時間：2023-03-13 11:25:46
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【關鍵詞】古詩詞；小學語文；教學
傳統的教學過程中，老師沒有對古詩詞教學引起足夠的重視，在課堂上僅僅向學生解釋古詩詞中不認識的詞語及句子，然后向學生傳達古詩詞作者想要表達的思想感情，這在一定程度上限制了學生自己創新的思維，時間久了，學生會覺得古詩詞的學習枯燥乏味，從而失去了對古詩詞學習的興趣。然而，新課程的標準對古詩詞的要求比較高，為符合新課標的要求，傳承我國的優秀文化，老師也開始重視古詩詞的教學，本文就在新課程改革的條件下如何提高小學語文中古詩詞的教學方法進行了概述，會對培養學生的文化素養及綜合情操有很大的幫助。
一、趣味引入，激發學生的學習興趣
本文前面寫了，以往的教學方法中老師總是向學生解釋生詞意思等，最后讓學生將古詩詞背誦下來，在第二天的課堂上老師提問檢查學生對古詩詞的背誦情況，如果背誦效果不錯，這節古詩詞的學習就完成了，時間久了，學生的背誦負擔加重，就會逐漸失去學習興趣。為改變小學語文古詩詞學習的這種狀況，老師應該在課堂上著重激發學生的學習情趣，然后再對古詩詞進行講解。激發學生學習興趣最好的時間是在課堂的開始，所以老師更應該在課堂的開始以生動有趣的方式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在講解唐代詩人杜甫的《絕句》時，老師在課堂的開始為激發學生的學習興趣通過多媒體的作用，向學生放映有關黃鸝啼叫、白鷺飛行、航船停泊等的動畫，以小學生調皮活潑的特點，形象的動畫及悅耳的聲音肯定吸引了學生的注意力，這時老師再講些有關黃鸝及白鷺的傳說故事，讓學生對這它們充滿好奇之心，逐步走進詩詞意境中，激發學生的學習興趣，這是提高小學語文古詩詞教學水平的第一步。
二、引導分析語句，加深學生對詩詞及作者的了解
在趣味引入課堂后，學生對這一節古詩詞的學習充滿了好奇之心，此時老師應該開始向學生講解這首詩詞。首先應該說明作者的生平經歷及時代背景，這有助于學生體會作者的思想感情。其次言簡意賅是古詩詞最突出的特點，所以老師要解釋詩詞中每一個詞語的意思、每一個事物在古代確定的含義，最后讓學生自己去體會作者想要表達的感情，而不能像以往的課堂上那樣老師逐字逐句向學生"翻譯"詩詞。例如，講解唐代詩人李白的《春夜洛城聞笛》時，首先應該李白的生平經歷和時代背景告訴學生，然后講解"玉笛"、"洛城"的含義，因為這是學生平時不會遇到的，它們分別指精美的笛子和地名洛陽（現河南洛陽），而"折柳"在這里指的是《折楊柳》笛曲，因為在古代"柳"蘊含著離別情懷，古人便用"柳"來抒發自己的離別愁緒。這部分知識在古詩詞中是可以通用的，所以在小學語文課堂中，積累古詩詞知識對以后學生自己學習有很大的幫助。接下來，老師需要做的就是引導學生了解詩詞的意境，而不是直接告訴學生詩詞描寫的意境。這樣的教學方式可以培養學生自己對小學語文中古詩詞的分析能力，久而久之，便可以提高小學語文教學中古詩詞的教學水平。
三、鼓勵學生聯想，體會作者的感情
老師關于古詩詞的講解，加深了學生對詩詞的了解，不知不覺中便會深入其境，體會作者的思想感情。此時老師已經引導學生了解了詩詞描寫的意境，接下來需要鼓勵學生自己去聯想，將學生自己大膽的想象力賦予詩詞，深化對古詩詞的理解，深刻體會作者想要表達的感情。例如，講解小學語文課堂中唐代詩人孟浩然的《春曉》時，在老師將詩中"曉""啼鳥"等詞語的意思講解清楚之后，學生對詩詞的意境有了一定的體會，詩詞描寫了春天來了，十分優美的風景。此時，老師還可以鼓勵學生大膽想象，春天來了，萬物復蘇，一切事物都有了生命，各處都向人們表達了春天的生機勃勃，以此讓學生體會春天的優美風景，感受作者對春天的熱愛與憐惜之情，來理解文章的主旨。這種鼓勵聯想的方法可以更容易使學生體會作者想要表達的感情，鍛煉學生的想象力，從而提高學生對古詩詞的理解及學習能力，老師也就可以提高小學語文古詩詞教學的水平。
四、開展活動，拓展古詩詞學習平臺
中國的古詩詞文化博大精深，僅僅學習小學語文課本教材中的古詩詞是不夠的，因此在課堂以外老師也要教育學生學習古詩詞。老師可以向學生推薦書籍《唐詩三百首》，平時鼓勵學生讀寫、理解、背誦，然后在有必要的情況下，舉行古詩詞比賽，例如，在比賽的過程中老師將學生分成幾個小組，然后比賽哪個小組背誦的詩人李白的詩詞多，或者是其他詩人的詩詞，并且在活動的最后評定出冠軍小組，給予獎勵，從而激勵學習參加比賽，然后努力去背誦詩詞。這種組織活動的教學方式不僅可以調動學生學習詩詞的興趣還可以激勵學生努力學習，多去背誦理解古詩詞，使之成為自己的知識，這有助于學生理解力的提高，從而提高古詩詞教學水平的提高。
總之，提高小學語文古詩詞的教學水平需要老師和學生自己的努力，從以上這些方面出發，精心設計適合自己班級學習古詩詞的教學方案，老師可以培養學生的古詩詞學習能力，進而繼承我國的古詩詞文化，使我國優秀文化的傳承越來越大。
參考文獻
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[2] 呂冬梅.試論小學語文古詩詞的審美教學[J]. 語文學刊. 2011(10)
[3] 劉靜.用誦讀與積累強化小學生古詩詞能力的培養[J]. 新課程學習(基礎教育). 2010(12)
《古詩二首》是冀教版語文二年級下冊第28課的內容，其中收錄了《村居》和《小兒垂釣》兩首古詩。這兩首詩淺顯易懂，充滿了詩情畫意和童真童趣，貼近孩子的生活，學生愛讀、易懂。
二、教學目標：
1.認識生字、讀準字音。
2.能讀、背兩首古詩，初步理解詩意，感受古詩的畫面美和童真童趣。
3.感受古詩的魅力，引導學生多讀、多看、多背古詩，感受中國古典文學的博大精深。
三、教學過程：
（一）課前寄語，初嘗詩味
教師寄語：（出示幻燈片，教師誦讀并伴唱《新學堂歌》）
（1）“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”(孫洙)
（2）“腹有詩書氣自華。”(蘇軾)
（3）“多熟悉一些古詩詞，你將終生受益。多聽一聽為古詩詞譜寫的歌曲，你將會熟悉更多的古詩詞。”（汪國真）
師：《新學堂歌》已經將20首優秀的古詩譜成音符，供我們邊哼著曲調娛樂，邊輕松地背誦古詩。（大屏幕出示：愿每個孩子都能用詩文的語言，展示自己詩化的心靈！）
（二）誦讀感悟，讀準背通
1.認識詩人，了解背景
師：這節課我們一起來學習第28課《古詩二首》（板書，仍伴唱《新學堂歌》）繼續用古詩來美化我們的心靈！
我們先來回顧一下預習作業（幻燈片）。
預習作業：（1）網上查找關于兩位詩人的信息及關于風箏的信息。（2）讀這兩首古詩，盡量把字音讀準，查找相關詞語的解釋。（3）有能力背誦的，就把這兩首古詩背下來。（4）試著用“看注釋、看圖猜、聯系上下文或將幾種方法結合起來”的方法理解詩意。（5）想辦法弄清楚“鼎”和“垂”的書寫筆順。
師：老師要在學習這兩首古詩的過程中檢查預習作業的完成情況。我們這節課的學習步驟是：讀――背――問――誦――唱 （幻燈片）。
師：誰能把古詩的題目和詩作者書寫到黑板上？（學生板書的同時，老師問:誰來介紹你掌握的詩人信息）。
2.讀準詩句，讀出詩韻
（1）指名讀，教師指導，使其明白：會讀，不光要讀準字音，還要有節奏、不唱讀，邊讀邊想象古詩描繪的畫面。（2）教師配樂范讀。（3）學生試讀。（4）學生配樂表演讀，教師評價。
3.循序漸進，背誦詩文
進入古詩學習的第二步――背。
（1）看著這些詞試著背誦：（課件出示）草、鶯、楊柳、春煙；兒童、紙鳶；蓬頭稚子、路人、魚……（2）分行背（看哪行背得又正確、又整齊、又有節奏）、（兩行，每行一首）。（3）接力背（看哪位同學聲音洪亮、有節奏）、（老師指定詩題，一對一句背）。（4）指名背。
（三）問讀理解，融情于景
下面我們繼續古詩學習的第三步――問。
以《村居》為例。
一問：這首詩高鼎描繪的是江南春景，那么，你是從詩中的哪些地方知道春天的？說明理由。
二問：如果為《村居》這首詩題畫，你會畫些什么？怎樣表現“草長”？（草尖上的新綠）說說你的理由。
師：江南的早春二月，小草、黃鶯、楊柳、兒童都精精神神的，誰來精神十足地讀出這種生機勃勃的景象？（一讀：生機勃勃）
三問：“醉”是什么意思?(沉迷，過分喜愛)高鼎“醉”了還是楊柳“醉”了？
師：這迷人的春景，誰人不醉？何物不醉呢？高鼎沉醉，醉得把“楊柳”看作了能傳情達意的人,并把這份“醉”的情緒賦予了楊柳。怎樣讀，才能把高鼎這份特別喜愛春天美景的情緒表達出來！（自己試試）（二讀：特別喜愛）
四問：“紙鳶”指什么？（風箏）“鳶”是什么？（老鷹）關于風箏，你知道哪些信息？
幻燈片出示風箏簡介。（略）
師：這該是多么熱鬧的場面呀，紙鳶天上飛，兒童地下跑；紙鳶天上唱，兒童地上喊。請把這種熱鬧、歡快的場面讀出來。(同桌互讀)（三讀：熱鬧、歡快）
五問：你們讀得很投入！歡快、熱鬧之后，老師要問個深奧的問題，看看誰特別聰明！認真聽：
草長鶯飛、楊柳醉是一年四季中的春天；
其實人生也有春、夏、秋、冬四季：少年、青年、中年、老年。放紙鳶的兒童就是人生的春天，你們也正處在人生的春天。
高鼎在詩中描寫兒童放風箏，有什么用意？再欣賞這幅畫，再品味這首詩，思考一會兒。
老師引導：
兒童――人生的春天；這幅圖、這首詩描繪的是大自然的春天。
人生的春天融入了大自然的春天――
就更讓這幅迷人的春景圖，充滿了無限的（希望）、無限的（生機）、無限的（活力）！
帶著這份激情、這份希望，我們一起齊讀全詩！（四讀：激昂、希望）
（四）誦讀感悟，體悟情境
下面我們進入古詩學習的第四步――誦。
(1)自由“誦”
誦是“熟讀成誦”，誦是“背誦”；更重要的，誦是像“念”一樣的背，就像眼前有這首詩的文字；就像眼前有這首詩描繪的畫面（試著誦一誦）。
（2）指名“誦”
自然哼唱，享受古詩
猜猜下面我們該進入哪一步了？（唱）（放歌曲：《小兒垂釣》、《村居》重復播放）學生自然跟唱。
（五）靈活選擇，樂在學中
1.推薦書目：《小學古詩詞70首》
2.作業：選擇自己想做的
畫：畫出你喜歡的詩句，并將這句詩寫在上面。
唱：自己配上熟悉的旋律演唱古詩或者學唱作曲家譜曲的古詩歌曲。
編：把這兩首詩編成小故事講給親人、朋友聽。
背：背誦這兩首古詩的同時，自己歸類查找其他的古詩背誦，如風箏類、春景類、小兒生活類等等。
3.課件出示：溫馨提示：
人生的春天里，投入大自然的懷抱，可以去放風箏，也可以去學垂釣；更要懷抱詩書潤澤心靈，以高雅的氣質提升人生!
氛圍是基礎的書或者畫冊，鼓勵幼兒經常去翻閱，以激發他們的閱讀興趣。同時還可在走廊以及教室里張貼一些經典的詩詞名句，課間播放經典的詩詞朗誦或是配樂古詩詞等，為幼兒充分營造出一個學習古典詩詞的良好氛圍。除此之外，還可定時舉辦詩詞朗誦比賽，對誦讀優秀的學生給予一定的獎勵，并讓誦讀優秀的幼兒領讀等。通過以上這些方法，可以大大提高幼兒的誦讀興趣，提升他們的誦讀能力，形成良好的古詩詞誦讀氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受古典詩詞的熏陶。
二、多種方法策略是關鍵
1.身臨其境法
在進行幼兒的古詩詞誦讀教學時，教師可帶領幼兒進行戶外活動。比如在誦讀關于描寫春天的詩詞時，將幼兒帶到公園，去觀察春天，看各種各樣的花草樹木，觀察春天里萬物發生的變化。教師在一旁適時地進行詩詞內容的講解、引導，讓幼兒更好地感受詩詞中蘊含的景物、意蘊。此外，在室內教學時，教師可采取圖文并茂的方式，為詩詞配上相應的圖畫來給幼兒進行講解。利用從網絡上獲取的資源，將課堂化靜為動，通過圖畫、音樂等多種形式為幼兒營造美好的詩歌意境，達到使他們身臨其境的效果。通過實踐，取得了很不錯的效果，圖畫和音樂使幼兒的精神更加集中，課堂的趣味性增強。
2.音樂熏陶法
在幼兒的古典詩詞教學中，教師可為一些簡單的詩詞，例如《登鸛雀樓》《鵝》《靜夜思》等古詩配上了優美的旋律，帶領幼兒將詩句唱出來。這樣的方式不但可激起幼兒學習的興趣，還讓他們在音樂中感受到了古典詩詞的無窮魅力。除此之外，教師還可引導幼兒對一些短小的詩句自己進行配樂，或者用自己喜歡的方式唱出來。這樣既培養了他們能力，也使很多幼兒感受到了詩詞的樂趣，由原來的厭學變得愛學、好學。
3.課外引導法
對幼兒進行古典詩詞教育，不僅局限于課堂與課本，還應當注重課外的引導。例如，很多孩子都有浪費糧食、挑食或是偏食的壞習慣，筆者就在《憫農》的教學過程中，利用這首詩對幼兒進行了節約意識的培養。課堂上，為幼兒播放農民伯伯辛苦勞作的短片，然后讓幼兒發言，談談自己的感受和想法。通過這樣一堂課，幼兒不僅對詩詞有了更加深入的認識，也培養了他們的節約意識。
三、德育培養是目的
一、反復誦讀，品味古詩的語言美
誦讀是傳統語言學習的一種重要方式，“書讀百遍，其義自見”就是強調誦讀的重要性。朱熹在《訓學齋規》中說道：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦讀，自然上口，久遠不忘。”在低年級古詩教學中，教師要特別重視培養學生的閱讀習慣，幫助學生在反復誦讀中培養語感、理解內容，提高閱讀能力。初學一首古詩，教師應要求學生先自己預習，參照拼音正確流利的朗讀古詩，不讀錯，不丟字，不加字，這樣有利于提高學生的閱讀能力，也可以鞏固漢語拼音。課堂上，教師可以選出幾名同學大聲朗讀，讓其他同學當裁判，評一評，議一議，看誰朗讀得最好，誰朗讀時存在哪些問題。教師要聲情并茂地為學生示范朗讀，讓學生跟讀，注意古詩的停頓和節奏，讀出感情，讀出古詩的韻律美。教師還可以通過分組朗讀、配樂朗讀的等方式組織學生進行朗讀比賽，調動學生參與的積極性。
二、學會欣賞，領悟古詩的意境深
學習古詩時教師要通過多種方式幫助學生感知和領悟古詩的深邃意境，這樣的學習方式才會使學生深深地愛上語文這門基礎學科，進而培養學生自主探究學習的意識。
1.巧用插圖感受情境。在教學《山行》時，教師可以引導學生觀察書中的插圖，彎彎曲曲的山路上，一輛馬車停在路旁，詩人坐在路邊的石頭上，欣賞著漫山遍野的楓葉。讓學生通過插圖加深對古詩的理解。
2.解析語言進入情境。在教學《泊船瓜洲》這首古詩時，第三句“春風又綠江南岸”中的“綠”，讓學生理解“綠”在這里作動詞用，使人眼前一亮，感覺到春天的氣息。這個“綠”字，是全詩的點睛之筆，使這首詩更加出神入化，擁有春天的色彩感覺，仿佛春風吹過，江南就開始變綠了。
3.利用多媒體深入情境。在教學《登鸛雀樓》這首古詩時，可以利用多媒體展示鸛雀樓的照片，配上輕快的音樂，讓學生觀看鸛雀樓以及周圍的景物，想象著自己正站在鸛雀樓上，夕陽下波濤滾滾的黃河流向遠方，看到如此壯麗的景色，您想說些什么呢？同時我從網絡上下載了關于鸛雀樓的視頻讓學生觀看，通過媒體講解學生了解到了許多課本上沒有的資料，擴大了學生的視野，了解到更多古代文人墨客對鸛雀樓的謳歌之詞。通過多媒體演示可以加深學生對詩歌的理解，更好地領悟詩詞的深邃意境。
三、不求甚解，感知古詩的情感濃
小學語文教學過程中我們許多教師在古詩詞教學時往往會給學生提供標準的古詩詞翻譯，要求學生熟記并背誦釋義。其實，古詩詞教學要不求甚解，只要學生能從整體上把握古詩詞的情感即可。古詩詞與現代語言習慣不同，許多時候古詩詞中的遣詞造句只是為了追求韻律美，例如古詩詞中押韻、平仄、通假、倒裝、對仗等。教師如果非要把古詩翻譯成現代文，會非常生硬別扭。古詩教學中讓學生感知大體的意思即可，沒有必要逐字逐句的翻譯。如《暮江吟》中的“可憐九月初三夜”， 這里“可憐”的意思明顯與現代文中的“可憐”不同，而是“可愛”的意思。這樣才能與“露似珍珠月似弓”聯系起來，原來是說月光下晶瑩透亮的露珠，猶如一顆顆可愛的珍珠發出迷人的光芒。讓學生自己理解，而不是統一標準的翻譯，才更能體會詩人的感情和用詞的精妙。
關鍵詞：初中語文；古詩詞；教學；探究
【中圖分類號】G633.3
初中古詩詞的學習是初中語文教學的重點和難點，在古詩詞的教學中，一定要運用正確的教學方法，提高學生的學習古詩詞的興趣，努力培養初中生的文學素養。
一、古詩詞教學存在的問題
教師過分注重語文成績的提高，一味注重知識點的講解和古詩詞的文學常識，只是單一地要求學生背誦、翻譯，而忽略了學生對古詩詞的深刻的理解和感悟，學生體會不到詩詞的真正意義。教師還忽略了古詩詞的朗讀。學生在應試教育下對古詩詞的學習表現出恐懼心理，無法放下心去學習。
二、古詩詞教學的探索與實踐
針對現代古詩詞教學存在的問題，我們應該運用新的教學方法，引發學生的學習熱情，把不足加以改正，完善古詩詞的教學體制和方法。
1、知人讀詩，合理鑒賞
創作往往“感于哀樂，緣事而發”，詩詞作品常常是作者經歷，思想感情的外現。因此，我們賞詩，須先對作者的人生經歷及思想情感有一個較為細致的了解。“知其人，方能解其言”，如：賞讀中國文學史上第一個女詞人──李清照所作《聲聲慢》，多數同學賞其詞后并未真正洞悉詞中真意，認為詞中所言之“愁”僅是一個閨中獨處之閑愁，缺乏對國家民族命運的思索。這應是一個理解的誤區，此乃因不詳李清照其人生際遇、情感變化之故所致。李清照生于1084年，年輕時與趙明誠結為伉儷，情趣相投，感情甚篤，共立下“窮避方絕域，盡天下古文奇字”之志，搜集整理了大量的金石書畫。但1127年北宋滅亡，女詞人與趙明誠避亂于江南。不久，禍從天降，趙明誠因病而故，詞人孤獨一人，生活悲苦，再加之自己與丈夫所好之金石書畫等又散佚殆盡，她愁腸百結。后來她因戰亂只身輾轉流徙于杭州、越州、金華一帶，晚年十分凄苦，《聲聲慢》正作于此期間。學生了解這些后，定不會再將詞中之“愁”僅僅理解為一般之“愁”，這愁緒千絲萬縷，有國破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也應是兼有綿綿恨意于其中，詞中最后不是說“怎一個愁字了得”嗎？
故于研賞古詩詞課前，先讓學生收集詩詞作者之人生經歷及其作品的創作背景，學生在預習了解之中不但體會了此一詩或詞之意，同時亦豐富他們頭腦中對于詩詞作者、歷史背景、社會現象等等的認識了解，成為自身知識的積累，為自己以后再去賞讀該人之作及他人該時期之作大開方便之門。
2、掌握主旨，深入推敲
寫作講究鍛字煉詞，作者將其萬千心緒凝于詩詞等作品中。抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接劈文入情，品味作者當時迸現的情感，體會煉詞煉字之妙境。師生在研讀過程中，適當滲透“以詩解詩”的方法，學生既能快速入境，亦能提高鍛字、煉詞、用句等寫作能力，更能縱橫聯系，加強古詩之間的相互理解。師可示范以其法賞詩：
師：如宋祁的《玉樓春?春景》中一句“紅杏枝頭春意鬧”，其中一“鬧”字使得境界全出，此字不禁讓人浮想聯翩：春日里，萬紫千紅，青山朗潤、幽泉清冽、春泥潤澤、紅杏滿園……詩人以獨特的視角──枝頭上春意盎然，展現一派春日勃勃生機的景象。這“鬧”可能是杏花爭春之喧鬧，可能是散著芬芳的紅杏同嫩枝綠葉、春風春雨的暢談，亦有可能是紅杏枝頭那勤勞的蜜蜂與翩翩起舞的彩蝶在采蜜爭春，時有鳥鳴其間……，有聲有色，有動有靜，令人萬千遐思，百般回味，一字竟能演繹出一幕生機盎然且色彩綺麗之景。思緒隨之飄蕩，竟思起詩圣杜甫那繪春夜之細雨的名句：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”之幽靜、輕柔境界了，還有坡那為惠崇僧人之畫而題的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”之小詩，讀罷此處，一幅清新、淳樸之畫展卷于前。言至此，可我思緒卻一發而不可收拾，上溯至《詩經》，下沿至當今文壇，萬千以“春”為話題之作全都奔流開來，老師就于此處戛然而止，希望大家能在體會老師賞析示范后，能借此法或以更新的見解和想法去賞析其它的詩詞。
當學生聽至此處時，陶醉其間，被古人鍛字煉句的功夫所深深折服，這以詩解詩的方法更是讓其耳目一新，分成小組各抒己見，高談闊論來試著體會、品味、解析其他優秀詩詞了。
3.聯系生活，運用詩詞
中國的古詩詞源于生活并高于生活，這些古詩詞都源于詩人的真實生活，體現了詩人的真實感情，所以在古詩詞的教學中，教師要聯系生活實際，通過現實生活中的經歷，引發學生對詩詞的欣賞欲望。比如，放一段關于詩詞的視頻或者一些圖片，幫助學生理解。
4.聯系比較，合理分析
中國古詩詞的數量龐大，很多古詩詞的意境和思想是相近的。所以在古詩詞的教學過程中，教師要采用聯系比較的方法。學習新的古詩詞的時候，聯系已經學過的古詩詞，采用比較的方法，針對古詩詞的題材、意象、表現手法進行比較，加深學生對詩詞的理解。還可以做到以前只是的鞏固。
5.抓關鍵字，統領全詩
中國古詩詞的文化博大精深，很多詩詞的意境可以用一個字或者詞語就可以形象地表達，中國古代詩人和詞人為了煉意、煉字的需求，常常改變了詩詞中詞語的詞性，這些改動的地方，往往就是這首詩的“詩眼”或一首詞的“詞眼”。例如，王安石“春風又綠江南岸”的“綠”字，就把江南的春天生機盎然的氣氛描繪出來了。
初中是學生學習路上的一個關鍵階段，對學生的文學素養的培養應該在初中階段加強，尤其是古詩詞文化的培養。在古詩詞的教學中，應該采用新穎的教學方法，提高學生學習古詩詞的興趣，在保證語文成績的前提下加強學生對古詩詞的理解感悟。
參考文獻
［1］邱炎林.語文古詩詞教學之我見［J］.語數外學習，2013（03）:127-128
一、傳神的字詞是古詩詞賞析的關鍵
詩詞是詩人由具體的意象經過詞語的形象修飾，來充分表達詩人的思想感情的，如唐代的賈島在詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中關于“推”、“敲”二字的使用，頗費一番周折。開始想用“推”字，后又想改為“敲”字，猶豫不決，邊念邊用手做推敲的動作，反復多次，我們猜想作者是不是聯系上下文的意思：僧人到此是投宿，應敲門征得主人的同意才能進門，如果用“推”門就顯得不禮貌了，最后才決定用“敲”字，由此可見古代詩人創作時遣詞造句是很嚴格的，當今的讀者因為沒有機會設身處地的親自體會作者當時的所感所想，所以鑒賞時就應該字斟句酌，只有這樣才能品味到其中的奧秘。
首先，在動詞方面，動詞是表示行為動作或發展變化的詞，動詞的準確運用對表情達意有事半功倍的效果，在鑒賞時應重點注意，特別是那些具有“多重含義”的動詞，如杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”詞句中的“濺”（本意是飛濺、濺起）“驚”（本意是驚動、震驚）二字，用在這里就增添詩人“感時”花的眼淚都濺起了很高、“恨別”時鳥的心都被驚動的內心痛苦，體現出用詞的新鮮。所以在鑒賞時就應抓住動詞的表義，聯系前后句挖掘出它的新意，品味出作者所要表達的真實情感。
其次，在修飾語方面，修飾是修整裝飾使其整齊美觀。詩詞中的修飾語就好像紅花中的綠葉，為的就是陪襯主體――紅花，使主體更加鮮艷奪目。古詩詞中的修飾語大部分為形容詞，如“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”中的一個“孤”字就寫盡環境之孤苦，由此可達人心，這些修飾詞語不光使詩讀起來優美，更能表達出作者的內心感受，為詩的感情定下基調，所以修飾語也是鑒賞中關注的重點對象。
第三，在表示顏色的詞語方面，自然界之所以美麗就是因為有各種色彩的自然搭配，古詩詞中表顏色的詞也有它的獨特魅力。顏色一般表現心情，增強描寫的色彩感和畫面感，渲染氣氛。欣賞時，能抓住表現色彩組合的字眼，就能體會出詩歌濃郁的畫意與鮮明的節奏。如“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”句中黃、翠、白、青四種顏色點綴得錯落有致，而且由點到線，向著無限的空間延伸，畫面靜中有動，富有鮮明的立體節奏感，從而使讀者既收獲到視覺的美感，又體會到內心的激蕩起伏，把詩的意境推向一個新的。
二、表達技巧是古詩詞創作的重要手段
玉石再美也需要工匠精雕細琢，否則他的美就會大打折扣；傳神的字詞也需要詩人高明的手法“點石成金”，也不會有中國傳統文化中這顆璀璨的明珠――古詩詞。所以在欣賞時我們要仔細分析詩人在創作時用什么方法來描寫動景和靜景、實景和虛景，來抒發胸臆：或借景抒情、或情景交融、或以景襯情？用什么表現手法來言志、來塑造人物形象？用什么修辭手法使語言生動、形象、工整，使感情得以升華？如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，就一樹的雪想象成春天的梨花滿枝頭，使人忘記冬天的寒冷，感覺到春天花香四溢的溫馨氣氛；用夸張的修辭手法表現出一夜之間大地上銀裝素裹的美景，著實讓詩人吃驚不小，一個“忽”字就把這一“驚”淋漓盡致地表現出來；“來”“開”的押韻，更讓人感受到詩句的音樂美，詩人熱愛大自然的感情躍然紙上。
三、探討詩人思想情感是古詩詞欣賞的最終結果
植物的葉就是為樹干而生的，優美的詞語、巧妙的表現手法也就是為表達詩人思想感情而用的。所以在鑒賞古詩詞時就要根據字詞的意思、表現手法的運用來理解詩詞所要表達的思想情感，或憂國傷時、或建功報國、或思鄉懷人、或生活雜感，以達到欣賞的目的。
關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-249-01
古詩詞具有悠遠的意境，豐富多彩的語言表達，同時內容涵蓋面也比較廣泛。古詩詞能夠在一定程度上對古代社會進行真實的反應，同時也是我國文學藝術上的寶貴資源。我國對于古詩詞的教學進行了高度的重視，從小學開始就設置古詩詞學習的課程，由此可知古詩詞學習在小學課程中，具有十分重要的地位。但是如何提高小學語文古詩詞的教學質量，這還需要廣大的教育工作者進行深入的研究。
一、小學語文古詩詞教學中存在的問題探析
從目前小學語文古詩詞教學情況來看，普遍存在著“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式。在講解過程中，具有豐富內涵的古詩詞，被教師逐字逐句的分析，支離破碎，導致學生難以充分理解相應的知識，只能通過反復抄寫和死記硬背，獲得古詩詞的相關知識，甚至原本豐富有趣的課程被許多習題講解所替代，這樣不僅導致古詩詞教學課堂死板，缺乏學習氛圍，而且還降低了學生的學習興趣，無法充分了解古代作者的思想感情，從而無法引起情感共鳴，更無法掌握詩詞中的各種典故，進而與古詩詞教學目標相脫軌，導致古詩詞教學質量難以提高。
二、小學語文古詩詞教學的方法研究
1、從古詩詞入手，抓住作者的寫作目的。
古代詩人都善于觀察，他們喜歡把日常中所觀察到的景物，利用優美的語言和詞匯描寫出來，例如《春曉》、《鵝》、《游園不值》等。教師在開展教學活動中，可以從古詩詞入手，通過啟迪，豐富學生的情感體驗，從感性的角度出發，幫助學生領悟到周圍一切的美好事物。例如在講解《送孟浩然之廣陵》的過程中，教師可以引導學生從詩文入手，順著詩歌中的場景，領略詩中意味：在萬里碧空下，江水一望無盡，一葉孤舟東去。而李白站在黃鶴樓上，目送著友人離開的背影，他的眼睛和思想都集中在這片孤舟上，那上面載著他的摯友。由此可知，詩人遙望已久，思念之情油然而生，只能通過“唯見長江天際流”這句詩抒發出內心的感慨，從而讓學生可以輕易感受到詩人的思想感情以及寫作意圖。
2、反復誦讀，發揮學生的想象空間。
教師在引導學生誦讀的過程中，注意不能拘泥于形式，不僅可以大聲的讀出聲音，同時也可以輕聲低吟慢讀，讓學生在誦讀中感知，在誦讀中感悟，在誦讀中感受到作者的情感。只有通過反復誦讀，才能獨處詩詞的重音和節奏，通過多讀，在理解詩歌含義的基礎之上熟讀成誦，逐漸積累，以此提高學生整體感悟的能力。同時在誦讀的過程中，學生可以感受到古詩詞的語言跳躍靈動、精簡含蓄、意蘊深刻，常常是一字道出千種思緒。因此，教師需要精心優化課程，充分發掘古詩詞藝術的空白之地，啟發學生的想象，通過想象，進行藝術和體驗的再創造，將抽象的古詩詞變為具體的畫面，從而使得學生更加容易掌握古詩詞的內涵。
3、加強情景教學的運用。
傳統的應試教育只是針對于考試，目的是讓學生在最短的時間內提高卷面分數，這樣導致學生無法充分掌握古詩詞的相關內容，對于作者的思想感情缺乏正確的認識。眾所周知，古詩詞的精華在于通過優美、精簡的詞匯，表達出作者的思想感情。因此在小學語文古詩詞教學過程中，教師可以采用情景教學手段，結合多媒體技術，讓學生對于古詩詞有一個全新的認識。例如，在學習《詠柳》的過程中，教師可以查找關于“柳”的視頻和圖片，在課堂上播放，隨后引導學生在詩詞中找到作者對于“柳”的贊美以及作者想要表達的思想感情，從而感受到春天的美好，這樣不僅激發了學生的創造力和想象力，而且還為今后古詩詞的學習奠定了堅實的基礎。
4、注重古詩詞的品賞。
首先，需要抓住詩詞中的重要部分，即詩眼，對名句進行品賞。在古詩詞中，一般講究的是鍛字煉句，作者將自身的思想感情全部融入與古詩詞中的一字一句中。因此，教師在古詩詞教學過程中，如果能夠抓住詩詞的關鍵部分，并對學生進行適當的啟發和點播，那么就可以促進學生朝著這個方向做更深的思考，從而掌握詩詞的意思，領略詩詞營造的意境；其次，充分利用古詩詞中的意象，對詩詞進行鑒賞。意象主要是指在作品中主觀情感寄托的事物。意象在古詩詞中以不同的形式存在，將多個個體連接起來而形成整體，即意境。在閱讀過程中，教師應該首先抓住意象，根據意象的特征以及意象中所寄托的思想感情進行整體的理解，從而體會意境。
5、培養學生的學習興趣。
小學生在學習古詩詞的過程中，由于對古詩詞缺乏一個正確的概念，如果在學習初期，教師無法激發學生對于古詩詞的學習熱情，那么便無法為古詩詞教學的開展奠定良好的基礎。若教師一開始便逼著小學生對于古詩詞死記硬背，這在很大程度上難以提高教學質量。因此，教師需要著重培養小學生的學習興趣。例如，在學習一首古詩詞之前，教師可以利用故事的形式，向學生講述作者的背景，一次激發學生的學習興趣。當學生對于古詩詞有了興趣后，教師便可以引導學生對古詩詞進行學習了。
結束語：在小學語文教材中，雖然所選的古詩詞數量比較少，但是都是經過精挑細選的佳作，其中所包含的內容寬廣、名句較多。因此，教師在古詩詞教學過程中，應該利用各種各樣的教學手段，讓學生充分感受古詩詞的魅力，體會到學習的快樂，從而讓學生在愉悅中感受到我國古詩詞的魅力。
參考文獻：
[1] 李 慧.試論小學語文古詩詞教學中存在的問題及對策[J].北方經貿，2010，（12）：193-194.
小學生天生好動，好奇心、興趣總是在不斷地變化著，對原有的學習內容、學習方式，他們很容易出現經常性的厭倦情緒。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要通過引起兒童興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發展。” 沒有興趣的學習等同于精神上的折磨。
興趣是最好的老師。在語文學習中，興趣是重要的基石。如果讓我們的學生枯燥乏味地開展學習，那收效甚微，甚至會消解學生的學習熱情，讓學生出現倦怠的情緒。為此，在語文學習中，豐富多彩的活動必不可少。我們可以把豐富多彩的活動融入語文學習中，使之成為語文學習的“保鮮劑”，激發學生的學習興趣，讓他們從中獲得快樂，從而不斷地發展他們的語文能力。
一、妙趣橫生的自制書簽活動
自制書簽，顧名思義，就是讓學生根據自己的喜好，選擇自己喜愛的顏色、紙張，裁剪成自己所愛的圖形，而后填充內容而成。
在語文學習中，為了激發學生的熱情，筆者把古詩詞誦讀、語言積累等與制作書簽結合起來，讓學生發揮想象，用自己靈巧的雙手，制作一枚枚別具匠心、形態不一、材質各異的精致書簽。填充書簽的內容可以有古詩詞、經典格言、成語、對聯，有摘錄的優美句段、詞語……每一枚書簽都凝聚著學生的智慧和心血。這些書簽不但提高了學生的動手實踐能力，也鞏固了學生對格言、古詩詞等的記憶，還給學生提供了一個展示才華的平臺，可謂“一舉三得”。
方寸書簽，給語文學習帶來了一片書香，一份恬淡。這一枚枚妙趣橫生的書簽，如同大花園中姹紫嫣紅的百花，為語文學習送來了萬紫千紅的春天，伴隨著學生們快樂地成長。
二、彰顯個性的名言自創活動
教育的根本任務在于挖掘學生的潛能，發展學生的素養，讓他們的個性由依賴走向獨立，由封閉走向開放，由內斂走向張揚。
在語文學習中，筆者以教材為依托，結合文本內容，拓展課堂教學的空間，鼓勵學生當一回小名言家，嘗試自創“名言”，使他們的潛能在活動中得到挖掘，創造才華發揮得淋漓盡致，個性得到彰顯。如在學習完S版語文三年級上冊“語文百花園三”關于名言之后，筆者抓住此機會鼓勵學生：“這些名言寫得真好！不如你們也來當一回小名言家，自己創作名言，看誰創作的學習名言最好，好嗎？”我的話音剛落，學生已經迫不及待地開始行動了。他們創作了如下的名言：“與書交朋友，終身受益。”“讀了一本書，多了一點知識。”“小時候好好學習，長大后就可以環游世界。”“人要學會新知識，也要鞏固舊知識。”“讀書，讀書，就要讀懂書中的意思。”“努力才有成功，努力才有收獲。”……
自創名言活動，給學生的語文學習增添了樂趣，讓他們體驗了成功的喜悅，也讓他們在遐想和凝思中，漸漸有了個性化的、充滿文化內涵的價值追求。
三、趣味盎然的古詩配畫活動
眾所周知，我國古代的詩歌一向追求詩情畫意，如王維的詩就被人贊譽為“詩中有畫，畫中有詩”。只要我們留心品味，許多詩的意境便是一幅畫。
在語文學習中，筆者結合教材里所學的古詩詞，充分利用美術課，開展趣味盎然的古詩配畫活動。如，在學習完古詩《早發白帝城》時，筆者在美術課上用適當的啟發來喚醒學生的文學意識，鼓勵他們結合古詩的感悟體驗，理解古詩的意境，并用形象的畫面表現出古詩的主要意境。筆者先播放一段優美的音樂，通過聽覺創設美妙的情境，描繪詩中的景象；然后，引導學生用惟妙惟肖的體態，盡情大膽地誦讀《早發白帝城》；接著，讓他們欣賞書本的古詩插圖，閉眼聽著音樂想象詩的意境、詩的畫面，在腦子里“過電影”；最后，引導學生根據自己所思所想為古詩配上精美的插圖，并為自己的畫題寫古詩。
在筆者的引導下，學生結合生活經驗與自身的獨特感悟，借助線條、色彩，把腦海中的景象繪成連綿起伏的群山邊，一葉扁舟在江海中行駛，兩岸艷麗的桃花昭示著詩人愉悅的心情。
古希臘哲學家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”通過趣味盎然的古詩配畫活動，學生對詩的意境有了更深的感悟，也得到了知識的滋養、文學的熏陶、藝術的感染以及情操的陶冶，語文學習的興趣更濃厚了。他們在一系列的古詩配畫中看到了鴛鴦的嬉戲、溪水的流淌，聽到了昆蟲的低吟、落葉的嘆息，聞到了泥土的氣息、野花的芳香，畫出了春天的美景、山谷的寂靜……
四、詩心飛揚的詩歌創作活動
著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“每一個兒童，都是一個詩人。”兒童是一個富有想象力的群體，他們總會有許多新鮮、奇異的想法，會創造出許多生動鮮活的形象。
小學生正處于“詩的年齡”，他們對事物具有強烈的好奇心和新鮮感，形象思維異常活躍。他們那些看似無忌的童言，常常在不經意間流露出“天然去雕飾”的詩意來。作為語文教師，要善于在語文教學中抓住契機，點燃孩子寫作詩的激情。記得在準備課題實驗匯報課時，筆者讓學生誦讀了許多關于春天的優秀詩作。他們在感受優秀詩的同時，萌發了寫詩的熱情。于是，筆者順應學生的興趣遷移，開展“我是小詩人——春之詩創作活動”，給學生提供一個詩歌創作的平臺。
在活動中，筆者以常福生的《春天》為例，首先讓學生掌握此詩的特點、表達的方法：全詩三個小節的開頭結構相似，形成了排比；詩歌運用了比喻、排比、擬人的修辭方法，從而增強了詩歌的藝術性；詩歌還講究押韻，該詩的韻腳取“a”韻，讀起來順暢，一氣呵成。
例：
春天是一本
彩色的書——
黃的迎春花，
紅的桃花，
綠的柳葉，
白的桃花……
春天是一本
會笑的書——
小池塘笑了，
酒窩圓又大，
小朋友笑了，
咧開小嘴巴……
春天是一本
會唱的書——
春雷轟隆隆，
春雨滴滴答，
燕子唧唧唧，
青蛙呱呱呱……
接著，筆者讓學生抓住春天的特點采用詞句替換的方法模仿嘗試，創作詩歌，有個學生這樣寫：
春天是一本
會唱的書——
小鳥唧唧喳，
春雨嘩啦啦，
青蛙呱呱呱……
春天是一個
魔術師——
它變出綠葉，
它變出小草，
它把整個世界變得生機勃勃……
……
最后，筆者出示春天的畫面，創設情境談話：“大家看到這樣充滿生機勃勃的畫面，是怎樣的心情？你想用什么樣的方式來表達自己內心的感受呢？”學生不約而同地說：“我想贊美春天。”“那我們就拿起筆來，學習詩人用精簡的詩句來贊美春天吧。”于是，隨著春姑娘輕快的腳步，學生們創作了一首首春天的詩。
“聰明的孩子愛讀詩，寫詩的孩子更聰明。”詩歌創作活動給了學生們一片廣闊的天空，讓他們張開了想象的翅膀，在想象的世界里自由地馳騁。詩若清泉，詩情如水，詩歌創作點燃了學生們心中的火花，讓他們詩心飛揚，更愛讀詩，學習語文的熱情更高漲！
一、嚼字品詞，充分感受古詩詞的藝術魅力
1.感受詩詞的語言特色
古詩詞的語言幾經錘煉，每一個字、詞都不可替代。一個字往往傾注了詩人的情感，展示了詩歌的整體意境。因此，古詩詞的閱讀離不開對某一個字或詞的鑒賞。在閱讀教學過程中，教師要帶領學生仔細品味每一個字詞賦予整首詩的特定感情基調。
比如王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”，千古傳誦。據說“綠”字是詩人反復推敲與修改的結果，之前分別試了“到”、“過”、“入”、“滿”等字，但都不盡如人意，直到用了“綠”字，詩人才滿意。教師在引導閱讀的過程中，可以讓學生先用“過”字來代替朗讀，然后比較用“綠”字后所呈現出的朗讀效果，再讓學生根據自己的朗讀體驗分析“綠”字到底好在哪里。從詞性上來看，“綠”字以形容詞作動詞的用法使詩句具有了動態的效果，不僅表現了春天到處是綠色的、生機勃勃的特點，而且還有“吹綠了”的意思，將春風擬人化，更增添了動態美。因此在閱讀過程中，教師要善于抓住具有典型性的字詞，通過咀嚼品味使學生感受到漢字的博大精深。
2.領會多種多樣的表現手法
詩人為了增添古詩詞的藝術魅力，往往會運用不同的表現手法，在《詩經》中就普遍運用了“賦、比、興”的表現手法來滿足表達的需要。而這三種表現手法對后來的古詩詞創作也產生了深刻的影響，促使詩人創作時兼顧“內容”和“形式”。所以，教師在古詩詞的閱讀教學過程中，為了加強閱讀的效果，必須要深入地分析詩人在創作上所運用的表現手法及其產生的效果。
比如賀知章的《詠柳》，全詩運用了多種表現手法，充分地表達了自己對柳條的喜愛之情。比如首句“碧玉妝成一樹高”，詩人借助擬人的表現手法，賦予柳條人的情感，并將柳條當作美人。“萬條垂下綠絲絳”更是運用夸張和引典的手法寫出了柳枝的婀娜多姿。在閱讀過程中，教師要循循善誘、由淺入深地分析詩中所運用的表現手法，并讓學生結合詩句進行分析，談一談該種表現手法的作用。
二、將思想、情感融入古詩詞閱讀中
1.體現思想性
古詩詞的用語凝練有加、言近旨遠，有一定的啟發性，使人回味無窮，從而促使讀者反思自己的行為。另外，古詩詞流傳至今，經過了時間的洗禮，一些詩人的思想具有非常重要的借鑒意義，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，在古詩詞閱讀教學的過程中，教師要不斷引導學生去挖掘詩人在詩中表現的思想特點，并幫助他們體會這一思想結晶的動人之處。
比如，在學習于謙的《石灰吟》一詩時，教師要引導學生透過現象看本質，感受詩人堅強不屈、潔身自好的品質。為了加深學生對這首詩所流露出的思想的感受，教師可以利用多媒體展示有關于詩人于謙當時所生活的社會背景，并向學生提問，讓其設身處地地感受于謙的抉擇，體驗其偉大的情操。
2.激發學生的情感
古詩詞以凝煉的語句為載體，向讀者傳達了詩人積蓄多時的情感，或是積極向上，或是悲傷難抑，常常引人共鳴。因此，教師要引導學生感受古詩詞在情感表達上的特點，從而充分激發學生的情感，讓其真正感受到古詩的魅力。
比如在學習《贈汪倫》這一首七言絕句時，除了要讓學生感受到李白的詩歌才華，還要讓他們切身體會到知心朋友離別時的依依不舍，從小培養他們對友誼的重視。首先，教師可以讓學生有感情地朗讀，并分析哪些字詞較好地傳達了友情。然后，教師可以讓學生結合自己生活中的體驗上臺來表演朋友之間離別時的場面，再談談自己是如何與朋友相處的。最后，教師引導大家深化閱讀的意義，將友情擴展到其他各種情感上。
三、將美育融入古詩詞閱讀
1.感受圖畫美
文字和圖畫均可表現事物，文字具有抽象、可加工的特點，而圖畫則具有直觀的、靜態的審美特點。古詩詞所謂“情景交融”，正是借意象和意境將文字與圖畫巧妙地聯結了起來。而王維的詩畫作品，正是“詩中有畫，畫中有詩”的代表。因此，教師在閱讀分析的過程中，要注意詩畫的相輔相成，促進學生抽象思維和形象思維的共同發展。
比如在閱讀杜甫的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）一詩時，教師要特別注意詩人所勾勒的早春圖。通讀全詩后，教師可以讓學生根據自己的理解，談談詩人所用意象的特點：全詩借助黃鸝、翠柳、白鷺等意象刻畫了早春萬物復蘇的自然景象。然后，教師可以讓學生進行深入閱讀，想象詩人所描繪的世界，并讓學生試著畫出來。學生在動手的過程中會發現，詩人運用了多種顏色，比如“黃”、“翠”、“白”等，這些顏色具有鮮明輕快的特點，給全詩籠上明媚愉悅的基調。
2.體會音樂美
古詩詞講究格律，特別講究對仗和押韻，因而具有音樂美。比如在《飲湖上初晴后雨》一詩中，詩人押的是元音“i”，除首聯外，其余幾聯的尾字分別用了“奇（qi）”“子（zi）”“宜（yi）”來押韻，便于傳頌。因此，教師應該讓學生在朗讀中，感受押韻所產生的音樂美和韻律美。
另外，古詩詞還講究停頓、重音、語調、語速等。比如崔顥的《黃鶴樓》，“昔人/已乘/黃鶴/去，此地/空余/黃鶴樓”。首聯兩句詩的停頓點明顯不同，顯示出較強的節奏感。至于語調和語速則要結合詩詞中詩人所想要表達的特定的思想感情。情感比較愉悅的，語調的抑揚頓挫則要表現出輕快的效果來，語速相對較快。反之，則要放慢語速。這些只有多加強朗讀、背誦，才能夠加深體會。
四、開展以古詩詞閱讀為內容的主題活動
以活動為載體的古詩詞閱讀不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠讓學生深入地理解詩詞的內涵，從而強化其對詩詞的認識和理解，甚至能夠準確地洞悉詩人的創作意圖。因此，教師在古詩詞教學過程中，要積極開展主題活動，用多種形式輔助閱讀，從而提高古詩詞閱讀的娛樂性和趣味性，調動學生的閱讀興趣，實現寓教于樂。
1.詩詞演唱
詩詞在古代都是唱出來的，詩樂一體，更具感染力。詩詞演唱作為閱讀的另一種形式，也能調動學生的情感，幫助他們進一步理解詩義。教師可以在班內舉辦詩詞演唱活動，把詩詞填入曲子，進行演唱。也可以采取競賽的形式，選出“十佳詩詞歌手”，充分地調動學生的積極性。這種融入現代流行元素的演唱活動不僅能夠催生古詩詞新的生命力，還能夠培養學生的創造性思維。
2.詩詞演繹
詩歌語言是凝練的，為很多情節和細節展開留下了巨大的想象空間。立足于這一詩詞特點，教師可以要求學生在充分理解詩義的基礎上，發揮想象力，對詩詞的內容進行擴展，寫成劇本，再進行創造性的表演。
比如杜甫的《聞官軍收河南河北》，詩中運用多種手法表現了詩人聽聞朝廷收復河南河北后欣喜若狂的心情。教師可以讓學生想象詩人的心情，通過具體細節表現出來，比如詩人聽聞消息后的神情、動作、對話等，通過表演，再現詩人當時的情緒。通過詩詞演繹，可以讓學生各展其能，發揮所長，并能夠使學生切身地體會到故事創作的背景以及詩人的思想情感，提高閱讀的效果。
五、結束語
