時間：2023-03-10 15:05:16
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1.金融學科本身需要雙語教學和案例教學相結合。
金融學科與日常生活、工作密切相關，金融學專業(yè)的教學應該是活生生的、充滿各種色彩的教學活動，金融學科適用案例教學。其一，國內(nèi)金融學專業(yè)教材多為引進內(nèi)容或者其理論流派、脈絡及淵源多為外文闡述，雙語教學有助于教師原汁原味地講解本學科的知識、有助于學生從本源理解本學科的內(nèi)容；其二，金融實踐的發(fā)展日新月異，創(chuàng)新性金融產(chǎn)品和金融理論往往用英文闡述，甚至有些創(chuàng)新性金融工具直接以英文或者英文縮寫進行交流，例如CDO（債務擔保證券）、CDS（信用違約掉期）等，雙語教學有助于教師和學生緊跟金融發(fā)展態(tài)勢、掌握前沿知識；其三，在經(jīng)濟全球化、金融一體化的背景下，雙語教學有助于學生提高國際眼光、增加交流能力、樹立跨文化合作意識。
2.案例教學是實現(xiàn)雙語教學的有效方法。
案例教學法是在金融學專業(yè)雙語教學過程中課堂講授某一金融理論與實務問題時的輔助手段，是鼓勵學生主動參與討論的一種教學方法。其一，案例教學創(chuàng)造了語言習得環(huán)境和問題展示環(huán)境，通過案例教學法能增加其對實際情境的感受、培養(yǎng)學生的學習興趣；其二，案例教學增強了學生參與學習的主動性和積極性，在案例教學中學生有更大分析問題、解決問題自，使學生在學習過程中處于主動地位；其三，案例教學加深學生對專業(yè)金融英語資料的深層次理解，引入案例教學學生不僅在雙語學習的過程中掌握和識記專業(yè)英語的中文含義，而且通過對案例的深入分析可以探究和分析相關的金融理論與實踐問題。
二、案例教學定位、方法與模式
1.案例教學的目標定位。
將案例教學引入雙語教學的基本目的是為了改善單純知識描述、規(guī)范分析或演繹推理的枯燥過程，強化雙語教學的情境性，提高學生學習參與性和互動性。因此，案例教學不是原有雙語教學任務的大量增加而是使雙語教學更加生動、便于理解的教學方法，是提高雙語教學效果的有效手段，是雙語教學的有效補充。在課時分配方面，不應大量增加案例教學的課時，從而導致原本緊張的雙語教學無法完成教學任務，而應該根據(jù)整個課程的設計、理論的特點以及案例內(nèi)容的多少、深淺科學、合理地進行課時分配。
2.案例教學的引入方式與教學設計。
第一，在雙語教學和案例教學過程中，充分的課前準備對于教師和學生而言都是必要的。在對相關知識點進行講解的基礎上，教師選擇合適的章節(jié)進行案例教學，一方面，教師可以選擇一些有針對性的雙語案例，提出啟發(fā)性的問題；另一方面，教師可以允許學生自行提出問題，甚至準備雙語案例。第二，在案例討論環(huán)節(jié)充分發(fā)揮師生間的互動作用。在案例討論過程中，在提出討論的主題和注意事項后，應該選擇多種討論方式，既可以選擇教師與學生之間的互相詢問型也可以選擇教學對學生的問題引入型；既可以選擇學生與學生之間的小組辯論型也可以選擇學生與學生之間的角色扮演型。另外，為了避免英語水平差異性對學生案例教學參與的影響，可以采取小組討論與發(fā)言，并由小組代表在課堂上進行廣泛交流。第三，利用案例反思緩解對案例討論成果的鞏固。一方面，教師在案例總結時進一步提出相關問題，供學生課下思考和討論，使學生能夠更加全面地思考實踐中可能出現(xiàn)的各種問題；另一方面，教師對本次案例教學進行反思是否達到預期效果？是否存在缺陷？如何進一步完善？教師應該對上述問題進行思考并在以后的教學過程中進行改進。
3.教學案例的選擇和設計。
豐富的案例資源是開展案例教學的基礎。在案例選擇和設計過程中，應該堅持針對性、問題性、適合性、規(guī)范性和系統(tǒng)性原則。案例的針對性是指教學案例是為了幫助學生掌握某一金融理論而配置的，案例應該能夠包含大量的相關理論的信息[4]；案例的問題性是指案例應當包含能夠引起學生探求動機的疑問性內(nèi)容，從問題的發(fā)展到問題的解決能夠引起學生的情趣；案例的適合性是指案例不僅能夠與理論相契合也能反應金融發(fā)展最新動態(tài)，不僅能結合中國國情也能結合學生的英語水平和理解能力；案例的規(guī)范性是指案例應當具備完備的情節(jié)，如果是故事型案例那么人物、時間、地點、案情起因、發(fā)展、結果都應當是案例的必備要素，如果是材料型案例應當具備人物及沖突的觀點等要素[5]；案例的系統(tǒng)性是指案例應該根據(jù)金融學課程各部分內(nèi)容，按照一定的邏輯結構將不同的案例結合在一起。
三、結語
我國高等學校的教育就是培養(yǎng)適合社會各行各業(yè)所需要的專門人才，在培養(yǎng)金融人才的時候要考慮到現(xiàn)階段及將來一段時間內(nèi)金融機構所需要人才的特點，因此來制定教學內(nèi)容和教學方案等。在鹽城工學院經(jīng)濟與管理學院與鹽城商業(yè)銀行和證券公司共同建立的實習實訓基地就是根據(jù)數(shù)十家金融機構對人才需要和招聘情況進行培訓的。
1.1對金融人才所需要的實踐特點
目前我國金融機構對金融人才能力的要求主要是以下三方面的特點：金融（銀行、證券和保險等）市場開拓能力、人際溝通交流能力、金融投資分析能力等。除此之外，還要求金融從業(yè)人員必須具備貨幣銀行學、證劵投資學、保險學、微觀經(jīng)濟學、市場營銷、管理心理和行為學等相關學科知識，還能夠有前瞻性，有決斷的投資膽識、良好的營銷心理素質(zhì)、把握市場機會的能力。
1.2金融機構招聘人才的新要求
隨著商業(yè)銀行的網(wǎng)絡化到來，一線銀行營業(yè)部出現(xiàn)了諸如“網(wǎng)絡導購員”、“電子銀行柜員”等新崗位，而電話銀行、手機銀行的出現(xiàn)則要求銀行配備大量的“基層一線”話務員，技能訓練，如點鈔技能、客戶關系管理、理財咨詢等。一線的證券公司營業(yè)部招聘的工作崗位往往是證券經(jīng)紀營銷崗位、客戶理財崗位、投資分析崗位。在實踐過程中工作崗位往往具有綜合性，對金融人才各方面都有嚴格的要求，主要是就需要營銷人員具有市場開拓能力和人際溝通交流能力，但是對在投資分析方面沒有太高的要求；但是對于客戶理財人員就需要具備人際溝通交流能力和投資分析能力；對證劵投資分析和投行業(yè)務人才就需要有很高的投資分析能力。金融專業(yè)要適應現(xiàn)代金融業(yè)務經(jīng)營發(fā)展趨勢，更好地體現(xiàn)“產(chǎn)學研相結合”的需要。
2金融法學教學內(nèi)容探討
2.1教學課程要有針對性
根據(jù)人才培養(yǎng)不同能力層次的要求，就需要我們對課程教學內(nèi)容要重新組織安排，分基礎性的章節(jié)、專業(yè)性的章節(jié)和備選性的章節(jié)。基礎性的章節(jié)強調(diào)通用知識和技能，比如金融法的基本要求和內(nèi)容等。這就要求所有學生都能夠熟悉內(nèi)容，掌握基礎性知識。而專業(yè)性的章節(jié)需要按照實際操作崗位所必備的知識和技能要求進行編排，一般相對專業(yè)的知識需要學生必須熟練掌握，如中國人民銀行法律制度和業(yè)務、商業(yè)銀行法律制度和業(yè)務、政策性銀行法律制度和業(yè)務、證劵法律制度、保險法律制度、信托法律制度、金融擔保法律制度、支付結算法律制度和融資租賃法律制度等。在備選性的章節(jié)的課程教學中，只要求學生了解這些教學內(nèi)容，如資本市場法律制度、貨幣管理和貨幣政策法律制度和金融監(jiān)管法律制度等。
2.2合理調(diào)整金融法教學內(nèi)容的權重比例關系
在指導教學的時候，我們需要本著基本原則進行，就是要把金融法學課程的教學內(nèi)容的權重比例關系進行合理規(guī)劃。集體要求就是基礎性的章節(jié)原理和理論只需占到總課時的25%就可以，而作為備選性的章節(jié)教學內(nèi)容，盡量采取引導自學的教學方式，應占到總課時的15%，而專業(yè)性的章節(jié)教學內(nèi)容多而且重要，要增加各種實訓手段，應占到總教學課時的60%。
3金融法學合理教學方式探討
3.1可以采用多種實踐教學模式來進行有機組合
在金融法學課程教學過程中改變以往單一的案例講解模式，可采用課程實訓和專業(yè)特點相結合的教學方法進行講解。實訓和專業(yè)特色實訓相結合的教學方式。課程實訓包含在理論講解過程中，可采用金融案例教學和軟件模擬，通過案例評析，或進行操作軟件的階段性模擬，使學生掌握最基本的概念、程序等常識性的知識，課程實訓目標比較單一，針對性強，在課程理論教學過程中進行，教學的效果能即時體現(xiàn)。專業(yè)特色實訓屬于社會實踐的一部分，是結合金融專業(yè)不同的崗位職責要求進行的訓練。可按照金融流程中的不同崗位特點，安排學生到相關的商業(yè)銀行、保險公司和證券公司里進行實習，通過實踐與自已的職業(yè)能力掛鉤，既可以鞏固所學的金融法知識，也可以打通課程學習與實際操作的通道。
3.2深化案例教學，采用參與式模式教學
金融法學的案例編寫一定要真實可信，關注每個知識點的細節(jié)，講具體案例的同時也要生動，不能只是羅列一堆事例、數(shù)據(jù)。采用真實案例時，教師必須考慮到與所學的金融法知識相切合，這樣才能讓學生認真地對待案例，認真地思考和分析這些事例和數(shù)據(jù)。采取參與式的案例教學是深化案例教學最有效的方法之一。案例如果僅僅是由老師講評，學生在聽，沒有互動，則達不到培養(yǎng)大學生應用能力的目的。可提倡學生來思考和分析，老師來做點評的教學模式。由于學生在案例分析中占據(jù)了主導地位，學生會自覺地思考、運用自己所學習的金融法理論知識和分析方法，并自覺關注金融法新的發(fā)展動向，從而真正提高學生對金融法基本理論和基本規(guī)律的理解應用能力、實踐與操作能力。
3.3加強金融法學課程實踐教學與社會實踐的教學相銜接
學校和老師應該加強和實踐單位的聯(lián)系，實現(xiàn)校企聯(lián)合指導學生參與實踐活動的機會。由實踐單位的專業(yè)技術人員擔任課程指導老師或者輔導員。教師在學生參加社會實踐過程時，還可以布置與課程相關的金融學研究課題，由輔導師和學生共同完成該課題的研究，這樣學生在研究過程中也能參與到實踐中，能夠深入了解系統(tǒng)學習，能夠提高學生金融法學的專業(yè)水平。
4結語
金融英語不是金融和英語兩個學科的簡單疊加，其中“金融”是內(nèi)容，“英語”是載體。金融英語是用英語來表達出金融行業(yè)的行業(yè)特征，學習金融英語的目的是讓學生通過全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達規(guī)律。目前，我國的金融英語教學還仍然停留在“用英語講解金融知識”的層面上，即只認識到金融英語是一種專門用途英語的表達方式，卻忽視了它同時也是一門“應用型”學科的特點。因此，金融英語的課堂教學還是傳統(tǒng)的英語教學方法，即以教師講授為主，學生只是被動接受，卻不能主動參與，積極探索金融英語的學習規(guī)律。與傳統(tǒng)的教學方法不同，建構主義的教學方法強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，并把學習者看成是積極參與教學過程、成為教學過程的主體。建構主義教學觀提倡在教師指導下進行以學習者為中心的學習。這種教學既強調(diào)學習者的認知主體地位，又不忽視教師的指導作用。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者，而是學習活動的促進者。學生也不再是被動接受者，而是學習活動的主要參與者，是意義的主動建構者］。建構主義的教學方法認為，學習者的認知發(fā)展受三個過程的影響，即同化、順化和平衡。同化指的是學習者對外部刺激輸入大腦的過濾或改變。學習者在感受外部信息時，把它們納入頭腦中已有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。順應是指學習者根據(jù)自己已有的知識對外部信息進行選擇、加工和處理，使自己獲得新的信息。平衡是指由于新信息的進入，學習者需要調(diào)整自己的內(nèi)部整體知識結構，從而使認知水平從一個平衡狀態(tài)過渡到另一個平衡狀態(tài)。在建構主義教學觀指導下的金融英語教學活動中，支架式教學是比較成熟的一種教學方法。支架式教學為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。在這種教學方法中，學習者不斷地對自身進行建構，而教師是這一建構過程的促進者、支持者。教師的“教”被認為是一個必要的腳手架，支持學習者不斷地建構自己，建造新的能力。下面本文將從金融英語教學的聽力和閱讀兩個方面，來分析建構主義教學觀指導下的金融英語教學。
二、支架式教學法指導下的金融英語課堂教學
(一)金融英語聽力訓練在語言學習的聽、說、讀、寫、譯這五個方面中，聽力占了首席位置。這一方面說明聽力教學是其他幾方面教學的基礎，另一方面也說明了聽力教學的重要性。但在傳統(tǒng)的教學模式中，聽力教學似乎已經(jīng)被模式化了———聽錄音、回答問題、對答案、再聽錄音。這種傳統(tǒng)的、技能訓練式的聽力教學往往會使學生對聽力課失去興趣。支架式教學法中的聽力課堂強調(diào)圖式概念的引入，它使學習者能夠對即將聽到的內(nèi)容提前作好某種心理準備，以應付可能會出現(xiàn)的問題。圖式理論指導下的金融英語聽力訓練要經(jīng)歷以下三個階段:
1.聽力訓練前———構建圖式在進行聽力訓練之前，學生要主動接受與聽力內(nèi)容相關的背景知識，教師也要通過各種方式來幫助學生獲得金融英語的相關背景，例如:講解有關的金融知識、充分利用多媒體教學手段等，只有這樣真實的交際情境，才能營造出使學生身臨其境的感覺。相關的背景知識越多，學生的聽力理解能力就越強。
2.聽力訓練時———激活圖式在進行聽力訓練時，教師應該指導學生通過閱讀選項或題干來預測聽力內(nèi)容，以達到激活圖式的目的，這樣就能正確地理解材料。學生就會快速預測出這個題目應該是與地點相關的，腦海中會浮現(xiàn)出股票市場圖式、機場圖式、圖書館圖式和銀行圖式。這時學生再用頭腦中已被激活的圖式，在聽的過程中對聽力材料進行積極的整合，從而迅速得出答案。
3.聽力訓練后———構建新圖式在聽力訓練結束后，學生應該能夠通過教師對聽力內(nèi)容的講解構建出新的圖式。除了可以強化聽力內(nèi)容，還能作為新的背景知識儲存在學生腦海中，以備下一次聽力訓練時使用。在這個循環(huán)的過程中，學生積極參與全部學習活動，主動運用圖式理論。不僅保證了做題的準確率，也切實地提高了學生的聽力能力。
(二)金融英語閱讀訓練金融英語是英語的一種功能變體。從語域方面來說，與普通英語不同，金融英語是要用英語來表達出金融行業(yè)的行業(yè)特征。最明顯的是，金融英語的詞匯與普通英語有很大的不同。這種由于語域不同所導致的詞匯意義的不同，就成為學生在進行金融英語閱讀訓練時的難點。另外，教師在閱讀訓練的講解中只解釋相關詞語的用法，卻忽視了對語篇的整體把握，這也導致閱讀的效果不理想。根據(jù)建構主義理論，筆者建議從以下幾個方面加強金融英語閱讀教學。
1.閱讀前在進行金融英語閱讀教學前，學生應該對相應的金融背景知識有一定的了解。教師可以有導向地介紹相關的背景知識，在學生對背景知識有了一定的了解之后，再讓學生借助金融英語專業(yè)詞匯及語篇的相關特征認真閱讀文章內(nèi)容。這樣，既活躍了學生的思維，又可以提高學生的閱讀效率。
2.閱讀時在了解了相關的背景知識，并對全文的意思進行把握之后，學生就可以進入閱讀階段了。閱讀時，教師可以對文章中出現(xiàn)的金融英語的專業(yè)術語進行講解。在熟悉這些專業(yè)術語的基礎上進行閱讀，學生會對整篇文章的語篇結構更加清晰，對整體內(nèi)容的理解更加透徹］。
3.閱讀后閱讀課的關注點不僅在于對語篇結構進行整體的理解，還在于對詞匯語法的分析掌握。閱讀后，教師可以讓學生積極參與到對文章的分析過程中。讓學生總結出文章每個部分的大概意思，這有利于學生把握語篇的基本框架。然后把主要的詞匯列出，再貫穿一些語法知識，使學生既能關注到整個語篇，又能對語言知識點進行掌握，這樣才能真正地提高學生的閱讀效果。
三、校企合作，服務社會
關鍵詞：雙語教學；國際金融；教學方法
Abstract
Bilingualteachingininternationalfinancehasbeenintroducedbymoreandmoreuniversitiesandcolleges.Variousobstaclestothebilingualteachingininternationalfinanceshouldnotbeignored.Inordertoeliminatetheseobstaclesandimprovetheteachingquality,wehavetochooserightcontents,booksandteachingmethodsandmodesforstudentswhomajoreddifferentsubjects.
Keywords：BilingualTeaching；InternationalFinance；TeachingMethods
1.引言
進入二十一世紀以來，國際金融學的課程建設在我國受到高度重視，不少高校鼓勵老師采用雙語教學講授國際金融。可是，和其它學科一樣，國際金融雙語教學在實踐中存在不少問題，在一些高校學生害怕甚至抵制雙語教學，教學質(zhì)量受到影響。對于每門課程雙語教學存在的共同難點，許多學者已經(jīng)發(fā)表論著闡明自己的觀點，不需要筆者在此文中贅述。本文的目的在于從國際金融學的課程內(nèi)容、課程特點出發(fā)，找出國際金融學雙語教學有的障礙和難題，供同行借鑒。
2.實施國際金融學雙語教學的意義
國際金融學的萌芽可以追溯到中世紀，但是很多年以來，國際金融學只是國際貿(mào)易學的一部分，處于從屬地位，沒有形成獨立的體系。直到二十世紀60年代前后，美國出版了幾本以國際金融為題的專著，國際金融學才開始成為一門新興的學科在大學的課堂上講授[1]。我國在改革開放后開設國際金融學，雖然歷史不長，但不少學者積極撰寫國際金融學教材，其中不乏優(yōu)秀作品，但是我們不得不承認西方開設的國際金融學更成熟，通過引進原版教材，西方的國際金融體系讓國內(nèi)的任課老師耳目一新，學生可以直接學習原汁原味的國際金融理論。同時國際金融學的研究對象和課程內(nèi)容要求師生都具有扎實的英語基礎，這樣才能學到最新的國際金融理論，分析不斷出現(xiàn)的國際金融新問題。沒有較強的英語語言能力，只能學習別人翻譯的作品，翻譯的作品除了存在時間滯后問題外，還可能因作者的表達而在一定程度上偏離原文的含義。國際金融雙語教學亦有助于糾正人們對英語學習目的的認識，中國學生從中學開始學習英語，可是到了大學，許多學生卻不知道如何運用英語這門工具，這是因為學生們一直是為學英語而學英語，或者是為了英語考試而學英語，十年寒窗學英語，結果沒有任何用武之地，真是太可惜。其實大學生學習英語的目的就是通過掌握英文這一交流工具學習西方先進的專業(yè)理論和知識，在網(wǎng)絡、傳媒技術十分發(fā)達的今天，英語水平高的學生可以通過這些平臺學習最新的專業(yè)知識，所以開展國際金融雙語教學能夠提高學生英語語言應用能力，促使他們重新認識學習英語的最終目的。
3.國際金融雙語教學中存在的特有問題
同其它學科雙語教學一樣，國際金融雙語教學中存在不少共同問題和障礙，這些障礙分別來自教師、學生、教材和教學方法，不少學者已經(jīng)發(fā)表了自己的看法[2]。為了避免重復建設，本文只針對國際金融學雙語教學有的問題和障礙，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教材的選擇和教學方法三個方面。
3.1教學內(nèi)容方面
關于國際金融學的研究對象和教學內(nèi)容，國內(nèi)外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內(nèi)容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經(jīng)濟條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協(xié)調(diào)及其對國民收入、國際收支以及世界經(jīng)濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟核算學、貨幣銀行學基礎。正是因為國際金融學內(nèi)容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經(jīng)濟學院開設的國際金融課程內(nèi)容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業(yè)財務管理的需要出發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內(nèi)容。而在經(jīng)濟學院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設國際經(jīng)濟學，內(nèi)容包含國際金融理論和國際貿(mào)易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯(lián)系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內(nèi)容，使教師在講授時不知該如何取舍。
3.2雙語教材的選擇
如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學生學習到的國際金融學內(nèi)容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內(nèi)容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory
andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial
Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael
H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）
出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業(yè)的要求。
PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解
國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調(diào)國際金融管理。北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。
3.1教學內(nèi)容方面
關于國際金融學的研究對象和教學內(nèi)容，國內(nèi)外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內(nèi)容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經(jīng)濟條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協(xié)調(diào)及其對國民收入、國際收支以及世界經(jīng)濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟核算學、貨幣銀行學基礎。正是因為國際金融學內(nèi)容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經(jīng)濟學院開設的國際金融課程內(nèi)容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業(yè)財務管理的需要出發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內(nèi)容。而在經(jīng)濟學院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設國際經(jīng)濟學，內(nèi)容包含國際金融理論和國際貿(mào)易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯(lián)系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內(nèi)容，使教師在講授時不知該如何取舍。
3.2雙語教材的選擇
如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學生學習到的國際金融學內(nèi)容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內(nèi)容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory
andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial
Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael
H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）
出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業(yè)的要求。
PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解
國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調(diào)國際金融管理。北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。
3.3教學方法方面
雙語教學采用的教學方法與母語教學方法其實本身并沒有太大差異，然而雙語教學增加了教師表達和講授的難度，同時對學生的要求也更高。在實踐中，一些學生認為自己的英語水平達不到雙語教學的要求，畏懼甚至反感雙語教學，由此產(chǎn)生厭學的情緒，他們在課堂上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度，這不僅會沖淡教師上課的熱情，也進一步增加了教師管理課堂的難度，講授的難度也更高。從雙語教學的模式來看，主要有沉浸型、過渡型、翻譯式、保持型、和雙重語言教學等模式[5]，在國際金融雙語教學中該選擇哪一種模式，也是任課教師困惑的難
題。
4.對策
提高國際金融雙語教學的質(zhì)量，關鍵在于因材施教，不同專業(yè)的學生傳授不同的教學內(nèi)容，不同英語水平的學生采用不同的教學方法和教學模式，另外，教材的選擇也十分重要。
4.1根據(jù)不同的專業(yè)，選擇教學內(nèi)容
因為國際金融學的內(nèi)容很多，在課時有限的條件下針對不同專業(yè)的學生應傳授不同的教學內(nèi)容，同時要注意教學內(nèi)容本土化，聯(lián)系中國匯率制度改革、國際收支狀況、中國國際金融市場的發(fā)展等實際，因為這些內(nèi)容，一般不會在外國學者的著作中出現(xiàn)。筆者認為，對于金融專業(yè)的學生，特別是國際金融方向的學生，講授內(nèi)容應該最深也最全面，不僅是理論還是實務部分，要求都應該比其它專業(yè)高得多。對于開放經(jīng)濟下內(nèi)外均衡目標的沖突與調(diào)節(jié)、國際收支理論、匯率理論、金融自由化與發(fā)展中國家資本賬戶開放、金融監(jiān)管、金融衍生品、金融風險管理等難點，應深入講授。對于國際貿(mào)易專業(yè)的學生，可以將講授的內(nèi)容與國際貿(mào)易專業(yè)的特點和要求結合起來，比如說為學生深入講解外匯風險管理、國際結算等方面的內(nèi)容。經(jīng)濟學專業(yè)的同學具備扎實的經(jīng)濟學理論基礎，可以將國際金融理論作為講授的重點。而管理學、會計學、市場營銷等專業(yè)的同學往往金融學基礎比較薄弱，教學計劃中的國際金融課時又比較少，在教學內(nèi)容選擇上應首先保證國際金融基礎理論的傳授，然后再選擇比較容易又具趣味性的國際金融實務，比如外匯交易、套期保值等內(nèi)容。
4.2參照國內(nèi)優(yōu)秀教材，選擇合適的外文教材
外文教材有不少優(yōu)點，但是外文教材缺乏對國內(nèi)國際金融熱點問題的闡述，同時外文教材也缺乏豐富的教輔資料，學生在學習時往往要參照國內(nèi)的中文教材。筆者認為，對學生推薦國內(nèi)優(yōu)秀教材是非常有必要的，姜波克、陳雨露老師以及老一輩的國際金融專家陳彪如和錢榮堃編寫的教材都是非常嚴謹和漂亮的，符合我國國情，選擇外文教材開展雙語教學時，不僅不能忘記這些教材，而且應該向學生推薦強調(diào)這些教材的優(yōu)點。根據(jù)這些教材的體系，選擇合適的外文教材，這樣即便是英語水平不太好的同學，也能夠從中文教材得到啟發(fā)，有助于自己理解外文的含義。筆者認為，對于國際貿(mào)易和經(jīng)濟學的學生，可以為他們選擇PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy，因為這本教材注重國際金融理論的講解，同時包含的國際貿(mào)易的內(nèi)容。而對于金融專業(yè)的同學，可以選擇北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著），這本教材既包含國際金融理論，又有豐富的國際金融實務內(nèi)容全面、語言表述深入淺出。但是這本教材在國外主要
為MBA學生準備，所以國際收支理論和匯率理論方面的內(nèi)容相對簡單，教師在講解時可以適當補充教學內(nèi)容，增加教學難度。
4.3因材施教，注意教學方法和教學模式
教學需要教方（教師）和學方（學生）的默契配合，再富有激情老師面對冷漠無互動的學生也會變得沮喪。高校的學生來自不同的省市，英語水平存在一定差異（見表1），有些學生對雙語教學充滿熱情，有些學生認為雙語教學誤人子弟，各有各的理由。恰當?shù)慕虒W方法和教學模式是保證教學質(zhì)量的關鍵，筆者認為對于不同專業(yè)不同英語水平的學生應采取不同的教學模式和教學方法。
表1的數(shù)據(jù)顯示，金融一班和金融三班英語四、六級的通過率都存在較大的差異，顯然在這兩個班采用相同的教學方法和教學模式，收效和學生的反饋也同樣會存在差異。在實踐中，我們采用的辦法是打亂學生原有自然班的安排，按學生的意愿和四、六級的通過率對學生進行分班，分層次授課。學生們被重新分為五個小班，將英語成績最好的同學和喜歡英語的同學劃分到相同的班級，對他們采用過渡型教學模式，老師在講授中英語表達可以達到80%以上。國際金融案例層出不窮，所以在方法上，盡量給這些英語好的學生安排課后案例閱讀與分析，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的分析能力。對于英語最差的學生，應耐心鼓勵他們，其實筆者始終認為，高校學生不能通過四、六級考試，并不代表英語水平低，只要持之以恒，他們也一樣能夠運用好英語。在教學模式的選擇上，應采用雙重語言教學模式，同時采用兩門語言，英語表達可減少到30%左右，逐步將學生引入雙語教學中來。對于外語水平居中的學生，可以采用保持型模式，英語的表達在50%左右。值得注意的是，筆者認為沉浸型和翻譯式這兩種模式在國際金融雙語教學中都不可取，前者對學生的要求太高，后者會讓學生感到十分枯燥。
以上觀點，只是作者的粗淺認識，供同行借鑒，希望我國的雙語教學質(zhì)量不管提高，也希望得到更多師生的認可。
參考文獻
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1.教師與學生的英語水平優(yōu)待提高。在中國這樣缺乏外語語言環(huán)境的背景下，雙語教學對學生和教師都提出了更高的要求。合格的雙語教師不但要有扎實的學科知識和教學技能，而且要有較高的外語水平，尤其是口語水平。我國從事雙語教學的教師大都是專業(yè)課教師，這一類教師對于學科體系、基本框架以及專業(yè)理論十分嫻熟，但英文水平普遍不高，除了少數(shù)留學人員外，大部分教師不能夠用流利的英文來授課。《國際金融》課程內(nèi)容相對較難，加上英文授課，如果教師無法用準確流利的英文講授，則會造成學生理解上的困難，影響后期金融專業(yè)知識的學習，從而失去了雙語教學的意義。甚至有些專業(yè)教師往往最后把雙語教學變成了中文教學，導致雙語教學名存實亡。大學生的英語水平普遍不高也是雙語教學存在的問題之一。從大學英語教學效果來看,英語課堂大多數(shù)氣氛比較沉悶,臺上教師唱獨角戲，課后一旦脫離課本,除了會最基本的單詞表述外,多半是無從下“口”,更談不上口語表達的多樣化。因此，薄弱的英語水平給雙語教學的順利實現(xiàn)帶來了困難。
2.教學內(nèi)容無從取舍。國際金融是一門具有很強的專業(yè)性和綜合性的課程，內(nèi)容既包括理論，又涵蓋實務；既有微觀問題，又有宏觀問題；既有自己獨特的專門領域，又有與其他經(jīng)濟學科相關的交叉領域。其內(nèi)容涉及到國際收支平衡問題、匯率問題、國民收入、國際資本流動問題，開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策問題，國際貨幣體系問題等。同時國際金融又是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學科，要學習國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經(jīng)濟學、貨幣銀行學的基礎。正是由于其內(nèi)容豐富復雜，在國外大學，管理學院與經(jīng)濟學院開設的國際金融課程的內(nèi)容是不同的，前者注重國際金融實務，而后者則注重國際金融理論和國際貿(mào)易。而我國出版教材中內(nèi)容既包括國際金融理論又包括國際金融實務，教材內(nèi)容過多，所以中西版本的教材內(nèi)容存在差異。如今，許多高校采用了雙語教學，這就意味著學校將引進外國原版教材，而對于原本已經(jīng)習慣了中國教材的教師來講，同一門課程中外不同的教學內(nèi)容，使得教師在授課內(nèi)容方面不知如何取舍。
3.教材內(nèi)容與中國國情脫軌。雙語教學應該選擇原版教材，沒有原版教材的雙語教學變成了“無源之水，無本之木”。美國原版教材更新快、版本多，能夠使學生了解和掌握最新的“原汁原味”的專業(yè)知識。然而，原版教材內(nèi)容過于“美國化”，幾乎與中國國情脫節(jié)。以丹尼斯.R.阿普爾亞德的《國際金融》教材為例，其中的金融資料、案例大多只涉及美國，只有在匯率部分提到了中國。中國學生對于美國的金融環(huán)境、背景都不了解，造成教材過于“美國化”，忽略了中國的涉外金融業(yè)務和理論的分析，從而與中國國情脫節(jié)。
4.雙語教學方式過于單一。在過去的雙語教學過程中，往往是“滿堂灌”的方式，這種教學方式的弊端就是教師快速講解，信息量大，知識點辨識程度低。《國際金融》的課程內(nèi)容邏輯性強，開設雙語教學的目的在于讓學生運用英語來交流、分析、討論金融問題。而傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式以教師為中心，忽略了學生的參與性，與雙語教學目的相悖。
二、解決雙語教學問題的對策與建議
1.加強雙語教學師資的建設。作為國際金融雙語教學的教師，其英語水平的高低是能否順利推進雙語教學的基礎。首先，教師自身課后需要花時間去學習相關專業(yè)英語知識，勤加練習。其次，學校可以組織從教師參加英語培訓，在條件允許的情況下組織教師出國學習與交流，或者引進外籍教師來從事雙語教學的工作。此外，學校應組織對雙語課程的教學進行嚴格的檢查與監(jiān)督，促進雙語教學目標的實現(xiàn)。
2.增加學生的專業(yè)英語課程。雙語教學對于學生的英文水平要求相對較高，許多學生在接觸到雙語教學時感到難度大，其原因在于前期的金融專業(yè)英語課程沒有到位，有些學校甚至沒有開設專業(yè)英語課程，使得學生在從中文教學一下子過渡到雙語教學的過程中無所適從。因此，筆者認為在開設國際金融雙語教學之前，應該安排學生學習金融專業(yè)英語，為雙語教學打好基礎。
3.根據(jù)不同專業(yè)，選擇教學內(nèi)容。國際金融包含的內(nèi)容很多，在有限的課時內(nèi)，教師無法完成所有內(nèi)容的講授，應該針對不同專業(yè)的學生選擇不同的教學內(nèi)容。例如，對于金融學專業(yè)的學生，講授內(nèi)容應該是最全面的，要求也是最高的，不僅要學習理論部分更要熟悉實務。對于開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策、匯率、理論、國際收支理論、金融衍生品、國際金融市場、金融風險管理等知識都要做重點的講解。而對于國際貿(mào)易專業(yè)的學生，其講授的內(nèi)容則應該偏重于國際金融理論方面，結合國際貿(mào)易專業(yè)知識，重點講授外匯風險管理、國際收支、國際結算等內(nèi)容。因材施教、選擇合適內(nèi)容是順利推進國際金融雙語教學的關鍵。此外，由于國際金融的相關知識學生以前沒有接觸過的，即使用中文講解也不是容易掌握的，所以采用雙語教學時學生普遍感到吃力。因此，在課程內(nèi)容的安排上應遵循“英文為主，中文為輔，先易后難，逐步拓展”的原則，使學生能夠逐漸適應該課程的雙語教學。
4.選擇難度適中的原版教材，補充與中國國情相關的材料。由于美國原版教材是針美國金融業(yè)為背景材料，采用的地道的美式英語來撰寫的，這增加了學生理解的難度。中國學生學習國際金融的根本目的還是在于幫助自己的國家開展國際金融業(yè)務和制定對外金融政策。因此，在選擇教材的過程中，應選擇英語難度適中的教材，給學生額外補充一些與中國國情相關的材料與案例，并且結合中國的涉外金融業(yè)務開展實務和理論的學習和培訓。比如在“國際收支賬戶”部分，可以給學生補充中國近5年來的國際收支平衡表，引導學生分析我國在國際貿(mào)易、國際投資等方面的現(xiàn)狀和問題。
5.教學方式多樣化，調(diào)動學生積極性。國際金融雙語教學目的在于讓學生掌握專業(yè)知識的同時提高英語能力，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學是以教師為中心，學生的專業(yè)能力與外語能力都沒有得到鍛煉。因此，在雙語教學的過程中應變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方式為“以學生為中心”的教學方式，結合國際金融課程本身的特點和雙語教學的要求，可以采用案例教學與分組討論的教學方式。案例教學的宗旨在于讓學生置身復雜多變的國際金融環(huán)境中學會判斷、做出決策，學生在學習的過程中將更積極主動地思考和探究，從而達到更好的教學效果。例如，在講述國際收支部分時，可以結合國際貿(mào)易實務等進行具體業(yè)務的描述；或者講授匯率時，可以引用人民幣對美元匯率近幾十年的走勢，同時提供出自中方與美方的數(shù)據(jù)和資料，使得學生可以更全面的預測與分析匯率未來走勢。在國際金融雙語教學的過程中，筆者認為進行分組討論式是必要的。例如，在國際金融中匯率制度一直是一個熱點話題，就某一個國家是應該實行浮動匯率制度還是固定匯率制度，仁智見仁、智者見智，對于這樣的話題教師可以組織學生用英文進行小組討論或者辯論，在討論過程中，學生既加深了對金融知理解，也提高了英文的運用能力。此外，在教學過程中要進行革新。學生容易理解和接受的部分應該用英文講解，而課程中的重點、難點應該輔以中文講授以幫助學生理解。畢竟雙語教學的定位是專業(yè)課而不是英語課。這就要求教師在教學過程中正確的處理好“語言教學”與“專業(yè)教學”的關系。當教學進入后期，學生對于金融知識的掌握有了基礎之后，再逐漸增加英語教學的比重。通過循序漸進的過程培養(yǎng)英語水平較高且具備金融專業(yè)知識的復合型人才。另外，教師可以運用靈活多樣的教學手段和方法來調(diào)動學生的積極性、提高雙語教學的課堂效果，如教師可采用圖片、視頻、實物等多種手段來輔助教學，緩解學生雙語學習的壓力，提升學習效果。
三、小結
1.金融專業(yè)英語教學和基礎英語教學之間的關系基礎英語教學已然成為當今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎課，由于基礎英語的全國四、六級統(tǒng)考是目前所有大學課程中唯一一門全國統(tǒng)考課程，并在社會上有著廣泛的影響，社會和用人單位已經(jīng)根深蒂固得將其作為衡量大學生英語水平的尺度，大多數(shù)高校也將其與畢業(yè)證、學位證掛鉤，使得無論是領導、教師，還是學生都將精力傾注在基礎英語的學習上。再者，對于選擇繼續(xù)深造的學生而言，無論在考研、考博還是各類出國考試中，基礎英語課的地位都不容小覷。綜上所述，我國傳統(tǒng)的教育體制和考核標準決定了基礎英語的地位。基礎英語課重視訓練學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練，不可否認，經(jīng)過基礎英語的學習，學生將會具有良好的英語語言基礎，掌握大量的詞匯和語法知識無疑會讓學生在金融專業(yè)英語的學習中變得更加得心應手。專業(yè)英語實際上是基礎英語在專業(yè)學科中的延生，沒有專業(yè)英語的應用，基礎英語也僅僅只是一門單純的語言學習。所以在整個教學體系中，專業(yè)英語和基礎英語相互關聯(lián)，相輔相成。
2.金融專業(yè)英語教學和金融專業(yè)教學之間的關系對于金融專業(yè)的學生而言，用母語學好金融專業(yè)課是每個學生的本職工作。金融專業(yè)英語的教學要求學生不僅熟練掌握英語，還要懂得英語在專業(yè)課中的應用。學習好金融專業(yè)英語幫助學生高效閱讀國外金融期刊，掌握金融類前沿知識，培養(yǎng)學生對金融專業(yè)的興趣，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。3.金融專業(yè)英語教學和雙語教學之間的關系金融類雙語教學是指在課堂上老師同時用英語和中文講授金融專業(yè)知識，在雙語教學過程中，英語是教學工具，但并不是教學目的。雙語教學的教學方案中假定學生已經(jīng)掌握了專業(yè)英語詞匯，所以在教學過程中，老師不再強調(diào)專業(yè)英語詞匯，而著重在于訓練學生用英語學習專業(yè)課的能力。所以在學生學習金融雙語課之前，專業(yè)英語課的設立顯得尤為重要，學生只有在金融專業(yè)英語中熟練掌握英語專業(yè)詞匯，才有可能在金融雙語課中取得好成績。
二、金融類專業(yè)英語的課程特點
金融類專業(yè)英語作為一門課程，有它自身的特色和難點，它既不同于普通的英語基礎課，一味的強調(diào)聽、說、讀、寫的純語言訓練。也不同于金融專業(yè)課，僅用母語去學習專業(yè)。專業(yè)英語在其語言結構和表達方法上有自己的獨特性。
1.專業(yè)性強金融類專業(yè)英語涉及到的內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強，它不僅僅是一門簡單的英文課程，課程假定學習者已經(jīng)熟練掌握了金融學科的各個知識點。在學習者對于母語類專業(yè)熟練掌握的基礎上，教授學習者用第二語言重新學習專業(yè)知識。這樣一來，對于非金融專業(yè)的學生或者對于本來的專業(yè)知識掌握得不夠牢靠的學生來說，學習專業(yè)英語的難度增大。
2.與全球經(jīng)濟金融聯(lián)系緊密學生學習金融類專業(yè)英語的目的是為了更好的了解時事經(jīng)濟金融動態(tài)，因此，在專業(yè)英語的學習中，老師不僅要注重鍛煉學生的英語語言，更重要的是要求學生在實際應用中，學會使用專業(yè)英語，能夠閱讀英文專業(yè)文獻和熟練英文專業(yè)寫作。
三、關于我國金融類專業(yè)英語教學的一些建議
金融類專業(yè)英語對于金融專業(yè)的學生在升學、擇業(yè)、就業(yè)中起到舉足輕重的作用，在某些方面，決定了學生在金融專業(yè)方面以后的發(fā)展前景和專業(yè)高度。然而，由于我國現(xiàn)行的教育教學制度問題，專業(yè)英語的教學效果不盡如人意。學校、老師、學生的重視程度，專業(yè)英語教材的匱乏，教學形式、方法等方面的失當，是造成教學結果不理想的主要原因。針對這幾個主要問題，筆者對于金融類專業(yè)英語教學提出以下幾點建議：
1.提高金融類專業(yè)英語師資投入的金融類專業(yè)英語教學對于老師素質(zhì)要求極高，要求老師既要懂金融專業(yè)，又要熟練掌握英語。高校可以考慮多引進專業(yè)型復合教師人才，壯大學校的師資隊伍。另一方面，鼓勵學校現(xiàn)有的專業(yè)課老師深造英語課程，采取獎勵制度，提高教師個人對于金融類專業(yè)英語教學的投入。例如，學校可以把金融類專業(yè)英語課程的課時量提高到1.5個工作量。
2.金融類專業(yè)英語教材的選擇教材是教學大綱和教學內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接關系著教學質(zhì)量和教學結果。由于我國金融類專業(yè)英語課程尚屬于探索階段，優(yōu)良的國內(nèi)專業(yè)教材尚較為匱乏。在這樣的情況下，筆者認為廣大高校可以大膽啟用國外原版教材、刊物、報章等材料，用西方人的方式學習西方人的語言。由于學習專業(yè)英語的學生大多已經(jīng)具備了一定的專業(yè)課和英語的基礎，所以在專業(yè)英語的學習中，直接使用原版材料，幫助學生學習處理實際應用問題。
3.教學形式的改革我國傳統(tǒng)的教學模式是老師主講的單向模式，這種模式顯然已經(jīng)不適用于專業(yè)英語的教學工作。在金融類專業(yè)英語教學過程中，筆者認為應該在課堂上形成老師和學生積極互動的雙向教學模式。比如，鼓勵學生當堂翻譯中英文金融專業(yè)文獻，要求學習以個人或學習小組的方式搜集資料，在課堂上用英文演講金融專業(yè)問題。學生在課堂上應該一改往日只聽課做筆記的習慣，要求學生在課堂上大膽訓練專業(yè)英語技能，再由老師及時點評，這一方式，對于提高學生的專業(yè)英語技能有積極的作用。
【關鍵詞】科研教學金融學創(chuàng)新能力
一、引言
大學的主要功能主要體現(xiàn)為教學、科研和服務社會。一直以來，教學與科研的矛盾突出，如何讓科研與教學結合值得探索。教學是培養(yǎng)人才的基本環(huán)節(jié)，有著傳播并擴展知識的作用，科研則能夠有效地拓展知識。高水平的師資從事一線教學是保障高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基礎，科研訓練對于培養(yǎng)高水平師資則是必不可少的環(huán)節(jié)，甚至還能增強高校服務于社會的能力。科研訓練不但能夠幫助教師扎實地掌握本學科的知識與技能，而且還能夠幫教師拓寬知識面，改善知識結構，拓展專業(yè)的廣度和深度方面，把握相關理論研究的前沿及發(fā)展趨勢。學科交叉是大勢所趨，因此也需要對其他學科有所涉獵，甚至精通。此外，通過科研能夠找出理論與實際之間的差距，發(fā)現(xiàn)新問題，改進理論、方法或技術，提出新理論、新方法、新技術，有效促進進一步創(chuàng)新。在此，探討科研對本科金融學教學的影響。
二、主要路徑
科研與金融學教學結合有利于金融類本科生拓展、完善其知識體系，盡早知道是否對科研有興趣，確定職業(yè)方向。一般而言，本科教育多定位于通識教育[1]，注重基礎教育，側重于對基本知識點的掌握，因此在教學的過程中對科研的輔助作用往往要求低一些。對有意向進入研究生階段（尤其是博士研究生階段訓練）的本科生來說，盡早接觸科研有利于其學術發(fā)展。對普通本科生，則可以通過基本的科研訓練，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。
科研與教學的結合主要通過拓展、更新教學內(nèi)容，改善教學方法與手段[2]，達到深化教學活動、提高教學質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
科研對教學內(nèi)容的影響。常見的金融學教材雖然在體系上較為全面，但主要偏重于基礎知識的介紹，注重的是知識的傳授，在系統(tǒng)地提出問題方面的訓練要求方面往往考慮不足。因此，要掌握大綱要求的知識點并靈活運用，訓練并提高提出問題、解決問題的能力，就不能只局限于某個教材或講義。不同的教科書往往在教學內(nèi)容方面有所偏重，差異甚大，還可能存在少量內(nèi)容陳舊過時，甚至錯誤的現(xiàn)象。如原有的一些不合時宜或有缺陷理論、方法、技術或觀點等方面的內(nèi)容，需要較長時間才會被發(fā)現(xiàn)，對新理論、新技術的更新較慢。因此，授課時可以適度介紹學科前沿，介紹重要理論的來龍去脈，觀點或方法的優(yōu)缺點，適用范圍，某個重要理論有何爭議，在何種條件下哪一個理論更具可取性。不過，這是以一定量的文獻閱讀為前提的，因此可以適當?shù)卦诮鹑趯W教材的基礎上附加需要課外閱讀的文獻供學生選讀。
金融學教材中關于市場有效性的檢驗這部分內(nèi)容，提到了序列相關性檢驗、游程檢驗、過濾法則、公司特征與收益率的相關性檢驗等方法，適當補充若干文獻以及實現(xiàn)的程序供學有余力且有興趣的同學拓展視野。將文獻資料作為教材或講義的補充，充實教學內(nèi)容，也涉及到理論是否成熟，是否有錯誤等問題。科研成果出現(xiàn)錯誤還是比較常見的，即使是sciENCE或NATURE等雜志，經(jīng)過實驗或實踐檢驗，其中也有一些論文的方法或某些結論也會被發(fā)現(xiàn)是錯的或有缺陷的。因此，將科研成果寫進教材應慎重，尤其是納入本科生教學內(nèi)容時應該慎重。金融學里的經(jīng)典IS-LM理論，常用于貨幣政策分析，由于其天然的缺陷，被指出并不適合作為貨幣政策分析的工具，需予以修正。
向量自回歸是最常見的經(jīng)濟、金融應用工具之一，無論是教材還是期刊上，應用非常廣泛，但幾乎沒有人提到這個模型有先天的局限性，建模后很可能會出現(xiàn)模型解釋與常識不一致的現(xiàn)象，隨著變量的變化，還可能出現(xiàn)完全相反的結論。貨幣政策傳導機制這部分內(nèi)容中的一些理論或觀點，有些就用到向量自回歸以及由此產(chǎn)生的所謂格蘭杰因果這個工具，中外教科書對這部分往往語焉不詳，或根本沒有表述清楚，許多參考文獻作者自己也沒有搞明白到底格蘭杰因果與邏輯因果有何區(qū)別，容易得出令人啼笑皆非的結論。學生往往容易犯一種把格蘭杰因果等同于邏輯上的因果的錯誤，或者知道格蘭杰因果并非邏輯上的因果，但在畢業(yè)論文或者發(fā)表的論文上前后不一致，前面還在說的是變量間存在格蘭杰因果關系，后面卻默認為邏輯上的因果關系，這種錯誤不止是在教學中容易出現(xiàn)，即使是國內(nèi)的頂級期刊也經(jīng)常刊登犯此類錯誤的文章。因此，通過強化科研完全可以避免上述人云亦云或想當然的錯誤，以免教授錯誤的內(nèi)容給學生。
科研對教學方法也有顯著影響。教學方法對教學質(zhì)量的影響舉足輕重[3]，金融學知識點較多，知識點之間雖然有一定的邏輯聯(lián)系，但限于教學目標、課時、軟硬件等各方面的限制，難以深入展開探討，因此需要適當?shù)慕虒W方法配合。
實際教學過程中，教學方法往往不宜過于簡單機械，需要根據(jù)金融學的教學目標、教學內(nèi)容、學生基礎等因素靈活調(diào)整。如，交互式動態(tài)教學與傳統(tǒng)灌輸式等多種教學方法相配合。既不能簡單否定傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，也不應一味地機械地采取這種方法。對于理論性較強的章節(jié)，理論偏深，知識點偏多的內(nèi)容，如果展開講解，容易超過課時等教學要求。適時、適當?shù)夭扇鹘y(tǒng)的純粹講授的教學方式，輔以適量的文獻，有助于實現(xiàn)教學目標，提升教學效果。從實際教學效果來看，確實較合宜。若選課學生的基礎較好，某些章節(jié)或知識點部分的教學目標定位不一定一味以讓學生在課堂完全弄懂為目的，適當在課堂預留疑難，留出一定的發(fā)揮的空間，或提供必要的參考文獻，讓其課后花時間自行解決，也可在以后授課的時候予以解答。這樣既鞏固了知識，擺脫了機械地死記硬背知識點的弊病，又達到提升創(chuàng)新能力的目的。除采取課后閱讀材料的形式輔助教學，金融學的教學還可以多種方式引入課堂，如以案例的形式引入課堂討論，拓展對教材中的理論，加深理解，提高實際應用能力，促進教學質(zhì)量的不斷提高。
三、結論
科研中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維與科學素養(yǎng)可以融入教學過程中，直接或間接影響學生的人文及科學素養(yǎng)。將基本的科研訓練融入金融學教學，基礎理論與學科前沿結合，教材與論文文獻相結合，多種教學方法相結合，有利于培養(yǎng)本科生掌握并靈活運用基礎知識，主動獲取所需的知識與工具，彌補不足，養(yǎng)成自主性學習習慣，掌握科學的學習方法；有利于養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，實事求是的探索真理的科學精神，在學術上不迷信權威，不唯權威，敢于質(zhì)疑、勇于探索；有利于掌握科學的研究方法，養(yǎng)成對現(xiàn)實中、科學中、經(jīng)濟中的問題勤思考的習慣，增強提出、分析和解決問題的能力。科研過程中的協(xié)作關系還可以增進團隊精神，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。科研融入教學除有利于提高學校的整體教學質(zhì)量外，還有利于營造濃厚且健康的學術氛圍，積極向上的學風和校風，形成求真、務實、執(zhí)著、進取、止于至善的校園文化[4]。因此，科研與教學相結合，值得持續(xù)探究。
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[摘 要] 高校課堂教學改革中存在的兩種不良傾向,一種是傳統(tǒng)的“重內(nèi)容、輕方法”;另一種是近年來的新現(xiàn)象:在教改中“重方法革新,輕內(nèi)容改革”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質(zhì)”。本文對這兩種不良傾向的表現(xiàn)和危害,以及其本質(zhì)和產(chǎn)生的根源進行了系統(tǒng)的分析,并提出在課堂教學改革上“教學內(nèi)容的調(diào)整與更新”與“教學方法的革新”要齊頭并進,協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點。
[關鍵詞] 高校課堂教學 內(nèi)容改革 方法革新 激勵機制
一、引言
到上世紀90年代中期,我國基本已經(jīng)建立起“懂專業(yè)、會操作”金融人才的培養(yǎng)體系,但是,在這個人才培養(yǎng)體系中培養(yǎng)出的本人才只是較低層次的操作型人才,不能很好的適應國際和國內(nèi)金融競爭形勢和迅猛發(fā)展的金融創(chuàng)新的需要。上世紀90年代末以來,不少專家和學者們在新形勢下的金融學教育教學改革方面付出了一些努力;特別是以2003年國家教育部推出精品課程建設為契機,各高校開始鼓勵教師進行課程教學的改革及研究,在這種形勢下“貨幣金融課程群”教學有了較大的進步,教改取得了一些進展,但是距理想水平和現(xiàn)實需求還有較大的差距。鑒于這種情況,有必要對這些課程課堂教學改革現(xiàn)狀進行剖析,找出問題和不足之處。就貨幣金融課程群的課堂教學改革而言,普遍存在兩種不良傾向,一種是歷來已久的“重教學內(nèi)容,輕教學方法”的傾向;另一種則是 “教改重方法革新,輕內(nèi)容調(diào)整;方法革新上重形式,輕實質(zhì)”。在近年來的教學改革的實踐中,后一種傾向更為普遍。而將教學方法革新與教學內(nèi)容的調(diào)整和改革有效結合的教學改革嘗試則顯得不足。本文下面詳細分析這兩種不良傾向的表現(xiàn)、危害及其產(chǎn)生的根源。
二、傳統(tǒng)的不良傾向:“重內(nèi)容、輕方法”
我國高校課程教學中歷來就有“重內(nèi)容,輕方法”的傾向,貨幣金融類課程的教學中也普遍存在這種現(xiàn)象。“重內(nèi)容”有兩重含義,一是教學重視書本知識的傳授,除實訓課程以外,一般金融理論課的教學中,很多教師都是嚴格按照教學大綱和教學計劃來備課、講授;二是指在教改中,相比于教學方法革新而言,部分教師也相對比較重視教學內(nèi)容的調(diào)整,這部分教師主要是一些博士研究生畢業(yè)的年輕教師,他們比較了解本學科和課程的發(fā)展前沿,所以能夠隨著金融理論和實踐的發(fā)展而對教學內(nèi)容實施一些調(diào)整。但是,由于教學大綱、教材以及其他制度上的限制,即便是有興趣有能力推行教學內(nèi)容改革創(chuàng)新的教師,也不能對教學內(nèi)容進行大幅調(diào)整和更新,以至于總體上教學內(nèi)容還是滯后于金融理論和實踐的發(fā)展,而且教學內(nèi)容缺乏開放性。所以,“重內(nèi)容,輕方法”的說法并不準確。其實,內(nèi)容“重”的還不夠,錯不在于“重內(nèi)容”,而在于“輕方法”。
“輕方法”主要表現(xiàn)在,在教學模式上多數(shù)教師是在課堂上滿堂灌地講授,個別教師基本上就是“照片宣科” 。這種按照教學大綱完全通過講授的方式進行知識點的傳授的傳統(tǒng)方法,容易使本來應該處于主體地位的學生變成被動的接受者,不利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。對于這一點,可能有一少部分老師沒有意識到,但是大部分教師和學者都有共識。問題是在大家都認識到了這種傳統(tǒng)教學方式的弊端情況下,“教學方法大改革的氛圍并沒有形成”,以至于有的學者發(fā)出“教學方法改革何時突圍”的感慨。
當然,如果說高校教師完全沒有主動去探索教學方法改革問題則是有點片面了。近幾年,各高校都出臺了一些措施鼓勵教師進行教學方法的創(chuàng)新,而且教學方法改革成了這幾年教改項目支持的重點。在這種情況下,部分教師還是投入了一定的精力用于教學方法的改革和研究。比如,我校金融學的所有專業(yè)教師都使用PPT教學,課件中插圖、動畫和視頻的使用也比較普遍,還有的老師在本科教學中在“試驗教學法”、“游戲教學法”、“討論式教學法”、“電影教學法”和課堂外實踐教學法等新的教學模式上進行了有益的探索。實際上,在“學評教”的壓力下,大部分教師已經(jīng)開始重視運用各種新的教學手段吸引學生的注意力和激發(fā)其學習興趣,有的教師上課的時候還穿插了很多的趣味故事。但是,總的來說,大多數(shù)教師在教學方法改革方面還停留在這樣一個層面:把課件(主要是PPT)做得美觀一點,以便更能引起學生注意,對教學方法改革還缺乏系統(tǒng)性的研究和實踐。
三、新的不良傾向:“重方法,輕內(nèi)容;重形式,輕實質(zhì)”
基于對傳統(tǒng)教學模式弊端的初步認識,近年來,高校教師在學校教改政策的導向下,開始重視教學方法改革,逐漸開展了一些教學方法改革的實踐活動。但是,在這一過程中,有的老師又走到了另外一端:在教改中“重方法改革,輕內(nèi)容調(diào)整”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質(zhì)”。
教改中,“重方法,輕內(nèi)容”的傾向,錯不在“重方法”,而在于“輕內(nèi)容”,因為在任何情況下,教學方法革新都是教改的重要組成部分,是改善教學效果提高教學質(zhì)量的重要手段。“輕內(nèi)容”是指教學內(nèi)容的調(diào)整沒有受到應有的重視,主要表現(xiàn)在貨幣金融課程群的教學內(nèi)容不能及時更新,進而導致教學內(nèi)容滯后于金融實踐和金融理論的發(fā)展。比如,經(jīng)濟類專業(yè)的學科基礎課《金融學》(原《貨幣銀行學》)的教學內(nèi)容就普遍存在以下問題:①傳統(tǒng)內(nèi)容所占比重過大。比如貨幣與貨幣制度、信用等內(nèi)容所占篇幅過大,而國外同類課程一般不涉及這方面的內(nèi)容,因為這門課的主要教學目標是使學生了解各種金融市場和各種金融機構的作用、行為,以及金融投資的基本原理。另外,貨幣需求、貨幣供給和通貨膨脹等內(nèi)容所占比重過大,教學內(nèi)容過于偏重宏觀。②金融學的現(xiàn)論比較缺乏。比如,利率理論部分忽視了利率的計算和結構,而主要分析利率的決定及作用(這部分在先導課程“西方經(jīng)濟學”中已經(jīng)學過);金融機構體系部分缺乏現(xiàn)代金融中介基本理論分析,也缺乏對一些重要的非銀行金融機構基本運行的分析;金融市場原理部分缺乏資產(chǎn)定價和選擇行為的基礎理論。③教學內(nèi)容缺乏邏輯上的嚴謹性,基本上是粗放的文字描述,沒有注重運用嚴格的經(jīng)濟學分析框架和數(shù)理模型來介紹基本原理,這不利于培養(yǎng)市場所需要的具有較強數(shù)理和計量分析能力的金融人才。
再比如,國內(nèi)《中央銀行學》的教材和教學內(nèi)容安排嚴重滯后于中央銀行理論發(fā)展,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:①中央銀行的貨幣政策部分,沒有關于通貨膨脹的社會福利損失的理論分析;最為重要的是,最近20來年理論發(fā)展的新成果很多沒有納入教學內(nèi)容。比如,貨幣政策動態(tài)不一致和通話膨脹偏差問題、貨幣政策可信度理論、貨幣政策規(guī)則、通貨膨脹目標制貨幣政策框架等內(nèi)容都沒有納入教學內(nèi)容。而這些內(nèi)容是當代貨幣政策理論巨大變革的主要內(nèi)容,應該成為中央銀行學的重點教學內(nèi)容的一部分。②中央銀行制度部分,關于中央銀行的獨立性、責任性和透明性問題的研究是近十多年研究的核心問題,且已經(jīng)形成較為成熟的理論,但是我國高校所有教材和教學內(nèi)容在這一方面還涉及的不多,深度和廣度都不夠。大部分教材只涉及到中央銀行的獨立性,而沒有涉及到責任性和透明性的制度安排。在獨立性上,也只是介紹了中央銀行獨立性的含義、表現(xiàn)以及中央銀行與相關政府部門的關系的簡單描述,而沒有深入分析中央銀行獨立性對貨幣政策有效性的影響、獨立性的邊界、獨立性的測度和保證獨立性的制度安排等問題,更沒有相應的國別案例分析。
教學方法改革上“重形式,輕實質(zhì)”,主要表現(xiàn)在:多媒體運用逐漸普遍起來,音頻和視頻等多媒體等教學手段運用越來越多,討論式教學法、游戲教學法、甚至電影教學法都在嘗試使用,但是教學效果卻并不盡如人意。按照基于構建構建主義的現(xiàn)代教學理論,教學是“教”與“學”的緊密結合,教為主導,學為主體,教是為了引導學:好的教學方法的實質(zhì)就在于:要正真調(diào)動起學生的主動性、積極性,使學生真正成為課堂教學和學習的“主體”,能有意識、主動去探索,使學生的學習過程成為一個“創(chuàng)造”過程。所以,教學方法革新就是要為學生創(chuàng)設一種能激發(fā)其積地思考,理性分析,創(chuàng)造性學習的情景和環(huán)境。但是,目前大部分教師在教學方法改革上太過注重形式,而沒有注重上述實質(zhì),主要表現(xiàn)為:①花大量精力把多媒體課件做得更華美,大量運用音頻和視頻,通過講述有趣故事和事件等方法來吸引學生“眼球”,而沒有真正為學生創(chuàng)造出能激發(fā)并維持其主動思考、探究和創(chuàng)造性學習的情景和環(huán)境;②教改中一味地強調(diào)教學形式的多樣化,濫用電影、音頻、視頻等教學手段;強調(diào)趣味性,濫用案例、游戲和講故事等教學方法。這樣做,可能激發(fā)學生一時的興趣,但不能長期維持其主動探索、理性思考的學習習慣,不利于提高學生理論素養(yǎng)和邏輯嚴謹?shù)胤治鰡栴}的能力。這一點可以從本科生的畢業(yè)論文中看出來,近些年金融專業(yè)大多數(shù)本科生畢業(yè)生不能運用所學的金融理論去分析和解決問題,畢業(yè)論文缺乏嚴謹?shù)睦碚摲治龊蛯嵶C依據(jù),而只是簡單的事實敘述和對策羅列。本科生不同于中學生,在學校應該受到理論熏陶,要培養(yǎng)冷靜、理性和邏輯嚴謹?shù)胤治鰡栴}的習慣和能力。如果一味地強調(diào)教學方法的多樣性、趣味性而忽視了理論分析的嚴謹性,就會導致教學質(zhì)量的下降,實際上是一種舍本求末的做法。
四、兩種不良傾向產(chǎn)生的根源
前面的分析說明,在教學及教改中不管是“重內(nèi)容、輕方法”,還是“重方法,輕內(nèi)容;重形式,輕實質(zhì)”都不好:“重內(nèi)容、輕方法”和“重形式、輕實質(zhì)”不利于激發(fā)學生興趣和學習的積極性、主動性;“重方法,輕內(nèi)容”則容易忽視教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、嚴謹性、前沿性和開放性,從而不利于學生理論素養(yǎng)的提高和冷靜、理性、邏輯嚴謹?shù)胤治鰡栴}的習慣和能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這兩種傾向的直接原因在于沒有擺正教學內(nèi)容與方法的關系。首先,教學內(nèi)容是本,教學方法必須服務于教學內(nèi)容,普適于所有教學內(nèi)容的教學方法很少,對不同的教學內(nèi)容應該有不同的教學方法;另一方面,有好的教學內(nèi)容,也需要先進的教學方法才能取得良好的教學效果。所以,教學改革應該是內(nèi)容與方法并重,兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展:一方面要求教師根據(jù)金融理論和與實踐發(fā)展動態(tài)調(diào)整、更新教學內(nèi)容,進行教學內(nèi)容的調(diào)整與改革;二是要求教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容來研究和設計教學方式和教學環(huán)節(jié),教學方法、手段與具體的教學內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。但是現(xiàn)實的情況與這種要求還相差甚遠。
教學改革中為何會出現(xiàn)這些問題?原因可能有多方面。出現(xiàn)“重內(nèi)容、輕方法”現(xiàn)象的直接原因可能有:①教材和教師本身的知識結構的限制。部分老教師自身所接受的金融學教育就是傳統(tǒng)的貨幣銀行學,自身知識結構中現(xiàn)代金融理論部分(特別是建立在數(shù)理模型基礎上的現(xiàn)代金融理論)還不足,這使得教學內(nèi)容跟進現(xiàn)代金融理論發(fā)展進行動態(tài)更新很困難;②多數(shù)院校教學管理體制也存在不利于進行貨幣金融課程群教學內(nèi)容改革的因素。比如,金融學是財經(jīng)類專業(yè)的學科平臺課程,財經(jīng)類專業(yè)都要開設這門課,每次開課的班級都很多,同時教授這門課的教師很多;而幾乎所有高校都要求任課教師按統(tǒng)一的大綱開展教學,而且要求統(tǒng)一考試。這使得想進行教學內(nèi)容調(diào)整的老師也難以推行教學內(nèi)容改革,因為在這種情況下,統(tǒng)一的教學內(nèi)容都只能按多數(shù)老師都能接受的方案安排,勢必形成落后的老師拖后腿的格局,“木桶原則”會發(fā)揮消極作用,使得有能力進行教學內(nèi)容改革的老師也不能推行改革。出現(xiàn)“重方法,輕內(nèi)容;重形式,輕實質(zhì)”現(xiàn)象的直接原因可能是:在近幾年學校強調(diào)教學方法革新和實施“學評教”背景下,因為教學內(nèi)容改革會受到教學大綱的限制,所以大部分老師們都在教學方法上進行一些比較“容易”的革新,比如美化PPT,采用游戲教學法、電影教學法等方法來吸引學生注意力,激發(fā)學生興趣。
實際上,不論是教學內(nèi)容改革滯后于金融理論和實踐的發(fā)展,還是教學方法與教學內(nèi)容不匹配,教學方法革新無實質(zhì)性進步,其實都是因為高校教師在本質(zhì)上對教改不重視而造成的。要知道高校教師智商和能力都不低,如果愿意投入大量的精力來進行教改研究,就能夠使教學內(nèi)容調(diào)整和教學方法革新齊頭并進,取得良好的效果。事實上,我們并不缺少先進的教學理論,國外的“現(xiàn)代教學設計”理論和基于構建主義的“研究性教學教學”理念早就被教育學家們引入我國,但是又有多少高校專業(yè)教師認真鉆研過這些教學理論,去嘗試把這些教學理論運用于課程教學中呢?據(jù)筆者的調(diào)查了解,高校教師基本上是把精力用于學科專業(yè)內(nèi)的科研,真正愿意花時間來研究教學和教改的是鳳毛麟角。
那么,為何高校教師不重視教改呢?我們認為,最根本的原因在于制度上缺乏激勵機制。首先,在直接的經(jīng)濟激勵上,基本上所有的本科院校對科研的獎勵力度都很大,對教學和教改的獎勵力度則很小。更為重要的是,高校教師評職稱一般都是看教師個人在其學科專業(yè)領域內(nèi)發(fā)表了多少學術論文,有多少科研課題。沒有足夠數(shù)量和檔次的科研課題和論文,你的教學水平再高也不可能被評上教授;反過來,如果有足夠的課題和論文,即使你的教學水平有多差,也會評上教授。眾所周知,職稱對于一個高校教師來說,不管是在收入還是在榮譽上,影響都是決定性。所以,我們常常會看到許多年輕教師在剛開始從事教學工作時還有的那一點致力于搞好教學的激情也會在現(xiàn)實面前消失得無影無蹤,不得不全力投入科研工作,哪還有時間和精力來研究教改問題。如果能夠在制度上建立起有效的激勵機制,使教學業(yè)績和科研業(yè)績一樣成為影響高校教師收入、職稱評定以及其他各種榮譽的一個重要因素的話,又何愁大家不真心誠意地開展教學教改研究呢?又何愁我們的教學質(zhì)量不能提高呢?
浩歌在《中國高等教育》2009年第6期的卷首呼吁教學方法改革突圍的短文中說道:“(教學方法革新)老大難,老大難,‘老大’真抓就不難”。“老大”真抓,抓什么?我們認為就是要抓制度和激勵機制的建設。但是,有些制度還不是一個學校的“老大”能夠“抓”起來的,還需要高校所處的外在制度環(huán)境的變革。
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論文摘要：金融危機對全球經(jīng)濟造成巨大沖擊，金融學教學也面臨挑戰(zhàn)。由金融危機所引發(fā)的誠信危機、風險恐懼，是將來從事金融工作的學生必須要克服的。信用是金融市場運作的根本，一定培養(yǎng)學生的誠信理念；風險理念的培養(yǎng)是為了防范區(qū)域風險的聚集效應；還要堅持創(chuàng)新，創(chuàng)新理念是確保金融創(chuàng)新步伐與市場變革相適應的前提；更要培養(yǎng)所有主體要遵法守法，金融人才的法治理念是規(guī)范金融市場與維護國家金融利益的根基。
全球性金融危機的爆發(fā)對于金融學專業(yè)學生而言，既是巨大的挑戰(zhàn)，又是良好的機遇。在金融學專業(yè)人才的理念培養(yǎng)上，應著重樹立金融學專業(yè)學生的誠信理念、風險理念、創(chuàng)新理念和法治理念。
一、誠信理念的培養(yǎng)
2008年美國發(fā)生的金融危機實質(zhì)上是一場信用危機，是信用關系中“倫理責任”缺失的后果。在現(xiàn)實金融活動中，誠信就是遵守承諾契約的行為，實際上是一個體系，即包括各種形式的誠信。一般來講，培養(yǎng)誠信理念包括下述這樣三種形式。
1.培養(yǎng)以契約為基礎的誠信。所謂以契約為基礎的誠信，就是金融活動中應該信守自己的承諾，按照自己的承諾辦事。承諾實際上就是當事者之間的一種契約，因而任何參與主體都必須遵守。也就是說，如果企業(yè)已經(jīng)和客戶擁有了各種形式的契約，那么就應該全方位地自覺地遵守這些契約，而不是去設法逃避契約的約束，更不能曲解和修改契約的內(nèi)容，甚至于去毀約。
2.培養(yǎng)在信息非對稱條件下的誠信。所謂信息非對稱條件下的誠信，就是指有的當事者可能因為信息獲取上的阻滯性原因而無法清楚地把握信息中的全部內(nèi)容，從而不能真實地把握問題的全部的情況；而另外的當事者可能因為各種原因而能夠全面地擁有信息，從而可以真實地把握問題的全部狀況。這種信息的非對稱性，使得更多地擁有信息的一方處于交易的優(yōu)勢地位，可以說，那種較多掌握信息的當事者，可以借助信息擁有的優(yōu)勢地位而欺騙信息不全的當事者，但是擁有更多信息的一方，卻并沒有去這樣干，而是誠信地對待信息不全的一方，這種狀況就是信息非對稱下的誠信。
3.培養(yǎng)完全考慮當事者利益的誠信。也就是說，一方當事者在追求自身利益的同時，并沒有僅僅從自己的利益出發(fā)，而是充分考慮了當事者的另一方的利益，告訴對方應該怎么做利益才最大。這種考慮對方當事者利益的誠信，是一種最高形式的誠信。完全考慮當事者利益的這種誠信，往往是當事者從對方的利益出發(fā)的，所以這種誠信可以說是一種很高形式的誠信。
二、風險理念的培養(yǎng)
金融是資金的聚集地，也是風險的集合體，金融創(chuàng)新和發(fā)展總是伴隨著風險。風險，源于事物的不確定性，是一種損失或獲益的機會。金融風險具有可測性、客觀性、不確定性和受益對稱性等特征，是客觀的、現(xiàn)實的存在，這是由金融過程內(nèi)在的本質(zhì)屬性所決定的。因此，針對金融學學習，必須培養(yǎng)金融運行的風險理念。
1.培養(yǎng)認識風險的能力。廣義的金融風險指個人、企業(yè)、金融機構和政府在參與金融活動過程中，因客觀環(huán)境變化、決策事物或其他原因導致金融資產(chǎn)價值、信譽遭受損失的可能性。狹義的金融風險則指金融機構在從事金融活動時，其資產(chǎn)、信譽遭受損失的可能性。由于金融過程的網(wǎng)絡化和金融關系的多樣化，金融風險具有極強的聯(lián)動性、廣泛的滲透性和自我增強的傳播特性。如果金融風險超過了承受能力，局部、個別的風險就會蔓延、傳播開來，從而影響到區(qū)域、國家甚至國際范圍，形成金融危機，給經(jīng)濟運行和社會福利造成災難性的后果。2008年由美國次貸危機引起的金融海嘯，范圍廣，影響大，對世界經(jīng)濟造成了強烈的沖擊和影響。這些危機和動蕩不但使一國多年的經(jīng)濟發(fā)展成果毀于一旦，造成巨大的經(jīng)濟損失，而且擴大了貧富差距，加劇了社會矛盾，甚至引發(fā)政治和社會危機。
2.培養(yǎng)防范風險的能力。目前，就國內(nèi)金融市場而言，防范金融風險的重要性被推到了史無前例的高度。隨著市場化程度的提高，各類資金的流動性明顯增強，資金回報率高的區(qū)域會吸引其他地區(qū)資金的流入。如果該區(qū)域的資金高回報是源于投機性的泡沫化，那么該區(qū)域會很快成為金融高風險區(qū)。我們要加大了對金融監(jiān)管與市場監(jiān)管的力度，并重視金融風險的評估、預警和金融體系的穩(wěn)健性建設，著力提高防范金融風險、抵御金融危機的能力。
三、創(chuàng)新理念的培養(yǎng)
1.金融業(yè)的發(fā)展需要創(chuàng)新。創(chuàng)新既是經(jīng)濟發(fā)展的過程，也是經(jīng)濟發(fā)展的原因，更是經(jīng)濟發(fā)展的本質(zhì)。金融創(chuàng)新是指金融領域內(nèi)部通過各種要素的重新組合和創(chuàng)造性變革所產(chǎn)生或引進的新事物，從而使得金融體系能夠更有效地發(fā)揮其功能。金融創(chuàng)新的內(nèi)容包括金融工具的創(chuàng)新、金融業(yè)務的創(chuàng)新、金融市場的創(chuàng)新、金融機構的創(chuàng)新和金融制度的創(chuàng)新，其核心是金融工具的創(chuàng)新。金融工具的創(chuàng)新主要包括規(guī)避利率風險的創(chuàng)新、轉移風險的創(chuàng)新、增加流動性的創(chuàng)新、信用創(chuàng)造的創(chuàng)新、股權創(chuàng)造型創(chuàng)新、運用高新技術的創(chuàng)新和規(guī)避金融管制的創(chuàng)新。
2.要充分認識金融創(chuàng)新是一把“雙刃劍”。培養(yǎng)金融學專業(yè)學生全面而辯證地看待金融創(chuàng)新效應。通過對金融工程學等重要專業(yè)課程的學習，既要培養(yǎng)金融創(chuàng)新思維、掌握金融創(chuàng)新的技巧和方法，又要把握金融創(chuàng)新的路徑和規(guī)律、正確認識和理解金融創(chuàng)新與金融發(fā)展、金融穩(wěn)定的關系。金融創(chuàng)新既具有滿足客戶個性化需求、豐富金融交易品種、使商業(yè)銀行等存款性金融機構獲得新的生存發(fā)展空間、增強經(jīng)濟主體應對和轉移金融風險的能力、提高金融資源使用效率以及促進金融市場一體化等積極作用，也具有增大金融系統(tǒng)風險、降低金融體系穩(wěn)定性、加大金融監(jiān)管難度、削弱貨幣政策實施效果等負面影響。2008年發(fā)生的全球金融危機的一個重要而直接的原因便是美國金融創(chuàng)新過度，以至以住房抵押貸款為基礎的金融衍生產(chǎn)品交易過濫，以及金融監(jiān)管當局對金融機構的次貸衍生品業(yè)務及其交易的放任自流，助長了衍生品風險的積聚和爆發(fā)。
3.創(chuàng)新需要監(jiān)管，強化金融監(jiān)管理念。對中國而言，既不能這次全球金融危機的發(fā)生而視金融創(chuàng)新為洪水猛獸，抵制金融創(chuàng)新，也不能對金融創(chuàng)新監(jiān)管過死。明智的策略應該是：一要充分認識金融創(chuàng)新對經(jīng)濟金融的積極作用，加快金融創(chuàng)新步伐。中國現(xiàn)階段由于金融創(chuàng)新不足，金融產(chǎn)品種類少、結構單一，不適應經(jīng)濟發(fā)展要求。因此應完善金融創(chuàng)新的制度環(huán)境，大力鼓勵和推動金融創(chuàng)新，探索金融衍生品的發(fā)展途徑。二要提高金融監(jiān)管水平。金融監(jiān)管機構應切實加強跨市場、跨境風險的監(jiān)管，確保金融監(jiān)管體系與金融創(chuàng)新步伐和市場變革相適應。同時，要弄清楚金融創(chuàng)新中的產(chǎn)品結構、層次和風險特征，研究金融創(chuàng)新規(guī)律，適時、適度地引導金融創(chuàng)新活動，把握監(jiān)管力度，避免監(jiān)管過度和監(jiān)管缺位，探索金融監(jiān)管模式由分業(yè)監(jiān)管向混業(yè)監(jiān)管、由合規(guī)監(jiān)管向風險監(jiān)管、由單向監(jiān)管向全面監(jiān)管、由封閉性監(jiān)管向開放性監(jiān)管等轉變的途徑。
四、法治理念的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)學生掌握金融法律知識。在依法治國及法律全球化的宏觀環(huán)境下，金融學專業(yè)人才必須確立法治理念。在金融市場國際化、金融風險加大的形勢下，政府的“政策規(guī)制”只能發(fā)揮短期效應，只有健全的金融法律制度才能形成安全的長效機制。無論國內(nèi)金融市場的健康發(fā)展，還是國內(nèi)金融市場與國際金融市場的有序銜接，必須有金融法律制度加以有效調(diào)整。目前，中國的金融業(yè)發(fā)展面臨兩大挑戰(zhàn)，一是金融業(yè)發(fā)展市場化的挑戰(zhàn)，二是金融業(yè)發(fā)展國際化的挑戰(zhàn)。前者主要表現(xiàn)為立法滯后，特別是現(xiàn)有的金融法律法規(guī)與金融市場的發(fā)展存在較大差距，導致金融資產(chǎn)的市場化程度不高，流動性不強，以及金融交易的不規(guī)范等。后者主要表現(xiàn)為國內(nèi)金融市場的“政策導向”與國際金融市場的“法律調(diào)整”相沖突，這也是西方國家以國際貿(mào)易平衡為由干涉中國金融市場的“法定借口”。因此，無論是金融專業(yè)或任何一個專業(yè)方向的本科生、研究生，掌握國內(nèi)金融立法的動態(tài)與金融法律制度，熟悉國際金融體制、規(guī)則及其相關法律知識，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2.培養(yǎng)運用法律防范金融風險的能力。在國際金融危機影響猶存、中國正處于金融運行機制改革的關鍵時期，完善金融立法，健全金融法律制度至關重要。其一，有利于防范金融風險。金融市場的過度自由化和自主創(chuàng)新會使風險疊加，無論是國際或國內(nèi)，甚至是區(qū)域性的金融風險，只能應對而不能消除。良好的金融法治環(huán)境對安全金融創(chuàng)新、加強系統(tǒng)性風險控制有不可忽視的作用。法律制度的確立，是防范金融風險的基礎與根本。其二，有利于維護中國的金融利益。中國正處于社會轉型期，國內(nèi)金融市場發(fā)育不健全，在美國對人民幣匯率問題干涉下，人民幣處于緩慢升值狀況中。境外短期投機資金乘機而入，如果沒有很好地運用法律來防范金融風險，勢必會影響國內(nèi)金融市場的穩(wěn)定，甚至引發(fā)金融貨幣危機。因此，我們必須研究國際金融市場的運行機制及其相關法律規(guī)定，充分運用好各種法律切實維護中國金融利益。
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