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第1篇

關(guān)鍵詞：國際結(jié)算；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號：F740.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）20-0255-03

國際結(jié)算課程是高等院校金融貿(mào)易等專業(yè)的必修課程，該課程主要基于國際貿(mào)易、國際金融等相關(guān)學(xué)科知識，研究由國際貿(mào)易及其他方面的交往所產(chǎn)生的跨國貨幣收付，是一門外向性和操作性都很強(qiáng)的課程。在經(jīng)濟(jì)全球一體化和我國改革開放不斷深入的背景下，我國對外經(jīng)貿(mào)活動及其他方面的交往在深度和廣度上都在不斷地擴(kuò)展，由此產(chǎn)生的對國際結(jié)算的需求不斷地增加，對國際結(jié)算人才的需求也在不斷增加。國際結(jié)算課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)掌握國際結(jié)算基本原理和具體業(yè)務(wù)流程，熟悉業(yè)務(wù)操作中的基本步驟和方法，掌握各種業(yè)務(wù)操作的嫻熟技巧的國際結(jié)算人才。但由于國際結(jié)算課程具有很強(qiáng)的實用性和操作性，同時又具有與國際慣例緊密相連、與多學(xué)科交叉等特點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)國際結(jié)算課程的時候感覺內(nèi)容枯燥、又多又細(xì)，不僅難以掌握，也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正滿足人才培養(yǎng)的要求，需要教師在教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

一、國際結(jié)算課程的教學(xué)模式

課程的教學(xué)模式根據(jù)圍繞中心的不同，可分為傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師為中心”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師是施教者，是知識的傳授者和灌輸者；學(xué)生是參與者，是知識的灌輸對象，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解主要來自于教師的課堂講授。新型的教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解主要來自于學(xué)生的主動參與和學(xué)習(xí)。

目前高校國際結(jié)算課程的教學(xué)模式多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂講授為主，教師上課講概念、講流程、講操作、講例題，學(xué)生被動地聽講、記筆記。這種單憑教師的講解或簡單的多媒體教學(xué)，對于國際結(jié)算課程，很難取得良好的效果。國際結(jié)算課程是一門多邊交叉學(xué)科，內(nèi)容繁雜，既有理論層面的，又有實務(wù)層面的。對于從未涉足于具體業(yè)務(wù)操作的學(xué)生而言，在以“教師為中心”的模式下，學(xué)生很難理解和消化實務(wù)層面如單據(jù)、結(jié)算方式方面的內(nèi)容；對于理論層面的內(nèi)容，由于條文眾多，內(nèi)容顯得空洞又難以把握。雖然絕大多數(shù)院校都設(shè)置了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍缺乏綜合性、設(shè)計性的實踐課程，學(xué)生對于如何將書本知識及課上所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際工作缺乏感性認(rèn)識，實際操作能力有待進(jìn)一步提高。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，許多教師在教學(xué)實踐中不斷地進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，探索構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式改傳統(tǒng)模式下的TTT（Teacher Talk Time）為STT（Student Talk Time），充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不再是片面的知識灌輸，更加注重學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前對于國際結(jié)算課程的新型教育模式，沒有統(tǒng)一的范式。王學(xué)惠、張麗瓊（2008）提出，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，學(xué)校和教育者都要更新教育觀念，徹底轉(zhuǎn)變“以師為本”的教育理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體；教育者自身要做到終身學(xué)習(xí)，緊跟國際結(jié)算的新變化；根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方法，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。侯方淼等（2011）提出了“國際結(jié)算課程多層互動式教學(xué)模式”。該模式的基本框架包含四個互動層次：老師學(xué)生間的互動、學(xué)生間的互動、知識能力互動以及課內(nèi)課外互動。通過這四個層次的互動來實現(xiàn)以學(xué)生為主、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的建構(gòu)理念。趙璋等（2009）將建構(gòu)主義理論運用到國際結(jié)算課程的教學(xué)中，提出了基于建構(gòu)主義的“TCSP”教學(xué)模式。具體包括理論教學(xué)（Theoretical teaching）、案例教學(xué)（Case teaching）、情景教學(xué)（Situational teaching）、實踐教學(xué)（Practical teaching）四個環(huán)節(jié)，即“TCSP”教學(xué)模式。運用“TCSP”模式在進(jìn)行教學(xué)時，將課堂作為共同體，實現(xiàn)了理論與實踐、教學(xué)與調(diào)研、課內(nèi)與課外、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展、動態(tài)與靜態(tài)五個結(jié)合，有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；實現(xiàn)了對學(xué)生知識、能力及綜合技能的培養(yǎng)目標(biāo)。張才杰（2010）提出了“國際結(jié)算產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式”。通過大學(xué)與商業(yè)銀行、進(jìn)出口公司和企業(yè)聯(lián)合的方法來實現(xiàn)國際結(jié)算人才的培養(yǎng)直接與國際結(jié)算的實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)能力，操作能力和創(chuàng)新意識。

這些新型的國際結(jié)算教學(xué)模式，雖然形式不同，實質(zhì)都是在探索更好地實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)理念。

二、國際結(jié)算課程的教學(xué)方法

根據(jù)國際結(jié)算課程的特點，為了提高國際結(jié)算課程的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，許多教師通過不斷的探索，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了很多國際結(jié)算課程的教學(xué)方法，歸納起來主要有：案例教學(xué)法，項目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動法，情景教學(xué)法，模擬實驗法，雙語教學(xué)法等。

第2篇

通過家訪、調(diào)查，尋找影響少數(shù)民族地區(qū)文科成績的非智力因素

根據(jù)多年從事班級管理工作的觀察發(fā)現(xiàn)，影響高三文科學(xué)生成績的非智力因素主要有：緊張，焦慮，害怕。這些因素不是短時間形成的，與孩子的生存環(huán)境、家庭環(huán)境都有很大的關(guān)系，只有通過家訪、調(diào)查才能了解其具體原因。

高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊、壓力大，不愿與同學(xué)、老師、家長交流學(xué)習(xí)方面的情況。多數(shù)家長要求高，自己壓力也大，有時把壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。每當(dāng)孩子成績不理想的時候，普遍表現(xiàn)出對孩子的失望與責(zé)難之情。家長與子女關(guān)系不和、意見不同、興趣點各異的問題比較普遍，導(dǎo)致高三學(xué)生往往很難從父母身上感受到家的溫情。

誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)

動機(jī)是激勵人去行動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著巨大的作用。班主任在平時工作中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到，學(xué)習(xí)的好壞不僅關(guān)系到個人能否進(jìn)入高一級學(xué)校深造，關(guān)系到一個人一生的命運和幸福，更關(guān)系到整個中華民族的興衰。應(yīng)經(jīng)常利用杰出人物尤其是身邊的人成材的事例激勵學(xué)生，要多描述大學(xué)生活的豐富多彩和未來的美好情景，引發(fā)學(xué)生追求美好、幸福生活的向往之情。要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，并指導(dǎo)學(xué)生在每一階段定出具體目標(biāo)，然后鼓勵學(xué)生腳踏實地為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。這樣，學(xué)生胸懷大理想，努力達(dá)到小目標(biāo)，內(nèi)心便產(chǎn)生了巨大動力，學(xué)習(xí)效果自然提高。

調(diào)控目標(biāo)期望，拉動學(xué)生的學(xué)習(xí)

目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)明確具體，清楚地規(guī)定“做什么”“做多少”“何時做”等關(guān)鍵要求。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性高的人如果學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定得不明確具體，學(xué)習(xí)成績往往還趕不上學(xué)習(xí)積極性稍差但學(xué)習(xí)目標(biāo)明確又具體的人。

教師設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要盡可能地與學(xué)生的需要相聯(lián)系，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)當(dāng)成自己的需要，了解其價值和完成的可能性，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生期望。教師要善于調(diào)控學(xué)生的目標(biāo)期望，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)拉動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

訓(xùn)練成就動機(jī)，引導(dǎo)合理歸因

1.訓(xùn)練成就動機(jī)。美國、加拿大對中小學(xué)生的成就動機(jī)訓(xùn)練大致分為以下幾個階段。

①意識化：通過與學(xué)生談話、討論，讓學(xué)生更加注意和了解與成就動機(jī)有關(guān)的行為。

②體驗化：讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其它活動，從中體驗成功與失敗感受，體會選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系，體認(rèn)行為策略對成功的重要性。

③概念化：讓學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上理解“成功”“失敗”“目標(biāo)”以及“成就動機(jī)”等有關(guān)的概念。

④練習(xí)：不斷地重復(fù)體驗化和概念化兩個階段，不斷地加深理解和體驗。

⑤遷移：讓學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合，學(xué)會自選目標(biāo)、自己評價，并獨自體驗成敗。

⑥內(nèi)化：把取得成就的要求變成學(xué)生自身的需要，并能自如地運用所學(xué)的行為策略。經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生，他們對取得成就更為關(guān)心，更會根據(jù)自己的實情選擇所追求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績更好。訓(xùn)練成就動機(jī)對成績較差的學(xué)生尤為有效。

2.引導(dǎo)合理歸因。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變不良的歸因，學(xué)會合理歸因，從而提高學(xué)習(xí)積極性。教師首先要了解學(xué)生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學(xué)生進(jìn)行某種活動，從中體驗成??；然后，讓學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因，在歸因的過程中加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給予積極強(qiáng)化；若學(xué)生把成功歸因于運氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時，教師則要對學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)。歸因指導(dǎo)是幫助學(xué)生學(xué)會有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。即使學(xué)生學(xué)習(xí)不好的真正原因是因為腦子笨，也不能作此歸因，否則歸因有害而無益。當(dāng)一個學(xué)生已付出很大的努力而仍然失敗時，教師不能僅僅指出其努力不夠，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的分析。引導(dǎo)合理歸因不是一次就能完成的，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)反復(fù)進(jìn)行，直至學(xué)生形成穩(wěn)定而理想的歸因傾向為止。

消除無力感和增強(qiáng)效能感

1.消除學(xué)生的無力感。對那些經(jīng)歷學(xué)習(xí)上多次失敗而變得自暴自棄，產(chǎn)生無力感的學(xué)生，應(yīng)該采取措施去減輕或消除他們的無力感癥狀，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

首先要讓他們深刻地意識到學(xué)習(xí)知識與考試成績之間的關(guān)系，關(guān)注知識的獲取，淡化考試成績，減輕失敗壓力。同時要引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗，視其為吃一塹長一智的難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。

第3篇

為全面提高書法藝術(shù)教育教學(xué)品質(zhì)，配合學(xué)校做好教育教學(xué)工作，按照校長和各部門條線的工作部署安排，本學(xué)期書法組將以校內(nèi)“書法節(jié)”為主線，優(yōu)化書法課堂教學(xué)、全面提高書法藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，豐富校園文化。按計劃推進(jìn)市教委直接委托課題“書法課程對提高學(xué)生漢字習(xí)得水平的作用研究”，深度挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，搭建平臺、建設(shè)資源、打造機(jī)制，結(jié)合書法課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生書寫興趣。以“書法聯(lián)盟”的開展為契機(jī)，做好莘莊聯(lián)合體特色課程交流互動，推動書法特色內(nèi)涵建設(shè)，使書法教育教學(xué)工作再上新臺階。

【工作目標(biāo)】

管理目標(biāo)

1、書法教師素養(yǎng)管理。

（1）提升教師書法書寫專業(yè)技能。組內(nèi)教師利用課余、空閑時間研究書法書寫技能，相互交流書寫經(jīng)驗。

（2）結(jié)合美育聯(lián)盟教師篆刻培訓(xùn)，提升組內(nèi)教師書法篆刻技能。

（3）發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，提升組內(nèi)教師教育科研能力。

2、書法教育質(zhì)量管理。

（1）不斷提高學(xué)生書法修養(yǎng)水平。完善書法課程設(shè)計，推進(jìn)書法藝術(shù)進(jìn)校園，提高學(xué)生的書法藝術(shù)素養(yǎng)。在普及教育基礎(chǔ)上提高區(qū)級以上比賽活動成績。

（2）強(qiáng)化常規(guī)書法課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)管理。本學(xué)期重點抓好輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，要以教學(xué)五環(huán)節(jié)的常規(guī)管理為基礎(chǔ)，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價的改進(jìn)，不斷提高書法學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

質(zhì)量目標(biāo)

1、做好本學(xué)期四項書法重點工作。

（1）辦好校第十屆“書法節(jié)”活動。

（2）按計劃推進(jìn)2021年度上海市教委直接委托課題“書法課程對提高學(xué)生漢字習(xí)得水平的作用研究”。

（3）組織好閔行區(qū)第二輪美育（書法）聯(lián)盟工作。

（4）做好莘莊聯(lián)合體特色課程交流互動。

2、貫徹落實本學(xué)期兩項書法常規(guī)工作。

（1）做好書法優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)工作。

（2）不斷提升教師專業(yè)能力。

【重點工作】

1、辦好校第十屆“書法節(jié)”活動。

（1）認(rèn)真做好本次活動的宣傳工作！

（2）在開幕式、內(nèi)容、形式等方面爭取有所創(chuàng)新，優(yōu)化活動品質(zhì)，不斷提升莘城學(xué)校書法教育特色品牌。

（3）按照書法節(jié)的傳統(tǒng)特色，繼續(xù)開展第十三屆校園“莘城杯”書畫大賽、“名家講堂”等一系列活動。旨在走進(jìn)經(jīng)典、傳承文化、弘揚傳統(tǒng)、完善自我。

（4）組織、落實學(xué)生參加校內(nèi)、校外的各項書法活動和比賽，給予學(xué)生以展示自己才藝的機(jī)會。讓全校師生對書法進(jìn)一步認(rèn)識了解，培養(yǎng)大家健康的審美情趣和良好的藝術(shù)修養(yǎng)，也為廣大師生提供一個展示書法素養(yǎng)的舞臺。

2、按計劃推進(jìn)2021年度上海市教委直接委托課題“書法課程對提高學(xué)生漢字習(xí)得水平的作用研究”

（1）2020年6-9月，完成申報書。

（2）2021年3月，完成論文《學(xué)校書法課程體系建設(shè)研究》。

（3）2021年7月，完成論文《影響學(xué)生漢字習(xí)得水平的因素分析》。

（4）2021年10月，完成論文《怎樣提高學(xué)生漢字習(xí)得水平》。

（5）2021年11月，完成論文《中小學(xué)生書法學(xué)科素養(yǎng)研究》。

（6）2021年12月，完成研究報告《書法課程對提高學(xué)生漢字習(xí)得水平的作用研究》。

3、組織好閔行區(qū)第二輪美育（書法）聯(lián)盟工作。

（1）按照美育聯(lián)盟要求，繼續(xù)組織并落實好本聯(lián)盟各項活動，組織好聯(lián)盟校積極參加各類書法比賽。

（2）邀請書法名家進(jìn)校園，提高師生的書法鑒賞水平。

（3）結(jié)合區(qū)教工書法沙龍開展一系列活動。

（4）組織好篆刻進(jìn)校園活動，并將經(jīng)驗、成效輻射到聯(lián)盟學(xué)校，推動聯(lián)盟校書法工作進(jìn)一步發(fā)展。

4、莘莊聯(lián)合體特色課程交流互動。

（1）按照莘莊聯(lián)合體特色課程要求，繼續(xù)組織好我校送教的書法特色課程活動。

（2）對有輻射作用的特色交流互動予以宣傳，擴(kuò)大輻射影響力。

【常規(guī)工作】

1、書法優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)

（1）以備課組為單位，認(rèn)真開展書法教育教學(xué)研究。認(rèn)真貫徹市教委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生《寫字》的要求，積極參與相關(guān)教材培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校實際情況，扎實開展書法課堂教學(xué)。

（2）以帶教、磨課等形式加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，鼓勵書法教師積極參加書法比賽、積極撰寫有一定質(zhì)量的論文，不斷提高綜合素養(yǎng)。

2、提升教師專業(yè)能力

（1）通過自學(xué)、培訓(xùn)等形式不斷充電。豐富專業(yè)知識和修養(yǎng)。

（2）精心備課，設(shè)計精彩的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生對學(xué)習(xí)書法產(chǎn)生持久興趣。教學(xué)相長，提升自身的教育教學(xué)能力。

（3）定期參加書法沙龍等交流活動，通過參展參賽等提升專業(yè)素養(yǎng)。不斷加強(qiáng)團(tuán)隊的建設(shè)與管理，促進(jìn)書法團(tuán)隊邁上一個新的臺階。

【行事歷】

周次

日期

主要工作

1

2.22-2.26

根據(jù)學(xué)校工作要點擬定本學(xué)期學(xué)校書法教育工作計劃和方案。

2

3.1-3.5

籌備書法聯(lián)盟、書法沙龍活動內(nèi)容。

3

3.8-3.12

備課組計劃、行事歷、三定上交備課組教研活動“三定”申報；

4

3.15-3.19

美育聯(lián)盟教師篆刻培訓(xùn)活動。

5

3.22-3.26

教學(xué)常規(guī)檢查。

6

3.29-4.2

“書法沙龍”活動

7

4.5-4.9

期中考試

8

4.12-4.16

書法節(jié)系列活動

9

4.19-4.23

4月教學(xué)常規(guī)檢查

10

4.26-4.30

組內(nèi)研討課

11

5.4-5.7

5月教學(xué)常規(guī)檢查

12

5.10-5.14

教學(xué)研討課

13

5.17-5.21

學(xué)生作業(yè)展示

14

5.24-5.28

6月教學(xué)常規(guī)檢查；

校本訓(xùn)練調(diào)研。

15

5.31-6.4

五年級質(zhì)量抽查。

16

6.7-6.11

書法學(xué)科成績輸錄。

17

6.14-6.18

備課組工作總結(jié)交流會。

18

6.21-6.25

第4篇

一、中小學(xué)書法教育存在的問題

（一）主要是教師資源短缺的問題

一些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，缺少文化色彩，教師的書法達(dá)標(biāo)率普遍較低。為此，教育部加大了對教師編制的扶持，有些高校還主動承擔(dān)能培養(yǎng)這部分師資。像北京的某大學(xué)自幾年前起就開始對教師進(jìn)行一系列書法的培訓(xùn)，在經(jīng)過長期的教學(xué)指導(dǎo)、實際書法演練還有總結(jié)研討，使這些受到培訓(xùn)的教師在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識方面都取得很大進(jìn)步。另外，其他同類院校也紛紛開展類似的活動，均取得良好成效，受到社會的一致好評。但從另一角度來說，由于教育政策的急迫與專業(yè)人才不相符合，目前教師資源缺失這一現(xiàn)象仍舊存在，這有待教育部的進(jìn)一步解決。

（二）主要是課程標(biāo)準(zhǔn)不明確

教學(xué)《指導(dǎo)綱要》在對語文還有其他科目的參展下[2]，對于書法這門課程的理念、教學(xué)內(nèi)容、實施做了相關(guān)規(guī)定。上述的綱要，在中小學(xué)書法課程的開展當(dāng)中具有一定的指導(dǎo)作用。但與語文教學(xué)不同，書法教學(xué)無論是在師資隊伍建設(shè)、課程體系以及設(shè)施的構(gòu)建方面均不成熟。當(dāng)然，這個具有指導(dǎo)性質(zhì)的綱要還不能作為正式的課標(biāo)。想達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就必須全力以赴，動員相關(guān)力量，制定出合理的目標(biāo)，豐富的內(nèi)容。但由于其他各種問題的干擾，這些組織規(guī)劃完備的方案也得不到很好的實施。想要明確的標(biāo)準(zhǔn)，就必須在各個方面進(jìn)行完善，通過所有努力，達(dá)到目標(biāo)準(zhǔn)則，才具有真正的現(xiàn)實意義。

（三）書法教學(xué)研究需要加強(qiáng)

從哪里進(jìn)行書法教育，又該怎么加深書法研究，書法課程怎么與教學(xué)有效結(jié)合，都是我們需要解決的。在中小學(xué)書法課程中，教師教什么以及如何教是書法教育研究的重點；書法課程教育怎樣開展，書法教育怎么評價，還有如何處理好書法與語文課之間的關(guān)系，以及書法教學(xué)課內(nèi)課外教學(xué)的關(guān)系都是在書法教育中亟待解決的問題。

二、中小學(xué)書法教育解決策略

（一）加大培養(yǎng)師資力度

各高校要加強(qiáng)對老師書法知識的培訓(xùn)，提高教師書法專業(yè)知識能力。在中小學(xué)教育中，語文老師也要不斷學(xué)習(xí)書法技能，幫助學(xué)生提高書法寫作能力。而對于學(xué)校而言，要引導(dǎo)具備書法專業(yè)知識的教師發(fā)揮其專長，和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者給相關(guān)的書法愛好者進(jìn)行講學(xué)，發(fā)揮其作用，營造全校共同學(xué)書法的氛圍。除此之外，學(xué)校還可以聘請專業(yè)的教師人員、書法家等，讓其以導(dǎo)師的身份對學(xué)生進(jìn)行書法傳教。

（二）加快出臺課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐

書法課程的確立需要時間以及實踐的共同作用，書法課程才能讓教研部門認(rèn)識到這一課程的重要性，才能讓其將書法課程當(dāng)作考究的對象，才能使書法課程與其他課程一樣獲得相應(yīng)的地位。有關(guān)調(diào)查顯示，有些較發(fā)達(dá)城市的教師，雖然在進(jìn)行書法授課，但其自身并未完全掌握與書法相關(guān)的技法，能力也十分有限，由于從前書法教學(xué)人才有限，只能大范圍尋找?guī)熧Y人員，但是現(xiàn)在想真正做出點什么對于這些教師來講就有些難度。也因此書法課程很難進(jìn)行下去。

（三）編寫適合書法特色的教材

在加強(qiáng)書法課程研究的基礎(chǔ)上，最終編寫出符合書法這門課程的教材。指導(dǎo)大綱中要求在進(jìn)行學(xué)生教材編寫的過程中，其內(nèi)容一定要符合課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)課程要求，有序的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的活動，落實目標(biāo)，展現(xiàn)書法這門課程的特性。根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行教材編寫，并且滿足在教學(xué)形式、書法美感等方面做出例子典范，做出符合中小學(xué)生發(fā)展并要與教學(xué)相符合的教材。

三、中小學(xué)書法教育基本模式

（一）小學(xué)階段

在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身認(rèn)知有限，老師可以逐步分段對書法教學(xué)的開展，例如，在小學(xué)最初的兩年將書寫硬筆漢字作為學(xué)生的主要任務(wù)[3]。在課堂教學(xué)上，老師可以將重點放在書寫美觀漢字的基礎(chǔ)上，然后通過不同的例子進(jìn)行詳細(xì)講解；再過兩年，學(xué)生已經(jīng)掌握了硬筆的書寫，這時候老師可以教學(xué)生用毛筆進(jìn)行臨摹，老師幫助同學(xué)們選擇合適的楷體范本進(jìn)行臨摹，在初始階段學(xué)生要注重共性，而非個性；最后兩年，學(xué)生應(yīng)從毛筆的臨摹，轉(zhuǎn)移到自行書寫創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生接觸更多的素材，培養(yǎng)學(xué)生書法意識，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）中學(xué)階段

第5篇

（一）書法課的教學(xué)定位

書法與音樂、美術(shù)同為中小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)科，在教材與課程的編排中，應(yīng)該以二者為參考，共同推進(jìn)藝術(shù)教育，提高中小學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)今中小學(xué)校的藝術(shù)教育存在著重視文化知識的傳授卻忽視技能訓(xùn)練的問題，使學(xué)生操作能力不強(qiáng)；社會上一些培訓(xùn)班的教學(xué)模式又陷入重技術(shù)輕文化的機(jī)械訓(xùn)練中，缺乏人文內(nèi)涵。書法作為實用性較強(qiáng)的藝術(shù)類教育，在課程設(shè)置上應(yīng)該將技術(shù)性與藝術(shù)性兩者有機(jī)的結(jié)合起來。

（二）具體設(shè)置

書法課程的設(shè)置包含必修課和選修課。必修課是針對全體學(xué)生的訓(xùn)練，培養(yǎng)文字書寫能力，掌握必備的書法文化常識。選修課主要是針對特長生的培養(yǎng)，為技能訓(xùn)練課，它適用于校內(nèi)外活動課的設(shè)置，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。課時安排為：必修課和選修課均為每周1課時，共計2課時。

（三）課程的設(shè)計思路

1.課程按九年一貫整體設(shè)計，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學(xué)段，分別設(shè)置課程、編排教材。體現(xiàn)出書法課程的整體性和階段性，各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

2.課程由技能訓(xùn)練、文化知識、書法欣賞三方面構(gòu)成。三個方面相互滲透，融為一體，注重書法素養(yǎng)的整體提高。

3.課程設(shè)置主要為必修課教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，從技能訓(xùn)練、文化知識兩方面編排教材，同時兼顧選修課的學(xué)習(xí)。

基本教學(xué)模式

書法課以技能訓(xùn)練課、文化常識課、書法欣賞課三種課型為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來選擇不同的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（一）技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式

技能訓(xùn)練課是書法課的主要內(nèi)容，通過它可以幫助學(xué)生掌握書寫技巧，提高學(xué)生的書寫能力。技能訓(xùn)練課常采用“示范模仿式”的教學(xué)模式組織教學(xué)，“示范模仿式”教學(xué)是通過教師的示范、講解引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參與性練習(xí)、模仿，從而獲得知識技能。

教學(xué)方法：示范法觀察法分析比較法糾錯法

教學(xué)過程：情境導(dǎo)入一整體感知一同步訓(xùn)練一展評反饋一課外拓展。其中，教師活動是：情境導(dǎo)入一展示內(nèi)容一點撥歸納一示范引導(dǎo)一巡視指導(dǎo)一歸納總結(jié)一引導(dǎo)拓展。學(xué)生活動是：激發(fā)動機(jī)一自主探究一討論交流一觀察思考一同步訓(xùn)練一展評反饋一遷移運用。

1.情景導(dǎo)入 激發(fā)動機(jī)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望。導(dǎo)入新課，可以采用講故事、做文字游戲、對對聯(lián)等形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)“J”時，以“如利劍截斷犀象之角牙”的形象描述吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更有助于把握“J”勁挺有力的特征。

2.展示內(nèi)容 自主探究

書法學(xué)習(xí)不是簡單的講解、傳授，更重要的是書寫方法的培養(yǎng)。在教師引導(dǎo)下，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)探究意識，提高造型能力。如在學(xué)習(xí)字的結(jié)構(gòu)中，學(xué)生通過觀察例字“禹、禺、尚、高”便可發(fā)現(xiàn)這些字都呈“呂”字形，上面的部件小，下面的部件大，下面部件完全可以托住上面。上面部件與下面部件的主體在一個空間內(nèi)，“門”內(nèi)的部件不能與兩豎相連，能觀察到這些有助于理解結(jié)構(gòu)中的虛實和中軸線的掌握，對教學(xué)起到事半而功倍的效果。

3.討論交流 點撥歸納

要留給學(xué)生充足的時間去討論交流，把自主探究到的知識點形成統(tǒng)一認(rèn)識，這也是一個互相學(xué)習(xí)的過程。知識的要點、難點還需要老師予以點撥，提升認(rèn)識的高度，例字“禹、禺、尚、高”中結(jié)構(gòu)中的虛實關(guān)系和中軸線的掌握還是需要老師去點撥的。

4.示范引導(dǎo) 觀察思考

學(xué)生對于書寫的速度和力量一時難以把握，教師要把書寫的過程充分的展示給學(xué)生，一個筆畫可以分為起筆、行筆、收筆，在展示中要引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫的方法、速度和力量的變化。將抽象的難以言說的技巧以形象的方式展示出來，展示以實物投影的形式為最佳，亦可板書在黑板上。

（5）同步訓(xùn)練巡視指導(dǎo)

通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下開始進(jìn)行訓(xùn)練，教師在本環(huán)節(jié)要加強(qiáng)指導(dǎo)，在臨寫時要遵循“觀察、臨摹、反思”三個環(huán)節(jié)，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的書寫習(xí)慣。對于書寫的難點老師可以對學(xué)生手把手的訓(xùn)練，同時要注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，書寫姿勢的糾正。

6.展評反饋 歸納總結(jié)

學(xué)生書寫的效果如何，是否真正掌握，能否把所學(xué)知識當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，都可以通過作品練習(xí)展示出來。把學(xué)生的作品展示出來，讓同學(xué)們之間互相點評，借此回顧所學(xué)知識，總結(jié)要點。

7.引導(dǎo)拓展 遷移運用

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容特點，通過變式訓(xùn)練，使學(xué)生對己掌握的知識進(jìn)行有效遷移，了解知識的聯(lián)系，發(fā)展思維能力，促使學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、全面、科學(xué)的知識體系。如通過“連進(jìn)道遠(yuǎn)述迫近這造通”的學(xué)習(xí)掌握了“辶”的書寫方法、結(jié)字特點，然后練習(xí)書寫“辶”偏旁的其他例字，使其能夠靈活運用。

教學(xué)說明：“示范模仿式”的教學(xué)方式可以更直接、更形象掌握所學(xué)知識，符合書法抽象性的特點，這種方式教學(xué)可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思維、注意觀察的良好習(xí)慣。

（二）文化知識課的教學(xué)模式

文化知識課主要對學(xué)生進(jìn)行書法文化知識的熏陶與滲透，以培養(yǎng)學(xué)生對書法的興趣，促進(jìn)對書法的理解。在教學(xué)方式上主要采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行常規(guī)教學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)為宗旨的教學(xué)實踐活動。

教學(xué)方法：自學(xué)探究法交流展示法點撥歸納法

教學(xué)過程：課前預(yù)習(xí)一交流展示一教師點撥一當(dāng)堂檢測一能力拓展。其中，教師活動是：出示目標(biāo)一巡視指導(dǎo)一點撥釋疑一檢測反饋一課外拓展。學(xué)生活動是：自主學(xué)習(xí)一交流展示一合作探究一達(dá)標(biāo)練習(xí)一歸納總結(jié)。

1.結(jié)合學(xué)案 課前預(yù)習(xí)

教師把編寫的學(xué)案至少提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間自學(xué)。學(xué)生在學(xué)案指導(dǎo)下，掌握自學(xué)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時把不能解決的問題做好記錄。教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一方面要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材；另一方面要告訴學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑問做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。

2.互助合作 交流展示

在課堂上教師組織學(xué)生對預(yù)習(xí)中的難點討論交流。對一些簡單、易懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流解決，而教學(xué)中的重點、難點問題全班同學(xué)展開討論交流，形成共識。學(xué)生課上展示學(xué)習(xí)成果，展示的形式要豐富多樣，以導(dǎo)游的形式介紹書法勝地或文房四寶等知識；以小品的形式合作表演書法家學(xué)書練字的經(jīng)歷；以小記者訪談的形式與名家對話談藝術(shù)特點等。

第6篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)書法教育；傳統(tǒng)文化；小學(xué)書法教學(xué)研究；

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01

一、前言

書法藝術(shù)是中國的國粹，蘊涵著豐富而深刻的民族文化精神、哲學(xué)思辨、美學(xué)思想及人文情懷，全面體現(xiàn)了中國文化的本質(zhì)和精髓。2009年，中國書法成功列入《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》，這是書法界一件盛事。它表明，書法這一中國傳統(tǒng)文化的典型代表，不僅屬于中國，也屬于全人類。

二、 小學(xué)生書法教學(xué)的意義

1.書法是我國民族遺產(chǎn)中一顆璀璨的明珠它的歷史同漢字一樣源遠(yuǎn)流長，可以說與中華民族同呼吸共命運。教師通過講述書法的淵源和字體的演變，讓學(xué)生了解我國的書法藝術(shù)是在長期的歷史過程中發(fā)展起來的。通過書法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能很好地了解中華民族的歷史及燦爛的民族文化，增強(qiáng)民族自尊心和自信心，更加熱愛我們偉大的祖國。

2.講述書家人品，增強(qiáng)道德修養(yǎng)。在書法教學(xué)中，教師還可以向?qū)W生講述一些古今書法名家的生平事跡另外，在書法史上有許多膾炙人口的故事，這些故事可以觸動學(xué)生的心靈，既有知識性，也有趣味性。這樣做，一方面可以提高學(xué)生的積極性，另一方面也可以吸引學(xué)生的注意力。在潛移默化中督促他們養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，盡管花了不少工夫，卻總不見長進(jìn)，因此常有些泄氣。見此情景，我沒有對他們進(jìn)行空洞的說教，而是拿了本有書法家學(xué)書法的故事書給他們相互閱讀，讓他們自己尋找答案。果然，他們很快想通了。

三、解剖筆法，循序漸進(jìn)

對于初學(xué)者學(xué)習(xí)書法，我個人主張應(yīng)從楷書入手，寫楷書又是從基本的點畫開始。這好比造房子，如果所用材料都不合格，那么房子的外表再好看，也是“豆腐渣工程”，所以學(xué)習(xí)書法理當(dāng)從筆畫開始，而每一個筆畫都有正確的起筆、運筆、收筆方法，這對寫好毛筆字是至關(guān)重要的。

四、小學(xué)生書法教育的方案

1.加強(qiáng)重視和領(lǐng)導(dǎo)

由于書法寫字課沒有與考試和升學(xué)掛鉤，在應(yīng)試教育的長期影響下，許多學(xué)校雖然開了書法課或?qū)懽终n，但大多形同虛設(shè)：或讓學(xué)生做作業(yè)，或挪用上其他課。因此，要在中小學(xué)普及書法教育，首先要從教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面上端正思想，充分認(rèn)識書法教學(xué)的重要意義。寫字的好處不僅僅在實用，其更大意義在于：練習(xí)寫字的過程實際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的素質(zhì)教育過程。在中小學(xué)設(shè)置書法課，也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。通過書法教育可以促進(jìn)校風(fēng)以及校園文化建設(shè)，有利于教育教學(xué)的管理。教育主管部門應(yīng)盡快出臺有關(guān)書法教育的文件，將書法教育納入中小學(xué)質(zhì)量考核體系和學(xué)校教育工作的考核序列。教育管理部門應(yīng)根據(jù)《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》等文件，制定詳細(xì)的實施細(xì)則，對中小學(xué)書法教育的師資配備、課程安排、教學(xué)效果進(jìn)行定期檢查考核。要改變一些地方將書法課歸入美術(shù)課或語文課的做法，中小學(xué)每周要保證一節(jié)書法課。令人欣慰的是，這種不良的情況正在慢慢得到改善。以往，在為中小學(xué)生開辦的各種課外學(xué)習(xí)班中，語數(shù)外等主課是最熱門的，但在近幾年，隨著國家的提倡和家長們對孩子教育觀念的新認(rèn)識，國學(xué)與中國傳統(tǒng)書法藝術(shù)漸漸成為孩子和家長青睞的科目。這種沒有與考試和升學(xué)直接掛鉤而純粹以陶冶性情、傳承文化為目的的學(xué)習(xí)反映出家長們對孩子的教育有了更成熟的眼光和更長遠(yuǎn)的認(rèn)識。

2.培養(yǎng)合格的書法課教師

目前，教育部門雖然出臺了將書法課納入必修課程的條例，但是沒有出臺解決師資問題的具體辦法。據(jù)調(diào)查，目前開設(shè)書法課程的學(xué)校，書法老師大多是由美術(shù)課老師或語文課老師兼代書法課，凡是在寫字、書法教學(xué)上有一定經(jīng)驗的，都可能承擔(dān)書法教學(xué)任務(wù)，真正書法專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師很少。雖然國家教育部在2000年基礎(chǔ)教育課程改革初期就明確在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求從小學(xué)三年級開始開設(shè)毛筆書法課，但是目前我國只有北京、山東、浙江、江蘇、廣州等幾個省能基本按要求開設(shè)書法課，其他省市都因短缺書法教師而無法開設(shè)。2007年9月廣東省在新學(xué)期全省中小學(xué)中開設(shè)書法課，結(jié)果書法專職教師缺口2 000多名。

3.編寫適用的書法教材

在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段中，由于書法教育被忽視，截至目前，全國沒有一套完整的適用于中小學(xué)教學(xué)用的書法課本。很長一段時間內(nèi)，書法啟蒙教學(xué)采取的是這樣一種形式：在雙鉤的楷書筆畫輪廓內(nèi)，標(biāo)上提、頓、折、回的運筆路線，作為習(xí)書入門的基本筆法。這種教學(xué)方式讓學(xué)生覺得練書法很難，運筆時往往反復(fù)頓挫、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，寫字由此變成了畫字、做字，效果很差。因此，盡快編輯出版一套中小學(xué)適用的漢字書寫及書法教材是非常必要而迫切的。由于中小學(xué)生生理特點的變化，書法教材無論在指導(dǎo)思想，內(nèi)容確定，還是編排形式等方面都應(yīng)體現(xiàn)出它的現(xiàn)代性，而不能拘泥于一本傳統(tǒng)的字帖。應(yīng)該把在書法教育第一線、有經(jīng)驗的書法教師聚集起來，編撰一套真正適應(yīng)中小學(xué)書法課堂教學(xué)的科學(xué)教材。

五、巧說“謎語”等開頭，善用“故事”等結(jié)尾，探究趣味的書法課堂

1、 謎語導(dǎo)入法

設(shè)計一則貼近本課內(nèi)容的謎語，為學(xué)生設(shè)置懸念，抓住他們的心理和注意力。比如：我在講授筆法橫折鉤和“用”字時，這樣設(shè)計的導(dǎo)言：同學(xué)們都特別喜歡背誦古詩，早晨背誦古詩已經(jīng)成了我們班級的一大特色。這堂課老師也帶來一首詩，但這首詩比較特別，它是一個字的謎面，請同學(xué)們讀完這首詩，猜一下這個字謎好嗎？

2、情境導(dǎo)入法

書法課也可以設(shè)計人文性的情境導(dǎo)入，如我在講授橫折撇及其應(yīng)用時，描繪了這樣一個場景：一個炎熱的夏天，太陽像火一樣籠罩著大地，一望無際的沙漠中，一支駝隊頂著烈日從遠(yuǎn)處走來。同學(xué)們，這只駝隊這個時候最渴望、最需要的是什么呢？同學(xué)們一下就想到了本課將要出現(xiàn)的第一位演員：“水”。一幅沙漠風(fēng)光的美景揭開了本課的序幕。

3、欣賞性結(jié)尾

利用書法欣賞達(dá)到收尾特效。我在三年級講授毛筆筆法時，就曾用欣賞來結(jié)尾。精選歷代名碑名帖中的楷書書法精華，做成一個個小片子，每一幅書法作品上標(biāo)注上作者及其所在的年代，這些作品用多媒體軟件串聯(lián)起來，配上精美的古曲，如高山流水。輔以提問的形式：你喜歡這些書法作品嗎？在這些書法中，你最喜歡哪位書法家的楷書？你有什么感想？

4、故事性結(jié)尾

歷代書法家學(xué)書成才的故事、漢字書體演變的過程等，把其加工成為課堂的結(jié)尾藝術(shù)，學(xué)生都可以從中受到感染和啟發(fā)。比如：王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事，清代鄧石如日盡盤墨的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，懷素用芭蕉葉學(xué)書的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息。

第7篇

關(guān)鍵詞：中職；書法；開放性；策略

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0039-02

中職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型中等專業(yè)人才。高素質(zhì)包括職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)，還包括人文素養(yǎng)。而能夠書寫一手規(guī)范、整齊、美觀的漢字，便是一個人綜合素質(zhì)的良好體現(xiàn)。因此，近些年來書法課程已成為中職學(xué)校公共素質(zhì)教育程中的必修課程之一。在現(xiàn)代教育觀念和立場之下，審視中職學(xué)校書法課程的實施不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下中職書法教育存在諸多不適應(yīng)素質(zhì)教育的地方。比如，由于教師教學(xué)水平參差不齊和中職學(xué)生的總體素質(zhì)較低，導(dǎo)致書法教學(xué)方法失當(dāng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳；教學(xué)中普遍存在偏重講解理論和強(qiáng)化練字，學(xué)生難以把教師的講解、示范和自己的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，練了很長時間卻進(jìn)步不大，從而對學(xué)習(xí)書法喪失了信心，甚至產(chǎn)生了厭惡感；教師忽視了學(xué)生的個體差異性、忽視了書法教學(xué)的美育功能、忽視了書法教學(xué)模式的改革與優(yōu)化等等。這些問題的存在影響了中職學(xué)校書法教育的效能?；诠P者多年從事書法教學(xué)工作的經(jīng)驗，現(xiàn)就書法課程教學(xué)內(nèi)容的整合、學(xué)生的訓(xùn)練與評價等談幾點淺見。

針對職教專業(yè)的性質(zhì)，

開放性地整合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的書法教育都是依靠口傳手授進(jìn)行的，而現(xiàn)代教學(xué)主要依據(jù)教材。目前，中職書法課程并沒有統(tǒng)一的教材，大多數(shù)書法教師都借助于各種字帖授課。毋庸置疑，這種教學(xué)思想和目標(biāo)還是站在“寫字”的立場上，要求學(xué)生臨摹一本字帖或一種字體，以臨摹的“像”為宗旨，學(xué)生的模仿力雖然得到了訓(xùn)練，但個性和創(chuàng)造力卻受到了禁錮，同時，也沒有體現(xiàn)出書法的美育特點、實用性質(zhì)和時代特征。因此，中職書法課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化，關(guān)注教育對象的發(fā)展變化，及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、更新，使之針對性、實效性更強(qiáng)，這樣才能與時俱進(jìn)，符合現(xiàn)代書法教育要求。

面對中職學(xué)生，書法教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)方向和專業(yè)要求來整合，應(yīng)力求拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的審美能力，并且培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，對會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)時，就可以將“一二三……”、“壹貳叁……”、“123……”、“元角分……”、“合計、現(xiàn)金、支票……”等各類數(shù)字的規(guī)范書寫和會計專業(yè)使用頻率較高的漢字整合到日常教學(xué)內(nèi)容中，并且設(shè)置情境教學(xué)，著重指導(dǎo)與練習(xí)，要求學(xué)生人人過關(guān)；對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)時，就可以將書法的字體演變和風(fēng)格特點、書法的審美、各種書法形式的賞評等內(nèi)容整合到教學(xué)內(nèi)容中，滲透該專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計實踐中能遷移的相關(guān)書法知識；對即將畢業(yè)的學(xué)生可增加求職應(yīng)聘應(yīng)用文書寫的內(nèi)容介紹，并進(jìn)行求職簡歷書寫的模塊指導(dǎo)與練習(xí)，令學(xué)生在制作簡歷時體會到練字的重要性；對教育專業(yè)的學(xué)生可增加小學(xué)課本的課題與教學(xué)內(nèi)容的書寫指導(dǎo)內(nèi)容……這樣，根據(jù)各個專業(yè)的特點和畢業(yè)生就業(yè)后的工作書寫需求，增加相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行整合，可以使學(xué)生在書法課中學(xué)習(xí)目的明確，充分感受到書法的實用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)書法教育提高實效性。

結(jié)合中職學(xué)生的特點，

開放性地進(jìn)行實踐訓(xùn)練

中職學(xué)生多是因初中畢業(yè)后未能升入普通高中而選擇中職學(xué)校的，學(xué)習(xí)成績一般處于中下等水平，普遍基礎(chǔ)知識儲備不足，文化底子較薄，領(lǐng)悟能力偏弱，缺少學(xué)習(xí)的熱情和興趣，缺乏持之以恒的毅力，容易灰心和自暴自棄。但是他們又具有思維活躍、情感豐富等特點。所以，要想保證書法課程的課堂秩序和提高教學(xué)質(zhì)量，就必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等特點，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使枯燥而艱苦的書法練習(xí)變得不令學(xué)生反感甚至對之產(chǎn)生興趣。

（一）因材施教，分組要求，分層訓(xùn)練

書法課堂教學(xué)面對的是不同層次的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心態(tài)、書法功底等進(jìn)行分組，一般可以3~4人一組，選擇有責(zé)任心、學(xué)習(xí)積極、書寫水平在中上等的學(xué)生作組長，這樣易于形成“互助式小組”，有利于發(fā)揮學(xué)生之間的良性影響，在教學(xué)中可以通過分組訓(xùn)練、分組考核、布置不同作業(yè)等方式，進(jìn)行隱性或顯性的分層次教學(xué)。比如，對有的小組節(jié)節(jié)課都檢查其練習(xí)作業(yè)，對有的小組的練習(xí)量適度加大，對有的小組側(cè)重于書寫結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，對有的小組側(cè)重于書寫態(tài)度的關(guān)注……同時，在檢查和指導(dǎo)的過程中，偏重于小組群體互助情況與共同進(jìn)步結(jié)果的評價，積極肯定小組長的“小老師”工作和組員的點滴進(jìn)步，充分發(fā)揮“互助小組”的作用。如此一來，不同層次水平的學(xué)生有了符合自己實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，練習(xí)中就少了畏難情緒，容易獲得進(jìn)步和成功的體驗，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)和練習(xí)書法的信心。

（二）結(jié)合生活，注重應(yīng)用，多樣練習(xí)

書法作為一門實踐性、操作性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中練習(xí)很重要。但師生都很容易走入“字是靠練出來的”誤區(qū)，過分強(qiáng)調(diào)“多臨帖”、“反復(fù)練”，同時，學(xué)用脫節(jié)，使學(xué)生在練習(xí)中感受不到書法給自己帶來的益處，久而久之就對書法學(xué)習(xí)和練習(xí)失去了興趣。

因此，在練習(xí)中要加強(qiáng)學(xué)以致用的指導(dǎo)和引導(dǎo)。比如，在階段學(xué)習(xí)后的創(chuàng)作練習(xí)中，可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點和喜好，讓學(xué)生以“我喜歡的歌”為創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生書寫自己喜歡的歌詞內(nèi)容，不僅興致勃勃，而且自覺地提高了練字要求，感到練字有意思，有收獲。還可以在訓(xùn)練中不局限于傳統(tǒng)的章法訓(xùn)練，讓學(xué)生通過制作書簽、書寫賀年卡和邀請函進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練，增加練字興趣；可以結(jié)合校園的文化活動，通過輔導(dǎo)學(xué)生書寫宣傳標(biāo)語和通知等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；還可以在春節(jié)前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春聯(lián)的書寫……如此的多元化訓(xùn)練，能使學(xué)生在學(xué)以致用中獲取成就感，有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)書法的動力和熱情，達(dá)到身心的全面發(fā)展。

基于教育改革的要求，

開放性地實現(xiàn)多元評價

書法教學(xué)效果的評價是書法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面做出客觀的價值判斷，評價的結(jié)果是對整個教學(xué)過程的總結(jié)和反饋，也體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定和期望。目前，學(xué)校書法考核與評價的方式多為“期末一張紙，一分定乾坤”的狀況，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感態(tài)度和價值觀等進(jìn)行綜合評價，也不利于發(fā)揮評價的發(fā)展功能和激勵作用。因此，書法課考評機(jī)制要進(jìn)一步科學(xué)化、多元化，要注重日?？疾楹碗[性考查，注重對學(xué)生素質(zhì)和能力的考查。

在考評過程中，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的內(nèi)在激勵作用，不囿于書法作業(yè)或書法作品的完成質(zhì)量，而要采取多種方式進(jìn)行多元評價。一是采取“考查+考試”形式，注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，在期末進(jìn)行傳統(tǒng)的結(jié)業(yè)考試，在平時教學(xué)過程中進(jìn)行靈活多樣的考查，按照百分比給出書法課程的綜合成績。二是改革考試的試卷形式，通過書法書寫活動對學(xué)生的書寫素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價。例如，在評價學(xué)生的硬筆書法學(xué)習(xí)時，就可以讓學(xué)生以組為單位，分工合作出一本手寫的“硬筆書法作品集”，根據(jù)學(xué)生“作品集”的質(zhì)量對“合作”和“分工”進(jìn)行評分。這種形式在多次實踐中都受到了學(xué)生的喜愛，他們興致盎然，合作編出了一本令人驚喜的“作品集”。學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的聰明才智和創(chuàng)新精神，他們給“作品集”起了時尚而又主題鮮明的名稱，如《字也瘋狂——某某組合硬筆書法》、《面子？面子！——字如其人》等等。學(xué)生們還頗有創(chuàng)意地在“作品集”中展現(xiàn)了他們自己查找的書法理論常識，一筆一畫地抄錄其中，增加了“作品集”內(nèi)容的豐富性。他們有的參照市面的出版格式，所出“作品集”不僅設(shè)計美觀，還繪制了條形碼且訂出了價格；有的是創(chuàng)新設(shè)計，做出了書卷等形式各異的“作品集”。在完成“作品集”的過程中，他們根據(jù)每個人的特長進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)左右結(jié)構(gòu)范字的書寫，有的負(fù)責(zé)上下結(jié)構(gòu)范字的書寫，有的負(fù)責(zé)書寫硬筆書法作品，有的負(fù)責(zé)整個作品的裝幀設(shè)計等等，每個人都各盡其責(zé)，充分展現(xiàn)了自己的優(yōu)勢，在組內(nèi)達(dá)到了資源和優(yōu)勢的互補(bǔ)……這樣的評價為我們展示的不僅僅是學(xué)生的某個字書寫是否合格，更體現(xiàn)出學(xué)生綜合書法素養(yǎng)與團(tuán)隊合作意識，比傳統(tǒng)的考試更有意義。三是要加強(qiáng)學(xué)生的互評和自我評價。多年的教育改革一直在提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們不僅要通過教師對學(xué)生進(jìn)行評價，還要讓學(xué)生自己也參與到對同學(xué)和對自身的評價中來，通過學(xué)生的互評和自評來認(rèn)識自我，這既是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志，也是其主體性得到充分發(fā)揮的有效方式，有利于激發(fā)學(xué)生自我反思、自我督導(dǎo)、自我評價的主動學(xué)習(xí)潛能，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，有利于學(xué)生個人能力的提高和身心的全面發(fā)展。

“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”，以上僅是筆者通過實踐的一管之見，希望與同仁共同探討，得到指正。

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第8篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法教學(xué);微課;《勤禮碑》書法教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0042-03

如何在師資力量比較缺乏的情況下，進(jìn)行扎實可行的書法教學(xué)工作，是擺在很多學(xué)校面前的一道難題?；跁ń虒W(xué)的現(xiàn)狀，用開發(fā)書法微課程的思路可解決當(dāng)前學(xué)校書法教學(xué)的實際困難，即以學(xué)校書法教育方面擅長書法的老師為課程資源，依據(jù)《書法練習(xí)指導(dǎo)》的具體要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，選用楷書顏真卿《勤禮碑》為學(xué)習(xí)范本，開發(fā)書法系列微課程（筆法教學(xué)、筆畫運用、結(jié)構(gòu)教學(xué)），以期望達(dá)到循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生書寫興趣，提高學(xué)生書寫技巧，提升學(xué)生審美能力的目標(biāo)。

一、書法教學(xué)與微課的結(jié)合

1. 傳統(tǒng)書法教學(xué)的短板

書法教學(xué)，一般來說有三大基本問題：筆法、字法、章法。其中以筆法最為基礎(chǔ)、最為核心。筆法就是控制毛筆的運動，以寫出符合一定要求的點畫或線條的方法。作品是靜止的，我們從已經(jīng)完成的作品中無法直接觀察到書寫的運動，但是書寫的運動變化保存在點畫的形狀上。唐代，孫過庭在《書譜》中說過：“一畫之間，變起伏于鋒杪;一點之內(nèi)，殊衄挫于毫芒?！惫P法的變化貫穿于書寫操作的一切細(xì)微處，同時又隱藏在點畫內(nèi)部，難以窺測。這是人們對筆法始終懷有神秘感與畏懼之心的原因?？刂乒P法的運動在書寫結(jié)束即已消失，留下的只是靜止的點畫，從點畫的形狀去感受運動，畢竟是一件非常困難的事情，感受的深度和準(zhǔn)確性都是問題。古代沒有攝影機(jī)，沒有影視資料，沒能記錄歷代書法家的筆法技法，傳統(tǒng)書法教學(xué)必須經(jīng)過老師親自傳授，代代相傳才可能掌握?！吧w書非口傳心授而云能知，未之見也?！保ㄌ?盧攜《臨池訣》）。傳統(tǒng)書法教學(xué)受制于老師的口傳心授，受制于教師的書寫水平，受制于時空地域的限制。

2. 微課在書法教學(xué)中的優(yōu)勢

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“微課”引入課堂，可以幫助教師解決傳統(tǒng)書法教學(xué)的短板。微課以其巨大的技術(shù)優(yōu)勢，不僅能實現(xiàn)書法技能的口傳心授，而且通過各種技術(shù)手段能讓學(xué)生細(xì)致入微地看清點畫的書寫運動軌跡，感知書寫的節(jié)奏和韻律，為學(xué)生快速、準(zhǔn)確掌握書寫筆法，提供了極大的方便。教師只需要將優(yōu)秀書法教師的書寫技法，錄制成一系列的微課，最后形成課程資源，就能有效解決書法師資水平不高的授課困難，還能促進(jìn)教師自身的書法水平提高，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。書法微課程使學(xué)生了解正確的書寫方式，方便學(xué)生多次學(xué)習(xí)，既照顧到學(xué)生的個體差異，又為學(xué)生不斷提高書寫能力提供了有力保障。

3. 書法教學(xué)與微課的結(jié)合

“微課”引入書法課堂，促進(jìn)了學(xué)校書法教學(xué)多樣化發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生書寫水平的提高。以教學(xué)音視頻為載體的一節(jié)節(jié)微課視頻，將書法教學(xué)中的難點、重點以直觀的演示和示范，讓學(xué)生學(xué)得輕松。傳統(tǒng)書法課堂時間太長，學(xué)生很難一直集中注意力，教學(xué)效果難免打折扣。如果把教學(xué)內(nèi)容濃縮成在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課堂，就像電脈沖一樣短暫而強(qiáng)烈，可以給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)習(xí)效率就可以大大提高。書法微課程以簡短的音視頻為形式呈現(xiàn)，容量大小適合上傳并至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，這樣便于師生在線觀看、下載、保存，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。書法微課程還可以作為輔助教學(xué)手段和拓展資料庫，供學(xué)生課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和時間來自主安排進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、書法微課程研發(fā)流程

從課程原理的層面來看，書法微課程的研發(fā)不僅需要關(guān)注學(xué)生書法課“學(xué)什么”，還要反映學(xué)生“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”的內(nèi)容。因此，其課程結(jié)構(gòu)就不能簡單等同于微視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)信息的傳遞，還需要清晰地反映微課程的“學(xué)習(xí)問題（目標(biāo)）”“微視頻（內(nèi)容）”和“學(xué)習(xí)診斷（評價）”之間的關(guān)系，確保微課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以有效地解決學(xué)習(xí)問題，達(dá)成微課程的預(yù)期目標(biāo)。其具體流程如下：

（一）知識萃取階段

根據(jù)顏真卿《勤禮碑》筆法訓(xùn)練，羅列出需要訓(xùn)練的筆畫類型，并對具體筆畫的書寫要領(lǐng)，從起筆、行筆、收筆進(jìn)行系統(tǒng)梳理。這些筆畫的技法要領(lǐng)，是書法課程中的重點、難點、關(guān)鍵點。（如表1所示）

（二）教學(xué)設(shè)計階段

1. 確定書法教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)行為的依據(jù)。任何與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的行為都會制約教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的一個標(biāo)尺。沒有具體的、可測量的目標(biāo)，教師對自己的教學(xué)效果，永遠(yuǎn)是本糊涂賬。書法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這3個維度來設(shè)計確立。

2. 依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)界定微課程目標(biāo)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心組成部分，它規(guī)定著某一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)后所須達(dá)到的基本要求，是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而非具體教學(xué)內(nèi)容或知識點的羅列。因此，基于標(biāo)準(zhǔn)的微課程研發(fā)研究者首先需要在理解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，界定與之相一致的微課程目標(biāo)。其次，依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，按照教育目標(biāo)的陳述方法和策略描述微課程目標(biāo)，確保微課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所要求的認(rèn)知程度、知識內(nèi)容相一致。以顏真卿楷書《捺的寫法》教學(xué)為例。（如表2所示）

3. 設(shè)計書法教學(xué)流程

教學(xué)流程既是課堂教學(xué)活動的步驟，也是促進(jìn)課程目標(biāo)實現(xiàn)的框架。流程的設(shè)計要符合教學(xué)的實際情況，有利于促進(jìn)學(xué)生書寫能力的提高。根據(jù)書法課的學(xué)習(xí)特點，筆者制定了書法課堂的“七步”教學(xué)流程：

導(dǎo)入新授示范練習(xí)評講練結(jié)。

在“新授”和“示范”這兩個環(huán)節(jié)中使用微課程。根據(jù)新授的書法內(nèi)容，選擇相對應(yīng)的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課結(jié)束后，將微課上傳校園網(wǎng)、班級QQ群共享空間，繼續(xù)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固新授要領(lǐng)，幫助學(xué)習(xí)者在微課程的學(xué)習(xí)過程中，建立學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)。

4. 確定教學(xué)策略

教學(xué)策略就是教師基于對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，分析各種不同的教學(xué)要素及相互關(guān)系，確立教學(xué)的基本思路，確定組織形式，合理選擇，組合設(shè)計教學(xué)的具體方法與實施步驟。書法微課程的教學(xué)策略主要有以下幾種：

（1）激發(fā)興趣。微課視頻中，也要對學(xué)生書寫過程中會出現(xiàn)的各種困難進(jìn)行預(yù)設(shè)，鼓勵學(xué)生克服困難，提高書寫水平。教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，教師的口頭講評與書面批改都要以鼓勵為主。教學(xué)巡視時，直接在學(xué)生的紙上示范，都能起到激發(fā)學(xué)生書寫興趣。

（2）精講多練。在講解技法要點時，無需強(qiáng)調(diào)過多注意點。微視頻重點拍攝毛筆運動時起筆、行筆、收筆的重點、難點上?？梢杂寐曇籼崾?、字幕、放慢書寫速度等方法讓學(xué)生關(guān)注書寫難點。注重知識的視頻講解的時間控制在10分鐘左右，大量時間留給學(xué)生書寫。讓學(xué)生在書寫中踐行要領(lǐng)，在體驗中加深對要領(lǐng)的理解。

（3）重視說評。書法教學(xué)時，老師要放手讓學(xué)生看、說、評，不僅讓學(xué)生對美的書寫有明確的認(rèn)識，更讓學(xué)生感到自己的看法得到認(rèn)可。學(xué)生在評說的過程中，強(qiáng)化了自己對書寫技法的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生對書法的觀察力和審美力。

（三）撰寫腳本，拍攝微課

確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的策略后，就可以進(jìn)行腳本的撰寫了。有了腳本，微課就有了制作標(biāo)準(zhǔn)，每一步該怎么做就很清楚了。以顏真卿楷書《捺的寫法》微課為例。（如表3所示）

微課腳本設(shè)計后，首先，微視頻講授者需要和微視頻拍攝人員溝通拍攝意圖和注意事項，布置拍攝環(huán)境（營造良好的書寫氛圍），準(zhǔn)備書寫示范工具、視頻拍攝設(shè)備，確定拍攝時間等。其次，拍攝過程中，依據(jù)腳本實施拍攝任務(wù)，逐漸形成合作伙伴之間的默契。微課視頻拍攝完成后，依據(jù)微課程腳本進(jìn)行剪輯，添加字幕、圖片、音效等，完成后期制作。制作完畢后，進(jìn)行視頻播放，依據(jù)書法教學(xué)目標(biāo)審視微視頻效果。最后，微課，收集師生使用后的反饋建議，根據(jù)學(xué)情需求，及時調(diào)整和修改，不斷提高書法微視頻質(zhì)量和實效。

書法微課程開發(fā)，依托于教師個人較高的書法素養(yǎng)、語文素養(yǎng)。換言之，教師在書法上的特長是課程開發(fā)的重要資源和活水源頭。書法微課程的研發(fā)并非一件容易的事情，它的研發(fā)對教師綜合素質(zhì)提出了高要求――老師既要懂書法，又要會講書法;既要有書寫技術(shù)，又要懂信息技術(shù)，更要有興趣，能堅持不懈的形成微課的“課程”。書法微課程研發(fā)，一定要站在學(xué)生“學(xué)的角度”，考慮學(xué)生的實際需求。微課程研發(fā)的過程，與其說是教師在教學(xué)生，還不如說是教師將自己的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的升華，可謂“教學(xué)相長”。課程研發(fā)的過程中，需要聽取師生的反饋意見，改進(jìn)不足，總結(jié)經(jīng)驗，提高質(zhì)量。書法微課程的開發(fā)中還要避免“重視頻、輕課程”“重講授，輕探究”“重技術(shù)、輕設(shè)計”的偏差。筆者相信，書法教學(xué)與微課程的結(jié)合，必能促進(jìn)中小學(xué)生書法素養(yǎng)的快速提高。最后，筆者用這樣一句話來總結(jié)微課程研發(fā)的心歷路程：“起于興趣，施于理念，實于踐行，成于堅持，貴于創(chuàng)新?！迸c志同道合者共勉。

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第9篇

關(guān)鍵詞 書法 師范 教學(xué)

中圖分類號：J292.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)書興趣

教學(xué)中首要關(guān)注學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要在不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，培養(yǎng)他們的學(xué)書興趣。首先讓學(xué)生感受到書法本身特有的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，首先，教師可以通過介紹書法史、賞析書法佳作、組織學(xué)生交流等途徑，讓學(xué)生在真切的感受中，萌生自豪之情和使命之感，迸發(fā)出學(xué)習(xí)書法的興趣。其次，要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)書法的作用，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以聯(lián)系師范生將來的工作性質(zhì)，使他們意識到書法學(xué)習(xí)對今后的幫助。再次，要讓學(xué)生增強(qiáng)練字的信心，促使興趣內(nèi)化。要使學(xué)生的練字興趣不轉(zhuǎn)瞬而逝，就一定要將外在不穩(wěn)定的興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在穩(wěn)定的需要和決心，這個過程中學(xué)習(xí)的信心是至關(guān)重要的。

2優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力

傳統(tǒng)的書法教學(xué)大多是“教師以多示范為主，學(xué)生以多練習(xí)為主”，這樣容易使教和學(xué)的過程變得枯燥乏味，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。要提高教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，可優(yōu)化以下教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，優(yōu)化示范。示范是使學(xué)生迅速領(lǐng)會書寫要領(lǐng)，進(jìn)行有效練習(xí)的重要途徑。第二，優(yōu)化指導(dǎo)。教會學(xué)生如何去觀察分析和思考總結(jié)，要比教會學(xué)生寫出幾個漂亮的字更為重要，所以要指導(dǎo)學(xué)生觀察分析和比較。第三，優(yōu)化練習(xí)。書法教學(xué)要講練結(jié)合，方能提高學(xué)生的書寫能力。

3滲透書法賞評，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

學(xué)習(xí)書法的好處并不僅僅在于實用，更大的意義在于練習(xí)書法的過程，實際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。書法課不能僅是練習(xí)，一定還要定期安排欣賞課時，教師要組織和指導(dǎo)學(xué)生多欣賞名家名作，使他們在心態(tài)、性情、認(rèn)知、意趣等諸多方面得到美的享受，并逐步提高審美鑒賞能力。

4注重學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)中不少教師過于注重臨摹，不太注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)以致用的引導(dǎo)，致使不少學(xué)生只會打開字帖照著寫。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該注意要求學(xué)生學(xué)習(xí)書法家們的運筆和結(jié)字的技巧，并把其優(yōu)點運用到自己的書法練習(xí)中來。在學(xué)生練習(xí)到有一定的基礎(chǔ)時，教師就要指導(dǎo)他們注意發(fā)揮自己的個性特長，嘗試創(chuàng)作練習(xí)，寫出自己的字來，能夠?qū)W以致用，走出“只會臨不會用”的悲哀。

5書法教育在師范院校中的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，全國有百余所師范院校開設(shè)有選修、必修和提高等各種不同類型的普及性教育的書法課，但由于受到各種各樣的限制和約束，其現(xiàn)狀令人堪憂。新設(shè)課程的不斷涌現(xiàn)，使書法課在整個教學(xué)計劃中的地位越來越低下，陷入了形同虛設(shè)的尷尬境地。第二，教學(xué)設(shè)施條件落后。書法課需要具備特定的教學(xué)設(shè)施與條件。上課時學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下邊聽邊訓(xùn)練，必要時，還得根據(jù)學(xué)生的具體情況一個一個的指導(dǎo)，手把手的教。因此，書法課的講授，首先在學(xué)生人數(shù)上就要受到限制，否則，教師就很難顧及大多數(shù)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁雜。寫字是文人必備的基本功，歷來文人都很重視書法的學(xué)習(xí)，雖然現(xiàn)代人用筆特別是用毛筆寫字的機(jī)會越來越少，但它仍然是不可缺少的必備基本功。

6師范院校書法教育的對策

（1）領(lǐng)導(dǎo)的重視。一門課程的教學(xué)能否取得成效，關(guān)鍵在于從事教學(xué)管理的決策者對它的重視程度，因為從教學(xué)計劃到教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件的提供，以及對教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)措施的貫徹、監(jiān)督、指導(dǎo)，他們都能起到關(guān)鍵性的作用。

（2）培養(yǎng)具有專業(yè)學(xué)科水準(zhǔn)的書法教師，保證書法教學(xué)的規(guī)范化。書法教學(xué)的關(guān)鍵是教師，教師水平的高低決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，只有高素質(zhì)、高水平的書法教師才能培養(yǎng)出知識水平高、技巧能力強(qiáng)的書法人才。

（3）確立考核評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格實施考核。對學(xué)生書法考評標(biāo)準(zhǔn)的建立是書法教育質(zhì)量管理的關(guān)鍵，書法評價標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的實際，從書法學(xué)科自身的特點來確定。

高師書法教育應(yīng)結(jié)合中小學(xué)對書寫能力的要求和書法審美的要求并聯(lián)系高師學(xué)生學(xué)習(xí)實際，制定出切實可行的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，用以指導(dǎo)教材的編寫和教學(xué)活動的展開。

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