時間：2023-03-07 15:17:41
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1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會9個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、解課文內容，知道三個成語的意思。
4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
教學重點：
1、清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。
2、強朗讀和復述訓練。
教學難點：
明白成語故事中包含著的深刻道理。
媒體設計：
投影片、教學掛圖
教學時間：
二教時
第一教時
教學要求：
初讀課文，整體感知課文內容；學習生字詞語。
教學重點：
指導學生讀通讀順課文。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
同學們，我們的頭腦里已經記了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎?今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。
(板書：6、成語故事三則)
誰來告訴大家，什么樣的詞稱為成語?(人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短句，大多由4個字組成，一般都有出處)
這里的“則”是什么意思?(量詞，當“篇”講)
二、初讀指導
1．布置課內預習。
過渡：課文中講了哪三則成語故事呢?請大家讀課文。
(1)輕聲讀課文，邊讀邊圈出文中的生字。
(2)拼讀生字表中的生字，想辦法記住字音、字形。
(3)朗讀課文，注意讀準宇字音，讀順句子，讀通課文。
(4)畫出文中不理解的詞，準備質疑。
2．學生自讀課文，教師巡視指導。
3．檢查自學情況。
(l)出示生字詞。
楚國戳穿演奏腮幫俸祿濫竽充數南郭先生
(2)請你說說哪些字音容易讀錯，要提醒大家注意。
“楚”、“戳”是翹舌音；“奏”、“腮”是平舌音；“濫”、“祿”是邊音；“竽”是第二聲，不能讀成第三聲。
(3)啟發學生質疑：文中的哪些詞你不理解?讓學生通過或聯系上下文理解詞義。
夸口：說大話。
戳穿：刺穿。(用實物進行演示)
腮幫：腮。(讓學生指指自己的腮幫，再鼓鼓腮幫)
俸祿：封建時代官吏的薪水。
(4)指名讀課文，注意正音。
三、指導書寫
“楚”上下結構，上面是“林”，下面是“”。
“戳”書寫時注意左寬右窄。第一、四筆都是“橫折”，不是“橫折鉤”。
“濫”左右結構，書寫時注意左窄右寬。
“奏”上下結構，下面是“”，最后一筆是“點”。
“俸”左窄右寬。右邊注意與“奏”進行比較。
“祿”左邊是“示字旁”，右下部不能寫成“水”。
四、布置作業
1．用鋼筆描紅、臨寫。
2．抄寫生字詞語（習字冊）。
第二教時
教學要求：
精讀課文，完成作業。
教學重點：
指導學生精讀課文。
教學過程：
一、復習生字詞
1．抽讀詞語卡片。
2．填字成詞。
自相()盾畫龍點()（）()充數張口()舌
二、精讀《自相矛盾》
1．自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什么事。(寫古代一個人賣盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣?那人啞口無言)
2．討論：“夸口”是什么意思?(說大話)文中是誰在說大話?他說的是什么大話呢?指名朗讀，學生評議。
“張口結舌”是什么意思?(張著嘴巴說不出話來)那人為什么張口結舌說不出話的呢?你能說說“自相矛盾”的意思嗎?
3．聯系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什么。
三、精讀《濫竿充數》
1．請同學們查，看看“濫”、“竽”、“充”、“數”這4個字分別是什么意思?
(“濫”就是不加選擇，“竽”是古代的一種樂器，“充”指冒充，“數”就是數目)
2．指名讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?
理解句子：“戰國時，齊宣王喜歡聽吹竿竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”
出示三個句子：
戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。
戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽。
戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。
比較這三個句子意思有什么不同。誰能用“總是”說一句話?
朗讀句子：“每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出吹的樣子，居然得到了和別人一樣的傣祿。”
這句話要讀出什么語氣?(要讀出南郭先生裝模作樣的語氣)
3．后來他怎么又裝不下去了?
出示句子：“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。”
指名用“不要……而要……”造句。
4．朗讀課文，說說生活中有沒有見過像“南郭先生”這樣的人，讀了這個故事你知道了什么。
四、精讀《畫龍點睛》
1．請大家默讀課文，邊讀邊想：
(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?
(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?
(3)“點睛”的結果怎樣?
2．逐題討論，指導朗讀。
(l)點睛前的龍是什么樣子的?(張牙舞爪，形象逼真，但缺少神韻)所以人們覺得怎樣?(人們覺得奇怪、可惜)
(2)張僧繇為什么不給龍點睛?(畫上眼睛，龍就會飛走)后來為什么又給龍畫上眼睛?(應游客的一再要求)
(3)“點睛”的結果怎樣?(點睛后天氣突變，龍騰空飛去)此刻人們的態度又怎樣?(驚嘆不已)
(4)讀這則故事時要讀出什么語氣?(要讀出人們由奇怪到懷疑最后驚嘆的語氣)
3．啟發想象，領悟寓意。
游客們看到畫上眼睛的龍真的騰空飛去，會說些什么呢?讓學生自由討論。
五、布置作業
1．朗讀課文。
一、指導思想與理論依據
指導思想：
1、以學生的發展為中心，通過自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
2、通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，使信息技術與學科課程達到深層次整合。
3、注重培養學生的自主性，引導學生質疑、探究，促進學生主動地、富有個性地學習。
理論依據：
1、“語言是思維的物質外殼”，教學中要將語言能力的培養和思維能力的訓練結合起來。創新“稱象”辦法、打寫設計等均基于此理念。
2、在主客觀相統一的新型建構主義理論的指導下，嘗試“主導—主體”的教學結構，通過對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計使學生處于一種自主開放的學習環境中，有利于創新精神和實踐能力的培養。同時適應學生的不同需求，還能在適當的時候得到教師或伙伴的指導。本課資源、教學過程的設計等力求體現教師的主導和學生的主體作用。
3、學生發展性評價理論，促進學生潛能和創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。如教師和學生口頭激勵點評、利用平臺互動評價等。
二、教學背景分析
學生情況分析
以下分析是根據教師對學生平時的了解和學生日常的學習表現而做出的。
1、學生能根據課文內容結合生活積累歸納語言,有一定的表達能力，發言積極主動。
2、學生能夠結合課文內容提出一些不懂的問題,并在小組活動時進行交流。
3、學生能借助資源進行自主學習,在閱讀材料選擇自己感興趣的文章進行瀏覽，大部分學生在8-10分鐘能夠閱讀完成8篇拓展閱讀材料，有一定的閱讀速度，并能夠進行簡單復述。
4、學生能夠熟練利用論壇進行交流和匯報。
5、學生能夠從不同角度進行思考，自己想辦法解決一些問題，并有一定的打寫速度，能夠通過打寫來表達自己的想法和內心感受。
教學方式與教學手段說明
充分利用信息技術整合各種資源,指導學生自主學習、合作學習、探究學習，利用觀看演示、小組討論、打寫表達等方法,發展學生的想象力和發散思維能力。引導學生進行感悟理解的基礎上培養學生在網絡上大量閱讀的能力,在此基礎上鼓勵學生寫作表達,促使學生聽說讀寫能力的全面發展,提高課堂教學效率。
學習資源、設施環境、技術準備
1、教室環境：教師及學生每人一機的網絡教室；
2、平臺與系統：跨越式教學資源平臺；蘇亞星多媒體教室控制系統；多媒體整體系統設備；
3、課程資源：根據課堂學習所需制作的網絡型資源，包括小喇叭、識字通、資料城、小作家、網絡鏈接五部分；教學演示文稿；演示稱象過程的應用程序。
前期教學情況
本課需要兩課時，第一課時學生掌握課本中生字及新詞，通過資源中識字通和資料城第一課時的閱讀，使學生鞏固對生字的認識、理解、使用，在增加學生閱讀量的同時，提高學生的識字量；初步了解課文內容，知道曹沖稱象的辦法；學習資源中課文背景資料的閱讀使學生簡單了解人物曹操和曹沖；學生對稱象方法有初步的了解，但還不夠深入。本課時教學設計為第二課時。
三、教學目標設計
1、知識技能：
（1）、能夠結合句子理解“直”和“才”的意思。
（2）、了解曹沖稱象的方法步驟。（重點、難點）
2、知識技能、過程方法：
（1）、學習邊讀邊思考提出不懂的問題。（重點）
（2）、通過學習了解曹沖善于從別人的講話中受到啟發，想出好辦法。（難點）
（3）、通過網絡資源的擴展閱讀使學生了解更多善于觀察，遇到問題要善于動腦筋想辦法的故事，從中受到啟發。（重點）
（4）、通過為學生在資源平臺留言板上創設情景進行打寫，使學生能夠從不同角度開動腦筋想辦法解決問題。（難點）
（5）、通過學生熟練利用論壇進行反饋，增強了互動性。
3、情感、態度、價值觀：
（1）、知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。
（2）、通過資源平臺拓展閱讀，開拓學生眼界，使學生深入理解遇到問題要善于動腦筋想辦法。
（3）、通過小組協作學習，培養學生注意傾聽的習慣和樂于與人溝通的意識。
4、教學內容安排
深入理解課文內容，感受曹沖是個聰明、善于動腦的孩子；
進行符合學科特點，與教學目標相關的拓展資源的閱讀，擴大學生認知范圍；
在資源平臺留言板上創設情景進行打寫，既是對課文主旨的升華，又將所學轉化為自我認知體驗。
四、教學過程與教學資源設計
（本課時為第二課時）
第一階段：導入-看圖揭題
今天我給同學們帶來一位動物朋友，（ppt出示圖片）誰來說一說這頭大象什么樣？這就是我們班的安佳媛同學，你們看，她和大象在一起，怎么樣?
【目的：通過出示大象以及學生和大象的對比圖片，使學生感知大象的高大，解決課文第二自然段的知識內容。】
第二階段：整體感知，初步了解曹沖的聰明
要想稱這樣一頭大象在1800多年前的古代可太難了。今天我們來繼續學習第五課“稱象”，邊讀邊思考，課文中誰想出好辦法稱出了大象的重量？追問：你是從哪個詞語知道的？課文中為什么用“果然”一詞？
【目的：整體感知課文，初步體會曹沖的聰明，通過追問，解決第五自然段內容，使學生感受到稱象的成功。】
第三階段：抓住重點詞句，品味語言，進一步感悟曹沖的聰明才智
（一）學習第四自然段
曹沖想的好辦法究竟是什么呢？我們應該讀第幾自然段？
1、自主學習，出示自學提示：默讀第四自然段，曹沖是怎樣一步步稱出大象的重量的，標出步驟，不懂的地方做標記，看看你從中體會到什么？
2、小組交流，共同在論壇上發表討論出的稱象步驟，解決不懂的問題。
【目的：轉變學生角色，學生自主的學習，主動去思考、建構，敢于提問質疑，以小組為單位，進行大范圍深層次的討論。而利用論壇進行小組間交流和匯報，提高了交流的效率。淡化了教師的預設與講授】
3、全班交流，反饋，教師相機點撥，板書
趕象上船觀察畫線趕象上岸裝石上船到線稱石
4、演示稱象過程，師生共同敘述稱象步驟。（演示應用程序）
【目的：通過演示解決難點，使學生更清晰地了解稱象的過程。教學媒體成為促進學生學習的認知工具】
5、指導朗讀：練讀—指名讀----評讀
曹沖就這樣一步步稱出了象的重量，那時的曹沖才七歲，“才”可以換成什么詞？你體會到了什么？板書：愛動腦
曹沖這么愛動腦筋，想辦法解決問題，那我們該怎樣讀呢？請同學們把自己的感受讀出來。練讀—--指名讀----評讀
【目的：學生不僅讀出自己的感受，而且通過學生評價和教師評價更深入理解文章。】
（二）學習第三自然段
1、同學們讀讀第三自然段，看看這段寫了什么？
“有的----有的----有的----還有的”
大臣們有的說這個，有的說那個，可以用一個什么詞？（眾說紛紜、各抒己見、七嘴八舌......）
【目的：拓展學生的詞語積累，在語言環境中理解這些詞語的意思。】
2、但曹操聽了-----直搖頭。
比較：曹操聽了搖頭。
曹操聽了直搖頭。
直：一個勁兒地，連續不斷。多一個“直”程度不一樣，語意更重了。
3、曹操為什么直搖頭？為什么不贊成大臣的辦法？
4、既然大臣的方法不可行，而曹沖稱出了象的重量，重點介紹曹沖稱象不就行了嗎，把這段文字去掉行不行？為什么？小組討論。
a曹沖的方法與大臣的辦法有什么聯系—--促使學生結合上下文理解文章，教師點明“以石代象以船代秤”；
b通過官員和曹沖的對比，凸顯出曹沖的聰明。
【目的：通過是否去掉第三自然段的思考，突破文章的難點，滲透學生結合上下文理解文章和對比思考問題的學習方法。重視篇章的把握，強調了語言的整體感知、整體語境的理解。】
第四階段：拓展思維
七歲的曹沖就想出這樣的好辦法，你們比他還大呢，有沒有稱象的好辦法？
【目的：高層次創新思維的培養，訓練學生的發散思維】
第五階段：利用資源進行拓展閱讀
你喜歡這樣的故事嗎？資料城里還有很多，讓我們快去看看！反饋：你讀到了什么故事？這些故事的主人公都是什么樣的人？有什么共同特點？
【目的：大量的開放性學習資源，適應不同需求的學生，此時學生是學習活動的主體，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者。通過資源使學生閱讀到更多的相關主題的文章，能深入感知遇到問題動腦筋想辦法解決，從而深化課文主題。】
第六階段:平臺留言板發表留言
這么多人都能夠利用聰明才智想辦法解決問題？你們可以動腦筋幫助小明解決個難題嗎？
“有一天，小明獨自在家，他想：媽媽很辛苦，我來打掃屋子吧。想到這里，就干了起來，一會兒擦擦這里，一會兒掃掃那里，忙得不亦樂乎。哎呀，只要把垃圾倒掉就可以大功告成了，小明歡呼著跑出去倒垃圾，突然，一陣風吹來，只聽“咣”的一聲響，門被撞上了，小明被關在了門外……”
打寫后反饋交流，學生利用平臺評價系統相互點評。
【目的：通過打寫使學生進行多角度的思考，表達自己的想法和內心感受，培養學生解決實際問題的能力，提高寫作水平。而對他人作品的欣賞評價，對自己、對他人都是反思促進的過程。】
第七階段：總結下課
曹沖認真聽別人議論，從中受到啟發，用船代替秤，用石頭代替大象；最主要的是他平時就注意觀察事物，善于開動腦筋思考問題。同學們也像曹沖那樣動腦筋，解決了生活中遇到的問題，相信在今后的生活中，遇到問題你們一定能夠很好地解決。
板書設計
趕象上船
觀察畫線
5稱象趕象上岸愛動腦
裝石上船
到線稱石
五、學習效果評價設計
1、學習目標達成
（1）、學生能夠按照一定的方法進行自主學習，通過畫批深入了解課文內容。
（2）、在小組活動中，能傾聽、協作、分享。能對別人的發言給與客觀評價。
（3）、在自主學習和合作學習中表現積極。
2、教學效果分析
1.通過學習，重點分析小說所描寫的“邊城”的風土人情，體會沈從文的小說風格。
2.把握對人物的描寫，分析主要人物重點是翠翠的形象。
3.結合人物分析，領會作者的創作目的，小說的主旨。
教學重點：主旨和人物形象。
教學難點：沈從文的小說風格。
教學課時：2課時。
教學方法：品讀法。
第一課時概括情節并分析第一部分
一.教學導入：
同學們，我國現代文學史上，小說的創作可謂百花齊放，魯迅、巴金、茅盾、郁達夫等人在現代文學史上都各樹一幟，而沈從文的作品也另辟新徑，為現代文學注入了一股難得的清新之氣。
二.介紹作家作品。
沈從文（1902-1988），我國現代小說家、散文家、文物研究家。原名沈岳煥，筆名小兵、懋琳、炯之、休蕓蕓、甲辰、上官碧、璇若等。湖南鳳凰人。苗族。1918年小學畢業后曾入本鄉土著軍隊當兵。1923年到北京。1926年開始在《晨報副鐫》、《現代評論》《小說月報》《新月》上發表作品，并與胡也頻編輯《京報副刊》和《民眾文藝》周刊。1927年到上海，與胡也頻、丁玲等編輯《紅黑》雜志，并參加新月社。1930年在青島大學任教，1934年在北京主編《大公報》副刊《文藝》及天津《益州報》副刊。抗戰爆發后到昆明西南聯合大學任教。回北京后任北京大學教授，并繼續辦原刊物，以此為陣地，集合許多北京文人，形成了“京派作家群”。1949年后曾在中國歷史博物館、故宮博物館工作，在中國古代服飾及文物研究方面成績卓著，有許多專著。1978年任中國社會科學院歷史研究員。其文學創作宏富，數量驚人，有小說、散文、文論、自傳、通信等集子七十余種，是現代文學史上最多產的作家之一。主要作品集有《鴨子》《蜜柑》《神巫之愛》《虎雛》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八駿圖》《湘西散記》《邊城》《長河》等。其中短篇小說《丈夫》《貴生》《三三》，長篇小說《邊城》《長河》是其代表作。主要文學貢獻在于創造了一種描寫特殊民情的鄉土文學，并受廢名影響，取其抒情筆調，發展了新文學中抒情小說的文學形式。大部分小說是以湘西生活為背景，對故鄉人民懷有不可言狀的同情和溫愛。以其特異的“生命形式”，熔生動豐富的社會風景畫和優美清新的風情風景畫于一爐，展示其民情的粗獷強悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢著濃郁的鄉土氣息和反樸歸真的牧歌情調。這種鄉土抒情體的美學風格代表了京派作家的社會理想，也對后來作家產生了深刻的影響。
三.識字與解詞：
1.給加點的字注音：
喁喁（）黑黝黝（）燜菜（）挪移（）竹篁（）碧溪且（）儺送（）涎皮（）甬道（）莞爾（）濱水（）蒿艾（）角隅（）胡謅（）嗤笑（）茨灘（）碾坊（）茶峒（）
2.用下列詞語編寫一段話：
神往傾心間或悲憫信口開河自言自語
四.快速瀏覽全文，然后給各部分命一個耐人品味的小標題。
（依次可命名為：往事如夢或移動的心、夢中人的夢或為了誰、水中望月或未了情緣）
五.賞讀第一部分：
1.這部分可分幾個層次，試進行概括。
提示：可分兩部分。“黃昏來時……很覺得悲傷。”表現翠翠內心的騷動不安；“天夜了……就是這種歌唱出了你。”寫爺爺講媽媽過去的愛情故事。
2.翠翠為什么看到天上的紅云，聽著生意人的雜亂聲音，心中有些凄涼？
提示：一方面內心寂寞惆悵，一方面又迸發出騷動不安的愛情的火花。
3.翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么？
提示：是那朦朧中的愛情，后文說“新的人事”“生活太平凡”與此同。
4.翠翠真的想逃走嗎？她為什么有這樣的想法？
提示：這些莫名其妙的想法實際上反映了其內心的無聊與孤寂。
5.“祖父不理會她”真是她“覺得悲傷”的原因嗎？
提示：祖父不理會是外部表象，渴望情感的撫慰是真。
6.翠翠為什么對母親“神往傾心”呢？
提示：主要是對母愛的渴求、對母親的懷念。
7.翠翠為什么對母親的愛情故事那么感興趣？
提示：源于自己內心對愛情的朦朦朧朧的期盼。
六.作者在這一部分中為什么用了那么多的環境描寫？這些環境描寫在文中有什么作用？
提示：作用不盡相同。①烘托夜幕降落時的氣氛；②烘托人物內心的孤寂與惆悵；③烘托人物內心的騷動難安；④構織濃厚的鄉土氣息。
七.作業：課后練。
第二課時分析二三部分，賞析小說中的風土人情
一.講析作業：課后練
二.分析第二部分：
1.這一部分又可分為幾層？請加以歸納。
提示：兩層。“老船夫做事累了……他就不去驚動她。”寫翠翠夢中聽歌摘虎耳草。“第二天……不告給翠翠一個字。”寫爺爺張冠李戴，事情發生波折。
2.作者安排“夢摘虎耳草”這一情節的用意是什么？
提示：一方面可以配合二老“走馬路”這一事件，正是因為這個“夢”，翠翠錯過了聽歌的時機；另一方面翠翠“不知道把這東西交給誰”又暗示了愛情故事將會無果而終。
3.爺爺“張冠李戴”的前后神情有什么變化？
提取：“溫和悲憫地笑”——“快樂”——“涎皮”——“臉色那樣難看”——“莞爾”；神情的變化體現出他把翠翠許給大老的強烈意愿，及對翠翠的深切關懷。
4.大老為什么要讓弟弟先開口？
提示：一是他老實厚道，讓著弟弟以求公平；二是弟弟唱得比他要好，自己不便啟齒。
5.老船夫為什么不把事情的前后經過告訴給翠翠“一個字”？作者安排這樣的細節有何妙處？
提示：老船夫不告訴翠翠是因為害怕她走母親的老路；作者這樣安排是為了悲劇情節發展的需要。
三.分析第三部分：
1.第三部分的有幾層意思？請概括之。
提示：有兩層意思。“大老坐了那只新油船向下河走去了……自己便也坐到那巖石上了”寫爺爺將親事委婉告訴翠翠。“月光極其柔和……原來便是那晚上聽來的歌”寫爺爺月下為翠翠唱歌。
2.爺爺問翠翠選哪一個，翠翠為什么不答？
提示：翠翠其實心里是早有所屬的，只是在爺爺面前不好意思說出來。
3.翠翠拿蘆管出來吹，又吹不好，這是為什么？
提示：她一心等著儺送為她唱歌，卻等不來，心里亂。
4.翠翠何以要求爺爺唱個歌來聽？
提示：她的本意是要想知道儺送為她唱過的是什么歌。
四.作者為什么把他的小說中的人物都塑造成一個個不愿多說話的形象呢？（討論）
提示：是為了表現作為封閉的農業文明社會的湘西，人們身上那種孤寂的色彩。
五.本文第二三部分中也有一些環境描寫的語句，試分析它們的作用。（學生議論后作答）
六.作者寫作《邊城》的目的到底是什么？（結合課文提示和時代特點討論）
七.布置作業；課后練習。
按時上學
按時回家
二年二班
蘇春蕊
一、教育與訓練目標
1、懂得為什么要按時上學和按時回家的道理。
2、初步學會怎樣才能做到按時上學和按時回家。
3、初步養成上學和放學時對老師、家長、同學說禮貌用語。
二、教育與訓練要點
1、小學生應當遵守作息時間。
2、睡覺前要整理好書包，按時睡覺。
3、按時起床，按時到校。
4、上學路上，放學路上不玩耍。
5、上學時、放學后應當主動運用禮貌用語。
三、教育與訓練準備
1、一只能撥動的鐘面。
2、一張作息時間表。
3、一段自制的“小明是時間的主人”錄象或自編的小品。
四、教育與訓練過程
1、啟發導入
小朋友我們都是小學生了，小學生就應當遵守學校的作息時間，做到“按時上學，按時回家。”
2、演示討論，明理導行
（1）為什么要按時到學校呢？歸納：我們這個學校是大家組成的集體，只有大家按時到校才能一起學習，一起活動。如果大家不按時到校，學校就不能按時上課，就會影響學習。
（2）什么叫按時到校？（學生討論）
出示：能撥動指針的鐘面和作息時間表。教師邊講邊演示。
（3）小朋友，你們想不想當一名按時到校的好學生呢？怎樣才能做到按時到校呢？
A教師歸納：
睡覺前要理書包，晚上八點要睡覺。不睡懶覺起得早，穿衣吃飯動作快，背起書包上學校，上學路上不貪玩，按時到校挺重要。
B集體模擬訓練。（教師當時間老人，一邊說一邊撥動鐘面的指針。）
C請學生各自估計一下從家按理到學校的時間。
（4）放學了，要按時回家。
（5）辨辨說說“你該怎么辦？”
A晚上八點了，爸爸媽媽在看電視，你也很想看，這時你該怎么辦？
B早上小鬧鐘已響了，天氣又冷，你還想睡一會，這時你該怎么辦？
C上學路上，你看到小攤上有五顏六色的粘紙，想去看一看，這時你該怎么辦？
D放學時，同學對你說：時間還早，我們玩一會再回家。這時，你該怎么辦？
3、學榜樣，激情感，再訓練。
（1）放自制錄音或演小品。內容：小明是個懂禮貌守紀律的好學生。
（2）邊看邊思考：小明哪些地方做得好？
（3）討論思考題，歸納：小明不但能做到按時睡覺，按時上學，按時回家，還很懂禮貌。
A上學時，對爸爸媽媽：“爸爸媽媽再見！”
B上學時，見到老師行了禮，對老師說：“老師早！老師好！”見到同學說：“同學早！同學好！”
C放學時說：“老師再見！同學再見！”
4小結：今天我們懂得了做一個小學生要做到按時上學，按時回家，并且學會了怎樣做到按時上學和按時回家，那就做了時間的主人。我們還學習了在上學和放學時的禮貌用語。希望大家從今天開始，向小明學習。
二課??做好課前準備
二年二班蘇春蕊
一、教育與訓練目標
1、使學生懂得做好課前準備是上好課的前提。
2、學會按要求做好課前準備，并逐步養成做好課前準備的良好習慣。
二、教育與訓練要點
1、下課了，下面準備好下一節課的學習用品再去玩。
2、學習用品應當按規定的位置放好，動作要快。
3、預備鈴聲響，停止一切活動，依次進教室，等候老師上課。
三、教育與訓練過程
1、談話導入。
我們小學生，在學本領前，也要把學習用品準備好，這樣蠶能順利地學本領，今天我們就來學習“做好課前準備”。
2、演示明禮導行
（1）課間十分鐘先做好課前準備。小朋友，下課鈴響了，你想想，應該做什么？（討論）
下課鈴響了，這是告訴你：快快做好下一節的準備工作，再去小便和玩耍。你應該知道下一節是什么課，需要準備什么學習用品。你應當：A把上過的課本放進書包里。B把應該交的本子交上去。C把下節課的學習用品按老師的規定放整齊，然后離開教室去小便和玩耍。
（2）學習用品應當放在指定的地方。我們在做課前準備時，學習用品應當放在什么地方
呢？
3、聽老師口令，上課。
（1）討論：聽到上課鈴，同學們怎么樣？
歸納：上課鈴響了，就是告訴你：上課啦！快進教室！同學們都立即停止一切活動，依次走進教室，趕快坐在自己的位子上，看看學習用品有沒有放整齊，靜下心來，放好小手，等老師來上課。
兒歌;上課我做到：鈴聲響
進課堂
起立直
不亂晃
認真聽
專心想
大聲發言
工程教育案例教學法機械制造工程學一、引言
精英教育發展為大眾教育，我國大學生的數量已經超過了2200萬，而工程專業學生的比重約占三分之一。經濟全球化和科技的飛速發展，迫使用人單位需求與國際接軌的工程師。隨之，各類大學不得不突破傳統的工程教育模式，選擇更高質量的人才培養模式。
我國當前的工程教育模式現已無法滿足工業發展對高級工程人才的需求，存在的主要問題為：（1）課程缺少技術、實踐內容，而多為學術、理論內容，學生極少獲得項目或團隊實練機會；（2）教學內容求深、求細，強調課程系統性、完整性，忽略學科間交叉性、滲透性；（3）課堂上一味地灌輸深奧理論，使學生在一個缺乏適應性和競爭力的環境中學習，忽略了自學才是提高學生自主性和創造性的前提；（4）當前工程教育尚未針對經濟全球化的發展做出相應計劃，缺乏知識管理、系統思考、團隊協作，職業道德，創造性與工程設計等能力的培養。
近年來，我國各級別高校不約而同地借鑒一些著名大學的改革經驗，采用新工程教育模式，推行了一系列教學改革，目的都是提高學生的工程素質，培養學生的工程應用能力。意識到薄弱的實驗環節有悖于工科課程的工程實踐性要求，各校推行工程教育改革首先皆聚焦于增加實驗、工程實訓等實踐教學學時，這就需要大量的實驗資源。然而，相對于學生人數，實驗資源比較匱乏，單純增加學時難以使學生利用實驗真正理解課程內容。為了緩解這一矛盾，很多高校在工程教育改革過程中倡導教師運用案例教學方法，這樣既不需要刻意增加實驗學時，又可讓理論實踐相結合，提高學生的學習積極性，使其深刻理解課程理論知識，培養其工程應用和創新能力。
二、工程應用案例教學法
工程專業教育的核心是培養學生的自主創新能力及應用能力，而這兩項能力是在自主分析問題、團隊解決問題的過程中逐漸形成的，采用工程應用案例教學法是培養學生工程創新能力的一種有效途徑。
案例教學法是一種開放互動式的、并不算新興的教學方式，它不是指教師在課堂中為解釋某一理論或概念而進行的舉例分析，而是將現實環境所遇的問題通過真實的案例呈現出來，并設計適當的案例問題，針對同一問題為學生設立不同探討角度的情境，使學生體驗靈活運用理論知識來解決實際問題的樂趣與成就感，大幅度提升學生學習積極性、創新性及工程應用能力。
案例教學需要一份事先周密策劃和準備的教學材料（案例）及正確使用該材料（案例）的特殊技巧。實施過程需師生共同參與，教師結合一定理論知識，設立討論主題，學生在教師的指導下，首先開展討論甚至爭論，形成多角度全方位的交流互動，然后通過收集和評估信息、結合理論知識提出多種解決方案，最后經交換經驗和觀點得出最優解決方案，來達到解析理論和開發思維的目的。
三、案例教學在工科教學中的實踐
1.案例的精選
選擇合適的案例是成功實施案例教學計劃的前提條件，中心圍繞著應用基本理論知識解決實際工程問題，在符合教學內容的前提下，所選案例還應具備以下幾點要求：
（1）真實性。案例必須源自現實生活，不能坐在椅子上捏造案例。形象、直觀、生動的真事案例，給學生以身臨其境之感。
（2）綜合性。案例要符合教學內容，既要有課程針對性，又要顧及專業多學科間知識的交叉與滲透，體現出專業綜合性。
（3）代表性。所選案例必須是典型的、學生相對熟悉的工程實例。具有針對性和代表性的案例容易使學生產生認同感，激發學生的學習興趣、學習主動性和積極性。
（4）直觀性。簡單明了的案例，更容易被學生接受，信息量太大的案例短時間內難以深入分析和討論，直接影響教學效果。
（5）可判定性。選擇案例時需要考慮該案例是否能設立多種情境并得出最優解決方案，便于學生從不同角度思考問題，取得相應成果。
2.案例教學法實踐
《機械制造工程學》是機械設計制造及自動化專業的一門專業主干課，實踐性較強。將案例教學法嘗試性地應用于該課程中，以機床夾具設計作為教學案例。
首先，教師在完成理論課講解之后，通過文本、影片等方式介紹案例內容，并說明學生工作內容及任務要求。
其次，學生在透徹理解夾具設計要求的基礎上，小組協作分工，利用課外時間通過各種途徑搜集機床夾具設計的相關信息，分析不同設計方案可能出現的問題，并獲得解決方案。
再次，各小組需要準備多種可能的解決方案，并在組內討論各種機床夾具設計方案的優缺點及可行性，提出小組決策方案。
隨后，以小組為單位，派出代表展示本組的設計方案，全班討論后得出機床夾具設計的最終方案。
然后，將最終方案與實際機床夾具進行比較，教師參與評價并分析方案的利于弊。
最后，要求學生歸納總結設計分析過程，撰寫書面報告。
整個教學過程，教師的角色只是“導演”，
起到指導、監督、評價的作用，而學生才是真正的主體，任務完成的好壞，直接取決于學生本身的努力、創新思維與團隊協作能力。
3.案例教學法效果分析
案例教學法在《機械制造工程學》課程中實踐，取得較好的教學效果，主要表現為以下幾點：
（1）有利于提高學生學習專業課的積極性。由于《機械制造工程學》課程內容較多，涵蓋知識面廣，教師“滿堂灌”理論，會使學生在進入學習狀態緩慢的情況下逐漸喪失學習興趣。案例教學法徹底顛覆了專業課上學生被動學習的狀態，通過參與具體的案例，使學生有“看得見，摸得著”的感覺，把課堂營造為一個知識交易市場，學生作為學習主體，可以自由分享學，求知欲空前膨脹，課堂積極主動性顯著提高。
（2）有利于提高學生分析解決實際工程問題的能力，由于《機械制造工程學》是實踐性要求較強的一門機械類專業課程，案例教學方法的運用，避免了理論脫離實際的尷尬境遇，學生靈活運用理論知識，分析實際工程案例，拓寬了學生的視野，培養了學生的面對實際情況的分析應變能力。
（3）有利于促進學生創新性思維能力的形成。案例具有開放性，如《機械制造工程學》中對加工同一零件的夾具設計方案多種多樣。學生根據同一案例可以從多個角度分析問題，所以并沒有固定或單一的答案，因此學生可以根據自己對知識的理解，去發現問題、分析問題、解決問題，鍛煉和提高了學生的創新思維能力。
（4）有利于培養學生對問題的歸納總結能力。仍以《機械制造工程學》中加工同一零件的夾具設計方案為例，案例教學收尾階段，要求學生用自己的語言把機床夾具設計的過程及結果重新組織并形成報告，既要突出重點和要點，又要簡明扼要。報告不是簡單的復制粘貼的過程，而是經過知識整合之后的結果，這一過程既加深了學生對知識的理解，又培養了學生歸納總結能力。
四、結論
高等工程教育培養出的畢業生，應具備工程實踐性、團隊協作性和思維創新性，因此，改變傳統教學模式，使工程教育真正“回歸工程”迫在眉睫。而課程教育處于高等教育的核心地位，改變教學方法成為培養出“高級工程師”的首要任務。案例教學法立足實踐，突出學生的主體地位，鼓勵學生親力親為。實踐表明，在工程教育中采用案例教學方法，是提升學生學習興趣，提高學生工程應用能力及培養學生創新能力的有效途徑。
參考文獻：
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關鍵詞 生命教育 生命安全教育 野外生存課程
1 生命安全教育的概念和內涵
“生命教育”是幫助關于學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質量，實現生命價值的教育活動；學校的“安全教育”一般包括交通消防安全、人身傷害安全、飲食安全、設施安全、教學行為安全、心理健康安全等方面。生命安全教育與生命教育密切相關又略有不同，對二者進行一定的概念辨析是有必要的。
從課程設置看，生命安全教育主要是培養人類在其活動領域中，預防自然和人為危險、預防各種有害因素的理論和實踐的一種科學知識體系。目的在于形成人們對自身周圍安全問題的自覺的負責態度，培養學生認識和評價人的生活環境中危險和有害因素的基本知識和能力，并選擇抵御危險的防御方法以及在出現危險時消除不良后果和進行自救、互救的方法。具有較強的綜合性、實踐性和實用性。
2 生命安全教育視角野外生存教育的課程構建模式
野外生存是指個體或團體在大自然環境中，在沒有外界人為提供維持生命的物質及醫療的條件下，靠自身及團體的力量維持生命的能力。在我國，高校體育課程改革新形勢在逐步發展，隨著體育課程教學的內容與組織形式從學校拓展到社會和大自然的趨勢日益明朗，野外生存課程也逐漸進入高校體育課堂。野外生存課程對學生正確理解生命、善待生命、珍愛生命、弘揚生命價值具有特殊的意義和作用。
2.1 野外生存教育課程的構建模式
2.1.1 課程目標設置
生命安全教育的課程目標是讓學生在理論和實踐中提高生命保護的意識、知識和技能，掌握心理狀態的調試方法，增強避險自救、互助技能和珍惜愛護生命的能力。對生命的尊重是生命安全教育的基礎，必要的危機意識、自救互助能力是生命安全教育的核心。
從課程目標設置內容上，野外生存教育課程在一定程度上體現了生命安全教育的課程目標。野外生存教育以生存作為最低要求和目標，在此基礎上進一步強調對生命的重視和珍惜，獲得思想道德境界的升華乃至實現人的全面發展。
2.1.2 課程內容設置
目前，我國生命安全教育系統并沒有明確規定，相關研究認為在體育課程中開展生命安全教育的內容應該包括身體安全教育（運動安全教育、運動損傷教育、急救教育）、公共事業安全教育（災害的逃生技能教育、自救互助教育）、心理安全教育（珍愛生命教育、心理疏導與預防教育）和職業安全（職業環境安全、意外傷害安全）等方面的生命安全意識和知識技能。
在課程內容上，天津體育學院旅將野外生存教育課程劃分為課堂理論教學；體能、技能的訓練與野外生存模擬訓練教學；野外實踐活動教學3個模塊。
野外實踐教學包括野外方向與道路的識別、負重行走、攀巖、巖降、擔架制作與傷員搬運、露營地選擇、水源與食物采擷等內容。
2.1.3 課程評價
“課程評價是以具體的課程為對象，以判斷課程的價值及功能為目的的實踐活動。體育課程評價目的的出發點應是在尊重學生個體差異的基礎上，客觀真實地反映學生的體育素質，進而激勵學生積極主動地發展自己的體育素質。生命安全教育視角下的野外生存教育的課程評價是以對學生的發展為依據，而非對學生的優良中差做出評比，不依靠測試的數據作為評判。
2.2 生命安全教育視角下野外生教育課程的重要性
野外生存教育課程的教學中，包含了對自然和環境的愛護、對生命的珍惜、對突發問題的處理等生命安全教育內涵，既有理論性更有實踐性。從課程內容設置可以看出，校內的模擬訓練與野外實踐活動，讓學生真切的領悟生命的偉大與渺小，體驗幸福與快樂，體驗困難與挫折，在人際交往中體驗責任和感恩，可以得到其它體育課程達不到的教育效果。
關鍵詞 城郊小學 安全教育 問題 對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Problems and Countermeasures of Suburban
Elementary School Safety Education
PING Fang
（Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu 210046）
Abstract Safety education related to the stability of society， the paper through interviews and research to find literature， summed up in the suburban elementary school safety education problems and come up with strategies to strengthen the idea from government support， improve teacher quality， safety and education in many ways.
Key words suburban elementary school； safety education； problem； countermeasures
1 問題的提出
近年來，小學生安全事故頻發，揪緊了社會各界的心。小學生是祖國的花朵，是國家未來的希望，在他們身上發生了這么多讓人神傷的苦痛，我們不禁需要反思當今小學安全教育的現狀。生命大于天，安全無小事，兒童的身心發展都處于形成階段，他們對于外界缺乏正確的認知，于是這一階段的安全教育就尤為重要。縱觀我國現在的教育體制，小學安全教育這一塊明顯缺失。小學安全教育的問題引起了社會各界的廣泛關注，國家各級部門也相應出臺政策，力圖強化小學安全教育，為青少年的茁壯成長保駕護航。
早在1996年，國家就確定每年3月份最后一周的星期一，為全國中小學生“安全教育日”。2006 年修訂后的《中華人民共和國義務教育法》公布，之后國家陸續頒發了《中小學幼兒園安全管理辦法》（“安全教育”作為專章予以規定），《中小學公共安全教育指導綱要》一系列政策法規指導全國中小學的公共安全教育。今年年初《教育部2014年工作要點》中明確指出：“加強師生安全教育。”這些都佐證著安全教育勢在必行。
2 城郊小學安全教育的界定
2.1 城郊小學的界定
當今社會城市化水平加速，城市的外延不斷擴大，逐漸形成了城市市區與郊區相接壤的地區，即所謂的城鄉結合部，筆者將其概括為城郊。城郊小學，顧名思義，就是在城郊地區設立的公辦初等學校。
2.2 安全教育的界定
根據《教育大辭典》的解釋，安全教育的定義為：“學校和企事業單位的教育內容之一。旨在使學生和職工樹立重視安全生產的觀念，掌握本職安全生產的知識和技能，養成相應的良好習慣，以免人員傷亡和財產損失。主要通過開設課程或講座、制定規則、張貼宣傳畫、組織安全競賽等方式進行。學校還將它滲透于專業課和實驗實習教學之中。”
在我國，小學安全教育的內容主要包括六個方面，基本涵蓋了學生生活的各個方面，它們分別為：交通安全教育，日常生活安全教育，活動安全教育，自然災害中的自我保護教育，社會治安教育，意外事故處理教育。
3 當前城郊小學安全教育中所存在的問題
安全教育的歷程基本和人的一生等長，無論在哪一個階段，安全教育都不容忽視。小學教育階段的安全教育，更是重中之重。筆者通過走訪南京的部分小學，向學校相關負責人員了解情況，匯總后分類反思，歸納出其中存在的問題如下：
3.1 只注重學科成績，輕視安全教育
在應試教育的大環境下，中考和高考這兩個指揮棒仍然發揮著巨大功效，安全教育在無意間被淡化甚至忽視了。學校緊跟著考試要求來制定教學計劃，工作重心圍繞提高學生學業成績，一心抓升學率。考試不需要考安全教育的內容，于是學校和老師就將本該十分重視的安全教育內容放置一邊。只有教育行政部門相關文件時，才會輕描淡寫地對學生進行一番教育。通常情況下，一學期難得的一兩節安全教育課都會被“主課”所占用。在這種情況下，安全教育的成效可想而知。
而在國外，從幼兒開始就接受安全教育。美國的兒童從保育院、幼兒園時期就開始接受安全教育，小學階段則開始接受系統的安全教育。
3.2 相關部門投入的專項資金不夠
教育是一項需要長期投資的事業，小學的安全教育更是如此。有些地方政府不愿意拿出專項資金來投資安全教育，認為其在短期內不能有明顯的成效從而無法展示其政績。然而安全教育是根植于小學生整個人生歷程的一項教育內容，關系的是國家未來的發展。
放眼日本，安全教育有專門的教材，是一套在2000年由文部科學省發行的連環畫式彩色拼版教材――《為了保衛我們獨一無二的寶貴生命》。這套教材共有七張，面向1至3年級和4至6年級的內容各不相同。
3.3 教師缺乏安全教育的知識
教師被譽為“人類靈魂的工程師”，是學生成長道路上不可或缺的角色。目前，學校通過公開招聘考試錄用的都是針對專門學科的教師，像語文、數學、英語、自然、音樂等。然而，眾多科目中并沒有安全教育這一門類，學校的教師群體基本都缺乏安全教育的知識。他們無法給予學生恰當的安全教育指導，只是淺層次地向學生傳遞一些政策口號的內容，無法讓學生切身體會到安全教育的重要性，并且養成安全意識和安全行為習慣。
3.4 家長教育方式存在問題
家長作為孩子的“第一任教師”，對孩子的影響可見一斑。然而，大多數家長對孩子的教育都是基于生活經驗，他們采取的教育方式也偏向簡單粗暴。例如：一旦發現孩子去池塘邊玩水、徒手爬樹等就直接將孩子領回家打罵一頓，或者就是嚴令禁止孩子做各種他們認為危險的事，并且在孩子的耳邊反復強調。殊不知，這一階段的孩子好奇心與逆反心理最重，家長越是不允許做什么事情，他偏偏要冒險去做，如此發生安全事故的幾率就大大增加了。
3.5 現有教學形式死板，不成體系
我們國家規定每年3月最后一周的星期一，為全國中小學生“安全教育日”。在三月份很多學校會開展安全教育相關的種種活動，但是這些活動都十分零散、不成體系。學校雖然根據教育局的文件制定了各種規章制度，但基本都流于形式，沒有督促落實的機制。等到真正發生安全事故時，學生往往慌亂無措，不知道該如何正確地避難，導致很多無辜生命的隕落。因此，將安全教育形成一套規范的體系，增強操作性，落實到日常的生活實踐中十分關鍵。
4 解決策略
4.1 強化理念，樹立安全教育觀
各行政部門、各級各類學校都要秉持“安全教育工作第一”的理念，始終以學生的生理心理安全為工作目標，使學生獲得一個良好的成長環境。
小學生正處于成長的關鍵期，身體和心理都處于發展階段，這時他們對于安全事故的危險性和潛伏性并不了解。我們要牢牢抓住這個關鍵期，幫助他們樹立正確的安全教育觀，使他們在成長的道路上擁有堅固的基礎。學生樹立了正確的安全教育觀，不僅有利于他們的生命財產安全、學校安全教育工作的落實，還有利于社會的穩定。
4.2 政府提供充分的資金支持
“經濟基礎決定上層建筑”。學校是公益性社會事業，它本身并不盈利，但是安全教育的相關設備設施都需要資金的投入。這時相關政府部門提供專項資金支持就顯得尤為重要，安全教育是一項需要長期堅持的工作，它關系著學生的生命安全，關聯著社會的穩定以及國家的明天。所以，政府部門要有所行動，為學校安全教育工作的有效實施保駕護航。
4.3 加強師資隊伍建設
教師是對學生進行安全教育的具體施教者，教師自身安全教育知識素養的高低決定著學生所接受的教育程度的高低。針對當前教師安全教育知識匱乏，綜合素質不高的現象，學校要加強師資隊伍建設。嚴格把關，從教師的選聘開始把關，在錄用教師時進行安全教育知識的考查。對于已經在職的教師，應該要在國家的各級各類教師培訓的過程中加入安全教育的內容，讓教師們逐漸掌握必備的安全常識，掌握有關心理輔導的知識和技能。如此一來，校園里很多可能發生的安全事故得到了有效的預防，所造成的損失也能減到最低。
4.4 采取多種形式普及安全教育
（1）邀請警察或者律師等職業人士為學生舉辦安全教育講座。學校由于自身教學資源相對有限，這時候積極與外校的相關部門展開合作，聯合進行小學生的安全教育工作是一種行之有效的方式。通過開展警校共建活動，綜合治理校園周邊的環境，能夠有力地規避外來干擾；同時，經常邀請民警到學校開展講座，利用發生在當地、學生身邊的案（事）件、事故對學生進行教育，能夠有效增強安全教育的效果。
（2）定期舉行靈活多樣的校內安全教育活動。安全意識的形成，安全習慣的養成需要耐心的培養和教育，安全教育不能停留在簡單的行為管理上，我們可以在實際的教育教學過程中采用活動的形式普及安全教育。例如：校園廣播、主題班會、國旗下講話、情景模擬、黑板報比賽、知識競賽等多種形式。在南京百家湖小學，每年的三月是學校的安全教育月，每個星期都會組織一個主題的活動宣傳安全教育，像黑板報比賽、安全教育小講壇等等。
（3）家庭的教育。安全教育工作是一個長期的教育任務，僅憑學校單方面的教育是不夠的，學校要聯合家長，充分發揮家庭教育的作用。家是孩子棲息的港灣，父母對孩子潛移默化的影響不容小覷。學校可以定期發告家長書，通過校訊通等通訊方式告知家長一些安全教育事項，幫助家長有效地在家中對孩子進行安全教育的輔導。近年來，長三角地區的小學中開始流行起一種叫做“家庭逃生圖”的作業，由孩子和家長共同完成，這是一個值得肯定的嘗試。如今很多學校的安全教育通過“不許……，不能……，禁止……”等方式讓孩子被動接受，而繪制“家庭逃生圖”則是鼓勵孩子主動面對安全問題并找出解決它的辦法。
（4）學校、家庭、社會形成教育合力共同促成學生安全意識的增強。學校、家庭、社會是學生成長三個環境要素，它們三個交織在一起形成合力，能夠為學生營造一個全方位、多領域的安全教育環境，使學生在日常生活中潛移默化地養成安全意識和習慣。學校在上學期間組織安全教育課程，家長在家中與孩子進行安全教育的實戰活動，社區可以有規律地組織孩子喜聞樂見的安全教育游戲、小講壇等，共同推進安全教育工作。
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一、工作目標
1、農村教育特別是農村薄弱學校教育教學水平得到提升，骨干教師隊伍基本形成，辦學水平明顯提高。
2、農村教育特別是農村薄弱學校辦學條件得到改善，教學設備得到添置，學校圖書有所增加。
3、農村教育特別是農村薄弱學校規章制度逐步健全，常規管理得到落實，學校管理總體水平得到提升。
二、支教方式
1、結對幫扶。城區學校要在經費、辦學條件、學校管理、教育教學理念方法等方面對農村學校進行幫扶。可以采取教師支教、交流學習、送教下鄉、聯合備課、共同開展教科研課題研究、共享校本研修資源和課程改革成果、互派管理人員、幫促內部設施等多種方式開展結對幫扶。通過幫扶，使農村學校辦學條件明顯改善，辦學水平明顯提升。
2、交流支教。城區學校每年按5%的比例安排骨干教師赴農村學校支教，農村學校每年根據支教教師數量安排同學科教師赴相應學校學習，中層以上干部（或后備干部）在對方學校掛副校長。交流支教人員要承擔教學任務、參與教研活動和教學管理等。交流支教教師須具有三年以上教齡，年齡不超過45周歲，支教時間為一學年，每年選拔一次。
3、送教下鄉。由縣教研員、各級名師、學科帶頭人、特級教師、縣級以上教學能手等組成專家講學團，每學期到農村學校開展送教下鄉活動。專家講學團成員每學期至少承擔不少于12學時的送教任務，送教下鄉可采取專家報告、名師講學、觀摩教學、說課評課、專家咨詢、校本培訓指導、交流互動等多種形式。
三、政策措施
1、建立激勵機制。支教人員考核合格的，在評優樹先、晉職晉級等方面予以優先考慮。從2010年開始，凡城區學校教師45周歲以下，沒有參加支教活動及農村教學工作經歷的，不得晉升和聘任高一級職務，不得評為縣級及以上先進個人，不得參評縣級及以上教學能手、骨干教師、學科帶頭人、特級教師、名師等。支教人員在原學校評聘專業技術職務，工資福利待遇等由原學校發放和調整。支教人員生活補助費和交通費按每人每月100元的標準由原學校發放。
2、設立專項經費。縣財政每年安排一定數量的專項資金用于支教活動。
四、組織管理與考核
1、組織領導。成立城區教育支援農村教育工作領導小組，負責全縣支教工作的組織領導、統籌協調和監督工作。領導小組下設辦公室，辦公室設在縣教育局人事科，具體負責支教工作的落實和管理。各鄉鎮教辦、有關學校也要成立相應的工作機構，負責本鄉鎮、本學校支教工作的組織、管理、考核、協調和監督。
2、支教管理。每學年結束前，縣支教工作領導小組組織專門人員對支教工作執行情況進行檢查考核。各鄉鎮教辦要對本轄區內學校開展支教情況進行逐一檢查，及時總結經驗，研究問題，改進工作。
3、考核。城區教育對農村教育的支教情況納入教育工作年度督導考核評估。教師支教期間，以工作學校管理為主，由工作學校負責按學年度進行考核，支教教師統一填寫《*縣支教教師考核表》，存入本人檔案。
4、表彰獎勵。縣支教工作領導小組每年對支教工作表現突出的單位和個人進行評選表彰，并給予適當獎勵。
【關鍵詞】STEM教育；小說工程；中小學；跨學科整合；工程教育
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0075-0
背景說明
科學、工程等相關學科的發展狀況與社會生產力的提高密切相關，在全球化背景下，各國均開始大力培養相關領域人才。但由于種種原因，許多國家出現了學生對工程相關職業興趣消退、選擇從事相關職業的人數不斷減少的狀況。為應對人才危機，美國自21世紀初開始大力發展STEM教育，即整合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics），并出臺了一系列政策法案、教育標準。2015年底公布的STEM教育法案明確提出要加強培育STEM學科教師，增加各種非正式STEM項目等，足以顯示出STEM教育在各方面開展的緊迫性。STEM中科學和數學是相對傳統的學科，課程體系、評價標準相對成熟，教育者對工程、技術教育的關注則比較少（范燕瑞，2011）。2011年和2013年，美國相繼出臺了《K-12科學教育框架》（A Framework for K-12 Science Education，以下簡稱《框架》）和《下一代科學教育標準》（Next Generation Science Standards，以下簡稱NGSS），其中反復強調科學與工程實踐、跨學科概念以及學科核心概念三個維度。《框架》指出其教育目標的設計是為實現科學與工程教育的構想，學生能夠深入情境，積極調動所學知識參與工程實踐，培養解決實際問題的能力，這與過去強調科學知識和科學探究的主要思路有很大差別（葉兆寧，2013），將K-12階段的工程實踐教育放在了前所未有的高度。
我國工程教育的重心一直在高等教育階段，現行的科學課程標準中，涉及科學知識、探究內容較多，而技術、工程實踐的內容很少。其實早在2006年，涂善東曾率先提出“全面工程教育（Total Engineering Education）”的理念，強調工程教育應當覆蓋幼兒園到大學乃至后學歷教育，培養全民的工程思維和素養（涂善東，2007），遺憾的是，這種理念并沒有受到太多重視。許茵和雷慶（2007）對中美K-12工程教育對比研究表明，我國目前的有關工程的教育內容缺乏學科整合，實踐活動較少。劉華和張祥志（2014）從創造力維度對K-12工程教育現狀進行的研究表明，我國中小學生的創造興趣、對工程師的職業向往度、動手及設計能力均較低。綜上所述，無論是從提升國家未來競爭力的層面，還是保證國家工程技術人才儲備的層面，在K-12教育階段實施工程教育都有重要意義。
小說工程教育
美國塔夫茨大學工程教育推廣中心（CEEO）一直致力于向公眾傳播STEM教育理念，改善幼兒園到大學課堂的工程教育狀況。小說工程項目是其重要項目之一，以一種非常新穎的形式在校本課程中將工程教育與語文整合（Integrating Engineering and Literacy，簡稱IEL），學生在英語文學課（English Language Arts）上閱讀材料（如故事、小說等）時，小說或故事中的人物會遇到一些難題，此時學生基于故事情境，利用自己已有的知識技能，小組協作，在教師的支持下完成工程設計，幫助故事人物解決問題。研究已經取得一些成果：
（1）能結合文科等相關學科內容。小說工程基于既有課程的閱讀材料，學生在設計解決方案時要從閱讀材料中尋找線索，這就要求學生對材料的深刻理解，在此過程中學生的語文素養得到提升。
（2）激發每位學生的參與。這種新穎的整合方式讓那些對閱讀缺乏興趣的學生產生閱讀與創作的興趣，正所謂寓教于樂。
（3）促進不同學科的整合。在故事情境中尋找實際問題和用工程思維解決問題來促進閱讀的方式促成了學科間彼此融合，這與通用核心國家標準和NGSS中的跨學科概念相契合。
（4）能引入實際的工程問題。在故事情境中尋找真實的、非良構的工程問題，像工程師一樣去解決問題，能使學生獲得比NGSS要求更高的工程能力。
（5）培養學生21世紀技能。參與整個工程設計實踐促使學生提高團隊協作能力、交流溝通能力等21世紀技能。
涂善東（2007）轉述美國工程教育協會對工程的定義為“一種把科學和數學原理、經驗判斷和常識運用到造福人類的產品制造中去的藝術，是生產某種技術產品的過程或滿足特定需要的體系”。從定義可看到，工程教育要求科學、數學、技術的高度整合，非常契合STEAM教育理念。另外，工程教育必然符合工程本身的特點：情境復雜、多學科、不確定性、協作等。當然，與高等工程教育培養工程從業人員的目標不同，K-12階段的工程教育更主要是培養學生一種解決實際問題的工程素養，提升他們對工程職業的興趣，為學生進入社會或者大學深造打下堅實基礎（劉華和張祥志，2014）。
工程設計需要兩方面的能力：具體的技術能力和綜合運用多領域技術的能力。具體的技術能力是目前許多研究者關注比較多的部分，比如搭建、繪圖、建模等，因為這部分有學校的科學、數學、技術教育作為基礎，而且評價相對比較容易。而第二種能力是關于工程實踐者的認知過程中的動態變化，也就是工程設計中的“框架（framing）”過程，工程框架是個人先前經驗與當下情境交互作用所建立的對一個特定情境正在發生事情的整體把握（Tannen， 1993）。工程框架過程是動態的，它不斷與新的經歷作用、重塑，筆者認為這是學生工程設計中的認知建構過程。
從事小說工程的研究通常以案例研究作為主要研究方法，從案例研究中挖掘到的基于語境的信息恰恰就是它的方法論優勢。案例研究尤其適合去應用創新方式改善教育教學中所遇到的問題（Case & Light， 2011）。盡管當今量化研究在工程實踐研究中更受歡迎，也更有系統性和說服力，但由于此研究更關注學生的認知變化，質性研究更為適合。小說工程的研究者主要通過實地錄像、參與指導、訪談的方式深層次分析學生在自然狀態下的設計過程，以了解他們如何去界定問題、確定限制條件、設計解決方案等。研究者最后將學生的工程框架過程與NGSS的相關表現預期進行對比，觀察他們在項目實施中的變化以及學生之間的差異，從而找到最適合的IEL模式。
教學模式與策略
美國的IEL的教學模式如下所述：
（1）閱讀材料并確定實際問題。通過深入閱讀材料和討論，學生將材料中人物所面臨的一些實際問題列舉出來。
（2）界定問題，頭腦風暴解決方案。小組根據自己選取的問題頭腦風暴，考慮故事中人物的需求以及故事情境中的限制條件，在此過程中嘗試提出所有可能的解決方案。
（3）設計方案。小組協作計劃并設計出一個具有可行性和實用性的工程框架雛形。
（4）獲取反饋。學生自己對設計工程方案進行測試，并從同學和老師那里獲取反饋和建議。
（5）優化設計。學生根據反饋信息和測試效果修改完善設計方案。
（6）分享交流。小組可以向班級展示自己的最終方案或者設計過程的反思，把設計方案寫成一個故事，或者用原故事的改編版來給自己的方案做廣告宣傳。
教師需要在學生面對復雜的設計難題時為學生提供必要的腳手架，幫助他們實現自己的設計，而不是替學生設計好一個方案讓學生照著去實施。筆者根據小說工程研究者的教學活動情況，歸納出學生進行工程設計的幾個步驟，如圖1。
教學案例介紹與評析
案例一
CEEO的研究者麥考密克（McCormick）和哈默（Hammer）2014年介紹了馬薩諸塞州某小鎮四年級的教學案例。課程的開展基于《希洛》（Shiloh）一書，講述的是小男孩馬蒂試圖將小狗希洛從它殘暴的主人手中解救出來的故事。學生們的任務是幫助馬蒂設計并建造小狗居住的圍欄的模型。課程活動分為三個階段，每天進行一個階段的活動，連續三天活動后結束該主題學習。
第一階段：設計思考。學生組成3人小組。在這個階段中，學生們需要盡可能詳盡地將充分考慮故事背景和限制條件后產生的設計計劃訴諸紙筆。第二階段：如何測試。教師選擇使用一個上發條的玩具代表小狗，用于測試小狗居所的模型，并設立了幾項標準：（1）玩具必須能夠進入模型；（2）模型必須有能夠防止小狗逃出去的圍欄；（3）模型必須能保證外部物體不能隨意進入。第三階段：測試評價。教師公布了測試流程：第一環節是讓一個上了發條的玩具進入模型內快速移動30秒而逃不出模型，第二環節是讓兩個更大的上發條的玩具從模型的外邊沖撞模型。
研究者重點提到一組學生，在得知本組的設計不太符合教師的測試標準時，她們依舊堅持自己的設計，認為這樣最符合故事背景，教師模擬測試的標準反而不符合實際。本次活動發現，在工程設計時學生間的差異較大，某些學生展現出的工程素養――對工程設計原則的堅持，是教師在開展活動時應重點培養的。
案例二
一所郊區學校四年級學生基于《天使的秘密》（From the Mixed-Up Files of Mrs. Basil E. Frankweiler）一書開展IEL課程（Watkins， Spencer， & Hammer， 2014）。書中一對姐弟離家出走后暫時棲身在紐約大都會藝術博物館。他們面臨諸多挑戰，包括躲避博物館管理員，在每天清晨的清潔人員到來之前醒來等等。該項目共兩周，每周學生有3～4天開展活動，各1～2個小時。課程開始由教師學生共同頭腦風暴，確定故事人物遇到了哪些困難，并形成問題列表。然后學生們組成2～3人的小組，選擇一個問題合作解決。
研究者對教學活動進行了錄像分析，認為工程設計前確定各種限制條件的思維過程非常重要，然而目前還沒有有效的分析和評價手段。另外，如何讓學生真正投入工程設計，而不是為教師完成一項任務、教師在教學中如何發揮作用等，都是要考慮的實際問題。
案例三
馬薩諸塞州一所學校的三年級學生基于《如果你生活在殖民時代》（If You Lived in Colonial Times）一書開展課程。在開始課程之前，教師會在文學課上先讓學生熟悉這本書，在學生們對情節熟悉后，教師提出問題：“作為一名工程師，我們應該設計什么樣的東西讓殖民時代的人生活更便利？”該活動持續三天，每天上午進行設計搭建，學生以2～3人為一小組，提出一個想法，并全面考慮該想法的可行性和完成該設計的執行步驟。例如，某一組提出可以嘗試制造一臺凈水機，同時他們列出了可能需要使用的材料，包括咖啡濾網、錫紙等。接下來，學生開始設計雛形，教師對各組作品進行測試與評估。最后對故事內容要求進行回顧，優化作品，以達到最符合故事時代設定、人物需求等的設計意圖（McCormick， 2014）。通過研究學生如何進行工程設計的框架，研究者可以更有效地與NGSS中的科學標準進行對接，開發出能夠循序漸進提升科學素養的課程。
案例評析
現有的小說工程教學案例，教學對象多為小學中高年級學生，且都傾向于較為集中的教學時間，因為在相對連貫的時間里，學生的搭建熱情能夠較好地延續，設計想法也能夠更加流暢地執行，過程中也能盡量避免因遺忘而可能導致的低效率。
課程中，學生選擇解決哪個問題有不同的決定方案。例如，在案例一的文學作品中，主人公面臨的問題一目了然，幫助小男孩解救小狗。這種情況下，所有學生都解決同一個問題（McCormick & Hammer， 2014）。而另一種情況就是類似案例二、三中，文學作品篇幅較長，故事情節比較豐富，主人公們面對著各種各樣的問題。這種情況下，教師都選擇讓學生共同發現問題，制作“需要解決的問題列表”，然后讓每組學生選擇其中一個問題進行設計。這樣一個發現問題的過程，其實也是加深對文學作品的閱讀理解的過程。
在作品的評價方面，案例一中提到了教師制定的標準和學生所理解的標準產生沖突，筆者認為可能是由于教師制定的測試標準中所模擬的情況不能真實地反映故事中的實際情境，這種情況也提醒了教師在設計測試評價細則時應該做更充分的準備，讓模擬更接近實際。
結語與建議
小說工程的主題式教學項目，旨在培養學生的工程設計能力，還可提升學生的語文素養。這種新穎的學科整合形式，無疑能夠鼓勵國內教育工作者進行有關嘗試，用于幫助學生初步接觸工程領域的知識，提升文學作品閱讀熱情，同時培養團隊協作能力。
由于美國小學的教學模式與國內大不相同，國內教育工作者在進行IEL的教學嘗試時，需要根據具體情況進行調整，遇到與實際情況不符的問題，需要教學者隨機應變。同時，為了使課程更具有目的性，教師需要確定該課程應該將側重點放在文學還是工程上。如教師可以在課程中增加教學環節以著重培養學生的語文能力，在課程總結階段布置寫作任務，經過工程搭建和合作的整體教學過程，原本不擅長或不喜歡寫作的學生也能言之有物。另外，讓國內中小學生連續多日花費1～2個小時甚至整個上午參與該課程項目較難實現，在這種情況下，可以將課程周期拉長，如一周一節課，連續上五至六周課，把任務拆分得更為細致。如圖紙設計一節課，搭建一節課，測試與改良一節課。若采用長周期、低頻率教學法，教師需要確保學生作品能在兩節課之間妥善保管。在文學作品的選擇上，可以盡量選擇與教材有關的作品，比如語文課本中有某本名著的片段，教師就可以選擇這本名著作為課程閱讀材料。這樣不僅有利于學生對語文課上該部分內容的理解，更重要的是選擇課程體系中本就有的內容，能夠降低學生的認知負荷，避免學生產生閱讀文學作品方面的學習壓力，同時也更容易讓教師接受，有利于在學校推廣。
