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關鍵詞：預習；主動；筆記；整理
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0042
小學與初中的過渡階段會有許多不同，例如：知識難易的差別不小。小學與初中的知識梯度不是斜坡式的，而是階梯式的。初中更要求學生研究和琢磨學習的方法，培養自己學習的能力。七年級新生要盡快、順利地適應初中學習，培養良好的學習習慣尤其重要。
一、預習做標記
對于初中生來說，預習非常重要。初中課程知識量比小學相比，明顯增大。預習可以提前把握重點，避免學習中知識點的遺漏。同時，預習要講究方法，應掌握三個要點：首先是提前熟悉課程內容；然后是“做標記”，在熟悉課程內容的基礎上，將不理解的知識點做好標記，以便在課堂中重點關注；最后可以嘗試做一些課后習題。
二、主動式聽課，養成做筆記的習慣
初中生課堂上的學習更應該追求主動式的聽課方式，把握好兩個原則：分清主次和做好筆記。
一些孩子的注意力不容易集中，容易被周邊的事物所吸引，記筆記也是幫助孩子集中注意力的方法。一節課教師會傳授大量的知識，總會有沒能融匯吸收之處。不是每一個孩子都有過目不忘的本領，正所謂“好記性不如爛筆頭”，多寫寫也是一種加深記憶的方法。初中教材中的知識點較多，學生要學會自己分清哪些知識點是重點，做到有所側重。同時，做筆記要有技巧，記住教師反復強調和課堂上不能立即掌握的內容，以便課后問教師或課后消化掌握。照本宣科地將所有東西都記下來的方法不可取，這樣既沒有突出重點，同時也會感覺很累。課堂筆記也不是記過就算了，課下也要將自己的筆記全部梳理一遍。并在下階段的學習和復習過程中，不斷翻開前一段的筆記來看，會有更深的印象。
三、自主整理課本的知識框架
小學與初中的過渡階段，知識點會驟然增加，許多孩子會不適應，這時需要孩子自主梳理、整理每一階段知識點的內容框架。這個工作教師會做，但孩子更要積極主動地完成。每學完一章、一個單元，都要及時整理出該章、該單元的知識框架，既能在復習的過程中查缺補漏，找出被自己遺落的知識點，又能鍛煉孩子總結歸納的能力。
四、建立錯題本
學習的過程，不僅僅是學習新知識的過程，還是自我反省、自我完善的過程。學習中出現錯誤不可避免，但一些孩子總會在同一個地方、同樣的問題犯同樣的錯誤，原因就是缺乏自我反省、總結的過程。每個學生每科都應建立一個錯題本，記錄下自己做錯的題，將錯誤的答案與正確的答案同時寫出來，并找出錯誤的原因，制定改進措施。錯題本不是做過了便結束了，還要經常翻開來看。要做到同一個錯誤不要出現第二次，這樣，考試的時候才能保證會做的題目不失分或少失分。
五、及時做好課后復習
復習也是學習過程中的重要一環。初中教材連貫性較強，各個章節之間相互關聯，復習的作用就是將各個章節的知識點全部梳理一遍，達到融會貫通、舉一反三的效果。
復習的另一個重要任務是做練習題。通過課后作業、考試試卷中的習題，學生可以發現或暴露出自己沒有掌握的知識點，回過頭重新學習、鞏固，做到查缺補漏。
在復習的時候，遇到不會的問題，“不會就問”固然是一個好習慣，但也并非絕對。一道題目、一個技巧、一個思路，只有自己親自弄懂想透，獨立求解，才是真的明白。向教師或同學請教得到的知識，我們只是得到了知識本身，不一定真正理解和學會運用。因此，面對一道難題，首先要刻苦地立思考，運用所學的知識和解題方法，充分挖掘自己的思維潛能，爭取自己把它解出來，這才是最好的、最有收獲的。但是如果自己實在解不出，再向別人請教，請教時尤其要注意別人的解題思路和方法，而不僅僅是得到答案。
六、積累閱讀，記錄感悟
在七年級、八年級學習還不是特別繁忙的階段，要注重課外知識的積累。利用課余時間或假期，多讀些課外書，同時養成寫讀書筆記的習慣。這是知識拓展、充實見解、開闊視野的過程，也是培養語文閱讀理解和寫作能力的過程。讀書的過程便是語文素材積累的過程，多讀書、讀好書，對今后初高中的語文學習和其他學科的學習都會有好的收獲。
一、概括知識類型，析清來龍去脈
初中語文是一門富有規律富有內蘊的學科，加之學生自身也存在所受規范教育時間較短，抽象思維能力尚未形成等多種主觀條件制約，僅靠他們自己，很難從繁雜的教學內容中尋找到清晰的學科脈絡。優秀的語文教師就會在教學中，傳授給學生歸納的方法，并且有意識地在一個單元，或相鄰的幾篇課文中，將同一類型的知識，作銜接性教學、反復性教學，以求得知識的連貫和完整，并逐漸在學生面前展開一張綱領清晰、經緯分明的知識大網。
如七年級上二單元，編者是按照內容“金色年華”，將《往事依依》等四篇課文放到一起。于是，教師通常會將重心落在文章事件的厘清、語句的賞析、情感的體會等方面。而筆者會一直緊抓知識點不放，除了上面所提到的教學重點外，筆者還會在知識目標中增加表達方式的辨析。因為在這四篇文章中，除了說明之外，其他四種表達方式都有較為具體和難度適中的實例，尤其是其中的描寫最為詳盡，包括五種人物描寫和兩種環境描寫等。對這些內容的教學，不能僅僅戛然止于該術語，還要做到用具體的句、段、章說明其本質，讓學生不管在何時何地遇到，都能作出準確判斷。
當然這一單元也可以關注寫作手法、修辭手法等。只是在一個單位板塊內，不要貪多圖快，特別是對尚未完全適應初中語文學習方式的初一學生，最好是從比較簡單的單個內容入手，讓學生感覺比較容易，從而避免打擊他們的學習積極性。
有一種情況筆者認為很不可取，那就是很多教師喜歡等到初三總復習時，才幫助或引導學生進行全面總結。其實完全不應該這樣，知識堆積太多，容易讓學生感覺壓力大，一旦跟進太難就會放棄。筆者通常會將這些知識點分散，從七年級上冊的第一單元開始，就有計劃地一單元一重點進行訓練（后期可以視學生的學情增加至兩個重點或三重個點），在學生掌握了一定的概括方法后，就放手讓學生獨立進行歸納總結，有時還將之單獨列為一個作業。
這是從散置在課文中的知識，到規律形成的歸納能力的遷移。
二、示范遷移方式，提示個中規律
知識歸類的目的，從大方面說，能夠幫助學生對初中語文形成一個清晰的脈絡，擁有大語文觀；從小方面看，能夠為遷移運用作好知識準備。學習的遷移是一個復雜的過程，最常見也最容易讓學生掌握的方法，就是舉例分析法。
當學生掌握了十種說明方法及分辨方法之后，老師可以舉些例子，作為實際的運用示范。如提取說明文閱讀中“文段第x自然段運用了哪幾種說明方法”的題目，離開文本“判斷下列句子分別使用了哪種說明方法”等。這樣的判斷是基本的，因此必須是理由充分而準確的。
而后進一步展示十種說明方法的作用，與學生共同分析，抓住關鍵詞句進行記憶。在回答問題時，要求學生用關鍵詞自己造通順句表達。漸漸地，學生便掌握了“回憶答題思路、抓住關鍵詞、組織語言回答問題”的三步驟答題法。
以例示之后，還應提示或引導學生歸納其中的規律，以便觸類旁通地解決其他幾種說明方法的作用，以及范圍更廣的知識內容。于是平時在學生眼中習題答案的神秘面紗，也被豁然揭開了。
這是從一道道題的知識運用，到答題步驟形成的整合能力的遷移。
三、提點學生訓練，區分本質遷移
最后一步是讓學生進行適度的訓練。這種訓練，要求學生盡量獨立完成，在自主狀態下不能做好的，首先找同學探討，尤其應向班上語文能力較強的同學尋求幫助，通常他們提供的是思路而不是答案，這才是高效的援手；然后才考慮向老師求助，一則因為老師與學生相處的時間比較少，二則老師的講解是上對下的提點，具有指導性，在這個學習過程中，會缺少一些同學間探討時爭強好勝、盡力挖掘潛力的氛圍。而所謂“適度”，是根據學生的不同學情（包括答題基礎、接受能力，運用能力等），給予一定量同類題型的訓練，一旦學生能熟練運用思路答題，并能在組織語言時考慮用詞的準確性，即可進入下一內容的學習。
訓練時，通常是循序漸進地順勢遷移，即掌握知識點，分辨、判斷知識點，運用知識點答題。如果想更深化和強化遷移效果，還可以要求學生模仿例文，以知識點作片段作文訓練，如在說明方法的運用中，“運用兩種以上的說明方法”，說明樹林對人類的作用。說明反思過程時，教師要特別提醒學生，其中的本質與遷移，即所舉的“一”和被舉的“三”分別是什么，使學生堅守“一”的性質，向四面八方伸出試探的手，總結出所能夠抵達的“三”。
這是從練習到創新的創造性能力的遷移。
以上側重闡釋了初中語文中，關于閱讀文段之知識點答題能力培養的過程，這一過程的重點就是知識的遷移、多種能力的遷移，換言之，也是遷移能力形成的過程。雖然遷移能力的培養是漫長的，但是，只要不斷探索其本質規律，持續運用進行訓練，就能夠將之縮短，從而以更快的速度，養成更高質量的遷移能力。
參考文獻：
[1]陳立雄.培養學生遷移能力 提升語文教學效率[J].語文教學之友，2012，（11）.
[2]王紅楓.論學習遷移及其規律在初中語文教學中的運用[J].現代語文（學術綜合版），2013，（06）.
總結每個學科每個班級的平均分、及格率、優秀率，對比平行班、對比外校、對比市平均。
仔細聽下來，及格率和平均分較好的科目有：政治、語文等，較差的有：物理、數學等。尤其是數學最差。一至九年級，除低年級及格
率較高外，其他年級的及格率都只有百分之五六十左右，有的班級平均分也只有五十多分。
聽著教導主任的總結，十幾個數學老師的頭低得很下，有幾個老師表情很嚴肅。看得出來，他們很無奈、很傷感。但是和兄弟學校比他
們的成績又比較高，但終歸是分數看相太差。
會后我借閱了本期統考的六、七年級數學試卷。我認為我們的試卷從表面看：填空、選擇、計算、證明、應用很全面也很老套。從知識
點來看：只考一個知識點的題占百分之四十以下，一般的題都要用兩個或兩個以上的知識點才能解出。從題目內容來看：課本上能找到
“原型”的題型大概占百分之二三十，其它的都是變異題和素質題等等。
看了一下老師的試卷分析，得分率較高的都是課本上能找到“原型”的題。
一個期末數學統考，能把我們大多數的師生都考趴下。我認為這樣的考試是不成功的，而且對師生的數學信心有很大的危害。
讀書、教書都離不開書，這里的書當然是指教科書。考試當然也離不開書，不能脫離書的內容、不能脫離書上知識內容的比例、難度不
能高于課本。要像課本一樣有單點知識的直接考核、有單點知識的簡單應用和單點知識的基本應用。
我認為我們的學生只要能把書上的單點知識點都學會，對于我們的教學已經算是成功的了，至于靈活應用和綜合應用，就要靠自己日后
的磨練了。就像我們初學打籃球，只要在課堂學會基本規則和基本動作。至于日后是否成球星，就靠自己的磨練了。
我們的數學也一樣，我們不是要每個學生都成數學家，而是要解決他日后在生活和學習上的數學應用問題。我們只要能把課本上知識點
和基本題型教會學生，并讓他們掌握好就可以了。
我對我們的數學知識點檢測試題有以下幾點看法：
一套數學檢測試題，應該有百分之七十左右的單個知識點檢測題，而這其中又要有一半以上是“直白的”單點知識檢測題。考題直白一
些并不丟臉，相反，左彎右拐倒像是腦筋急轉彎，有失數學的本意。
數學檢測試題還必須與學生的年齡、理解能力、語文水平掛鉤。諸如對六年級同學提出“滿兩百送二十與打八折有什么區別”，我認為
有點過分。
數學檢測試題還必須走出越難越好、越綜合越好、越靈活越好、越難理解越好的誤區。應該以單個知識點的簡單應用、簡單計算、簡單
這種復習模式以知識點為“鏈”，從課內和課外選取相關同質材料實施訓練，其特點是：知識點集中，系統性強；打破了平時的單元及單課式教學方式；對知識進行重新梳理、組合，使學生具有新鮮感。
下面，僅以初中古詩詞《水調歌頭?明月幾時有》復習課教學為例，談談在“新課標”指引下的初中古詩復習課教學模式的運用。根據教學實際，在以上教學流程的基礎上，本節課設計了以下幾個環節：確立目標――情景導入――知識回顧――自主復習――考點探究――拓展延伸――布置作業――教學小結。
一、確立目標
復習目標是復習的出發點和歸宿。考綱是試卷命題的依據，因此必須認真學習，理解和應用考綱，并以考試目標為憑借，精心設計復習教學的目標。制定教學目標不僅要依據復習內容所在年級、所在單元的教學要求，還要注意復習內容自身的特點和學生自身情況，注重復習內容選材的典型性．也就是既要注意到訓練材料對知識點的涵蓋面，又要能通過訓練，尋求規律，掌握方法，培養能力。這一命題思路，引導我們復習時，把能力訓練和培養放在至高的位置上。只有培養學生具備真正意義上的“語文能力”，才能達到“舉一反三”的效果。
二、情量導入
學生只有具有強烈的求知興趣，才會在學習過程中產生良好的心理條件，進入積極的思維狀態。因此語文教師應重視課堂教學導入的技巧。
如在復習《水調歌頭?明月幾時有》這篇課文時，結合多媒體播放一張楊柳輕撫，皓月當空的畫面，配以《寒鴉戲水》的古箏曲作為背景音樂，又采用以下的導語設計：天上一輪明月，閱盡了古今變遷、人事紛擾，也承載著世間訴下盡的豪情和離別，坡心寄明月，把自然、神話，人生天衣無縫地融為一體，表現了他曠達的胸襟和對現實人生的關懷。今天我們復習蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》，通過音，畫，文的和諧應用，創設一種情景，激起學生的學習興趣。
三、知識回顧
復習課不同于新授課，是在學生已經學過的基礎上的回顧、總結和提高。課堂上教師應和學生一起對相關知識進行交流梳理，理清知識點的內在聯系，把握知識的結構，對相關知識點進行整合歸類，使學生頭腦中零散的知識系統化、條理化；既讓學生掌握知識，又讓其學會復習方法，提高學習能力，同時也發展智力。要注意的是：回顧要盡可能引導學生去憶“知”、憶”律”、憶“法”，調動學生已有的儲備，便于熟練運用已有的積累；要有機結合課內外的閱讀內容，有針對性地進行回顧，務使學習的規律和方法能從“文章”中來，到“文章”中去。
四、自主復習
復習時教師要立足課本，引導、啟發、點撥學生，通過學生自主復習，對課本知識點進行強化記憶，以查漏補缺，融會貫通，加強對基礎知識的理解領會、鞏固提高，使獲得的基本技能進―步熟練。這一環節不僅是學生靈活運用基礎知識去解決問題的前提，也對學生語文素養的形成及智力的發展起著重要的作用。
五、考點探究
復習課教學必須以教師指導下的學生實踐活動為主，在課堂上要給學生提供機會，充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。復習教學還應重視信息反饋，使學生強化知識點，調整思維方式，改進復習方法。近年來，語文中考命題要求鑒賞淺易的古代詩詞，就是要重視誦讀那些短小、易懂的古代詩詞，在理解詩詞內容的基礎上，指導學生掌提相關知識．感知詩歌中的藝術形象，理解作品中的思想情感，品析詩歌凝練的語言等。
根據中考備考試題新、全、活，覆蓋面廣，問題設計的角度新，題量大，對能力要求高等特點，復習時既要牢固掌握基礎知識，又要突出重點、滲透考點。練的內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”。當然訓練也應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。
六，拓展延伸
新課標要求語文課堂教學要重視本學科的熏陶感染作用；讓學生更多地接觸語文材料，努力建設開放而具有活力的課堂。根據以上要求和復習課的特點，拓展延伸的環節首先應做到：選材精當。選取的閱讀素材要緊密結合所在單元的課文內容特點，選擇好同題材、同體裁，包括與課文內容有直接或間接關聯的文章進行橫向拓展。
【關鍵詞】貴陽 中考語文 試題 核心素養
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.016
“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’”。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的知識、技能、情感態度與價值觀等方面的綜合素質。語言建構與運用是語文課程獨特的課程素養，也是其它素養的基礎。任何學科都可以培養思維能力，健全思維品格，但語言是思維的工具，又是思想的直接實現，因此語文是其它學科的基礎。那么2016年貴陽市的中考語文試題是如何滲透學科素養的呢？筆者將選取其中三道試題做一微探：
題目一
下列關于漢語知識的判斷有誤的一項是：（ ）（2分）
A.“青巖古鎮入選‘中國古鎮’特種郵票。”句中“入選”和“郵票”依次是動詞、名詞。
B.“貴州人文精神”“百鳥朝鳳”“粽香情濃”依次是并列短語、偏正短語、主謂短語。
C.“2016年5月25日至29日，‘數博會’在貴陽舉辦。”句中“在貴陽”是狀語。
D.“盲人女教師劉芳就像一朵開在大山深處的百合花。”這句話的修辭手法是比喻。
參考答案：B
課標要求
全日制義務教育《語文課程標準》對于第四學段（7～9年級）學生有如下要求：
（1）閱讀第6點：隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。
（2）寫作第7點：根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。
――《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二部分
課程目標與內容
本標準“學段目標與內容”中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。
課程標準的相關內容表明：理解和運用語言的能力，離不開漢語知識，漢語知識是有關語言的組織結構的基本規律的知識。學好這些規律性知識，能夠為正確理解和運用祖國的語言文字打下一個良好的基礎。
語言建構與運用是語文課程的核心素養，掌握相關的語法知識，對提高學生閱讀能力、寫作水平都是大有裨益的，是幫助學生提高語文素養的奠基工程。強化對必要漢語知識的考查，旨在引起考生對必要語文基礎知識的重視，并希望我們的語文教學能高度重視實用語文知識的開發與建構。
教材聯系
這道試題與教科書的聯系很緊密。人教版七年級下冊附錄《漢語詞類表（實詞）》、人教版八年級上冊附錄《漢語詞類表（虛詞） 》、八年級下冊附錄《短語結構類型表》、《句子成分簡表》、九年級上冊《復句常用關聯詞語一覽表》、《常用修辭格簡表》，對初中階段學生應該掌握運用的漢語知識進行了專門的梳理，傳達了編者通過教科書落實課標要求的意圖。
命題意圖
貴陽市中考語文漢語知識考查形式為選擇題，重在考查學生對漢語知識積累、理解、辨析、運用的能力，強化對初中階段應掌握的必要語法知識的考查，利用中考進行引導，以考促教，以考促學。
貴陽市試題分析
貴陽市中考語文漢語知識考查形式為選擇題，近兩年漢語基礎知識由八個知識點兩個選擇題減少到只考一個選擇題四個知識點。這是根據新課程標準的精神，以更加嚴密、具體、生動的考查方式呈現。與全國其他省市的漢語知識題相比，貴陽市漢語知識題有自己的特點：
（1）材料的選擇與時俱進，關注生活，關注本土文化。
四個選項材料均能體現貴陽本土特色，并且富有時代感。分別提到了F陽著名的青巖古鎮、貴州人文精神、2016年5月在貴陽舉辦的“數博會”、雙目失明，仍堅守講臺的貴陽最美女教師劉芳。試題設置不僅是一種知識的傳遞，更是一種情感的表達，贊美歌頌本地的風土人情，彰顯了試題的人文性。
（2）命題緊扣課標教材，滲透學科素養，語法知識點覆蓋面廣。
2016年貴陽市中考漢語知識命題以課程標準為依據，滲透學科素養，緊密結合教材內容。四個選項分別考查了“實詞”、“短語結構類型”、“句子成分”、“常用修辭格”四個知識點，初中階段要求掌握的漢語知識點盡可能覆蓋。
（3）突出積累，強調語境，著眼運用。
2016年貴陽市中考漢語知識命題沒有簡單地考查學生對語法現象的死記硬背，而是注重理解辨析，突出思維能力。變語文知識的孤立、靜態的考查為結合語境考查，考查學生準確理解、運用語言的能力，培養學生學科素養。
答題思路
貴陽市語文中考漢語知識考查形式為選擇題，因此答題的基本思路可以是：找題眼――細比較――排除法。
（1）注意題干要求，看清選擇的是正確的一項還是錯誤的一項。
（2）判斷每個選項涉及到的漢語知識點分別是什么，腦海中要有系統的知識鏈條，快速、準確地提取有效的知識。
（3）善用排除法。
教學思考
（1）系統學習奠基
從七年級開始教師就應在課程標準的指導下，結合教材附錄中關于漢語知識的內容，從學生實際出發，對語法知識認真分析，結合實例，引導學生掌握語法基礎知識，培養提高學生對語言的理解和表達水平。
（2）隨文而教強化
“隨文而教”，使漢語知識置于一定的語言背景之中，與理解課文內容有機結合，在語言中學語法，符合學生的認知規律，經歷從語言文字到思想內容，再從思想內容到語言文字這樣兩個往返回復的過程，就可以幫助學生掌握必要的漢語知識，潛移默化地提高綜合運用漢語知識的能力。
課堂教學時間有限，隨文而教一定要抓住重點，把握時機。以魯迅的《從百草園到三味書屋》（人教版七年級下冊）為例，“碧綠的菜畦”、“光滑的石井欄”、“高大的皂莢樹”、“紫紅的桑椹”、“肥胖的黃蜂”、“輕捷的叫天子”是偏正短語；“拍雪人”、“塑雪羅漢”、“折臘梅花”、“尋蟬蛻”是動賓短語；“何首烏藤和木蓮藤”、“又酸又甜”、“方正、質樸、博學”是并列短語等等。
這樣進行辨別短語類型訓練，既培養學生的邏輯思維能力，又讓學生在理性分析中掌握詞匯，積累語言，最終積淀成學生的語法基礎，成為學生的語文基本素質。
在平時的語文教學中遇到復雜的單句可隨文而教，遇到典型的復句也可隨文而教，遇到關鍵詞語如動詞、形容詞、副詞的運用都可以隨文而教，遇到精彩的修辭手法也可以隨文而教。總之，教師在平時教學和復習中要結合教材內容適度地進行必要語文知識的教學與積累。這不僅有利于中考成績的提高，對學生語文素養的提升也有潛移默化的影響。
（3）作文評講培養
課程標準在寫作部分的要求中明確提出“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。”因此教師在進行作文評講或者是學生進行作文互評時，都可引導學生運用漢語知識正確審題，運用漢語知識修改文章，運用漢語知識增添文章文采，增強文章表達效果。
（4）語文活動拓展
漢語知識教學可以在語文活動中拓展。 如我們可以開展“搜集對聯”、“街頭巷尾找病句”、“分類摘抄報刊上的精彩短語”等多種活動，學生的語法水平在語文活動中得于拓展，在日常生活中學語文，用語文。
（5）考試中運用
教師要善于總結，點撥學生考查漢語知識的答題思路與方法。
題目二
請結合全文內容，分析下面句子的作用？
“它已老了，過去的幾周，它總是趴在房子前，很久都不動一下。吃飯的時候我必須哄上幾分鐘，它才勉強張開嘴巴。”
參考答案
此句描寫了夏洛伊此時年老體弱的身體狀況。這為后文它去世埋下伏筆；同時與后文它恢復自己進食、照顧“土豆”的情形構成鮮明的對比，突出了夏洛伊作為工作犬的責任心，也突出了文章的主旨；支點能讓生命更加頑強。
語文核心素養中強調語言的構建與運用，思維的發展與品質。此閱讀試題強調能力立意，滲透語文核心素養。
試題解析
此題考查文章伏筆照應的理解運用。內容上作上下文的聯系，理解夏洛特的老態為死亡埋下伏筆或鋪墊，前文的老態與后文照顧土豆的狀態形成對比，并結合文章主旨認識到這一對比的作用，此題考查學生對文章結構與內容的理解，具有思維含量。
教學思考
（1）在課堂教學中，抓住閱讀、解題表述（培養學生觀察分析的能力）、交流、討論、總結（學生展示思考過程），訓練學生簡潔的表達能力。
（2）引導學生答題思路，分析句子作用，應結合文本，調動積累，采用內容+結構的形式進行分析。
語文核心素養的內涵注重學生思維的發展與提升，那么在教學中讓學生思考什么？ 首先教師要思考：該教學內容體現哪些思想方法；有關的思想方法在知識、技能中是如何呈現的；應如何進行辯證思考等。
在試卷分析時可引導學生理清知識的邏輯脈絡，重視問題意識的培養；從知識的理解中傳遞比較、分析、抽象、概括、歸納、演繹等思想方法；從解題的反思中，探究辯證的思想方法。
題目三
現在，讀圖成為一種風尚。有人認為，圖的形象性強、信息量大，讀圖好處多多；有人認為，中學生應該以讀文為主，因為讀圖會造成閱讀水平低下，得不償失。請仿照第二自然段，用下面的句式表述你對此的看法和理由。（5分）
我不否認……但……先不說……僅是……就……
試題解析
此題考查的能力比較綜合，是一個比較好的限制話題的微型寫作。它緣于仿寫，又巧妙考查了表達方式、關聯詞語（較復雜的多重復句），并且關注到熱點話題。
學生答案示例
學生一：我不否認讀圖方式是一種風尚，但我也不認為圖的形象性強，信息量大，好處多。先不說讀圖這種方式一旦蔓延開來，中華文化源遠流長的漢字文化可能被取代，僅是讀圖就會造成閱讀水平低下，讓人很難想象出文字勾勒出的精彩畫面，像古代詩歌詞句就是用漢字記敘，能夠生動的展現出激烈或者美好的景象，這些就近乎肯定了讀圖方式的得不償失。中華文化博大精深，漢字的傳承不應被取代，不要追求風尚而湮滅了漢字！
學生二：我不否認讀圖的閱讀方式，會造成閱讀水平低下，但我也不認為中學生就應該以讀文為主。先不說圖的形象性強，信息量大，讀圖好處多多，僅是考試題目以讀圖寫感，網絡上無數讓人深有所感的圖片就不能視而不見。讀圖，讀文各有所長，兩者結合加以利用，提高閱讀水平。
學生答題出現的問題
（1）文質兼美，非常優秀的答案少。
（2）邏輯思維不強，一二句無法構成轉折，甚至自相矛盾。
（3）審題有誤，話題偏移。
教學思考
針對以上問題，如何培養學生思維，突顯學習體驗呢？筆者嘗試做了如下措施：
（1）平時加強相關微型寫作訓練如：限定話題仿寫，限定句式，關聯詞，表達方式，修辭手法仿寫。再如：續寫、改寫等等。
（2）學科教學重在“三教”： 教思考、 教體驗、 教表達。讓學生展示、交流微型寫作的體驗！
教師工作總結
七年級是一個過渡年級，又良莠不齊，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
一、重視“引言”
引言在每一節課上都會有。引言的作用是對本課中的內容和要求進行概括，簡明扼要概括的同時，還將課本中與上一課之間有機的聯系進行點撥。引言的作用在于能夠幫助學生認識到知識板塊之間的聯系并能夠透徹合理地掌握。
二、熟讀標題
標題作為文章的眼睛，標題的掌握也就意味著我們統領到了文章的主要內容。在學習的時候能夠將各種標題進行串聯，知識點被系統全面地統領起來，學生能夠條理性地進行敘述，與此同時思維能力也都得到了鍛煉。
三、區別字體
在教材編寫上，教材體例分為四部分：正文、專家點評、探究材料、相關鏈接。正文作為重點是其他三個教材的延伸，因此，我們在閱讀時要全面地對文章進行把握。
四、劃出關鍵詞
所謂“關鍵詞”就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。教師可以指導學生在學習過程中對重要和關鍵的內容做標記。
五、帶著問題進行閱讀
要帶著問題有目的、有準備地進行語文的閱讀，這樣會使得學生獨立思考問題，對遇到的問題合理地分析，運用知識的前后聯系求解答案，使思維得到發散。
六、易混歸類
在知識點最容易混淆的地方，往往也是考點在設計時經常出現或涉及的，這些知識的考查形式會通過選擇題和辨析題得以體現。教師要讓學生能夠全面系統地把握知識點并主動歸納總結，必要時給予學生針對性的指導，這樣才能夠進一步加深學生對知識點的了解。
七、聯系教材提供的材料
專家在編寫政治教材時，為了證明所敘述的觀點、原理，在教材中引用了一些材料、漫畫、語錄、名言警句等。這些材料無論過時與否都會在一定程度上對學生理解教材起到幫助的作用，教材正文要同材料進行緊密的聯系、認真的分析、合理的想象，教材不斷被學生所熟悉，印象的加深更加有利于學生掌握知識點。
八、重視課后小結
關鍵詞：小學語文；復習教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-350-01
復習是學生完成學習任務的必要環節。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否科學恰當，學生學習的積極性是否得以充分調動。小學語文畢業復習，不僅要使學生的語文基礎知識和基本技能在鞏固中得到深化和拓展，而且要立足大語文的觀點，教給復習方法，著力于培養學生的自我復習能力。鑒于此，我們應注意做好下面幾個方面：
一、整體把握知識要點
首先把整個小學語文階段內容梳理一下，以便于進行分類復習：1、漢語拼音。掌握聲母，韻母，整體認讀；看拼音寫詞語。2、掌握字典的兩種查法：拼音、部首，能選擇正確的字義、詞義。3、掌握已經學的詞語、成語。看意思寫詞語，寫成語。或者解釋詞語、成語。4、掌握小學階段應該掌握的古詩。要會背誦、默寫、填寫，解釋詩意思。5、掌握獨立閱讀短文的方法，會從段、短文中找出中心句，能夠知道短文的主題是什么。能用短文中的句子解釋短文中的詞語、成語。6、經典課文的語句要能背誦出來，特別是六年級的課文。7、能寫記敘文，要求語句通順，意思表達清楚，立意正確明確。能用比喻、擬人等修辭手法。運用學過的詞語、成語，盡量讓作文生動。會寫有關的應用文，比如；借條、請假條、留言條、日記。當然看圖寫文也是要練習的。8、會修改“病句。”掌握一般句的結構，知道病句有：前后不搭配、前后矛盾、關聯詞搭配不準確等。
二、系統歸納，教給答題方法
有的老師在總復習時，總喜歡搞題海戰術，只求數量，不求質量。我們可根據各冊教材的要求，幫助學生歸類復習，可逐冊歸類復習，或從字、詞、句、篇逐一復習。在歸類復習中，突出每一類重點和難點，教給學生正確的解題方法。例如修改病句這一訓練內容，復習時我們可先引導學生尋找修改方法。一般來說可采用兩種方法：一是緊縮法，對于較長的句子，可以把修飾、補充成分去掉，留下最基本的成分以便檢查句子是否有殘缺或搭配不當的毛病。例如“滾滾的烏云和滂沱大雨頓時從半空中傾瀉下來”。這句子較長，修飾成分多，不易看出毛病，若把修飾成分去掉成為“烏云和大雨傾瀉下來”，這樣，就不難發現，句中的“烏云”是不能“傾瀉下來的”，故這一句子犯了顧此失彼詞語搭配不當的毛病。二是類比法。按照原句的樣子（即意思）用另一些句子表達，進行對照比較，也可以檢查句子的正確與否。例如“工地上橫七豎八地碼著木料”，可能有的同學沒到過工地，沒見過木料是怎么碼著。因此這一句子的毛病一時找不出其毛病。遇上這類句子，可以引導學生仿照一些句子。例“商店里橫七豎八地碼著貨物”這樣一比照，原句話的毛病就容易地看出來了。商店里的東西是要放得整齊的，而“橫七豎八”是亂糟糟的。“碼著”是整齊地堆著，顯然它與“橫七豎八”是有矛盾的。以此類比，毛病就顯現出來了。學生掌握了方法以后，修改病句就容易學了。
三、加強指導，講求課堂實效
復習的功能主要體現在溫故知新、查漏補缺上，盡管也要考慮內容的整體性和系統性，但比起新授課來，教師的指導要靈活，講求實效。一是強調綜合。即知識塊之間的綜合。如標點符號可以與閱讀短文綜合在一起復習；拼音可以與字、詞綜合在一起復習，課文可以與作文綜合在一起復習等。另外是知識塊內部之間的綜合，如寫文與改文等。二是注意延伸與拓展。有些知識塊（如字詞）的復習可以“溫故”，只要把教材中涉及到的內容按要求掌握即可，有些知識塊則不行（如句子中的修改病句，不能說只要教材中例舉的幾個病句會改就行），而要適當地選編補充一些相關的題目讓學生練習，以看他到底掌握沒有。還要注意結合課文題材、作者等圍繞知識點進行拓展與延伸。三是以教材為本。上復習課更要以教材為本，以切實掌握教材上的內容為佳，應該說，適當地補充做一些題目來鞏固教材上“某一點”知識是完全可以的，也是很有效的，但絕不能把教材擱在一邊。
四、訓練學生的整合能力
【關鍵詞】初中語文復習策略基礎知識感悟能力
每當考試來臨之時，如何讓學生在短時間內成績能夠更上一個臺階就成了學生、老師以及家長特別關心但是又比較憂慮的一個話題。
目前教師和學生在復習課中普遍存在著這樣一些問題：學生認為語文課的知識點繁多，考試時又重在考察學生課外遷移的能力，所以部分學生將精力都放在一些可以速成的題目上，對課本內容復習的很少；還有部分老師與學生認為文言文是考試中的重頭，所以干脆將大部分的復習時間都用來梳理文言文；也有部分老師認為作文課的復習沒有效果于是直接放棄…
針對以上一些問題，筆者將結合自己的教學經驗談談怎樣指導學生進行語文復習，以期對各位同行有所幫助。
1 注重課本的復習，梳理并落實基礎知識
課本是學生學習的基礎，提煉學習方法的源泉。在復習的時候，教師首先要讓學生翻看平時摘錄的筆記，讓學生進一步理解并鞏固課本中的知識點。然后要指導學生梳理知識點，幫助學生理清知識點的主次然后各個擊破。例如，可以幫助學生列出字、詞、句訓練中的重點，一旦學生有了復習方向，就能夠在復習時有的放矢，在這個過程中，學生通過對重點字詞的理解可以對文章又有新的感悟，這樣一來，學生不僅鞏固了字詞又有了新收獲[1]。
一般語文試卷中的積累部分都涉及到課本內容，學生要將課本中的名言警句背熟，還要知道作者和出處。具體說來，課本中的重點包括字詞、文言文和現代文中的名句以及名篇名章的背誦理解。學生在這個過程中應當勤動手，在讀背寫的過程中加深記憶，使名句成為學生自己的知識，在閱讀與作文中都能靈活運用。為了加強記憶效果，就要求老師在平時的教學中敦促學生完成名言佳句的背誦，并以課堂背誦、默寫的方式進行檢查，輔導學生及時改正背誦默寫中出現的錯誤，讓學生真正掌握名言佳句，從而豐富自己的語言。
2 注重學生的課外閱讀，增強學生的感悟能力
學生好的閱讀能力不是一蹴而就的，語文的學習過程實際上是一個知識積累的過程。教師要敦促學生廣泛地進行閱讀和感悟，培養語感，在考試的時候學生才更加得心應手。這一過程由于考試之前的復習時間有限，也應當安排在平時的語文教學中完成。比如，在七年級上冊的《金色年華》這一單元后面安排有名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師安排學生在課余時間閱讀后，安排一次讀后感的交流會，這樣一方面擴展了學生的閱讀，還鍛煉了學生的思維能力與口頭表達能力。
此外，考前教師還可以選取一些較短的中外作家名篇指導學生閱讀，優秀考場作文也可以作為考前復習的閱讀題材用以豐富學生的作文素材，拓寬學生的視野。
3 適量做題，舉一反三，提高綜合能力
在具備良好的基礎知識與語感后，在考試前適量做題有助于學生閱讀能力進一步的提高。這個過程講究的是做題的質量，要通過做題歸納出一套明確的解題方法。比如，什么樣的題目從什么樣的角度去考慮和解答，是什么樣的評分標準。
做的題目達到一定數量后，可以指導學生進行一些規律的總結，比如仿造句子的題目要從句子的結構和內容兩個方面去思考，不然可能被扣掉一半的分數。又如，對閱讀中詞語指代意義的理解，一般要聯系上下文來找答案，并且還要將答案帶入文中讀一遍，意思不變才說明是正確的。
通過對這種解題規律的總結，可以起到舉一反三的作用，而且也節省了學生采用題海戰術的不少時間，可用來進行其他項目的復習。
4 注重學習方法的指導，重點彌補作文的不足
語文教學的最終目的就是要讓學生學以致用，但是靈活運用的前提就是具備運用知識的方法。只有對學生進行了學習方法的指導，學生在考試時才有法可依。而作文作為試卷中的重頭，地位是絕對不可以等閑視之的。接下來筆者就來談談作文方法的指導。
中考作文評分標準中明確指出了在作文的基礎得分上可以加書寫分，扣錯別字分。所以教師在平時的教學中，首先，要讓學生養成良好的書寫習慣。其次，教師要限定時間（50分鐘左右）有針對性地進行作文的實戰演練。學生按照作文審題立意、謀篇布局直至成文的順序嚴格按照時間認真寫作，之后教師對作文中的難點有針對性的講解，讓學生自己發現自己的問題，不斷改進。
在考試中，學生要充分發揮自己的優勢，根據自己的特點選擇寫作角度和文體，這樣可以讓學生盡可能的多得分。
此外，在平時的學習過程中要讓學生注意作文素材和語言的積累，作文訓練應當與語文知識同步，約每兩周要進行一次。
