時間：2023-03-10 15:02:23
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社會的發展既需要從事于科學研究方面的人才，也需要從事于生產建設等具體事業方面的人才，高等職業教育作為培養人才的一種教學方式，它肩負著培養面向于生產生活、機械建設、管理服務、創新創造等第一線需要掌握高級技能人才的使命。但是由于近幾年高等職業教育的跳躍式發展，它的職業教育在教學方法上主要還是沿襲著以往的學歷教育教學方法，在教學計劃和專業設置上面的安排也存在著不合理之處，這使得高等職業教育教學的“非職業化”泛濫，從而導致了我國高等職業技能人員供給的不足。我國的高等職業教育的起步也較晚，在教育教學上面也延續著傳統高校的教學方法，只是一味的進行填鴨式教學，忽視了學生才是真正的教學主體。還是注重于知識的傳輸卻忘記了高等職業教育的特點是將理論與實踐結合起來，增強學生的動手實踐能力。這使得職業教育的教與學沒有完美的結合起來，教與學之間出現的脫節的現象。所以鑒于以上的問題，高等職業教育必須對其教學方法進行改革，加強課堂培養學生的動手能力，將理論與實踐進行結合，在實踐中加深學生對于所學知識的理解，充分調動學生學習的積極性，培養出高素質、高能力的技術性人才。
在思想觀念方面的改革。高等職業教育教學改革必須先在教育教學的思想觀念上進行改革，轉變以往的傳統高校的教學模式，明白自己所培養的是哪方面的人才，對于自己教育教學的目標有清楚的定位。高等職業教育所培養的并不是關于學術型、研究型的人才，而是面向于生產生活、機械建設、管理服務、創新創造等第一線需要掌握高級技能的人才。在進行教學時并不能像以往對待普通學生一樣，只注重于知識的傳播而忘記了關于學生實踐能力的培養。所以高等職業教育教學的思想要進行改革，樹立科學的人才觀、質量關、教學觀，將教與學完美的結合起來，將理論聯系于實際使學生們加深對于所學職業技能的掌握，這時候教師已經不在是以往的知識傳播者，而是引領學生如何去學習的引領者；學生也不再是知識的被動接受者，而是需要去主動的學習知識、獨立思考完成對于知識的接受，然后進行動手實踐來驗證所學知識技能。課程體系的改革。高等職業教育教學所培養的人才并不同于普通高校，他所開設的課程應該要與現實社會生活息息相關，他所培養的人才應該強調突出的是實用性、實踐性，他們應該對于自己所學的專業技能知識掌握的較深，并且能夠將其轉化為動手能力落實到實處來。所以高等職業院校要根據實用性，實踐性來重組課程的具體結構，更新教育教學內容，在進行基礎理論教學內容時突出知識的實用性與實踐性，在進行專業技能的教授時加強針對性與實踐性。隨著社會的發展，對于人才的需求類型也在逐漸的發生著改變，高等職業院校的課程開設則要與社會的需求保持接近，為社會提供所需要的技術型人才。現在的高等職業院校關于課程專業單純的劃分已經明顯無法滿足要求了，學科結構必須要進行調整，對課程結構與教學內容進行改革變的刻不容緩。在進行課程改革時要記得高等職業院校的課程并不是相關專業課程知識的簡化版，而是基于此門專業課程的基礎知識與學生所需職業技能相關的知識，聯系應用于實際的能力重新組合架構出來的新的課程模板。它注重的是教學內容的實用性，以及實踐操作性，將理論聯系與實踐，將所學知識落實到現實的操作實踐中來。
三、教學模式的改革
當前的高等職業教育教學模式還是沿襲著傳統高校的教育教學模式，注重的還是知識的傳輸，老師是知識的主動傳輸者，學生是知識的被動接受者，這種教學所培養出來的人才與高等職業院校所想要培養的人才是不一樣的，它所培養的是能夠適應于生產生活、機械建設、管理服務、創新創造的掌握了專業技能的高級技術人才。所以它的教學模式必須要進行轉變，教師在進行教學時要按照學生實踐操作能力的培養為主，基礎職業技能知識的掌握為輔的教學模式來進行教學，教師這時候只是學生的引領者，而學生需要將理論與實踐結合起來，通過實踐來完善自己的理論知識，通過實踐來檢驗自己所學的專業技能知識，這樣才能夠達到院方所期待的教學效果。
四、加強師資力量，提高教師業務素質
關鍵詞：高等院校； 教學改革； 培養機制
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-121-001
高校教學工作旨在培養學生學習知識理論運用的能力和提高學生的綜合素質。近年來，高等教育已經走向大眾化，但是在教育教學的過程中還存在許多問題，嚴重影響高校教學質量的提高。為此，高等教育工作者需要積極探索有效的教學方法，提高學生學習主動性，提高高校教學水平，培養全方位的高素質人才。
一、高等院校教育教學工作的現狀分析
1.教學理論與實踐相脫節
一方面，受傳統應試教育觀念的影響，高等院校培養出來很多應考精英，導致很多學生都是高分低能。另一方面，很多高校都提倡產學研結合，高校自身承擔著教育理論教學工作，實踐教育就由社會來完成，但實際上，產學研結合更多的是口號，很少高校能做到。
2.教學觀念落后，教學模式陳舊
一方面，受傳統教學觀念的影響，教師在教學過程中仍然采用注入式教學方法，忽視學生的個體性和主體地位，無法調動學生學習的積極性。落后的教學觀念是高校教育教學改革的絆腳石，如果不改變這種觀念，改革就很難取得有效進展。另一方面，大多數高校的教學模式十分陳舊，主要表現為兩個方面：一是專業培養和就業的沖突。專業培養的目標就是為了學生未來的長遠發展，而不僅僅是找份工作。然而目前多數高校都只關注學生的就業問題。二是上課和找工作的時間沖突。一般本科在最后一年都可以開始找工作，然而這個時候還有很多課程未完成，導致既沒有充分時間找工作，也沒有很好地完成學業。
3.教學管理體制與教學評價落后
一方面，傳統的教學管理體制嚴重影響著高校教育教學改革工作，主要表現在四個方面：一是教學管理體制不可行，過分強調管理過程監督職能，而忽略了管理效果和服務職能；二是內部機構設置不合理，部門之間權責部分不合理；三是教學效果評價不科學，對學生的考核以考試成績為主，對教師的考核以規范為主；四是資源配置方式不恰當，不利于學校學術水平的提高。另一方面，多數高校評價學生的學習基本是看知識的掌握程度，這樣的評價體系不利于學生的全面發展；目前高校所采用的評價工具也是傳統的考試，學生的學習評價以教師為主的，這種評價方式就沒有反饋功能，無法激勵學生學習，更不能提高教學效果，嚴重阻礙了許多學生的進步和發展。
二、高等教育教學改革的建議
1.遵循高校教學改革的原則，增強教學理論與實踐的結合性
一方面，高等教育改革要遵循改革的原則，要突出學生的主體性，把學生看成改革的關鍵要素，努力提高學生參與改革的積極性和主動性；還要堅持以提高教學質量為主的原則，實行任課教師審批制度，規范教師的教學工作，提高各科系的教學質量以及教師隊伍的管理水平。另一方面，高等教育教學實踐需要考慮到高素質人才知識的需要和學生獨立思維的空間，要將教學理論與實踐相結合，增強教學的實用性。同時，要培養學生搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力等。這既是高校人才培養的迫切要求，也是經濟社會發展的需要。
2.更新教育教學理念，實施新型教學模式
一方面，高校教育教學改革工作面臨著許多問題，采用傳統的教學思維模式是難以應對改革過程中的各種困難的。因此，在改革過程中就要貫徹四個理念：一是素質教育理念，結合學生個體特征和課程性質，注重學生全面素質評價，提高學生整體素質；二是通識教育理念，專業教育使得學科過度分化，使學生知識面變得狹窄，國內知名大學紛紛設定了自己的計劃，比如北京大學元培計劃；三是創新教育理念，創新的教育教學活動可以培養學生的創新能力；四是產學研合作教育理念，把以課堂傳授為主的學校教育與生產和科研實踐有機結合，為學生提供綜合性、設計性、創造性的實踐環境。另一方面，要想改革傳統的教育教學模式，需要做到四個方面：一是主動學習，變被動式教學為主動式教學；二是自信教學，提高學生學習的自信心；三是多樣化教學，以不同的方法教給學生同樣的教學內容；四是以人為本教學，對學生進行全面的教育。
3.創新教學管理體制，改革考核評價體系
一方面，教學管理是高校管理的重要內容，要做好教學管理工作，需要做好三個方面的內容：一是做好課程體系的改革工作，以適應社會需求為核心，緊跟時展步伐，及時更新最新的科研成果，及時了解并掌握相關學科的最新動態。二是制定科學的人才培養方案，準確把握社會需求形勢，及時了解用人單位的要求，向多元化的人才培養模式轉變。三是加強學風建設，樹立現代學習觀。充分尊重大學生的個體差異性，培養學生的自主學習能力；樹立現代學習觀，不斷更新的合理知識結構，培養出更多的符合社會需要的創新型人才。另一方面，高等教育教學改革的教學評價要將過程性評價和終結性評價相結合，將教師的評價與學生自我評價和相互評價相結合，提高高校教學綜合效果。
三、結語
總之，高等教育教學改革是一項艱巨而復雜的工程，雖然各個學校的情況不盡相同，但是改革的重點都是培養出更多的高素質大學生。在改革中還有很多困難，這就需要廣大高等教育工作者積極探索，尋找出更多更好的改革措施，為培養適應社會發展需要的人才做努力。
參考文獻：
論文摘要:如何深化高等教育教學改革，提高人才培養質量，直接影響到中醫藥教育和事業的未來。在高等中醫教育教學改革過程中，要注意以下幾個問題:把握教育方向，尊重中醫規律;適合需求，培養復合型多元化人才;抓住關鍵，改革教學模式;強調源頭，提高教師素質:更新觀念，教育要與時俱進。
中醫藥教育是中醫藥事業的重要組成部分，在國家的高度重視下，經過半個世紀的風雨路程，基本建立了多形式、多層次、多專業的中醫藥教育體系，實現了中醫藥人才培養的規模化、規范化和教育管理的科學化、制度化川。在對中醫人才的培養和中醫事業的發展都起到了不可估量的歷史作用。但隨著我國高等教育的快速發展和21世紀對高素質中醫藥專業人才的基本要求，特別是在擴招、辦學規模迅速擴大的新形勢下，對中醫藥教育提出了新的要求。如何深化高等教育教學改革，提高人才培養質量，直接影響到中醫藥教育和事業的未來。然而中醫藥教育教學改革是一項十分艱巨的系統工程，沒有現成的規模可以照搬，需要進行大量深入細致的研究與探索。中醫藥院校作為中醫藥教育的載體和執行者，在進行高等中醫教育教學改革過程中，尤其要注意以下幾個問題:
1把握教育方向，尊重中醫規律
1.1正本清源，培養中醫人才近來有人發起了“促使中醫中藥退出國家醫療體制”的網絡簽名活動，雖然終究只是一場網上鬧劇，但涉及人數上萬人，其中不乏我們中醫藥院校培養的“人才”。這對我們目前的中醫藥院校教育提出一個值得深思的問題，有必要正本清源，培養專業思想牢固的真正的中醫人才。應該清醒地認識到中醫藥院校必須按照中醫藥學自身發展規律辦事，必須以中醫中藥知識的教學為核心，汲取現代多學科知識(包括西醫知識)為我所用，發展自己，壯大自己。西醫知識要學，其他相關學科的知識也要教，但主從關系一定要明確，中醫院校首先強調的是中醫思維方式的培養、中醫理論及治病技能的掌握，西醫也好，其他學科知識也好，都是為了中醫發展的需要。
作為中醫藥院校教育教學改革必須首先要解決對中醫的思想認識問題，明確立場觀點。培養的人才要信守中醫，否則只能培養假中醫和自己的揭墓人。在中醫藥教育教學過程中必須強調以中為主，西為中用，衷中參西，不能盲目地舍本逐末，反客為主，甚至甘愿屈于從屬地位。
1.2尊重規律，服從中醫理論體系，中醫學是我國獨有的一門醫學類應用專業學科，在自然科學高等發展的當代有，其獨特而完整的理論體系，也不能為現代醫學所診釋，而與西醫學按各自的客觀規律而彼此獨立的自我發展。中醫學所具有的強大生命力，是其在獨特理論體系指導下的強大的防治疾病能力。作為一門學科都有其內在的必然聯系與規律，任何專業的教學均必須服從其專業知識結構的特點，中醫學也不例外。從一定意義上說，在專業教育中，學科的專業知識是內容，教學方式是形式，在教學內容與形式矛盾統一中，應是內容決定形式，形式服從內容。同時中醫學又是一門實踐性極強的應用學科。所以在中醫教育教學改革過程中，不能單純追求教學形式上的完美，必須充分尊重和服從中醫學的特殊規律，體現中醫學的理論為出發點，以增強學生的中醫學理論知識為根本，以掌握、提高臨床治病能力為指導思想。脫離中醫學基本規律的教育教學改革，其研究出的人才培養模式，會嚴重影響中醫學人才培養質量，甚至培養的學生不再是中醫學生，甚至什么也不是。
2適合需求，培養復合型多元化人才
2.1注重能力，構筑新型中醫人才中醫藥院校教育的目的是為社會培養中醫人才。中醫教育改革的目的是提高人才培養質量，能夠適應社會需求。因此，在具體人才培養上，必須注重從知識、能力、素質三方面協調發展來構筑新型復合型中醫人才，以提高學生競爭能力，緩解就業壓力。首先教學中，要構建以中醫藥學科、中西醫結合學科為主體，與現代多學科相結合的綜合知識體系。其次教學中，注重培養學生的實踐能力與創新能力，具體舉措有:第一，調整課程設置與教學方式，許多教研室結合各自特點，認真抓好課程的整體設計，在理論、實踐教學內容上重新進行了構建和改革，加大實踐教學投入和實踐教學比重;增設綜合性、設計性實驗。使醫學生能夠“早臨床、多臨床，早實踐、多實踐”。第二，改革教學內容，注重理論與實踐、知識傳授與能力訓練結合。第三，提高教師教學水平，盡可能地使教師具有扎實而系統的理論功底，豐富而有用的實踐積累和經驗，科學而有效的教學方法，善于總結和升華實踐經驗。第四，加強實習基地建設，增加臨床教學基地。加強與各級中醫院、中藥廠、飲片廠及中醫藥研究機構聯系，建立穩定持久良好關系，擬在非直屬附屬醫院、教學醫院、實習醫院及中藥教學基地、中藥實習基地等不同層面，建立教學基地網絡，同時注重實習過程管理，嚴格考核制度，確保臨床實踐教學質量。第五，開展創造性教學活動。理論教學要注重發揮學生的自主學習和問題學習的積極性，改變以往存在的以“三個中心”(即以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心)為主的灌輸式的教學方法，突出對學生獨立思考和自學能力的培養，開展以問題為中心的啟發性教學。臨床教學中將繼續推進高水平的臨床病例分析和疑難病例討論，堅持實習醫師值班制度，門急診小手術盡量安排實習生作第一助手等，培養學生臨床實踐能力和創新能力。第六，積極開設選修課和第二課堂活動。每學期都為學生開設近20門選修課。教師尊重學生的個性，承認學生興趣和性格的多樣化。在教師正確引導，學生自主選擇、自主學習的基礎上營造民主、寬松的教育氛圍。第七，指導學生進行課外科研學術活動。通過這一實踐活動增強學生的實際動手能力、培養學生的綜合素質。
另外醫學生素質教育包括思想道德素質、專業素質、心理素質、身體素質教育等幾個方面。現代高等醫學復合型人才的素質應該是綜合全面的。高等醫學院校的教學工作，不僅是對醫學專業知識的傳授，還擔負著培養具有全面素質并適應社會發展的復合型人才的重要使命。從中醫學的現代化與國際化發展趨勢看，高素質的復合型人才將是人才需求的重點。為此，高等教育應強化基礎學科，拓寬專業口徑，培養基礎寬厚、適應力強的實用型復合人才。注重不同學科間的交叉滲透，通過開設綜合性課程、增設選修課等方式全面提高人才素質。同時，注重科學精神、人文素質的培養，幫助學生樹立追求真理、鍥而不舍的科學精神，形成認真踏實、一絲不茍的科學態度，鑄就實事求是、崇尚真理的科學品質，訓練填密嚴謹、辨證創新的科學思維，掌握符合實際、揭示規律的科學方法。突破培養“專門高級人才”的教育觀念，實現專門的知識、能力、素質與廣泛適應性和全心全意為人民服務的意識能力結合的高素質醫學服務型人才。
2.2人才培養，突出層次類型教育的價值取向實質是教育的社會功能和個體功能的體現，也就是說教育要滿足社會的需要，適應社會的經濟，政治要求，促進社會的進步發展，但同時也要滿足受教育者個體的需要，為實現求職和成長創造條件。因此，中醫藥教育教學改革的最終目的是培養適合社會需要的不同層次的各類中醫人才。由于中醫藥教育價值取向受中國傳統教育價值取向的影響很深，長期忽視整體價值，壓抑個性發展，不利于中醫藥創新人才的培養，同時也帶來了發展的盲目性，培養模式的單一性和人才培養的不全面性。中醫藥事業蓬勃發展的今天，需要更多元化中醫人才，包括專科、本科、研究生多種層次，中醫、中藥、中西醫、管理、營銷多種方向，科學研究、臨床醫師、管理、國際交流多種類型，因此，作為中醫藥院校在人才培養過程中，必須突出層次，區分類型，設置相應的教學計劃，開設合適的課程。
3抓住關鍵，改革教學模式
中醫藥教育教學改革的核心內容是采取什么教學模式及其配套的學制、教學內容和方法、課程體系及教材等方面。中醫學的教育由中醫學、西醫學和社會科學、外語、計算機等通識教育課程組成。在5年制本科要學完和掌握這些知識，非常困難，因此在學制要增設7或8年制，以培養高素質的中醫人才。中醫藥院校教材的分科越來越細，但在基本理論、辨證論治及理法方藥方面存在大量重復內容，因此必須，緊緊圍繞培養目標，優化課程和教材體系。同時也可以參考國外教學模式，實行pbl(以問題為中心)教學，打破學科和課程限制，發揮學生的自主學習和問題學習的積極性，提高學生解決問題能力。減少課時總數，減少必修課門數，大量增設選修課，實行學分制，以人為本。注意加強學生臨床能力的培養，包括加大臨床實習和見習時間，加強臨床教學基地建設，引入sp(標準化)病人進行臨床考核等。
4強調源頭，提高教師素質
致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業在于教師，“大師比大樓更重要”。正如周濟部長指出:高校的發展，第一位的、起關鍵和根本性作用的是人才，是教師隊伍。從某種程度上說，教師素質決定人才培養質量。目前，我國中醫院校中普遍存在一種客觀情況，教師的中醫學臨床素質及其對中醫學的深入理解和掌握程度不高，十分有悖于培養高質量中醫學人才的目的。因此，如何有效育才、引才、聚才和用才，也成為制約中醫藥教育的環節。要堅持教授講課制度，建立了青年教師崗前培訓制度，強化教師考核制度，鼓勵教師脫產學習或在職進修，鼓勵院校之間及國內外教師間進行交流，著眼培養素質全面、專長明顯的新型師資。
5更新觀念，教育要與時俱進
論文摘要：在高等教育教學中，實驗、實習是重要的教學環節之一。本文針對提高實驗、實習教師的整體素質，加強實驗室建設，提高實驗、實習教學質量，提高學生的實踐動手能力和綜合素質等方面進行了探討與研究。
當前，科學技術飛速發展，高等教育教學改革不斷深人。如何適應在新形勢下教學的改革，如何進一步突破傳統教學方法，以重視素質教育為指導原則，以培養學生開拓、創新能力為目標，實施創新教育，加強學生的能力培養;如何能夠幫助學生轉變由于長期應試教育形成的固化學習思維模式和死記硬背的學習方法，逐步學會學習，學會發展;如何實現“以教為中心轉為以學為中心”，把文化素質教育與專業學科教育相結合，確立在培養創新精神和創造能力的目標下，因材施教，加強社會實踐和專業實踐等一系列問題，是擺在當前高等教育教學改革中的重要課題。本文主要對如何提高實驗、實習教學質量進行了探討與研究。
一、實驗、實習教學在高等教育改革中的地位和作用
教學是高校的中心工作，學校的教學質量取決于課堂教學與實踐教學兩方面。為了保證和提高教學質量，通過實踐鞏固和加強理論知識是非常必要的。如采用演示性實驗、論證性實驗、研究性實驗、模擬性實驗、綜合性實驗等等。首先使學生有直觀的感性認識，在課堂教學時，能加強對理論知識掌握和理解，再進行實驗、實習，便會得到進一步的提高。
實驗、實習教學對工科來講，尤為重要。如果工科類的教學缺少或消弱了實踐這一環節，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對于教學來講就是不完整的。它會使學生的實際動手能力減弱，創新能力不足。因此在新形勢下要培養創新能力，必須加大實驗、實習教學力度，使學生理論與實踐相結合，提高學生動手能力，充分發揮學生的潛能，不斷提高他們發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
實驗、實習教學是培養學生綜合能力的重要環節。一個素質全面的人才的智力因素是由動手、觀測、查閱、思維和表達等多種能力組合而成的。而這些能力，可以在實驗、實習教學中得到全面的訓練和培養。實驗、實習教學有利于對專業技術能力、工作能力、社會能力和創新能力的提高。讓學生多動手、多觀察、多思考，在實踐中重視對理論的理解和深人，有目的地培養學生的綜合能力。因此實驗、實習教學在教學中占有舉足輕重的地位，在教育教學改革中起著非常重要的作用。
二、目前實踐教學與高等教育改革不相適應的地方
1.對實驗室師資隊伍的設置與培養不足高等學校的實驗室是進行實驗教學、科研活動的重要基地。必須有一支過硬的師資隊伍，才能建設出高水平的實驗室，研究出高水平的科研成果，才能提高教學質量，培養高素質的人才。
當前實踐教學中普遍存在以下問題。(1)人員技術結構設置不合理:對于一個高水平的實驗室，應該設置有高級、中級技術人員和較高水平的工作人員，但目前明顯不合理。(2)實驗室師資隊伍整體水平較低，包括專業技術能力、儀器、設備管理能力，教學、科研水平和人員自身素質等方面，有待盡快提高。(3)對實驗技術隊伍的培養力度不夠，缺乏對技術信息、先進設備的了解及理論知識膚淺等問題。因此，為了提高教學質量，培養合格人才，對實驗技術人員要有計劃、有目地進行業務培訓、進修等。雖然對實驗技術人員的培訓是一項涉及面廣、工作量大的系統工程，但它是穩定實驗隊伍，提高人員素質，提高教學、科研水平和實驗室建設的有效途徑。
2.實驗室設備陳舊、落后、數量不足儀器設備是教學、科研的物質基礎。但目前實驗室普遍存在缺乏新設備，缺乏引進先進設備等問題。大多數實驗室還停留在六、七年代的落后設備上，特別是隨著括招人數的增多，目前實驗室的儀器設備的數量和質量遠不能滿足要求，這樣就不能培養出高質量人才。
3.實驗室設備經費投入不足設備費、實驗費短缺不能滿足學科發展和實驗室建設要求，也影響實驗課質量的提高。目前，一方面存在實驗室建設經費投人嚴重不足，同時也存在實驗室建設、規劃不科學，投資落后、經費使用不集中、重點不突出等問題。所以如何科學管理、合理投資、合理分配、計劃使用，最大限度的發揮效益，以最少的投資達到最佳的技術經濟效果，合理使用資金是迫切需要解決的問題。
4.實驗、實習教學學時少對于工科類學科，實驗、實習等實踐教學環節尤為重要。由于理論時數在壓縮，也出現了實驗學時減少，實驗內容少，實驗項目壓縮，直接影響了實驗教學質量的提高。
三、如何提高實驗質皿，適應教育教學改革，培養合格人才
1.提高實驗、實習教師綜合素質實驗、實習教師是實驗室工作的主體。應當加強和完善實驗室管理工作，使實驗室工作走上規范化、標準化、科學化的軌道，為實現實驗室管理的科學化，建設一支具有良好素質實驗室教師隊伍，是搞好實驗室工作的關鍵。
以優良的思想道德、職業道德素質為關鍵，科學文化素質為基礎，實施整體素質的提高，必須做到注重實驗、實習教師在崗培訓，教育理論知識、專業知識、科學管理知識、實驗操作技能、外語、計算機應用能力等的提高。提高實驗、實習教師的整體素質，強化服務意識，愛崗敬業，求實創新，團結協作，更好地為教學、科研服務。
培訓與提高的途徑有以下幾個方面:(1)通過參加教學和科研工作提高和培養理論與業務能力。(2)通過進修、上學、聽課等在職教育，從而來提高業務水平。(3)針對有關儀器、設備，在管理與維修等方面專門進修、學習。
2.實驗設備的利用、完善、改進與更新目前在高校普遍存在開課時數有限，設備利用效率偏低等問題。為了加強和提高學生們動手能力和操作技能，要考慮對學生開放實驗室，使學生們帶著問題隨時進入實驗室進行實際操作，為學生提供理論聯系實際的學習場所。充分利用現有設備，提高學生實際動手能力和操作能力;在協調好教學、科研、生產的設備使用條件下，合理安排教學與對外服務的關系。充分利用和發揮實驗室設備和儀器的使用潛力，實行對外開放，不僅可以進一步提高實驗設備的投資效益和利用效果，充分運用專業優勢為社會服務，而且能不斷提高教師業務水平，加強與生產實際的聯系，更好的為教學服務。同時在教學經費緊張的情況下，要發揚自力更生的優良傳統，做到在學校少花錢或不花錢的情況下，也能更新改善實驗條件和實驗設備。要充分挖掘教師和設備的潛力，充分利用舊設備，對它們進行改善、重組、重裝、設計、改進，使人才和設備發揮出最大作用。
3.理論教學和實踐教學相統一課堂教學和實驗、實習是密不可分的兩部分，兩者有機的結合，才能達到教學要求。因此，實驗、實習教師要不斷加強理論知識的學習，及時了解新內容、新標準和新技術，結合課堂教學的內容，使學生們的理論和實驗、實習緊密結合。在實驗、實習的過程中加強理論知識的理解、鞏固。要轉變課堂上“滿堂灌”的教學方式，采取啟發式、專題式的教學。教師也應該多進人實驗室，了解實驗設備，特別是我校實行聘任制以來，許多教師崗位都有實驗室建設的職責，這對實驗室建設和實驗隊伍的提高均有重要作用。授課時結合實驗設備，采取理論與實驗結合的教學形式，增強學生興趣，調動學生參與課堂實踐活動積極性，讓學生多動手，以提高實驗技能，鞏固理論知識，提高實踐動手能力。
4.實驗、實習課的組織方法實驗課有演示性、論證性、綜合性、研究性、實際操作性的多種形式。實驗課的講授形式是一般先講后做或一邊講一邊做，在教師的指導下，以學生動手為主等方式。讓學生在理論的基礎上進行實踐操作，鞏固所學到的知識，加強實際動手能力。
我國于20世紀80年代中期正式開展本科評估工作，旨在加強高等學校教學水平，提高人才培養質量。高校評估經歷零星實踐、試點和擴大推廣三個階段發展，通過不斷探索實踐和借鑒國外經驗，對高校辦學理念、教學條件、師資建設、人才培養質量等進行評估和反饋，對各地高校發展起到積極促進效果。2002年教育部制定了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》，進一步明確高等學校評估的常規化和規范化。同時，我國不同地區高校人才培養質量良莠不齊現象明顯，加之我國用人需求結構性矛盾突出，畢業生就業觀念未能進一步改變等原因，就業競爭十分嚴峻。
一、研究背景
2011年，教育部頒布《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號），提出了以學校自我評估為基礎，以院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學基本狀態數據常態監控為主要內容“五位一體”的高等教育教學評估頂層設計，進一步發揮教育評估對高校建設和改革的重要作用。因此，在評估過程中，各地高校應深化教育綜合改革，增強高等教育與社會需求的適應性，增強責任感和緊迫感，通過深化高等教育教學改革，切實提高高校教學質量，通過更新教育觀念、提高師資隊伍建設等途徑，切實增強學生的綜合素質，從而提高學生的就業競爭力。
二、當前高校建設存在的主要問題
（一）培養目標模糊，專業定位不準
隨著20世紀90年代中期高校的不斷擴招，我國大學生人數明顯增多。1977年我國參加高考人數為570萬人，實際錄取27萬，錄取率為5%；1987年參加高考人數為228萬人，實際錄取62萬人，錄取率為27%；1997年參加高考人數為278萬人，實際錄取100萬，錄取比例為36%。21世紀后，高校錄取率持續增加，2000年，高校錄取率為59%，2005年，高校錄取率為57%，2010年，高校錄取率為69%，2013年，高校錄取率達到76%，創歷史新高，2014年稍有所降低，為74.3%，是全國高考錄取率近9年來的首次下降。與此同時，近幾年畢業生人數屢創新高，2013年高校畢業生總數達到699萬，被稱為“史上最難就業季”；2014年全國高校畢業生總數創下新高，達到727萬，被稱為“史上更難就業季”。2015年，全國高校畢業生達到749萬。
在高校規模迅速擴大的同時，高校培養目標和專業定位卻未與時俱進。主要表現在：第一，部分高校培養目標模糊，在培養目標的制定過程中，缺乏系統論證和調研，導致人才培養方案缺少明確、具體的標準，不同專業人才培養主線不夠清晰，專業建設和發展規劃欠缺規范，培養目標與社會需求脫節，畢業生就業競爭力不足，出現結構性失業問題，加劇“就業難”這一社會問題；第二，在目前眾多高校中，普遍理論性課程設置過多，實踐性課程設置相對較少，課堂中絕大多數時間是教師講授，學生實際參與較少，這在一定程度上制約了學生的實踐能力，加之部分高校實踐課、實驗課設備相對落后，實踐教學資源有限，缺少長期實習合作地點等原因，大學生在校期間實踐能力提升不足，社會適應性較弱，影響畢業競爭力。第三，高校人才培養方案更多偏向于“基礎課――專業必修課――專業限選課”等類似的課程體系設置，缺乏“以培養能力和學生個性發展需求”為導向的思路引導，容易造成學分多，課時重，課程效果較低等問題。
（二）現代教育觀念未普及
現代教育理論認為：學生是課堂的主體，應充分發揮“以學生為中心”的理念。進入21世紀，現代技術在各行業中的應用都十分普及，如“微課”“慕課”等，多媒體等上課方式逐?u在高校普及，同時隨著“90”“00”后逐漸進入高校，他們對新教學技術的接受能力和需求十分明顯，但部分教師缺乏自我更新觀念，部分教師對相關課程的培養目標缺乏時代性的理解，教學技術和理念相對落后。同時由于部分高校缺乏有效的教學考評機制，教學質量環節考評不到位，在一定程度上制約了現代教育觀念的普及速度。
（三）高校欠缺特色，影響畢業生的競爭力
新一輪本科教育評估結果顯示：我國部分高校沒有很好地結合地區經濟發展和高校特點，在專業設置、人才培養目標等方面欠缺地域和不同性質的院校特色，相近學科課程部分內容存在交叉重復的現象，如果教師之間缺乏溝通，重復的課程內容影響上課實際效果；這不僅對教學產生不利影響，尤其是一些在評估過程中排名較低的紅牌或黃牌專業，同樣的專業在眾多學校開設，又欠缺自己的特色，使其培養的學生綜合素質難以提高，在畢業生綜合競爭能力相對較弱，在于與985、211等重點高校畢業生同場競爭時，明顯欠缺競爭優勢。
三、高等教育教學改革的建議
在高等學校開展教育評估，目的在于“以評促建、評建結合”，從而提高高校人才培養質量，培養適合社會需求的高素質人才。針對在本科教育評估中發現的主要問題，建議從以下幾方面進行思考和改革。
（一）明確培養目標，精準專業定位
高校應著眼于社會發展需求，結合地方經濟社會發展的實際情況，以及學校辦學經驗和特色，樹立“立足地方、為區域服務”為主的人才培養目標。具體包括以下幾個方面：第一，在專業特色凝練、核心課程設置、人才培養大綱等方面突顯院校特色，注重與地方經濟發展結合，課程體系設置應該進一步結合地方特色進行論證。第二，調整理論和實踐課時，減少高度重復的課程內容，加大實踐、實驗課程比例，并且通過加大實踐課資源投入，建立長期有效的實踐教學基地，切實落實實踐課的課程內容，提高實踐課上課效果。同時地區高校之間應該互相借鑒學習，比如近年部分高校開始探索“多校聯盟授課”方式，加強資源互享的教學模式，充分發揮優質資源的使用率。第三，在人才培養體系、培養目標和層次等方面結合院校特點和學生特點進行選擇，比如，針對大一、大二學生開設專業必修課、專業基礎課，提高學生的專業級別素養；針對大三、大四學生，開設一些有針對性的“就業指導”“考研和公務員相關課程”，同時讓學生根據自己的就業規劃進行選擇，這樣可以較好地結合學生的需求，同時也能夠提高高年級實際上課效果。從而加強新形勢下的本科人才培養工作，培養適合市場需求的本科畢業生。
（二）轉變教學理念
新一輪本科教育評估要求高校改革觸及層面更深更廣，高校應及時更新教學理念。在堅持以教學改革推動教學工作向縱深發展的同時，樹立正確的教育思想，始終堅持“育人為本，德育為先”的培養目標。樹立現代教育觀念，以培養適應建設社會主義和諧社會需要的高素質人才為宗旨，從而提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力和社會適應能力。
當前部分高校依然存在“填鴨式”的教學方法，學生獨立思考和創新能力得不到有效發揮，與“充分發揮學生主體地位”的現代教育觀念相違背。因此首先，高校教師應不斷更新教育觀念，注重轉變教學理念，由傳統的教學以教師為中心模式，向以學生為主體，以教師為主導模式轉變，突出學生的自主性和個性，注重學習實踐能力的培養。其次，高校探索新的教學模式，比如“小組合作與競爭的學習”“演講式學習”“辯論式”等上課方式，注重調動學生的積極性，加強學生的實踐探索能力，真正發揮“當忘記學校教育的所有之后，剩下的才是教育”的教學本質。再者，高校教師應該與時俱進，不斷提高自己對先進技術的使用能力，將先進的“微課”“網絡上課”等新的教學技術運用到自己的課程教學之中，從而提高課程質量和效果。
（三）結合地區和院校特征，注重高校特色形成
近年我國經濟實力顯著增強，各地高校得到明顯發展，但由于我國地域廣闊，不同地區和省份經濟發展水平差異較大，高校之間的區別也十分明顯。這需要各地區高校教育工作負責人，結合高校教育評估工作，重點結合當地經濟發展水平、地域特色和學校特征，在教學軟件和硬件具備的條件下，開設具有地方特色和學院特色的專業，并結合學校特征制定培養目標，完善課程?O置，減少重復交叉的課程內容，切實加強學生的就業競爭力。比如西部農業院校，應結合西部經濟社會相對落后這一省情和地區農村實際情況，開設與之有關的課程，引導學生面向基層就業。
【關鍵詞】PBL教學模式 成人高等教育 教學改革
【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0020-03
一 成人高等教育學員的基本特點與教學的普遍問題
1.成人學員的基本特點
成熟性。“成熟”是成人學員的首要特點，主要表現在生理和心理兩個方面。成人學員具有一定的理解力、判斷力、記憶力、思維方式、邏輯推動能力，為各項成人高等教育教學活動的有效開展提供了基本條件，也為成人學員自我知識建構奠定了物質基礎。
差異性。由于成人學員生活、工作和學習背景各不相同，年齡、職業和目標也千差萬別。因此，成人學員的學習動機、興趣以及需要解決的實際問題具有較大的差異性。
多角色性。成人學員的多角色性表現為一身同時承擔多種社會責任。大體分為社會成員角色、家庭成員角色和學生角色。因此，成人學員存有一定的工學矛盾。沉重的工作壓力、家庭負擔使得成人學員的學習時間成為一件高昂的奢侈品。
2.成人教學的普遍問題
缺乏針對性。因材施教是成人高等教育的基本原則，成人教育的對象是成人，他們帶著人生發展的需要和解決工作中的實際問題來參加學習，求知的要求強烈，學習的積極性非常高漲。這就要求教師必須要了解和掌握每個學員的所需所求，采用有針對性的教學方法，揚其所長，避其所短，做到因材施教。
缺乏實踐性。目前成人高校在教學內容選擇、教學方法使用等方面，都傾向于課堂理論教學。理論教學在教學計劃中所占的比例嚴重超過實踐教學，從而使實踐環節得不到落實，并導致成人學員的實踐能力薄弱，沒有達到成人高等教育培養應用型人才的目標。
缺乏適用性。成人學員的文化基礎不是很統一，教學對象無論從年齡結構還是學歷結構，無論是個人經歷還是行業職業，均呈現出一種復雜多樣的特點。然后，成人高等教育領域的絕大多數教師都是由傳統教學模式和填充式教學方法培養起來的，偏重于知識的傳授、理論的灌輸，沒有考慮成教特點，幾乎成了普教的翻版。
二 PBL教學模式的內涵
1.PBL教學模式概括
教學模式是指在教學實踐中形成的具有一定指導性的簡約理念和可照著做的標準樣式。它具有為完成一定任務而活動的方法特性，也屬于方法范疇。
PBL（Problem-Based Learning）即基于問題的學習，該模式最早源于麥克斯特（McMaster）大學。由于它符合以學生為中心的自我引導學習的建構主義學習和教學理念，因此在很多教學領域中被廣泛運用和拓展。國外稱其為“主題研究”，國內稱之為“探究式學習”。PBL教學法強調學生小組合作學習，是一種培養學生綜合能力素質的教學策略。教師進行引導、咨詢，要求學生對現實生活中真實性的問題進行探究的教學方法。
創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己搜集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而學會學習，達到培養學生分析問題、解決問題、完成實際工作和與他人協作的能力。其中，教師是一個指導者，學生是在教師指導下通過具體的“問題”——以一套獨特而相互聯系的任務為前提，有效地利用資源，為實現一個特定的目標所做的努力。
2.PBL教學模式特征
學生為主。學生地位主體化是PBL的首要理念，通過學生對現實工作、學習、生活中問題的提出，訓練學生思考解決問題的策略，促進學生掌握學科知識的基礎和技能。這打破了以往傳統的教學方法，改變了教師的傳統角色。
團隊合作。PBL教學法通常由教師在課堂上提出學習的問題或引入一個具體案例，將學生分成6～8人為一組的學習小組，在教師的指導下，學生進行討論、分工學習，探求需要掌握的知識和解決問題的辦法。這一過程不僅打開了學生的學習思路，激活了學習策略，而且也培養了學生的團隊意識和團隊協作能力。
情境學習。PBL讓學生在實際問題情境中學習，讓他們把所學知識和實際生活聯系起來，以此培養他們的學習興趣，不斷建構自身的知識框架體系。這不僅給他們自行解決問題提供了方便，也培養了他們的責任感。
主動發現。PBL旨在促進學生主動參與學習，注重學生自學能力的培養。學生通過查找文獻、尋找事例、專家咨詢等方式，進行問題考查、背景研究、資料分析的方法探求，學習就成了一種力求有所發現的活動。這種方式激發了學生的好奇心，加強了學生的理解能力和獨立思考的能力。
三 PBL教學模式在成人高等教育教學中的基本環節
PBL教學模式在教學中主要有六個基本環節，分別是選定問題、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果展示，以及評價反思（見圖1）。
1.選定問題
成人學員大都是帶著生活、工作中的問題來求學深造的，由于每個人的社會背景不同，問題也就千姿百態，因此教師既不能把某個單一問題強加給學生，以點蓋面、以偏概全，也不能違反教學計劃，毫無章法，任由學員選題，偏離教學大綱。教師所起的作用是對學員普遍關注的問題進行指導和評價。首先，教師在問題選定之初，應開展有關講座，目的是激發學員對某一問題的認識和興趣；其次，根據成人學員的需求、能力、水平及資源掌握情況等，論證是否合理，是否有價值；最后，將6～8人分為一學習小組，采取小組合作的學習方式，成員之間思想碰撞，交流想法，集思廣益，最終綜合意見，確定研究的問題。
2.制訂計劃
問題選定后，就需進一步確定學習的總目標，要想順利地實現目標，就必須制訂切實可行的學習計劃。計劃是為實現學習目標進行預期設計和統籌規劃。成人學員以小組為單位，明確任務分工、學習途徑，制訂時間計劃、學習進程以及具有可行性、彈性的學習方案，確定最終的作品形式。針對學員制訂的計劃，教師要給予審定，并提出修改意見。
3.活動探究
活動探究環節是問題學習的核心部分，是解決問題的實踐階段。活動探究是一個包含多次假設與驗證的不斷深入直至問題解決的過程。用科學的術語來說，活動探究就是假說與驗證的過程。因此，學生首先通過各種途徑廣泛搜集資料；其次，運用科學的研究方法處理數據信息，在已有事實材料和科學知識的基礎上對問題的解決提出一些猜測與設想；再次，通過對假設的進一步推理和實踐、驗證，根據假設引申的結論是否成立來判斷問題解決的方法是否成立。當然，此環節教師應充分發揮督導、協助、激勵的作用。
4.作品制作
作品制作是PBL教學模式的主要特征，也是PBL教學的落腳點。此環節是將活動探究的結果轉化成實實在在的作品，學員可以通過PPT（幻燈片）、聲像資料、影像資料、活動總結、研究報告、戲劇表演等多種形式來完成對問題的解答，形成最終成果。學員要將活動探究的過程與結果充分地融入作品之中。如材料搜集、處理情況；探究的手段、方式；探究的結果等。根據不同的學習內容，選擇恰當的作品形式，做到有理有據、形象生動。教師此時要加強與學生的交流、溝通，為學生的作品制作多給建議。
5.成果展示
成果展示是成人學員的“交卷”階段，是作品的驗收環節。經過問題探究、作品制作后，每一組都會有一個最終的成果，小組可以采用各種不同的形式，如報告會、展覽會、辯論會等展示本組的作品，通過每組展示，小組之間進行相互交流、切磋。與此同時，可以廣泛邀請相關學者專家、企業管理人員、一線技術工人等參加此環節的活動。
6.評價反思
成果展示結束后，一是由參與的專家、學者、教師等對學生的作品進行評價，其中包括了學生的選題、活動計劃、學習表現、小組合作、表述情況以及成果展示等各個環節；二是小組的相互評價，正所謂“旁觀者清，當局者迷”，以學員的視角對其他學習小組進行評價；三是學員的自我評價，要認識到是否通過此活動掌握了相關知識和技能？是否有所收獲？收獲在哪里？不足之處有哪些？PBL教學模式最終形成定量評價與定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的全面結合。最后，學生要有意識地對解決的問題進行反思。
反思有助于形成學員概括和理解新知識的應用情境；有助于訓練學員的批判思維能力、自我反省能力和創造性思維能力；有助于提升對生活、工作中問題的認識程度。
四 PBL教學模式在成人高等教育教學中的實際應用——以商務英語函電寫作教學為例
商務英語函電是國際貿易中的一種實用語言，它要求在掌握外貿實務知識的基礎上，學習使用書面交際所需要的技巧和知識。具體包括外貿行業術語的表達習慣，外貿業務流程各個環節的基本知識，如信函撰寫、與外商進行交易磋商、報盤還盤和處理投訴索賠等。鑒于商務函電注重的是職業應用，教學設計就應突出實踐性。在商務英語函電的教學中就應以企業的工作過程及工作過程中的項目、環境為基礎，依照PBL教學模式的基本環節為學生設計學習性工作過程及工作項目。以商務英語函電寫作中投訴與處理一章為例。（見表1）
綜上所述，PBL教學模式在成人高等教育教學中實現了三個轉變：一是以學生為中心代替以教師為中心；二是以重能力培養代替重知識傳授；三是讓學生從知識的被動接受者轉變為教學活動的主動參與者和積極探索者。
注 釋
①王道俊、郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：236
②梁瑞儀.基于問題的學習模式的研究[J].中國電化教育，2001（6）
參考文獻
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1廣泛開展社會調查，為專業結構調整提供決策依據
專業結構調整的目的就是要使學校能動態適應社會的人才需求，向社會提供“適銷對路”的專門人才。但教
育有其自身的規律，如教育的周期相對較長，學生畢業時所學專業的“冷熱度”發生變化。能否做到“適銷對路”取決于供求兩個變量：即社會對這個專業的人才需求量的變化和各個學校培養這個專業人才的供給量的變化。所以，要使學校的專業具有生命力，就必須很好地把握這兩個變量，加強對社會人才需求趨勢和各校辦學動態的調查，不斷積累辦學經驗，調整專業結構。我校自1999年開辦醫學美容高等教育以來，不斷調整專業培養目標，以適應社會市場的需求，2004年，我校對天津市場做了充分的調研，調查結果表明，需要該專業畢業生的醫院占調查醫院的27.38%，有50%的非醫療機構需要該專業人才。由此又一次調整了專業結構，改變了我校學生就業層次偏低的局面，同時也有為學生在市場上找到了更好的定位，提高了畢業生的就業率。
2制定合理的教學培養目標，加大課改力度，發掘專業設置內涵
教學培養目標是教學的首要問題，教學的動力來源于明確的教學培養目標。本專業的人才培養目標是培養掌握基礎醫學、臨床醫學的基本理論知識以及醫療美容技能，從事臨床醫學美容技術工作的高級技術應用性專門人才。為適應醫療美容技術專業教學培養目標，應較大幅度地增加實踐教學環節與實踐課程的比例，使學生有足夠的時間來進行實踐操作。本著專業基礎課程的“必需”與“夠用”的原則，強調技能性、能力性目標的培養。在醫療美容技術教學中，教學內容的重點在于技能的學習和職業態度的培養；教學內容的廣度和深度基本上以實際工作需要為標準。要求學生掌握的技術有皮膚美容、物理美容，中醫美容，美容化妝、美容美體、美容化妝品學、美容外科術后的護理及美容心理咨詢等。在明確了教學目標后，教學中始終緊緊扣住實用性這一特點，突出教學與醫療美容市場的結合。
3改革實踐教學內容，強化技能培訓
完善與規范教學大綱、實踐教學大綱：教學大綱是開展教學的依據，各門實踐課程還應有規范化的實踐教學大綱和明確具體的質量標準。大綱的內容包括：課程的定位和目標、課程內容和基本要求、課程的教學進度和學時分配、課程質量標準與成績考核、教學方法與教學手段等，實踐教學大綱的內容要服務于醫療美容技術專業的培養目標。
制定專業技能訓練標準，使技能訓練有章可循：我們的培養目標是與現代化建設相適應的，具有一定專業技能的實用型人才和勞動者。熟練的專業技能必須通過技能訓練才能獲得。構建技能訓練規范化體系，有利于指導和規范各類專業的技能訓練，培養學生綜合職業能力。技能訓練規范化體系的主要內容，包括技能訓練標準的規范化，技能訓練過程的規范化，質量檢測的規范化，專業師資的規范化，訓練場所、實習基地及實驗設備的規范化，以及行政運行機制的規范化和社會用人機制的規范化等。制定有效的技能題庫、制定嚴格的技能考核評定標準，在學生實習前和畢業前分別對其進行技能考核，從而提高學生的技能操作水平。
開展形式多樣的實踐課教學：可以通過技能比賽，激發學生學習的興趣和積極性，發揮學生特長，使教學更主動，更能體現學生的主動性、進行的開放性、指導的個體性和目標的多樣性，并使他們真正成為學習的主體、學習的主人，徹底擺脫“教師中心、課堂中心、教材中心”的老框框。
4積極推行職業資格考證培訓
高職教育培養的是面向某一特定職業崗位的應用技術型人才，職業特征明顯。將職業資格考證納入實踐教學內容，讓學生在畢業前完成崗前培訓,畢業可直接上崗。可讓醫療美容技術專業的學生在畢業前參與本專業的美容師職業資格等級考試，在畢業前取得中級或以上水平證書，提高“雙證書”的獲得率達100%，提高就業競爭力。
5加強實驗實訓室的建設與管理
實驗、實訓室是開展實踐教學的場所，是實踐教學的基本保證，因此必須加強建設。由于醫學美容是一門更新較快的技能性學科，單純依靠校內實訓室設備無法跟上日新月異的市場變化，可以通過開放校內實訓基地，使校內實訓基地具有社會性、服務性等功能，同時可通過建立職業技能考核培訓基地，使校內實訓基地形成集教學、實訓、實習、職業技能鑒定、服務于一體的模式，提高學生的社會適應力、市場競爭力和新技術的開發能力。
6建立校外實踐基地，工學結合
周濟部長在2004年6月教育部等七部委召開的全國職教工作會議上指出：提高職業教育質量的關鍵在于切實加強技能性和實踐性環節，也就是積極推進工學合作，促進職業教育人才培養模式的改革，大力加強實踐性環節的教學。通過校企合作等形式，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢、片面強調學科體系完整、不能適應專業發展需要的弊端。為讓學生畢業后即可上崗，要求全部學生在學習期間必須進行頂崗實訓，每個學生都有機會到醫療美容機構、國際與國內美容連鎖機構、大型美容醫院等實習，了解我國醫療美容市場的最新技藝與技能等。
在市場經濟指導下，高等職業教育能否辦出特色，很大程度上取決于企業參與辦學的程度。脫離企業的實際需求，談專業設置與開發、談人才的培養目標定位、談理論和實踐的教學改革等都是空洞的。工學結合，使行業參與職業教育，其根本意義在于面向市場。企業作為勞動力市場的最大需求者，既是職業教育與培訓的需求主體，又是職業教育與培訓發展的強大動力源泉。依靠企業發展職業教育，不僅可以為企業的生產、建設、管理、服務第一線和工作現場的職業崗位輸送高素質的應用型人才，促進企業發展，而且能進一步推動職業教育的發展，促進職業教育質量和效益的提高。
我校通過加強與已建實訓基地的聯系，定期安排學生到校外實訓基地頂崗實訓，提高實踐技能。為了進一步加強與校外實訓基地的聯系與合作，建立對口的實訓基地，校外實訓基地可以依托學校來完成對技術創新和產品更新換代，并進行崗位技術培訓，改善員工的素質結構。學校則可根據用人單位的需要調整課程，了解先進技術的發展動態，進一步細化培養目標，對口培養技術性人才，解決人才供需的矛盾，真正做到理論與實踐的有機結合。
7強化師資隊伍建設
教師是實踐教學的組織者和指導者,實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。因此醫療美容專業的實踐教學就要求指導教師既具有醫學美容專業的理論水平,又要有較強的實踐操作技能，必須具備“雙師型”素質。沒有高素質的“雙師型”實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務和目標不可能完成。目前醫療美容技術專業的師資力量相對不足是各院校普遍存在的問題，鑒于此，我校通過外聘教師解決校內師資力量不足的現狀，一方面聘請醫院的從事醫療美容工作的臨床醫師，另一方面可以聘請美容市場上高級美容師，通過兩個渠道共同加強“雙師”團隊建設。
重視校內師資隊伍建設、雙師素質培養。為實現這一目標，一方面促使校外實訓基地的技術人才擔任學校兼職教師，另一方面，校外實訓基地接受專業教師，實行現場輪訓，增強學校教師的實踐能力，或者選派教師到有關單位培訓、進修，構建更強硬的師資隊伍。
如今，醫療美容技術專業的專業設置規范，內涵豐富，社會適應性較強，基本滿足了學生的求學興趣和要求，形成了人才與市場對路的良好效果，增強了學生的就業競爭力，贏得了學校發展的更大空間。今后，我校醫療美容技術專業將繼續緊跟時代步伐，把專業結構調整與時展聯系得更加緊密，為學校在新的教育形勢下謀求新的更大的發展而努力！要做優、做強專業，努力搞好科研服務，辦出水平，辦出效益，培養出更多有高文化素質、精專業技能、寬職業基礎，適應社會主義現代化建設要求的實用技能型的復合人才來。
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關鍵詞：成人教育；實踐；改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）01-149-02
實踐教學是成人高等教育教學中的重要組成部分，是對理論知識的鞏固和加深的重要途徑，也是理論聯系實際、培養學生動手能力的重要平臺，直接影響到成人高等教育教學的質量。但是目前成人高等教育往往追求規模效應，在理論教學上有所重視，而忽略對實踐教學環節的監控，造成培養的學生走出校門后較難適應社會崗位的需求。因此，加強成人高等教育實踐教學的改革研究，對促進成人高等教育的改革和創新、切實提高畢業生質量有著重要的作用。
一、加強成人高等教育實踐教學改革的必要性和迫切性
1.加強成人高等教育實踐教學改革，是成人教育與社會人才市場需求相適應的需要
隨著社會對人才的需求日漸復合化，要求學生不僅要具備一定的理論知識，更需要具備較強的實踐操作技能，“應用型”、“復合型”人才已越來越受企業的偏愛。從目前企業對人才的需求狀況來看，具有一定實踐技能的人才越來越受企事業單位的歡迎，針對這種狀況，成人高等教育迫切需要在教學計劃和課程設置上適當增加實踐教學的比重，以培養復合型和應用型人才為目標，結合成人的實際崗位，針對性的開展實踐教學。
目前，成人高等教育生源日趨緊缺，招生形勢日趨嚴峻，這就要求成人教育要具有自己的優勢和特色，在教學環節上，不能照搬全日制普通高等教育模式，要具有自己的辦學模式和教學體系。目前，成人高等教育在一定程度上已成為大多數人補償學歷的一個重要途徑，導致成人高等教育過分注重學歷教育，過分注重理論教學，培養的學生在一定程度上較難適應社會的需求。面對這種嚴峻形勢，成人高等教育必須尋找新的出路，辦出自身特色，使其更貼近市場人才的需求，才能協調、有序地發展和壯大成人高等教育。
2.加強成人高等教育實踐教學研究，是提高就業水平，擴大就業渠道的需要
據教育部統計，我國普通高等院校自1999年開始擴招以來，截至2006年，累計招生2849.09萬人，年均增長速率22.99%，畢業生人數總計1563.7萬人。2001年應屆大學畢業生的就業率為70%；2002年應屆大學畢業生總數達到145萬人，約37萬人未就業，就業率為74%；2003年應屆大學畢業生增至212萬人，大約有52萬人未就業，就業率為75%；2004年應屆大學畢業生280萬人，約69萬人未就業，就業率為75%；2005年應屆大學畢業生338萬人，約79萬人未就業，就業率為76%。雖然就業率逐年有所增加，但總的來看，就業形勢較為嚴峻。畢業生較難找到適合自己的崗位，而另一方面，據統計，企業對人才的需求變化速度是高校專業培養人才的2-4倍。這就造成人才供需上的時間差，造成了當前就業的壓力。
一方面，學生找不到自己合適的工作，另一方面，企業找不到合適的人才。究其根源，主要體現在許多大學畢業生缺乏較強的實踐動手能力，不具備企業要求員工所具備的職業素質和必備的職業技能。在制定成人教育人才培養方案上，在理論課時夠用的前提下，更加強化不斷培養學生的實踐動手能力，將專業理論學習和企業相關的職業培訓課程進行有效結合，實行成人高等教育與職業技能培訓交互式教學，加強對學生實踐動手能力的培養和職業訓練，形成具有特色的成教辦學模式，使學生能充分認識所學技能的實用性和重要性，更好的掌握實際操作技能，緩解就業壓力，從而縮短就業磨合期。
3.加強成人高等教育實踐教學研究，是全面提高學生綜合素質的需要
成人高等教育教學質量是成人教育的生命線，教學質量的好壞直接關系到成人高校的規模和效益，更關系到辦學的聲譽。而實踐教學作為教學中的重要組成部分，其教學水平的高低直接影響培養人才的質量。結合成人的實踐崗位及生產工作實際，有針對性地開展實踐教學，使學生不但掌握教豐富的理論知識，而且在實踐崗位技能上能得到發展，全面提高學生的綜合素質。
二、加強成人高等教育實踐教學的改革途徑
1.將成人教育實踐教學與職業技能培訓相結合，構建雙證交互式教學模式
在制定人才培養方案時，堅持突出以基礎理論知識夠用為度，在有些專業加入職業證書培訓課程，提高學生的實踐動手能力，使學生在獲得成人學歷的同時，獲得多門技能資格證書，增強就業的競爭力。在課程設置上，在一些專業上，將成人高等教育的課程與相關職業培訓的課程進行互通，在實踐課程設置上，將專業實踐課與職業證書認證考試的實訓環節相結合，在教學內容上，注重知識、技能、實踐的綜合性教學，不斷構建和完善成人教育與職業技能培訓相結合的雙證交互式教學模式。
2.加強成人教育教師隊伍建設，組建實踐教學工作室
成人教育學院一般要從各二級學院聘請老師，在老師選聘過程中，選擇一些既具有理論水平又具工程實踐經驗的教師進行教學，不斷激發教師的創新意識，提高他們的教學科研能力，將科研與實踐教學活動有機結合，一方面加強學生科研能力的培養，提高實踐動手能力，另一方面，不同的專業可根據實際情況組建實踐教學工作室，以工作室為中心去承接項目，在項目中鍛煉學生的實踐動手能力。同時可以聘任在公司、企業具有多年工作經驗的工程技術人員為兼職教師，主要承擔諸如實習和畢業設計等實踐性教學工作。
3.以學生畢業論文（設計）為突破口，創立校企聯合辦學模式
畢業論文（設計）是成人高等教育教學工作中最重要的實踐教學環節，通過論文（設計）能使學生實踐能力和創新能力得到提高，提升學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。。因此，以學生畢業論文（設計）為突破口，加強對畢業論文（設計）各環節的管理，是創新成人實踐教學體系的重要途徑。結合成教學生的特點，提高學生解決問題的實際能力。論文題目的選擇要強調理論聯系實際，解決社會上真實存在的實際問題，畢業論文（設計）還可與成人學生的工作崗位相結合，將畢業論文（設計）作為解決企業實際問題的途徑，整合各種經濟、教育實體的優勢資源，形成校企聯合辦學的新模式。增加與地方的聯系，依托行業優勢，建立各種形式的校外學生實習、社會實踐基地，如送教上門型、隨崗實習型等。
4.建立成人教育實踐教學監控體系，保證實踐教學質量
不斷建立和完善實踐教學的質量監控體系，如成立教學督導組，加強對實踐教學的質量監控，確保實踐教學和人才培養質量的不斷提高。目前，我國成人高等教育的模式主要是沿襲傳統的、普通高校的教育模式而制定的，主要偏重知識傳授，而忽視實際能力的培養。學校有些教學管理人員及教師對實踐環節教學的認識不足，缺乏總體規劃和必要的監控與激勵機制。在實踐教學過程中，可建立相應的教學督導體制，以督促學，不斷提高教學質量。在教務管理部門設置專門的教務專干對實踐環節進行管理，如實踐課程的設置情況、畢業論文的選題、寫作等情況進行監管，真正保證實踐教學質量。
國外成人教育實踐教學的方式也值得我們借鑒和仿效，他們實踐環節的教學一般采用實踐交流項目、合作教育項目、專業學習與市場結合、暑期實踐活動、社區服務等方式進行，通過整合課堂教學和學生工作經驗，把學生的學術目標和職業目標聯系在一起。以真正的社會實踐為主，從培養實用型人才出發，充分調動學生的學習積極性，從而縮短了學生的就業磨合期。
[關鍵詞]大眾化；教學改革；高等數學
[中圖分類號]G624.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0172 ― 02
自從1999年高校大幅度擴招以來，我國高等教育從精英教育向大眾教育轉變.在這個背景下，高等教育遇到了一系列的問題.本文針對地方性高校開設的高等數學課程，在這個大環境的影響下所遇到的一些新的問題提出如何進行高等數學教育教學改革，才能提高其教學質量進而更好的培養學生的數學素質和應用能力.
一、重視大一新生學前教育，上好高等數學的第一堂課
部分高校周一的第一節都安排數學課，這也就意味著剛剛步入大學的大一新生上的第一節課是高等數學。而新環境新老師新同學等等這一切對于新生來說都充滿了好奇。可以說這節課的成功與失敗直接影響學生對大學的第一印象。十幾年的大學擴招使大學生生源分布十分廣泛.由于全國各地經濟發展有很大差異表現為學生素質差別性很大。部分學生以為經過十多年的寒窗苦讀，終于考上了大學，也應該放松放松了，該享受一下“美好”的大學生活了，再加上遠離父母，自己的事終于可以自己做主了。這些怠慢思想在學生中很常見。再加上剛入學的新生，他們還不知道什么是高等數學，為什么要學高等數。因此高數老師在第一次課上向學生做些思想工作是十分必要的。老師應該向學生介紹高等數學和初等數學的區別與聯系，初等數學是研究常數的數學，重視計算技巧，而高等數學主要是研究變量的數學。正如恩格斯所說“高等數學是辨證法在數學方面的應用”，其主要內容是一元函數的微積分學和多元函數微積分學，重視的是數學概念及數學思想的形成和應用。老師還應該強調學好高等數學對專業課學習打下良好的理論基礎，以及學好高數對今后的考研等個人發展所起的重要作用。通過老師的詳細介紹使學生初步的了解高數，認識高數的重要性和實用性，使學生愛上高數，激發他們進一步學習的熱情。
二、根據學生的數學基礎，組織分級分層教學
十幾年的大學擴招使大學生生源分布十分廣泛.由于全國各地教學水平存在很大差異，大一新生的數學基礎參差不齊，兩極分化現象十分嚴重.要想改變這種狀況，根據學生的數學基礎進行分級分層教學.
1.學生分為不同的小組 跟據高考數學成績，將學生分為三個不同的小組.即基礎組、提高組、升學組.分組過程中注意學生的自尊心，不要讓其產生過多的自卑感.分組只是暫時的，教師會根據以后的每次測驗成績隨時調整，重新分組.
2.教學內容分層 基礎班的學生由于基礎都比較弱，因此著重于對基礎知識的理解和模仿.對知識的講解注意循序漸進、由淺入深.要注意培養興趣，夯實基礎.課上要模仿課本上例題做一些簡單和常見的練習題，課下教師盡量留比較容易的題目作為作業，主要側重于教材的課后習題.同時對這部分學生安排的練習有一個重復再練的過程.提高班在掌握和基礎班相同的基礎知識外著重于提高，把較多的時間用于科學思維方法的訓練，拓寬知識面.做完教材上習題的基礎上增加一些課外習題，最好教師上網找一些綜合題，同時要突出應用和實踐.對于升學組的學生，除了要求他們掌握提高班學生的問題外，還要適應考研的要求，因為有部分學生大四畢業后可能會選擇讀研，這樣教師應該適當的選一些歷年考研真題試探著讓學生們做.
3、將考試的試題進行分層考試是一種非常有效的檢查學生學習效果的一種方式.對于以上三種不同層
次的學生應該采用A，B，C三種不同難度的試卷.為基礎班準備的試卷是以考查學生對教材上基礎知識的掌握情況為主的.試題難度和平時的練習題難度相當.而對于提高班的學生考試試題主要考查對所學知識的理解能力、分析綜合能力和實際應用能力為主.因此為其準備的試題難度要加大，是綜合試題和側重分析理解的題型分層教學是本著對各類學生提供最優質服務的宗旨.雖然教學起點、進度和各階段要求不同但最終的目的是相同的.分層教學是從長遠來考慮，因材施教，注重培養學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，送人以魚，不如送人以漁.本著實事求是的原則從學生實際出發滿足各類學生的要求，促進共同發展.
三、根據高等數學的特點嘗試運用多媒體教學
由于高等數學這門課程它具有很強的邏輯性和嚴密性，而這些特殊性質只有通過展演、推算才能得出結果.而傳統的講授式的教學模式顯然不能滿足現代的高等數學課堂教學需要.因此根據學生的認知規律恰當的選用多媒體等現代的教學手段，對于提高和改善高等數學的課堂教學效果有很大幫助.
由于高等數學是面向全校大一理工科新生開設的一門課程，兩個學期，共學192學時，教學內容是上下冊共十二章；還有部分專業只開128學時，教學內容是其中的七章.另外新生是從第四周才開始上課，個別專業還要在這期間實習一兩周，所以時間非常緊張.而多媒體有很多優化課堂的設計，不但能節約了時間還會使課堂教學更加生動，從而提高教學效果.
教學內容決定應該采用多媒體教學.高等數學課不是每節課也不是所有內容都適合用多媒體的.例如導數，不定積分，微分方程等就不適合應用多媒體.而定積分，重積分和曲線曲面積分等部分概念就非常適合應用多媒體.
當今社會以計算機多媒體為代表的現代教學手段越來越廣泛的得到了應用.根據不同的課堂、不同基礎的學生靈活的應用多媒體，不僅是教師進行課堂教學的得力助手也會成為學生課內外學習的得力助手.
四、在高等數學教學中發展網絡教學平臺建設
高等數學教學改革在引進多媒體技術的同時隨網絡信息技術的發展，我們教研室參考國內外的教學經驗，大膽嘗試對高等數學的部分課堂采用網絡教學，在近兩年的時間里，我們利用網絡教學，代替以往的教學方法，取得了較好的教學效果。
1.研究對象
我們選擇了財管專業2012級2班和2013級2班兩個班學生作為教學改革的對象，共96人.
2.研究方法
首先我們根據網絡教學特點和學生的專業特殊性制定一套新的教學大綱，教學內容也做了相應的調整。 做好合適的授課計劃和教學日歷，搭建網絡平臺。每節課教師要設計出明確的自學提綱，提出必要的自學材料、參考書、學習輔助工具。根據教學需要，教師對自學范圍、重點和要理解的問題提出要求，讓學生有目的的學習。我們通過網絡控制中心將每章課后習題和精選的一些高等數學題庫習題一并上網，供不同基礎的學生根據自身情況和興趣進行選擇性的學習。同時教師都建立QQ群和微信群，以便和自己學生在網絡教學中互動，教師可以在網上直接的做輔導答疑，疑難解決后，教師布置練習使學生所獲新知在運用中得以檢驗。教師對練習結果及時反饋信息，采用鞏固性或補充性教學，以確保學生牢固的掌握知識。
3.結果
對使用網絡教學的老師調查結果，超過半數55.3%教師認為學生學習積極性有很大提高，78.2%的老師認為學校對開展網絡教學活動還是很支持的。我們在2012級和2013級兩個班的學生中實行網絡教學改革的實踐，統計結果顯示，85%學生認為學習興趣提高，學習效率提高；15%學生認為一般或不好；95%學生認為自學能力提高；5%學生認為一般或不好；85%的學生認為學習知識量提高（基礎知識的掌握、網絡知識掌握）；15%學生認為一般或不好.
4.討論
網絡教學在高等數學教學中的優勢：當前高等數學教學中需要引入一些新的學科內容，教師們都普遍感到學時數不夠。網絡教學能夠在計算機中儲存大量的教學信息，因此可加大每節課的信息容量。另外這些信息可以是視頻、動畫、聲音、圖片、文字等，可使枯燥抽象的高等數學教學內容形象生動， 這樣可以提高知識傳遞效率，同時也可提高學生的學習興趣。也可以利用網上資源，及時更新教學內容，使學生能夠更好地理解教學內容，擴展知識視野，了解本學科的最新發展動態和研究進展。雖然網絡教學是一種先進的教學手段，可以達到省力化，機械化的效果，具有較強的教學優勢。但是，部分學生反映教學中使用軟件不如寫板書，在老師板書的過程中，學生可以進行認真地思維。又由于網絡課件的教學信息容量大，學習內容多，有時會造成學生在短時間內無法掌握重點學習，特別是那些學習基礎較差和學習能力較差的學生往往會感到無所適從。因此，在網絡教學中，教師應根據學生的具體情況對教學內容的深度和廣度作出適當的規劃和調整。另外，計算機技術的進步和學習理念的變革是推動網絡教學平臺不斷發展的核心因素，網絡教學平臺的設計和開發人員應當時刻關注這兩方面的潮流和進展，將技術進步和學習理念變革的成果及時地應用于平臺.不斷推動教學平臺設計理念、體系結構、功能等諸多方面的進化。
以上是筆者從三個方面結合一線教學經驗探討了高等數學在大眾化教育背景下教學改革的一點想法。高等數學的教學改革任重而道遠有待我們進一步探索。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 謝俊來，鄒廣玉.對高等數學教學改革的思考〔J〕.教育與職業，2011，（02）：128-129.
〔2〕 周洪波， 尚興慧.新課改背景下的高等數學課程改革的思考〔J〕.課程教育研究，2014，（01）：141.
〔3〕 蘇哲斌.本科院校高等數學課程教學改革與實踐〔J〕.教育探索，2013，（01）：42-43.
