時間：2023-03-08 15:35:38
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇如何提高閱讀速度范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：閱讀習慣；詞匯積累；閱讀技巧；閱讀題材
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0079-01
不少學生反映，英語考試時閱讀理解題答不完，總感覺時間不夠。我想，閱讀速度慢是他們不能答完的一個原因。按照大綱要求，考生應在30～35分鐘內閱讀完3～5篇生詞率約為3%的文章。這就增加了閱讀難度。而不少閱讀材料又相應地增加了長難句，使得語言現象更加復雜。因此，許多學生常常需要反復閱讀幾遍才能弄明白。這便是導致閱讀速度慢的根本原因。
閱讀是獲取語言信息的主要途徑，是語言教學的重要組成部分。因此，提高學生的閱讀速度，就顯得尤為關鍵。那么，應如何提高閱讀速度呢？下面我根據自己的教學實踐，從策略學的角度，談談具體的做法。
一、培養學生良好的閱讀習慣，擴大閱讀量
精選閱讀材料：
1.實用性。有利于學生了解吸收英語國家語言文化，跨越文化背景障礙，有利于培養學的閱讀技巧。
2.互補性。我們目前使用的教材大多以記敘和說明文體，適當選取描寫文、議論文和應用文補充教材的不足。
3.時代性。注重當今的熱門話題，激發學習的閱讀興趣。
二、要求學生擴大詞匯積累量，掃除閱讀障礙
目前，中學生的詞匯學習量不足2000詞，真正掌握并能運用的則更少。然而，高考英語試卷的詞匯要求為3000～3500詞（含派生、轉化及合成詞）。若詞匯量不足2000，閱讀肯定困難重重。詞匯是語言知識的一個重要組成部分，是學生能力發展的基礎。可以利用構詞法、猜測生詞和語法知識或標點符號來掃除閱讀障礙，提高閱讀速度。
三、根據不同體裁和題材的文章，采取不同的閱讀方法
由于我們接觸的體裁多樣，因此，在閱讀教學中，我根據文章的不同特點指導學生采用不同的閱讀方法，以提高學生的閱讀速度，加深學生對文章的理解。
1.閱讀記敘文時，我指導學生抓住記敘文的“六要素”（5個W和1個H），把握行文線索和故事情節。
2.閱讀議論文時，抓論題、論點，找出各段落的主題句是可行的方法。議論文常使用“總—分—總”的結構，也有的使用“分—總”或“總—分”的結構。作者多在文首或文尾提出論題或觀點，這些都是閱讀的重點部分。抓住這些關鍵的地方，就能迅速地回答有關主旨大意，作者觀點、態度等問題。
3.說明文的結構，也像議論文一樣十分鮮明，很容易找到主題句。它是說明事理和事物的文章，解釋或探討各種問題，主旨一般都非常明確。閱讀這類文章的方法是明確題材，抓住閱讀重點，了解結構，留意數據，注意文章中反復出現的詞語，即高頻詞。
四、把握好閱讀過程中三個方面的關系
1.把握速度和理解的關系
閱讀的目的是為了理解。閱讀速度應根據理解程度進行調節，沒有理解的閱讀等于無效勞動。在閱讀的過程中，閱讀速度又快，理解又準確，那應是考生追求的閱讀境界。這種境界來自平時的有效訓練。而有的考生為了趕速度，不理解文章或者理解不透而導致閱讀題丟分，那就得不償失了。需知，提高閱讀速度應在準確地把握文章整體、細節以及嚴密推理的基礎上進行。因此，加快閱讀速度，不能單純地追求形式上的快，而必須正確地處理好速度和理解的關系。
2.把握生詞、長難句和答案的關系
（1）在閱讀過程中，學生往往存在這樣的心理障礙：懼怕生詞和難句。一旦遇到生詞便急于查詞典，查找詞義，影響了閱讀速度。因此，在閱讀教學中，我指導學生正確對待生詞：對那些與選擇答案無關的，不影響理解文章大意的，如人名、地名、某些專門術語等生詞，可以跳過繼續往下讀。相反，那些和題目、文章大意有關的生詞，我們要弄清它們的詞義。利用上下文和具體的語言環境，通過推理猜測搞清詞義。
（2）同樣對待長難句也應采取同樣的方法：與題目無關，不是題目信息源的長難句，忽略它；相反，那些和題目相關的長難句，我們就要理清其基本結構及其與各語段之間的關系，找出其主干部分，分析句子結構，跳讀那些修飾成分的介詞短語和非謂語結構，從而正確理解信息句的意義。其實，不管句子有多長，結構多復雜，它都是由兩部分構成：主干和修飾成分。在閱讀時，通過找并列連詞but，and，so，or，for和從句連接詞although，though，when，where，if，that，what等，可快速找出句子主干，獲取所需信息。
（3）閱讀教學過程既是對詞匯和語篇進行理解的過程，又是對長難句進行分析的過程。理解詞義和長難句是學生應該掌握的一項閱讀技能，是閱讀理解的基礎。此外，我們要求學生在閱讀時按異群閱讀和縱式閱讀的方法來訓練，掌握閱讀技能。
3.把握重要信息和多余信息的關系
新課標對高中生英語閱讀最基本的要求是，能從一般性文章中獲取和處理主要信息。對這種能力的考查主要采用的方式是細節理解題，回答這些題，往往只需理解文章某段的某個詞、某個句子或某個段落即可。在閱讀教學中，我要求學生先瀏覽一下文后的題目，然后帶著問題或關鍵詞去“尋讀”文章，舍棄無關信息，尋找與題目有關的信息源，也就是重要信息，同時關注首尾段和首尾句，把握文章的主題和脈絡，摘取有用的材料。這種方法可節省時間，能有效地提高閱讀速度并取得很好的閱讀效果
五、結語
總而言之，閱讀是一個多因素共同作用的過程。在高中英語教學中，只有讓學生養成良好的閱讀習慣，不斷地擴大詞匯積累量，能根據不同體裁和題材的文章采取不同的閱讀方法，并能靈活地把握好閱讀過程中的三種關系，才能有效地提高學生的閱讀速度，從而提高學生對文章的理解能力。
參考文獻
[1]普通高級中學英語課程標準，2003.
一、 快速記憶單詞
語音、詞匯、語法是構成語言的三大要素，其中詞匯又是最為重要的要素。詞匯是學好英語的基礎，不掌握一定量的詞匯，根本就談不上句子與文章的學習，快速記憶單詞，達到一定量的詞匯積累是學好英語的基礎。
第一，學會音標。要掌握基本的音標，當遇到一個單詞時，要知道這個單詞有幾個音節，要能獨立而準確地讀出來。只有掌握了這些音標與拼讀規則，才能避免死記硬背、逐字母記憶單詞，才能大大提高記憶單詞的速度與準確率。針對當前部分學生不能夠很好地掌握音標的具體學情，在教學中我們要及時補充音標教學，要達到全體學生能夠準確地認讀全部音標，并掌握一些字母組合的發音，使學生能夠自主獨立地讀準單詞。
第二，聯想助記。記憶心理學研究表明，孤立地記憶一件事是很容易遺忘的，只有將需要記憶的新對象與所熟悉的舊對象聯系起來，才能用最少的代價，最牢固地記住新的對象。因此我們在記憶新單詞時，要避免那種孤立地以新知為單一對象的記憶方式，而是要將所要記憶的新單詞與已掌握的舊單詞聯系起來，從而達到以點帶面的效果，由一個單詞聯想到多個單詞，加強與鞏固單詞。如某元音或元音字母的組合發音相同；同義詞或反義詞；前綴、后綴、合成、轉化、派生等構詞法相同的單詞；形近詞等，這樣將單詞進行有序組合，集中識記，效果要比單純地一個一個地記憶效果好得多。
第三，持之以恒。相關研究表明，如果在遺忘前及時加以鞏固，那么再次遺忘的時間會有所延長，經過多次及時的鞏固，就能達到近似永久的記憶。我們在掌握方法的基礎上要及時加以復習與鞏固，這樣才能變短時記憶為長時記憶，才不至于將前面的遺忘。因此，我們要持之以恒，及時鞏固前面所記憶的單詞。
二、 提高閱讀能力
積累大量的詞匯只是學習英語的第一步。英語是一門語言，關鍵在于運用，只有將大量的詞匯用于實踐，在閱讀中鞏固，在鞏固的同時提高閱讀能力，這樣才能真正提高學生的英語能力，才能真正地學好英語。
第一，激發閱讀興趣。興趣是最好的老師。學生只有對閱讀感興趣，才能積極調動自身的積極因素主動地投入到閱讀活動中來，并主動思考、積極思維。相反，如果學生本身對閱讀不感興趣，完全是在外界的壓力下進行被動閱讀，那么學生閱讀的過程是消極的，消極的閱讀會抑制學生的興奮點，禁錮學生的思維，而無法取得較好的教學效果。因此，激發學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀，這是提高學生閱讀能力的前提條件。我們要改變傳統教學中限時限量的閱讀模式，增強閱讀教學的趣味性，為學生營造愉悅的閱讀氛圍，讓學生真正愛上閱讀。
第二，傳授閱讀方法。古語云：授之以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受用。在英語閱讀教學中我們不僅要讓學生閱讀，更要讓學生學會閱讀，要教給學生“漁”，而不是“魚”，要讓學生學會不同的閱讀方法。一是泛讀：其目的在于讓學生粗略閱讀，把握文章的整體結構與文章大意，分清主次，為精讀打下基礎。對學生分析、推理等邏輯思維能力的培養具有重要作用。二是精讀：其目的是分析段落結構、篇章結構、語言功能，以獲得更為全面詳細的信息，可以有效訓練學生聽說讀寫能力。三是跳讀：充分利用標題、中心句、關鍵詞等略過無關的內容，挑選有效信息，達到有針對性地解決問題。
第三，掌握閱讀技巧。所謂閱讀技巧就是如何在最短的時間內獲取最多的有效信息。只有掌握一定的閱讀技巧，才能縮短閱讀時間，擴大信息獲取量。一是學會縱式閱讀。在閱讀的過程中難免會遇到一些問題，部分學生會過分地注重每個詞或每句話的理解，而停滯不前或者回頭查看前面閱讀過的內容，這樣做會打斷學生閱讀的連貫性與整體性，會直接影響到閱讀的速度與質量。我們要學會縱式閱讀，遇到問題也要勇于讀下去。二是學會推理。這主要體現在兩個方面： ① 生詞。在閱讀中遇到生詞是必然的，有些學生一遇到生詞就急于求助工具書，這樣會打斷思維，不利于對文章的整體理解。我們要讓學生學會推理，學會根據上下文結合具體的語境來猜測詞義。 ② 問題。現在的高考更加注重學生提取信息與分析信息的能力，許多問題的答案并不能直接從文章中找到，而是需要學生進行不斷的提煉、分析與總結，需要發揮學生的創造力，這時就需要學生學會推理，學會根據文章內容來創造性地解決問題。
一、在閱讀教學中培養良好的個性心理素質
與數理學科所具有的精確性不同，語文學科則具有一定的模糊性。詩無達諾，一百個讀者心目中會有一百個哈姆雷特。語句的理解、段落的劃分、主旨的探求、人物的品評、寫法的分析，往往是仁者見仁，智者見智，都沒有統一的答案。語文教師正可利用這一特點，鼓勵學生勇于發現自己的不同見解，敢于向書本、向權威、向老師挑戰，培養學生的發散性、創造性的思維品質。
再者學生閱讀的許多課文是古今中外多種體載的文學精品，語言精美，形象鮮明，而且風格各異。在教學中，教師應根據不同課文的特點，結合學生的生活和思想實際，創設良好的契機氛圍，使學生感知形象，感觸情景，從而培養情趣。
如在《秋日登洪府滕王閣別序》一文中，作者王勃用華麗典雅的語言描繪了滕王閣的雄偉，將讀者帶入壯觀的亭臺樓閣、山容水態之中，讓人產生身臨其境的感覺。學習這樣的課文，教師應著重引導學生分析文中美的形象、美的意境、美的語言，讓學生領會美的意蘊，并從中悟出作者對生活的積極向上的情懷，從而使自己的心靈受到熏陶、感化。
二、在作文教學中培養個性的心理素質
作文教學是語文教學的一個重要方面。但現在的作文教學仍以培養學生語文表達能力為目標，只注重對遣詞造句、布局謀篇這些方面的培養，缺乏對心理素質培養的要求，忽視了學生的寫作除了交流思想、訓練表達能力以外，還有另一個功能――宣泄情緒，以求心理平衡，發展健全的人格。生活是復雜的，人在生活的過程中總會有喜怒哀樂，尤其是青少年，他們的情感豐富，情緒具有強烈的沖動性和不穩性，但他們又缺乏自我心理調控能力。而作文，包括周記、日記和心理隨筆，正是他們宣泄情緒情感的好渠道，因此，我提倡學生平時堅持寫周記、隨筆，以釋放自己的情緒。在批閱時，對學生的心理狀況做出積極的反應和適當的輔導。
對于課堂上的常規作文，我盡量選擇一些學生情感容易流露，容易激起其情感共鳴的命題，讓學生寫作，如家庭、友誼、交往、人格等方面的題材。在這些題材中，學生往往能充分地表現出其個性品質，如家庭關系的冷漠，使之產生自卑、敵意、懷疑的性格特征，在處理同學交往和學習上的問題時，容易沖動，有時甚至會出現“不想學習，想要逃避出走”、“覺得活著沒意思”的消極思想。這時，就要求我們的語文教師不但對他們作文的立意和語言作出評價，還應對其所宣泄的問題加以疏導。如我班的一位學生在一次英語競賽中沒有考出預期的成績，他在作文中寫下了自己的感受，顯得十分悲觀。我就在其作文后寫了這樣一句評語：“正確的認識自我，看待挫折，也是一位同學人格成熟的標志。記住，陽光總在風雨后。”之后，他的情緒有了起色，也重新找回了自信。
三、在說話訓練中培養個性心理素質
多年來，我堅持一種做法：每天課前三分鐘對學生進行“創意說話訓練”，話題自選，人、事、物、情、見、聞、感、悟，暢所欲言。通過說話訓練，學生的膽子大了，口才提高了，更重要的是，在教師的適時引導下，學生逐漸形成對自我合適的評價態度，在遇到生活中的問題時，由遇事抱怨環境或他人轉向著重改善、提高和發展自身，并最終自覺控制、規范自我，以達到自身與環境的和諧統一。在和同學的人際交往上，逐步形成了如誠懇、坦率、幽默、助人、守信等有助于增進其人際吸引力的個性品質，學會了正確地評價他人，欣賞他人，與他人有效的溝通。說話訓練，拓寬了學生的視野，培養了學生的能力，提高了學生的個性心理品質。
四、在語文實踐活動中培養個性心理素質
1 激發閱讀動機，樹立閱讀自信心
有關研究發現，小學中高年級學生的閱讀動機與閱讀成績有很大的相關性。在給兒童選擇一定閱讀材料時應盡量多選他們感興趣的童話故事和神話故事。閱讀前要讓學生清楚地了解閱讀的具體目標、任務和要求，閱讀后要及時地將閱讀的效果反饋給學生。學生在閱讀的過程中看到自己閱讀的成績，精神上得到了某種滿足，伴隨而來的是興奮感、愉和成功感，他們的閱讀興趣才會不斷高漲，閱讀動機才會不斷激發出來。同時，成功的心理滿足是產生自信心的發端，有了自信心就能調動主觀能動性去克服閱讀上的困難，積極主動去嘗試快速閱讀。
2 抓住主題，快速感知
主題句往往位于每個段落的句首，又是位于句尾，也可能出現在段中。通過識別主題句，可以快速準確地把握段落思想及作者的行文思路，繼而分析段落結構，弄清段落之間的邏輯關系，以便提高閱讀速度和理解的準確性。
3 嘗試回憶，記憶要點，快速閱讀能促進快速記憶
快速閱讀時，人的記憶力高度集中，連續的快速閱讀是一種強化活動，強化活動能夠鞏固和促進快速記憶的效果。讀完材料后要迅速地回憶一下材料中主要講了什么。如果有些內容回憶不起來，可以很快地看一下材料。嘗試回憶充分發揮了閱讀者的自我反饋作用，所以是提高閱讀效果的有效方法。但小學生尤其是低年級學生不知道運用它，只會一遍一遍地誦讀，所以教師要把這種讀書方法及時地教給學生，以提高閱讀的效率。
4 成組視讀，減少回視。成組視讀，即按意群閱讀
這是提高閱讀速度的關鍵。它要求閱讀者把逐字逐句“合成式”的認讀方式，變成有語言構成意群的“整體式”認讀方式，通過眼球轉動，掃描整個意群，整體領會意思。視讀時，一讀一塊，塊塊相連，推進閱讀，眼睛或掃描，或跳讀，或閱讀，或瀏覽，提高閱讀速度。成組視讀可以擴大視幅，減少回視，強化記憶。成組視讀訓練可采取循序漸進的辦法，讓學生從一次看清一個雙音節詞到一個多音節詞，到一個詞組，一個句子，甚至成片成片地看。在訓練方法上可采用卡片閃動、幻燈片閃示、稍縱即逝等方式，要求學生一眼看清楚。速讀的另一種要訣是減少回視，甚至不回視。速讀不要求百分之百地理解，一般能理解百分之七八十就行了。在速度過程中，有些詞句不理解是是很自然的，如果因一時沒有讀懂而回視，將會影響讀速的提高。
一、激發興趣，促成閱讀。
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。讀書是一種創造，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這是閱讀的收獲。要給學生一個自由發揮的空間，讓他們靈動的思想自由地翱翔在“學海”“書海”之間，穩定學生對課外閱讀的興趣。
二、教給方法，指導閱讀，注重學習的實效性。
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為教師，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、課內向課處延伸。
課堂教學培養學生閱讀能力的有效途徑。其關鍵在于教者是如何采用有效的方式教給學生方法。學生在課內學習或寫作上有某種需要時，可以有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，由課內帶動課外，以課外豐富課內。如學習了《巍巍中山陵》一課，學生為了更全面、更深刻的了解中山陵的建造歷史和建筑特點，有目的地閱讀有關中山陵的書籍(或上網查閱)。又比如，我們學習了《端午日》之類的課文后，指導學生到相關書籍或者網絡上查閱有關中國傳統節日的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、多讀書，讀好書。
初中生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好 和教育需要 ，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成種種不良影響。
3、提高讀書效率。
對讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化，即所謂的速讀又稱之為泛讀。泛讀的目的是通過大量的閱讀學習語言，提高思想認識，陶冶情操，啟發智慧，發展思維，獲取知識信息。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不啻是一種明智的選擇。
閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。
三、營造環境，促進閱讀。
關鍵詞：閱讀 ；語文素養；朗讀 ；說話寫作
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-259-01
語文是一門實踐性很強的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。培養學生語文素養的主要途徑應是語文實踐，應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。我在具體的閱讀教學實踐中，特別注重三個方面的訓練：
一、讓朗讀貫穿課堂
語文教學大綱中指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。可見，要求學生充分的讀書，是一個培養語文能力和提高人文素養相統一的重要過程和方法。朗讀教學是語文教學的重要組成部分。它可以全面調動學生的審美感受和情感體驗。初中朗讀教學絕不能停留在讀準字音、讀順文句、背誦文段和教學的過渡環節這些層面上，要盡可能的調動學生的聯想和想象，喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設一座通向作品深層美感的橋梁。
1、教師真情范讀。范讀的魅力是無窮的。學生在聽朗讀錄音的時候，他會覺得那很好，可是離他很遠，似乎那是遙不可及的，而老師站在課堂上深情并茂的朗讀消除了這種距離感，老師的朗讀潛移默化地影響著學生。如教學朱自清的散文《春》，茅盾的《白楊禮贊》時，老師首先聲情并茂的范讀課文，學生就會被文章的美景所陶醉，就會被文章的優美語言所吸引。他們不由自主的會在內心產生強烈的學習動機，增強了學習的興趣，并且范讀能在無形中指導學生的朗讀，能提高學生的朗讀水平，能使學生更好的理解文章的內容。
2、教師有目的地指導學生朗讀。教師在教學的過程中要有計劃、有目的地指導學生朗讀，讓學生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調動學生的想象和體驗，在此基礎上指導學生朗讀。如我在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，要求學生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮關西的精神風貌，然后指導他們哪些該讀重音，指導他們如何把握語速，指導他們如何讀出氣勢和感情，經過指導，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢。一遍一遍的朗讀，學生們讀得有味、有聲、有色、有形、有神、有情。通過朗讀，學生們已經深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光輝形象。
3、教師創設情境，提倡多種形式朗讀。在朗讀教學時恰當的運用多媒體創設情境，營造氛圍，就能快速喚起學生的情感，為他們的個性化的朗讀增加色彩。靈活多樣的朗讀形式也可以激發學生的朗讀興趣和表現欲。如采取自由朗讀，不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導和尊重學生個性化的朗讀之間的統一，對學生的朗讀都要作出鼓勵性的評價，要讓人人都樂意去讀，讓朗讀真正成為學生展現自我，抒發感情的舞臺。
二、讓說話閃亮登場
葉圣陶先生說：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話” 語文學科的性質決定了我們的語文教學必須重視說話教學。 如果在語文課堂的各個環節中，能激發學生說的興趣，創造學生說的機會，給學生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場，那么，學生的說話能力就會大有提高，學生對文本的理解會更上一層樓，學生語文素養的提高也就水到渠成了。那么，說話應該怎樣貫穿在課堂教學中呢？我主要從以下幾個方面入手：
1、提出問題，鼓勵學生大膽說話。在初讀課文的時候，我根據文本的需要精心設計一個或兩個問題，在學生朗讀之后，鼓勵學生大膽說出自己對文章的見解和看法，盡量讓學生多說，讓多個學生說，并讓學生評議。這樣的回答，既能使學生對文章有初步的理解，又能大大提高學生運用語言的能力，對語文素養的提高有一定的效果。
如我在教《小巷深處》時，讓學生初讀課文，整體感知課文的基礎上，按下面的句式說話：這篇課文講了一個 的 故事（要求：從不同角度概括）。學生說出的內容有：這篇課文講了一個關于母愛的故事。一個養母收養棄嬰的故事。一個盲目收養棄嬰的故事。一個小巷深處的故事。一個棄嬰長大后厭貧離開養母最后悔悟的故事等。
2、探討問題，對話交流。“ 自主、合作、探究的學習方式”是達到語文教學目的的基本策略，在閱讀教學中，往往要求學生積極探討、研究問題，這樣在小組合作形式下，學生們開始積極思考問題，在討論中發表自己的看法，他們會各抒己見，他們在你一言我一語的討論中，他們深刻理解了文章的內容，領悟了作品的主題。
三、加強寫的訓練
一、借助問題情境，提高閱讀理解能力
問題情境的創設是提高學生閱讀能力的重要組成部分，所以，我們要鼓勵學生在思考問題、解決問題的過程中理解文本的中心思想，進而在大幅度提高學生學習效率的同時，也能養成終身閱讀的良好習慣。
例如，在閱讀《安塞腰鼓》時，為了提高學生的閱讀學習質量，也為了讓學生掌握正確的閱讀方法，我選擇了問題情境創設的方法，首先，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）文本中表達了怎樣的思想情感？（2）“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”在文章中起著怎樣的作用？（3）“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量”。思考貧困的農民哪里來的這么強大的力氣？……引導學生反復閱讀文本，并借助對上述問題的思考來感受安塞腰鼓的氣勢磅礴，進而在提高課堂教學效率的同時，也確保學生的閱讀能力得到培養和提高。
二、實施對比閱讀，鍛煉閱讀鑒賞能力
所謂的對比閱讀就是要將兩篇或者是兩篇以上的文章放在一起進行閱讀，這樣不僅能夠加強學生對相關知識的理解，而且對學生自主閱讀能力的提高以及語文素養的培養也起著非常重要的作用。因此，在閱讀教學中我們要充分發揮對比閱讀的價值，同時，也確保學生在文本的閱讀中陶冶情操、拓展視野。
例如，在語文教學時，我們可以將《中國石拱橋》與《橋之美》兩篇文章進行對比閱讀，目的就是讓學生在對比兩者的異同的過程中真切地感受中國橋梁建筑的偉大成就，進而也為學生審美能力的提高做出相應的貢獻。而且這樣的對比閱讀還有助于學生對文本鑒賞能力的提高，進而確保學生在自主對比中找到閱讀的興趣，進而也為高效課堂的順利實現奠定堅實的基礎。
總之，在閱讀教學中，我們要更新教育教學觀念，要選擇恰當的教學方式來激發學生的閱讀興趣，以促使學生在高質量的閱讀中形成正確的情感態度，同時，也為學生健康的成長做好基礎性工作。
關鍵詞： 經典閱讀 語文素養 提高方法
“語文素養”的含義，簡而言之是對語文有長久的修養和訓練。提高學生的語文素養，離不開把語言文字包含的文化素養轉化為學生的文化素養。《語文新課程標準》指出：“通過閱讀課文，學生學習技能、積累語言，提高語文素養，同時又能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養審美情趣。”經典名著是人類文化的結晶。閱讀名著，如同與大師攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和文學素養。對于青少年來說，閱讀經典名著，接受文化傳承更是非常必要的。《語文新課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，由于新課程標準對課外閱讀作出了量化標準，新教材也出現了名著導讀設計，那么怎樣才能使學生在有限而又緊張的時間內強化閱讀效果呢？以下是我在近幾年的名著閱讀教學中的一些思考與收獲：
一、依據標準，精選書目
中學生多讀名著，讀好名著，是一生受用的。由于初中學生在校學習時間畢竟是緊張的，他們的認知、分析能力還不強，對作品的選擇、閱讀自然存在種種不足。因此，我們務必結合《語文課程標準》推薦一些優秀的書目。初一學生閱讀情趣還未脫離孩子的童真和稚趣，可以選擇一些童話類的書本，也可以選擇語言相對比較活潑的著作。如四大名著中的《西游記》、《水滸傳》，還有《安徒生童話》、《嘉莉妹妹》、《伊索寓言》、《哈利波特》系列，曹文軒的《紅瓦》、《草房子》等這個年齡段學生感興趣的著作。另外，還有新課標七年級上、下冊所推薦的6部作品，以及與課文相關的一些著作。到了初二、初三，學生的思想和閱讀能力都有了一定的提高，就可以推薦更多書目，讓他們涉獵小說、散文、詩歌、戲劇各個領域。
我們還可以補充相關的閱讀作品。如閱讀完《魯濱孫漂流記》可以《湯姆歷險記》；讀完海倫?凱勒的《我的老師》（選自《假如給我三天光明》），可以《鋼鐵是怎樣煉成的》、《熱愛生命》等作品。這樣的關聯閱讀，可以拓寬他們的閱讀視野，也可以加深他們的閱讀體會。
二、創設情境，營造氛圍
蘇霍姆林斯基說：“學校應當成為書籍的王國。要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”學生能夠在老師創設的氛圍中認真深入地閱讀，可以在師生共讀的情景中提高閱讀興趣。為了使學生有豐厚的閱讀量，持久、深入閱讀，我們要十分重視讀書的軟、硬環境建設，營造良好的閱讀氛圍。例如，成立“讀書活動”領導小組、“名著之旅”興趣小組，根據活動漸進過程，制訂了詳盡的計劃；每位教師和教研組結合個人實際，制訂讀書計劃，確定讀書書目內容、目標、措施、效果預測等，并安排具體的讀書交流時間。開展多樣的宣傳活動，通過宣傳欄、墻報、黑板報、刊物、標語等形式，開展讀書活動的廣泛宣傳。不放過教師的每一次集中培訓、學習機會，宣講讀書的意義，宣傳讀書典型；積極倡導開展師生攜手同讀，引導學生與經典為友。我始終相信：身教的作用大于言傳。教師與學生一起閱讀經典名著、健康書籍，共同營造濃郁的書香環境，才能引領學生在閱讀道路上一路前行、共同成長。
三、引導誦讀，精泛結合
熟讀成誦，是一種行之有效的傳統學習方法。在熟讀的過程中，我們不知不覺地把前輩的思想、內容，文章的節奏、語言的精美、語匯的豐富等都品嘗了，這樣積累多了就融入自己的思想中，成為自己的東西，今后會在生活、實踐中不斷消化，有的文章甚至可以受用一生。另外，在誦讀中還要做到精讀與泛讀相結合。精讀即要求學生了解文學作品的基本表達方式、總體結構、熟悉文學作品的大意，記憶其中重要的部分，同時能抓住中心，細研某些段落。讓學生對每一部名著做到精讀或從頭到尾精讀是不切實際的，因此要教給學生泛讀的方法。我認為，泛讀可以分為三個步驟：首先，泛讀書名、著者、前言、出版社、出版期，了解書刊的內容和形式特征；其次，泛讀正文，了解章節名稱、文章標題和能反映書和文章內容的字、詞、句、段落；最后，細讀自己感興趣的內容。這樣，就達到打開眼界、擴充知識、培養興趣、提高能力的各種功效。我認為必須讓學生養成“不動筆墨不看書”的習慣，在閱讀過程中作一些必要的資料摘抄。
四、媒體播放，領悟內涵
有的名著內涵較深、較抽象，主題較難理解，我們可以利用多媒體播放名著改編的影片，看過影片之后再看原著。這樣學生通過演員的表演，獲得一些比較感性的認識，會更容易理解作品的內涵，也可以大大提高學生的閱讀興趣，提高學生的文學素養、審美能力和鑒賞能力。通過這種方式讓學生在閱讀中去思考，去感悟，不求面面俱到，但求有獨特的見解；還可以讓學生在相互合作探究中進行思想的碰撞、心靈的交融、體驗的交流成果的分享，從而提高語文素養。
五、課內拓展，課外延伸
課堂中尤其是經典閱讀教學中，教師要有意識進行拓展，將節選自名著的課文盡量講得精彩生動，利用它們勾起學生閱讀原著的欲望。這樣，自然而然把學生引到名著面前，使他們對作品有向往和期待，讀起來自然更加主動積極，更有親近感。比如，教學《范進中舉》《魯提轄拳打鎮關西》時，便可從里面的細致傳神的人物描寫入手，引導學生進一步關注《水滸傳》中的一百零八將，并結合人物綽號對其中的幾個人物形象加以簡單介紹：天魁星：呼保義-宋江，天罡星：玉麒麟-盧俊義，天機星：智多星-吳用，天雄星：豹子頭-林沖……個個性格迥異、人人鮮明傳神。這樣，自然會激發學生的閱讀興趣。
經典名著往往是一個時代的縮影，能反映社會百態。因此，在名著閱讀中可以讓學生結合自己的生活體驗和所處時代生活特征對作品進行解讀，讀出名著的深層含義，感受經典的永久魅力，從而提高閱讀、感悟能力。同時，《西游記》《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》等名著均已拍成電視、電影，老師可引導學生在閱讀過程中觀看相關的影視作品片段，通過對比，深入欣賞文學作品中優美的文字、嫻熟的寫作技巧，切身感受經典名著的魅力。
參考文獻：
[1]陳雙珠.在閱讀中提升語文素養[J].魅力中國，2009（14）.
[2]邵芬.淺談語文“四讀”教學法[J].新課程學習（上），2011（03）.
關鍵詞：高年級小學生；閱讀能力；培養
閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，在語文學習過程中，提高閱讀能力是至關重要的，特別是高年級小學語文學習。閱讀能力提高可促進聽、說、寫能力提高，可以讓學生在語文學習上有更多的自主學習。所以如何提高高年級小學生閱讀能力，是值得深入研究的一個問題，在這里我先就此發表一些個人的淺薄見解。
一、高年級小學生在閱讀能力培養過程中存在的問題
1.缺乏閱讀氛圍
俗話說：“興趣是最好的老師。”而興趣的培養又需要一定的氛圍環境，在現今高年級小學生閱讀興趣的培養中往往很難自主地形成濃烈的閱讀氛圍，畢竟高年級小學生身心尚不成熟，沒有一定的價值觀念，比較被動地去接受周圍的環境，所以如果沒有人專門去引導的話，很難自發形成良好的讀書氛圍，而環境的創造是高年級小學生形成閱讀氛圍的關鍵，不容忽視。
2.家庭教育不重視
在如今的家庭教育中，家長對于高年級小學生的閱讀能力提升問題往往不是特別重視，只是把各種書籍買給學生，根本沒時間去管學生有沒有好好利用。家庭教育在教育方面是很重要的一環，對于高年級小學生的閱讀理解能力的提升也是如此。
3.教師不重視與高年級小學生之間的交流
教師在高年級小學生的教育中只注重課堂教育，對于與學生互動教育沒有看重，也可能沒有注意到自己對學生潛移默化的影響，因此沒有注重自己閱讀能力的提升。而高年級小學生在閱讀方面得不到老師的重視，更得不到褒獎和鼓勵的情況下更加不會激發對閱讀的興趣。
二、如何激發高年級小學生的閱讀興趣
1.創造濃郁的閱讀氛圍
在教室各處張貼讀書名言，創建班級讀書角，把教室布置成書的世界，保證圖書資源充足，并不斷補充新資源。圖書向學校圖書館借用，或者由學生各自從家中攜帶，學生之間相互交換閱讀書籍，這都可以提高讀物的利用率，減少資源的浪費。
讀書角的存在會營造濃濃的書香氛圍，布置一個專門的讀書園地，用來分享學生的讀書心得，在濃郁的閱讀氛圍中激發學生的閱讀興趣。
2. 構建良好的家庭閱讀氛圍
從生活中激發學生閱讀興趣。積極尋求家長配合，取得家長的重視，幫助學生在家中形成良好的讀書氛圍，也可由家長監督學生閱讀，更可進一步提倡親自閱讀，從而激發與保持學生對于閱讀的興趣。
3.教師與學生共讀
一個人因為閱讀可以慢慢地豐富其文化底蘊。小學生身心尚不成熟，容易產生模仿性，為人師表，需以身作則，以自身的精神氣韻對學生起良好的引導作用。教師與學生共讀既能激發學生讀書興趣，也能在閱讀過程中更好地引導學生閱讀。還可以通過褒獎來鼓勵學生在閱讀方面取得進步。
三、如何引導高年級小學生正確閱讀，提高閱讀能力
1.幫助學生選擇適合的讀物
適合才是最好的，學生的閱讀興趣各不相同，有喜歡名著的；有喜歡科普的；有喜歡軍事知識的；也有只對卡通書籍感興趣的。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。”因此，只有適合才是最好的選擇，只要保證書籍的健康、有意義就行。
2.指導學生掌握正確的閱讀技巧
閱讀的最終目的是理解文章的含義，掌握文章的信息，以及在短時間內掌握每篇文章所包含的信息。閱讀方法不同，理解文章所花的時間也會有所不同。一方面要教給學生各種閱讀技巧，然后要擴大學生的閱讀量，提高閱讀速度以及閱讀效率，反復訓練理解技巧；另一方面要讓學生學會如何多角度、多層次地思考辨析，如何去揣摩作者的言詞以及字里行間所透出的言外之意，以及如何去梳理歸納，進行邏輯推理。閱讀時要讓學生耐心讀完全文，這樣學生對可能遇到的問題也許就能輕松解決。
3.提高學生閱讀量和閱讀速度
閱讀量對于閱讀能力的提高有著極其重要的作用，俗話說：“熟能生巧。”閱讀得多了，能力自然也會有所提高。給學生制定一個閱讀的計劃，要求學生在多少時間內完成多少文字的閱讀，閱讀量多了閱讀速度也自然會有所提高。閱讀速度看似與理解準確性有矛盾，但是進行閱讀技巧訓練的目的就是為了在提高閱讀速度的同時依然能正確理解，這才是閱讀能力的提升。
總之，高年級小學生閱讀能力的培養是一個長期的過程，為促進學生的全面發展，我們需要不斷探索、改進。當高年級小學生達到想讀、多讀、會讀的時候，其閱讀能力的提高就指日可待了。
參考文獻：
[1] 杜俊榮.淺論小學生閱讀能力的培養[J].考試周刊， 2011（51）.
