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第1篇

1.從學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣出發(fā)，來(lái)確定教學(xué)方法和形式。“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。因此，筆者主要采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

這樣，可以給學(xué)生提供大量豐富的現(xiàn)實(shí)背景，以激發(fā)興趣，并以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生的探究及運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景，從而改變“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容繁瑣、乏味的現(xiàn)狀。

例如，筆者在教學(xué)《臺(tái)球桌面上的角》一課時(shí)，首先利用多媒體播放了一小段臺(tái)球比賽畫(huà)面，選手那嫻熟的手法、精確的角度令同學(xué)們佩服之至，甚至于有些手癢。這時(shí)筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“那就把黑板當(dāng)作臺(tái)球桌，這里有（畫(huà)了）兩個(gè)球，你認(rèn)為按照什么角度擊球才有可能得分？”同學(xué)們的探究熱情一下子就高漲起來(lái)，問(wèn)題的解決也就順暢了。

再如，在進(jìn)行《數(shù)又不夠用了》的教學(xué)時(shí)，筆者充分運(yùn)用生活中的實(shí)例，先提出了三個(gè)問(wèn)題：其一是：2月3日，深圳氣溫零上15oC，哈爾濱氣溫零下10oC，若零上15oC，用+15oC表示，那么零下10oC，如何表示？其二是：我國(guó)有一座世界最高峰——珠穆朗瑪峰，高度比海平面高8848米，在新疆境內(nèi)，還有一個(gè)吐魯番盆地，高度比海平面低155米，若海平面的高度為零度，則它們的高度分別如何表示？其三是：生活中你見(jiàn)過(guò)帶有“-”號(hào)的數(shù)嗎？再如，冬天哈爾濱平均氣溫的表示、體育比賽中輸贏的表示，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中盈虧的表示，等等，讓學(xué)生感受到非負(fù)數(shù)的局限性，激發(fā)其學(xué)習(xí)新的數(shù)的表示方法的欲望。

函數(shù)是典型的數(shù)形結(jié)合體，也是數(shù)與代數(shù)中分量最重的部分，在教學(xué)時(shí)采用學(xué)生熟悉的或感興趣的、廣泛聯(lián)系其他學(xué)科的實(shí)際背景，通過(guò)逐步提問(wèn)的方式獲取圖形上的信息，使學(xué)生逐步熟悉圖像語(yǔ)言。

在教學(xué)函數(shù)時(shí)，有這樣一道題：在平整的路面上，某型號(hào)汽車緊急剎車后仍將滑行s米，一般有經(jīng)驗(yàn)公式s=v2/300，其中v表示剎車前汽車的速度（單位：千米/時(shí)）。

（1）計(jì)算當(dāng)v分別為50，60，100時(shí)，相應(yīng)的滑行距離s是多少？

（2）給定一個(gè)v值，你都能求出相應(yīng)的s嗎？

解：（1）當(dāng)v=50時(shí)， s=502/300=25/3≈8.3（米）

當(dāng)v=60時(shí)， s=602/300= 12（米）

當(dāng)v=100時(shí)， s=1002/300=100/3≈33.3（米）

（2）略

本題若是就題解題，那只是一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，學(xué)生也會(huì)一過(guò)就忘。但筆者卻覺(jué)得這是一次很好的安全教育機(jī)會(huì)，學(xué)生也會(huì)對(duì)此感興趣，進(jìn)而加深印象。所以在學(xué)生計(jì)算完后便追問(wèn)：通過(guò)計(jì)算，分析結(jié)果，你有什么感想？同學(xué)們紛紛發(fā)表意見(jiàn)，最后一致認(rèn)為：剎車前汽車的速度越快，緊急剎車后汽車滑行的距離就越遠(yuǎn)，造成事故的可能性就越大，因此道路上的最高時(shí)速限定是有科學(xué)根據(jù)的，大家應(yīng)該自覺(jué)維護(hù)和遵守，做到不超速，不搶道……

2.從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，確定教學(xué)方法和形式。與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，“空間與圖形”的教學(xué)更容易激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，因此，筆者在教學(xué)中嘗試突出探索性活動(dòng)，使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并大力倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、資助探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，利用多媒體等教學(xué)手段將豐富多彩的幾何世界展示在學(xué)生面前。

例如，在教學(xué)《豐富的圖形世界》一章時(shí)，用《幾何畫(huà)板》制作出圓柱、圓錐等立體圖形，以便形成概念；用《幾何畫(huà)板》將幾何體的切割、移動(dòng)、重疊、翻轉(zhuǎn)等形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，并輔之以必要的解說(shuō)，幫助學(xué)生形成立體空間感；用《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，解除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦。

又如，在教學(xué)《燈光與影子》這節(jié)課時(shí)，筆者課前請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)皮影戲的資料，課上進(jìn)行介紹，并播放一段皮影戲——《小老鼠上燈臺(tái)》，引入新課。這樣就會(huì)使學(xué)生親身體會(huì)到中心投影在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和求知欲，并將他們引入到對(duì)中心投影的探索中。

3.從學(xué)生所接觸的“數(shù)據(jù)”出發(fā)，確定教學(xué)方式和方法。在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代社會(huì)里，數(shù)據(jù)日益顯示出它的重要性，我們每天都被各種各樣的數(shù)據(jù)包圍著。例如，今天降雨的可能性是40%、今年普高的升學(xué)率為65%、深圳2007年的國(guó)民生產(chǎn)總值為億元、NBA新季度選秀易建聯(lián)入選的幾率很高、這種購(gòu)買方式比較有利等。運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷的思考方法已經(jīng)成為現(xiàn)在生活中普遍適用的思維方式。

因此，在“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中最有效的方法是讓學(xué)生真正投入到統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，在做中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，運(yùn)用適度的方法收集和處理數(shù)據(jù)，運(yùn)用合適的圖表展示數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)做出決策，從而形成統(tǒng)計(jì)的觀念，尊重事實(shí)、用數(shù)據(jù)說(shuō)話的態(tài)度，促進(jìn)科學(xué)的世界觀和方法論的形成。具體地說(shuō)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)結(jié)果——進(jìn)行試驗(yàn)——分析試驗(yàn)結(jié)果”的過(guò)程，建立正確的概率直覺(jué)。

例如，組織學(xué)生游戲：同桌兩人事先選定硬幣的正面和反面，投擲一枚硬幣并根據(jù)硬幣朝上的一面來(lái)決定輸贏，要求學(xué)生討論游戲的公平性。首先分組活動(dòng)：投擲硬幣50次，一人投擲，一人記錄。然后各小組匯報(bào)交流并提出不同的結(jié)論和理由：發(fā)現(xiàn)各小組的情況略有不同，有的正面朝上的次數(shù)多，有的反面朝上的次數(shù)多，有的小組兩種情況次數(shù)一樣多。此時(shí)，教師不用急于否定學(xué)生的意見(jiàn)，而應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的推斷。

4.從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，確定教學(xué)方法和形式。例如，利用作業(yè)本進(jìn)行交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是筆者常用的教學(xué)方法。現(xiàn)在學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，有時(shí)面對(duì)面交流，他們不一定能說(shuō)出自己的心里話，而通過(guò)寫(xiě)在作業(yè)本上的評(píng)語(yǔ)、留言等傳統(tǒng)的方式來(lái)與他們交流，效果反而更佳。

再如，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)不同的學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生在課上都能發(fā)表自己的見(jiàn)解并參與到活動(dòng)中來(lái)。講《鏡子改變了什么》這一節(jié)時(shí)，筆者先讓中等程度的十名同學(xué)猜一猜：從0到9這十個(gè)數(shù)字在鏡子中的樣子，再讓十名后進(jìn)生回答試驗(yàn)后的結(jié)果，最后讓同學(xué)們闡述其中的數(shù)學(xué)道理，各抒己見(jiàn)，效果也很好。

第2篇

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)踐要求思維

與自然界遵循物競(jìng)天擇、適者生存的法則相同，發(fā)展中的中職學(xué)校也在競(jìng)爭(zhēng)中不斷地汰劣存優(yōu)。為力求發(fā)展，各校均在創(chuàng)新辦學(xué)、加快課改、有效實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)需求與教改實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接上下功夫，以求新的突破。下面，我僅就教改中“頂崗實(shí)踐”對(duì)實(shí)踐教師的基本要求略表如下看法。

一、明確中職教育目標(biāo)，更新專業(yè)教學(xué)理念

中職教育目標(biāo)的明確對(duì)中職教育人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)無(wú)疑會(huì)起到一個(gè)向?qū)ё饔谩?guó)務(wù)院《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主”，這就要求我們要顛覆原有的學(xué)科本位體系，建構(gòu)實(shí)踐理論一體化的能力本位體系；要求我們明確職業(yè)教育是面向人人、面向整個(gè)社會(huì)的教育，根本目的是讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才；亦就要求我們明確職業(yè)教育是就業(yè)教育非升學(xué)教育、是成功教育非精英教育、是普及教育非淘汰教育。

明確了中職教育目標(biāo)，教學(xué)理念就應(yīng)從傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐，重課堂知識(shí)講授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的模式中解脫出來(lái)。在傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)中，通常以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械理解、記憶，被動(dòng)地吸收作為知識(shí)獲取的主要途徑，能力培養(yǎng)無(wú)從體現(xiàn)。現(xiàn)將課崗融合、做學(xué)合一作為我們教改要求，徹底改變教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，教師教無(wú)可教，學(xué)生學(xué)無(wú)可學(xué)的僵持狀態(tài)。明確了中職教育目標(biāo)后，在新的教學(xué)理念的指引下，讓專業(yè)教師深入企事業(yè)單位進(jìn)行“頂崗實(shí)踐”才會(huì)目標(biāo)明確，有的放矢。

二、打破原有思維定式，改變思維視覺(jué)

課崗融合、做學(xué)合一，是我們進(jìn)行新教改的理智選擇。針對(duì)目前中職教育辦學(xué)的嚴(yán)峻形勢(shì)，全國(guó)各中職院校均在探求新的出路，打破以往教學(xué)上的思維定式，改變一成不變的思維視角，我們才能創(chuàng)新發(fā)展，才能創(chuàng)新教育。思想決定方向，觀念指導(dǎo)行為，更新教學(xué)觀念、更新我們的教育理念是教改中的重中之重。針對(duì)參加“頂崗實(shí)踐”的教師來(lái)說(shuō)必須明確：

（一）為人師者，必先有其技――教師技能的掌握是學(xué)生技能提高的基礎(chǔ)和前提。有道是“教學(xué)有法，而無(wú)定法”，我們習(xí)慣了讓學(xué)生下企業(yè)去實(shí)習(xí)的模式，習(xí)慣了讓學(xué)生去單位“頂崗實(shí)踐”的做法，但我們忘了一個(gè)道理，那就是，為人師者，必先有其技。傳統(tǒng)的教學(xué)讓我們一部分教師只會(huì)在講臺(tái)上行走，即只會(huì)教，不會(huì)做，只能理論教學(xué)，不能技藝傳授。在專業(yè)教師中實(shí)行“頂崗實(shí)踐”迫使我們教師走下講臺(tái)，奔赴實(shí)踐前沿，更新觀念，躬身實(shí)踐。就法學(xué)教師來(lái)說(shuō)，去企業(yè)法務(wù)處，去律師事務(wù)所、去法院檢察院，去看、去學(xué)、去做，在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)積累自己的感觸，會(huì)積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，也許我們因某些客觀原因無(wú)法接觸某些專業(yè)工作，但法律輔助工作的實(shí)踐可以讓我了解和掌握工作實(shí)踐中法律實(shí)務(wù)的重點(diǎn)、具體操作的流程、身邊違法犯罪的現(xiàn)狀、案件程序上的要求……等我們重返講臺(tái)，將是授人以漁而非授人以魚(yú)。

（二）為人師者，應(yīng)知徒之所需――“頂崗實(shí)踐”讓我們知悉社會(huì)，掌握專業(yè)動(dòng)態(tài)。為人師者，應(yīng)知徒之所需。作為教師，我們應(yīng)知悉社會(huì)需求，掌握專業(yè)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的方向才會(huì)把握準(zhǔn)確，所授知識(shí)的實(shí)用性才會(huì)提高。

在“頂崗實(shí)踐”的過(guò)程中，我們教師的理論在更新，我們的技能在提高，我們培養(yǎng)學(xué)生的方向在轉(zhuǎn)變。重返講臺(tái)的時(shí)候，我們讓學(xué)生掌握的就不再是單純的理論,學(xué)生也不會(huì)再在虛無(wú)的想象中感覺(jué)一切抽象、空洞、漫無(wú)邊際，前途渺茫無(wú)望。

三、倡導(dǎo)發(fā)散性思維，提升創(chuàng)新教學(xué)能力

傳統(tǒng)的教育模式讓多數(shù)教師思維固化、單一，長(zhǎng)此以往就會(huì)在教學(xué)上養(yǎng)成定式思維習(xí)慣。不論教學(xué)對(duì)象如何變化，不論現(xiàn)實(shí)社會(huì)如何要求，教授的依然是多年以前的知識(shí)，方法依然墨守成規(guī)，甚至十年前的學(xué)生回來(lái)聽(tīng)課，聽(tīng)到的仍然是十年前課堂上的舉例和內(nèi)容講解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓我們相當(dāng)一部分專業(yè)教師忘記了學(xué)生已非從前，忘記了瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需求，忘記了自己承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

“頂崗實(shí)踐”的過(guò)程，是專業(yè)教師深入企事業(yè)單位提高技能的過(guò)程、是知識(shí)迅速更新的過(guò)程、是實(shí)力迅猛補(bǔ)充的過(guò)程，更重要的是是思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在頂崗實(shí)踐過(guò)程中，面對(duì)的不再是一成不變的教材事例，而是突發(fā)狀況頻出的現(xiàn)實(shí)狀況，靈活性的增強(qiáng)、多變性的增加，迫使我們多視覺(jué)、多角度地分析和解決問(wèn)題，從而打破固有的單一思維方式，迅速培養(yǎng)發(fā)散性思維，并運(yùn)用到我們的教學(xué)中去。

四、生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一

第3篇

一、教學(xué)工作實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)中，總的來(lái)說(shuō)，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計(jì)的教案及課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固。教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)清楚、流暢，課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，對(duì)不同程度的學(xué)生都能區(qū)別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發(fā)性，批改作業(yè)仔細(xì)正確。剛到五星中學(xué)時(shí)，在第一周，我在學(xué)校的安排下，開(kāi)始熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校、班級(jí)的情況，并隨班聽(tīng)課（不少于六節(jié)課），作好聽(tīng)課筆記。另外在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫(xiě)出一課詳細(xì)完整的教案、課件。經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后，先進(jìn)行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達(dá)不到要求者不能上臺(tái)講課。

二、班主任工作實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，我能很好地掌握和熟悉全班學(xué)生姓名、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，思想情況、組織情況（干部、團(tuán)、隊(duì)員）以及班級(jí)特點(diǎn)，工作積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于做思想工作，處理日常事務(wù)靈活而不拖沓，能制定切實(shí)可行的教育工作計(jì)劃，獨(dú)立工作能力強(qiáng)，教育效果好。

教育實(shí)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，實(shí)習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)自己仍存在一些不足，主要是有時(shí)上課還有點(diǎn)緊張的現(xiàn)象，授課過(guò)程中，聲音不夠洪亮等情況。

教育實(shí)習(xí)的具體安排

第4篇

中等職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才的教育類型,在科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)以及勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的時(shí)展背景下,正迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇,而中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)則決定其發(fā)展要與企業(yè)緊密結(jié)合。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,是職業(yè)教育建設(shè)的指導(dǎo)思想,實(shí)施“訂單教育”培養(yǎng)模式更是職業(yè)教育的努力方向。教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)在2004年度教育工作會(huì)議上指出:“要深化產(chǎn)學(xué)合作,大力推廣‘訂單式教育’,鼓勵(lì)前店后廠、連鎖辦學(xué)等新模式,提高職業(yè)學(xué)校的專業(yè)化水平,促進(jìn)職業(yè)教育資源向優(yōu)勢(shì)學(xué)校集中。”

職業(yè)學(xué)校通過(guò)實(shí)施“訂單教育”培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)雙贏的做法已經(jīng)逐漸被眾多職業(yè)學(xué)校所認(rèn)可。但“訂單教育”培養(yǎng)模式不是一種固定的、一成不變的模式,而是一種目前尚并沒(méi)有形成共識(shí)的模式。

根據(jù)查閱文獻(xiàn)的情況,國(guó)外沒(méi)有“訂單教育”培養(yǎng)模式這種直接的說(shuō)法,從內(nèi)容上看,“訂單教育”培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)是校企合作,而各國(guó)職業(yè)教育的校企合作都有不同名稱,如美國(guó)稱之為“合作教育”,日本稱之為“產(chǎn)學(xué)合作”,德國(guó)稱之為“雙元制培訓(xùn)”,英國(guó)稱之為“三明治工讀制度”。其中,實(shí)踐運(yùn)作最為成功的就是德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式。

德國(guó)的“雙元制”培養(yǎng)模式是指學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作,以企業(yè)為主;理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,以實(shí)踐為主的一種職業(yè)技術(shù)教育模式。在德國(guó)的“雙元制”教育模式中,企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育分工合作,雙管齊下。各類中學(xué)畢業(yè)生如果謀求一個(gè)職業(yè)崗位,必須首先通過(guò)申請(qǐng)成為某個(gè)企事業(yè)單位的學(xué)徒,其未來(lái)的職業(yè)崗位十分明確,該崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求就是培訓(xùn)的目標(biāo)。在這種培訓(xùn)方式中,“產(chǎn)”是龍頭,“產(chǎn)”需要什么就培訓(xùn)什么,補(bǔ)充什么。實(shí)踐環(huán)節(jié)就在企業(yè)培訓(xùn)中心,甚至直接在企業(yè)生產(chǎn)線上進(jìn)行;理論知識(shí)的學(xué)習(xí)則由職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校承擔(dān)。“雙元制”模式中的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校直接為企業(yè)需要服務(wù),企業(yè)需要什么,職業(yè)學(xué)校就教什么,企業(yè)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)起主導(dǎo)作用。根據(jù)相關(guān)法令,培訓(xùn)企業(yè)始終對(duì)培訓(xùn)負(fù)有完全的法律責(zé)任,可以根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者能力素質(zhì)的要求、企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)技能的要求進(jìn)行選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方式,開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。也正是由于企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中起主導(dǎo)作用,職業(yè)教育所需要的培訓(xùn)崗位、場(chǎng)所、設(shè)備、師資、資金等辦學(xué)條件,甚至學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題等都能妥善解決。

由于我國(guó)擁有大量勞動(dòng)密集型企業(yè),職業(yè)學(xué)校更有責(zé)任為社會(huì)和企業(yè)積極培養(yǎng)與輸送生產(chǎn)第一線技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才和熟練勞動(dòng)者。“出口暢”才能“進(jìn)口旺”, 實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。職業(yè)學(xué)校就業(yè)問(wèn)題的解決有利于帶動(dòng)其招生,促進(jìn)其進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的發(fā)展階段,也是促進(jìn)城市政治、經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展的有利保障,更為今后“訂單式”中等職業(yè)教育模式的發(fā)展提供了良好的借鑒經(jīng)驗(yàn)。另外,在當(dāng)前國(guó)家有限的教育資源投入下,地方性中等職業(yè)教育如何滿足社會(huì)需求,發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)具有更直接的現(xiàn)實(shí)意義。

中等職業(yè)學(xué)校積極實(shí)施“訂單教育”培養(yǎng)模式,一方面,突破了學(xué)校依靠企業(yè)接納學(xué)生,企業(yè)依靠學(xué)校補(bǔ)充人力資源的簡(jiǎn)單供求關(guān)系,體現(xiàn)了校企平等合作的互利關(guān)系;另一方面,通過(guò)“訂單教育”培養(yǎng)模式實(shí)行選修制、彈性學(xué)制和分層次組織教學(xué),學(xué)習(xí)期限更加靈活,學(xué)習(xí)形式多樣化,學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)在化,從而使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)社會(huì)的需求。

“訂單教育”培養(yǎng)模式使招生、培養(yǎng)、就業(yè)實(shí)現(xiàn)了一體化,提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性,為學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)渠道,使中等職業(yè)教育更加適應(yīng)行業(yè)需求。但目前,在“訂單教育”培養(yǎng)模式的具體實(shí)施過(guò)程中,存在著針對(duì)性和適用性不強(qiáng)、有效性程度不夠等問(wèn)題。因此,探討這一模式既能推進(jìn)中職教育人才培養(yǎng)模式改革,也能豐富模式本身的理論內(nèi)涵,增加可操作性。

“訂單教育”培養(yǎng)模式是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的必然選擇,現(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力很大程度上是智力資本的競(jìng)爭(zhēng),尤其是對(duì)于新增勞動(dòng)力。企業(yè)和學(xué)校合作,實(shí)際上就是學(xué)校按照企業(yè)對(duì)人才的要求進(jìn)行“量身定做”,使學(xué)校專業(yè)定位更加貼近企業(yè)要求,體現(xiàn)了職業(yè)教育面向企業(yè),服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育特色,從而加速職業(yè)教育的市場(chǎng)化進(jìn)程。

第5篇

關(guān)鍵詞 以學(xué)定教 思想品德 實(shí)踐 感悟

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-0066-02

在新課程理念和“以學(xué)定教”原則的指導(dǎo)下，教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，一節(jié)課的成功與否在很大程度上依賴于學(xué)情分析是否到位。通過(guò)教學(xué)將道德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生道德素質(zhì)，外顯為道德行為，就要站在學(xué)生的視角，深入分析學(xué)情，依據(jù)學(xué)情開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)的有效性，激活思品課堂的生機(jī)。

在新課程改革的指引下，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的全面發(fā)展”，在思想品德教學(xué)中我有這樣一些感悟：

一、要依據(jù)學(xué)生的情感特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而提高課堂教學(xué)的切合性

思想品德是人在對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的。初中學(xué)生逐步拓展的生活，尤其是處在青春期的初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，直面他們成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，滿足他們發(fā)展的需要，是在組織教學(xué)活動(dòng)中必須予以高度關(guān)注的焦點(diǎn)。

在2011版的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)1.3中有一項(xiàng)要求為“學(xué)會(huì)與父母平等溝通，調(diào)適‘逆反’心理”，因此在八年級(jí)思品上冊(cè)《兩代人的對(duì)話》一課教學(xué)中，設(shè)置了這樣一個(gè)活動(dòng)：十幾年后，你們也都將成為父母，而對(duì)年幼的孩子（想象一下）你會(huì)有哪些叮嚀與囑咐？請(qǐng)說(shuō)出三句你平時(shí)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)得最多的話，并說(shuō)明理由。有一位同學(xué)回答道：“出門(mén)要小心；放學(xué)別太晚回家；作業(yè)認(rèn)真做。”在問(wèn)及理由的時(shí)候他說(shuō)是因?yàn)閶寢屍綍r(shí)一直是這樣對(duì)自己說(shuō)的。繼續(xù)深挖問(wèn)及他的感受時(shí)，該同學(xué)說(shuō)很煩，覺(jué)得媽媽就像一個(gè)老太婆。再追問(wèn)媽媽的叮嚀是否正確，該生也認(rèn)為是對(duì)的，就是說(shuō)得太多了。但是當(dāng)我問(wèn)及如果你的孩子無(wú)法領(lǐng)會(huì)，反而覺(jué)得你太嘮叨怎么辦，就如同你現(xiàn)在的感覺(jué)一樣，最后該同學(xué)還是認(rèn)為說(shuō)還是要說(shuō)的，但也可能會(huì)改變方式方法。

這樣的一個(gè)情境的設(shè)置符合了初中學(xué)生的情感特征，碰觸到了學(xué)生的敏感點(diǎn)，學(xué)生自然而然地有情可抒，有感可發(fā)。通過(guò)這樣的一個(gè)情境的設(shè)置，同學(xué)們換位思考，展開(kāi)充分的想象與討論，并通過(guò)教師的不斷追問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生情感與思維的碰撞，主動(dòng)構(gòu)建積極、向上的情感與價(jià)值觀，學(xué)生體會(huì)到嘮叨背后的關(guān)懷，從而學(xué)會(huì)理解與體諒父母，并嘗試與父母進(jìn)行溝通。

二、要依據(jù)學(xué)生的思維特征設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)的相宜性

要真正上好一堂思想品德課，教師首先必須與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，通過(guò)觀察與分析等方式來(lái)掌握學(xué)生思維規(guī)律，然后“順?biāo)级鴮?dǎo)”“蹲下身去”，用學(xué)生的思維設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)體驗(yàn)，而不能跟以往一樣居高臨下甚至脫離學(xué)生實(shí)際進(jìn)行預(yù)設(shè)，試圖讓學(xué)生圍繞自己的指揮棒轉(zhuǎn)。

2011版課標(biāo)1.4要求“了解教師的工作”“增進(jìn)與教師的感情”。要真正達(dá)到這一目標(biāo)，單純的說(shuō)教顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，為了上好八年級(jí)思品上冊(cè)《我知我?guī)熚覑?ài)我?guī)煛芬徽n，在正式上課前的一個(gè)星期我向?qū)W生布置了一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)他們觀察自己班級(jí)的某一位任課教師的活動(dòng)并記錄下來(lái)，然后在課堂教學(xué)中請(qǐng)大家一起來(lái)分享自己觀察的結(jié)果。原本我以為所有的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的所見(jiàn)、所感體會(huì)到了老師一天工作的辛苦，自然地激發(fā)了對(duì)老師的感激之情。結(jié)果是有部分的學(xué)生最后得出結(jié)論說(shuō)老師一天也就上了幾節(jié)課，很輕松，沒(méi)什么辛苦的。

這樣的結(jié)果是我始料未及的。在課后我又找這些同學(xué)交流了一下看法，發(fā)現(xiàn)他們就是抓住了老師工作中的一項(xiàng)活動(dòng)而不計(jì)其他，因此得出了那樣的結(jié)論。于是我請(qǐng)這幾位同學(xué)去采訪自己的任課教師，更深入地去了解老師們的日常生活，并根據(jù)自己的采訪寫(xiě)出報(bào)告。最后這幾位同學(xué)都認(rèn)識(shí)到了教師工作的不易，加深了對(duì)老師的了解，增加了師生之間的感情。這樣通過(guò)學(xué)生的所見(jiàn)、所聞、所思、所感把生活實(shí)際與課本知識(shí)相融合，充分體現(xiàn)了思想品德課的要求及目標(biāo)。

三、要依據(jù)學(xué)生的思想狀況安排活動(dòng)形式，從而提高教學(xué)的針對(duì)性

思想品德的形成與發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)“鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行積極探究和體驗(yàn)，通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的健康發(fā)展”。而每一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性，即使是新課程理念下的教材也不可能關(guān)注到所有的地區(qū)、所有的學(xué)生，因此教師在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候必須要能夠兼顧到不同學(xué)生的思想狀況。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生真實(shí)思想狀態(tài)的了解，有的放矢地組織活動(dòng)，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，激活課堂的生命力，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，師生溝通更為流暢。更為重要的是學(xué)生能夠從活動(dòng)中獲得真切的感受，有實(shí)際的收獲，從而提高思想品德教學(xué)的實(shí)效性。

第6篇

高效課堂基本步驟（四步六環(huán)節(jié)）：第一步驟――先學(xué)（自學(xué)、互學(xué)）：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中要對(duì)自學(xué)成果和產(chǎn)生的疑問(wèn)作適當(dāng)記錄，以便展示、提問(wèn)。學(xué)生的自學(xué)可以在課內(nèi)，也可以在課外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有疑惑可以小組交流相互學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成自學(xué)指導(dǎo)中的思考題和檢測(cè)題。第二步驟――展示：學(xué)生通過(guò)說(shuō)、談、演、寫(xiě)，展示自學(xué)成果，展示的內(nèi)容以自學(xué)指導(dǎo)中的思考題和檢測(cè)題為主。展示過(guò)程中允許其他學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充、質(zhì)疑、糾正，盡量讓多數(shù)學(xué)生都有展示機(jī)會(huì)，教師通過(guò)學(xué)生的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)、更正、點(diǎn)撥。教師通過(guò)展示環(huán)節(jié)掌握學(xué)情。第三步驟――后教：教師根據(jù)學(xué)生的展示，掌握學(xué)生易錯(cuò)、易混、易漏、想不清、想不透的知識(shí)，然后對(duì)這些地方進(jìn)行精講，并進(jìn)行變式練習(xí)；進(jìn)一步對(duì)知識(shí)總結(jié)提升，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第四步驟――練習(xí)：學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練（訓(xùn)練也可以穿插在其他環(huán)節(jié)中），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)堂堂清。

為了便于教師課堂教學(xué)的操作，我進(jìn)一步細(xì)化了課堂教學(xué)的流程，設(shè)計(jì)了耀州區(qū)“以學(xué)定教”高效課堂流程圖（見(jiàn)右圖），明確了每一個(gè)環(huán)節(jié)的教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)。

通過(guò)在實(shí)驗(yàn)校先行實(shí)施及全區(qū)全面實(shí)施“以學(xué)定教”高效課堂模式的結(jié)果來(lái)看，取得了以下明顯效果：

1.教師的教學(xué)觀念普遍發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師普遍摒棄了教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“費(fèi)時(shí)低效”的滿堂灌做法，改變了“教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦”的現(xiàn)象。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)成為一種流行趨勢(shì)，為課堂注入了新活力，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高，再也沒(méi)有課堂打瞌睡的現(xiàn)象。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣已初步養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的能力明顯提高，遇到問(wèn)題首先是自己獨(dú)立思考解決，不能解決的再尋求同伴的幫助，學(xué)生課堂發(fā)言的積極性明顯提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也有所提升。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，通過(guò)全區(qū)的質(zhì)量檢測(cè)和2015年的中考來(lái)看，凡“以學(xué)定教”高效課堂實(shí)施到位的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高。

第7篇

小學(xué)數(shù)學(xué)如何做到“以學(xué)定教”？又如何“順學(xué)而導(dǎo)”？現(xiàn)在結(jié)合實(shí)踐，筆者談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、“以學(xué)定教”學(xué)什么？

筆者認(rèn)為“以學(xué)定教”應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)什么。

1. 要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以生活實(shí)踐為依托，提供現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這種富有生活氣息的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的源泉。例如，在教學(xué)利息前，筆者讓學(xué)生做了兩個(gè)準(zhǔn)備工作：一是到銀行存一次錢。二是調(diào)查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學(xué)生即刻對(duì)要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。上課的時(shí)候，學(xué)生紛紛帶來(lái)了他們的存單，還七嘴八舌地告訴筆者他們的發(fā)現(xiàn)。這樣，既避免了利息教學(xué)的公式化，又密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。又如，筆者在教學(xué)圓柱的表面積時(shí)，先出示教學(xué)樓前面的圓柱形柱子，給這兩根柱子涂油漆需要多少油漆，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)應(yīng)知道什么條件？學(xué)生很快告訴筆者，要求這兩根柱子的表面積。你能求出圓柱形的表面積嗎？學(xué)生還未等筆者接著往下說(shuō)，就開(kāi)始七嘴八舌地議論圓柱形的表面積該如何求。事實(shí)證明，如果教師做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。創(chuàng)設(shè)一種可視、可感的生活情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上確定教什么，才是一種積極的教學(xué)、高效的課堂。

2. 要學(xué)會(huì)提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。新課標(biāo)提出，教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，讓兒童調(diào)用、攝取已有的生活原型，激活、提升兒童的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)積極主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解。如：教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生報(bào)數(shù)，并請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來(lái)。

問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來(lái)了。

教師請(qǐng)兩次都站起來(lái)的同學(xué)，說(shuō)出他們自己報(bào)的數(shù)：6、12、18……發(fā)現(xiàn)它們既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。

由此引出課題：公倍數(shù)。讓學(xué)生列出一些2和3的公倍數(shù)6、12、18、24、30……

師：請(qǐng)找出最大的是幾？最小的是幾？

生：找不出最大的，不可能有最大的，最小的是6。

師：說(shuō)得真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。（接上面板書(shū)前填寫(xiě)“最小”）2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個(gè)最大的公倍數(shù)，所以研究?jī)蓚€(gè)數(shù)的公倍數(shù)的問(wèn)題一般只研究最小公倍數(shù)。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)。這里，我從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。把抽象的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念一下形象化了，不僅使學(xué)生理解知識(shí)，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

這樣喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)效率。

二、“以學(xué)定教”教什么？

如何呈現(xiàn)這樣一種充滿生命活力的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？筆者在教學(xué)中采取了如下策略：

1. 要凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。例如，筆者在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》這節(jié)課時(shí)，出示一個(gè)三角形問(wèn)學(xué)生，你怎么證明所有的三角形內(nèi)角和都是180°？有學(xué)生回答：“可以用拼的方法。”“那就拼拼看。”筆者把三角形交給這位學(xué)生，同時(shí)也給其他學(xué)生一些三角形，讓他們拼一拼。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)把三角形撕開(kāi)，就用折疊的方法把三角形三個(gè)角拼在一條直線上。大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只要能做到以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供思維的空間、活動(dòng)的空間、表述的空間，他們就會(huì)給課堂帶來(lái)精彩，讓課堂充滿生命的活力。

2. 要凸顯師生雙主關(guān)系。筆者在執(zhí)教《一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)》，先讓學(xué)生獨(dú)立思考1小時(shí)織的是多少？然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作表示小時(shí)織的部分是多少，再回到同位合作，表示出小時(shí)織的部分。教師大膽放手讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，合作探討，并在生生、師生的一次次互動(dòng)交流中，一次次質(zhì)疑問(wèn)難中自主感悟一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。再如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》中的“重疊問(wèn)題”，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)表格中出現(xiàn)的人數(shù)和實(shí)際人數(shù)不相符，使學(xué)生產(chǎn)生調(diào)整統(tǒng)計(jì)表的需求。調(diào)整統(tǒng)計(jì)表時(shí)，筆者要求學(xué)生在遵循調(diào)整統(tǒng)計(jì)表要求的同時(shí)先獨(dú)立思考，再同桌交流。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。他們經(jīng)歷了“獨(dú)立思考，形成見(jiàn)解――合作交流，啟迪思維――達(dá)成共識(shí)，有所發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。而在這一過(guò)程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著非常重要的主導(dǎo)作用。

3. 要凸顯活動(dòng)性。活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。新課標(biāo)指出，“動(dòng)手實(shí)踐”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，筆者在教室里做了一個(gè)小超市，讓一部分學(xué)生賣商品，一部分學(xué)生買商品。學(xué)生在交易的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，還學(xué)會(huì)了在生活中使用人民幣。又如，二年級(jí)《長(zhǎng)度單位米和厘米》的教學(xué)，通過(guò)“認(rèn)一認(rèn)”“說(shuō)一說(shuō)”“找一找”“估一估”“量一量”“走一走”等活動(dòng)幫助學(xué)生建立“米”和“厘米”的表象，發(fā)展初步的空間觀念。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與操作，能獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)恰恰是啟發(fā)學(xué)生思維的原動(dòng)力。

三、“以學(xué)定教”練什么？

練習(xí)是一節(jié)數(shù)學(xué)課的重要組成部分，一節(jié)數(shù)學(xué)課中，練習(xí)是否有效，是決定這節(jié)課是否有效的重要方面。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1. 學(xué)會(huì)有針對(duì)性和層次性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。課堂練習(xí)要遵循針對(duì)性和層次性的原則去安排，使不同層次的學(xué)生都經(jīng)歷運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。如，在解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，學(xué)生對(duì)于分率1/4和具體數(shù)量1/4噸有些難區(qū)分，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了針對(duì)性的對(duì)比練習(xí)：（1）一堆煤有3噸，用去1/4噸，還剩多少噸？（2）一堆煤有3噸用去1/4，還剩多少噸？學(xué)生在對(duì)比練習(xí)中就能區(qū)分分率1/4和具體數(shù)量1/4噸，同時(shí)也能加深印象。又如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)：①半徑是3厘米圓的周長(zhǎng)是多少？②周長(zhǎng)是18.84厘米的圓，半徑是多少？③直徑是10厘米的半圓周長(zhǎng)是多少？通過(guò)幾個(gè)層次的練習(xí)，學(xué)生在簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合運(yùn)用、擴(kuò)展創(chuàng)新的過(guò)程中，理解和掌握了知識(shí)，同時(shí)也照顧到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們都有收益。

2. 學(xué)會(huì)進(jìn)行開(kāi)放性的課堂練習(xí)。開(kāi)放性練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)，能從不同方向去尋求最佳解題策略。在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)題：請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出結(jié)果是40的算式，看誰(shuí)寫(xiě)得多。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。又如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》中“重疊問(wèn)題”時(shí)，筆者通過(guò)深入挖掘例題設(shè)計(jì)練習(xí)：“三（1）班參加語(yǔ)文課外小組的有8人，參加數(shù)學(xué)課外小組的9人，參加語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課外小組的可能有多少人？從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性和個(gè)性化，又培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，還有助于學(xué)生知識(shí)技能的掌握和鞏固。

第8篇

我從教時(shí)間不長(zhǎng)，但是從大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在，短短兩年的時(shí)間，我深刻地體會(huì)到現(xiàn)在的書(shū)是越來(lái)越難教了。在教學(xué)過(guò)程中，好多學(xué)生的行為表現(xiàn)實(shí)在令人費(fèi)解：高中生不能保證安靜地在椅子上坐40分鐘，不能完整地背誦一首較長(zhǎng)的古詩(shī)，讀完一段課文不能概括大意，不能獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，甚至徹底不寫(xiě)作業(yè)，更有甚者對(duì)所有的知識(shí)都抱以冷漠的態(tài)度，任憑教師說(shuō)得天花亂墜，他們至始至終保持著無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。

自從我讀了蘇霍姆林斯基著述的《給教師的建議》一書(shū)后，似乎找到了答案。書(shū)中涉及到了教育學(xué)與心理學(xué)的好多內(nèi)容，讓我意識(shí)到作為新時(shí)代的一名教師，不管你教的是什么學(xué)科，教育學(xué)與心理學(xué)是必須掌握的內(nèi)容，只有這樣你才能了解學(xué)生的行為舉止到底是怎么回事，才能順著學(xué)生的想法找到問(wèn)題產(chǎn)生的根源，從而幫助學(xué)生解決在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難。雖然《給教師的建議》這本書(shū)中列舉的示例大部分都是建立在教授小學(xué)生之上的，但其中蘊(yùn)含的道理是一樣的。比如在第二十二條中談到“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”時(shí)，他寫(xiě)道：一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣，接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考，只有靠思考來(lái)喚醒思考，對(duì)于那些對(duì)知識(shí)和腦力勞動(dòng)無(wú)動(dòng)于衷、漠不關(guān)心的學(xué)生，每一位教師都應(yīng)當(dāng)把自己所有的“智力工具”拿出來(lái)試驗(yàn)一番（P63）。的確，在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上，最令人難以接受的就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。俗話說(shuō)：“不怕你慢，就怕你站。”學(xué)生某一門(mén)功課落后，考不及格，都不用怕，最可怕的是學(xué)生對(duì)什么都持以冷淡麻木的態(tài)度。再如第六十四條“在課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)”：我們不允許“反復(fù)咀嚼”已經(jīng)熟知的東西，以免引起少年對(duì)知識(shí)的冷淡和輕蔑的態(tài)度（P232）。所以我們主張?jiān)谕瓿擅恳粋€(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師直接找出相關(guān)的練習(xí)題考查學(xué)生的掌握程度，讓學(xué)生自己邊思考，邊在自己意識(shí)的深處找到學(xué)過(guò)的已知的東西，不要再回頭教師帶領(lǐng)著學(xué)生一一重復(fù)，讓那些能力比較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生惰性思想。不過(guò)，這也需要教師深入思考，采取一定的方法，我平時(shí)下的功夫還不夠，以后應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練。

在蘇霍姆林斯基的這本書(shū)中給我感觸最深的還是第六十三條“教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心”中提到的：教師的知識(shí)超出教科書(shū)的范圍越遠(yuǎn)，他的話的含義就越深刻，學(xué)生從他的講述的字里行間學(xué)到的東西就越多（P217）。列寧的父親伊?尼?烏里揚(yáng)諾夫曾經(jīng)也說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)當(dāng)知道的東西，要比他教給學(xué)生的東西多10倍、20倍；至于教科書(shū)對(duì)他來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是他應(yīng)當(dāng)善于彈離的跳板而已。”由此可見(jiàn)，讀書(shū)，讀大量的書(shū)是教師的精神需要。想想自己接近二十年的讀書(shū)生活，自認(rèn)為很喜歡語(yǔ)文，看了不少的書(shū)，但仔細(xì)回顧：小學(xué)就不用說(shuō)了，初中時(shí)一切都是以中考為主，很少看課外書(shū)，每天都是啃課本；高中時(shí)是以考大學(xué)為主，也沒(méi)有富余的時(shí)間去讀書(shū)，只是偶爾看看雜志報(bào)紙之類的東西；好不容易到了大學(xué)以為可以敞開(kāi)時(shí)間好好讀書(shū)了，結(jié)果又把大量的時(shí)間花在考英語(yǔ)四六級(jí)上，僅僅是讀了大綱書(shū)目里要求讀的書(shū)；大學(xué)畢業(yè)參加工作以后，每天又把自己埋在備課、上課和批改作業(yè)當(dāng)中，讀過(guò)的書(shū)是少之又少。一個(gè)真正的教師應(yīng)該是一個(gè)會(huì)讀書(shū)會(huì)思考的人，我想自己今后應(yīng)該抽時(shí)間多讀書(shū)，多思考，以便于教學(xué)實(shí)踐中的靈活操作。“只有當(dāng)老師的知識(shí)視野比學(xué)校大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手，藝術(shù)家和詩(shī)人”，是的，只有教師有足夠廣博的知識(shí)，他在講課的過(guò)程中才能做到像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：教師不是把主要的注意力集中在自己的思想上，而是能看到學(xué)生是在怎樣思考的；占據(jù)他的注意中心的不是自己的思想，而是學(xué)生（P217）。的確，在課堂上，我們教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，學(xué)生要想提高成績(jī)，在課下必須努力思考和鉆研實(shí)踐；教師要想提高教學(xué)水平，在平時(shí)必須持之以恒地讀書(shū)和堅(jiān)持不懈的思考，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的成果。只有這樣，我們教師才能從知識(shí)的海洋里不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)，才能補(bǔ)充我們的頭腦，才能使我們自己在教學(xué)過(guò)程中游刃有余！

讀書(shū)，可以修身養(yǎng)性；讀書(shū)，可以博采眾長(zhǎng)；讀書(shū)，可以充實(shí)人生。希望未來(lái)的中國(guó)不是只有從事教育事業(yè)的人在讀書(shū)，而是所有的人都在讀書(shū)，都以多讀書(shū)為樂(lè)，都以讀書(shū)多為榮。

第9篇

中職教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家之間的聯(lián)系程度也逐漸提升，所以中職教育更加要放眼全世界，并改變傳統(tǒng)的教育模式，從而更好的適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這此過(guò)程中，有很多的教育方法，但是這些教學(xué)方法的改革效果并不明顯，這在中職的語(yǔ)文教學(xué)中十分明顯，則大多是由于教學(xué)中的價(jià)值偏差所導(dǎo)致的，為此，我們需要分析當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，并明確定位，從而使得中職的語(yǔ)文教育方法得到思考和提升。

2目前中職語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題分析

2.1中職教育對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠

中職教育和市場(chǎng)的人才需要以及企業(yè)的專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)，所以中職學(xué)生的就業(yè)形式受到勞動(dòng)力市場(chǎng)的嚴(yán)重影響，這就是的專業(yè)院校過(guò)分的注重學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，而忽視學(xué)生的基礎(chǔ)課程教育，這在語(yǔ)文課程的教學(xué)中表現(xiàn)的十分明顯。此外，中職教學(xué)的學(xué)生大部分是后進(jìn)生，所以生源受到嚴(yán)重的影響，學(xué)生的文化基礎(chǔ)較低。為此，教師也逐漸的忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)教育，所以導(dǎo)致日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)課程的創(chuàng)新編排不夠。而部分的學(xué)生也對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)十分的忽視，認(rèn)為職業(yè)院校主要是學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，所以對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)采取的是不重視的態(tài)度。

2.2中職院校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差

中等職業(yè)院校的招生來(lái)源十分廣泛，且生源的文化水平較低，很多學(xué)生是在普通教學(xué)考試中落榜，從而選擇職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)很弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較多，學(xué)習(xí)的能力不高，則使得中等職業(yè)學(xué)校中的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)難以展開(kāi)，且效率十分低下。

2.3中職的語(yǔ)文教學(xué)方法較為單一化

目前，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的教育教學(xué)中已經(jīng)引入了多媒體的教學(xué)，這些新的教學(xué)方法在中職院校中還沒(méi)有普及。而在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往采用的是比較傳統(tǒng)的教育方法，并采用單一化的教學(xué)方式，課堂的教學(xué)活動(dòng)往往以老師的教為基礎(chǔ)，這導(dǎo)致大部分的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，并在語(yǔ)文的教學(xué)中缺乏一定的主動(dòng)性。教師只能把語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行的灌入到學(xué)生的腦海中，不能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

3關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)的定位以及具體的實(shí)踐思考分析

3.1中職語(yǔ)文教學(xué)的定位

?榱聳溝彌兄壩鏤慕萄У玫膠俠淼畝ㄎ唬?需要中職的語(yǔ)文教學(xué)在價(jià)值上更加明確，并在大綱教學(xué)中明確的指出語(yǔ)文教學(xué)作為工具型課程的重要作用以及其突出的特點(diǎn)。對(duì)于其在職業(yè)教育中的特點(diǎn)要更加的明確。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上以及學(xué)生的能力發(fā)展上均有所提升。

3.2中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性分析

在經(jīng)過(guò)分析明確對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值定位之后，要通過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際意義。中職的語(yǔ)文教學(xué)要嚴(yán)格的按照其實(shí)際的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義來(lái)完成，從而使得中職的教育特色被突出。在中職的語(yǔ)文教學(xué)中要充分的發(fā)揮出學(xué)生的能力培養(yǎng)，并積極的提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)相應(yīng)的能力，促進(jìn)中職學(xué)生的全方位的發(fā)展。

4如何更好的實(shí)現(xiàn)我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值

4.1增加學(xué)生的興趣

在中職的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要充分的滿足學(xué)生的專業(yè)需要，并突出中職教育和普通教學(xué)中的不同，使得中職的教育可以為社會(huì)輸送更多的技術(shù)型實(shí)用人才。因此，在進(jìn)行中職語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，不單單要考慮語(yǔ)文課程的工具性，還需要考慮語(yǔ)文課程的人文性。所以在中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要有計(jì)劃的開(kāi)展，從而使得中職院校學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題都被有效的解決和處理，在中職的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師也需要依照學(xué)生的專業(yè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的興趣得到提升，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和不竭動(dòng)力。語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)也需要借用一些外部的工具，使得學(xué)生的專業(yè)文化和學(xué)習(xí)的情景被營(yíng)造出來(lái)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要把學(xué)生當(dāng)作課程的主體，教師起到一定的引導(dǎo)作用。

4.2促使教育活動(dòng)得到靈活的安排，并落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃

在語(yǔ)文的教育活動(dòng)中，可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的分組，從而使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)積極性有所提升，從而提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)分組之前，教師要充分的掌握學(xué)生的個(gè)體差異性，從而依照不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行組合。此外，教學(xué)中要使得教學(xué)任務(wù)被明確出來(lái)，這樣才能更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到提升語(yǔ)文課程的教學(xué)成果的重要目的。

4.3實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性評(píng)價(jià)

在中職的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的作用十分明顯，對(duì)于中職學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的評(píng)價(jià)可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到提升，并使得學(xué)生的進(jìn)取心加強(qiáng)，此外，在進(jìn)行中職的語(yǔ)文教學(xué)中，要使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程得到重視，并在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)，以學(xué)生為根本，從而使得學(xué)生的潛能得到提升。