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關鍵詞：培養計劃；智能科學與技術；面向應用
上海理工大學于2010年經教育部批準設立智能科學技術本科工程類專業，并于當年招收第一批學生。該專業主要依托上海理工大學光電信息與計算機工程學院的自動化系、電子工程系和計算機系的基礎資源和師資，借助于學院自動化儀表、光學工程等的社會應用背景，培養智能測控、智能信息融合、智能信息管理等方面的工程技術人才。
為制定出適合社會需求的智能專業人才培養計劃，我們拜訪了具有相關專業培養經驗的兄弟院校，學習他們的辦學經驗，深切感受到培養智能專業人才的困難。主要體現在專業的“智能”特點及培養方法上。如何結合工程實際的培養要求，制定出一套可操作、學生易接受，有利于培養學生的創新思維、激發學習興趣、強化動手能力的培養計劃，是我們首先要做的工作。
我們學校采用學分制教學模式。共180個學分，專業學分只有77.5學分，約1 240學時。要在這么少的學時內完成如此廣泛的教學內容，并達到良好的教學效果，有一定難度。為此，我們從以下幾個方面進行設想。
1) 探索新的人才培養方案，構建與社會需求直接相關的課程體系。
2) 改進課程教學方法，加強教學互動機制。
3) 加強教師隊伍建設，引進與培養相結合，提高教師自身的業務水平和實際應用能力。
4) 加強實踐環節，充分利用學院教學資源，使學生有更多機會參與實際操作，增強學習興趣，提高創新能力[1-2]。
1培養計劃
上海理工大學是一所以工科為主的綜合性大學，培養的學生主要面向應用。要辦好新專業，必須有自己的學科體系和課程特色。辦工學智能科學與技術專業，很容易受理學辦學模式的影響，從而導致理論大而不精，實際應用能力缺少專門訓練，無法適應社會需求的情況。我們的培養目標定位是以工程應用為主，加強技術能力的培養。多學兄弟院校的辦學經驗，但不進行形式攀比，扎扎實實地做好培養實用型人才的本位工作。考慮到我院在光電技術、智能化儀表、智能檢測與控制方面的優勢，我們確立以“智能集成和智能儀表”作為專業特色。
我校培養計劃的基本思路是：基礎知識精、簡、實用但要扎實。專業知識以掌握應有的技能為目的，加強創新和實踐教育，同時加強對學生道德、人文素質方面的教育，以使學生具備堅實的數理基礎，系統掌握智能科學與技術的基礎理論、基本知識和基本技能。
整個培養計劃分成三大塊：通識教育、基礎課程、專業課程。通識教育由學校統一規劃，除政治、思想、道德、體育及人文等方面的教育外，還包括外語基礎、電腦應用常識及計算機程序設計基礎?；A課程由光電信息和計算機工程學院統一制定，主要包括數學基礎類、工程設計基礎類、電類基礎課程及計算機原理等。專業課程分為4個課程塊。第一課程塊為專業核心課程。主要包括自動控制理論、智能檢測、智能信息處理和機器視覺技術等，要求本專業的學生對與智能科學與技術相關的專業基礎理論和技術有一個全面的掌握。在確定核心課程時，我們考慮了作為工科學生的培養要求，更注重課程的實用性以及學生在選擇專業方向時的知識覆蓋面。第二課程塊為技術基礎課程。作為本專業的技術入門課程，“智能科學與技術導論”和“腦與認知科學初步”安排在技術基礎課程模塊。由于智能科學與技術專業涉及面很廣，為使學生能根據自己的愛好和特點選擇發展方向，這個模塊允許學生選擇不同的技術基礎課程。第三課程塊為專業技術課程。包含計算機技術、智能控制技術及數據融合技術等。計算機技術主要以嵌入式處理器、DSP處理器及計算機網絡與通訊技術這些與實際應用聯系比較緊密的技術為主要內容。學生可根據自己的興趣選擇其中幾門，作為專業技術課程。第四課程塊為專業選修課程。該課程組針對智能化的具體應用聯系方面，課程有比較大的選擇余地，學生可以根據自己的專業方向選擇相應的課程，強化自己的專業知識[3-4]。
2培養方法
我們培養學生的基本目標是：每一個學生至少有一項基本技能，每一個學生都具備足夠的自信心和基本的道德水準。由于我校生源的總體水平比重點大學要弱一點，我們計劃從進校開始就對學生進行自我價值、創新意識、社會道德的教育，激發學生積極向上、發奮學習的主觀能動性。智能科學與技術所涉及的理論比較廣，制定培養計劃時，既要考慮到學生對這些學科的了解、學科間的聯系，又要使學生對有實用意義的理論知識有比較扎實的基礎，并且在以后選擇專業方向時有一定的理論基礎覆蓋面。我們把這些內容分成概述型和精講型兩類。選擇三四門具有一定深度、知識覆蓋面比較廣、反映智能科學與技術主題的專業理論課程作為核心課程，在內容的選取上偏重有用性、實用性、易用性原則，盡可能做到學精、學好、學以致用。把一些認識層面的內容以概述型課程加以介紹，使學生對智能科學與技術所涉及的內容有一個比較完整的了解。
作為工科學生的培養，我們不要求學生全面完整地掌握基礎知識，而是注重實用和掌握，要求學生能熟練靈活地應用所學的基礎知識。從以往相關專業的教學要求和效果看，對大而全的教學要求，整體上不能達到滿意的教學效果，學生忙于應付，結果導致掌握不實，不能很好地把握基本概念，并加以運用。我們的教學思想是：針對培養目標，精選課程內容，力求實用易學，引導學生興趣，以達到教學互動的效果。
在專業課程中，我們主要考慮實用性、廣泛性和可選擇性，注重技術和技能。由于智能科學與技術涉及的知識領域廣泛，因此我們開設的專業課程盡可能滿足學生對不同技術、技能、知識的興趣和選擇，便于學生根據基礎課程的掌握情況選擇喜歡的專業課程。對于每一個專業課程，教師著重要求基本知識點的掌握，要求學生學會根據基本知識擴展專業技能。
在教學形式上，我們以開放、引導、自主學習為主，專業實驗室向學生全面開放，學生可以自己設計問題，經任課教師安排，在專業實驗室研究解決“問題”。教師以“任務”驅動帶動實驗教學，提出任務，設計問題，讓學生通過實踐、觀測、分析、討論和總結，達到對問題的理解和知識的掌握。歸納起來，我們有以下幾個方面的教學思考。
1) 課堂教育避免陳述式的教育模式。
通過提出問題，分析問題的因果關系，總結歸納問題的變化趨勢，尋找解決問題的途徑，討論解決問題的方法。引導學生使用正確的思維方法，激發學生的學習積極性。老師要“走”到學生中去，和學生成為朋友，和學生共同討論問題，啟發主動思維和創造性思維。這樣的教學模式可以逐步培養學生自我發現知識的能力，使學生具備獨立分析和解決問題的能力。
2) 充分認識課程建設在專業建設中的基礎性地位。
完善基本管理規范和評價體系。以教師教學規范為依據，加強教學管理；以學校課程評估指標體系為參照，實施課程評估。優化課程組合，調整教學內容。以專業規范為參照，按照公共基礎、專業基礎、專業主干等不同層次，形成前后連貫、橫向聯合、相互支撐的課程組合，進而調整其中各門課程的教學內容。改革教學方法，發掘、發揮學生在教學中的主體性作用，注重學生自主學習，提倡探討式學習、研究型學習等。在教學中，根據內容需要精心準備、認真組織，采取靈活多樣的教學方法。加強教材建設和網絡多媒體課件建設，鼓勵選用原版教材、規劃教材，同時鼓勵教師的教材編撰工作。推動教師利用專業優勢開發網絡多媒體課件，改善教學效果。推進考試改革，根據課程內容、教學方法的不同，結合教學過程和教學效果的綜合因素，鼓勵采用靈活多樣的考試和成績評定方式。
3) 注重課程教學的總結、反饋、交流和評估。
課程教學是教師學生共同參與的經常性教學活動，應逐步建立教師之間針對課程教學的總結、反饋、交流和評估活動，形成良好的教學研究、教學互幫互學的敬業氛圍，爭取在學時精簡、內容壓縮的情況下保證課程教學質量。
我們強化實踐環節，改造實驗、綜合設計等課程，擴大實訓。以課程實驗為基礎，注重方法、觀測、分析的培養。減少課程實驗中大量驗證性實驗，培養學生在實驗過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力，并在報告中直接反映，鍛煉學生的基礎實踐能力。以綜合設計作為培養學生獨立思考、綜合各種知識、技能的方法，改變課程設計依賴單一課程的訓練模式，而以課程組的綜合設計為背景，注重實際操作、實驗報告數學規范以及設計思想的闡述、表達能力的培養。力求使綜合設計真正能夠培養學生的綜合實踐能力。以實習實訓為強化技能的手段，讓學生廣泛、深入地接觸生產應用第一線，了解技術開發現狀和工作模式，掌握流行的開發工具和開發環境，按照行業規范完成一個典型系統的開發，使實習實訓能夠鍛煉學生的實際工作能力。以畢業設計作為最后檢驗學生綜合能力的手段，強調創新與實踐的要求，鼓勵學生參與科研實踐、生產實踐和理論前沿相結合的課題，全面鍛煉學生的創新實踐能力[2]。
3師資隊伍建設
根據專業培養要求，教師自身專業水平、實際經驗和能力、創新意識等都需要不斷加強和提高。我們的專業教師大都來自計算機工程、信息科學及自動化技術等專業。智能科學與技術專業中的很多課程與這些專業交叉，但有一些核心課程還是有其專業特點。對于這一部分師資，我們的思路是兩條腿走路。一方面，通過引進專門人才來加強師資力量；另一方面，通過對內部師資的培訓來滿足相關課程需要。對于青年教師，加強傳、幫、帶，使年輕教師在教學方法、教學責任、教學理念等方面達到比較高的水平，在專業技術方面提高自身能力。經過教學基本功的磨練、科研基本功的鍛煉和學術方向的凝練，使之迅速成長為適應專業建設需要的中堅力量，形成一支結構合理、富有活力、注重應用、富有創新精神和團隊意識的教師隊伍。我們堅持人才引進以才為先，以能否為專業建設所用來考量，結合專業建設的需要，以多種形式促進教師在職提高，同時把教師的職業道德和敬業精神作為教師考核的重要內容和職務聘任的重要條件[1-3]。
4實驗室建設
我們以專業核心課程建設為主線，夯實專業辦學條件基礎。學院目前實驗室資源充足，已經具備一套完整的光電、信息、計算機應用、電力、電子、電器、自動化儀表、自動控制等實驗室。我們計劃按核心課程要求建立智能檢測與機器視覺實驗室。按照人才培養需要、特別是實踐能力和創新能力的培養要求，我們進行合理的規劃與調整，充分利用現有實驗室，使其發揮效益。在專業建設資金的安排方面，在保證足額、及時到位的前提下，確保用好、用足，使專業人才培養的基礎設施完備、良好，達到與產業界銜接的水平。
實驗室要與課程要求密切配合，一切服從于課程要求。在實踐環節方面，緊密圍繞學生面向應用實踐能力的培養目標。我們計劃在原有實驗室的基礎上，建立智能科學與技術實驗室，主要為智能科學與技術專業課程提供實驗支持。先期以機器視覺和智能檢測為主要實驗建設內容，可開展尺寸測量、缺陷檢測、模式識別、圖像融合、目標跟蹤、三維重構以及智能溫度檢測、智能壓力檢測、智能流量檢測、智能物位檢測和智能成分檢測等多種綜合性的實驗項目。其中包括機器視覺技術及應用、智能檢測技術與系統等專業課程的實驗。實驗室的建設以面向應用為前提，突破以認知為目的的實驗計劃，加強探索性、創新性的實驗內容，形成包括課程實驗、綜合設計、實習實訓、畢業設計等環節構成的培養體系，堅持在實踐形式、培養模式方面的探索。同時，我們更進一步地調整實踐環節的時間分配、場地保障，使學生更加靈活、方便地完成各種實踐環節，進一步增加綜合性、創新性實踐的比重。
5結語
智能科學與技術專業的設立既是機遇又是挑戰，我們需要使用一種新的教學模式來適應一種科學與技術高度結合、把智能理論轉化為工程應用的挑戰。我們的專業應該是面向應用的，應該是社會需求的，我們培養的人才應該是能快速適應社會的，這才是工科智能與科學技術專業的培養意義。立足未來，立足社會需求，培養適用于市場的實用性人才，是該專業能長期生存的根本保障。
參考文獻：
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Reflection on Application-oriented for Undergraduates Training Program of
Intelligence Science and Technology
JIANG Nianping, CHEN Wei, XU Weiming, SUN Hong, JU Zhiyong
(School of Optical-Electrical and Computer Engineering, University of Shanghai for Science and Technology, Shanghai 200093, China)
作為地方二本類高校，如何培養網絡工程專業應用型人才是我們現在亟待需要考慮的重要問題。盡管現在很多高校已經就網絡工程應用型人才的培養模式展開了廣泛的討論與實踐，但目前一些重要的問題仍然十分棘手，其主要體現在以下問題。（1）網絡工程應用型人才培養模式與培養方案設計問題。（2）理論教學與實踐教學的合理安排與考量問題。（3）與其他計算機類專業的區別及關聯性問題。（4）以就業為驅動的學生基本能力培養問題。（5）以創新為目標的學生綜合能力培養問題。這些問題是地方二本類高校在培養網絡工程專業應用型人才時所面臨的重要問題，只有這些問題得到了解決，才有可能培養出具有特色的網絡工程應用型人才。
2人才培養模式與方案設計
人才培養模式與人才培養方案的設計既能體現出一個專業設置的好與壞，也能表現出一個專業的辦學特色。合理的人才培養模式與方案設計是培養符合社會特定人才需求的根本與基礎，也是成功發展該專業的重要基石。人才培養模式與人才培養方案相輔相成，在合理的人才培養模式下設計符合社會實際需求的人才培養方案，才有可能培養出優秀的應用型人才。在人才培養模式上既要考慮內部的人才培養模式改革，又要考慮外部的社會需求驅動。各高等院校根據其人才培養目標不同，人才培養模式也各不相同，特別是地方二本類應用型院校人才培養多定位為培養應用技術類人才。2007年，懷化學院提出“三位一體”應用型人才培養模式[9]，著重強調對學生的公共能力培養、專業能力培養和發展能力培養；同時在這種人才培養大框架下，為適應社會需求，網絡工程專業首先在懷化學院提出“3+1”、“2+2”的人才培養模式，并取得了較好的成效。網絡工程專業強調對應用型人才的培養，其人才培養模式與方案的設計顯得尤為重要。針對懷化學院近5年來在網絡工程專業的人才培養情況和經驗，在人才培養模式和方案設計上還有待進一步探討與深入，主要表現在以下兩個方面。（1）從以往的人才培養方案修訂經驗方面，應把眼光放得更遠，從更長遠規劃著手，高度凝練專業方向，注重學生能力培養，面向社會需求形成一套符合該專業發展的人才培養模式和機制，如5年一規劃和兩年一微調。一方面有利于學生在較為穩定的、良好的學習環境中成長；另一方面有利于教學與管理人員從中更好地發現、總結優點和不足，為今后制定更為成熟的人才培養模式與方案提供寶貴經驗。（2）從人才培養途徑方面，進一步拓寬學生的學習視野，通過入學教育、課程見習、專業見習、專業實習等途徑，增強學生對專業的感性認識，激發學生的學習與創新意識，制定出一種“穩基礎、重實踐”的人才培養模式與方案。
3課程規劃與考核
專業課程規劃與考核是我們為社會培養合適人才的重要組成部分。社會需要什么樣的人才，我們在最初申報專業時就應該做充分的調研，了解該專業的社會需求以及對社會的推動作用。作為地方二本類高校，我們在培養網絡工程應用型人才時，要以本地為中心，向周邊地帶輻射，培養適合以本地為中心的專門化網絡工程應用型人才，促進本地及周邊地帶的科技、文化和經濟發展。在課程規劃設置上，懷化學院網絡工程專業課程已做過多次修改，公共能力培養和專業能力培養兩個模塊比較穩定，但主要體現在發展能力培養模塊。針對社會對網絡工程應用型人才需求的側重點不同，我們需要培養滿足社會所需的特定類型人才，如網絡規劃型、信息安全型和網絡管理型人才，這也正是發展能力培養模塊所存在的必然性。在課程考核方面，為適應應用型人才培養目標，我們將課程考核分為3種模式，考試、考查和認證，對于理論性較強的課程采用考試方式；對于偏重實踐實訓性的實用性課程采用考查方式；而對于一些培訓類課程或行業類技術采用認證方式。近年來，我們在網絡工程專業課程規劃與考核上做過許多嘗試性工作，并取得了較好的成效，從學習效果和知識掌握上看，得到了學生較好的反饋信息，但目前還面臨一些問題。（1）對一些實踐性較強的課程，要通過多種途徑引進一些雙師型教師，或者通過校企合作方式將行業內具有豐富實踐經驗的工程師等技術人員請進學校，增強學生的實際動手能力。（2）甄選專業課程，避免出現課程之間內容重疊或模糊現象、課程內容過于陳舊現象、課程體系設置不嚴謹現象等；在課程規劃與設置時，往往因為教師參與過少、調研時間倉促、探討不夠深入等原因，出現專業課程設置不合理的現象。（3）考核方式應該采取多樣化，考試可通過紙質方式進行，也可采用無紙化途徑進行，充分利用計算機和互聯網資源，開發在線考試系統來實現無紙化考試；而對于課程考查，可以通過多種途徑進行，比如開卷考試、網絡規劃、網絡程序或小型應用系統開發、撰寫論文和調查報告等，通過多種考核方式，充分發揮學生的優勢。
4與其他計算機類專業的關系
目前教育部公布的計算機類本科專業共9個，其中對于計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、物聯網工程4個專業，有關部門不限制開設這些專業的院校類型，且特別受到培養應用型人才的地方二本類院校的青睞。地方二本類應用型院校對于這些專業在人才培養定位和課程體系設置方面還存在一定的模糊性。在人才培養研討會上，如何把這些專業清晰地區分開，如何設置不同專業相關課程，如何培養與該專業一致的應用型人才，如何突出它們各自的優勢，這些問題通常會成為大家討論的焦點。近幾年來，由于很多考生不能清晰了解各專業的主要區別，在招生過程中很多學生通常會選擇傳統的計算機科學與技術專業，懷化學院網絡工程專業2009—2013年實際招收到的人數分別為：81、50、61、43和50，招生情況不容樂觀。因此，如何區別網絡工程專業與其他計算機類專業，以及把握它們之間的內在關系是我們當前必須要解決的重要問題。對于地方二本類院校，針對學校對應用型人才的培養要求以及在師資力量上所表現的薄弱性，在考慮計算機類各專業的關系時，既要抓住它們的共性，又要嚴格區分它們的不同點，認真規劃各專業的課程體系，明確學生未來的就業去向，符合社會對各類人才的具體需求，建議如下。（1）高度凝練不同專業的共同課程。目前懷化學院有3個計算機類專業，計算機科學與技術、網絡工程和軟件工程，在公共能力培養和專業能力培養這兩個模塊中，可以考慮設置這3個專業具有共性的一些專業基礎課程。盡管這3個專業的人才培養目標不同，但它們都具有相同的專業理論基礎，均可設置相同的專業基礎課程并特別適合在地方二本類院校實施。一方面可以避免培養出畸形人才，比如在網絡工程專業原培養方案中沒有考慮算法設計與分析、軟件工程等核心課程；另一方面可以充分合理地利用有限的師資力量。（2）突出各專業在發展能力培養模塊上對專業方向課程群的設置。對于網絡工程專業，在專業方向課程群上要形成一種體系，既要考慮與計算機類相關的理論課程，又要考慮與網絡通信類相關的理論課程，同時，也要考慮面向社會需求的網絡管理、網絡規劃或網絡安全等方向課程設置，還要避免在方向課程設置上與其他專業的重疊性。我們的最終目標是不僅要培養面向社會需求的網絡工程應用型人才，而且也要注重拓寬學生未來的發展方向。
5學生應用能力培養
網絡工程專業是一門應用性很強的專業，其強調對應用型人才的培養，這也是許多地方二本類院校開設該專業的根本原因。因此，要培養適合社會需求的網絡工程應用型人才，就要以就業為驅動培養學生的基本能力、以創新為目標培養學生的綜合能力。從懷化學院已畢業的兩屆網絡工程專業學生就業情況看，大部分學生選擇去IT企業、小部分學生選擇對口事業單位、另有少量學生選擇公務員或讀研，就業情況較為樂觀，這表明我們的應用型人才培養模式的前期探索工作得到了社會的初步肯定。但我們在學生應用能力培養工作上還有待進一步深入探討，主要體現在3個方面：①以就業為驅動，加強實踐性課程教學，提升學生的基本操作能力。盡管我們在教學計劃中增加了大量實驗課時，課時數已經達到教學計劃總課時的25%，但很多實驗等實踐性項目較為陳舊，有的項目與課程理論知識點脫節，有的項目沒有結合最新技術或實際工程應用，因此項目設計不僅要結合理論知識點，而且還要結合前沿技術和學生可能的就業需求等因素。②以創新為目標，重視學生課程設計、項目實訓、學科競賽、專業培訓和畢業設計，提升學生的綜合實踐能力。目前，在創新環節上面臨的問題是相當一部分學生熱情不高，沒有被引起足夠重視，特別是課程設計和項目實訓環節。因此，我們需要通過一系列有效措施對學生積極引導、有效監管，為學生營造一種良好的學習氛圍，激發學生興趣，增強綜合實踐能力。③加大校企合作力度，為學生進入對口企業參加培訓或頂崗實習提供更寬的途徑。我們已經在校企合作方面做了階段性工作，前期工作爭取每位大四學生能在相關計算機企業進行技術培訓或頂崗實習，通過校企合作提升了學生專業實踐能力，并且大部分學生能夠找到比較稱心的工作。在下一階段，我們希望為該專業學生找到更多與專業對口的企業從事專業培訓和頂崗實習，一方面進一步強化該專業學生的專業綜合技能，另一方面更加明確該專業學生的就業方向，為社會培養有特色的網絡工程應用型人才。
6結語
關鍵詞:信息管理 ACCP 課程置換 專業改革 IT職業教育 北大青鳥
高職教育作為一種新型的高等教育形式,在我國起步較晚。對高職教育的認識還處在摸索階段,許多觀點和看法主要來自國外的經驗和做法,一開始就沒有建立起獨立的教育體系,在專業設置、課程體系、專業培養目標方面等都照搬了本科的教育模式,本質上還是傳統教育模式,著重培養基礎和理論知識,并沒有成為一種真正意義上的職業教育。
一、高職院校計算機信息管理專業的現狀
自1999年開始大力發展高職教育以來,大部分高職院校都開設了計算機信息管理專業或專業名稱不同但實質相同的專業。無法否認的是,在高職院校建校初期,該專業的設置,對學校的發展起了積極的作用;但經過幾年的快速發展,暴露了許多問題,主要有:畢業生沒有掌握企業所需的技能,理論、實踐都比不上本院院校的學生,找不到對口的工作,進而影響到該專業后繼的招生等。市場上,一方面大量的IT畢業生無法找到專業對口的工作;另一方面高級計算機信息管理技術人才缺口巨大,造成IT人才過剩的假象。
二、專業發展出現的問題和目前的困境
1.培養目標
培養目標一開始就照搬照抄了本科模式,這是對高職教育先天認識不足造成的;還有就是當初在設置專業的時候,沒有結合當地的實際情況,僅僅看到了當時,計算機專業是熱門專業,一味地跟風、一窩蜂貿然開設信息管理專業。
2.課程體系
延用本科專業的課程體系,僅對本科的課程體系進行小修小補,或在課程設置上從四年制“瘦身”到三年制,或在課程內容上進行“有的放矢”的刪除,或在知識深度、難度上進行取舍,上述都沒有從根上脫離本科模式的影響。
3.教材問題
由于對高職教育的認識先天不足,以及照搬了本科院校的課程體系,缺乏創新,直接導致教材也存在許多問題:(1)知識結構陳舊,教學內容與實際應用嚴重脫節。(2)符合高職教育特色的教材嚴重不足,存在著內容偏多、理論偏深、內容重理論輕實踐,與職業資格證書缺乏銜接等問題,制約高職人才培養。(3)教材內容偏離專業培養目標,教材訂閱取決于任課教師,由于任課教師對專業培養目標缺乏系統的了解或理解不一致,或者市面上相應的教材不好訂閱,造成知識體系脫節或重疊。
4.師資問題
師資水平不高,脫離應用背景和技術前沿,這與高職院校的師資有關。師資主要來源:(1)傳統學科型院校的本科生和研究生,畢業后直接進來,沒有參加社會一線、專業對口崗位的實踐,特點是具備基本的專業理論知識,但缺乏實踐經歷和經驗。(2)畢業后,進入企事業單位,從事一線、專業對口崗位工作,特點是實踐經驗豐富,但知識老化,畢竟計算機技術日新月異,發展太快。
5.認識存在偏見
長期以來,人們對職業教育在認識上還存在著許多偏見,對職業教育的認可程度還有待提高。高職的生源絕大多數是高考的最后一批,久而久之,偏見就形成了。
三、引入北大青鳥ACCP課程體系,通過課程置換改革計算機信息管理專業
針對計算機信息管理專業在發展中存在的諸多先天問題和目前的困境,許多高職院校都進行了積極的專業改革,各式各樣的改革形式包括:課程置換、產學研合作、工學結合、頂崗實習、定單式培養、項目式教學、“學工交替”等等。改革的目標很明確,以使用技能和就業為導向,案例為主線,動手能力為突破點,突出專業技能的訓練,實現學生在校即為準職業人。
“閉門造車”的專業改革,僅僅是原地踏步,注定是失敗的。經過充分調研軟件行業現狀以及軟件公司進人需求,結合臺州當地的實際情況,我們通過與國內IT職業教育第一品牌――北大青鳥Aptech公司(截止2008,國內市場占有率為39.8%)合作,以課程置換方式引進ACCP課程,達到學歷教育與職業教育的有機結合。具體地講,課程置換,就是將職業教育培訓機構現有的課程體系引入到學校的學歷教育中來。充分利用培訓機構的優勢,來提升自己的辦學水平。ACCP課程置換,就是把計算機信息管理專業的計算機相關課程,全部或部分地替換為北大青鳥Aptech的ACCP培訓課程。運用北大青鳥Aptech優質的課程體系,改革高職院校信息管理專業培養模式,以彌補原有課程體系的不足,從而緊扣就業市場需求,突出實踐經驗和行業背景,提高學生就業率。同時,將職業教育引入到學歷教育,有效地解決或改善了計算機信息管理專業存在的問題:
1.師資方面,授課教師需要經過青鳥總部的技術培訓、考試,并獲得相應的授課資格證書,即執“證”上崗。通過培訓,開闊了教師的視野、提升了專業技術水平;同時,也為高職院校打造了一支與國際接軌的、高水平的“雙師型”專業師資隊伍。師資隊伍是學校的脊梁,師資隊伍素質直接關系到學生培養的質量。沒有良好的師資,是不可能培養出合格的學生的。
2.課程體系方面,依托北京大學教育資源和印度IT職業教育優勢,由中美印軟件技術專家聯合研發,課程開發經過深度企業調研,專業分析用人企業的招聘需求,充分明確當前軟件企業所招聘技術人員的技術需求,再從中提煉總結關鍵的就業技能點,并采用逆向設計確保就業理念,項目驅動、案例貫穿的形式融入到課程設計中,致力于全面提升學員就業競爭力,引領未來IT技術發展潮流,保持了北大青鳥IT教育ACCP課程體系的國際同步水平以及在國內IT職業教育領域的領導地位。
四、小結
通過課程置換,明確了我們信息管理專業的培養目標軟件工程師,采用北大青鳥優秀的課程體系,在學歷教育中通過課程置換引入職業教育,充分發揮學歷教育與職業教育的優勢,避免了傳統課堂教學的弊端,保證了教學內容與市場需求同步,扭轉了傳統課堂教學重理論輕實踐的局面,加速了高職軟件人才的培養。分析我院2006級青鳥學生的就業情況,從事專業對口的工作明顯高于其他班,在歷屆的計算專業畢業生中,也名列前茅。實踐證明,通過課程置換引入ACCP課程體系,改革信息管理專業,是高職院?？焖偬嵘k學水平的一條捷徑。
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9.石偉平.比較職業技術教育[M].華東師范大學出版社,2006
關鍵詞：影視動畫專業;人才培養;有效探究
影視動畫專業是在市場經濟、文化發展以及企業對動漫人才需要上而發展起來的一個新興特色專業。學院影視動畫專業從設立之日起，一直以提高人才培養質量為核心，通過不斷地進行專業教學改革的研究與實踐，以校企合作為突破口，在校企合作辦學體制機制建設、人才培養模式建設、課程體系改革建設、師資隊伍建設、實踐教學條件建設、社會服務能力建設及專業群建設等方面取得了顯著的建設成效。
1 深化了校企合作體制機制，形成“資源共享，互利共贏，共同發展”的緊密型模式
1.1 校企合作，資源共享，建成緊密型校企合作平臺
本專業與哈爾濱光線動畫有限公司、北京五諦智作有限公司、哈爾濱開元教育咨詢有限公司合作成立“開元網商教學基地”和“開元網商創業推廣中心”，形成了基地共建、人才共育、成果共享的緊密型校企合作體制機制。
通過打造“電商服務教學做一體化平臺”，使學生在“廠中校”--“開元網商教學基地”完成《電商詳情頁制作》真實環境真學真做掌握真本領的課程教學實踐活動。教學內容按照企業真實的技術和平臺設計實訓課程;在教學方法上，通過真實案例、真實項目激發學生的學習興趣、探究興趣和職業興趣。教學基地承擔了專業核心課程現場教學及實踐教學的任務，年均接待實習實訓學生3840人次。通過扶持創新創業平臺，使學生在開元網商創業推廣中心完成項目教學和企業實訓，接受企業訂單，從事亞馬遜國際旗艦店及淘寶店的店鋪裝修、產品拍攝等工作。通過工作實踐，學生能夠把所學理論知識加以綜合運用，把專業視野擴展到相關領域，使職業素質得到養成和提升。
1.2 制定相關制度，形成校企合作長效機制
為保證校企雙方互利雙贏，共同發展，制定《黑龍江信息技術職業學院校企合作管理辦法（試行）》、《影視動畫校企合作理事會章程》、《計算機工程系校外教學基地“廠中校”管理辦法》、《校企合作成員企業技術骨干教師聘請實施細則》等相關制度，保證了校企合作深入開展。以“人才共育”作為校企合作切入點，根據合作方式、范圍和特點，與企業簽訂合作協議。校企雙方在專業建設、人才培養、課程體系建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、項目研發與社會服務等方面開展全方位合作，突出職業崗位能力培養。在教學組織上，實現專業培養目標與崗位需求對接，課程體系建設與崗位能力要求對接，專業課程內容與行業技術發展對接，課程標準與行業標準對接。根據生產任務安排調整教學進程，保證實習實訓與理論教學的整體性及連貫性，保證生產任務與實習安排相協調。
2 構建了“學訓交替三段式”的人才培養模式
按照專業與產業發展、職業崗位對接，通過人才需求與專業設置調研報告，學院與區域內影視傳媒類企業緊密合作，根據行業企業對影視動畫專業畢業生的崗位能力要求，以培養“會設計、能制作、懂策劃”及運營的“高素質技術技能型”人才為目標，構建“學訓交替三段式”的人才培養模式。
影視動畫專業根據專業人才需求調研報告，及時調整人才培養目標和崗位，圍繞培養視覺動畫設計、影視欄目包裝、網站美工設計職業能力要求，依托企業形成校內與校外的互動交替實訓基地，引進企業生產項目貫穿培養過程，以學生為主體，以就業為導向，以能力為本位，以市場急需人才為目標，準確定位和全面調整影視動畫專業課程體系。對專業課程體系進行全方位規劃、重組，與實踐技能、崗位素質、創新創業有機結合，形成了“學訓交替三段式”的人才培養模式。
3 完善了項目導向、基于工作過程的課程體系
從職業工作過程分析入手，明晰影視動畫專業典型工作崗位;從典型工作崗位分析入手，明確影視動畫專業典型工作任務;從典型工作任務構建學習領域課程體系與核心課程。完成教學過程與生產過程對接過程。從影視動畫專業技術領域與職業崗位分析出發，總結典型工作任務并從中提煉學習領域課程體系，分析課程體系中起主導作用課程確認重點建設核心課程即《三維模型設計與制作》、《三維動畫設計與制作》《影視欄目包裝實戰》、《二維動畫設計與制作》、《電商詳情頁制作》，實施“學訓交替3段式”人才培養模式。核心課程實施工作過程系統化的項目式教學，以職業能力為標準，突出以典型工作任務為核心組織課程內容，每個項目選擇典型產品為載體，讓學生在完成具體任務的工作過程中掌握相關知識，積累經驗，提高職業能力;教學突出對學生職業能力的訓練，提高職業能力進階，培養學生職業能力。保證課程內容與職業標準相對接。通過全面開展核心課程建設和教學改革，全面推進課程建設，提高教學質量。
4 打造了“專兼結合”的雙師教學團隊
依托專業校企合作理事會，完善兼職教師聘任與管理機制，全面實施專業帶頭人、骨干教師、兼職教師的培養方案。2名教師赴英國等地學習先進職教理念，4名教師參加教育部組織的骨干教師、課程改革、專業建設等培訓學習，5名教師赴企業實踐鍛煉。培養2名專業帶頭人，4名骨干教師，雙師素質教師達到91%。新增行業企業兼職教師2名，建成由6名行業企業專家、技術骨干和能工巧匠組成的兼職教師隊伍，兼職教師承擔的課時比例達到專業課時的35.1%。兼職教師參加專業人才培養方案的討論、編制和修改，參與課程的教學改革、設計與實踐，參與課程資源庫建設。專業教學團隊的教育教學水平得到明顯提升。主持、參與科研項目7項，26篇，主編教材9部，獲得專利11項，院級精品資源共享課程2門，指導學生在全國大學生動漫設計大賽中獲獎2項。
5 建設了“教學、實訓、創新創業、技術服務”的一體化實踐教學平臺
依照教學、生產、技能培訓與服務等功能要求，校企共同開展了校內外實習實訓基地建設，確保專業人才培養質量。結合行業企業技術發展需求，對校內實訓基地進行改造，并與哈爾濱光線動畫有限公司、哈爾濱開元教育咨詢有限公司等企業合作，將校內實訓基地建成具有開放共享的技術服務平臺。專業建設委員會聯合企業技術人員，通過調研論證分析，在校內現有實訓基地基礎上，擴建和新建4個教學實訓基地，即擴建、新建動畫實訓室、數字非線性編輯實訓室、開元網商創業推廣中心。與哈爾濱開元教育咨詢有限公司合作，成立了“開元網商教學基地”。新增北京主碼文化創意有限公司等5家校外實習基地。
6 提升了社會服務能力，效果顯著
[關鍵詞] 高職院校；職業指導；就業競爭力
【中圖分類號】 G647.38 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-092-3
隨著近幾年高校畢業生逐年增加，“應屆畢業生找不到合適的工作”與“用人單位找不到適合的人”的結構性矛盾日益突出，高職院校愈加重視職業指導工作。經過幾年的借鑒、探索、研究和實踐，高職院校的職業指導工作取得了一定的進步，但仍然面臨很多嚴峻的問題。以東莞職業技術學院為例，2012屆畢業生畢業半年內更換工作的比例高達74%；69.2%的應屆畢業生在私營企業工作；而求職意向調查表明，55.29%的應屆畢業生希望到國營企業或行政事業單位工作；僅10.5%的學生對自己所學的專業滿意；28.5%的用人單位認為應屆畢業生只是基本勝任工作；用人單位認為應屆畢業生普遍欠缺的能力中，排在前兩位的分別是專業技能（專業知識和實踐）、創新能力，其次是心理素質和職業素養。可見，以指導學生優質就業和以幫助用人單位塑造適合人才為導向的新時代職業指導工作任重而道遠。
一、高職院校尚未實現高質量職業指導的表現
高職院校學生尚未實現更高職業就業和沒有實現高質量就業指導是緊密聯系在一起的，長期以來，我國高職院校就業指導存在就業觀念指導不當、行政化指導、缺乏個性化分類指導、指導教師素質整體不高。
（一）就業觀念指導不當，沒有培養學生正確的擇業觀和就業誠信
應屆畢業生更缺乏基本的職業道德和職業素養，職業態度亦不夠端正。多數學生認為工作不過是為了賺錢糊口，持有“不開心就可以不做，遇到挫折就可以退縮，家里有錢養活自己也可以不工作等”錯誤觀點。部分應屆畢業生很難適應工作環境，不能有效調節工作壓力，難以控制負面情緒的爆發，不僅給自己的工作生活帶來影響，還嚴重影響他人。在本人工作過程中，發現學生學習動機和工作選擇帶有較大的盲目性，一次在就業指導課的隨機調查發現，60%的高職大學生缺乏職業理性。這種情況的產生和學校就業指導上存在的就業觀念知道不當是分不開的。
（二）行政化指導傾向強烈，缺乏柔性引導
就業指導的對象是大學生，職業指導應該堅持柔性引導，根據學生的實際和客觀環境的變化，引導學生樹立正確的職業觀念。但是，在實際教學活動中，就業指導更多強調的是條條框框，要求學生應該這樣或不應該這樣，造成部分同學出現反對和厭惡情緒，沒有起到良好的就業指導效果。
（三）缺乏個性化分類指導，指導失去目的性
高職院校就業指導教學形式而言，大部分實施的是大課堂授課這一形式，缺少個性化的分類指導。實際上，大學畢業生對于就業指導之需求往往會由于其所學專業、自身年齡、個性特點、興趣愛好等因素而展現出比較大的差異，目前的就業指導明顯不能適應大學生就業的發展需要。就我個人工作情況來看，很少高校采取一對一形式的個性分類指導，目前的群體式輔導在指導思路上、指導效果上都存在很大的漏洞，造成指導失效。
（四）高職院校就業指導教師的素質不高，造成指導乏力
我國高職院校就業指導教師隊伍建設較快，從數量上判斷，基本上具備師資條件，但是從質量上來看，專業化的水平還不夠高，大多尚處在專業化起步階段上，甚至一些院校有輔導員兼職就業指導教師的情況存在。一些就業指導人員完全依靠以往的個人經驗來進行指導，不管是對就業信息的全面掌握上，還是對專業就業指導理論的深入研究上，均難以滿足大學生們就業指導的實際需求。在與其他兄弟院校的談話中發現，高職院校就業指導教師的綜合素質相差無幾，教師來源渠道雷同，指導方式和指導手段相同，造成高職院校就業指導質量的普遍不高。
二、高職院校職業指導質量難以提高的原因分析
開展高職院校職業指導工作中發現諸多問題，而這些問題的存在，其背后有著更為深層次的原因，如片面追求就業數量而忽視就業質量，重視學生的就業指導而輕視單位用人指導，職業指導師資力量薄弱，職業指導內容缺乏系統性等。筆者將從這四個方面逐一展開分析。
（一）學校的職業指導往往追求就業數量，忽視就業質量
高職院校的就業指導工作往往片面追求就業數量，即就業率。認為達到充分就業（就業率100%），即完成就業指導的目的，卻往往忽視就業質量和職業發展問題。就業質量是反映就業的優劣、結構、層次和性質的綜合指標，包括就業的主觀滿意程度（工作的穩定率、專業的對口率等指標衡量）、和就業的崗位特點（起薪水平、工作環境等指標衡量）。高職院校畢業生工作穩定性差、專業技能無法凸顯、起薪水平普遍偏低是不爭的事實，就業質量亟待提高，否則高職院校畢業生職業發展將出現瓶頸問題。比如在就業情況統計中，一本二本院校的就業率甚至不及高職院校，這是否就說明高職院校的就業情況好與一本二本院校，畢業質量高于其他高校？在實際的調查中發現，高職院校的就業結構、學生的就業滿意度是遠低于一本二本院校的。這客觀上說明，高職院校單純追求就業數量，忽視就業職業，人為降低了職業指導的要求。
（二）職業指導重視學生的就業指導，輕視對單位用人指導
職業指導強調求職者和用人單位兩大對象主體，而高職院校職業指導以學生為指導主體，以畢業生的充分就業工作為己任，卻往往輕視了用人單位的主體地位，忽略用人單位的指導需求。畢業生就業指導工作與單位用人指導工作的脫節，是導致用人單位找不到適合的人才進而不能實現人盡其才，以及畢業生找不到合適的工作進而影響職業發展的主要成因之一。
（三）職業指導師資力量薄弱，隊伍專業化程度不高
職業指導的師資力量薄弱，隊伍專業化程度不高。目前高職院校專職的職業指導工作人員數量甚少，現有的職業指導隊伍人員中，絕大部分是輔導員兼職。而有些輔導員是從學校畢業即步入學校工作，不僅缺乏社會經驗，更缺乏職業指導知識的正規培訓，缺乏扎實的職業指導知識和過硬的指導技能，因此在對學生進行職業指導時不能真正發揮作用，對用人單位也無法給予有效的指導意見。
（四）職業指導內容缺乏系統性，形式單一
高職院校職業指導形式單一，常見形式有職業指導課、校園招聘會、專題講座、就業形勢報告會等，其中以職業指導課為主。通過職業指導課進行職業規劃和就業指導知識灌輸，而知識并未有效轉化成畢業生求職能力，或與用人單位需求脫節，多數學生認為該課程對職業指導意義不大。同時職業指導內容缺乏系統性設計，一方面缺乏針對學生的專門咨詢和有效指導，另一方面缺乏針對不同群體和層次學生的分類指導，即無法實現分層次群體性職業指導。
三、實現高職院校更高質量職業指導的實踐做法
如何實現高職院校更高質量的職業指導，即如何提升應屆畢業生職業素質、職業道德、培養應屆畢業生環境適應力、公平競爭意識、與用人單位建立相對穩定的勞動關系、提高專業對口率、起薪水平等，筆者認為要從職業教育、用人單位、學生三方面著手，樹立全新的職業指導理念，進行全方位的職業指導。職業教育（含職業指導）、用人單位和學生之間三者關聯性圖示如下圖：
職業教育（含職業指導）、用人單位和學生之間三者關聯性可以概括為業教育、用人單位和學生形成相互影響、相互促進的整體，在這個整體中，職業教育的功能要更為突出，要根據用人單位的需求和培養目標為單位輸送合格人才，另一方面要根據學生的知識水平、專業特點和興趣愛好等為學生進行高質量的職業指導，促進學生的全面發展。所以，職業教育的職業指導質量的高低很大程度上覺得了學生的就業問題，職業教育要注意從以下幾個方面入手：
（一）以強化職業教育為基礎，培養學生職業興趣
強化職業教育，培養學生職業興趣是實現更高質量職業指導的基礎工作。以下將從增強師資隊伍力量與健全職業指導體系同步，培養專業技能與培養職業興趣并重兩個維度闡述。
1.增強師資隊伍力量與健全職業指導體系同步
首先，加大對職業指導老師的培訓力度，使高職院校專、兼職職業指導教師接受專業、系統、全面的知識和技能培訓以及教學方法的指導，并可考慮把諸如“職業指導師”或“就業指導師”等資格證書作為上崗或考核標準，有利于提升職業指導隊伍的實力；其次，明確職業指導工作并非專屬于職業指導老師，而是包括專任教師、輔導員在內的全體高職教育者，都應積極發揮職業指導作用，時刻引導學生結合所學專業知識和技能，做好職業發展規劃。
2.愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。職業教育應該重點關注職業興趣的培養。一方面，在大一下學期，開始指導學生進行職業生涯規劃，幫助學生樹立正確職業觀，發現職業興趣、能力和價值觀，并結合專業特長，特定培養1-2個職業技能。如某同學是市場營銷專業的學生，其口才并不好，也不善于交際，但其邏輯思維能力很強，可以發揮其優勢，重點培養其文案策劃能力，工作定向于策劃方面。另一方面，引導學生不斷拓寬知識面，加大知識技能儲備，如發現職業興趣與所學專業無法匹配，則利用自身的儲備知識和技能，重新定位。
（二）以與用人單位緊密合作為重點，注意合作模式多樣化
目前，用人單位（以企業居多）普遍反映應屆畢業生知識靈活運用能力不高、實際動手能力較差，創新能力亦不足。筆者認為可以從開展深度校企合作與建立企業檔案制度兩個方面著手，加強學校和企業的聯系，抓準企業用人時機和需求，為企業塑造并提供適合的人才，促進更高質量的職業指導。
1.建立深度合作關系，提供固定實習崗位
深度開展校企合作。一方面，學校根據企業用人需求和崗位特點推薦職業興趣相匹配的學生到企業實習；另一方面，企業在不影響自身經營前提下，可結合不同年級學生情況，提供參與程度不同的實習崗位。如，針對大一、大二學生提供短期實踐崗位（寒暑假）、大三學生提供中期實習崗位（畢業前半年或一年的頂崗實習）、并可在短期實踐崗上選擇適合的學生，從大二下學期開始采取訂單班模式培養。學校與企業的聯合培養機制，使學生在較短時間內提升職業能力，在實習過程中養成良好的職業素養，在畢業時具有較高的就業競爭力和工作穩定性。
2.建立企業檔案制度，定期推介適合的學生
運用“客戶關系管理”的原理，劃定區域范圍內符合條件的企業為目標客戶，建立企業檔案制度。跟蹤了解企業對人才的需求動態，包括人才的數量、結構、職業素質及能力要求等，定期與企業進行有效溝通，請企業到學校開展宣講和崗位介紹，與學生面對面溝通，拉近彼此的距離。同時，及時更新企業人才需求，推介適合的學生到企業實習或就業，真正架起企業與學生之間的橋梁，充分發揮職業指導的雙重作用。
（三）以提升應屆畢業生就業競爭力為根本，開展多元化指導
除強化職業基礎教育、培養職業興趣、與用人單位緊密合作外，多元化的職業指導必不可少。如開展多層次群體性職業指導，成立職業指導咨詢室進行一對一指導，做好一級預防工作等。
1.職業指導形式多樣化
首先，將高職院校學生，按照職業興趣相似性或所學專業相關性進行群體性劃分，定期針對不同年級（層次）的學生開展群體性職業指導，根據不同群體將來所從事的職業特征不同，聘請相關的企業經理或專家講座，如針對大一大二年級同學主要以提高對職業的認知度和了解將來可能從事行業的需求特征為主，重點介紹職業生涯規劃及發展、知識技能儲備、能力要求等內容；針對大三學生主要以提升就業競爭力和今后的職業發展，重點介紹求職面試技巧、職業心理調試、就業環境分析、人際關系處理、團隊合作等內容，分層次分群體的職業指導有利于各年級學生的理解和轉化。
其次，成立職業指導咨詢室，每周定期開展職業咨詢活動，有條件的情況下開展一對一的職業咨詢，幫助各年級同學解決職業困惑，提升職業指導效果。
2.開展預防性指導，尤其做好一級預防
高職學院需做好預防性職業指導工作，尤其針對問題未暴露期，做好一級預防工作，以達到事半功倍、未雨綢繆的效果。如某同學職業意向是企業培訓師，但平時形象很邋遢，普通話水平不高。發現這種情況時，應及時展開預防性職業指導，幫助學生分析，若該同學沒有意識到自己的形象和談吐不符合企業培訓師標準，則應該引導其轉變意識，進而按照企業培訓師的標準轉變形象和談吐；若該同學已經意識到自己的形象和談吐不符，但認為這并不會帶來多大影響，則可以通過案例或故事說明，形象和談吐對企業培訓師的重要性，引導學生進行正確的判斷和轉變。
綜上所述，實現高職院校更高質量的職業指導不但要明確當前職業指導工作中存在的問題，更要從改革職業指導理念出發、在職業指導的內容、形式、方法上推陳出新，勇于突破固有的思維模式，大膽嘗試，在不斷探索和總結中前行，尋找一條適合地方高職院校健康、穩定發展的高質量職業指導之路。
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