習單位指導教師，讓學生接觸工作第一線，認真記實習日記，在實習結束后，以實習報告形式匯報實習狀況。根據指導教師的評語及實習報告質量，評定學生的最終成績。
三、改革方案與實施過程中可能遇到的問題及處理方法
首先，缺乏校企合作平臺。從各大高校的問卷調查報告情況來看，校企合作平臺的缺乏，是大學英語課程考核評價方式改革的一大障礙。一旦大學英語課程考核方案被制訂后，實施環節就需要校企合作。很多高校要跟企業建立合作關系，這對環境相對單純的各大高校教師來說有一定的難度，對課程考核方案的實施，也增加很大的不確定性。因此，處理方式需要各大高校加強與企業之間的聯系，形成互惠互利模式，學校為企業提供一定的勞力，企業為學生提供更多的實踐經驗。
其次，缺乏雙師型教師。大學英語課程考核方案一旦實施，需要大量職業技術型大學英語課程教師，且對這部分教師的專業性要求非常高。比如，對生物工程系學生進行考核時，涉及生物工程專業方面的英文詞匯。公共英語部教師大部分沒有接受過生物工程專業課程，因此，生物工程專業教師的英語水平有待提高。這為初步實施的大學英語課程考核方案更加增添難度。應對方式有多種，如讓大學英語課程教師進行專業課程培訓，適當地聽其他專業課程，也可讓其他專業課程教師聽英語課，適當改進雙語教材，合理利用學校資源培養更多的雙師型人才。
四、以應用技術型為目標的大學英語課程考核評價體系改革的意義
［關鍵詞］大學英語教師教師素質教學實踐
［作者簡介］朱淑華（1962-），女，吉林長春人，吉林大學公共外語教育學院，副教授，碩士，研究方向為外語教師教育與發展、英語教學論；丹（1976-），女，吉林長春人，吉林大學公共外語教育學院，講師，碩士，研究方向為應用語言學。（吉林長春130012）
［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0088-03
近年來，針對大學英語的研究從未間斷，可是，教育理念的更新和作為實踐的主體教師的觀念更新，似乎還有相當的距離。早在21世紀初，夏紀梅在《大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查結果報告》中就指出：“未來十年，我國大學英語改革的核心問題之一仍然是教師質量問題。”事實上，十多年過去了，這一問題仍然懸而未決。雖然有更多的研究指向教師發展和教師素質培養這一核心方面，但不容忽視的一點是，高校英語教師似乎一直被作為一個整體概念來分析和討論。這可以從CNKI文庫中相關論文標題略見一斑：如2004年戴曼純、張希春的《高校英語教師素質抽樣調查》，2009年何曄的《高校英語教師專業發展實證調查與研究》，2010年王強的《高校外語教師專業發展綜合策略探究》等。大學英語教師和英語專業教師無論在教學目標、教學理念還是科研方面都有很大不同。本文試從大學英語教師的現狀、困境入手，結合 吉林大學公共外語教育學院的英語教師實例，提出教師自我發展是提高大學英語教師素質的重要途徑，同時還指出大學英語教師實現教師自我發展的幾個方面，其中最重要的一點結論是：教學實踐和教學實踐研究有助于大學英語教師自我發展，實現教師素質的可持續發展。
一、大學英語教師的現狀和再思考
作為高校教師的一分子，大學英語教師應該和其他專業課教師和研究人員一樣，在承擔教學任務的同時把科研作為日常工作的必要部分。然而，大學英語教師的科研現狀不容樂觀。于鐵在《教育國際化背景下大學英語教師的危機和出路》中指出：大學英語教師這一群體面臨“缺乏研究實踐和良好的科研環境，又沒有明確的專業方向，長期重復難度不是很大但重復性較大的語言基礎課教學，容易出現職業生涯倦怠，缺乏動力”等困境。
1.從教學來看大學英語教師現狀。高校擴建規模讓大學英語的師生比仍然高居不下，這與不斷推動教學法改革，提倡以學生為中心的交際法教學成為不可回避的矛盾。以吉林大學南湖校區為例，2010屆學生共計780人，共有17個英語班級，其中，超過30人的班級有13個，而超過45人的大班有5個，據稱，有些本科院校甚至是在超過100人的大班進行大學英語教學。試問，作為一名大學英語教師，如何在面對如此龐大的學生群時做好引導者、參與者？所以，在我們一味批判大學英語教師在改進教學方法等方面不足的時候，是否應該正視以上的現實情況呢？2.從科研來看大學英語教師現狀。作為一名高校教師，樹立起科學研究的意識，堅持不懈地進行科研活動是推動高等教育的必由之路，大學英語教師也不例外。但從實際情況來看，大學英語教師在外語教學觀念、知識能力和科研現狀方面都存在著亟待解決的問題。正如夏紀梅在《大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查報告中》中指出的：“在傳統和現代交替階段出現了觀念的混亂，大學英語教師在教學和科研中都缺乏理論指導，理論脫離實踐。”這說明，大學英語教師這一群體科研意識模糊，沒能在探索大學精神之路上做好自省和不斷學習的準備。而且也有研究指出：和英語專業的教師相比，大學英語教師在高水平學術研究中存在明顯差距，研究深度不夠，也沒有形成多層次的科研梯隊。
3.對現狀的分析和思考。根據崔大志和崔曉強的《大學英語教師發展的困境探析》可知：和大學英語教師息息相關的英語教育的教學實踐活動等方面都不能成為研究對象，能被稱為“研究”的大多是純粹的語言學理論或者文學理論，英語教學方面的文章往往很難在重要期刊中發表。從內因上講，堅持教學，為之付出心血的同時又飽含熱情地投身到和教學不發生聯系的科研領域，的確不是一件容易的事。或許，這能夠稍稍解釋為何大學英語教師缺乏不斷探索的動力。而在目前的“科研型大學”目標下，有一部分高校教師盲目地追求“科研成果”而輕教學，這是否違背了教育的初衷呢？此外，就大學英語教師本身而言，缺乏系統的二語習得或者外語教學理論支持也是客觀事實。以吉林大學為例，公共外語教育學院的教師是全校幾個未能教師博士化的群體之一。一方面，我國的英語教育起步略晚，英語教師急缺必然導致教師培訓上的不足和急于求成；另一方面，時至今日，我國的英語專業并沒有專門為語言教師進行理論指導的課程和設置。雖然在碩士研究生階段有一部分相關的應用語言學知識和理論，但如何將這些理論應用到具體的教學實踐，教學實踐到底在哪些方面需要這些理論的指導都很少被提及或者探討，只是從理論到理論，從理論到“科研”。缺乏能夠真正對大學英語教師進行培訓的前期準備，又如何能確保擁有完善的教學隊伍呢？這表明，可持續性的學習和提高才是提高大學英語教師素質的必由之路，無論擁有怎樣的學術背景和知識結構，如果不能保證擁有不斷自省和自我發展的動力和能力，是不可能真正實現大學英語教師群體素質的轉變和提高的。
二、老一代優秀高校英語教師發展因素對轉型期的大學英語教師發展的建設性意義和影響
每一位優秀的高校英語教師都有其獨特的對英語學習和英語教育的自我解讀方式。史耕山、張尚蓮在《老一代優秀高校英語教師發展因素研究》中提到：“老一代優秀高校英語教師的發展因素包括新教師選拔、新教師業務培訓、老教師傳幫帶、教師自我反思等環節。”雖然這里并不特指從事大學英語教學的高校英語教師，但是其中提到的教師發展因素對大學英語教師有著建設性意義。
1.提高大學英語教師素質需從起點抓起。上述研究中提到：從老一代高校英語教師的選拔標準可以看出，雖然師資的來源不盡相同，但卻有一個統一的標準，那就是不但要業務出色，也必須熱愛教育事業。和老一代的新教師選拔相比，如今師資來源上已經逐漸趨于相似，至少必須是英語專業本科或者以上學歷。雖然在新教師選拔上對學歷和業務要求不斷提高，但大學英語教師的科研水平和教學水平似乎并未在大學英語改革的浪潮下有十足的發展。因此，在新教師的選拔工作中應借鑒老一代高校英語教師選拔的標準。一個單純擁有良好學術背景和高學歷的大學英語新教師和一個不但擁有優秀的學術科研能力同時熱愛英語教育的新教師相比，對大學英語教師整個群體的影響必然不可同日而語。必須對專業素養、職業素養和文化素質方面都提出高標準，才能在起點上為大學英語教師整體素質的發展提供保障。
2.教師培訓和新老教師交互學習是提高大學英語教師素質的必由之路。近年來，大學英語教師的身份危機在帶來壓力的同時，似乎并沒能成為大學英語教師提高自己的動力，反而造成這一群體盲目追求成果化，丟掉了一些好的傳統。老一代高校英語教師群體注重新教師的業務培訓和老教師的傳幫帶經驗并不過時。大學英語作為一門基礎課，雖然在教學手段上可以千差萬別，但就教材和教學內容而言仍然具有標準化同一性的特點。目前的教學改革改變了一本教材橫行天下數載的狀況，但新老教師共同使用同一本教材仍是不爭的事實。老教師在教學經驗、課堂掌控、對學生需求的了解上比新教師更有優勢，而新教師在教學理念、教學手段和新教學法設計方面更有新意。因此，必須給新教師提供源于實際教學示范和課堂掌控等方面的培訓，給老教師提供關于新的教學法和教學手段方面的培訓，讓新老教師都做到與時俱進，才是提高英語教師素質的必由之路。
3.教師的自我定位有助于大學英語教師素質的可持續發展。史耕山、張尚蓮還指出：老一代優秀的高校英語教師熱愛他 們的教師職業，具有高度的敬業精神，這保證了他們在職業生涯中，不斷地自我反思并進行教學創新，而這種自我反思和創新思考是貫穿幾代人的共同行為。這說明老一代優秀高校外語教師自我定位清晰，堅持自己的職業生涯理念，不斷探索和創新。而正是這種自我定位才能保證一代教師素質的可持續發展。反觀今天的大學外語教師面臨著身份危機，不知何去何從的困擾，在職業發展上猶豫不決，在科研道路上徘徊不前。或許轉型期的這些困境正是讓大學英語教師重新樹立起職業意識并慢慢自我定位的推動力。了解并堅定自己的職業生涯規劃，而不是急功近利地地為評職稱發文章，拋開外在因素，回歸自我，回歸教學和科研的本質，才是保證大學英語教師素質可持續性發展的關鍵。
三、教師自我定位與發展的幾點建議
老一代高校優秀英語教師的發展因素為轉型期的大學英語教師自我定位與發展提供了寶貴經驗，但在不斷變化的教學改革中，更新教師的教育理念并提供良好的平臺，輔助教師掌握關于英語教育相關的前沿知識，系統學習應用語言學相關理論，才能真正做到教學與科研并進。在眾說紛紜，各種思潮交互論戰的時期，或許教師實踐才是真正幫助轉型期的大學英語教師自我定位，謀求發展的最好途徑。
1.從教師職業生涯理論到大學英語教師自我定位。國際上關于教師生涯發展理論的研究從20世紀90年代開始豐富起來。美國研究者Burden等學者提出的教師生涯發展階段理論把教師發展經歷歸納為3個階段：求生階段、發展階段和成熟階段。同期的學者Fessler在此研究基礎上又提出教師生涯發展動態論，細化教師發展經歷為8個階段。其他研究者如Shuell，Berliner也都分別提出不同的教師發展階段論。姜勇、閻金水的《教師發展階段研究：從“教師關注”，到“教師自主”》在對幼兒教師的實例分析研究基礎上，提出了中國教師發展的五個階段論，即新手―動機階段、適應―觀念困惑階段、穩定―行動缺乏階段、停滯―缺乏動力階段和更新―動機增強階段。無論是何種教師，都必然經歷教師生涯的不同發展階段。大學英語教師因為和專業課教師的科研背景差別，往往對職業生涯缺乏規劃。因此，有必要介紹相關的教師發展理論，幫助目前處在轉型期的大學英語教師解讀自己的困境，認清教師職業特點，并結合自身發展，重新定位，擺脫身份危機，重新樹立起教學和科研的動力和創新精神。
2.在自我定位基礎上提高科研意識。是研究教學，還是搞科研？教學和科研仿佛是不可調和的兩個方面。對大學英語教師而言，這個問題尤其明顯。以往的大學英語教師似乎被隔離在高校科研隊伍之外，只負責傳授語言知識，注重教書育人，很有些后高中時代教師的特點。大學英語教師的確和專業英語教師不同，無論從承擔的教學任務、使用的教材到教學自主性都有很大的差別。這使得大學英語教師在科研方面較少形成梯隊，因為從根本上就缺乏科研意識。
雖然提高大學英語教師的科研意識是必須完成的一步，卻也是最難突破的。以吉林大學為例，定期舉行的學術報告會、青年教師論壇都旨在加強教師的科研意識，但很多時候都變成一種任務而非一種自發自覺的行為。觀念變，則行動變。因此，在科研意識淡薄的初始階段，創造出一些更容易讓教師參與的活動也許是我們應該關注的一個方面。也許可以在教師自我定位的基礎上，逐漸形成研究小組，定期討論本領域的最新研究成果，在此基礎上展開討論。但究竟什么樣的方式和方法能夠有效地促使大學英語教師轉變觀念和意識還需要進一步探索和研究。
3.有了科研意識，研究什么。如果不能把教學實踐和與其相關的課堂教學、學生、教師作為研究對象，那么這種研究對于大學英語教師的意義何在？又怎么能變成一種可持續發展呢？
雖然國內學術研究領域長期重語言學、文學理論研究輕英語教學研究，但是大學英語教師的教學實踐活動和與之相關的反思教學模式已經逐漸被關注，這也符合國際上相關領域的研究發展規律。作為邊緣學科的外語教學研究逐漸也形成了自己的理論體系，并有大量的實例研究。
崔大志、崔曉強在《大學英語教師發展困境探析》中還提出“個人實踐性知識合法化是外語教師專業發展的基礎”。事實上，教師實踐、教學實踐和與之相關的思辨一直被邊緣化，期刊導向使得大學英語教師的科研處在兩難的境地。即便如此，如果更多的大學英語教師以教學實踐為基礎真正深入研究，不斷創新，必然會一定程度地改變現狀。一味地指責抱怨和屈服，不能帶來改變，但思辨和反思卻能。
此外，夏紀梅在《外語教師發展問題綜述》中總結了結合外語課堂教學可以進行的研究課題，這對于那些勇于在實踐中研究，在研究中實踐的大學英語教師不啻一塊敲門磚。“小題大做”對科研剛剛起步的大學英語教師來講非常必要。
四、結論
在大學英語教學改革中，轉型期的大學英語教師作為一個群體在客觀和主觀上都面臨困境，但明確大學英語作為通識教育而非專業教育的一環有其特殊性，因此大學英語教師的自我定位和發展可以汲取老一代高校優秀英語教師發展的寶貴經驗，從內因出發，學習和了解教師自我發展規律，做到：大環境不變，我變；大環境改變，我更要變，來真正實現教師的可持續發展。
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公共英語課程是我國高校教學內容的重要組成部分,是提高學生綜合素質的一個重要組成部分,因此,2003年3月,國家教育部正式啟動大學英語課程教學改革工程,用《大學英語課程教學要求》替換原有的《大學英語教學大綱》。《大學英語課程教學要求》提出了新的大學英語課程教學目標:培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。為此,作為對我國在校大學生英語能力是否達到《大學英語課程教學要求》的主要鑒定手段的大學英語四、六級考試也必須相應改革,以適應新的形勢,使考試更好地為貫徹《大學英語課程教學要求》服務。在國家教育部高教司的主持和統籌下,CET改革組和考試委員會經過反復研討和論證,并廣泛聽取了大學英語一線教師和學生的意見,制定了《全國大學英語四、六級考試改革方案》。2005年6月四、六級考試開始采用新的計分體制和成績報道方式,2006年6月進行了全國范圍的試點并于2007年6月進一步全面實施,2009年4月15日教育部高教司提出計算機和網絡的大學英語四、六級考試(以下簡稱網考)。目前部分高校作為網考試點,已經取得了不錯的效果,無論哪一種考試方式都希望能夠更好為大學英語教學服務。反之,這幾套方案的提出也對高校大學英語教學和大學英語四、六級考試既帶來了機遇也帶來了挑戰,尤其是對地方普通高等院校而言,反映出的問題更為突出,更加明顯。本文就將大學英語四、六級考試改革后在地方高校所體現出的一些問題提出相應的應對策略和改革方法。
一、大學英語四、六級考試改革的現狀
大學英語四、六級考試改革的方向是在保持考試的科學性、客觀性和公正性、可行性的同時,使考試最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用,使教學和考試更加有機結合在一起。通過改革,引導大學英語一線教師和學生正確處理教學與考試的關系,明確考試的真正的價值和目的,更加合理地利用四、六級考試,檢測高校大學英語教學水平,使考試更好地為教學服務。改革的目標是更準確地測量我國在校大學生的英語綜合應用能力,尤其是英語聽說能力。通過改革內容,我們看到新的大學英語四、六級考試更好地適應了大學英語教育以及人才的培養,服務了社會。 改革后,四、六級考試和網考成績都采用滿分為710分的計分體制,不設及格線;成績報道方式由考試合格證書改為成績報告單,即考后向每位考生發放成績報告單,報道內容包括:總分、單項分等,以引導師生和學校行政部門合理使用考試結果。通過此項改革內容,學校以及師生不再以及格與否來評判學生的英語能力,而是通過成績報告單的總分、單項分以及其相應比例認識到學生個體的強項以及所存在的問題,真正地實現綜合能力的全面培養。
新的大學英語四、六級考試調整了考試內容和形式。調整后的四、六級考試由寫作測試、閱讀理解、聽力理解、綜合測試四部分構成。網考在原有筆試考試內容和形式上更是增加了聽力和口語的分值。測試能力結構和題型的調整,目的在于推動學校按照《大學英語課程要求》進行教學,更加重視學生英語綜合應用能力的培養。通過考試內容上的變化,學生在準備考試,老師在輔導學生考試的過程中,以此為基礎作為導向,在教與學的同時都更著眼于綜合能力的培養與開發。
在考務管理上進行了改革。啟用新的四、六級考試報名和考務管理系統,逐步將考生范圍限制在高校內部,同時各高校不將四、六級考試成績與學位、畢業證書掛鉤,從而減輕考試的社會權重,突出考試為教學服務的功能。之前教育行政部門按大學英語四、六級考試通過率給高校排名次,在教育部組織的本科教學工作水平評估中,大學英語四、六級通過率成為評估指標之一。一些高校為了追求通過率,把英語四級證書與學生能否獲得學位和畢業證書掛鉤,促進了我國大學英語教學水平的提高。同時大學英語考試已經得到社會的承認,已經成為各級人事部門錄用大學畢業生的標準之一,有些中心城市甚至將四級證書與落戶掛鉤,形成了一定的社會導向。還有愈來愈多的境外和國外高校把四、六級考試的成績作為錄取我國大陸學生的英語能力的證明。改革后,各高校不再將CET成績與學位、畢業證書掛鉤,從而減輕考試的社會權重,突出考試為教學服務的功能。同時,用人單位也不再片面地認為通過四、六級等于英語能力強,可根據成績報告單更客觀的分析、評價和選拔所需人才。
固然,大學英語四、六級考試改革帶來了英語教學的新氣象、衡量人才英語能力的新標準,大學英語考試既受益了,高校也服務了社會;但與此同時,新的考試改革下所存在的問題也不容忽視,尤其是地方普通高等院校,由于受到地理環境、社會環境和人文環境的制約,存在的問題更加突出。
二、面對大學英語四、六級考試改革,地方院校英語教育存在的問題
地方性院校有幾大特征:1.辦學的主要宗旨是為地方發展服務;2.培養目標為應用型人才;3.獲得地方政府、企業支持辦學;4.發揮高校“思想庫”的作用,成為當地科技、文化的研究中心;5.學校有關設施向當地社會有償開放,為社會提供綜合;6.結合地方特色開設為地方服務、發展的特色專業以及特色型人才。由此不難看出地方院校的課程設置和培養目標都是立足于地方的發展,以服務地方為宗旨,因此地方院校的英語教育不可避免地存在以下問題。
第一,地方院校的大學英語教學工作只局限于本地區域,以課堂教學為主,實踐較少,無語言交流環境,教學以教材為主,缺乏口語鍛煉。在地方高校中,教學計劃的制定更是以實踐性、應用性、快捷性為主,培養的是實踐應用人才,更加注重專業課程類的實踐能力培養。為此,更多的課程是壓縮公共類課程、增加實踐類專業和實踐類專業選修課,課外業余時間更多的是專業實踐操作能力。英語的學習只是作為一門公共課程,而主要目的是完成國家教學計劃任務,所以出現了局限于課堂的教學,教師和學生忽視口語,沒有把口語放在應有的位置上,弱化了對學生英語綜合應用能力的培養。在這樣的培養模式下,學生的英語綜合能力可想而知。
第二,地方院校英語教學設備基礎較差。由于地方院校培養方向的要求,過于注重應用性,同時,地方院校的資金來源必要狹窄,科研和學科基礎建設比較薄弱,無法真正形成“基于研究的學習”模式,導致了地方院校往往對英語教師和英語教學的淡化和邊緣化,導致學生知識陳舊,知識面狹窄,綜合素質低,基本功薄弱。
第三,學生自身的英語綜合能力不高,考試心理壓力過大,滋生考試舞弊現象,導致大學英語四、六級考試陷入信任危機,考試安全問題已經影響了地方院校的考試正常進行,使得考試紀律方面壓力較大。雖然改革后,各高校不再將四、六級考試成績與學位、畢業證書掛鉤,但是學生為了獲得較高的成績,他們就會“不擇手段”地把成績提高。現在作弊手段科技含量越來越高,更是滋生了學生投機取巧,不愿付出的現狀;當然,更多的不是刻苦努力,而是尋求“捷徑”。因此,學生在考試中的作弊行為屢見不鮮。誠信是考試評價的最基本要求,大學英語四、六級考試作弊行為不僅不能真實反映英語教學的真實水平,而且嚴重破壞了考試公平,敗壞了考風、學風和社會誠信。
第四,由于地方高校遠離省級或地級中心城市,招生普遍比較困難。為了能夠完成招生計劃,學生成績普遍較低。而且近幾年來隨著本科三表學生的擴招,學生綜合素質普遍偏低。再加上一些教學方法、教學手段和教學設備落后,這就造成地方高校英語教學質量嚴重下降,使地方院校英語教學困難重重。
第五,實施網考改革后,地方院校英語教學改革更是面臨著機遇和挑戰。網考是實行計算機網絡和大學英語四、六級考試相結合的方式,這就給地方院校落后的教學設備帶來極大的挑戰。教學資金緊張,教學設備更新緩慢,勢必影響網考正常進行;而且網考視聽說比重較大,英語教學改革刻不容緩。
三、地方高校做好英語教學和大學英語四、六級考試的對策
第一,應當把地方院校本科教育放到高等教育發展的基礎地位上加以重視,不僅要考慮地方院校人才培養與地方經濟發展的關系,更應當考慮地方本科教育注重向研究型的發展。一是加大對地方院校的資金和設備投入,目前,地方院校生均教育經費投入以及重點學科、重點實驗室、科研專項等的投入都不足。二是應當在科研、學科、實驗室等資源方面對地方院校加大扶持力度。這樣才能有高水平、高素質的師資隊伍,才能培養出全面發展的綜合性人才。
第二,立足地方,充分利用現有資源。地方院校較之于其他高等院校而言,最大的特色就是較強的地方性,這也是它的最大優勢所在。根據地方院校專業設置的特點,在大學英語教學中,將各專業特點與大學英語課程相結合,使學生對其產生興趣,并且認識到在專業學習中存在實用價值,在開設公共英語教學基礎上,增加專業英語教學的學分比例,創造良好的英語語言環境,在與老師、與同學間創造開口說英語的機會和氛圍,創造實踐的環境,提高學生的英語的綜合能力;在正常的英語教學中還可以增加4-8學時的外教課程,使學生真正感受到純正的英語教學環境。
第三,在大學英語四、六級考試中防范作弊。在考試中,作弊與反作弊是永遠相伴而行的。對于考生作弊的問題,重在防患于未然,而不是嚴抓嚴處。一方面要有目的性組織學生學習《國家教育考試違規處理辦法》和《CET考生守則》。對學生進行考試誠信教育,教育學生通過學習和教育活動,加強學生的學習環境和學習氛圍,使學生自覺遵守考試紀律。另一方面要用制度和工作程序來防范考生作弊。要堅決執行考生不得將手機等通訊工具帶入考場的規定,堅決執行開考后考生不得入場和考試結束前不得離開考場的規定。為了防止替考,考生報名時必須出示本人身份證并現場拍照。考生進入考場時監考教師必須認真核對其身份并檢查其在試卷上所填涂的信息是否與本人相符。同時,嚴禁監考教師出現違反考試紀律行為。
第四,增加英語教學學分比例。針對于地方院校學生英語聽說能力較弱的情況,要開設公共英語視聽說課程,拋棄傳統的“啞巴英語”教學模式,使學生從“不會說”到“會說”再到“愛說”,實現從認識到實踐上的飛躍。另外,重視“英語角”,使地方高校形同虛設的“英語角”正規化;開設英語晨讀;通過廣播結合公共英語教材進行聽力練習,形成良好的學習氛圍。
關鍵詞：大學英語教師繼續教育專業發展教師教育機制
一、引言
新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰．對教師的素質和能力的發展提出了更高和更新的要求。大學英語教師的專業發展和職業素養的提高應該引起教育教學界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關注和思考。
我國目前有近6萬名大學英語教師，是我國大學英語教學這一系列工程的操作主體和英語教學改革的先鋒，但他們存在著知識結構單一、科研薄弱、理論素養不足等問題。相關大學英語教師素質調查表明。相當部分的大學英語教師在智能、經驗和教學態度上都需發展或成長。…從全國范圍來看，大學英語教學工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學科的知識，其教育專業知識(教學技術)還遠未成熟。束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出，師資狀況調查表明目前許多教師沒有經過專門系統的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持。
由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學英語教師進行的問卷調查顯示．教師有很強的意愿來進一步提高自身專業水平，但對于應該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學英語教學質量的提高和教學改革的推進．因而通過多種途徑提高大學英語教師素質將是大學英語教學改革不可忽視的一個方面。
二、大學英語教師發展的途徑
只要經濟條件許可，大學英語教學硬件環境可在短時間內得到快速有效的改善，而教師綜合素質的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學質量的提高又是至關重要的，是保障和提高教育教學水平的前提和有力措施．可強有力地推動大學英語教學改革。
我國教師的教育教學活動與發達國家相比還有不小差距，必須改革和發展教師教育，推進我國教師的發展進程。教師教育是對教師培養和培訓的統稱．在終身教育思想指導下，按照教師發展的不同階段，對教師的職前培養、職后培訓和在職研修等通盤考慮，總體設計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業準備、人職專業輔導、在職專業提高一體化的教師專業發展制度。…英語教師教育不應試圖一步到位，一次性地培養出專業成熟的教師，而應擴大到教師專業發展的全過程，與教師繼續教育相掛鉤。是終身持續的過程。本文將著重討論大學英語教師如何通過繼續教育自我發展。
大學英語教師的繼續教育不是傳統意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。是教師能力水平、知識結構從低級到高級、由舊到新的發展過程，是教師作為主體的人的一般發展到作為職業人的專業化發展。它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發展，還涉及教師工作環境中的學校組織文化和結構。教師的發展需要集體和教師個體的共同努力。
由于主觀和客觀的種種原因．如教學任務繁重或自我缺乏科研意識等。不少大學英語教師對課堂教學和科學研究投入不多．對教育理論與實踐的熱點問題不關心．教育教學理論與課堂實踐相脫節。因而，要通過繼續教育促進大學英語教師的專業化發展，提高其綜合素質，首先要強化大學英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個重要工作內容，它能反映出教師的專業素質和業務能力教師的專業能力是受學科內容的專業知識和教育學、心理學的科學原理與技術所制約的．教學實踐就是對學科內容知識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用．教師的專業程度就是憑借這些專業知識、原理、技術的熟練程度來保障的。因此。教師的專業能力發展應側重于教學內容再處理、課堂教學環節的組織、教學課程調控、課堂管理、突發事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續教育中具體體現為要著重提高以下專業能力：(1)認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學反思能力：主要包括對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對課堂教學整體行為的反思、對教學評估的反思等。(3)設計創意能力：主要包括英語課程的構思和設計、教學的構思．教學整體設計，教學過程的調整，教學材料的編制、組織、調整和使用等。(4)執行能力：包括實施課程計劃和整體教學計劃、實施具體教學計劃．在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的一致性，教學過程的隨機處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現場觀察，學生群體行為觀察，學生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領悟技術、有效表達技術、母語和英語的使用策略、學生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統掌握等。(7)互動能力：主要包括師生間的互動模式的養成、互動模式的轉換和變化、真實交際中的互動技術等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構、課堂的管理技術、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉換、群體學習行為的養成、教師對教學群體的領導方式等。(9)表現和操作能力：主要包括運用電腦進行教學的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設計研究程序、撰寫研究報告等。
教學研究是教師自身發展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現要求教師不僅要更新知識結構．不斷調適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教師自身的成長和發展離不開科研根據我國英語教學的改革形勢，大學英語教師有豐富的教學研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關系研究等。教師參與教學研究活動的途徑也很多：(1)由大學英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學英語教學研究活動，共同探討、合作研究、積極總結、互相借鑒，總體推進改革步伐。(2)以培訓、觀摩和研討等形式，相互學習、資源共享、經驗共享、共同提高，積極開展教研活動。(3)開展實驗教學研究，對各種教學行為、教學理論、教學模式進行案例實證研究，通過教學實驗得出第一手資料，經過分析、總結，寫成學術論文或實驗報告。以目前流行的“反思教學”為例，“反思”是指教師以自己的教學活動為思考對象．對自己的行為、決策與由此帶來的結果進行審視和分析的過程。反思性教學強調教師基于教學實踐的自我意識、自我檢察和自我評估的能力。行動研究著重教師善于發現教學中存在的問題．通過反思和探討找到解決問題的途徑．在教學中加以實踐[7]在解決實際教學問題的同時，還可以寫出科研論文，提升科研能力。(4)當然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對自己教學實踐進行批判性的反思，不斷更新教學理念和實踐：借鑒國外教師教育的培訓內容：教學理論、專業知識、教學技能、交際技能、應變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動研究。溝通理論與實踐，強化專業能力。
三、結語
