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第1篇

我是有些教齡的老音樂(lè)教師了，經(jīng)驗(yàn)有一些，但有時(shí)“經(jīng)驗(yàn)也會(huì)害死人，它就是我的一個(gè)緊箍咒”。就拿《青春舞曲》這首簡(jiǎn)短精小的樂(lè)曲來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)其他老師上這課前，只是主觀單純地認(rèn)為，《青春舞曲》是一首膾炙人口、大家都特別熟悉的，經(jīng)王洛賓改編的新疆民歌，幾乎不用教，學(xué)生基本上就會(huì)唱了。但對(duì)于如何滿(mǎn)課時(shí)地深挖細(xì)掘，引導(dǎo)學(xué)生深層次感受和了解音樂(lè)作品的優(yōu)秀內(nèi)涵，是充滿(mǎn)了困惑和無(wú)力感的。按照我從前的教學(xué)方法就是學(xué)生能夠背唱此曲，了解青春歲月快如飛矢，要抓緊時(shí)間、把握時(shí)間，知曉樂(lè)曲是新疆民歌就可以了。但一年又一年教授這首樂(lè)曲，總覺(jué)得因?yàn)槲遥瑢W(xué)生并沒(méi)有找到此曲的真正突破口，而癥結(jié)在哪里？

《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。在音樂(lè)課程中，演唱這一教學(xué)環(huán)節(jié)被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)技巧的最直接手段，演唱具有最直接、最具體的藝術(shù)教育方式。我也是給這節(jié)課如此定位的，但正是這樣，使我陷入了教學(xué)模式的瓶頸無(wú)法突破。

9月21日，我在縣一中聽(tīng)了石河子師范的孫新鳳老師上的《青春舞曲》。孫老師以一種全新的角度詮釋了我一直困惑的教學(xué)瓶頸，我豁然開(kāi)朗：音樂(lè)課原來(lái)可以這樣上！孫老師從新疆民歌的節(jié)奏訓(xùn)練和學(xué)生發(fā)聲演唱的角度看似普通實(shí)則全新設(shè)計(jì)了這節(jié)課，使學(xué)生在充滿(mǎn)新鮮感的探求中不由自主地被吸引去了解未知。整節(jié)課，學(xué)生在孫老師的引領(lǐng)下，如一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)探求的海綿，探索，自信，充滿(mǎn)張力。從這里可以看出音樂(lè)老師不僅要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣所在，還應(yīng)盡可能避免自身的弱點(diǎn)，從自己的長(zhǎng)項(xiàng)著手，發(fā)揮自己和學(xué)生的潛能，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

現(xiàn)在，當(dāng)再教授《青春舞曲》時(shí)，我把重點(diǎn)重新做了調(diào)整。以下是這節(jié)課重新設(shè)計(jì)后的思路。我希望學(xué)生能夠在濃郁的音樂(lè)意境和音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中感受歌曲風(fēng)格，體驗(yàn)和表達(dá)歌曲的情感。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.感受新疆歌曲的情緒及風(fēng)格，能夠用自然圓潤(rùn)的聲音清晰地吐字，用明朗活潑的情緒演唱《青春舞曲》并背唱這首歌。

2.引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂(lè)器（或自創(chuàng)打擊方式）為《青春舞曲》配伴奏，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)特別是維吾爾民族特色的節(jié)奏的興趣。

3.了解王洛賓及其主要作品和新疆民歌整理創(chuàng)編的歌曲。

［教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)］

1.重點(diǎn)：在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)歌曲的音樂(lè)情緒和風(fēng)格，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)編能力。

2.難點(diǎn)：自編打擊樂(lè)器，為《青春舞曲》配伴奏（可以是敲擊身體某部分，或教室中的課桌書(shū)本等等）。

［教具準(zhǔn)備］

電子琴、手鼓、鈴鼓、課件、教學(xué)用書(shū)。

［教學(xué)過(guò)程］

略

［教后感悟］

這節(jié)課采用練習(xí)發(fā)聲保持演唱狀態(tài)，練習(xí)簡(jiǎn)單打擊新疆民歌節(jié)奏型嘴巴唱眼睛看手腳敲擊全身心互動(dòng)的方法。從學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，按照簡(jiǎn)―難―再綜合的模式進(jìn)行此曲的學(xué)習(xí)，避免了把感受、體驗(yàn)歌曲情感作為一個(gè)環(huán)節(jié)放到學(xué)習(xí)歌曲的最后階段去進(jìn)行的缺點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方法比較符合初中學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)接受規(guī)律。在學(xué)習(xí)歌曲歌譜的時(shí)候，先從節(jié)奏入手，這種方法也值得提倡，因?yàn)樗跋纫缀箅y”，切實(shí)可行。通過(guò)此次公開(kāi)課，我將對(duì)多媒體操作的恐懼突破了，學(xué)生也更加接受這種教學(xué)方式。我把對(duì)學(xué)生的美感教育加入聲光電立體感受中，教學(xué)效果輕而易舉達(dá)到了。初中生生活閱歷不深，文化程度不高，對(duì)于今天這首《青春舞曲》耳熟能詳?shù)臉?lè)曲，他們通過(guò)全身心感官互動(dòng)，無(wú)形中體會(huì)到自我突破的，變得更加自信。

第2篇

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè) 互動(dòng)教學(xué) 審美情趣 欣賞意識(shí)

一、音樂(lè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)主體價(jià)值歪曲，學(xué)生參與度不高。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分初中學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，主體價(jià)值歪曲現(xiàn)象普遍。在初中音樂(lè)教學(xué)課堂上，部分學(xué)校依然是以音樂(lè)教師為主體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師課堂教學(xué)的一切行為都是圍繞教案展開(kāi)，不允許任何違背“備課本”教學(xué)計(jì)劃情況出現(xiàn)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主體地位，夸大教師主觀價(jià)值，教師神化、權(quán)威化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，能力得不到提高。如部分教師在音樂(lè)作品欣賞課的教學(xué)課堂上，談及對(duì)該作品的理解，教師備課時(shí)已經(jīng)有了自己的思路和答案，傳統(tǒng)教育模式下的課堂里，學(xué)生回答問(wèn)題如果與教師“意見(jiàn)”吻合，就會(huì)得到表?yè)P(yáng)；相反，一旦學(xué)生觀點(diǎn)與教師“意見(jiàn)”相左，就會(huì)被認(rèn)為是錯(cuò)誤的、不可取的。這種課堂教學(xué)的危害是極大的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體價(jià)值，答案“標(biāo)準(zhǔn)化”、“唯一化”，遏制學(xué)生想象力和思考力發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容理解單一膚淺。

2.部分教師對(duì)音樂(lè)欣賞認(rèn)識(shí)不到位。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育體制下，許多中學(xué)教師過(guò)度追求升學(xué)率，在學(xué)生文化課成績(jī)上關(guān)注較多，往往未能將音樂(lè)欣賞課放在相應(yīng)位置，對(duì)音樂(lè)欣賞認(rèn)識(shí)不到位，在教學(xué)過(guò)程中重理論、輕欣賞，為了應(yīng)對(duì)考試，壓縮欣賞課課時(shí)的情況時(shí)有發(fā)生，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師甚至直接取消音樂(lè)欣賞環(huán)節(jié)，未能發(fā)揮音樂(lè)課程學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和欣賞意識(shí)的作用。

二、互動(dòng)合作教學(xué)，提升課堂實(shí)效

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分發(fā)揮學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，未來(lái)的初中音樂(lè)課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的樂(lè)園。在課堂教學(xué)中，高度重視學(xué)生能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。與過(guò)去音樂(lè)環(huán)境不同，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，音樂(lè)課不再是學(xué)生接觸音樂(lè)的唯一場(chǎng)所，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在輸出音樂(lè)。通過(guò)日常生活音樂(lè)的積累，初中生已經(jīng)形成了一定的自我音樂(lè)喜好和修養(yǎng)。音樂(lè)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下自身角色定位的轉(zhuǎn)換，教師不再是單純的音樂(lè)理論知識(shí)傳授者，更是學(xué)生音樂(lè)興趣及審美情趣形成的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揚(yáng)民主，巧妙創(chuàng)設(shè)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。此外，還可以通過(guò)在課堂上對(duì)音樂(lè)做適當(dāng)延伸，利用多媒體播放一些具有教育意義和欣賞價(jià)值的流行歌曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。

如在教《青春舞曲》時(shí)，教師充分發(fā)揮學(xué)生主體性，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位明確分工，分別對(duì)該樂(lè)曲故事背景、內(nèi)容情節(jié)和欣賞做好基本了解，進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師選出部分小組代表按照課程設(shè)計(jì)對(duì)該樂(lè)曲進(jìn)行分析，教師與學(xué)生角色互換，學(xué)生代表在臺(tái)上提問(wèn)時(shí)，教師也參與回答，將臺(tái)下學(xué)生的討論逐步引向深入，最后對(duì)樂(lè)曲欣賞作出總結(jié)和升華，并對(duì)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)給予高度肯定。師生之間通過(guò)互動(dòng)，加深了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，教學(xué)效果顯著。

2.有效互助合作，營(yíng)造教學(xué)氛圍。鑒于音樂(lè)本身的特殊性，教師可以將其融入到學(xué)生日常生活的各個(gè)角落，營(yíng)造出“時(shí)時(shí)有音樂(lè)、處處有音樂(lè)”的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生之間的互助合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同協(xié)作欣賞音樂(lè)之美。例如，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制作音樂(lè)小報(bào)、音樂(lè)明信片等方式幫助學(xué)生從另一種角度理解音樂(lè)；充分利用校廣播臺(tái)的作用，播放一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)且富有欣賞價(jià)值的音樂(lè)作品，并對(duì)作品加以解析，在寬松的環(huán)境中達(dá)到音樂(lè)教育與欣賞的目的。

初中生多處于13―15歲，這一年齡段學(xué)生群體活潑好動(dòng)，記憶力與模仿力都極強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了熱情；音樂(lè)教師作為活躍在教育事業(yè)第一線最重要的因子，音樂(lè)理論素養(yǎng)較高，新型的課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)師生合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將學(xué)生的青春活力與教師的知識(shí)理論緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的生活性和趣味性。學(xué)生應(yīng)積極向音樂(lè)教師推薦教學(xué)素材，將生活中接觸到的好音樂(lè)、好作品介紹給老師，豐富音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容，突出音樂(lè)課程教學(xué)的時(shí)代特色；教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生課外音樂(lè)生活的引導(dǎo)，通過(guò)建設(shè)班級(jí)群的方式實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理，為師生互動(dòng)合作提供一個(gè)交流平臺(tái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以在班級(jí)群和朋友圈中分享音樂(lè)，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。

3.重視欣賞環(huán)節(jié)，培養(yǎng)審美意識(shí)。音樂(lè)本身是一門(mén)高雅藝術(shù)，欣賞音樂(lè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和道德情操，具有其他學(xué)科不能代替的教育意義，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。重視欣賞環(huán)節(jié)，通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，透過(guò)作品理解作者的創(chuàng)作意圖，走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的情境，感受作者思想情緒，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)。值得注意的是，對(duì)音樂(lè)作品的欣賞僅僅停留在聽(tīng)音樂(lè)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于過(guò)多時(shí)間聽(tīng)音樂(lè)而耽誤學(xué)習(xí)的做法偏離了音樂(lè)欣賞的本質(zhì)，不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)形成，甚至還可能影響學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)。重視欣賞環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)十分重要，可通過(guò)觀看音樂(lè)紀(jì)錄片、專(zhuān)題片，寫(xiě)鑒賞小品文等方式將音樂(lè)欣賞落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)主義現(xiàn)代化教育事業(yè)得到飛速發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)生了一系列變革，工作在教育事業(yè)一線的部分教師積極響應(yīng)新課改要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，取得了可喜成績(jī)。然而，縱觀我國(guó)整體基礎(chǔ)教育，依然有很大一部分教師無(wú)法適應(yīng)新課改下全面普及素質(zhì)教育的要求，教學(xué)模式單一、傳統(tǒng)、封閉，存在明顯問(wèn)題。初中音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在教學(xué)模式上也亟待改革。面對(duì)日新月異的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)十分必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈雪.初中音樂(lè)課堂師生互動(dòng)行為研究[D].福建師范大學(xué)，2011.

第3篇

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；教學(xué)

一、創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新課標(biāo)的理念表明：音樂(lè)教學(xué)的主要任務(wù)不是培養(yǎng)“音樂(lè)家”，而是培養(yǎng)能“終身熱愛(ài)音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的人”。強(qiáng)調(diào)音樂(lè)興趣的愛(ài)好與音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)教育開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體才是音樂(lè)教學(xué)追求的目標(biāo)。在我們的音樂(lè)課堂中需要有創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)，這樣才能讓教學(xué)更加輕松，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，更富有個(gè)性。興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，成功中的喜悅和樂(lè)趣，會(huì)極大地喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情。教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門(mén)技巧。如，開(kāi)學(xué)的第一堂課，我把備課時(shí)設(shè)計(jì)的自我介紹形式介紹給了學(xué)生，活動(dòng)是這樣開(kāi)展的：主題----聽(tīng)著我的歌，讓你了解我。示范----我用龐龍的《兩只蝴蝶》的音樂(lè)旋律篡改歌詞，加上相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，把我介紹給了大家（其中包括我的姓名、愛(ài)好、以及對(duì)同學(xué)們的期望）。構(gòu)思----以個(gè)人或小組為單位設(shè)計(jì)介紹方案。展現(xiàn)----按設(shè)計(jì)好的方案上臺(tái)表演。教室里頓時(shí)沸騰了，交頭接耳、互相討論，剛才失望的神情則變得神采飛揚(yáng)。 同學(xué)們不象以前作自我介紹那樣枯燥、機(jī)械了，而是積極投入到活動(dòng)中：有的努力想著用什么歌曲來(lái)作旋律，時(shí)而動(dòng)動(dòng)筆把篡改的歌詞記下來(lái)；幾人1組的，幾個(gè)腦袋湊在1起，眉飛色舞、群策群力，極力想設(shè)計(jì)出最好的表演方案；想邊歌邊舞的則坐在位置上手舞足蹈，嘴里念念有詞------展現(xiàn)自我了，同學(xué)們載歌載舞，踴躍的把自己推出介紹給大家。教室里歡聲迭起，掌聲如雷，同學(xué)們的節(jié)目是1個(gè)比1個(gè)精彩…… 通過(guò)這次有趣的自我介紹活動(dòng)，我知道了學(xué)生的姓名，了解了他們的興趣愛(ài)好，掌握了哪些學(xué)生有圓潤(rùn)的歌喉，哪些學(xué)生有優(yōu)美的舞姿------學(xué)生也從中獲得了音樂(lè)審美體驗(yàn)，享受了成功的歡愉，最重要的是極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體

新課程新理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”，“教育應(yīng)關(guān)心人，尊重人，發(fā)展 初中各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué) 人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。因而，我嘗試建立一種突出學(xué)生發(fā)展，以“主體性、創(chuàng)新性”為特征的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的開(kāi)放性音樂(lè)教學(xué)模式。幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、創(chuàng)新的教與學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，搭建讓學(xué)生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)”和“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展。

1.發(fā)散思維，煥發(fā)活力

音樂(lè)欣賞課的教學(xué)一般都是先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒(méi)聽(tīng)到音樂(lè)，就先把學(xué)生限制在一個(gè)框框里，限制了學(xué)生的想象力，代替了學(xué)生的親身體驗(yàn)，把音樂(lè)的多解性變成單解性，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身失去興趣，不注意傾聽(tīng)，放棄了思考與聯(lián)想。現(xiàn)在上欣賞課，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，去理解音樂(lè)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《卡門(mén)序曲》時(shí)，教師在放音樂(lè)之前，先不要給學(xué)生講教材上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己講一講他們知道的有關(guān)歌劇《卡門(mén)》的內(nèi)容，比一比誰(shuí)的故事更精彩，然后對(duì)評(píng)選出的幾個(gè)故事分組由學(xué)生為《序曲》配樂(lè)，再比一比哪組配得最好。最后教師再完整的講述內(nèi)容，引出教材，并播放《卡門(mén)序曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生比較自己與教師講述的故事、配樂(lè)有哪些異同。這樣就使學(xué)生始終以積極多變的思維參與教學(xué)，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，還提高了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力和音樂(lè)表現(xiàn)力。在此類(lèi)開(kāi)放的教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的主人，通過(guò)自主地體驗(yàn)和探索，求新、求異、求廣地學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識(shí)和膽識(shí)，從而使音樂(lè)課真正的“活”起來(lái)，煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。

2.創(chuàng)新教法，大膽實(shí)踐

因?yàn)橐魳?lè)最具不確定性，解釋的自由度也是最大的，所以音樂(lè)可以讓每一位學(xué)生用自己獨(dú)特的方式去想象、解釋和宣泄自己的情感，體現(xiàn)自我個(gè)性。我在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中十分注重通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)，來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問(wèn)題，探詢(xún)知識(shí)的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)造。例如在進(jìn)行歌曲《青春舞曲》伴奏節(jié)奏的學(xué)習(xí)時(shí)，我沒(méi)有拘謹(jǐn)于書(shū)本上原有的伴奏節(jié)奏，而是準(zhǔn)備了鈴鼓、響板等打擊樂(lè)器，讓學(xué)生根據(jù)歌曲所表現(xiàn)的情緒，自由創(chuàng)作不同的節(jié)奏。我的要求是：一要符合歌曲情緒，二要與眾不同，假如創(chuàng)作得好，全班同學(xué)都用他們創(chuàng)作的節(jié)奏為歌曲伴奏。結(jié)果學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，打出了許多不同的富有特性的節(jié)奏。我協(xié)同他們把創(chuàng)作的節(jié)奏整理書(shū)寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)成打擊樂(lè)器合奏譜，讓他們用合奏的方式為同學(xué)們的演唱伴奏。類(lèi)似這樣的活動(dòng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，在以后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，學(xué)生都爭(zhēng)相要求進(jìn)行創(chuàng)作表演，獲得了意想不到的良好效果。

3.創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，展示自我

通過(guò)讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一節(jié)良好的音樂(lè)課，教師既不能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地呆呆地坐在那里光唱，這樣學(xué)生對(duì)音樂(lè)課很難產(chǎn) 生興趣。也不能讓學(xué)生自始至終的不停的忙動(dòng)，這樣課堂紀(jì)律既亂，學(xué)生又累。教師還會(huì)力不從心。參與者的強(qiáng)度和規(guī)模應(yīng)該是：有動(dòng)有靜、全員參與。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)分小組進(jìn)行活動(dòng)，使動(dòng)覺(jué)參與和心靈參與相結(jié)合。從而達(dá)到個(gè)體動(dòng)靜互換，整體動(dòng)靜互換，使一節(jié)課張弛有度。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)：用聲勢(shì)、身體、樂(lè)器、伴奏、合奏、表演、討論等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。如：《唱臉譜》學(xué)生分組進(jìn)行角色演唱，并表演京劇演員亮相動(dòng)作；；再如，七年級(jí)新教材中的《牧馬之歌》，教師也可以提示學(xué)生積極思考進(jìn)行創(chuàng)編，將拍手動(dòng)作換為跺腳、搖頭、聳肩、扭腰等動(dòng)作，使學(xué)生在律動(dòng)中充分感受創(chuàng)作的成功感。再如《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》模仿演唱：領(lǐng)唱DD合唱DD輪唱DD領(lǐng)唱。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)音樂(lè)，在動(dòng)中感受音樂(lè)，在動(dòng)中發(fā)展想象，在動(dòng)中愉悅身心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.淺談初中音樂(lè)教學(xué)方法的探究[J].大觀周刊，2012， （49）：346.

[2]袁杰.初中音樂(lè)教學(xué)方法與策略分析[J].黃河之聲， 2011， （14）：63-64.

第4篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效性；活用教材；生成性資源

音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：“以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，并強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要靠提高課堂教學(xué)利用率。提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是有的放矢地、全方位地真正將素質(zhì)教育引入課堂。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)現(xiàn)在的課堂教學(xué)不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要讓學(xué)生自主的掌握音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、及創(chuàng)造能力，這就需要提高教學(xué)課堂的有效率。筆者就自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)談?wù)劯邢耄?/p>

一、整合教材內(nèi)容，用好、用活教材

教材是構(gòu)成教學(xué)的重要要素之一，是最重要的課程資源，是教學(xué)的基礎(chǔ)和主要對(duì)象。要想上好課，就必須立足于教材，研讀教材，做好對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，并適度整合教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的增刪、置換、重構(gòu)、組合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，不做教材的“奴隸”。這猶如品葡萄酒，一口下肚，并非只是過(guò)嘴癮，而是能夠通過(guò)酒味品出酒存儲(chǔ)的年代、產(chǎn)地等，同樣的道理也適用于對(duì)教材的整合，即上課并非是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述和直接意義上的“教教材”，相反要揣摩編者的意圖，并結(jié)合新教材的要求和新課程的理念，本著以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，靈活掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來(lái)教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。

如《音樂(lè)鑒賞》花城出版社，它的單元教學(xué)內(nèi)容比較豐滿(mǎn)，曲目涉及面廣，數(shù)量多，在中外結(jié)合、古今結(jié)合的同時(shí)，還選擇了一些現(xiàn)代氣息較強(qiáng)的曲目。另外，還有意識(shí)地加強(qiáng)了廣東地方音樂(lè)的曲目以突出地方性教學(xué)。那么在備課內(nèi)容的選擇上就應(yīng)該有所取舍，不能貪多，進(jìn)行走馬觀花式的瀏覽性欣賞，而應(yīng)該分析編者意圖，選擇最能體現(xiàn)編者意圖的作品，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分挖掘教材，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整，進(jìn)行有深度的鑒賞。

二、優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位

優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，在實(shí)施素質(zhì)教育這一過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，間接的認(rèn)知活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該處理好傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)、教與學(xué)、講與練、教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)生主體、學(xué)生智力因素與非智力因素的關(guān)系。以利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂效率。眾所周知：音樂(lè)教學(xué)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，它是集唱歌、舞蹈、器樂(lè)、欣賞、表演以及音樂(lè)基本知識(shí)、基本技能為一體的綜合教育。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的藝術(shù)才能，我在教學(xué)中緊緊依靠大綱，利用課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，特別注重視唱教學(xué)、到時(shí)初中畢業(yè)時(shí)，音樂(lè)的簡(jiǎn)譜技能掌握比較嫻熟。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，利用各種電教手段，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的分析、欣賞，提高學(xué)生的審美能力、和藝術(shù)鑒賞力。學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的了解和老師的講解，能領(lǐng)悟《黃河大合唱》的宏偉氣勢(shì)，能感受《二泉映月》的悲憤情懷，能與《牧童短笛》同樂(lè)，健康優(yōu)美的音樂(lè)會(huì)使學(xué)生逐漸形成良好的審美意識(shí)，能在審美過(guò)程中去偽存真，揚(yáng)善棄惡，促進(jìn)審美素質(zhì)與藝術(shù)素質(zhì)的形成。音樂(lè)課的一個(gè)重要特點(diǎn)是讓學(xué)生直接表現(xiàn)，但由于我們學(xué)校很多的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，小學(xué)期間沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)校，如果讓他完整演唱一首歌，也比較困難，卻經(jīng)常跑調(diào)。對(duì)這些學(xué)生一定要多鼓勵(lì)，可以多幾個(gè)學(xué)生一起唱，久而久之，他們的自信心被激發(fā)起來(lái)，并能站在臺(tái)上高歌一曲。因此在課堂上一定要多鼓勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)上設(shè)計(jì)合理的內(nèi)容，這樣使學(xué)生能參與各種活動(dòng)，從而成為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)力的關(guān)鍵。

例如學(xué)習(xí)歌曲《青春舞曲》，為了豐富歌曲的表現(xiàn)內(nèi)容，我在原有單聲部旋律的基礎(chǔ)上增加了領(lǐng)唱旋律、二聲部分合唱的學(xué)習(xí)，領(lǐng)唱由班長(zhǎng)擔(dān)任，二聲部由男生擔(dān)任，主聲部則由女生擔(dān)任，演唱時(shí)有分工、有合作，人人各負(fù)其責(zé)。在達(dá)到各聲部熟練并和諧得延長(zhǎng)自己的的聲部時(shí)，在進(jìn)行第二次分工，讓兩位同學(xué)上臺(tái)表演打擊樂(lè)器，其他學(xué)生敲打桌子，老師指導(dǎo)、調(diào)動(dòng)大家的演唱積極性。最后，我讓舞蹈才能的學(xué)生即興上臺(tái)表演跳舞，隨著《青春舞曲》的音樂(lè)邊歌邊舞，所有的學(xué)生都參與到表現(xiàn)歌曲的活動(dòng)中，既滿(mǎn)足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又使學(xué)生的表現(xiàn)能力得到了鍛煉。這種讓全體學(xué)生都參與的師生間的和諧、互動(dòng)活動(dòng)，可以使還好表現(xiàn)的學(xué)生更大膽，使不擅表現(xiàn)的學(xué)生也得到有效的鍛煉，增強(qiáng)其信心，發(fā)展其表現(xiàn)力。

三、借鑒奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論――充分利用學(xué)生已有知識(shí)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾，將“學(xué)習(xí)”按照其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩種類(lèi)型。能否建立起新舊知識(shí)之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)奧蘇貝爾提出的“有意義學(xué)習(xí)”帶來(lái)的啟示，在挖掘教材內(nèi)容的同時(shí)，充分了解和利用學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)作為所教新內(nèi)容與學(xué)生的切合點(diǎn)，為新課做好鋪墊，最大限度考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，力求使學(xué)生能積極地參與到教學(xué)中來(lái)，更好的拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)系，因?yàn)椤罢n”是上給學(xué)生的，只有讓學(xué)生樂(lè)意接受，他們才會(huì)接受的好，這猶如數(shù)學(xué)中的交集，公共元素越多，交集的范圍越大，對(duì)于教學(xué)而言，所教內(nèi)容與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)切合越多，學(xué)生越易于接受，課堂的教學(xué)目標(biāo)就越易于實(shí)現(xiàn)，有效性也隨之提高。

四、教師――當(dāng)好課堂的“導(dǎo)演”和課堂教學(xué)“生成性資源”的重組者

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的必要經(jīng)過(guò)，這猶如劇本的演出，成功與否有一個(gè)好劇本外（教案），更重要的是導(dǎo)演以何種思路來(lái)更好地對(duì)劇本進(jìn)行演繹（教學(xué)過(guò)程），如何讓演員以最佳的狀態(tài)對(duì)劇本進(jìn)行表演。教學(xué)也正是如此，課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，而一堂課能否實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，很大程度上取決于這個(gè)“導(dǎo)演”能否以獨(dú)特的角度、視野來(lái)演繹劇本、指導(dǎo)演員。

可如何當(dāng)好這個(gè)“導(dǎo)演”，提高課堂教學(xué)的有效性？

教師既需要在課前盡可能地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種“可能”加以猜想推測(cè)，又要具備良好的教學(xué)敏感，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟；使課堂教學(xué)更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，使師生積極互動(dòng)，涌現(xiàn)新的問(wèn)題和答案，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入 “發(fā)幽探微”的教學(xué)境界。

五、教學(xué)方式多樣化，充分利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果

第5篇

一、旋律創(chuàng)編的現(xiàn)狀

近期，我對(duì)本校七、八、九三個(gè)年級(jí)36個(gè)班級(jí)進(jìn)行了旋律創(chuàng)編興趣試卷調(diào)查。結(jié)果顯示，90%以上學(xué)生希望能唱自己寫(xiě)的歌曲，90%以上的學(xué)生覺(jué)得難，80%以上學(xué)生想學(xué)習(xí)旋律創(chuàng)作知識(shí)，而只有寥寥無(wú)幾的學(xué)生了解一點(diǎn)旋律創(chuàng)編的知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用。由此可見(jiàn)，旋律創(chuàng)編這一環(huán)節(jié)的效果很不理想。

二、旋律創(chuàng)編活動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.要讓學(xué)生意識(shí)到旋律創(chuàng)編來(lái)源于生活，人人都是可以掌握的。為了讓學(xué)生減輕心理壓力，我在音樂(lè)課上播放了自己寫(xiě)的歌曲《中學(xué)生守則之歌》，告訴他們這首歌是我校學(xué)生演唱的，和他們是一個(gè)年級(jí)。學(xué)生很感興趣，想知道是哪個(gè)學(xué)生演唱的，唱得這么好。這時(shí)我說(shuō)，這首歌是我寫(xiě)的，他們的眼神里立即流露出驚訝、興奮、羨慕的神情。我趁機(jī)說(shuō)，想唱自己寫(xiě)的歌曲嗎？他們異口同聲地喊：想！我就告訴他們，旋律創(chuàng)編其實(shí)沒(méi)有想像的那么難，就跟人說(shuō)話一樣，會(huì)說(shuō)話就會(huì)寫(xiě)歌。然后，學(xué)生就開(kāi)始迫不及待地想學(xué)習(xí)旋律創(chuàng)編。我說(shuō)，我現(xiàn)在就教會(huì)你們簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。我在黑板上畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)，創(chuàng)作主題就是：太陽(yáng)慢慢升起來(lái)了。我問(wèn)他們，太陽(yáng)慢慢升起來(lái)旋律線是上行還是下行，學(xué)生說(shuō)上行。我在黑板上畫(huà)了一個(gè)上行線，問(wèn)學(xué)生，音符應(yīng)該是級(jí)進(jìn)還是跳進(jìn)，（先介紹級(jí)進(jìn)和跳進(jìn)的含義），學(xué)生說(shuō)級(jí)進(jìn)。我接著問(wèn)，太陽(yáng)升起的過(guò)程是慢的還是快的，學(xué)生說(shuō)是慢的，我說(shuō)，你們現(xiàn)在開(kāi)始創(chuàng)作了。于是全班都進(jìn)入了活躍的狀態(tài)，有的學(xué)生開(kāi)始唱出了旋律，有的學(xué)生在紙上寫(xiě)出了旋律，有的學(xué)生用手畫(huà)出了旋律線。我讓兩位學(xué)生在黑板上寫(xiě)出自己創(chuàng)作的旋律，兩位學(xué)生分別寫(xiě)出下面幾個(gè)音：1）、11355224662）、1112212337

我先組織學(xué)生有感情地演唱一遍音符，學(xué)生不約而同地保持速度一致。我又讓學(xué)生一邊畫(huà)旋律線一邊演唱，再次感受太陽(yáng)慢慢升起的意境。當(dāng)唱到第二條時(shí)，有的學(xué)生哈哈大笑，我問(wèn)為什么笑，學(xué)生說(shuō)，老師，音的跳度太大了，感覺(jué)太陽(yáng)突然跳出來(lái)了，不符合自然規(guī)律。我問(wèn)大家這幾位學(xué)生說(shuō)的是否有道理，大部分同學(xué)大聲喊：有-道-理-。我追問(wèn)，應(yīng)該怎樣改變比較合適，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地要到黑板上修改音符。讓學(xué)生修改完再唱一唱，學(xué)生說(shuō)修改過(guò)的旋律平穩(wěn)一些，我笑著說(shuō)，哇，今天這節(jié)音樂(lè)課，大家都變成了小小音樂(lè)家，太棒啦！你們現(xiàn)在討論這兩條旋律，應(yīng)該選擇什么拍號(hào)？有人說(shuō)四四拍子合適，當(dāng)有人說(shuō)四二拍子比較合適時(shí)，立即有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)四二拍不合適，我問(wèn)為什么不合適？有位學(xué)生說(shuō)，四二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)弱，四四拍子強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)弱次強(qiáng)弱，我認(rèn)為四四拍子強(qiáng)弱規(guī)律比較合適太陽(yáng)慢慢升起的意境。當(dāng)我用琴帶著學(xué)生依次唱完四四拍和四二拍的旋律后，我再次問(wèn)學(xué)生，四二拍和四四拍哪個(gè)拍子更適合時(shí)，學(xué)生齊聲說(shuō)，四四拍子合適。我接著說(shuō)，創(chuàng)作還沒(méi)有完成，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槟銈儎?chuàng)作的旋律配器，如果你是作曲家，你將選擇什么樂(lè)器，使這三條旋律表現(xiàn)力更豐富？同學(xué)們開(kāi)始熱烈討論起來(lái)。甲同學(xué)說(shuō)，早晨太陽(yáng)慢慢升起，大地籠罩一片朦朧色彩，我選擇大提琴，因大提琴音色深沉渾厚，和早晨朦朧的意境相吻合，在演奏時(shí)，運(yùn)用緩慢速度和很弱的力度，能表現(xiàn)寧?kù)o的早晨；乙同學(xué)說(shuō)，因?yàn)樵绯筷?yáng)光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，心情愉悅，鋼琴音色明亮，所以，我選擇鋼琴，在演奏的時(shí)候先慢速很弱，再稍快，力度用中強(qiáng)來(lái)演奏，前面慢速表示寧?kù)o，后面快速表示心情愉快；在前面慢速時(shí)加笛子模仿鳥(niǎo)鳴聲，或者用口技模擬鳥(niǎo)鳴聲。丙同學(xué)說(shuō)，我選擇人聲，用嚕演唱旋律，一部分學(xué)生用紙模擬風(fēng)聲，一部分學(xué)生用肢體表示樹(shù)枝擺動(dòng)，一部分學(xué)生用礦泉水瓶子模擬小河流水，一部分學(xué)生再加上一小段詩(shī)朗誦。聽(tīng)完大家的描述，我就組織大家按照剛才三位學(xué)生的創(chuàng)意把這兩條旋律演唱（演奏）了一遍。他們唱著自己創(chuàng)編的旋律，臉上洋溢著快樂(lè)自信的笑容。這節(jié)即興創(chuàng)編課，從創(chuàng)編律動(dòng)、創(chuàng)編拍號(hào)、創(chuàng)編音樂(lè)場(chǎng)景、創(chuàng)編旋律、創(chuàng)編配器等方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合創(chuàng)編能力，也發(fā)揮了學(xué)生想象力和思維潛能。

2.創(chuàng)編活動(dòng)要因材施教，能關(guān)注不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)和感受。即興創(chuàng)編活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生自主參與，根據(jù)自己的喜好，對(duì)旋律、節(jié)奏、配器、音樂(lè)場(chǎng)景、歌詞等進(jìn)行創(chuàng)編。如在欣賞歌曲《玫瑰三愿》時(shí)，讓學(xué)生在視唱過(guò)程中感受模進(jìn)的創(chuàng)作手法，并創(chuàng)編旋律片段。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生不必急于求成，可以創(chuàng)編伴奏或創(chuàng)編歌詞，盡量給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

3.在游戲教學(xué)法中，提高效率，化解難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)魚(yú)咬尾知識(shí)時(shí)，我先和學(xué)生一起玩成語(yǔ)接龍的游戲。游戲結(jié)束后，我將青春舞曲的歌譜打出來(lái)，先請(qǐng)學(xué)生跟琴試唱一遍，再討論有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，前部分旋律和我們剛才的成語(yǔ)接龍游戲特點(diǎn)一樣，我又將七年級(jí)--九年級(jí)課本中出現(xiàn)的魚(yú)咬尾歌曲的歌譜篩出來(lái)讓學(xué)生尋找魚(yú)咬尾旋律，學(xué)生很快就找出來(lái)了。就這樣，學(xué)生在游戲過(guò)程中掌握了魚(yú)咬尾的創(chuàng)作特點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要求創(chuàng)作4-8小節(jié)的旋律，基礎(chǔ)差的學(xué)生我設(shè)計(jì)了旋律填空題，填上一個(gè)單音讓這段旋律變成魚(yú)咬尾的創(chuàng)作手法。課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有簡(jiǎn)有難，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)了愉悅感和自豪感，提高了他們對(duì)音樂(lè)的感受力和創(chuàng)造力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)有度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要巧妙運(yùn)用啟發(fā)、賞識(shí)等方式給不同層次的學(xué)生以鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)，我會(huì)笑著對(duì)他說(shuō)，你是一位勤于思考的學(xué)生，坐下再想想；如學(xué)生不敢即興演唱自己創(chuàng)編的旋律，我會(huì)對(duì)他說(shuō)，你說(shuō)話的音色很好聽(tīng)，唱歌也一定更好聽(tīng)吧，能不能給我們唱一唱。總之，教師要欣賞每一位學(xué)生，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、表現(xiàn)，增強(qiáng)自信心。

5.教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。為了課題研究扎實(shí)有效，教師要多參閱相關(guān)書(shū)籍、優(yōu)秀論文，觀看優(yōu)秀教學(xué)錄像課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，了解學(xué)生的喜好，分析學(xué)情，不斷提高自己的教學(xué)水平。

第6篇

關(guān)鍵詞：興趣 愉快 主動(dòng)學(xué)習(xí) 音樂(lè)課堂

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)遇到這樣的情況，身邊這些九零后的孩子大多都非常地喜歡音樂(lè)，經(jīng)常在課余時(shí)間用自己的“隨身聽(tīng)”哼唱、欣賞各種風(fēng)格的音樂(lè)，但是他們還有一個(gè)共同的特點(diǎn)——不喜歡上音樂(lè)課。針對(duì)這一現(xiàn)象，我做了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，之后我覺(jué)得作為一名中學(xué)音樂(lè)教師，要想改變這一現(xiàn)狀，必須在自己的課堂上下功夫，一定要讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課有興趣，因?yàn)榕d趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，而愉快的情緒是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。如果一堂音樂(lè)課能給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使他們始終在輕松愉快、歡樂(lè)活潑的狀態(tài)下進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么課堂的教學(xué)效果將是事半功倍的。

如何讓學(xué)生在音樂(lè)課中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)呢？通過(guò)一段時(shí)間的摸索，又結(jié)合了本校的實(shí)際情況和我多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我嘗試了以下幾種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并收到了良好的效果。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)課的具體形式與方法是多種多樣的，精心設(shè)計(jì)與靈活運(yùn)用導(dǎo)課，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生更好地感受音樂(lè)、更深地理解音樂(lè)，還能點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，創(chuàng)設(shè)自由、活潑民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。比如在學(xué)《嘎達(dá)梅林》時(shí)，我通過(guò)學(xué)生所知道的我們是一個(gè)多民族國(guó)家這一地理知識(shí)，告訴學(xué)生每一個(gè)民族都有自己的民歌，讓學(xué)生通過(guò)欣賞兩首自己喜歡的民歌《黑駿馬》、《吉祥三寶》而導(dǎo)入蒙古族民歌的分類(lèi)：長(zhǎng)調(diào)與短調(diào)，進(jìn)而判斷出《嘎達(dá)梅林》這首蒙古族民歌的調(diào)性，這樣的導(dǎo)入比單純地給學(xué)生講解枯燥的知識(shí)性問(wèn)題要容易接受得多；在介紹歌曲的歷史背景時(shí)，我則是讓學(xué)生以連環(huán)畫(huà)并配以背景音樂(lè)的形式體驗(yàn)了這件真實(shí)的歷史事件，用這種形式代替了枯燥乏味的講述，不僅幫助學(xué)生理解、體會(huì)歌曲所要表達(dá)的音樂(lè)情緒，而且為更好地演唱歌曲做了充分的準(zhǔn)備。

二、運(yùn)用多媒體這種音樂(lè)所特有的手段和藝術(shù)魅力感染學(xué)生。

從當(dāng)今的音樂(lè)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，音樂(lè)教學(xué)絕對(duì)不再是唱唱歌曲、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)那樣枯燥和被動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上時(shí)代的腳步，取而代之的是全新的教學(xué)理念和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。近兩年來(lái)“班班通”這種多媒體設(shè)備在鄭州市各個(gè)學(xué)校已得到全面運(yùn)用和普及，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，我充分利用了這種教學(xué)手段，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，大大開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)視野，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變枯燥為形象，圖文、視頻、動(dòng)畫(huà)栩栩如生，猶如身臨其境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，引起他們感情上的共鳴，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又拓寬了教學(xué)視野，還激發(fā)了學(xué)生的思維。比如在上《走進(jìn)京劇》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)京劇與現(xiàn)代生活有一定的距離，學(xué)生對(duì)它比較陌生，興趣不濃。要在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生有所獲，就必須充分利用多媒體，采用動(dòng)靜結(jié)合等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其在實(shí)踐參與中獲取知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇的興趣。在講京劇的人物行當(dāng)時(shí)，我在大屏幕上分別展示了生、旦、凈、丑四種人物形象并分別配以唱腔，使學(xué)生一目了然，還認(rèn)識(shí)了許多栩栩如生的京劇人物----許仙、白蛇、武松、佘太君、包拯、諸葛亮等等；在講京劇的表演形式時(shí)，我從幾部經(jīng)典傳統(tǒng)京劇中截取了幾個(gè)片段，通過(guò)大屏幕把唱、念、做、打四種表演形式展現(xiàn)得淋漓盡致。除此之外，學(xué)生通過(guò)看表演，到喜歡表演，再到構(gòu)思動(dòng)作自己上臺(tái)表演，可謂一舉幾得。 轉(zhuǎn)貼于 因此我認(rèn)為多媒體手段在這節(jié)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中恰到好處的運(yùn)用，不僅有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生各方面的能力，而且使這節(jié)音樂(lè)課更加完美。

三、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先我考慮的是合理的組織教學(xué)，運(yùn)用教材的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，運(yùn)用多種有效地教學(xué)手段組織教學(xué)。比如學(xué)唱《青春舞曲》，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生用聽(tīng)、看、體驗(yàn)、表演等方式，感受歌曲歡快、活潑的情緒，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣；其次通過(guò)設(shè)計(jì)師生互動(dòng)、學(xué)生身體各感官的參與活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；再次，在教學(xué)過(guò)程中，我力求使自己的語(yǔ)言更富有激發(fā)性。眾所周知，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)老師如果善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作品的構(gòu)思、韻味及其含義，便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生進(jìn)入作品的氛圍和境界，從而全神貫注地沉浸于其中；除此之外，我還設(shè)計(jì)了分組討論、分組學(xué)習(xí)、分組表演等方式。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)者，這樣既充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)性，也最大限度地提高了學(xué)生活動(dòng)的自由度，是每個(gè)同學(xué)的個(gè)性都得到了充分自由地發(fā)揮。學(xué)生在課堂上非常活躍，而且思維也比以前敏捷了，上課的效果自然有了很大的提高。以上這些新穎的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生每每都帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂(lè)課堂，并時(shí)時(shí)保持著一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，與之前“只喜歡音樂(lè)而不喜歡上音樂(lè)課”的情況大不一樣了。

四、“音樂(lè)課不拒絕流行音樂(lè)”的理念使學(xué)生愉快地走進(jìn)音樂(lè)課堂。

近段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)總在唱流行歌曲，這種現(xiàn)象已經(jīng)在每個(gè)班級(jí)都很普遍。他們中的大部分是從電視、VCD、DVD、電腦等渠道獲取流行音樂(lè)信息。提起周杰倫、蔡依林等歌手，他們津津樂(lè)道。作為音樂(lè)教育工作者，我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生欣賞嚴(yán)肅音樂(lè)、高雅音樂(lè)的同時(shí)，不能把自己放在學(xué)生的對(duì)立面，一味地反對(duì)一切流行音樂(lè)。因?yàn)樵诹餍幸魳?lè)的旋律中，包含著當(dāng)代學(xué)生的審美觀。有些歌詞，也往往透露著生活的哲理。青少年一代，容易把自己的煩惱、快樂(lè)、理想追求等寄托在流行音樂(lè)之中。一方面，我認(rèn)為可以通過(guò)對(duì)流行音樂(lè)的理解，去理解學(xué)生；另一方面，我還可以通過(guò)和學(xué)生共同探討，幫助他們正確理解人生，并且有效溝通師生之間的情感。因此在音樂(lè)課上，我把流行歌曲中的一些優(yōu)秀作品讓學(xué)生們來(lái)共同欣賞、學(xué)習(xí)。最有趣的一次是在學(xué)習(xí)舒伯特的《搖籃曲》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的興趣并不高，于是我靈機(jī)一動(dòng)，把舒伯特和孩子們心中的周杰倫做一番比較，并把他們的作品拿出來(lái)進(jìn)行PK，教室里頓時(shí)沸騰了，大家踴躍發(fā)言，積極交流，并爭(zhēng)相參與相關(guān)作品的演唱，通過(guò)對(duì)這兩位音樂(lè)者及作品的對(duì)比，大家真正領(lǐng)悟到了藝術(shù)歌曲的魅力所在，從而懂得流行音樂(lè)只是一個(gè)時(shí)期的產(chǎn)物，評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)之一是它能否經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)。

五、和諧、融洽的師生關(guān)系是學(xué)生喜歡音樂(lè)課的動(dòng)力。

第7篇

關(guān)鍵詞教學(xué)目標(biāo) 敘寫(xiě) 音樂(lè)課堂 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2011）07-0124-03

上海名教師顧泠沅老師這樣說(shuō)到：“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，所以制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)”。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求

現(xiàn)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求跟課程改革前的教學(xué)目的要求有很大的不同之處，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，而課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)是以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目的是教師在教學(xué)中所要達(dá)到的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)行為，而現(xiàn)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的行為。音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)受到傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)理念的制約，不同的教學(xué)思想和教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求也不同。以往教學(xué)目的屬于傳統(tǒng)教育思想下的教學(xué)要求，依據(jù)的是傳統(tǒng)的教學(xué)大綱.在音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要以音樂(lè)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，提高文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。

音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)就其本質(zhì)來(lái)講，是音樂(lè)課程理念指導(dǎo)下現(xiàn)代教學(xué)觀的具體體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在知識(shí)與技能上，而且還要在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面有具體的培養(yǎng)指向，現(xiàn)在音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)要是體現(xiàn)現(xiàn)在新教學(xué)思想和教學(xué)理念。例如:以往敘寫(xiě)教學(xué)目的是“使學(xué)生理解和掌握――”或“把學(xué)生培養(yǎng)成――”，主體是老師，學(xué)生是被灌輸?shù)谋粍?dòng)學(xué)習(xí)，一堂課中是無(wú)法達(dá)到理解掌握到什么，更無(wú)法能把學(xué)生培養(yǎng)成為什么，要培養(yǎng)學(xué)生是要通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)才能達(dá)到的。而現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)是體現(xiàn)學(xué)生為主體，既:“學(xué)生應(yīng)該――”或“學(xué)生能――”。讓學(xué)生成為課堂的主人，充分挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)存在的問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)制定的重要性不言而喻，但當(dāng)前教師在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)還存在一些問(wèn)題。

1.主體不明

在新課程音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)還是或多或少受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)理念是要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師只能對(duì)學(xué)生實(shí)施主體性教學(xué)，積極優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，充分引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)教學(xué)學(xué)生參與配合課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，要想培養(yǎng)出有意識(shí)的學(xué)生，使他們積極進(jìn)取、主動(dòng)求知，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，使新課程的教學(xué)理念能在課堂教學(xué)得以實(shí)施和驗(yàn)證。

例如：七年級(jí)下學(xué)期第一單元歌曲《游擊隊(duì)歌》樂(lè)教案主題的教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂(lè)感興趣，結(jié)合《游擊隊(duì)歌》讓學(xué)生了解相關(guān)的音樂(lè)文化和歷史背景；2.感受體驗(yàn)《游擊隊(duì)歌》的音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)情趣，認(rèn)識(shí)歌曲的演唱形式及音樂(lè)的時(shí)代表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)注意熱情；3.積極參與歌唱、聆聽(tīng)、創(chuàng)編等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

此教學(xué)目標(biāo)中“使學(xué)生能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂(lè)感興趣”“結(jié)合《游擊隊(duì)歌》讓學(xué)生熟知相關(guān)的音樂(lè)文化和歷史背景”“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)注意熱情”的目標(biāo)行為主體是學(xué)生而不是教師，一堂課教師不可能讓學(xué)生就能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂(lè)感興趣，也做不到讓學(xué)生熟知相關(guān)的音樂(lè)文化和歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)注意熱情，一堂課中怎樣“培養(yǎng)”，用什么方法，用什么手段等，這些行為都不是很具體，這些教學(xué)目標(biāo)是很難達(dá)成的。

2.難以操作

在日常教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)不明晰、空而泛的現(xiàn)象普遍存在。例如：八年級(jí)下期《瀑布與溪流》與《日出》的教學(xué)目標(biāo)：

（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)音畫(huà)這種題材的音樂(lè)，并體會(huì)這種題材的表現(xiàn)方法及特點(diǎn)；

（2）想象并體驗(yàn)音樂(lè)所表現(xiàn)的意境美。

目標(biāo)中的“進(jìn)一步”“體會(huì)”“想象”在教學(xué)中就很難操作，現(xiàn)在很多教師在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有層次性，操作性不強(qiáng)。我們知道，教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)之一是具有系統(tǒng)性、層次性。在教學(xué)目標(biāo)體系中，并非各個(gè)目標(biāo)都在一個(gè)層面上，而是分層次的，這有利于教學(xué)活動(dòng)的具體化、明確化，并具有很強(qiáng)的針對(duì)性，操作性。

3．難于測(cè)量

在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師敘寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)陳述比較籠統(tǒng)，不便于檢測(cè)。從我們實(shí)踐中可以看出，教學(xué)所敘寫(xiě)的行為動(dòng)詞用得不夠正確，在課堂教學(xué)中用于表示學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)程度的行為動(dòng)詞只有“掌握”“認(rèn)識(shí)”等。例如：教唱《當(dāng)兵的人》一課中的教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生掌握軍旅音樂(lè)節(jié)奏與旋律的一般特點(diǎn)。通過(guò)音樂(lè)作品來(lái)了解人民豐富的精神世界，養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的良好品德；（2）學(xué)唱《當(dāng)兵的人》，掌握歌曲中幾種不同的節(jié)奏型。并學(xué)會(huì)用激昂、飽滿(mǎn)的情緒演唱歌曲、較好地表達(dá)歌曲的進(jìn)行曲風(fēng)格和所反映的精神氣質(zhì)。怎樣才算“掌握”、怎樣才算“養(yǎng)成”，無(wú)法衡量，不便于檢測(cè)。

4．條件不明

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到具體的教學(xué)條件，即教學(xué)環(huán)境、人為因素、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、課程安排、課堂課后學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)間等等因素。

例如：教唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》教學(xué)目標(biāo)：1.能用不同的音色、唱法表達(dá)對(duì)歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的理解，進(jìn)一步加深對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)以及生活的熱愛(ài)，能背唱全曲。2.通過(guò)欣賞比較小提琴版與人聲版《大海啊，故鄉(xiāng)》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的條件不明，教學(xué)條件有限，我們家鄉(xiāng)身邊沒(méi)有大海，學(xué)生對(duì)大海情感的概念不是很深，讓學(xué)生同過(guò)演唱《大海啊，故鄉(xiāng)》進(jìn)一步加深對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)以及生活的熱愛(ài)，這個(gè)目標(biāo)我們這里的學(xué)生是很難達(dá)成，學(xué)生只能被動(dòng)地接受“對(duì)家鄉(xiāng)以及生活的熱愛(ài)”這個(gè)情感。

三、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的基本要求

音樂(lè)新程標(biāo)準(zhǔn)的制定和頒布以來(lái)，我們要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，根據(jù)現(xiàn)在音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念和理念來(lái)敘寫(xiě)音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.行為主體――學(xué)生

現(xiàn)在的課堂教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，教師只能是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化，內(nèi)在的能力和情感變化。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的預(yù)期描述，是以學(xué)生為目標(biāo)行為主體，而不是教師。判斷教學(xué)有沒(méi)有效果的直接依據(jù)是學(xué)生課堂上有沒(méi)有進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。這是新課程教學(xué)目標(biāo)與以往教學(xué)目的不同之處，是兩種不同的教學(xué)理念。如：在敘寫(xiě)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生，提高學(xué)生”，這樣敘寫(xiě)的目標(biāo)主體搞混淆，使教師為主學(xué)生為輔，而應(yīng)該是“學(xué)生能，學(xué)生可以，學(xué)生會(huì)”。這樣才體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2.行為動(dòng)詞――明確、具體、可操作

教學(xué)目標(biāo)的制定必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。不能是模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測(cè)的，否則評(píng)價(jià)無(wú)法操作。例如：目標(biāo)敘寫(xiě)成：養(yǎng)成、了解、懂得、知道等籠統(tǒng)、模糊，不夠具體的行為動(dòng)詞，這樣一來(lái)就很難對(duì)學(xué)生檢測(cè)。有一位教師在欣賞《我愛(ài)你，中國(guó)》的目標(biāo)中寫(xiě)到“學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)這首樂(lè)曲，希望聆聽(tīng)后能培養(yǎng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情和民族情感，從而提高學(xué)生們的音樂(lè)鑒賞能力和理解能力”。目標(biāo)中的“培養(yǎng)、提高”就聆聽(tīng)這一首樂(lè)曲是根本達(dá)不到的，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢測(cè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有使大量的行為動(dòng)詞，教師在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以課程標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞為依據(jù)，科學(xué)、合理、準(zhǔn)確用詞。在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該用列出、辨別、寫(xiě)出等等行為動(dòng)詞。

3.行為條件――特定限制或范圍

教學(xué)目標(biāo)的行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)，即評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素。包括教學(xué)環(huán)境、人為因素、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、課程安排、課堂課后學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)間等等因素。例如：“聆聽(tīng)《青春舞曲》后，讓學(xué)生在音樂(lè)教室里根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行表演”“欣賞《進(jìn)行曲》讓學(xué)生用打擊樂(lè)器演奏行進(jìn)中的步伐”“在老師樂(lè)器伴奏和音樂(lè)伴奏下，能有情感地背唱歌曲《搖籃曲》”等等。有些學(xué)生音樂(lè)行為受各種條件的影響下是很難做到的，可以通過(guò)別的行為條件去落實(shí)。如：聆聽(tīng)《進(jìn)行曲》音樂(lè)后，學(xué)生可以用拍手和跺腳的形式打節(jié)奏來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)情感。

4.行為表現(xiàn)――評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的行為表現(xiàn)是評(píng)判該項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即新課程中學(xué)生對(duì)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。而且應(yīng)該是全體學(xué)生最基本、共同要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如：通過(guò)學(xué)唱歌曲《游擊隊(duì)歌》，學(xué)生能簡(jiǎn)單感悟歌曲中意境，能運(yùn)用多種演唱形式進(jìn)行演唱此樂(lè)曲。

四、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的實(shí)踐

（一）不識(shí)廬山真面目――《渴望春天》教學(xué)目標(biāo)的第一次書(shū)寫(xiě)敘寫(xiě)

教學(xué)目標(biāo)：

1.在反復(fù)聆聽(tīng)、歌唱《渴望春天》的過(guò)程中，感受歌曲明朗、愉快的情緒。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的興趣和熱情，喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)、對(duì)春天、對(duì)生活的樂(lè)觀、積極的情感體驗(yàn)；

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將有關(guān)作曲家生平等音樂(lè)與相關(guān)文化的背景知識(shí)，由學(xué)生課外自主探索解決，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；

3.初步了解作品的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作嘗試。在表現(xiàn)中體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)自信、交流、分享和創(chuàng)造的快樂(lè)。

該目標(biāo)體現(xiàn)主體混亂，學(xué)生和老師的地位不明確，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的四個(gè)要素來(lái)看這個(gè)目標(biāo)存在著幾點(diǎn)不足：

1.學(xué)生主體不明確，行為主體混亂不明晰，目標(biāo)中的“培養(yǎng)，喚起”，通過(guò)這一節(jié)課就能培養(yǎng)對(duì)經(jīng)典作品的興趣和熱情嗎？不可能，更不可能馬上就能喚起學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)。培養(yǎng)和喚起都是教師的行為，學(xué)生是被動(dòng)接受。行為主體是教師而不是學(xué)生。

2.行為動(dòng)詞用詞不當(dāng)，目標(biāo)中所寫(xiě)的“了解，引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)”，行為動(dòng)詞含糊、籠統(tǒng)，老師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)，學(xué)生通過(guò)這堂課真的就能了解作品的結(jié)構(gòu)嗎？了解程度如何無(wú)法操作檢驗(yàn)。唱一下這首樂(lè)曲就可以實(shí)現(xiàn)自信、交流、分享和創(chuàng)造快樂(lè)嗎？

3.行為條件的情景化很難體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作嘗試，學(xué)生有這個(gè)知識(shí)技能嗎？學(xué)生連創(chuàng)造是什么大部分學(xué)生可能都不懂，學(xué)生只能在下面隨便寫(xiě)兩個(gè)音也叫創(chuàng)造。這種行為根本就違背了初中音樂(lè)教學(xué)的范疇。

4.在目標(biāo)中看學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)高，在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的興趣和熱情，喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)、對(duì)春天、對(duì)生活的樂(lè)觀、積極的情感體驗(yàn)和簡(jiǎn)單的創(chuàng)作嘗試”是不能體現(xiàn)學(xué)生基本的、共同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）暗香浮動(dòng)月黃昏――《渴望春天》教學(xué)目標(biāo)的第二次書(shū)寫(xiě)敘寫(xiě)

敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)要素，在實(shí)際的課堂教學(xué)中這四個(gè)要素不一定都能具體顯現(xiàn)，但在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要在新課程的理念下，要改變過(guò)去使用的《教學(xué)大綱》、《教師教學(xué)用書(shū)》等舊觀念的影響，教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)主體一定要明確，要以學(xué)生行為為主，課堂的主角是學(xué)生而不是教師。在音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，我對(duì)《渴望春天》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了第二次敘寫(xiě)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.在聆聽(tīng)、歌唱《渴望春天》的過(guò)程中，學(xué)生初步感受歌曲明朗、愉快的情緒，說(shuō)說(shuō)你心中的春天景象。

2.學(xué)生簡(jiǎn)單了解歌曲作者以及寫(xiě)作背景。

3.學(xué)唱《渴望春天》后，學(xué)生分小組用你們自己心目中的春天情景隨伴奏進(jìn)行表演唱。

五、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的成效

1.教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)引，可以將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)融會(huì)于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，最終能讓我們的教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用達(dá)到我們的美好愿望，從而提高音樂(lè)課堂的有效性。

2.新課程下教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測(cè)量。

3.敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在目標(biāo)中要盡量體現(xiàn)“主體行為、行為動(dòng)詞、行為條件和行為表現(xiàn)”這四個(gè)要素。即，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為，行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為詞語(yǔ)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

六、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的啟示

1．教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)不能生搬硬套

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中是復(fù)雜多樣的，不能機(jī)械地按目標(biāo)敘寫(xiě)的四要素來(lái)套用。可以根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情景的需要，而制定較為合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)在不同的情景中有著不同的敘寫(xiě)方法，但不管如何，在教學(xué)里一定要體現(xiàn)音樂(lè)課程的教學(xué)理念。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中的目標(biāo)敘寫(xiě)，不可能都包含目標(biāo)敘寫(xiě)的四個(gè)要素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，個(gè)別敘寫(xiě)要素是可以省去的，但行為主體一定要是學(xué)生而不是教師。

2．應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的功能

敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是使教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)是每一位教師都必須掌握的一項(xiàng)基本功，是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的教學(xué)方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，尤其是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，更能充分體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)性和教學(xué)思想的時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)于提高教育教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。

音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)是個(gè)復(fù)雜的工程，也沒(méi)有具體的格式，敘寫(xiě)的過(guò)程有很多因素制約，每一個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)并不是唯一的，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容設(shè)置自己的教學(xué)目標(biāo)。敘寫(xiě)課堂教學(xué)目標(biāo)是要通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究，這個(gè)敘寫(xiě)過(guò)程是任重而道遠(yuǎn)的。但無(wú)論怎樣敘寫(xiě)課堂教學(xué)目標(biāo)，一定要符合新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本理念，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.