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第1篇

一、現(xiàn)象

首先，有效的角色游戲講評(píng)應(yīng)該包括分享經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)三個(gè)部分，但是目前很多的角色游戲講評(píng)往往都停留在分享經(jīng)驗(yàn)這個(gè)層面，教師會(huì)借助“你玩了什么？你開不開心？你看到誰玩得好的？”這樣程式化的問題來讓幼兒交流自己在游戲中的感受和所見所聞，但往往問過答過就好了，缺乏教師的理性提升和合理引導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，講評(píng)看似熱鬧，實(shí)際卻只流于表面，這樣的游戲評(píng)價(jià)對(duì)游戲和幼兒兩者的發(fā)展都不會(huì)有什么實(shí)質(zhì)性的意義。

其次，游戲講評(píng)中的幼兒互評(píng)大多在游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行，卻很少出現(xiàn)在過程中。

最后，講評(píng)時(shí)面面俱到，缺乏重點(diǎn)，每個(gè)游戲都評(píng)講一遍。實(shí)際上，每次游戲中都會(huì)出現(xiàn)很多的問題，如果想一股腦兒全部解決，反而會(huì)連最根本的都沒解決，這樣也不利于游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

二、反思

（一）教師對(duì)幼兒角色游戲講評(píng)的作用認(rèn)識(shí)不夠

游戲講評(píng)在幼兒的游戲教育中極具價(jià)值，但部分教師對(duì)此還是認(rèn)識(shí)不夠，還是把講評(píng)作為角色游戲開展中的一個(gè)程序來完成，導(dǎo)致講評(píng)的隨意，缺乏目標(biāo)性。

（二）教師對(duì)幼兒游戲的目標(biāo)不重視或不清晰

游戲與其他集體活動(dòng)相比，對(duì)于幼兒來說比較自由，也相對(duì)比較松散，容易讓教師輕視它的教育目標(biāo)。教師一旦對(duì)游戲活動(dòng)的目標(biāo)不重視或不清晰，那么每次的講評(píng)也就失去了方向，在幼兒泛泛的交流中提取不出有價(jià)值的建議，也無法與幼兒探討出具有指導(dǎo)性和建設(shè)性的經(jīng)驗(yàn)，使游戲很大程度上重復(fù)著原有的水平。

（三）教師對(duì)幼兒游戲的觀察不細(xì)致或不深入

幼兒每次的角色游戲往往會(huì)涉及較多的主題和內(nèi)容，教師為了兼顧各個(gè)游戲往往會(huì)這里看看、那里跑跑，這樣會(huì)影響對(duì)一些游戲細(xì)致和深入的觀察，導(dǎo)致講評(píng)時(shí)缺乏重點(diǎn)。

三、對(duì)策

教師是幼兒角色游戲開展與發(fā)展的引領(lǐng)者，讓角色游戲的講評(píng)變得有效，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）重視兩個(gè)有效講評(píng)的前提

1.心中裝著明確具體的游戲目標(biāo)

角色游戲是一種自主性活動(dòng)，但它不是一種放羊式的自由活動(dòng)，目標(biāo)依然是整個(gè)活動(dòng)的指向和歸宿，我們的角色游戲的目標(biāo)不僅要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的、整體性發(fā)展的規(guī)劃，更要化解成每次游戲的具體目標(biāo)，并且要將它牢牢地裝在心中，在這個(gè)明確而具體的目標(biāo)指引下，幼兒的角色游戲活動(dòng)就不會(huì)是放羊式的，而教師對(duì)游戲的指導(dǎo)，包括游戲前如何導(dǎo)入；游戲中如何觀察、觀察些什么；游戲結(jié)束時(shí)怎樣講評(píng)、講評(píng)些什么；游戲后還有哪些需要修正的地方、怎樣在這次游戲的基礎(chǔ)上適時(shí)地進(jìn)行發(fā)展等都能做到心中有數(shù)，而在游戲發(fā)展中擔(dān)任著承前啟后重要任務(wù)的游戲也有了明確的目的性和指向性，這樣教師在講評(píng)活動(dòng)中自然而然地會(huì)在幼兒的交流中挖掘有價(jià)值的、和游戲目標(biāo)一致的經(jīng)驗(yàn)來了。

2.眼中有著鮮活真實(shí)的游戲過程

對(duì)幼兒角色游戲過程細(xì)致而深入的觀察是進(jìn)行有效講評(píng)的另一個(gè)重要前提，因此，在游戲過程中，教師必須全身心地沉入游戲，既要關(guān)注到每個(gè)游戲中幼兒的角色行為情況，又要對(duì)個(gè)別游戲進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤式的觀察，教師此時(shí)不應(yīng)做個(gè)救火隊(duì)員，忙著去解決問題、干預(yù)游戲，而應(yīng)該做個(gè)比較純粹的觀察者，去收集整個(gè)個(gè)游戲過程中出現(xiàn)的種種問題、幼兒的創(chuàng)舉等信息，并把它們記錄下來。為了提高觀察的有效性，主配班教師可明確各自的分工，一個(gè)負(fù)責(zé)游戲中“面”的觀察，另一個(gè)則著重“點(diǎn)”的跟蹤，有了對(duì)整個(gè)鮮活而真實(shí)的游戲過程的用心觀察和記錄，才會(huì)講評(píng)提供有更具針對(duì)性的依據(jù)。

（二）運(yùn)用多種有效講評(píng)的策略

1.尾首呼應(yīng)，有效突出重點(diǎn)

角色游戲是一個(gè)不斷發(fā)展和提高的過程，每次游戲的導(dǎo)入會(huì)回顧上次游戲中存在的問題、幼兒新的想法等，本次游戲應(yīng)是幼兒解決上次的問題，把上次產(chǎn)生的新想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的實(shí)踐。因此，教師在講游戲時(shí)可以從導(dǎo)入時(shí)的要求入手評(píng)價(jià)本次游戲。例如，在上一次的游戲中，建筑師們提出了一個(gè)問題：他們因?yàn)槊χㄔ旆孔佣椴怀鰰r(shí)間去吃“午飯”，幼兒提議點(diǎn)心店增加“送餐”的服務(wù)來解決。根據(jù)這一需要，本次游戲在導(dǎo)入時(shí)教師向幼兒介紹了新投放的訂餐本、“外賣”包裝用容器等，那么，在接下來的游戲中，教師就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這些新材料的使用、新情節(jié)的開展等，講評(píng)時(shí)也重點(diǎn)圍繞著這些情況，說說這樣做有什么好處，有沒有出現(xiàn)新的問題等，這樣的講評(píng)重點(diǎn)突出，豐富著幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)著游戲情節(jié)和游戲行為不斷地向前發(fā)展，而這樣的方式由于其目的的明確性，對(duì)于游戲的組織教師來說也是相對(duì)容易掌握的。

2.再現(xiàn)過程，有效分享經(jīng)驗(yàn)

角色游戲是一個(gè)變化著的動(dòng)態(tài)過程，也是幼兒創(chuàng)造性的活動(dòng)過程，有些創(chuàng)意行為或存在的問題雖然教師在觀察中捕捉到了，但是在講評(píng)時(shí)光靠語(yǔ)言的描述讓事件本身打了折扣，會(huì)難以引起幼兒的共鳴。因此，如今在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師會(huì)更多采用拍照以及攝像的方式來把幼兒稍縱即逝但又有討論價(jià)值的角色行為記錄下來，講評(píng)時(shí)這些圖像記錄就成了最直觀的載體，影像資料中出現(xiàn)的自己與同伴的形象不僅使講評(píng)更有趣味性，更能幫助幼兒回憶游戲的過程，發(fā)現(xiàn)值得分享的經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)自己與同伴的評(píng)價(jià)也不會(huì)僅僅停留在“我看見誰玩得好，誰玩得不好”如此空洞的言語(yǔ)間，而會(huì)引起“他為什么要這樣做？如果是我，我會(huì)怎么做？”等深層的思考，為下一次的游戲做好經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，這樣的講評(píng)也就更具有效性。

3.即時(shí)互評(píng)，有效促進(jìn)過程評(píng)價(jià)

中、大班的幼兒已經(jīng)具備了在游戲過程中對(duì)自身行為的調(diào)節(jié)能力和對(duì)同伴的影響能力，因此有效的講評(píng)還應(yīng)考慮給幼兒更多在游戲過程中互評(píng)的機(jī)會(huì)，游戲過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的角色行為有著很大的影響力，這種評(píng)價(jià)除了通過語(yǔ)言的形式，更可通過記錄的形式。例如，在我園的角色游戲中，每個(gè)游戲區(qū)的墻上都有一個(gè)小小的評(píng)價(jià)角，幼兒在游戲過程中會(huì)對(duì)點(diǎn)心店服務(wù)員的服務(wù)、劇院演員的表演情況、造型屋化妝師的造型技術(shù)等，通過貼星星、小蘋果等形式作出即時(shí)評(píng)價(jià)，每個(gè)幼兒在評(píng)同伴的同時(shí)，也在被同伴評(píng)價(jià)著。每次游戲的展示式互評(píng)結(jié)果不僅會(huì)讓游戲中的幼兒得到激勵(lì)，也會(huì)讓他們從每一次評(píng)價(jià)時(shí)星數(shù)的自身縱向差距以及與其他游戲中同伴的橫向差距中找到不足，從而自主地去調(diào)節(jié)行為，修正錯(cuò)誤的游戲經(jīng)驗(yàn)，這種既能讓幼兒在過程中進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，又能讓教師和幼兒一起觀察和分享評(píng)價(jià)結(jié)果的形式也是很有意義的。

4.適時(shí)提升，有效發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

在講評(píng)中，幼兒交流的經(jīng)驗(yàn)大多是比較零散的，教師就要有意識(shí)地幫助幼兒在整理這些零散經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)的提升。例如，大班“巴布工程隊(duì)”主題結(jié)構(gòu)游戲的講評(píng)中，幼兒講述了自己建構(gòu)的內(nèi)容以及建構(gòu)時(shí)的想法后，有幼兒發(fā)現(xiàn)，其中公園缺了大門、立交橋只有一半、馬路上的汽車面對(duì)面在同一車道行駛，幼兒在交流中也還提出了解決的辦法，他們認(rèn)為下次搭建公園時(shí)應(yīng)該先搭大門，再搭圍墻和其他建筑；立交橋要全部搭完再搭別的建筑；馬路上的汽車在擺放時(shí)要注意靠右行駛的原則等。幼兒在講到這里時(shí)，似乎游戲中出現(xiàn)的問題已經(jīng)解決了。但實(shí)際上這樣的方式也依然只是表面的，也許下次的公園有門了，立交橋完整了、汽車不再亂開了，但又出現(xiàn)高樓沒頂了、池塘開裂了等問題了。因此此時(shí)教師要與幼兒討論出現(xiàn)問題的深層原因，找到這些現(xiàn)象背后的本質(zhì)是幼兒的合作與分工出現(xiàn)了問題，可以在幫助幼兒梳理以上經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，建議幼兒在下次的游戲前可先通過商議或設(shè)計(jì)圖紙的方式討論所要建構(gòu)的主題和內(nèi)容，再進(jìn)行分工，還可推選負(fù)責(zé)人等，而這種游戲經(jīng)驗(yàn)又是可以輻射到其他主題的游戲中，值得大家進(jìn)行分享的。這樣從本質(zhì)上去提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的講評(píng)能夠發(fā)展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，更好地推進(jìn)游戲的發(fā)展，也是更有效的講評(píng)。

（三）擔(dān)好多重有效講評(píng)的角色

在幼兒的角色游戲講評(píng)中，教師要將自己定位為多重的角色：部分游戲的準(zhǔn)備者、活動(dòng)的觀察記錄者、幼兒經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)的支持者和傾聽者、敏銳捕捉有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行提升的引導(dǎo)者，她蹲下身來能和幼兒玩在一起，她站起身來又能思考游戲中的種種問題，多重角色的適時(shí)變換和適時(shí)出現(xiàn)，讓幼兒的角色游戲講評(píng)充滿實(shí)效性和生命力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

【關(guān)鍵詞】角色游戲;幼兒園教師;指導(dǎo)策略;反思

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0041-04

在角色游戲中,教師隨時(shí)關(guān)注幼兒出現(xiàn)的問題是組織與指導(dǎo)角色游戲的一項(xiàng)重要工作。教師關(guān)注的問題不同,其扮演的角色、對(duì)幼兒角色游戲的支持程度也會(huì)不同。但是,在實(shí)際指導(dǎo)工作中,有的教師往往“走馬觀花”,或是對(duì)幼兒的問題熟視無睹,或是想當(dāng)然地突然干預(yù)。〔1〕在與幼兒園教師訪談時(shí),筆者也明顯感覺到教師的困惑――出現(xiàn)了問題要不要指導(dǎo)?該怎么指導(dǎo)?指導(dǎo)有效嗎?在此,筆者擬通過對(duì)角色游戲案例的分析,談?wù)勗诮巧螒蛑杏變旱哪男﹩栴}值得教師關(guān)注,怎樣對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

一、角色游戲中值得教師關(guān)注的幾種情況

對(duì)于角色游戲中哪些問題值得關(guān)注,教師必須作出基本的判斷。筆者認(rèn)為,當(dāng)角色游戲中出現(xiàn)如下狀況時(shí),教師需要密切關(guān)注。

(一)幼兒主動(dòng)尋求教師指導(dǎo)

在角色游戲中,幼兒往往會(huì)通過告狀、確認(rèn)信息、求助、發(fā)表見解和邀請(qǐng)教師參與游戲等方式引起教師對(duì)自己的注意,目的在于尋求教師的幫助和指導(dǎo)。此時(shí)的幼兒往往是遇到了已較為嚴(yán)重地阻礙了角色游戲進(jìn)程,使得角色游戲難以為繼,迫切需要解決的問題。因此,教師對(duì)于這類情況的關(guān)注非常有價(jià)值。

(二)幼兒違反了游戲規(guī)則,干擾了游戲的正常進(jìn)行

維護(hù)游戲規(guī)則是保證游戲順利開展的前提。當(dāng)角色游戲中出現(xiàn)違反規(guī)則的現(xiàn)象時(shí)必然會(huì)引發(fā)幼兒之間的沖突――有人獲得了角色游戲規(guī)則之外的特權(quán),就必然有人正當(dāng)權(quán)益得不到保障了;有人違反規(guī)則了,也往往會(huì)有人出面維護(hù)規(guī)則。對(duì)此,教師如果能夠在沖突發(fā)生之前就對(duì)其加以“溫柔地”制止,不僅有助于強(qiáng)化幼兒對(duì)游戲規(guī)則的再認(rèn)識(shí),而且能保障游戲的順利進(jìn)行。

(三)幼兒表現(xiàn)為無所事事,角色游戲情節(jié)難以發(fā)展

當(dāng)角色游戲情節(jié)一再重復(fù),或游戲材料難以維持幼兒的興趣時(shí),幼兒往往會(huì)表現(xiàn)為無所事事。此時(shí)幼兒或是發(fā)呆,或是看別人玩,或是隨意擺弄簡(jiǎn)單的材料,與同伴沒有實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)。這就需要教師引起注意了。簡(jiǎn)單地介入可能并不一定奏效,教師需要從新材料的投放及幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的提升和擴(kuò)展上下功夫。

(四)幼兒互相爭(zhēng)搶游戲角色或材料,導(dǎo)致游戲無法正常進(jìn)行

當(dāng)游戲中出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶游戲角色和材料時(shí),游戲往往無法正常進(jìn)行了。角色意味著身份,沒有身份幼兒無法參與角色游戲;材料是幼兒的操作對(duì)象和想象來源,沒有材料角色游戲也難以發(fā)展。因此,這時(shí)候教師的主動(dòng)介入是必要的。當(dāng)然,教師應(yīng)把握好介入的時(shí)機(jī),因?yàn)橛變汉芸赡茉跔?zhēng)搶的過程中通過協(xié)商自己就能解決問題,也可能在有第三方幼兒介入的情況下解決問題。因此只有當(dāng)幼兒確實(shí)無法自行協(xié)商解決時(shí),教師的介入才是恰當(dāng)?shù)摹Ｓ薪?jīng)驗(yàn)的教師在解決這類問題時(shí)通常會(huì)借助大家共同制訂并認(rèn)可的游戲規(guī)則來約束幼兒的行為,從而達(dá)到解決問題的目的。

綜上所述,第一類情況是幼兒主動(dòng)尋求教師幫助,后三類情況是教師主動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒的問題必定是游戲中真實(shí)存在的問題,也是值得教師關(guān)注的問題;教師的問題則有可能是真問題也有可能是假問題,只有確定幼兒確實(shí)無法自行解決或幼兒間已發(fā)生比較嚴(yán)重的沖突時(shí),教師才有介入指導(dǎo)的必要。

二、教師對(duì)問題的把握

要尋找具體的問題解決策略,最重要的是教師要對(duì)角色游戲情景中出現(xiàn)的問題有較準(zhǔn)確的理解和把握。

(一)全面、快速地分析問題情景

任何游戲都發(fā)生在特定環(huán)境中,游戲中的主體可能會(huì)創(chuàng)造出多層面的、無法預(yù)測(cè)的復(fù)雜情景。教師往往只有少許時(shí)間來分析和把握游戲情景,并選擇適宜的解決策略,因此需要教師對(duì)具體的游戲情景保持較強(qiáng)的敏感性,具有全面、快速地分析問題的能力。

(二)動(dòng)態(tài)、綜合地把握幼兒在角色游戲中的差異反應(yīng)

教師需要考慮角色游戲情景中幼兒的差異反應(yīng)。這種差異反應(yīng)可能表現(xiàn)在不同幼兒的性別、能力、經(jīng)驗(yàn)上,也可能表現(xiàn)在同一幼兒的不同發(fā)展時(shí)期、不同角色游戲情景中。教師需要認(rèn)識(shí)到,幼兒的特別需求可能會(huì)隨時(shí)間的改變而改變。角色游戲情景中的差異表現(xiàn)不是孤立靜止的,而是相互關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)變化的。因此,教師需要掌握解決問題的策略和方法,以適應(yīng)不同時(shí)間和不同環(huán)境的需要。

(三)反思問題解決方案的適宜性

并非所有問題解決方案都是有效的。即使教師對(duì)瞬息萬變的環(huán)境具有敏銳的觀察力,制定出的策略仍然避免不了風(fēng)險(xiǎn)的存在。教師要充分認(rèn)識(shí)到策略的選擇源于情景,且與情景有著無法分割的聯(lián)系。由此可見,教師應(yīng)該不斷地反思所有問題解決方案,并為以后的問題解決提供借鑒。

因此,對(duì)于教師而言,觀察和理解具體的情景以及情景中幼兒的需要,不斷增強(qiáng)對(duì)問題的敏感性和不斷發(fā)展對(duì)問題的解決能力是非常重要的。筆者試通過如下案例分析角色游戲中問題解決的過程。

1.出現(xiàn)的問題

中班“中餐廳”游戲中,兩位“顧客”為爭(zhēng)奪一籠“包子”而爭(zhēng)吵起來。

2.問題產(chǎn)生的背景及可能的影響因素

(1)由于今天“中餐廳”的生意特別好,“包子”只剩下一籠,兩位“顧客”同時(shí)看到“包子”,便爭(zhēng)搶起來。壯壯性格外向,善于言談,而且力氣很大,喜歡用武力解決問題,同伴都不太喜歡他;毛毛性格內(nèi)向,不善言談,比較文弱、安靜。

(2)H老師是一位新手教師,剛工作一年。

3.情景回放

H老師:怎么了,怎么了?

壯壯:這是我先拿到的。

毛毛:是我先拿到的。

H老師:那你們問一問,這籠“包子”是誰賣給你們的。

毛毛:是“收銀員”賣給我的。

壯壯:她賣給他,但是是我先要的。

H老師:好,那你們?nèi)枂枴笆浙y員”,到底是賣給誰的。來,你們來問問。(走向“收銀臺(tái)”。)

收銀員:我是給毛毛的。

壯壯:是我先要的。

H老師:那怎么辦?現(xiàn)在你們?nèi)齻€(gè)商量,該怎么辦?

收銀員:我來想辦法。

H老師:嗯,你想。

收銀員:這樣吧,先給毛毛吃,過一會(huì),壯壯覺得餓的話,你再來買。

壯壯:好吧,我不要了。(壯壯走開去看其他“食品”,毛毛拿走了“包子”。)

4.對(duì)教師問題解決方案的分析

(1)對(duì)教師話語(yǔ)的分析

①“怎么了,怎么了?”――觀察后進(jìn)一步詢問,分析問題情景及兩名幼兒的想法。

②“那你們問一問,這籠‘包子’是誰賣給你們的。”――提出一種具體的問題解決辦法:是誰先拿到“包子”的,只要問問“收銀員”便可知曉。

③“好,那你們?nèi)枂枴浙y員’,到底是賣給誰的。”――沒有找準(zhǔn)問題的根本:不是“收銀員”賣給誰的問題,而是誰先要和誰先買的問題。

④“那怎么辦?現(xiàn)在你們?nèi)齻€(gè)商量,該怎么辦?”――詢問了“收銀員”后根本問題仍然沒有得到解決,于是將問題拋給了幼兒,讓他們自己商量如何解決。

⑤“嗯,你想。”――“收銀員”主動(dòng)請(qǐng)纓,于是教師給予肯定,鼓勵(lì)幼兒積極想辦法。

(2)對(duì)教師問題解決方案的綜合分析

首先,教師現(xiàn)場(chǎng)分析問題發(fā)生的具體情景,為解決問題尋找依據(jù)。其次,教師提供了一個(gè)解決問題的方案,但這個(gè)方案顯然沒有抓住問題的根本,因此沒能有效解決問題。接著,教師提供了第二個(gè)解決問題的方案,即把問題拋給了幼兒,讓幼兒自己商量解決。這一方面可能與H老師是一名新教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺有關(guān),在當(dāng)時(shí)的復(fù)雜情景下,她短時(shí)間里沒能想出適宜的問題解決方案。另一方面當(dāng)然也可能是教師希望提供給幼兒更多的自己解決問題的機(jī)會(huì)。最后,用“收銀員”的辦法解決了問題,但教師沒有給予任何反饋,只是繼續(xù)站在一旁觀察。

(3)值得反思的問題

首先,教師對(duì)當(dāng)前的問題情景反應(yīng)比較遲緩,沒能抓住解決問題的關(guān)鍵。其次,教師在沒有任何引導(dǎo)或提示的情況下將問題拋給幼兒,使得結(jié)果具有不確定性。如果幼兒接下來不能按教師預(yù)期的那樣提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案,結(jié)果可能會(huì)使教師更為被動(dòng)。幼兒的游戲時(shí)間通常有限,因此,即使是將問題拋給幼兒鼓勵(lì)他們自己協(xié)商解決,也應(yīng)該是在教師胸有成竹的情況下,這樣,教師隨時(shí)可以通過暗示或示范等方法引導(dǎo)幼兒,以便使問題能真正得到有效解決。最后,教師沒有對(duì)幼兒提出的問題解決方案給予及時(shí)反饋。眾所周知,及時(shí)反饋一方面可以有效激發(fā)幼兒的成就感和自信心,更進(jìn)一步激發(fā)幼兒自己解決問題的積極性,另一方面可使幼兒及時(shí)了解教師的態(tài)度和看法,促使人人成為明智的問題解決者。

5.可能的解決方案

(1)建議兩名幼兒分享這籠“包子”,如果還需要更多的“包子”,可進(jìn)一步建議幼兒過會(huì)兒再來買一籠。

(2)評(píng)估幼兒游戲過程的合理性。之前,“收銀員”只是一個(gè)象征性的角色,對(duì)于顧客買了什么并沒有留下什么憑證。教師可以提示“收銀員”根據(jù)“顧客”的購(gòu)買情況給予他們相應(yīng)的憑據(jù),如食品圖案卡片之類,以豐富游戲情節(jié),也借此有效減少幼兒之間不必要的爭(zhēng)端。

(3)對(duì)于幼兒雙方的情緒情感給予足夠的關(guān)注。

三、以“問題―等待―協(xié)商―反思”為指導(dǎo)模式,解決幼兒出現(xiàn)的問題

綜上所述,筆者認(rèn)為,教師在角色游戲指導(dǎo)中可以嘗試以“問題―等待―協(xié)商―反思”為指導(dǎo)模式解決幼兒出現(xiàn)的問題,如下圖所示。

(一)確立一個(gè)值得關(guān)注的問題

如果幼兒正沉浸在角色游戲世界中愜意地享受著自己的游戲時(shí)光,教師更適合做一個(gè)“旁觀者”;當(dāng)出現(xiàn)干擾幼兒角色游戲的因素時(shí),教師才適時(shí)介入。當(dāng)然,觀察是發(fā)現(xiàn)問題的前提,教師需要通過觀察判斷幼兒在游戲中是否存在問題以及存在什么樣的問題。

(二)等待是解決問題的重要前提

等待可以給教師提供更多的思考空間和給幼兒提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。對(duì)教師而言,等待的作用在于:首先,為自己分析問題情景留出時(shí)間。教師要用足夠的時(shí)間觀察與分析當(dāng)前的游戲情景以及幼兒在游戲中的表現(xiàn)。其次,為自己尋求問題解決方案留出充分的時(shí)間。當(dāng)問題情景出現(xiàn)時(shí),教師需要綜合各方面的因素對(duì)其進(jìn)行充分的分析,才能找到適宜的問題解決方案。對(duì)幼兒而言,等待可以為幼兒提供自己解決問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)問題情景出現(xiàn)時(shí),幼兒可能意識(shí)得到也可能意識(shí)不到。如果是前者,教師應(yīng)給予幼兒自我解決問題的時(shí)間和空間,當(dāng)幼兒確實(shí)難以自行解決問題并已影響游戲的繼續(xù)進(jìn)行時(shí),教師才介入指導(dǎo);如果是后者,教師則應(yīng)判斷問題的真假,再采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。教師應(yīng)把握等待的度。總之,等待是一種藝術(shù),是一種積聚能量的過程,教師在角色游戲指導(dǎo)中尤其應(yīng)善用等待。

(三)協(xié)商是解決問題的重要方法

協(xié)商是教師消解外在權(quán)威的一種重要方式,也是教師尊重幼兒游戲自主性的一種體現(xiàn)。協(xié)商是一種對(duì)話,教師與幼兒是平等對(duì)話的主體,教師與幼兒在對(duì)話過程中成為解決問題的共同體。這種共同體所形成的力量像激光,而且這種力量的增長(zhǎng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于共同體人數(shù)的增加。〔2〕

(四)不斷反思是教師成為問題解決者的有效途徑

反思是一種能力,是教師成長(zhǎng)的有效途徑。貝克萊認(rèn)為,“反思是個(gè)體立足于自我之外批判地考察自己的行動(dòng)及情景的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考以職業(yè)知識(shí)而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡(jiǎn)單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)。”〔3〕也就是說,教師不斷反思的目的是使自己的指導(dǎo)行為更為科學(xué)、合理,更能令人信服。在幼兒角色游戲指導(dǎo)中,教師需要反思的是:教師指導(dǎo)的目的是什么?如何把握問題情景?如何用發(fā)展的眼光看待幼兒的個(gè)體差異?如何選擇具體的指導(dǎo)方式?什么樣的指導(dǎo)結(jié)果是有效的?只有不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,才能很好地把握上述問題,有效實(shí)施指導(dǎo)。那么,教師該如何反思呢?杜威認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式,根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”,它“包括這樣一種有意識(shí)和自愿的努力,即在證據(jù)和理性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上建立信念”。〔4〕也就是說,反思是主體對(duì)自身頭腦中已有經(jīng)驗(yàn)、觀念的審視與重構(gòu),是主體對(duì)自身當(dāng)下行為與意識(shí)活動(dòng)的直接覺察與調(diào)節(jié),是主體反觀自身不足的過程。〔5〕當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)用元認(rèn)知這個(gè)術(shù)語(yǔ)代替了反思的概念,元認(rèn)知理論使反思由昔日單純的心理現(xiàn)象變成一種實(shí)踐行為,直接在實(shí)踐過程中發(fā)揮作用。教師通過對(duì)自身指導(dǎo)行為的反思,能夠不斷豐富關(guān)于角色游戲指導(dǎo)的元認(rèn)知,獲得元認(rèn)知體驗(yàn),增強(qiáng)調(diào)控能力,從而不斷提高角色游戲指導(dǎo)的能力。

參考文獻(xiàn):

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〔5〕張志泉.論教師專業(yè)發(fā)展的反思性道路〔D〕.上海:華東師范大學(xué),2007.

Teacher’s Judgment and Instruction about Problems Arising in Role Play

Fang Jianhua

(Teacher’s College of Shihezi University in Xinjiang, Shihezi, 832000)

Li Yanling

(Department of Preschool Education, Tangshan Teacher’s College Luanzhou Branch,Luanzhou, 063700)

第3篇

在游戲開始前先明確游戲規(guī)則:“老鷹”不許推“老母雞”，只能跑動(dòng)避開“老母雞”，抓到“老母雞”后面第三個(gè)以后的“小雞”，即為一次游戲結(jié)束。“老母雞”可以抓、拽、推、抱“老鷹”，張開雙臂跑，盡量擋住“老鷹”。“小雞”依次抓住“老母雞”或前面“小雞”的衣服，跑動(dòng)避開“老鷹”的抓捕。如小雞散開，即為一次游戲結(jié)束。下一次開始時(shí)，被抓住或散開的“小雞”做“老鷹”，排尾的“小雞”做老鷹，原來的“老鷹”排在“老母雞”后，原排尾倒數(shù)第二的“小雞”排在原“老鷹”之后。游戲開始時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)兒時(shí)的游戲既會(huì)有些不屑，更多的是懷疑。這時(shí)需要教師正確的引導(dǎo):小時(shí)候的感受與長(zhǎng)大后對(duì)同一件事情的體會(huì)是不同的，現(xiàn)在全身心的投人，會(huì)體會(huì)到另一番快樂。在學(xué)生全身心地嘗試后，不管是粗獷的男生還是羞澀的女生，都會(huì)放開心理負(fù)擔(dān)，像孩子一樣地笑逐顏開，意猶未盡。

二、適時(shí)教育點(diǎn)化游戲內(nèi)涵的人文價(jià)值

體育是以“育人為本”，教育是為了促進(jìn)學(xué)生自省，提高其超越自我、創(chuàng)造自我的能力，達(dá)到不教育的目的。通過教育啟迪學(xué)生自己教育自己，自己學(xué)習(xí)和思考，自己得出結(jié)論。體育在某種程度上，是在學(xué)生“感受”和“體會(huì)”的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生自覺地提高“悟”的能力的過程。要讓學(xué)生去J晤，教師自己要先悟出。教師要不斷地將自己“悟”的感受和收獲進(jìn)行總結(jié)，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的反思能力。

(一)自覺遵守規(guī)則

提高個(gè)人和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)的認(rèn)識(shí)。在游戲中每個(gè)學(xué)生都自覺遵守游戲規(guī)則，游戲才能順利開展，所有學(xué)生才都能得到快樂。試想，如果“老母雞”不死纏住“老鷹”，不很好地保護(hù)好“小雞”;“老鷹”不盡力避開“老母雞”，撲抓“小雞”;“小雞”行動(dòng)不一致，容易散開，那么游戲起來大家不會(huì)感到有多大的快樂，因?yàn)樗械慕巧紱]有真正投人游戲。另外，如果下一次游戲開始隊(duì)伍的位置不變，即上一次游戲中在隊(duì)前面的小雞還在前面，隊(duì)尾的小雞還在隊(duì)尾，那么對(duì)隊(duì)尾的“小雞”不公平，游戲后也會(huì)非常疲勞。培養(yǎng)遵守規(guī)則意識(shí)。游戲中的每一個(gè)角色都要尊重規(guī)則，遵守規(guī)則，游戲才會(huì)開展順利，游戲才能發(fā)揮最大的作用，各角色才能獲得最大的收獲。教育學(xué)生在社會(huì)生活中也同樣有著規(guī)范和規(guī)則(或潛在規(guī)則)，我們要同樣要尊重規(guī)則，遵守社會(huì)倫理和法律的要求，才能最大地發(fā)揮自己，更好的幫助別人和團(tuán)隊(duì)集體，獲得收獲。

(二)懂得各自的角色和責(zé)任

教育認(rèn)識(shí)個(gè)人自由的空間界限與個(gè)人責(zé)任。世界上沒有絕對(duì)的自由。“自由”是對(duì)生命和必要的權(quán)利自然而必要的延伸[‘〕。自由是基于理J勝的自由，“每一個(gè)人追求自身利益到極大限度，該限度就是別人同樣的自身利益”，是在彼此權(quán)利平等的基礎(chǔ)上的自由，是有道德的自由。在游戲和社會(huì)生活中不遵守規(guī)則，就是不理性的自由，是侵犯別人權(quán)利的自由、是不道德的自由。培養(yǎng)社會(huì)角色意識(shí)。社會(huì)和集體中的人，在不同的環(huán)境也扮演著不同的角色。在游戲中每個(gè)人擔(dān)當(dāng)不同的角色，承擔(dān)不同角色的任務(wù)，應(yīng)盡不同角色的職責(zé)。只有不同角色者都悟盡職守，所有學(xué)生才能收獲到最大的快樂:“老鷹”要盡力避開”母雞”，抓住“小雞”;“母雞”要想盡辦法阻攔“老鷹”，保護(hù)“小雞”;“小雞”們要協(xié)同配合逃脫老鷹的捕捉。不管是什么角色只有盡到不同角色的責(zé)任，才能被接受、才有成就感，才能生活得開心和愉快，進(jìn)而感到生活幸福。

(三)全身心投入，體驗(yàn)當(dāng)下生活感受

現(xiàn)在的社會(huì)節(jié)奏快，生活都是匆匆忙忙，來不及清晰地體會(huì)。感受活動(dòng)當(dāng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，超越單純的、盲目的快樂。在游戲進(jìn)行過程中學(xué)生需要全身心地投人，集中注意力，融人和感受在身邊的活動(dòng)當(dāng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，超越單純的、盲目的快樂，體會(huì)與同伴同在，自己的心為所有人敞開。教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過程比結(jié)果更重要，路在腳下，活在當(dāng)下。生活不是隨遇而安，需要清晰體會(huì)，感受每一個(gè)當(dāng)下，體會(huì)到生活雖然簡(jiǎn)單，但卻實(shí)在充實(shí)。讓自己的心神與活動(dòng)同在，與自己的同伴同在，自己的心為所有人敞開。感恩生命中發(fā)生的一切，體會(huì)這心里暖暖的愛與精神上的自由。在簡(jiǎn)凡中見證著生存的智慧，在細(xì)小平常中釋放著生活的豁達(dá)。在平凡而不平庸的體育游戲中展現(xiàn)心靈的田野，讓生命的種子扎根發(fā)芽。

(四)勇于面對(duì)結(jié)果

培養(yǎng)認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和承擔(dān)后果的人性修養(yǎng)。“種瓜得瓜，種豆得豆”，生活中很多事情的結(jié)果不盡如人意，但我們同樣要正確地面對(duì)，平和的胸懷來接納。失敗與成功一樣都是人生的寶貴經(jīng)驗(yàn)，要坦然地面對(duì)和承擔(dān)。游戲中“老鷹”通過努力，避開“母雞”，收獲捉到“小雞”的成就感，獲得加人人多勢(shì)眾的“雞群”中。“母雞”擋住“老鷹”，收獲到保護(hù)好“孩子”自我實(shí)現(xiàn)的快樂。“小雞”躲開“老鷹”，收獲到仍留在集體中;小雞被捉住，就得承受做“孤獨(dú)的老鷹”。把體育游戲的心得當(dāng)作人生的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，當(dāng)作認(rèn)識(shí)一個(gè)道理的過程。不是停留在簡(jiǎn)單的快樂，而是反思思想收獲和行為結(jié)果的原因，認(rèn)識(shí)白己個(gè)性，覺悟人生道理，思考未來旅途如何在平凡的基礎(chǔ)上展開，用心去感覺人生的美好。

(五)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

創(chuàng)新在本質(zhì)上就是改變現(xiàn)狀的一個(gè)不斷變革和突破的過程。體育是一種在理性思考基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動(dòng)，是思維與實(shí)踐的結(jié)合體，是通過身體實(shí)踐活動(dòng)即刻產(chǎn)生的結(jié)果來反映創(chuàng)新的思考和內(nèi)容正確與否的檢驗(yàn)。體育能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和發(fā)展智力，“發(fā)展觀察、記憶、想像和思維的能力，也就是對(duì)知識(shí)的吸收、保持、加工和應(yīng)用的能力”L270在游戲中學(xué)生必須對(duì)對(duì)方進(jìn)行觀察、判斷和分析，通過思維的思考和身體行動(dòng)轉(zhuǎn)變(或保持)現(xiàn)狀，得以使?fàn)顟B(tài)維持。“老鷹”總是處于主動(dòng)的位置，“母雞”和“小雞”總是在被動(dòng)位置。所有的選擇都建立在正確的思考和行為不斷創(chuàng)造基礎(chǔ)之上。對(duì)生活中的選擇也要進(jìn)行多角度、正確的觀察、認(rèn)識(shí)和分析，才能很好地解決問題。所以，用游戲中的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生的“悟”性，即感受和反思能力，尋求創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，在探索知識(shí)和生活實(shí)踐的過程中不斷提高和應(yīng)用。

(六)感悟生活的幸福

引導(dǎo)學(xué)生積極地參與生活和體驗(yàn)生活。外在的表面觀察與內(nèi)在的切身感受對(duì)人產(chǎn)生的影響有著顯著的差異。觀看游戲的同學(xué)與進(jìn)行游戲同學(xué)的感受有著明顯的不同:觀看的人看到大家在疾跑，甚至是“人仰馬翻”，聽到歡笑聲;而進(jìn)行游戲的人的視、聽、觸、動(dòng)等感官全部參與，由感官能夠引起心理產(chǎn)生反映，情緒發(fā)生巨大的變化。只有主動(dòng)的參與才能體會(huì)到真切的內(nèi)在是什么感受、心理和情緒是怎樣發(fā)生的變化。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活過程的感受。生活中人們往往只注重得到了什么，重視行為的結(jié)果，而往往忽視過程的感受。但是沒有正確的過程就沒有好的結(jié)果，對(duì)過程重要性的認(rèn)識(shí)和感受顯得尤為重要。在游戲中就是淡化活動(dòng)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)對(duì)游戲過程的感受和反思，從而產(chǎn)生游戲中和游戲后內(nèi)心的歡樂。對(duì)人類發(fā)展實(shí)踐過程的理性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)正是人類不斷進(jìn)步的根源，對(duì)生活過程的體會(huì)和感悟是人生的幸福所在。人生的意義不在于過去，也不在于未來，就在于活在現(xiàn)在。珍視生活的每一分、每一秒，感受生活的每一刻。點(diǎn)化學(xué)生對(duì)生活幸福的感悟。人的需求層次由低到高分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類[3]。人生幸福就是對(duì)需求層次的不斷滿足，人生的幸福程度就是對(duì)人的需求的感受程度。體育能夠滿足人的接受刺激和追求樂趣、從屬于一個(gè)集體、展示才能和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要〔4]。體育和人生幸福都是使人由生理到心理不斷獲得自己心理感受的需求。“教育的事務(wù)……并不是使年輕人在任何一門科學(xué)上達(dá)到完善的程度，而是開放和安置他們的心。體育對(duì)人生的價(jià)值歸根結(jié)底在于對(duì)心理或精神的滿足感，真正產(chǎn)生對(duì)生活的樂趣和快樂，體會(huì)幸福感。提高學(xué)生在體育活動(dòng)中感受、反思和覺悟的能力是增強(qiáng)其人生幸福感的有效路徑選擇。

三、顯化體育潛課程，拓展人文教育內(nèi)涵

潛課程也叫隱蔽課程，是那些伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化式教育影響的那部分內(nèi)容。潛課程對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我意識(shí)形成有著重要的影響。在游戲中，顯課程是活動(dòng)過程，潛課程是教師針對(duì)學(xué)生和活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性和修養(yǎng)的適時(shí)地引導(dǎo)和指點(diǎn)，如遵守游戲規(guī)則和社會(huì)規(guī)范、堅(jiān)守職責(zé)、反思經(jīng)驗(yàn)和承擔(dān)后果等等，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解和能力，使學(xué)生開闊視野、積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生主動(dòng)而深刻地進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，進(jìn)行個(gè)性和修養(yǎng)拓展，都起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)生通過被動(dòng)地接受教師的影響，提高認(rèn)知，而最終要通過自己主動(dòng)地感受和改變不足即“修”與反思和保持優(yōu)點(diǎn)即“養(yǎng)”來不斷地發(fā)展自己，趨于成熟和完善。體育潛課程對(duì)學(xué)生的教育往往比顯課程的范圍更廣、作用更大，對(duì)教師的綜合素質(zhì)和教育能力要求很高。

四、感悟教化指向人文教育方法

體育要擔(dān)當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教育使命，為學(xué)生的生命奠基。“教育最重要的任務(wù)，是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學(xué)生擁有美好的人生。判斷體育的好壞應(yīng)該從這樣的原點(diǎn)出發(fā)，推進(jìn)教學(xué)改革也應(yīng)從這個(gè)原點(diǎn)開始。現(xiàn)代體育教育方式，不但是知識(shí)和技能的訓(xùn)練，而且更重人性和人格的教養(yǎng)，解決學(xué)生人生價(jià)值的問題。體育應(yīng)該承擔(dān)生命教化的任務(wù)，成為一種有效的“變化氣質(zhì)之學(xué)”的生命課程。

第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)購(gòu)；快遞；貨到付款；角色游戲

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-121-01

玩，是小孩子整個(gè)的生活。幼兒園的一日活動(dòng)都以游戲?yàn)橹鳎巧螒蚴怯變和ㄟ^扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的情境，如娃娃家、商店、醫(yī)院等。

在傳統(tǒng)的角色游戲中，盡管我們經(jīng)常更換游戲材料，還是滿足不了孩子們的需求，是我們的游戲模式太老套了？還是孩子們的求知欲望太強(qiáng)烈？我們一直在反思。是否應(yīng)該換一種模式開展游戲？還是增添幾個(gè)新穎的區(qū)域？

現(xiàn)在的80后父母經(jīng)常會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)物，什么都買，孩子們也耳濡目染，對(duì)網(wǎng)購(gòu)有一定的了解。于是我想能不能將淘寶網(wǎng)的這種經(jīng)營(yíng)模式運(yùn)用到我們的角色游戲中呢？有了這個(gè)想法后，經(jīng)過我與配班老師的商討，我們決定試一試。開設(shè)哪些區(qū)域由孩子來決定，各種規(guī)則也由老師和孩子進(jìn)行商討制定。

一、重新審視角色游戲，調(diào)整區(qū)域，制定規(guī)則

雖然說班級(jí)大部分孩子都知道什么是網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，大致怎樣的流程也能清楚的表達(dá)，但是，在大班角色游戲中該如何去操作，還有待考慮，我們沒有電腦，不可能完全像真的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物那樣在互聯(lián)網(wǎng)上操作，而是加入“網(wǎng)購(gòu)”元素，吸取經(jīng)驗(yàn)，重新審視我們的角色游戲，換一種思路去開展我們的角色游戲，這需要老師和孩子共同商量后決定。

我決定這次將我們班的角色游戲來個(gè)“大改革”，讓孩子們有一個(gè)全新、創(chuàng)新的游戲環(huán)境。區(qū)域中所投放的材料也需要幼兒的參與，并且是他們感興趣的，為此我發(fā)了調(diào)查表給孩子們，讓孩子口述家長(zhǎng)為孩子填寫，通過表格我就能清楚的知道孩子們的想法。

孩子們帶著表格回家讓家長(zhǎng)幫他們填，家長(zhǎng)也告訴我孩子們回家一項(xiàng)一項(xiàng)說給他們聽的，還讓家長(zhǎng)認(rèn)真寫呢，孩子、家長(zhǎng)的認(rèn)真態(tài)度讓我對(duì)這次游戲的“改革”更添了一份信心。通過對(duì)我班35位幼兒調(diào)查報(bào)告的綜合，我發(fā)現(xiàn)幼兒最喜歡的區(qū)域有：娃娃家、建筑工地、小吃店、工藝品店、手工坊。通過這次調(diào)查，我們收獲很大，有了“改革”的方向，確定了新的角色游戲所開區(qū)域有：娃娃家、光福亂燉小吃店、樂樂超市、銀行、巧手坊、順豐快遞、建筑工地這七個(gè)區(qū)域，其中順豐快遞是在這次“改革”中新增的區(qū)域。學(xué)習(xí)“網(wǎng)購(gòu)”方便、快捷的理念，我們?cè)谝恍﹨^(qū)域中加入了外送服務(wù)。

以上這些是我們初步和孩子確定下來的內(nèi)容，我們吸取了“淘寶”成功運(yùn)營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)，利用“外送”和“貨到付款”的服務(wù)增加游戲情節(jié)。具體需要改進(jìn)的地方還要在游戲中再觀察。

二、游戲案例分析

1、在注重游戲情境的同時(shí)不能忽視細(xì)節(jié)

場(chǎng)景一：自從開設(shè)了“順豐快遞”，孩子們新鮮感十足，生意也特別的紅火，幾位快遞員忙的不亦樂乎。游戲一開始，孩子們就商量好了分工，濤濤負(fù)責(zé)留守快遞站，其他兩位幼兒負(fù)責(zé)外出送快遞。超市營(yíng)業(yè)員瑩瑩跑來快遞站，將一個(gè)箱子拿給濤濤，“這是一位顧客訂的東西，幫我們送一下，別忘記收錢，速度快點(diǎn)哦，人家等著呢。”濤濤拿著箱子看了看，然后將箱子放在了一邊。客人絡(luò)繹不絕。

在游戲中，孩子們一忙起來就會(huì)到處亂放東西，這樣不僅會(huì)耽誤時(shí)間，產(chǎn)生錯(cuò)誤，也是一種不好的習(xí)慣。我們要培養(yǎng)孩子在游戲中做到井井有條，更加讓我意識(shí)到，抓好細(xì)節(jié)的重要性。

2、游戲中人員要合理分配

場(chǎng)景二：這是一次游戲后點(diǎn)評(píng)中我和孩子們的對(duì)話。

老師：今天在游戲中，你們遇到了哪些有趣的事情？

幼兒：我寄了快遞給我的好朋友小潔的。

老師：快遞里是什么？

幼兒：是我在超市買的一些水果。

老師：小潔一定很開心。你收快遞的時(shí)候順利嗎？

小潔：我覺得快遞太慢了，游戲快結(jié)束我才收到呢。

老師：那次快遞站的工作人員可要快一點(diǎn)了。

辰辰：我覺得我們快遞站人太少了，忙死了。

老師：小朋友能幫快遞站想想辦法嗎？忙的時(shí)候確實(shí)缺人手，怎樣來解決這個(gè)問題呢？

幼兒：也可以請(qǐng)人打工呀，像小吃店，付工資給打工的人。

幼兒：是呀是呀，我們也很想去送快遞，但是早上來的晚，插卡地方都插滿了。

孩子的建議是非常好的，很好的解決了快遞站太忙沒人手的問題。打工的好處有多，首先是人員的分配比較自由；其次是增加幼兒的賺錢機(jī)會(huì)和游戲情節(jié)，同時(shí)也增加了游戲的趣味性。在游戲中我們總能發(fā)現(xiàn)一些問題，“順豐快遞”是我們游戲“改革”中新開設(shè)的區(qū)域，還處在“磨合期”，很多問題要在游戲的實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)評(píng)時(shí)間是一個(gè)解決問題的時(shí)候，幼兒將問題提出，再由他們商量后制定解決的方案，提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、游戲“改革”后的反思

重新審視我們的角色游戲，在原有角色游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，讓娃娃家、小吃店、超市與快遞站緊密結(jié)合起來，讓班級(jí)中所有的區(qū)域都有聯(lián)系。

在每次游戲后的點(diǎn)評(píng)中，我們針對(duì)孩子們游戲中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行討論，找出最適合的方法去解決問題。所謂熟能生巧，我相信，孩子們?cè)诓粩嗟奶剿髦幸欢軐⒂螒蛟酵嬖匠錾酵嬖骄省?/p>

在這次班級(jí)角色游戲的“改革”過程中我認(rèn)識(shí)到，角色游戲不是一成不變的，正因?yàn)楹⒆觽兊暮闷嫘摹⑻剿饔鳛槔蠋煹奈覀儽仨毥?jīng)常審視我們的游戲，要有創(chuàng)新精神，經(jīng)常給我們游戲來一次改革，讓我們的游戲更有吸引力，讓孩子們愛上游戲！

參考文獻(xiàn)：

第5篇

一、《小貓小貓你別吵》的反思

1、預(yù)設(shè)

根據(jù)小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限的特點(diǎn)，音樂活動(dòng)的選材從幼兒熟悉的事物著手，通過讓幼兒感受、發(fā)現(xiàn)身邊事物，從而提高幼兒的審美能力和情趣。本次活動(dòng)小貓小貓你別吵，整首歌曲有一定情境性，還有三個(gè)形象生動(dòng)的角色。根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，我設(shè)定了一下兩個(gè)目標(biāo)：一是，理解歌詞內(nèi)容，知道走路要輕輕，不打攪別人休息，學(xué)習(xí)有表情地演唱歌曲；二是，能分角色進(jìn)行情境表演，樂于參與表演游戲。根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出歌曲。本環(huán)節(jié)，我用游戲“小朋友散步”睡覺的音樂引出本次兒歌。我來當(dāng)小貓“喵喵”叫。

（2）欣賞歌曲，學(xué)唱歌曲。這一環(huán)節(jié)欣賞歌曲后，根據(jù)角色來學(xué)唱歌曲。

（3）理解歌曲，參與表演。這一環(huán)節(jié)，通過歌曲內(nèi)容，分角色表演。教師進(jìn)行指導(dǎo)，注重個(gè)別指導(dǎo)。

2、問題及反思

本次音樂游戲的效果還可以，大部分幼兒投入在音樂的情境中。一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作也可以呈現(xiàn)在我們面前。個(gè)別幼兒動(dòng)作表現(xiàn)的還比較的大膽。但是整個(gè)活動(dòng)我還有一些困惑。第一，音樂游戲要先學(xué)歌曲還是先做游戲？我設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我以學(xué)習(xí)歌曲為主，在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上來完成游戲。但是我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒在音樂情境中對(duì)做游戲更感興趣。在活動(dòng)中我做了調(diào)整，將原本分句學(xué)唱歌改為了請(qǐng)一個(gè)小朋友來當(dāng)阿姨，小朋友當(dāng)小貓我來當(dāng)小朋友，根據(jù)音樂錄音來做表演。反復(fù)分角色練習(xí)，動(dòng)作由幼兒自行創(chuàng)作后，我再進(jìn)行指導(dǎo)。效果還可以，遺憾的是：我沒有熟讀教材，在活動(dòng)中才發(fā)現(xiàn)“玩中學(xué)”的重要性，更加可以激發(fā)幼學(xué)習(xí)興趣。第二，如何把握沒有上來表演的幼兒。本首兒歌有三個(gè)主要角色，在游戲我只請(qǐng)個(gè)別幼兒來表演。反復(fù)游戲，并在游戲中適當(dāng)?shù)脑黾尤藬?shù)，但是活動(dòng)中總有一群幼兒在小椅子上。小班幼兒活潑好動(dòng)，注意力比較差。我沒有給他們分配一點(diǎn)工作。造成活動(dòng)上的小混亂。我也沒有提醒他們，我投入在和幼兒的表演上，間接的忽略了坐在椅子上的孩子們。導(dǎo)致臺(tái)上的孩子很投入，臺(tái)下的孩子無所謂的鮮明對(duì)比。

3、調(diào)整

（1）要嚴(yán)讀教材，在整個(gè)活動(dòng)中，我要事先理清思路，而不是在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候在進(jìn)行改變調(diào)整。在調(diào)整過程中會(huì)出現(xiàn)思路不是很清晰的狀況。音樂活動(dòng)多采用游戲化的方法，把音樂同孩子們的生活相融合。在輕松歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。

（2）在活動(dòng)中，也應(yīng)從不同方面盡量能照顧到全體幼。

二、《大皮球》的反思

幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。《大皮球》是小班歌唱活動(dòng)。歌詞和旋律都比較簡(jiǎn)單，比較適合小班幼兒的教學(xué)。而且在平時(shí)的活動(dòng)中，幼兒對(duì)玩皮球很感興趣。在歌曲的學(xué)唱過程中，選擇與孩子們生活中喜愛的事物—大皮球”相結(jié)合，整個(gè)活動(dòng)在老師游戲口吻帶動(dòng)下，可以讓孩子們的整個(gè)學(xué)唱過程顯得更為生活化、更為游戲化。本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：

1.結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，在做做、玩玩中理解熟悉歌詞，初步演唱歌曲。

2.感受拍球的輕重，嘗試用較輕和較響的聲音演唱。

第6篇

圍裙劇場(chǎng)活動(dòng)在《指南》與我園正在實(shí)施的江蘇省省級(jí)課題《幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效推進(jìn)的實(shí)踐研究》雙重背景下應(yīng)運(yùn)而生。圍裙劇場(chǎng)是以圍裙為載體，將道具與圍裙合二為一，通過這種表演形式，將作品的情節(jié)、內(nèi)容用自身的語(yǔ)言、豐富的表情和動(dòng)作等手段，創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的活動(dòng)。

如何落實(shí)園本教研活動(dòng)，做好教研活動(dòng)的安排，提升園內(nèi)教師的教研水平已是我園近年教研的核心，經(jīng)過對(duì)圍裙劇場(chǎng)的開發(fā)――制作――實(shí)踐等等挖掘方式，教師的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)方法也就得到了促進(jìn)和發(fā)展，教師的科研意識(shí)提高了，科研能力發(fā)展了，也體現(xiàn)出園本化特色游戲開發(fā)后的利用。

1.借“裙”發(fā)揮，形成“研”的氛圍

教研實(shí)錄：“劇場(chǎng)活動(dòng)”之我見

具體內(nèi)容：

①簡(jiǎn)介劇場(chǎng)活動(dòng)內(nèi)容。

②請(qǐng)個(gè)別老師介紹“圍裙劇場(chǎng)活動(dòng)”開展、評(píng)價(jià)和管理。

③請(qǐng)各年級(jí)組分別就各班的開展、評(píng)價(jià)、管理提出寶貴意見。

④集體進(jìn)行討論，商量解決對(duì)策。總結(jié)、結(jié)束。

2.以“裙”構(gòu)思，掌握“研”的方法

老師們經(jīng)常針對(duì)同一題材為主的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動(dòng)。比如以故事《三只蝴蝶》為例，不同年級(jí)組的老師以不同側(cè)重點(diǎn)為抓手，設(shè)計(jì)出了不同結(jié)構(gòu)的故事框架。采用了讓幼兒自由探索，提出自己的困惑，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，請(qǐng)個(gè)別幼兒進(jìn)行示范，再次游戲表演，一步步以“幼兒自主嘗試”的模式激發(fā)幼兒表演與創(chuàng)作的動(dòng)力。同時(shí)在組織游戲中，教師都積極圍繞圍裙特色有目的、有創(chuàng)新地進(jìn)行指導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽出新，活動(dòng)中取得了很好的效果。

通過圍裙劇場(chǎng)的教研活動(dòng)，我們總結(jié)出研討的方式與模板。筑渠――完善教師管理打好研究基礎(chǔ);引水――學(xué)習(xí)培訓(xùn)中提升專業(yè)水平;澆灌――工作實(shí)踐中反思成長(zhǎng)。

3.整合“裙”趣，進(jìn)行活動(dòng)反思

每一次的表演、每一次的教研、教師們都根據(jù)具體情況及時(shí)寫下反思，針對(duì)出現(xiàn)的情況理清思路，了解幼兒的興趣點(diǎn)加以改進(jìn)。

我們來看一下教師的及時(shí)反思與解決思路。

片段一：經(jīng)驗(yàn)共享

李芳：首先我來講一下我是怎樣讓幼兒走進(jìn)圍裙劇場(chǎng)的：1.收集資料2.選擇劇本3.分配角色4.制作道具5.排練試映6.公開演出。家長(zhǎng)收集了有關(guān)圍裙劇場(chǎng)演出、制作、來歷等資料，讓幼兒熟悉，懂得有關(guān)圍裙劇場(chǎng)的基本知識(shí)。我選擇了《老鼠嫁女》，在分配角色上根據(jù)幼兒人數(shù)和自愿結(jié)合給幼兒分配。制作道具上還是以家長(zhǎng)和孩子一起制作為主。幼兒排練時(shí)我采用圍圈法讓幼兒根據(jù)角色練習(xí)表演，最后請(qǐng)平行班的小朋友來觀看。

周菡：我覺得在圍裙劇場(chǎng)中有三點(diǎn)必須注意。1.情節(jié)簡(jiǎn)單，動(dòng)作性強(qiáng)。2.角色對(duì)話，多次重復(fù)。3.改編故事，增多角色。

片段二：解決困惑

困惑1.如何評(píng)價(jià)？

解惑：在日常活動(dòng)中，我們對(duì)孩子們說這些話：“你真棒！”“真聰明！” 當(dāng)幼兒聽到這些話時(shí)，都無一例外地笑逐顏開，但教師的評(píng)價(jià)僅僅是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅嗎？其實(shí)，評(píng)價(jià)的目的遠(yuǎn)不止此。評(píng)價(jià)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂、共解難題提升經(jīng)驗(yàn)。因此，教師的評(píng)價(jià)要注重創(chuàng)造性的發(fā)展。評(píng)價(jià)并沒有統(tǒng)一的格式，更可以有多種表現(xiàn)形式，不單單只是以語(yǔ)言為載體，而是要根據(jù)每個(gè)幼兒的不同情況來靈活決定，教師應(yīng)當(dāng)抱著謹(jǐn)慎的態(tài)度開展評(píng)價(jià)，同時(shí)還要預(yù)見到該評(píng)價(jià)所可能產(chǎn)生的結(jié)果。

困惑2.如何讓他們大膽表演？

解惑：我們將劇場(chǎng)活動(dòng)管理設(shè)為：幼兒的主動(dòng)參與管理和教師的協(xié)助參與管理。一、在活動(dòng)表演中，幼兒自主地選擇角色，完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地表演，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二、在活動(dòng)規(guī)則上，我也實(shí)行幼兒的主動(dòng)參與、制訂和遵守規(guī)則的方式。幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、探索、討論、總結(jié)，掌握了一些基本的方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

第7篇

長(zhǎng)久以來，西方幼教工作者深信自由游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值及意義，但是以社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育改革認(rèn)為游戲不應(yīng)當(dāng)被看作一種自由的和完全無結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。教師要能夠?yàn)橛變禾峁└哔|(zhì)量、有目的的游戲和有價(jià)值的活動(dòng)，也就是要能夠“通過游戲來教”。那如何實(shí)現(xiàn)“通過游戲來教”，本書深入實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)此進(jìn)行了深入的研究。

本書的第一章是探討游戲在理論和現(xiàn)實(shí)中的處境。通過總結(jié)不同領(lǐng)域有關(guān)游戲的研究，作者指出，大家都認(rèn)可一個(gè)觀念：游戲在早期學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著核心作用。但是在具體實(shí)踐中，游戲在課程中的地位仍然存在問題。這是因?yàn)榇蠹覍?duì)于游戲的理念并不一定能夠帶來相應(yīng)的實(shí)踐。因此，探討教師關(guān)于游戲的理念和他們的教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，對(duì)于保證游戲在課程中的地位，發(fā)揮其教育作用是十分重要的。

第二章就如何探討教師的觀念與行動(dòng)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出了研究的目的和模型。作者明確了自己研究目的主要有三個(gè)：明確解釋教師的游戲理論；確定教師的理論與他們的課堂實(shí)踐之間的關(guān)系；檢驗(yàn)這種關(guān)系的中介因素或是限制因素所產(chǎn)生的影響。整個(gè)研究由三個(gè)漸進(jìn)的階段構(gòu)成：第一階段對(duì)教師如何將游戲整合進(jìn)入課程的情況進(jìn)行描述性描寫，初步了解他們有關(guān)游戲的觀念；第二階段對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解他們關(guān)于游戲的概念和設(shè)想；第三階段通過分享教師自我選擇的錄像片段及對(duì)行動(dòng)的反思，對(duì)教師理論的有效性進(jìn)行分析。

第三章教師的游戲理論，探討了教師關(guān)于游戲的理念，以及這些理念與他們的一般教學(xué)傾向之間的關(guān)系。作者用概念圖展示了教師對(duì)于游戲和學(xué)習(xí)、游戲的本質(zhì)、教師的角色、組織和計(jì)劃游戲、通過游戲評(píng)價(jià)兒童以及開展游戲的限制因素的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)反映了教師們認(rèn)可在游戲的基礎(chǔ)上，通過選擇、內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)和主動(dòng)參與能引發(fā)“高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”。

教師有關(guān)游戲的理論能否在實(shí)踐中得到體現(xiàn)，第四章對(duì)此做了回答。通過與教師一起觀看錄像，作者發(fā)現(xiàn)既有教師的觀念與實(shí)踐相匹配的案例，也存在許多觀念與實(shí)踐不相匹配的情況。大部分教師都認(rèn)可游戲和學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系在一起的，可以發(fā)展兒童的自主性和控制力，激發(fā)他們的參與性。但是在實(shí)踐中，超過半數(shù)的教師都是自己在游戲中作出大部分的決定，而給予幼兒的選擇權(quán)很少。與教師的理論和觀念相比，實(shí)踐中的游戲是過于結(jié)構(gòu)化的。造成這狀況的原因既有現(xiàn)實(shí)中的種種限制因素，也有教師對(duì)于自身角色認(rèn)識(shí)不足，沒有認(rèn)識(shí)到自己在游戲中對(duì)兒童具有支持和指導(dǎo)的價(jià)值。

第8篇

關(guān)鍵詞：幼兒 自主游戲 教師引導(dǎo) 問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)： G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）6-0224-01

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，游戲教學(xué)占據(jù)了主要的位置，因?yàn)橛螒蚋嫌變旱纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)，更能引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。自主游戲就是指幼兒在參與游戲的過程中，根據(jù)自己的興趣自主的選擇、開展以及交流。在自主游戲中，強(qiáng)調(diào)的是幼兒對(duì)游戲的支配和控制能力，所以，在這個(gè)過程中，教師只需積極的發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。

1 教師在指導(dǎo)幼兒自主游戲活動(dòng)中存在的問題

1.1教師主導(dǎo)了幼兒的自主游戲過程

在幼兒自主游戲的過程中，有的教師為了看到教育的成果，緊緊地盯著幼兒的游戲過程，尋找一切可以進(jìn)行教育的機(jī)會(huì)，將教學(xué)任務(wù)強(qiáng)行的去。有的教師以成人的眼光來看待幼兒的游戲，如果出現(xiàn)偏離生活實(shí)際的地方，教師就要立即加以糾正，或者以指導(dǎo)者自居，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)違反游戲規(guī)則的行為，就會(huì)叫停正在進(jìn)行的游戲，將幼兒引導(dǎo)到正確的游戲規(guī)則中去游戲，于是，幼兒的自主游戲過程，變成了教師導(dǎo)演、幼兒參演的一出戲。

無論是教師的哪種行為，都干擾了幼兒的自主游戲過程，過分的強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用。教師這樣的做法限制了幼兒自由游戲的天性，剝奪了幼兒自主探索、自我創(chuàng)造的權(quán)利，教師將游戲變成了教學(xué)，大大地挫傷了幼兒自主游戲的積極性。

1.2教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲

自主游戲的主體應(yīng)該是幼兒，而不是教師，所以游戲的主題與過程都應(yīng)該是幼兒感興趣的，當(dāng)幼兒的注意力被其他的事情干擾，致使游戲無法進(jìn)行下去的時(shí)候，教師才進(jìn)行干預(yù)。然而實(shí)際上，教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲，有時(shí)候是為了指導(dǎo)幼兒游戲中出現(xiàn)的問題，有時(shí)候是因?yàn)橛螒驎r(shí)間不足而中斷游戲。總之，無論是什么原因，都存在著教師經(jīng)常中斷幼兒自主游戲的問題，隨意的中斷幼兒的游戲，會(huì)讓后期的游戲不能順利的進(jìn)行。

1.3對(duì)幼兒的自主游戲采取放任不管的政策

有的教師存在對(duì)自主游戲認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)為自主游戲就是自由活動(dòng)，幼兒愛怎么玩就怎么玩，只要保證幼兒的身心健康就可以了。教師既不為幼兒自主游戲準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和玩具，也不關(guān)心幼兒自主游戲進(jìn)行的情況，不注意觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，不幫助幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題。教師放任不管的態(tài)度，不僅是教師不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也將游戲活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值給抹殺了。

2 教師指導(dǎo)幼兒自主游戲的對(duì)策

2.1教師要明確自身的定位

自主游戲的活動(dòng)主體是幼兒，教師要在充分的認(rèn)識(shí)并接受幼兒主體地位的前提下開展有效地指導(dǎo)。

教師要對(duì)自己在游戲中的地位和角色進(jìn)行明確的定位，在充分的滿足幼兒不同的興趣需要的前提下，在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，適時(shí)地調(diào)整自己的角色，給予幼兒多種游戲體驗(yàn)。教師的角色可以是靈活多變的，比如在自主游戲開展時(shí)，教師是材料的提供者；在幼兒遇到問題時(shí)，教師是問題解決者等。

教師對(duì)自身定位的正確而又清楚的認(rèn)識(shí)，有利于幫助教師避免出現(xiàn)指導(dǎo)不力的現(xiàn)象，提高自主游戲的質(zhì)量，還可以幫助教師樹立正確的教育理念，正確引導(dǎo)幼兒在自主游戲中的發(fā)展。

2.2在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒自主游戲

觀察能力應(yīng)該是幼兒教師具備的基本能力之一，只有對(duì)幼兒在自主游戲過程中的行為、語(yǔ)言等細(xì)致的觀察，才能了解更好的對(duì)幼兒的行為進(jìn)行解讀。教師在對(duì)幼兒自主游戲的觀察中，要以一種開放性的心態(tài)，認(rèn)真、細(xì)致的觀察，積極發(fā)展幼兒在自主游戲中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)，從而找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。教師要在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入游戲，給幼兒提供適合且有效地指導(dǎo)。

2.3適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒自主游戲進(jìn)行幫助指導(dǎo)

2.3.1隱性指導(dǎo)

幼兒更喜歡與同齡的伙伴一起進(jìn)行游戲，不喜歡成人的過分干預(yù)，但是這并不說教師不能進(jìn)行干預(yù)，教師可以采取隱性指導(dǎo)的方式進(jìn)行幫助指導(dǎo)。實(shí)際上，當(dāng)教師以游戲者的身份參與到游戲中時(shí)，幼兒會(huì)玩的更高興，這是因?yàn)橛螒蛉绻辛私處煹膮⑴c，會(huì)讓游戲變得多樣化。但是，教師在參與游戲的過程中要始終記得參與游戲的目的，就是在不干擾游戲的前提下，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

2.3.2顯性指導(dǎo)

顯性指導(dǎo)是在教師不參與游戲，在游戲外插入的有目的的教育指導(dǎo)。顯性指導(dǎo)是為了改善教師放任不管幼兒游戲的問題，在幼兒自主游戲的過程，為了幫助幼兒獲得一定的知識(shí)和技能，在自然的狀態(tài)下插入教學(xué)，幫助幼兒積累知識(shí)。

2.4游戲結(jié)束后教師要進(jìn)行反思

在幼兒自主游戲結(jié)束之后，教師要及時(shí)的對(duì)自己的介入行為進(jìn)行反思，反思自己介入的方法是否恰當(dāng)，反思自己的介入是否取得了積極地教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)姆此加欣趲椭處熂皶r(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，從而提高自身的指導(dǎo)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

幼兒是自主游戲活動(dòng)的主體，教師在自主活動(dòng)中要不可替代的指導(dǎo)作用。教師要注意扮演好自己在自主游戲的角色，擔(dān)負(fù)好幼兒游戲的指導(dǎo)者和支持者的責(zé)任，提高自身的指導(dǎo)能力，讓幼兒在游戲中提高自身的認(rèn)知水平，提高分享能力、合作能力等綜合能力，讓幼兒在游戲中快樂健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗君.幼兒自主游戲中存在的問題與對(duì)策[J].幼兒教育，

2004，（05）：12-13.

第9篇

我園考慮到孩子的身心健康為孩子們?cè)黾恿藨敉獾膮^(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)它是一種把幼兒的學(xué)習(xí)融入到游戲中的一種學(xué)習(xí)模式，這種模式不但打破了以傳承知識(shí)為核心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀，而且還為孩子們獲得更多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了廣闊的空間。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以通過運(yùn)用自己已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作、解決問題。區(qū)域活動(dòng)是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲活動(dòng)。如何使幼兒喜歡的區(qū)域活動(dòng)成為另一個(gè)“高效課堂”呢？區(qū)域活動(dòng)開展的是否有效，教師在其中的角色定位、教師的適時(shí)介入指導(dǎo)都非常重要。區(qū)域活動(dòng)在表面上看是幼兒自發(fā)自愿進(jìn)行，幼兒可自主行為，不受控制、被強(qiáng)制支配。然而實(shí)際上，整個(gè)活動(dòng)過程均滲透教育目的要求，教師的指導(dǎo)或教育意圖無所不在，區(qū)域活動(dòng)的開展較之以認(rèn)知為主的教學(xué)活動(dòng)難度更大，對(duì)教師的要求更高，對(duì)教師來說這意味著新的挑戰(zhàn)，那么教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)扮演什么樣的角色才能進(jìn)一步突顯幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位，促進(jìn)其最大限度的發(fā)展，值得我們深思。

一、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的活動(dòng)過程。”在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動(dòng)的活動(dòng)前到活動(dòng)后，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒的不同需要。

二、觀察是教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，追隨孩子需要的重要手段之一

在實(shí)踐操作中，可以通過看、聽、想、記等方法來觀察孩子，揣摩他們的心理，分析他們的行為，提供合適的材料，以推動(dòng)孩子的發(fā)展。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為是否得到發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式。

三、給予幼兒適時(shí)的幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性與創(chuàng)造性

強(qiáng)調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時(shí)適度的幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識(shí)或技能。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。如：在我開展的大班區(qū)域活動(dòng)―《我上小學(xué)了》這節(jié)區(qū)域活動(dòng)中，其中有一個(gè)區(qū)域是制作書包，小朋友在制作書包的過程中，都非常的投入，充滿自信，都想制作出一個(gè)美麗的書包。但是，有幾個(gè)小朋友的書包制作的非常漂亮也很精致，我發(fā)現(xiàn)他們都很想背起自己制作的書包，但是背帶是卡紙制作的，固定性不好，背一下就會(huì)脫落，這是，我走了過去并遞給孩子一個(gè)透明膠，我說：“你的書包制作的真漂亮，但是不急著背，讓你的書包變得更堅(jiān)實(shí)點(diǎn)再背起來”。小朋友們聽后立即動(dòng)手把書包的背帶粘結(jié)實(shí)。這時(shí)，在孩子遇到困惑時(shí)，及時(shí)的給予一種思路，讓孩子能繼續(xù)充滿自信的創(chuàng)作。

四、應(yīng)采用開放式的指導(dǎo)，發(fā)散幼兒的思維，充滿想象

針對(duì)區(qū)域活動(dòng)不同環(huán)節(jié)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨(dú)立主動(dòng)開展游戲；多觀察，少干預(yù)；多放手，少包辦；多鼓勵(lì)，少指責(zé)。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，依靠幼兒的積極活動(dòng)幫助幼兒學(xué)習(xí)，但教師指導(dǎo)的語(yǔ)言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請(qǐng)用它來試試，看看會(huì)怎樣？”等，對(duì)大部分幼兒沒有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。但特殊情況下教師需有特定的指導(dǎo)，如，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向，過激的行為，求助，遇到困難想放棄時(shí)，教師必須及時(shí)介入，進(jìn)行制止或指導(dǎo)。

五、教師介入指導(dǎo)要適宜

幼兒的學(xué)習(xí)過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時(shí)機(jī)的隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使學(xué)習(xí)活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。所以，在區(qū)域活動(dòng)中，教師一定要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下情況下介入：

1）當(dāng)孩子遇到困難不知所措的時(shí)候。

2）當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)。

3）當(dāng)游戲出現(xiàn)教育契機(jī)時(shí)，教師要及時(shí)介入。

4）當(dāng)游戲無法深入時(shí)。我想，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)通過老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既會(huì)成為幼兒自由游戲的園地，又是一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)接受新知識(shí)的天堂！

5）當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，有時(shí)還是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。教師在關(guān)注幼兒的區(qū)域活動(dòng)時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)幼兒的特長(zhǎng)，了解他們的需要，能更好地尊重個(gè)體差異，關(guān)懷每個(gè)孩子的發(fā)展，使幼兒在寬松、自由的環(huán)境中游戲、求知，獲得了充分的發(fā)展與發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到促進(jìn)其全面發(fā)展