時間：2023-03-08 15:32:57
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
畢業設計(論文)是本科生教學計劃中的重要階段，是對學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力的訓練與檢驗。教師在這個過程中培養學生的學習能力、適應能力、創新能力、實踐能力、頑強的意志力、責任心和科學精神；學生在這個過程中，要綜合運用所學專業知識，獨立地進行探索，獨立地解決問題，很好地提升自己各方面的素質，磨練自己的能力。同時，畢業設計(論文)也為學校提供了重要的教育教學資源和教育教學改革的重要信息。因此，畢業設計質量直接影響著畢業生的質量，也影響著就業的質量。為了保證本科畢業設計(論文)質量，我院計算機科學與技術系在工作中總結出一套行之有效的過程管理方法。
1畢業設計(論文)的組織機構及分工
在本科畢業設計(論文)階段，除了要有指導教師和學生的參與之外，還要成立專門的畢業設計(論文)領導小組和畢業設計(論文)管理小組，每個小組均設組長、副組長、組員、秘書等職。
畢業設計(論文)領導小組一般由系領導班子和主要基層干部組成，負責畢業設計(論文)工作的方向和原則性問題的把握。畢業設計(論文)管理小組成員由各教研室進行安排，在畢業設計(論文)領導小組的領導下，主要負責畢業設計(論文)工作的具體實施和管理。
基于這樣的組織機構的安排，制定出畢業設計(論文)流程如圖1所示，畢業設計(論文)領導小組、畢業設計(論文)管理小組以及指導教師和學生各司其職、同步協調，明確各個階段的具體任務，有利于畢業設計(論文)工作的順利進行。
2畢業設計(論文)的過程控制方法
畢業設計(論文)階段歷時較長，環節也比較多。如果沒有一個合理、規范的過程設計，對過程不加控制，是難以保證學生能投入很大精力進行畢業設計工作的，也難以保證畢業設計的質量。因此，在畢業設計(論文)階段引入PDCA循環使畢業設計(論文)過程逐步完善、逐步優化。
PDCA循環是一種對質量進行持續改進的方法，PDCA的具體描述如下。
P(Plan)策劃：對畢業設計(論文)整個工作進行詳細的計劃。
D(Do)實施計劃：按照計劃進行畢業設計(論文)的教學工作，并可根據實際完成情況調整計劃。
C(Check)檢查、監控、評價：一方面是對實施計劃的過程進行監控，同時通過檢查和評價來獲取一些可測量的數據。
A(Action)改進提高：通過對過程監控、檢查評價結果的分析，總結成功的經驗和失敗的教訓。并對下一輪的畢業設計(論文)提出改進意見和措施，使得畢業設計的質量得到持續的改進。
畢業設計(論文)過程中的PDCA循環如圖2所示。
3畢業設計(論文)的過程框架
在PDCA循環的基礎上，提出一些常見的畢業設計(論文)過程中的活動，并建立了一個框架，把整個畢業設計(論文)階段分為準備、開題、課題研究與實施、撰寫論文、評審準備、評審、改進與提高七個過程域，在每個過程域中有著不同的實踐，并設有檢查點或者里程碑，對各個環節中教師和學生分別有哪些活動，產生哪些文檔等進行描述，如表1所示。
這個框架從整體上看，是一個完整的PDCA循環，體現了持續改進的思想。在畢業設計(論文)的實際過程中，可以根據本框架中的實踐活動作一些剪裁，剪裁的原則就是易于操作、管理有效、執行力度高。
4結論
在計算機專業本科畢業設計(論文)中引入科學合理的過程控制，在東軟信息學院計算機系已經成功地實施多年，實踐證明，高效的管理帶來了畢業設計(論文)質量的整體提高，也為計算機專業本科人才的培養畫上了圓滿的句號。
參考文獻：
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隨著計算機技術的蓬勃發展和廣泛應用，計算機輔助教學管理也日趨普及。計算機輔助高等教育評估是其中一個比較新的分支，它的出現不僅改善了教育評估方式，而且有力地促進了傳統教育評估方法向高效率、高質量和更加準確可靠的方向轉變，促進了教育評估系統的改革，推動了教育評估方法的更新。教育評估是高等教育活動中一個非常重要的方面。而建筑工程專業畢業設計(論文)工作則是本科生培養中一個至關重要的環節，做好本科生畢業設計(論文)評估工作，有助于改進建筑工程專業本科生的培養。遺憾的是，多年來對本科生畢業設計(論文)評估工作普遍重視不夠，或者雖然重視，卻僅僅停留在定性評價的階段，缺乏準確可靠的評價標準，所有這些都不同程度地影響了本科生畢業設計(論文)工作的質量。在這種情況下，將計算機引人本科生畢業設計(論文）評估活動中來，可以大大改善這種狀況。計算機具有存儲量大、可連續工作等特點，而且利用計算機處理評估材料，獲得評估結果，具有速度快、效率高、結果可靠的特點，只要指標體系建立合理，計算機能不受任何人為因素的干擾，提供給教學管理人員實事求是的結果，成為他們工作中得力的助手。為此，我們開發研制了建筑工程專業畢業設計(論文)計算機輔助評估預測系統（以下簡稱評估預測系統)。
二、評估預測系統的開發研制
(一）基本原理與方法
如何實現評估過程從定性到定量的轉變，是開發研制該系統的關鍵所在。我們依據高等教育評估的原理，采用模糊綜合評價的基本原理和方法，給出了建筑工程專業畢業設計(論文)評估的量化模型，具體步驟如下：
1.建立畢業設計(論文）評估指標體系。一級指標分為教師、學生、選題、客觀條件四個方面。各方面再細分則為二級指標，如：教師方面分為準備工作、課堂講授、出勤率、答疑情況、教學方式、教師職稱等六個方面；學生方面分為學習態度、平時成績、計算書完成情況、圖紙完成情況、創新情況、譯文完成情況等六個方面；選題方面分為結構類型、課題新穎程度、計算機應用合理程度、題目性質、外文資料、創新性等六個方面；客觀條件分為設計教室、繪圖儀器及圖板、機房及出圖設施、每位教師指導學生人數等四個方面。
2. 設立評價等級V，V=1好(VI)，較好(V2)，—般(V3)，較差(V4)|。
3. 構造單因素評判矩陣R，
其中，R中每一個元素rij表示第i個評價因素對第j個評價等級的隸屬度。
4. 設立各評價因素權重集A，例：一級指標權重集八=(0_35，0.35，0.15，0_15)，八的取值可根據經驗，并依據以往各屆畢業設計(論文）評估結果經反復試算確定。
5.計算綜合評判矩陣
6.對各級指標體系重復步驟
7.計算測評結果
求得最終評判矩陣B該量化模型針對畢業生總體進行評估，評價畢業生的綜合質量，改變了過去僅片面地對個人進行評估的狀況。
(二）評估預測系統的計算機開發語言
系統采用流行的Windows人機交互式界面，力爭做到界面友好，操作方便。根據本系統的特點和具體要求，我們選用了Windows環境下的VisualBasic5.0可視化編程語言開發本系統。VisualBasic5.0是微軟公司開發的功能十分強大而又簡單易用的可視化編程環境，編程速度快，界面質量高，是編寫Windows應用程序的最佳選擇。使用VisualBa?sic語言開發本系統充分體現了本系統處理數據、信息快捷方便的特點。
(三）評估預測系統的總體結構
在Windows操作系統下安裝本系統后，啟動系統，進人主菜單，依據界面提示您就可以輕松完成評估工作，系統主框圖如下：
三、評估預測系統的優點
1. 量化評估，提前預測，動態管理。該計算機輔助評估預測系統能夠對畢業設計(論文)工作方案可能取得的效果進行預測。教學管理人員只要依據該系統的提示輸人各項有關畢業設計(論文)工作方案的參數，系統隨即能計算出畢業設計(論文)工作的成績，從而對各項工作方案的結果作出預測。通過反復改變參數——計算成績，教學管理人員就能夠發現各種方案的優缺點，即哪一項安排對畢業設計(論文)工作是有利的，如果實施下去會取得好的工作效果；哪一項安排對畢業設計(論文)工作是不利的，實施下去必將導致畢業設計(論文)工作成績下滑。這種預測如果安排在畢業設計(論文)工作開始之前，管理者就能有效地對畢業設計(論文)方案進行調整，從而獲得滿意的效果。我們將99屆與往屆的工作方案作了一下比較，發現由于老教授退休較多，本次畢業設計年輕教師比例上升，但年輕教師職稱偏低，講師居多，教授、副教授比例嚴重下降，用該系統初步預測發現畢業設計整體質量將要下滑。根據這個信息，系學術委員會馬上采取措施，對年輕教師提出更高要求：指導教師中講師一級必須具有碩士學歷，且應有一定的工程實踐經驗，在課題選擇及指導上必須具有較強的創新性，最后經系學術委員會嚴格審查后方可上崗。再用本系統預測后發現，畢業設計(論文)工作最終得分并未降低，反而稍有提高。目前，99屆畢業設計(論文)工作已經結束，最終得分的確較98屆有所提高，與系統預測結果吻合較好。
2. 有效監督，對癥下藥。畢業設計(論文）工作進行到中期時，系里為了加強對畢業設計(論文）工作的監督管理，一般要求安排一次中期檢查。該檢查能發現一些問題，但對這些問題造成的結果卻很難預知。這樣的話，發現缺點往往不能及時糾正，任其發展下去必將導致不良后果。這時，如果用該計算機輔助評估預測系統進行一下“中期評估”，各種問題可能導致的結果將一覽無遺，且該系統會幫助教學管理人員清楚地發現各種導致畢業設計(論文）工作成績偏低的原因，從而有針對性地，高效率地對缺點進行糾正，對優點給予肯定，保證畢業設計(論文)工作順利進行，最終取得優異成績。例如，99屆某老師所帶設計組，由于指導教師出勤率過低，中期檢查時系統評估預測該設計小組成績偏低，系領導馬上對指導教師進行了批評教育。由于糾正及時，最終這個小組成績達到了總體平均成績。
3.總結校核，公平合理。畢業設計(論文）工作結束后，系里要對指導教師、學生的工作學習成績進行評定。由于諸多非客觀因素的影響，結果往往難以做到公平合理。此時借助該系統對畢業設計(論文)工作的成績進行校核評估，可使畢業設計(論文)成績評定1：作更加公平合理。該軟件是“誠實的檢查官”，只要輸入的各項參數正確，系統將實事求是地予以評分，這就摒棄了人為因素的干擾。
高等教育的大眾化促進了人才評價標準的轉變，社會對人才的需求正在從注重學歷、學位，向注重能力和素質的方向過渡。高校畢業生的能力和素質培養，已經成為提高人才培養質量的關鍵。而本科畢業設計是檢驗學生綜合水平和實際應用能力的一種方式，也是學生取得畢業及學位資格的依據，因此，高質量的畢業設計是提高學生綜合能力和專業素質的重要途徑。
計算機專業是一個理論與實踐相結合的、極具工程背景的專業。計算機專業的畢業設計大多除了要求學生寫出論文外，還要求學生實現一個軟件或硬件系統。這種設計是實現專業人才培養目標的綜合I生實踐教學環節，也是培養學生運用本學科的基本理論和專業知識，提高分析和解決工程實際問題的能力、獨立工作的能力和創新意識的重要途徑，更是對學生能力和素質的全面檢查。因此，深入研究計算機專業畢業設計教學對于提高畢業生綜合能力和工程素質有著重要作用。
1 CDIO工程教育模式
由麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所大學研究創立的CDIO工程教育模式是國際高等工程教育改革的新成果。CDIO以產品研發到產品運行的過程為載體，讓學生以實踐的、主動的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這4個層面上達到預定目標。
2 基于CDIO的計算機專業畢業設計教學改革
2.1 基于CDIO的畢業設計教學模式
建立高水平的教學方法與模式是高校教學設計的核心任務，為保證畢業設計改革的合理性和科學性，我們將CDIO理念融合在計算機畢業設計教學目標、教學過程、教學評價與教學環境的全過程中。從教學執行時間、教學模式、教學內容與組織、教學評估等方面對畢業設計進行改革，改革后的教學模式如圖1所示。根據社會對計算機人才的具體需求，結合計算機軟、硬件系統的設計開發過程和基本原理，形成一個以計算機基礎知識和程序設計實踐為一體的本科學習團隊的整體培養機制。我們將CDIO能力大綱與計算機專業的人才培養特點相結合，全面均衡地提高計算機專業學生的創新能力和職業素質。
2.1.1 采用面向能力培養，強調“學生為中心，教師為引導”的建構主義教學模式
改變目前的“導師命題一學生選題”的畢業設計模式，充分強調整個畢業設計過程中以學生為主體的理念。畢業設計題目的確定是一個復雜的過程，題目的設置既要反映學生綜合應用專業知識的能力，又要體現出計算機專業工程背景的特點。因此，選題時教師應盡量滿足學生就業崗位的需求，并結合學生大學所學習的專業課程。一方面，學生可以根據他們在企業實習中發現的實際工程問題或指導教師的相關科研課題，提出畢業設計研究方向和題目，再由指導教師審核確定題目。另一方面，指導教師應適當考慮學生的興趣和愛好，啟發、引導學生研究具有實際應用價值的課題；學生通過調研、閱讀文獻等手段對課題的發展方向和研究內容有了深入了解后，再確定畢業設計題目。將具有應用價值和明確工程背景的題目作為畢業設計題目，不但可以提高學生畢業設計的積極性，而且有助于學生勝任未來相關技術崗位和工作。
CDIO工程教育理念強調工程系統的實踐能力，因此，在畢業設計教學過程中采取“內引外聯”雙導師制度的指導方式。首先，鼓勵導師組織學生參與導師的科研項目、大學生實踐創新訓練計劃、各類多級別的學科競賽等，提高學生實戰動手能力；其次，構建開放培養平臺，與企業建立橫向聯合，讓企業工程師與學校導師共同指導畢業設計，加強工程實踐教育，縮短學校理論教學與企業實際需求的距離。學生通過工程實踐可以了解計算機相關項目的開發過程，學習工程師的寶貴經驗，從而提升自身的綜合能力和工程素質。
CDIO工程教育理念強調人際和團隊協作能力，這與大型計算機系統開發依靠團隊協同完成的開發模式是一致的。在畢業設計中，學生以課題小組的形式開發應用系統，小組成員各自分工不同，成員發揮各自的認知特點，相互溝通、幫助以實現小組成員的共同目標。學生在拿到設計任務之后，經過認真的分析、思考，制訂出一套解決方案，供組內成員討論。教師定期組織學生進行小組討論，學生先介紹自己的思路、工作進度和任務完成情況，然后共同討論知識難點，在協作學習的氛圍內探究問題最佳的解決方案。另外，學生完成階段任務之后，小組成員包括教師要對任務的完成情況進行評價，評價結果可以作為畢業設計評價的依據。
從選題、構思到團隊分組等過程全部由學生自主完成，教師應盡量以啟發的方式給予合理化建議，輔助學生完成畢業設計，而不再是保姆式的監督、糾正和修改學生畢業設計中的所有問題。
2.1.2 以產品過程為導向，設計教學內容與教學組織
工程教育一定是以應用為目的、以產品/結果為目標、以工程過程（即問題解決過程）為教學組織主線、以“理論+經驗”的“做中學”為教學模式的一種教育?；贑DIO理念的畢業設計教學流程主要分4個階段，導師應指導學生參與畢業設計教學流程中的每一個過程。
（1）構思（C）階段。確定題目和開題，即在確定畢業設計課題、分組與調研方案后，給學生下達畢業論文設計任務書，并讓學生提交開題報告，準備進入實質性設計階段。設計任務書規定了設計題目、要求完成的主要內容、使用的開發工具、成果提交形式及完成日期等。
（2）設計（D）階段。學生應在導師幫助下掌握計算機軟、硬件系統設計的相關理論和方法。計算機相關的開發不僅僅是編程，還包括可行性分析、需求分析、概要設計、詳細設計等過程。需求分析是畢業設計過程中的關鍵過程，此階段的任務是確定系統的目的、范圍、定義和功能，需要團隊成員多次調試、討論。設計階段應完成對系統的體系架構、模塊劃分、接口規范、開發工具及任務分配等的明確說明，并提交相關設計說明書等資料。學生應在導師的指導下不斷完善構思與設計，提高畢業設計質量。
（3）實現（I）階段。即把設計的內容轉化為實際的軟、硬件系統，包括編碼、調試、測試等過程。在編碼階段主要是讓 學生養成好的開發習慣，保證代碼的結構化、可讀性和可移植性；及時進行模塊測試，寫出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業設計評估工作中對畢業設計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設計思路、工作原理、關鍵技術外，教師還要參照任務書檢查已完成的任務、尚需完成的任務、存在的問題、解決方法等，同時對畢業設計工作進度給予評價。教師通過中期檢查及時發現并糾正存在的問題，督促學生按任務書中的要求和時間進度完成工作。
（4）運作（O）階段。此階段需要導師引導學生總結設計工作，撰寫論文。要求學生掌握論文的寫作規范及寫作要素，同時要求導師對論文提出書面修改意見，并督促學生修改完善。畢業設計答辯流程采取分級審核制，也就是導師初審、預答辯小組會審、正式答辯小組終審的分級審核和學院備案的制度。導師應該根據畢業設計過程中學生的表現和平時成績，決定是否給予學生預答辯資格。學生通過預答辯熟悉答辯程序后，及時發現并修改設計及論文的不足，預答辯小組決定是否給予學生正式答辯的資格。答辯采用項目驗收的形式，答辯人利用PPT介紹設計工作的內容和完成情況，現場運行和查看源代碼，并接受教師提問。最后學院對答辯結果進行抽樣調查以核查成績是否公平合理，并設計復評制度，必要時可以復審。
2.2 基于CDIO的畢業設計實施過程
重新設計的本科畢業設計實施過程如圖2所示。該做法將畢業設計時間提前，避免傳統畢業設計時間與學生就業時間的沖突，以緩解畢業生的雙重壓力。學生在學校也有充足的時間查詢資料、編寫代碼、調試系統、撰寫論文、準備答辯等。
（1）引導階段。改變畢業設計起始時間，從大三上學期即可進入畢業設計引導階段。基于學生已學習了本科階段的主要基礎課程，教師首先要對所有學生介紹畢業設計的重要性、必要性、執行流程、如何選題、如何開展等情況，并特別強調畢業設計的評價標準，使學生對畢業設計有初步的認識。然后，學生可根據自己的興趣、愛好廣泛查閱相關資料，了解研究、設計的方向，在學期末提交一份總結報告。引導階段主要培養學生綜合分析問題、調研、檢索網絡資料和查閱文獻的能力。
（2）選題階段。大三的下學期進入選題階段。選題過程可由學生先行提出畢業設計題目、方向，再由教師審核創新性、可行性，教師亦可以通過啟發、引導的方式提出課題方向，必要的時候教師要給予技術支持和演示。選題階段主要培養學生發現問題的能力。
（3）執行階段。大四上學期是畢業設計的執行階段。經過了縝密的選題階段，教師需引導學生綜合運用所學的專業知識，包括算法設計、數據庫設計、軟件開發方法、程序編寫、界面的美化、程序調試等，實現畢業設計。這個階段主要培養學生解決問題的能力。
（4）總結階段。大四下學期，學生開始整理文檔、撰寫論文、準備答辯，教師要督促學生寫出系統測試分析報告，同時讓學生整理完善計算機軟件設計說明書、用戶手冊、操作手冊等文檔。這個階段主要培養學生的軟件文檔編制和編寫材料的能力，進一步提升學生的軟件設計與開發能力。
2.3 基于CDIO的畢業設計教學評價標準的制訂
CDIO教育模式評價標準（標準11）的核心是能力的培養，能力本位的觀點貫穿于畢業設計的全過程。為確保能力評價過程的合理性和有效性，評價標準采用不同的方式和手段評價不同的能力：
（1）評價的理念應強調學習過程，力求知識與能力的協調統一。學生的知識掌握與能力的建立是通過整個畢業設計教學環節活動獲得的，評價以“過程”為基礎開展，關注知識、技能的學習過程，關注實踐環節及工程應用的能力。評價不能像傳統評價模式那樣只集中在畢業設計答辯環節。畢業設計過程中，學生的文獻檢索、網絡使用能力，團隊合作中的協同能力，困難問題的處理能力，專業技能的積累能力，論文撰寫能力等都是評價學生畢業設計質量不可忽略的依據。
（2）評價的功能應關注工程實際，把握需求與個性特點的有機結合。由于學生的設計題目多來自企業實際，因此，對學生能力的評價不僅要來自學校指導教師和學生團隊，也要來自企業導師。對學生工程意識的建立、工程實踐的能力和產業經驗的評價，企業導師擁有最大的發言權。引人CDIO模型后，評價的功能應由側重成績“優差”轉向側重學生的個性特點。學生的個性特點包括品德、興趣、特長、能力等方面，品德表達了為什么干，興趣表達了想干什么，特長表達了會干什么，能力表達了能干什么。因此，畢業設計評價應關注學生的個性特點，強調評價的針對性、情景性與真實性。
（3）評價的標準與方法應體現革新，突出主動性與階段性的特點。評價標準是實施CDIO教育的關鍵，我們根據CDIO教學理念對人才的要求，提出對畢業設計教學的評價從專業技術知識、動手實踐能力、創新能力、團隊協作能力4個方面進行評價，相應地制訂多元化、多層次、可供組合的畢業設計質量評價標準與指標，并將評價機制貫穿于整個畢業設計過程中。專業知識評價用來衡量學生對基礎理論知識、核心工程技術的掌握程度；實踐能力評價主要考核學生運用知識解決實際問題的能力；創新能力評價用來評估學生的工程分析、推理和創造性設計的能力；團隊協作能力評價記錄整個設計過程中團隊分工、交流、協調、合作的具體內容，并據此對團隊協作能力進行評價。以“分階段任務式”的方式進行評價，摒棄傳統觀念造成的模式化操作過程。對計算機專業畢業設計內容而言，可行性分析、需求分析、系統設計、系統實現及測試等完整的工程過程是畢業設計成果質量的基本保證，應從制度上要求對畢業設計各分階段進行嚴格檢查，對學生的調研報告、開題報告、中期檢查、軟硬件系統設計、論文撰寫、答辯等階段實現全程監控，保證畢業設計高質量的完成。
（4）評價的過程應呈現多維度，要求客觀、公開地反映評價結果。畢業設計評價過程有時會因為不同評審人員采用的指標評價體系不同、畢業設計各類屬性值與指標權重值的不同源 性而失去客觀性。為加強評價過程的客觀性，在評價過程中力求多人員、多層次、多維度地開展評價工作，如畢業設計評價由指導老師、評閱老師和答辯小組綜合制訂。校內指導教師主要側重學生設計階段的評價，企業指導教師主要側重工程意識建立、工程實踐能力的評價，評閱教師主要側重論文文本規范性的評價，答辯小組主要側重答辯時學生的表現和系統演示的效果以及項目指標、功能、性能完成情況等的評價。還可以利用常用的評價方法，如層次分析法、模糊層次分析法等建立本科畢業設計質量評價系統，加強評價過程的客觀性。在對每個方面的評價過程中，評估結果要體現客觀定量與主觀定性的結合。畢業設計評價要客觀透明，評分機制要具有操作性和科學性。另外，畢業設計評價最后要進行審核，以提高畢業設計結果的權威性。
3 結語
筆者以CDIO工程教育理念為指導，基于對教學本質的理解，結合計算機專業的工程教育特點，分析和梳理了計算機專業畢業設計的全過程，對畢業設計選題、時間安排、教學過程以及畢業設計評價等幾個方面進行了教學改革，按照構思、設計、實施、運行4個環節開展畢業設計，并將改革模式應用于寧夏大學計算機專業畢業生，取得了較好的效果，為計算機類專業的畢業設計教學改革提供了一種切實可行的教學模式。未來本文選自《計算機教育》2014年第8期，版權歸原作者和期刊所有，如有異議，請聯系QQ712086967，我們將在第一時間處理。我們將在畢業設計的教學組織、實施過程等方面進一步改進和完善，使該模式更科學、合理，切實提高計算機專業畢業設計教學的質量。
參考文獻：
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[關鍵詞]Ant 計算機 畢業設計
一、計算機專業畢業設計的性質
計算機專業畢業設計工作是高等院校計算機人才培養計劃的重要組成部分,是對學生專業知識、綜合素質和實際能力訓練的重要階段,是人才培養質量的重要體現,是學生學習、研究與實踐成果的全面總結。
二、軟件開發型畢業設計中存在的問題
計算機專業的畢業設計主要分為軟件開發型畢業設計和基礎研究型畢業設計兩種類型,本文探討的是第一種類型。在軟件開發型畢業設計答辯過程中,學生需要結合自己的設計實現來講述設計實現思路及過程,這要求學生需提前部署好自己的軟件作品,而答辯時所用計算機一般而言是由答辯單位提供的,只具備軟件的運行環境并不負責安裝相應的集成開發工具,而學生平時主要是利用集成開發工具來進行開發,一旦脫離了開發工具往往不知所措,這就違背了畢業設計的宗旨。
三、Ant在軟件開發型畢業設計中的應用
Ant是一款軟件項目構建工具軟件,能夠讓我們采用定制的方式對開發出來的項目進行編譯、打包和測試,更重要的是這些工作可以脫離具體的開發工具來進行,這非常適合在畢業答辯時缺少開發工具的情況下進行應急處理。下面利用一個Java類畢業設計項目為例簡述Ant的具體應用。
1.安裝Ant軟件
到Ant的官方網站下載最新版的Ant二進制版本,它是一個擴展名為zip的文件,本文使用的是Ant 1.8版。下載后解壓到某個文件夾中,例如c:\\ant_1.8,并創建一個名為ANT_HOME的環境變量,變量值設為剛才解壓到的目的文件夾名,本例中即為c:\\ant_1.8(后面用%ANT_HOME%指代該文件夾),同時將%ANT_HOME%/bin文件夾加入到Path環境變量中。以上步驟需要提前安裝配置好JDK環境后再進行,JDK環境安裝配置在這里略過。
2.創建構建文件
構建文件相當于一個計劃書,整個構建活動是嚴格按照構建文件的內容來進行的,所以構建文件的創建是整個構建活動的核心。構建文件是XML類型的,這不僅是因為該類型是一種通用的描述語言,更主要的是Java中提供了相當豐富的操作XML類型文件的API。創建的構建文件最好命名為build.xml,并將該文件放入工程所在文件夾中。下面闡述一下構建文件的書寫規則。
首先,在構建文件中創建一個工程標簽用來標識該構建項目,例如本文中構建的項目名稱是TankWar ,則創建標簽,其中name屬性代表的就是項目名稱;default指的是要執行的目標名稱,所謂的目標就是要完成的任務,在這里任務名為compile,這個任務的定義在后面會有說明;basedir代表工程的根文件夾,一般設為.即當前文件夾即可。
其次,定義屬性標簽,定義屬性其實就是定義在構建文件中要使用的變量,例如該項目要構建的項目源碼位于src文件夾中,構建后的文件保存到build/class文件夾中,這時我們就可以定義“src.dir”和“build.class”兩個屬性變量來指代這兩個文件夾,以后假設更改了文件夾名只需修改屬性名即可,對應的標簽如下所示:
上面${ }中括起來的是已定義的屬性名,該使用方式相當于引用變量。
然后創建目標標簽,目標即我們要執行的具體任務,一個工程中可以包含多個任務。假設我們執行三項任務分別是創建文件夾、清除文件夾中已有內容及編譯源代碼,則定義的標簽如下所示:
創建文件夾
清除文件夾中已有內容
編譯源代碼
//name屬性所指明的任務即是前面工程標簽中default屬性的設定值,depends屬性指明一種依賴關系,表示此任務必須等待第一個任務完成后才能進行。
3.運行Ant
在命令提示符下輸入ant,系統將自動執行build.xml構建文件并完成構建文件中所定義的任務。
關鍵詞:畢業設計;成人教育;計算機
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
成人教育的對象主要是在職的人員。在經歷了近30年的不斷研究、發展、改良之后,現在的成人教育方法和學科體系已經日益成熟。在“構建終身教育體系,形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發展”等核心思想的指導下,為幫助更多的在職人員通過學習來更好地適應工作和生活,各種成教專業應運而生并產生了明顯積極的作用。
而在成人教育中設置計算機專業,主要是培養學生應用實踐能力。在系統地傳授核心課程中的計算機理論知識的基礎上,必須設計和提供有效的切入點,幫助學生找到理論和應用的結合點,最終通過實踐提高在工作中對計算機軟硬件的理解、使用和掌控能力,培養學生自身的動手編程能力,為他們未來職業水平的發展上升提供一個階梯。
為了達到這個目標,我們采取的方法就是課程實驗和畢業設計。如果說平時的課程小實驗是定點射擊訓練,那么最終的畢業設計就是一次全面的練兵。由于成人學生具有諸多區別于普通全日制本科學生的特點,在畢業設計環節中需要為每個學生量身定制適合的“練兵計劃”,從而既使課本理論知識盡可能全面地應用到設計中,又能夠最大限度地發揮學生在工作中積累的經驗作用和實踐能力。值得一提的是,在各位老師從課程設置到教學、實踐的全方位努力下,本系的計算機科學與技術專業已經入選為江蘇省成人高等教育特色專業建設項目。
2成教本科生源和特點分析
我系招收的成教本科專業學生都畢業于國家各類正規?？圃盒?其中有一半左右具有計算機專業的專科學歷,也有很多在?？齐A段學的是電子、信息管理等相關專業,少數學生的學歷背景是和計算機完全不相關的文科專業等。他們的年齡通常在20～30多歲,90%以上是在職參加學習,且來自各行各業,均有一定的社會閱歷和實踐經驗,但是只有大約一半的人從事著與計算機軟硬件直接相關的工作。
通過對以上情況的分析和對學生的實際了解,從總體上看,和普通全日制本科生相比,成教本科生在學習過程中體現出的特點主要有如下幾個方面:
第一,工作和生活壓力大,學習時間有限,但是學習目標明確(多數是為了積累知識,少數是因為工作原因,有必要系統了解某些計算機知識)。因此尤其需要老師幫助他們合理充分地利用有限的學習時間達成的目標。
第二,實踐能力較強,但理論知識相對貧乏。在獲得了一定的理論支撐之后,能夠迅速地將理論和實際工作結合起來。這一點在那些從事計算機專業工作的學生身上體現得尤為明顯。
第三,之前的專業背景差別較大,計算機學科的理論基礎扎實程度參差不齊。因此在3年的成教學習過程中,對知識的掌握深度和廣度也必然有明顯的差別,并直接影響到畢業設計的質量。
第四,現有工作性質和內容各種各樣,一部分學生工作中對計算機的使用僅限于文字處理等最簡單的階段。
第五,學習能力和成績水平也參差不齊。
3畢業設計指導過程和方法
考慮到學生的上述特點,我們認為,必須根據每個學生的實際情況幫助其選擇合適的畢業設計內容,做到既能夠體現理論學習成果,又能夠結合實際工作情況提高動手能力,同時也要人性化地適當照顧到學生的工作生活狀況?；诖?在多年的畢業設計指導工作中,我們總結提出了“以導向性為核心,強調針對性和層次性”的思路,并不斷進行實踐,收到了良好的效果。
3.1畢業設計指導流程
為了讓一個畢業班的所有同學在8～12個月內順利完成畢業設計和論文寫作工作,在時間安排上,我們將指導工作劃分為五個階段,并在內容安排上為每個階段分配了不同的工作重點。
3.1.1第一階段:論文選題導向,寫作指導,全面收集意見
(1) 形式:集中授課1～2次,課堂討論,提問回答。
(2) 時間:第四學期期末。
(3) 內容:在各指導老師統一意見之后,由一名老師代表對論文寫作的基本知識(如文章格式寫作技巧等)和畢業設計的基本要求進行面上的介紹。特別需要在此時給出導向型意見――畢業設計題目的類型及其涵義和優先級,如從最優到最普通的題目類型,可以大體排列為如下幾種:軟件的設計實現、硬件的研發、系統測試方法和過程、軟硬件的應用心得、感興趣內容的調查和綜述等,并要求學生明確所有類型中都應優先選擇與本人工作相關的議題。在統一介紹的基礎上,學生可以當場提出任意問題和各位指導老師進行交流溝通。
(4) 意義:多數學生沒有過論文寫作的經歷,因此首先要讓大家對論文的形式和內容有一個明確的認識。而在理解了畢業設計的總目標和形式之后,學生通常能夠對自己未來的工作有一個基本的心理準備和把握。
當堂的問答環節可以促進學生的思考、學生與學生之間的互相溝通和提示,同時也有助于發散思維,可能還會因此而提出并解決一些導師事先未想到的問題。
劃定可選論文題目的范圍并對每一類型題目的涵義給出清晰詳細的解釋,明確畢業設計要求(必須符合專業性、科學性和不同程度的獨立創新性)等,幫助學生盡快進入可控和自我掌控的狀態。特別是從事IT行業工作的學生,可以立刻聯想到自己曾經或正在從事的研發測試等工作,并形成初步的選題目標,而其他大部分學生通常也能夠聯想到工作中與計算機技術相關聯的問題。此時,常有一些學生產生疑問并立刻向導師表達自己的想法、咨詢意見或提出困難,而初期的當面交流十分有助于盡早解決疑難問題。
可見,該階段通過給出導向性意見,誘導學生的互動和溝通,自然劃分出一個粗略的學生層次,并根據各層次情況給出具有初步針對性的指導意見,是十分關鍵的一個步驟。
3.1.2第二階段:學生自主選題為主,導師導向為輔,提綱寫作和修改
(1) 形式:每位導師分別和每個學生單獨聯系。
(2) 時間:各學生先后完成,共約歷時2個月。
(3) 內容:每個學生將自己的選題意向、理由、總體內容安排計劃描述為一頁紙的摘要提供給導師,導師據此給出意見(同意、修改、駁回)。如果屬“駁回”情況,則立即安排師生當面溝通,由導師幫助確定選題。在定題基礎上,主要處理意見如表1所示。
(4) 意義:給學生充分的選題自,有利于激發學習和實踐的潛力,并兼顧到各種層次學生的需求和能力。很顯然,本階段是畢業設計過程中的第一個實質性階段,導師在此時對選題方向和工作安排的嚴格把關,是后面順利開展設計和論文寫作的良好保證。
3.1.3第三階段:畢業設計和初稿寫作
(1) 形式:每位導師分別和學生單獨聯系(有兩種情況:定期匯報,按需互動)。
(2) 時間:歷時4～8個月。
(3) 內容:首先,導師要求每個學生每兩個星期就主動匯報進展情況一次。其次,導師可以隨時檢查進展,學生也可以隨時向導師尋求幫助。進展情況包含系統設計、編程及調試、文檔資料的調研、初稿寫作等各個方面;而導師的幫助則包含編程經驗指導和疑難問題討論解答、提供文獻、隨時檢查并修改寫作過程中的初稿等。
(4)意義:及時把握每個學生的進度,能夠盡早發現問題或錯誤并及時修正。而敞開的溝通渠道能夠讓導師對學生畢業設計的指導幫助作用最大化。
3.1.4第四階段:共性問題分析講解
(1) 形式:集中授課若干次。
(2) 時間:在多名學生完成初稿寫作之后,由各位導師商量后安排授課時間,和第三階段穿行。
(3) 內容:各位導師對已收到的稿件進行分析并預測出若干共性問題,在集中授課的時候對所有學生進行統一講解和提醒,并當堂和學生交流分析問題產生的原因等,可見具體授課次數和內容和當年學生完成的論文質量有關。不過根據多年來的論文稿件情況統計,通常的共性問題有過分口語化表達、過分文檔化表達、資料掌握不充分、重點不突出等。
(4) 意義:公開說明并分析共性問題,明顯有助于大家互相了解并及時修改,或在今后的工作中主動注意。本階段和第三階段是很難分割開的共同體,是畢業設計過程中最漫長最復雜的兩個階段,妥善合理的安排能夠幫助更多的學生少走彎路。
3.1.5第五階段:個性問題個別修改,論文完成
(1) 形式:每位導師分別和每個學生單獨聯系。
(2) 時間:各學生先后完成,共歷時兩個月左右。
(3) 內容:導師分別通過電話或電子郵件幫助每個學生對論文進行多輪細節修改,通常需修改的問題包括行文風格、論文條理、技術含量、摘要寫作、圖表安排、文獻引用等。導師對每次發現的問題分別給出詳細修改意見或直接幫助修改,以歷史情況來看,每人的論文均需要修改3～8次之后方可定稿。
(4) 意義:針對每個學生的水平提出修改意見,尤其對困難較大的學生給予較多的幫助。導師必須對每個學生的論文質量負責,也有助于能力的提高,學生在畢業設計過程中得到更多的收獲,這也是成教畢業設計的核心目的所在。
3.2畢業設計指導方法的歸納
綜上所述,在成教本科畢業設計的指導過程中,我們通過分階段分重點的工作安排和具體實施,體現出了以下幾個特色:
(1) 基本導向性――除了體現基本要求,如選題的意義、設計的獨立性、規范性和完整性等,還通過分類選題指導意見引導學生,既幫助他們將畢業設計工作和理論學習聯系起來,也增加細節信息,幫助設計和論文的完成。
(2) 群體導向性――即時發現并集中講述共性問題,減少不必要的重復錯誤。
(3) 內容針對性――鼓勵并積極幫助學生選擇和本人工作緊密結合的畢業設計內容。
(4) 學生針對性――充分利用電話和電子郵件等完成一(導師)對一(學生)的指導和溝通,既是因設計內容不同而引發的需要,也十分適合于在職學生的工作生活狀況。
(5) 注重指導過程的層次性――從選題到提綱、部分初稿、初稿、修改稿的完成過程中,分步即時提供指導和建議,能夠有效的防止偏離軌道的情況(包括內容偏離,文字表達偏離,編程問題等)出現,從而幫助學生少走彎路。
(6) 關注學生能力的層次性――考慮學生的知識基礎和實際能力的差別,幫助學生選擇適合于其所處層次的畢業設計內容,并在完成過程中提出相應層次的要求和意見。
4已完成的畢業設計總體情況和個案分類
在本文介紹的指導框架下,已經有數百個畢業生的畢業設計和論文得以順利完成,總體上顯現了百花齊放的特征?？偠灾?畢業設計的全過程能夠在較大程度上激發學生的求知欲和興趣,導師和每個學生之間極具針對性的良好溝通能夠在每個學生個體身上起到有效的培優補差作用,論文稿的完成則讓寫作和表達能力得到了很好的鍛煉和提升等。這些收獲既是學生們3年學習的滿意句點,也一定將對他們的職業發展產生積極的影響。
表2給出了近四年來畢業設計完成的總體數據,隨后對幾類典型個案進行了分析評價。
4.1個案類別1
在獲得優秀的畢業設計中,有60%出自本身能力很強且工作背景較好的學生。他們通常直接從事著研發或測試等項目的管理工作,對整個項目的目標、設計和具體實現細節了然于心,并掌握著翔實的資料,因此進行畢業設計時僅需要提供寫作指導即可。
4.2個案類別2
其他40%的優秀設計則出自于態度認真且工作踏實的學生。他們通常沒有從事研發工作,甚至不屬于IT行業,在導師的指導下,他們通常會選擇系統測試或應用心得類型的設計內容。在畢業設計過程中,導師和這一類學生之間的溝通明顯多于其他學生,他們積極地提出疑問或尋求幫助,能夠較大限度地發揮導師的作用,最終完成較高質量的論文。
4.3個案類別3
通常約有10%的學生會由于個人能力或客觀條件的限制、態度不端正等原因難以獨立完成畢業設計。導師和該類學生的溝通也很多,但溝通內容通常以導師的主動提醒、督促和提供幫助為主。
5結束語
多年來,本文作者完成了大量成教計算機專業學生的畢業論文指導工作。我們認為,整體生源結構具有實踐能力強于理論基礎以及背景、能力差異大等主要特點;在此基礎上,我們以通過畢業設計幫助學生完成理論和實踐的結合,從而促進實踐能力的進一步提高為目標,總結出了“以導向性為核心,強調針對性和層次性”的思路,將畢業設計指導劃分為幾個工作側重點不同的階段,兼顧了學生的專業、職業背景和工作生活狀況等諸多不確定因素,且有利于發揮學生的個人特點、專長或興趣愛好,在實踐中收到了良好的效果,為本系計算機科學與技術專業在2009年順利入選江蘇省成人高等教育特色專業建設項目做出了貢獻。
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關鍵詞：畢業設計；計算機專業；存在問題；應對措施
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672－1101(2011)03－0082－03
本科畢業設計是高等學校本科教育中的重要實踐教學環節，是高校人才培養計劃中的一個重要組成部分［1］ 。畢業設計是畢業生針對某一課題進行的有創見性的科研結果，是撰寫學士學位論文的基礎。計算機專業畢業設計的目的主要有兩個：一是培養學生嚴肅的科學態度和求實的工作作風［2］ ；二是培養學生綜合運用所學的理論知識和基本技能，獨立分析和解決計算機在工程應用中遇到問題的能力。畢業設計是對所學習理論知識的升華與提高，并應用到實踐的一個過程，也是對大學生本科教育的一個綜合檢驗，在人才培養方面具有非常重要的意義。
一、存在的問題
畢業設計是衡量高校教育質量和辦學水平的一項重要評價內容。近年來，隨著高校的大量擴招，師資力量嚴重不足；同時學生就業壓力增加，找工作和考研占用了學生大量的時間和精力，畢業設計質量受到嚴重的影響［3-4］，出現了一些亟待解決的問題。計算機專業畢業設計工具也不同程度地存在一些問題，具體表現在以下幾個方面：
（一）畢業設計選題不合理
畢業設計的選題是進行畢業設計的首要環節，也是涉及畢業設計質量的一個重要因素［5］ 。目前，在計算機專業畢業設計題目的選題中存在著以下幾個方面的問題：（1）題目毫無新意。計算機專業畢業設計題目很大一部分是信息管理系統的開發，如實驗室管理系統、學生管理系統等，此類題目過多過爛，學生不想寫，在網上隨便搜索便可拿過來就成了畢業設計，以至于畢業設計成了走過場;（2）題目設置太大太復雜。在選題時沒有對學生的能力進行準確定位，因而選擇的題目過于復雜，類似于注冊表監測軟件開發、微型操作開發等，題目所涉及的知識相對本科生過于深奧，學生無從下手，最后只能是隨便應付;（3）題目設置過于簡單。有些課程設計的題目過于簡單，工作量不足，沒有達到畢業設計鍛煉和提高學生動手能力的目的。
（二）畢業生就業與畢業設計的矛盾
畢業生就業時間一般是從大學第四學年上學期11月份開始并一直持續到下學期，而畢業設計時間則是整個下學期開始直到畢業前畢業答辯，時間上嚴重重合。當前就業形式是符合市場經濟的“雙向選擇、自主擇業”模式，使畢業生有更多的選擇機會，同時也給畢業生帶來了嚴峻的就業壓力。由于畢業設計和就業同時進行以及就業的重要性，大學生普遍看重就業而忽視了畢業設計。一方面，畢業生需要搜尋各種就業信息，參加各式各樣的畢業招聘會，精心備戰每一次面試，根本無暇兼顧畢業設計；另一方面，由于計算機專業學生在校學習的是專業基礎知識，和用人單位的要求有一定的差距，為了讓學生盡早進入工作狀態，用人單位一般要求畢業生到單位實習，因此這部分同學需要在校外單位作畢業設計，指導不便并且缺乏有效的管理，從而造成畢業設計質量的下降。
（三）畢業論文抄襲現象嚴重
畢業設計的時間通常是在第四學年下學期，此時部分同學工作已有著落，用人單位主要看重的是主要課程的成績，因此認為畢業設計的好壞與自身就業無關，畢業設計只要能合格就行，從而忽視畢業設計環節，使得抄襲現象時有發生。另外，近年來社會誠信度的普遍下降使得高校也受到一定的影響，大學生誠信度嚴重缺失［6］ ，一些學生干脆直接從互聯網上下載別人的成果作為自己的畢業設計。
教師指導學生過多，畢業設計過程中監管不力，也是造成畢業設計抄襲增多的一個原因。高校的擴招使在校學生的人數急劇增加，而教師人數則變化不大，使得每名教師要指導十幾個學生，精力不夠無法對每個學生都面面俱到，使學生有了投機的可能。
另外，學校只看重就業率，缺乏對畢業設計的足夠重視，也是造成畢業論文抄襲現象時有發生的一個重要原因。
（四）畢業論文答辯形式化
畢業論文答辯是畢業設計的最后一個環節，是對畢業設計質量的一個檢驗。由于在畢業設計的過程中缺乏有效的管理，造成畢業論文的質量達不到要求，造成了答辯過程流于形式，未達到真正的檢驗目的。此外，感情分普遍存在，造成了沒有畢業論文不合格的現象，畢業論好做壞一個樣，嚴重的挫傷了學生認真做畢業設計的積極性。
二、應對措施
針對本科畢業設計過程中存在的問題，結合近年來的指導經驗,提出以下幾點建議：
（一）合理選擇畢業設計題目
畢業設計選題要有實際的應用意義，尤其是計算機專業，選題范圍較為廣泛，容易產生一些假、大、空的題目。因此在選題時應盡量從畢業生的就業背景出發，結合四年來所學習的主要課程，選擇具有實際應用價值和明確工程背景的題目作為畢業設計題目，這樣不但可以提高學生進行畢業設計的積極性，而且可以達到學以致用的目的。
學生對畢業設計的興趣度是能否高質量完成設計的一個重要原因。目前常用的選題方式是教師統一擬定了很多題目，然后由學生被動的選擇，這在很大程度上限制了學生的積極性和創造性。應鼓勵學生立足于生產實際中的問題或學科領域中的前沿問題，提出新穎的畢業設計題目。在選題時應加強學生和教師的溝通，可以先由學生提出感興趣的題目，教師對其中有創意的課題進行提煉和豐富，然后師生雙方就課題的研究意義、研究內容、技術路線和研究目標進行交流探討，最后由教師根據畢業設計要求設置合適的工作量和難易程度。
（二）畢業設計與就業矛盾的解決
針對畢業設計與就業之間的矛盾，可從以下幾方面著手，解決畢業設計與就業之間的沖突。
1．錯開畢業設計與就業時間。畢業設計與就業之間的主要沖突在于時間上的重疊，因此可以考慮調整專業的教學計劃，錯開畢業設計時間。例如，安徽理工大學計算機學院就采取了第四學年上學期安排了專業課程設計，其題目安排與畢業設計相近但工作量有所降低，是對畢業設計的一個預演。通過專業課程設計的學習，使學生對如何進行畢業設計有了初步了解，積累了一定的動手經驗，因此在進行畢業設計時可以在較短的時間內完成設計任務，從而避免與就業的沖突。
2．以校企聯合的形式培養學生的適應能力。用人單位之所以要求畢業生到單位實習，是因為畢業生動手能力差，缺乏實踐，可以采用校企聯合培養的方式來提高學生的動手能力和適應能力。計算機專業的畢業生，通過大學四年的學習，已經掌握了較為豐富的理論知識，所欠缺就是實踐動手能力?？梢酝ㄟ^學校，針對不同的專業方向聯系幾個固定的企業作為實習基地，這樣既可以提高學生的動手能力，又可以統一地安排實習時間，保障了學生有充足的時間用于畢業設計。近年來，安徽理工大學計算機學院通過在無錫、蘇州等地建立了校外實習基地，不但有效地保證了畢業設計的質量，而且很大程度了提高了畢業生的就業率。
3．教學內容改革。計算機軟硬件發展速度日新月異，而計算機課程的教學內容則更新速度較慢。特別是計算機軟件專業，開發軟件的更新速度非常迅速，教學使用的軟件遠遠滯后于公司所使用的軟件。畢業生進入公司后還要進行二次學習，這也是用人單位一般要求畢業生到單位實習的主要原因。因此,應當根據不同的專業方向，明確人才培養的目標，對計算機專業的應用現狀、發展趨勢進行調研，合理安排課程的內容。
（三）扼制畢業設計抄襲現象的對策
根據10年來計算機專業畢業設計教學經驗的總結，認為可以從以下幾個方面著手，扼制甚至杜絕畢業設計抄襲現象的發生。
1．加強畢業設計過程中師生的交流。由于計算機專業的特殊性，不可能集中在一個教室進行指導，因此在畢業設計過程中，指導教師可以通過電子郵件和QQ進行指導，隨時地掌握學生畢業設計的進程，防止抄襲現象的發生。另外，還應當定期舉辦討論會，及時解決學生在畢業設計過程中所遇到的問題，平時學生也可以通過網絡向指導教師請教。
2．加強學院對畢業設計的監督功能。學院應當定期或不定期地對畢業設計的進展和教師的指導情況進行抽查；在畢業設計答辯上實習一票否決制，即如果在答辯時發現有抄襲現象，直接定該生畢業答辯成績不及格，同時追究指導教師的責任，以此來提高指導教師和學生對畢業設計的重視程度。
3．通過“大學生論文抄襲檢測系統”檢測是否存在抄襲現象?！按髮W生論文抄襲檢測系統”是一種用于輔助高校檢測檢查大學生畢業論文是否存在抄襲等不端行為的軟件，可以有效地提高大學生論文的質量。
（四）建立嚴格的畢業設計成績評價體系
為了避免人情分或隨意打分現象，畢業設計成績評定需要建立嚴格的評價體系，最終的成績應該綜合指導教師、評閱小組、答辯委員會的意見后給出，同時還應考慮學生之間的互評。結合計算機專業的特點，可以開發畢業設計成績評價系統實現評分的公正性。例如，在評閱小組預評階段，由學生通過系統提交匿名論文，由系統隨機分配給評閱小組成員，使評閱人不知道論文的指導教師和撰寫學生，從而避免人情分。建立嚴格的成績評價指標體系，每個階段的評分標準可根據畢業設計成果、畢業論文質量、畢業設計態度、工作量、創造性指標、畢業答辯效果和外文翻譯等在畢業設計中的重要程度設置不同的權重［7］ ；最終的成績則根據各個階段的評分自動生成。
此外，為了進一步保障畢業設計成績評價的公正性，在畢業設計答辯中應堅持以下幾點：（1）在最終的答辯之前，學生在畢業設計中制作的軟、硬件必須經過演示并通過答辯委員會的驗收后，才能予以答辯；否則不予答辯，必須重新修改直到達到要求。（2）實習答辯小組教師隨機分配制度，在答辯的前一天提前公布，并且采取指導教師回避制度。（3）堅持畢業設計復評制度，即建立由教授和退休老教師組成的畢業設計督查組，對最終的畢業設計成績進行抽查，對畢業設計成績評定起到有效地監督作用。
雖然目前計算機專業畢業設計中存在很多問題，但是只要仔細分析問題的形成原因，抓住問題的本質，通過高校管理部門和指導教師的共同努力，就能逐步解決這些問題，從而使計算機專業畢業設計的質量不斷得到提高。
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一、引導學生學好計算機專業課
以往，很多計算機專業畢業的學生對專業知識學而不精，沒能很好掌握計算機對應的操作及使用，在應聘時沒有優勢，被淘汰下來，或很多學生從事的工作與計算機無關。為了改變技校計算機專業畢業學生的這種現象，計算機教師應及時引導計算機專業學生學好自己本專業的課程知識，提高他們在計算機工作方面的競爭力。教師可以舉些學好計算機知識、找到好工作的學生的例子來吸引在讀學生的興趣。如Photoshop學得好的學生，有的開廣告公司；硬件學得好的學生，有的開電腦店等。
二、讓學生明確課程用途
計算機專業學生在校學習計算機課程會有十幾科，教師在授課時不能單純只講授課本知識，還要講清楚每科的用途，例如學習數據庫可以了解日常生活中常用到的動態網站、車站購票系統等數據庫，學習VB可以結合數據庫來開發數據庫應用系統，學習硬件可以懂得拆裝計算機等。讓學生清楚課程用途后，學生可以根據自己的愛好及以后的工作意向來選擇對某些課程進行更深入的學習，從而對某些科目學得更好、更精通。
三、讓學生了解每門課程應用實例
學生了解了每門課程的用途后，教師應對應與應用實例讓學生觀看，教師再分析實例用上的對應知識。如在講授數據庫有關課程時，可給一個數據庫應用系統讓學生看，教師對應分析系統的功能、數據的存放、完成這個系統用上的工具；在講授Photoshop課程時，可以讓學生觀看一些廣告作品；在講授Flash時，可以給一些能引起學生注意的Flash動畫讓他們觀看。學生通過觀看實例，會對某些課程產生興趣，從而激發學生去學好這些課程，并會花時間去模仿實例的制作，達到了該課程的教學目標。
四、向學生施加學習壓力
技校學生認為來到技校讀書，沒有升學壓力，所以放松自己的一切。學生沒有壓力，就沒有動力，尤其計算機專業學生，會成為一副懶洋洋的樣子。計算機教師在講授課程時應施加一些壓力給學生，讓他們懂得沒有升學壓力，但卻有操作技能的競爭力。筆者在上09高技電子商務班的電子商務數據庫這門課程時，一開始沒有幾個同學主動學習，后來筆者提出要求：在期末3周時間以小組為單位，每組設計一個數據庫應用系統出來。有了這個任務后，學生的學習積極性提高了，每次上課精神飽滿，沒完成作業的不肯下課，對于某些知識點有疑問的，追問老師到弄懂為止。在期末3周時間內，每小組分工合作，調查的、查閱資料的、設計的、寫總結的都很認真。最后每組交上來的數據庫應用系統都非常不錯。
五、引導學生根據實際來分析問題
在學校學習的學生，還沒有接觸到崗位實際工作情況，分析問題可能不夠細致、不夠具體，但教師在講授課程時可結合一些實際崗位情況與學生分析。例如圖書借閱管理系統，學生在借書時會遇到，這個系統是根據圖書館的借書與還書情況來設計的，應用到數據庫來存放這些數據，這個數據庫須有3個表：圖書、讀者、借閱，這3個表的關系模式如下：
圖書（圖書編號，圖書名稱，圖書分類，作者，出版社，價格）；
讀者（借書證號，姓名，證件狀態，聯系方式）；
借閱（借書證號，圖書編號，借書日期，應還日期，歸還日期，罰款金額）。
教師就關系模式與學生詳細分析各列的意義及作用，通過圖書借閱管理系統，讓學生參照該數據庫，獨立分析選課系統數據庫中表的構成，這樣能引導學生模仿前一例子來分析另一問題，提高他們對實際問題的觀察力與分析能力。
六、可讓學生學完對應課程時上交一個小作品
有些課程在學完后學生可以自己動手完成一個作品，在該課程將結束時，教師可布置任務讓學生獨立或分小組來完成一個小作品。例如在學習VFP時，整個課程結束后，可以直接用VFP來開發一個數據庫應用系統；學習Photoshop后，學生也可以做一個簡單的廣告，設計自己的名片或制作宣傳單；學完網頁設計和數據庫后，可以讓學生分組嘗試開發一個小網站?？偠灾?，通過交小作品，學生學習自覺性就會提高，并且經過他們積極動手操作后，對于每門課程，都能掌握一定的知識，而且到畢業前搞畢業設計，對他們來說也就容易多了。
七、引導學生根據頂崗實習情況開展畢業設計
學生通過在校認真學習，已積累了一定的知識，并且清楚自己在哪方面擅長，在選擇頂崗實習崗位時會根據自己在校學得較好的方面來選擇。在他們離校實習時，教師應布置好畢業設計任務和要求，引導學生在實習時邊工作，邊留意崗位工作情況，多動腦思考，多動手操作，將學校所學知識與工作內容結合起來，設計一個自己認為最好的畢業設計出來。如學生頂崗實習的崗位與網絡有關，學生可以搞個小型網站或設計開發其他網絡工具；在廣告公司實習的同學，可以交個廣告作品；在辦公室上班的，可以設計一個針對自己崗位的數據庫應用系統……學生在畢業設計過程中遇到問題可以聯系指導老師或自己上網或查找書本來解決，這樣能培養學生在以后工作中遇到問題能積極想辦法去解決。
綜上所述，搞一個畢業設計，不是一天兩天就能做好的事，它需要學生累積知識。學生想搞好一個畢業設計，與學生在校是否認真學習、是否經常動手操作、是否聯系實際分析問題很有關系。計算機專業上課教師務必要引導學生學好計算機知識，并教會學生分析實際問題。計算機專業學生要完成一個畢業設計，計算機教師在授課時要用知識結合工作實例來引導學生學習，并在有些課程結束后設立交小作品的要求，促進學生學好本專業知識，并強化學生動腦、動手能力，從而為計算機專業學生找到計算機工作崗位奠定了基礎。
參考文獻：
[1]周愛武,汪海威,肖云.數據庫課程設計[M].北京:機械工業出版社,2012.
關鍵詞：畢業實習；畢業設計；就業；一體化
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）35-8469-02
高職教育培養的是高素質技能型人才，理論與實踐緊密聯系、突出技術應用能力的培養是其顯著的特點。實踐教學是高職教育重要的組成部分，特別是畢業綜合實踐是技能性人才培養的重要環節，也是高職院校把握質量的關鍵點之一。處于當前形勢下，高職院校迫切需要采取一些有效方法加強和改進畢業綜合實踐教學。
1 當前高職類計算機專業畢業綜合實踐教學現狀和存在的問題
1.1 畢業實習環節
大多數高職院校的畢業實習工作啟動都安排在第五學期末，學生開始準備應聘求職。一方面，當下大學生就業形勢不容樂觀，學生找的實習單位可能跟所學的專業不是很對口，所以實習興趣不足，存在著走過場的情況；另一方面，現在的企事業單位即使接納了學生進入實習，也覺得因為學生缺乏實踐能力，擔心實習生的操作影響產品質量或工作任務，因此不會安排學生參與一些具體重要的工作。另外，學生在畢業實習期間的安全管理的復雜性和不可預見性較大，因此學生的安全教育和管理工作也尤顯得重要。
1.2 畢業設計環節
由于畢業綜合實踐教學一般都安排在第六學期，通常是由學生自主確定實習單位，分散式的。大部分的學生在實習單位一邊實習，一邊做畢業設計。很長的一段時間里，有許多學生還在找工作階段，就業壓力等因素的影響，學生沒有引起足夠的重視，認為只要找到了工作，畢業設計（論文）隨便做一下，答辯也會通過的。錯誤的學習態度導致了許多問題：第一，學生選題是很容易跟風，覺得哪個老師好說話，哪個課題簡單，就選哪個，很少去考慮自己的專業特長和自己的就業方向。這樣就導致了畢業設計選題與實習的實踐性脫節，實習對畢業論文的撰寫幾乎沒有推動作用，無法引起學生的重視。第二，由于前期沒有進行充分的準備，學生對于畢業論文的撰寫很茫然，加之分散的實習地點，指導老師指導不直接、不順暢，在有限的時間內學生不知從何下手，加之網絡資源的便利，論文抄襲和拼湊現象較為普遍，導致畢業論文質量不高。從教師方面來說，畢業實習通常是學生自主確定實習單位，分散式的，學校指導老師定期通過電話或網絡進行檢查和指導，管理較為松散。學生在實習單位一邊實習，一邊做畢業設計，指導老師一般也是通過網絡對學生的論文進行指導和修改。
2 提高畢業綜合實踐教學質量的方法和措施
積極探索畢業綜合實踐教學的方法、手段和形式，充分體現高職計算機專業畢業綜合實踐的“實踐性”，與學生就業崗位的“貼近度”， 實現畢業實習與畢業設計一體化、畢業實習與就業一體化，將畢業實習、畢業設計及就業三個環節有機銜接，從而切實提高畢業綜合實踐教學的質量。
2.1加強校企聯動，創新畢業實習教學環節
加強深度的校企合作，加強實訓、實習基地建設，實現校企聯動，并對實習生的輸送、實習生的管理制度等方面達成一致，簽訂校企合作協議。學校畢業設計指導老師聯合企業導師一起對學生進行跟蹤指導。學生們結合實習崗位工作內容，以企業真實的工作任務作為畢業設計內容，也更有利于他們提高分析和解決實際問題的能力。
2.2 延長選題時間，引導學生科學的選題
將畢業綜合實踐教學工作開展的時間提前至第5學期初，給每位學生安排指導教師，在導師的指導下，通過查閱資料、社會調研和行業需求等確定大致的課題方向，這樣學生在日常學習和專業實訓的同時可以對選題進行充分的了解，結合導師的指導，對課題方向不斷修正、完善。并在相關資料收集、處理和方法等方面逐步積累，為畢業實習和論文撰寫打下良好的基礎。
畢業設計的選題：在學生畢業實習過程中，圍繞工作實踐和行業需求，確定畢業論文的選題。畢業論文的選題應該是來自行業一線的、跟學生的實習崗位貼近的課題或項目。
2.3 加強畢業綜合實踐的過程管理
開題是學生畢業設計工作的開端。學生應該根據課題任務書的要求，在進行認真調研、查閱資料分析的基礎上，對畢業設計作出總體規劃，填寫開題報告。在學生形成開題報告后，就進入設計階段，指導老師對學生的設計過程要監督和指導。在每一個環節，師生要進行溝通交流，指導老師也可加強與企業指導教師的聯系和合作，加強對學生的常規指導和進度檢查，及時解決學生畢業實習和課題設計中遇到的問題和困難。
2.4 加強畢業設計論文撰寫的指導
畢業設計論文撰寫是對畢業設計工作的最終總結。在論文寫作環節上，指導教師可以給出如“畢業設計論文寫作指導”、“畢業設計論文寫作格式模板”等文檔資料，指導學生擬定提綱、提練文章結構、理清文章思路，使學生不但加深對本課題專業知識的理解，而且提高論文的寫作水平。
2.5 創新畢業綜合實踐成果和答辯形式
鼓勵指導教師在畢業設計成果形式和答辯等環節積極探索，畢業綜合實踐形式可結合具體專業的特點，采用畢業項目實踐、作品制作、就業性頂崗實習報告等多種形式；畢業綜合實踐環節成果的呈現形式與實踐形式相適應，選擇調查報告、項目實施報告、項目設計報告、作品設計、說明書、工作過程及崗位流程分析報告等。不同類型的綜合實踐小組采取不同形式的畢業答辯。
3 總結
畢業綜合實踐教學是一個動態的教學體系，特別是培養信息人才的計算機專業，隨時需要根據專業、技術的更新和社會需求的不斷變化而更新。要切實提高畢業綜合實踐教學質量，培養出社會需要的人才，需要我們學校與企業，教師和學生的共同努力，充分重視、規范畢業綜合實踐的各個環節管理，積極探索和實踐畢業綜合實踐的新模式。
參考文獻：
[1] 胡繼專.關于高職教育畢業設計（論文） 質量的思考[J].教材教法，2009（9）.
畢業設計是高職院校人才培養方案中最后一個階段的總結性的實踐教學環節，是理論與實踐相結合，鍛煉學生綜合知識運用能力的主要手段，同時也反映了高職院校教學質量的整體水平。然而，近年來，由于學生對畢業設計不夠重視等原因，畢業設計的質量和水平不斷下降?；诖耍疚囊员拘Ｓ嬎銠C軟件專業近3年的畢業設計相關數據為例，就上述問題進行了分析，并結合教學實際提出了一些對策，為進一步提高高職院校計算機軟件專業畢業設計水平提供依據。
2.存在的主要問題
2.1 學生不夠重視
大多數高職院校將畢業設計安排在第六個學期，學生進行畢業設計的時間在三個月左右。其間，學生需要完成查閱相關資料、選題、調研、學習相應軟件工具、系統開發、調試、撰寫論文等工作，本身就存在一定的難度。
高職學生在校的最后一個學期，也正是學生找工作的高峰期。由于計算機專業的學生總招生量很多，且高職院校的畢業生又不具有重點大學本科生的學歷等優勢，在嚴峻的就業形勢下，高職計算機專業的學生擔心畢業設計會影響就業，所以他們在思想上也不重視畢業設計工作。學生們只是忙于參加各式的招聘會和面試，根本無心去做畢業設計和寫論文。即便找到工作，還有相當數量的用人單位要求學生實習。另外，有一些學生選擇了專升本，這同樣也會占用畢業設計的時間，影響畢業設計的效果。
2.2 選題局限
選題是畢業設計工作的龍頭，選題質量是影響畢業設計質量的重要因素，目前高職院校的畢業設計課題大多是由老師給出畢業設計題目，學生選題并進行畢業設計。在選題方面，往往會出現以下的現象：課題缺乏工程背景、不同指導教師之間課題重復、內容陳舊、課題與前幾屆相似等。這些課題如圖書管理系統、人事管理系統、學生管理系統等，此類課題實現難度不大，并且可以從書籍或網上找到源代碼，學生只需要將系統界面稍作改動，將別人的論文稍作修改，就可以變成自己的系統和論文。更有甚者是照搬照抄以往學生做的畢業設計。以上也是影響當前畢業設計質量的一個重要因素。
2.3 缺乏正確的設計開發方法
筆者在指導畢業設計的過程中發現部分計算機軟件專業學生在畢業設計中沒有嚴格地遵循軟件工程的開發方法，導致畢業設計出現了很多問題。主要問題如下：一是有的學生一邊寫程序，一邊了解程序需求，程序完成了需求才清楚。有些需求事先沒有，在編寫程序時才加入，不得不重新改寫程序，給程序的運行和維護帶來很大的困難。二是學生往往忽略軟件開發的前面幾個階段，直接進行編碼，造成軟件設計的混亂。三是不少學生選定課題后，沒有仔細分析系統功能，就急于開發，結果模塊劃分不清，人員分工不明確，導致同在一個課題組，有的同學工作量大，有的同學工作量少，或者是模塊重復開發的問題。四是很多學生認為編碼結束則意味著整個設計就結束了，不重視測試和調試，導致軟件缺陷不斷。以上問題都嚴重影響了畢業設計的進度和質量，使得學生得不到應有的鍛煉。
2.4 監管不足
畢業設計大部分時間由指導教師組織管理。按照慣例，學生和指導教師之間應每周多次見面，一方面可以方便師生交流，另一方面也可以使指導教師及時了解學生的畢業設計進度。然而由于受到學生找工作、去就業單位實習等特殊情況的影響，指導教師只能通過電話或電子郵箱等方式聯系學生，很難準確把握學生的畢業設計進度和困難。而畢業設計整個過程主要是一個項目的開發過程，目前各種檢查主要是一些表格文檔的填寫，比如：任務書、開題報告等，缺乏詳細的過程管理計劃和專門的監督管理條例。對過程管理要求不嚴，學生自然有所放松，而學校僅限于對畢業設計相關表格和論文的檢查，又或者對己經簽署就業協議的同學的畢業設計采取遷就的態度，成績評判過于寬松。這些因素都助長了學生對畢業設計的敷衍心態。
3.對策
3.1 實行新的畢業設計選題方法
高職院校的特色是以就業為導向，所以高職院校培養的人才首先是立足于應用。高職院校該準確定位，利用好自身資源。因此在畢業設計選題環節上可以采取以下措施：
一是學生自主選題，指導教師把關。學生可以根據自己的能力確定題目，然后由指導教師對學生選定題目的難易程度、工作量大小等進行審核，審核不過關，則學生重新確定題目，直到審核過關為止。根據教學經驗，有部分學生在大二時就己經開始為社會上的一些單位進行系統開發，自主選題對于這部分學生來說，不但可以結合他們所開發的項目進行畢業設計，同時也鍛煉了自身的能力，也使畢業設計的質量得到了相應的保障。
二是指導教師根據學生興趣和需求，結合現代社會對人才的需要，從有利于學生就業的角度，盡可能結合生產和科研實際。這樣不僅能調動學生的積極性，也有助于最大程序地發揮學生的潛力。
三是對于到錄用單位進行畢業設計的學生，可采取校內指導教師和校外企業指導教師共同指導學生畢業設計。畢業設計課題由校企雙方結合畢業設計要求及企業實際需求協定。校內指導教師主要負責專業理論方法和畢業設計論文的規范等內容；校外企業指導教師主要負責畢業設計中具體工作的實施。這樣不僅能保證畢業設計保質保量地完成，同時也培養了學生的團隊精神和實踐能力。
最終選題還應由院系組織相關專家對課題的難易度、工作量大小、課題的內容等方面進行審核。
3.2 模式多元化
高水準的競賽或考證方式可代替畢業設計。近幾年來各類組織舉辦了不少計算機類專業有關的學科競賽，如“數學建模大賽”、“計算機技能競賽”、“機器人大賽”等，還有計算機類認證考試，如“思科認證”、“微軟認證”、“軟件水平考試”等。對于學生參加國家或省市級計算機競賽并獲得獎項或通過高水準認證考試，以及學生參與教師的部分科研項目的這幾種情況，其鉆研的難度和深度，己經達到甚至超過高職院校畢業設計的要求。對于這部分學生，畢業設計應當可以免修，直接獲得學分，畢業設計成績可以按獎項等級評定。這樣一方面順應了學分制教學改革，也有利于學生積極參加各類競賽活動和參與教師科研項目。
3.3 結合軟件工程指導學生畢業設計
軟件工程是一門研究如何用系統化、規范化、數量化等工程原則和方法去進行軟件的開發和維護的學科。結合軟件工程指導畢業設計可以分成以下幾個方面：一是將畢業設計的課題按軟件工程的要求分為幾個階段，確定每個階段具體要完成的工作任務和完成期限。二是指導學生按照軟件開發中生命周期的方法來完成設計任務，比如系統設計部分先畫出數據流圖，再根據數據流圖設計出模塊結構圖，接著模塊設計，各階段都要完成書面報告，為以后的畢業設計論文作鋪墊。三是系統調試，撰寫畢業設計論文。要求學生將各模塊組合起來，聯合調試，學生可以感受最終設計結果，能夠對整個過程有一個更深刻的認識。最后，學生可參考相關書面文檔結合理論知識和實踐結果，完成畢業設計論文。
將軟件工程應用于畢業設計中，不但實現了軟件工程這門課程真正從理論到實踐的過程，而且也使得學生在軟件設計的文檔書寫規范化等方面有很大的改善和提高。
3.4 加強監管，完善畢業設計制度
首先，在畢業設計動員大會上，應該加強學生思想教育，引導學生正確處理找工作與畢業設計的關系。加強學術道德修養，從制度上防止抄襲和網上下載的現象，使學生引起重視。
其次，可建立畢業設計管理平臺，學生定期將畢業設計作品到平臺上，指導教師進行檢查，并將檢查結果及時反饋給學生。學生和指導教師也可以在這一平臺上進行交流。通過這一平臺，既便于指導教師了解學生的畢業設計進度，也可以為學生成績評定提供參考。
再者，可成立畢業設計督查小組，對畢業設計的開題報告、中期檢查和畢業答辯進行檢查。主要檢查項目有：選題是否合適、開題報告是否符合規范、畢業設計的開展進度、學生出勤情況、指導教師是否認真指導、畢業設計論文是否規范、成績評定是否公平合理。
最后，對每一屆學生的畢業設計進行評比，評選出優秀畢業論文，對學生及指導教師進行表揚、獎勵，可激勵廣大師生更加重視畢業設計。也可以在學校舉行優秀畢業設計成果展，為學生們提供交流和學習的平臺。
4.小結
