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第1篇

[關(guān)鍵詞] 崩漏；青春期功血；補(bǔ)腎調(diào)周法

[中圖分類號(hào)] R711.52 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2012）18-0112-02

青春期功能失調(diào)性子宮出血簡(jiǎn)稱青春期功血，是青春期女性常見病，發(fā)病年齡多在12~18歲之間，以無(wú)排卵型功血為主。如不及時(shí)診治，易造成不同程度貧血，影響學(xué)習(xí)和生活，遷延至生育期，可因體內(nèi)性激素水平長(zhǎng)期紊亂，引起月經(jīng)稀發(fā)、閉經(jīng)、不孕癥等[1]。因此，對(duì)于青春期功血患者采取積極正確治療不容忽視，而探索建立規(guī)律月經(jīng)周期方法則具有更為重要的臨床意義。2010年3月～2011年10月予青春期功血患者血止后自擬滋陰湯+助陽(yáng)湯序貫治療調(diào)整月經(jīng)周期，并與西藥（雌、孕激素序貫治療）進(jìn)行對(duì)照，取得滿意療效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

符合診斷標(biāo)準(zhǔn)的患者30例，均為門診患者，年齡11～18歲，隨機(jī)平均分為兩組，即中藥治療組和西藥對(duì)照組。兩組在年齡、初潮年齡、病程長(zhǎng)短等方面均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P ＞ 0.05），具有可比性。

1.2診斷及排除標(biāo)準(zhǔn)

1.2.1診斷標(biāo)準(zhǔn)[2] 參考2001年《中藥新藥治療功能失調(diào)性子宮出血的臨床研究指導(dǎo)原則》，結(jié)合實(shí)際情況（受試者均為未婚女性），制定青春期無(wú)排卵診斷標(biāo)準(zhǔn)。中醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)： ① 經(jīng)血無(wú)周期可循；② 經(jīng)量或暴下如注，或漏下不止，或兩者交替出現(xiàn)。西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)：① 病史：月經(jīng)周期紊亂2個(gè)月以上；② 基礎(chǔ)體溫單相；③ B超監(jiān)測(cè)無(wú)優(yōu)勢(shì)卵泡；④ 血性激素測(cè)定孕激素分泌始終處于基礎(chǔ)水平。

1.2.2排除標(biāo)準(zhǔn) 所有病例經(jīng)相關(guān)檢查排除全身及血液系統(tǒng)疾病、生殖器官器質(zhì)性病變及妊娠并發(fā)癥等，且就診前3個(gè)月內(nèi)接受過(guò)激素及其他特殊治療者。

1.3治療方法

1.3.1治療組 采用中藥序貫治療：月經(jīng)周期第5天服用自擬滋陰湯加減。黃體期或月經(jīng)周期第15天改服助黃湯，服至下次月經(jīng)來(lái)潮，連服3個(gè)月經(jīng)周期，然后停藥觀察3個(gè)月經(jīng)周期。滋陰湯組成：當(dāng)歸、白芍、懷山藥、干地黃、紫河車、菟絲子等；助黃湯組成：川斷、山萸肉、懷山藥、紫石英、羊藿、巴戟天、補(bǔ)骨脂等。

1.3.2對(duì)照組 采用雌孕激素序貫療法治療：月經(jīng)周期第5天補(bǔ)佳樂l mg口服，每日1次，共21 d。服用補(bǔ)佳樂第11天，加服醋酸甲羥孕酮10 mg，共10天，連服3個(gè)月經(jīng)周期，然后停藥觀察3個(gè)月經(jīng)周期。

1.4 療效判定

參照2001年《中藥新藥治療功能性子宮出血的臨床研究指導(dǎo)原則》中療效判定內(nèi)容，制定青春期功血遠(yuǎn)期療效標(biāo)準(zhǔn)[2]：痊愈：停藥3個(gè)月后，月經(jīng)周期、經(jīng)期、經(jīng)量正常；BBT雙相，高溫相不少于12 d。顯效：停藥3個(gè)月后，月經(jīng)周期、經(jīng)量基本正常，或經(jīng)量較前減少1/3，但經(jīng)期仍較長(zhǎng)（8～10 d），BBT雙相；有效：停藥3個(gè)月后，月經(jīng)周期、經(jīng)量、經(jīng)期較治療前改善；無(wú)效：停藥3個(gè)月后，月經(jīng)周期、經(jīng)期、經(jīng)量無(wú)改善或停藥后即復(fù)發(fā)者。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示， P ＜ 0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

中藥治療組：痊愈5例，顯效5例，有效4例，無(wú)效1例，總有效率93.3％；西藥對(duì)照組：痊愈2例，顯效4例，有效4例，無(wú)效5例，總有效率73．80％；經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ P ＜ 0.05）。在臨床應(yīng)用中未發(fā)現(xiàn)明顯的不良反應(yīng)。

3討論

無(wú)排卵功血屬于中醫(yī)崩漏范疇。對(duì)青春期功血的認(rèn)識(shí)和治療中西醫(yī)有相似之處。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，正常月經(jīng)周期的建立有賴于下丘腦－垂體－卵巢軸系統(tǒng)功能的正常。青春期少女由于下丘腦和垂體的調(diào)節(jié)功能尚未完全成熟，卵巢未能建立穩(wěn)定的周期性調(diào)節(jié)反應(yīng)。因此，患者大多屬于無(wú)排卵功血。而出血僅僅是青春期功血的標(biāo)象，卵巢不排卵才是疾病的本質(zhì)。所以，促使卵巢排卵，建立規(guī)律月經(jīng)周期是成功治療青春期無(wú)排卵功血的關(guān)鍵所在。同樣根據(jù)祖國(guó)醫(yī)學(xué)腎主生殖理論，認(rèn)為青春期少女正值生長(zhǎng)發(fā)育階段，腎氣由未充轉(zhuǎn)向充盛，天癸初至尚未成熟，沖任未能正常調(diào)攝，難以制約經(jīng)血，導(dǎo)致崩中漏下。正如李東垣所云：“婦人血崩是腎水陰虛，不能鎮(zhèn)守胞絡(luò)相火，故血走而崩。”因此，對(duì)于青春期無(wú)排卵功血的治療，祖國(guó)醫(yī)學(xué)認(rèn)為應(yīng)補(bǔ)腎氣、益沖任。

第2篇

作者簡(jiǎn)介：劉婷婷,女，籍貫：山東滕州 ， 暨南大學(xué)管理學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)09級(jí)碩士研究生。

摘要：青春期是一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，由于快速發(fā)展和發(fā)展的不成熟之間的矛盾使得青少年常常會(huì)出現(xiàn)一些情緒困擾，例如自卑、抑郁、焦慮和孤獨(dú)等。處理好青少年的不良情緒對(duì)青少年的學(xué)習(xí)，甚至以后的人生發(fā)展有著重要的影響。

關(guān)鍵詞：青春期 ;不良情緒

青春期在人生中是一個(gè)發(fā)展變化的時(shí)期。青春期是青少年身心變化最為明顯的時(shí)期。使青少年從兒童的特征中脫離出來(lái)，變得成熟。青春期第一個(gè)明顯的變化就是生理的變化。在青少年階段，身體生理發(fā)育十分迅速，一般青少年通常會(huì)在兩三年內(nèi)完成身體機(jī)能的生長(zhǎng)發(fā)育，達(dá)到身體的成熟水平。但青春期更為重要和神秘的是心理的發(fā)展，在青春期，人的心理也得到盡快的發(fā)展。但是心理發(fā)展是一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程，相對(duì)于身體發(fā)展，心理發(fā)展相對(duì)緩慢，處于從幼稚到成熟的過(guò)渡期。青少年心理的快速發(fā)展以及發(fā)展的不成熟之間存在的矛盾，使得青少年往往會(huì)出現(xiàn)一些情緒的困擾。

一、青春期心理的發(fā)展

與兒童期相比，青少年的認(rèn)知、知我以及自我同一性都得到顯著的提高。在認(rèn)知方面，青少年的認(rèn)知邏輯思維得到進(jìn)一步發(fā)展。青春期處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的形式運(yùn)算階段。在這個(gè)時(shí)期人們已經(jīng)能夠在脫離現(xiàn)實(shí)事物的情況下進(jìn)行思考。從青少年期開始，人開始逐步掌握各種辯證邏輯思維的準(zhǔn)則，一般到了高中階段，主要思維系統(tǒng)開由辯證邏輯思維開始認(rèn)知邏輯思維轉(zhuǎn)變，辯證思維開始在思維系統(tǒng)中占有重要地位。總的來(lái)講，在青少年時(shí)期，“無(wú)論是思維的深度、廣度、靈活性和自覺性都比童年期兒童提高了一大步”。在自我發(fā)展方面，青少年進(jìn)入自我發(fā)展的第二個(gè)高峰期，開始探索自己的主觀世界，思想意識(shí)再次關(guān)注自我，使自我意識(shí)得到第二次的發(fā)展。青少年認(rèn)知邏輯思維和辯證邏輯思維的發(fā)展，促進(jìn)了其對(duì)自我的思考。他們的內(nèi)心世界越來(lái)越豐富，在學(xué)習(xí)和生活中，他們開始學(xué)會(huì)內(nèi)省。

二、青春期的心理特點(diǎn)

到達(dá)青春期后，青少年的身體和心理都得到了發(fā)展，自我意識(shí)也進(jìn)入第二個(gè)發(fā)展高峰期，雖然青少年的自我意識(shí)得到發(fā)展提高，但是心理應(yīng)對(duì)機(jī)能和監(jiān)控機(jī)能都還沒有達(dá)到完善水平，這時(shí)，青少年為了強(qiáng)調(diào)自我以及尋求自我關(guān)注，往往會(huì)采用一種消極的反抗態(tài)度，也就是人們常常說(shuō)到的叛逆。這個(gè)時(shí)期的人們很有可能對(duì)父母的要求、學(xué)校的紀(jì)律和社會(huì)的規(guī)范采取拒絕的態(tài)度，否定以前認(rèn)定的良好品質(zhì)。這種消極反對(duì)很有可能會(huì)引起一些不利于他們適應(yīng)社會(huì)的心理衛(wèi)生問題。

其實(shí)，青春期也是一個(gè)負(fù)重期。青春期是一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，由于青少年的成長(zhǎng)，主動(dòng)的或被動(dòng)的都會(huì)逐漸的承擔(dān)一部分成人的工作。隨著身體的成熟，青少年就會(huì)感受到必須要拋棄幼稚觀念的壓力，同時(shí)逐步建立起較為成熟、更加符合社會(huì)規(guī)范的思想觀念和行為模式。但是其心理機(jī)能的不成熟，還不能使青少年很好的處理這些要求，從而這些要求會(huì)變成一種壓力。

三、青春期的不良情緒

到達(dá)青春期階段，青少年對(duì)情緒的理解、表達(dá)和自我調(diào)節(jié)方面都有了明顯的提高，并表現(xiàn)出其獨(dú)特的特點(diǎn)。青春期的發(fā)展和心理特點(diǎn)，促使青少年在青春期階段容易產(chǎn)生一些不良情緒。在現(xiàn)在的社會(huì)中青春期容易出現(xiàn)的不良情緒有自卑感、焦慮、抑郁和孤獨(dú)。

（一）青春期的自卑感

自卑感是指?jìng)€(gè)體覺得自己低人一等的慚愧、羞怯、萎縮甚至灰心的復(fù)雜情感，是自我評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)[2]。青少年感到自卑感是與其自身的發(fā)展特點(diǎn)是相適應(yīng)的，自卑的人往往對(duì)自己的能力感到懷疑，這與青少年剛剛開始承擔(dān)成人的責(zé)任與義務(wù)有關(guān)，在不少青少年的心里，他們時(shí)常會(huì)感受到他們?cè)谕扇说霓D(zhuǎn)變過(guò)程中還是存在欠缺，但是往往他們又不會(huì)承認(rèn)這些，對(duì)外裝堅(jiān)強(qiáng)。這些都與青少年的自卑的特點(diǎn)有關(guān)的。

青少年的自卑感一般有以下特點(diǎn)：（1）自我評(píng)價(jià)過(guò)低，這是自卑的本質(zhì)表現(xiàn)，表現(xiàn)在對(duì)自己的外貌或能力的評(píng)價(jià)過(guò)低。（2）概括化、泛化的特點(diǎn)。即由于某一方面的原因造成的自卑情緒很容易泛化到其他的方面。比如說(shuō)，一個(gè)女孩因?yàn)榕郑X得自己不夠漂亮，進(jìn)而認(rèn)為自己的人際交往等各方面的能力都比較薄弱。（3）敏感性與掩飾性[2]。這是青春期少年自卑的另一個(gè)重要特點(diǎn)。青少年往往會(huì)對(duì)自己的不足非常的敏感，青少年這些自卑的特點(diǎn)與其所處于的發(fā)展階段有關(guān)。青春期自我意識(shí)飛速發(fā)展，這時(shí)候的人們?cè)僖淮胃叨戎匾曌晕摇?qiáng)調(diào)自我。對(duì)自己有一個(gè)完美的要求，要是沒有達(dá)到這個(gè)要求，就會(huì)產(chǎn)生自卑的情緒。他們對(duì)于完美要求的很高，只要出現(xiàn)一個(gè)不滿意的地方，就很有可能對(duì)整體都不滿意。為了達(dá)到對(duì)完美，他們就會(huì)對(duì)自己的缺點(diǎn)進(jìn)行掩飾。整體來(lái)講，青少年的自卑與其所處于的發(fā)展階段有重要的聯(lián)系。

（二）青春期的抑郁

上面有說(shuō)到青春期的自卑，與青少年自卑相聯(lián)系的還有抑郁，自卑常常是抑郁的表現(xiàn)，但是自卑又和抑郁不同。悶悶不樂、情緒低落是抑郁的普遍表現(xiàn)，青少年的抑郁還具有其典型的特點(diǎn)，例如故意回避熟人、人前情緒淡漠等特點(diǎn)。

（三）青春期的焦慮

焦慮是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中對(duì)于可能造成心理沖突或者挫折的某種事物或情境進(jìn)行反應(yīng)時(shí)的一種不愉快的情緒體驗(yàn)。在青春期常遇到的焦慮可能來(lái)源于兩個(gè)方面。一個(gè)是來(lái)至學(xué)習(xí)，青春期的少年一般都是在上學(xué)，為了滿足自我和父母的要求，以及社會(huì)的期望，他們希望能夠有一個(gè)好的成績(jī)，所以當(dāng)考試或者測(cè)驗(yàn)來(lái)臨時(shí)，青少年很容易產(chǎn)生焦慮。另一方面的焦慮是來(lái)至適應(yīng)困難。青春期是一個(gè)發(fā)展的時(shí)期，人的身體和心理不段成長(zhǎng)，青少年要適應(yīng)這些成長(zhǎng)，也要適應(yīng)這些成長(zhǎng)帶來(lái)的社會(huì)要求和責(zé)任。同時(shí)，由于成長(zhǎng)他們所處的環(huán)境也在改變，例如學(xué)習(xí)環(huán)境的改變等，這些都需要青少年來(lái)適應(yīng)。如果適應(yīng)不良就很容易產(chǎn)生焦慮。

（四）青春期的孤獨(dú)

在青春期時(shí)期有一個(gè)很重要的生活環(huán)境的改變，那就是升學(xué)。升學(xué)之后青少年面臨的都是新的同學(xué)，新的面孔，以前在小學(xué)或者初中建立起來(lái)的朋友，到了高中，由于學(xué)校或班級(jí)的不同，也由于學(xué)習(xí)壓力的增大，這時(shí)候的人不再把很多的時(shí)間用來(lái)朋友的溝通，這樣青少年這個(gè)階段很容易就會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)的情緒。

四、總結(jié)

上文中提到的這些不良情緒很有可能出現(xiàn)在青少年階段，但對(duì)于每一個(gè)人來(lái)講，不同的人出現(xiàn)不良情緒的種類或時(shí)間多少也各有不同。青少年階段對(duì)于人的一生的發(fā)展有著重要的作用，如果這個(gè)時(shí)候人的心理不能得到健康的發(fā)展，這種消極的心理狀態(tài)可能會(huì)殘留一生。所以應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)青少年不良的情緒狀態(tài)，并且積極的予以疏導(dǎo)，幫助其建立一個(gè)積極向上的心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢鴻雁 衛(wèi)垌圻《考研心理學(xué)備考核心教程》高等教育出版社 2008.08

[2]陳樹林《年齡和性別對(duì)青少年心理應(yīng)付方式的影響研究》中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)2002.06

[3]David H. Barlow 《異常心理學(xué)》 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2006.07

[4]簡(jiǎn).盧文格箸，韋子木譯，《自我的發(fā)展》， 浙江教育出版社，1999.01

第3篇

關(guān)鍵詞：青春期；家庭教育

家是每一個(gè)人成長(zhǎng)的地方，家庭教育是學(xué)校教育永遠(yuǎn)的背景和底色。青春期的孩子心理變化錯(cuò)綜復(fù)雜，處于從幼稚到成熟的過(guò)渡階段，極易出現(xiàn)各種心理問題。因此，有效地開展青春期家庭教育，有利于孩子順利度過(guò)這一階段。

一、目前青春期家庭教育的現(xiàn)狀

（一）過(guò)度干涉保護(hù)孩子，忽視孩子的心理需求

進(jìn)入青春期的青少年有著強(qiáng)烈的要求獨(dú)立的愿望，試圖擺脫對(duì)父母的依賴，反對(duì)父母的各種干涉、指導(dǎo)和控制。并隨著獨(dú)立性的發(fā)展，開始產(chǎn)生成人感，渴望被成人平等而尊重的對(duì)待。現(xiàn)實(shí)生活中，在父母的心目中，一般習(xí)慣于把自己的孩子看得比他們的實(shí)際年齡還要小些，還需要保護(hù)。同時(shí)，由于現(xiàn)在的初高中生大多是獨(dú)生子女，在家里被視若珍寶，在父母長(zhǎng)輩眼里是永遠(yuǎn)的孩子。并且，在目前的教育環(huán)境下，中國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)極為重視。因此，很多家庭出現(xiàn)過(guò)度溺愛和保護(hù)的家庭教育方式。父母過(guò)多的干涉和控制青春期孩子的學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生種種不滿情緒，逆反心理嚴(yán)重，與父母關(guān)系緊張。

（二）家族傳承的不良教育方式

雖然我國(guó)的家庭教育思想有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史和發(fā)展。但在中國(guó)的大多數(shù)家庭，特別是農(nóng)村家庭，仍然存在著諸如“棍棒教育”“父母專制”等通過(guò)嘮叨、埋怨、指責(zé)、或者打罵來(lái)達(dá)到教育目的簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。很多家長(zhǎng)會(huì)不知不覺受到從父輩、祖輩那里所接受的思想觀點(diǎn)、行為習(xí)慣等的影響。會(huì)依照自身原生家庭的教育管理方式來(lái)對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育和管理，從而忽略了孩子個(gè)體本身的特殊性和時(shí)代的發(fā)展性。

（三）父母不在位和隔代教育

父母不在位有三種情況。第一種是父母外出打工之后的留守兒童。由于父母常年缺位，留守兒童的家庭教育存在缺失，從而成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。第二種是離異家庭。單親家庭子女的家庭教育問題，也是需要關(guān)注的一個(gè)重要問題。第三種則是父母在家庭中并沒有處在父母狀態(tài)。比如說(shuō)，有一位初三的家長(zhǎng)，因?yàn)楹团畠涸谏钍录械膸拙淇诮牵贿B幾個(gè)月和孩子之間彼此不理不睬，直到孩子中考前的最后一次關(guān)于志愿的家長(zhǎng)會(huì)前一個(gè)小時(shí)，母親還在猶豫要不要去參加女兒的家長(zhǎng)會(huì)，她覺得如果自己主動(dòng)去了，在女兒面前就輸了。從中，我們不難看出，這一對(duì)母女的關(guān)系就類似于兩個(gè)孩子。這種情況就屬于父母不在父母狀態(tài)。父母缺位或不在位，就容易出現(xiàn)隔代教育。隔代教育是指祖輩對(duì)孫輩的一種撫養(yǎng)教育方式。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，隔代教育存在著較多弊端。

二、青春期家庭教育之淺見

（一）創(chuàng)造良好的家庭氛圍，身教重于言教

德國(guó)著名教育家卡爾•威特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“孩子是父母的翻版”。我國(guó)近代朱慶瀾將軍在他的《家庭教育》一書中曾經(jīng)提出過(guò)家庭教育的原則，其中一個(gè)就是父母要給孩子“做個(gè)樣子”。父母是孩子的第一任老師，孩子在家庭中成長(zhǎng)，父母的言傳身教隨時(shí)可見，父母的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼⒆拥乃枷胄袨椋@種影響雖然是零散的，但卻是大量的和隨時(shí)隨地的，并且是不斷持續(xù)的。良好的家庭氛圍是在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)潛移默化和熏陶而發(fā)揮作用的潛在教育因素。家庭氛圍融洽的孩子在家里感到有安全感，情緒穩(wěn)定，生活樂觀，能很好地適應(yīng)青春期的各種變化。反之則容易緊張和焦慮、容易發(fā)生情緒問題。青春期孩子的情緒本身不穩(wěn)定，容易波動(dòng)。因此，對(duì)于青春期的孩子而言，營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍極為重要。

（二）以了解和尊重為基礎(chǔ)，加強(qiáng)引導(dǎo)

青春期存在著獨(dú)立性和依賴性的矛盾。進(jìn)入青春期的青少年一方面希望擺脫成人的約束，要求自主和獨(dú)立。另一方面，青少年從心靈深處并不能完全擺脫對(duì)父母及其他成人的依賴，只是依賴的方式和程度與小學(xué)階段相比有所改變，更為需要的是父母的關(guān)心、尊重、理解和信任。他們更希望從父母那里獲得生活經(jīng)驗(yàn)、情感支持和心靈溝通。與學(xué)齡前和小學(xué)階段相比，家長(zhǎng)“養(yǎng)育者”和“玩伴”的角色逐漸淡化，而“心靈陪伴者”和“方向引領(lǐng)者”的角色需要?jiǎng)t逐漸凸顯。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人都有一種積極向上的內(nèi)在趨向，強(qiáng)調(diào)受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和主體性。青春期孩子的家庭教育也是如此。他們更需要的是父母作為方向引導(dǎo)者來(lái)肯定他們的做法，指出他們的不足，促進(jìn)他們的思考。青春期的家庭教育應(yīng)該是父母在了解孩子的基礎(chǔ)上對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，而不是生硬的說(shuō)教。

（三）加強(qiáng)溝通，注重良好親子關(guān)系的培養(yǎng)

青春期的青少年在心理發(fā)展上存在著閉鎖性和開放性的矛盾。他們一方面不愿意向父母敞開心扉，讓父母看到自己的“秘密”，另一方面卻又感到孤獨(dú)，希望被人理解。作為父母，在這種情況下，更需要加強(qiáng)和孩子之間溝通，構(gòu)建良好的親子關(guān)系。好的關(guān)系勝過(guò)一切，好的關(guān)系勝過(guò)許多教育。親子關(guān)系是人生社會(huì)關(guān)系的起點(diǎn)，中學(xué)生通過(guò)與父母建立起良好的親子關(guān)系獲得成功愉悅的體驗(yàn)，將會(huì)對(duì)其面對(duì)其他社會(huì)關(guān)系建立信心以及積極的影響。要與孩子建立良好的關(guān)系，首先要學(xué)會(huì)與孩子溝通。父母通過(guò)傾聽、理解、接納、鼓勵(lì)、尊重和走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。當(dāng)孩子感覺被父母所理解，自然就會(huì)向父母敞開心扉。父母的指導(dǎo)、建議和幫助也更容易被孩子所接受。結(jié)語(yǔ)父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子接觸社會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的起點(diǎn)。青春期孩子的家庭教育，需要父母及時(shí)了解孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)；提升父母自身的素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍；與孩子進(jìn)行良好的溝通，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界；在尊重和理解的基礎(chǔ)上建立良好的親子關(guān)系，從而保證青春期孩子的心理健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜丁，孔悅．家長(zhǎng)與子女為何頻發(fā)“戰(zhàn)爭(zhēng)”［J］．中學(xué)生閱讀（初中版），2016（06）：2．

第4篇

關(guān)注青春期女童教育的公益活動(dòng)，讓護(hù)舒寶品牌贏得了更多潛在消費(fèi)者的信賴和喜愛，培育了眾多新興消費(fèi)群，增強(qiáng)了護(hù)舒寶的品牌力量。

社會(huì)效益：

護(hù)舒寶將青春期健康教育和關(guān)愛傳遞到女童和她們的家庭，護(hù)舒寶一直參與其中的“心系女童”活動(dòng)，已累計(jì)向10～18歲青春期女童及家庭免費(fèi)發(fā)放宣教資料700多萬(wàn)份，組織流動(dòng)課堂5萬(wàn)余場(chǎng)，發(fā)放粉紅禮包1萬(wàn)份，建立教育實(shí)踐基地156家，累計(jì)已使1200萬(wàn)戶女童家庭直接受益，有利于青春期女童成長(zhǎng)為更加自信的女性。 即將步入青春期的女童在“女生第一課”玫瑰課堂宣讀《致青春》。 女童家庭代表將“ 我的青想” 、“ 青春寄語(yǔ)” 、“ 我的18歲女兒” 等信件通過(guò)時(shí)光機(jī)郵寄給18歲的自己。

青春期是男孩、女孩人生很關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，無(wú)論心理和生理都會(huì)發(fā)生很大的變化。相較男孩，女孩發(fā)育較早，青春期的到來(lái)讓她們興奮、惶恐和煩惱。這個(gè)階段的生理教育和心理教育到底應(yīng)該誰(shuí)來(lái)做？

據(jù)了解，60%的青春期女孩的健康教育是通過(guò)媽媽來(lái)了解的。但當(dāng)女孩向媽媽求解身體變化的疑問時(shí)，不少媽媽不知是否該回答或是怎樣回答，有些甚至認(rèn)為不需要對(duì)孩子進(jìn)行青春期教育，孩子會(huì)慢慢“無(wú)師自通”。而學(xué)校進(jìn)行的相關(guān)教育，大部分停留在青春期生理衛(wèi)生知識(shí)上，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋青春期健康教育的全部?jī)?nèi)容。

“女孩青春期教育，家庭、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)都有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。”廣州寶潔有限公司大中華區(qū)傳播與公關(guān)部副總監(jiān)郭琬蘋在今年5月“放飛中國(guó)夢(mèng)綻放女兒美”――“女生第一課”玫瑰課堂活動(dòng)上對(duì)《商業(yè)價(jià)值》記者表示：“寶潔公司護(hù)舒寶品牌自誕生之日起，就堅(jiān)持不懈地為女性提供最貼心的關(guān)懷。幫助青春期女童健康快樂地度過(guò)人生的關(guān)鍵成長(zhǎng)期，是護(hù)舒寶近年來(lái)在中國(guó)的關(guān)注重點(diǎn)。護(hù)舒寶希望通過(guò)青春期女童家庭教育活動(dòng)，使這一特殊時(shí)期的女童得到健康科學(xué)的引導(dǎo)，從容應(yīng)對(duì)身體和身心的轉(zhuǎn)換。并通過(guò)護(hù)舒寶品牌服務(wù)和社會(huì)責(zé)任的力量，將護(hù)舒寶關(guān)愛、呵護(hù)、自信健康的生活態(tài)度傳遞給每個(gè)即將進(jìn)入青春期的少女。” 關(guān)注青春期女童，CSR領(lǐng)域走入細(xì)分

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外CSR實(shí)踐越來(lái)越成熟和細(xì)分，企業(yè)所資助開展的CSR項(xiàng)目也拓展至更廣闊的領(lǐng)域，如關(guān)注青春期女童、培育體育人才、關(guān)注弱視兒童、關(guān)心兒童安全出行等更細(xì)致和更專業(yè)的領(lǐng)域。

青春期是女性人生歷程中最重要的一個(gè)時(shí)期，在此期間女童的生理和心理方面都發(fā)生極大的變化，具體表現(xiàn)如獨(dú)立性增強(qiáng)、情緒波動(dòng)較大等。當(dāng)她們遇到不開心的事，并不能妥善的進(jìn)行自我情緒管理。有調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：48%的初一女生在遇到問題時(shí)會(huì)選擇向父母傾訴；初二，這個(gè)比例下降到20%，而初三女生愿意向父母傾訴的比例下降至8%；另有部分學(xué)生選擇藏在心里、發(fā)脾氣和摔東西等方式釋放不良情緒。

所以，在女童青春期開展適度的教育是必要的，對(duì)女童自身的引導(dǎo)，有利于其更好地適應(yīng)身心轉(zhuǎn)折的變化，更好地處理自己下一個(gè)階段的生活；對(duì)其家庭成員開展教育，指導(dǎo)他們應(yīng)給予女童適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，幫助她們平穩(wěn)地度過(guò)這個(gè)時(shí)期，建立和諧的家庭親子關(guān)系。如若處理不好，親子關(guān)系、師生關(guān)系及女童對(duì)未來(lái)人生規(guī)劃都會(huì)受到負(fù)面影響。

關(guān)愛青春期女童家庭教育，除了依托學(xué)校和政府的力量之外，還迫切需要企業(yè)及社會(huì)力量的支持參與。護(hù)舒寶選擇從關(guān)注青春期女童入手，是一項(xiàng)與企業(yè)使命和價(jià)值觀相一致的CSR實(shí)踐，是一項(xiàng)與其產(chǎn)品和服務(wù)協(xié)同配合的公益事業(yè)。所以開展青春期女童家庭教育活動(dòng)，成為護(hù)舒寶CSR實(shí)踐的自然之選。女孩及家長(zhǎng)會(huì)放下顧慮，學(xué)校和政府會(huì)大力支持，而護(hù)舒寶公司里的專家及員工，也更愿意分享他們專業(yè)的知識(shí)，更有熱情去做志愿者。

研究表明，同伴教育是學(xué)校青春期教育的一種有效途徑，它是由具有相同年齡、性別、生活環(huán)境和經(jīng)歷的人在一起分享信息、觀念或行為技巧的教育形式。青少年常常感到同伴教育者比成年教育者更可信，而且也更愿意參與由同伴教育者主持的相關(guān)課程和活動(dòng)。“我們扮演的角色就像是女孩們的一個(gè)大姐姐， 她們有什么不明白的問題，都比較方便的開口提問。” 郭琬蘋說(shuō)。“另外，我們還會(huì)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的青少年教育工作者為女孩們提供講解和咨詢。” 合作搭建關(guān)愛女童資源平臺(tái)

護(hù)舒寶在開展關(guān)愛青春期女童家庭教育工作時(shí)，充分借助了政府和NGO的力量。護(hù)舒寶自2009年項(xiàng)目伊始，便以活動(dòng)協(xié)辦方的身份，攜手全國(guó)心系系列活動(dòng)組委會(huì)共同啟動(dòng)“心系女童”青春期家庭教育活動(dòng)。

全國(guó)心系系列活動(dòng)組委會(huì)為了更好地關(guān)愛青春期女童，關(guān)注青春期女童家庭教育，促進(jìn)女童健康成長(zhǎng)，自2009年啟動(dòng)了“心系女童”活動(dòng)，確立了5年規(guī)劃及教育框架，成立專家委員會(huì)，并在全國(guó)重點(diǎn)城市建立青春期家庭教育基地，為學(xué)校、家庭和社會(huì)搭建了一個(gè)關(guān)愛女童家庭教育的社會(huì)資源平臺(tái)。5年來(lái)，組委會(huì)堅(jiān)持面向廣大女童及家庭，免費(fèi)發(fā)放《青春期女童家庭教育》知識(shí)手冊(cè)，推出女生悄悄話卡和關(guān)愛卡，建立青春角，贈(zèng)送“粉紅禮包”，開展全國(guó)“美女孩”知識(shí)大賽等系列活動(dòng)，既是對(duì)青春期家庭教育的促進(jìn)，又為企業(yè)及社會(huì)各界支持青春期教育活動(dòng)搭建了平臺(tái)。

在合作中，護(hù)舒寶為青春期女童提供相關(guān)的產(chǎn)品資源和教育服務(wù)等內(nèi)容。他們知道女童需要什么，通過(guò)什么樣的方法跟女童做有效的溝通，并可以在情感關(guān)懷方面對(duì)女童進(jìn)行心理教育的輔導(dǎo)。

第5篇

13歲的佳佳剛上初中一年級(jí),近來(lái)不知怎的,突然變得越來(lái)越愛漂亮,還總覺得自己胖,吵著說(shuō)要減肥,不肯吃飯。佳佳媽媽看在眼里,急在心里,找同事訴苦:13歲的孩子正在長(zhǎng)身體,怎么能不吃飯?更何況,這孩子一點(diǎn)都不胖!

小剛媽媽近來(lái)一籌莫展。兒子15歲,近一年來(lái)像是變了個(gè)人似的,嫌?jì)寢寚Z叨,嫌爸爸不理解自己,覺得外面的人都比家里人好。媽媽很傷心,以前兒子和她特別親,什么心里話都跟她講,怎么突然變了?

婷婷媽媽最近更是憂心忡忡,因?yàn)樗裏o(wú)意中發(fā)現(xiàn)15歲的女兒和同班一位男生特別要好,似乎有早戀跡象!婷婷媽媽很著急,但又不敢“輕舉妄動(dòng)”,唯恐事情處理得不好,會(huì)傷害孩子的自尊心……

醫(yī)生的話:青春期是每個(gè)人一生中最重要的生命時(shí)期之一,是人體從不成熟發(fā)育到成熟的轉(zhuǎn)化時(shí)期,是從兒童到成年的過(guò)渡時(shí)期。同時(shí),青春期也是事情最多、變化最大、孩子們心理最脆弱的時(shí)期。家長(zhǎng)、老師和社會(huì)應(yīng)當(dāng)以最大的耐心和寬容,幫助他們順利度過(guò)這個(gè)“多事之秋”。

特點(diǎn):生理漸成熟,心理仍幼稚

青春期是每個(gè)人一生中最重要的生命時(shí)期之一,是人體從不成熟發(fā)育到成熟的轉(zhuǎn)化時(shí)期,是從兒童到成年的過(guò)渡時(shí)期。女孩的青春期比男孩早一點(diǎn),一般10～12歲就進(jìn)入這個(gè)階段,男孩的青春期一般要比女孩晚2～3年。

除生理發(fā)育外,青春期也是性心理走向成熟的開始。女孩子更愛漂亮了,男孩子也開始注意自己的形象了;男孩女孩都很關(guān)注異性是怎么評(píng)價(jià)自己的,都有希望跟異往的愿望。在初中的時(shí)候,男生和男生玩得多,女生和女生玩得多。但到了高中,大家都會(huì)用一種探索的眼光去看異性了,男孩女孩都顯得比較敏感和脆弱,一方面非常渴望對(duì)方接近自己,另一方面又怕被別人知道。還有些女孩子非常愛漂亮,很注重自己的形象,怕胖,不愿意吃東西。從表面上看,她似乎有厭食癥的傾向。但若仔細(xì)詢問,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),她并不是厭食癥,而是太關(guān)注別人,特別是異性對(duì)自己的看法和對(duì)自己形象的評(píng)價(jià)。她沒有和異性有深入的交流,并不知道男孩子喜歡什么樣的女孩子,只是缺乏自信,想當(dāng)然地認(rèn)為“越瘦越美”,于是就不愿意吃東西。

對(duì)策:特殊時(shí)期,特殊對(duì)待

孩子的心理發(fā)育(包括個(gè)性特點(diǎn))分3個(gè)階段:開始的時(shí)候是,看山是山,看水是水;接下來(lái)是,看山不是山,看水不是水;到最后回過(guò)頭來(lái)看,看山還是山 ,看水還是水。青春期,基本就是“看山不是山,看水不是水”的時(shí)候。

青春期的孩子常被一系列的問題困擾,比如我是誰(shuí),我將是一個(gè)什么樣的成年人呢,別人喜歡我嗎,我是一個(gè)有能力把所有事情都做好的人嗎……同時(shí),孩子在發(fā)育的時(shí)候,情緒波動(dòng)比較大――要么情緒非常好,要么情緒非常不好。隨著社會(huì)交往范圍從家庭拓展到社會(huì),他們的情感反應(yīng)更加具有社會(huì)性,對(duì)獨(dú)立性的要求也更明顯。然而,由于該年齡段的孩子很少經(jīng)歷挫折,對(duì)挫折的適應(yīng)能力和對(duì)別人意見的接納能力,還沒有達(dá)到成人的嫻熟程度,故更容易出現(xiàn)挫敗感。此外,青春期孩子的思維能力也和原來(lái)不一樣了。小時(shí)候,一般爸爸媽媽說(shuō)什么、老師講什么,孩子們都是百分百接受的。到了青春期,孩子們的思辨能力增強(qiáng)了,接受方方面面信息的能力也提高了,會(huì)變得越來(lái)越有主見。這時(shí)候,如果老師和家長(zhǎng)不改變同孩子的溝通方式的話,就有可能會(huì)產(chǎn)生很大的誤解。

作為家長(zhǎng),應(yīng)該如何解決這些問題呢?首先,大家必須認(rèn)識(shí)到,青春期是一個(gè)生理規(guī)律,在這個(gè)時(shí)期,沒有絕對(duì)的對(duì)和錯(cuò)的東西,只要過(guò)了這個(gè)時(shí)期,一切都會(huì)變好的。其次,要重視青春期的性教育,但這種教育不應(yīng)該是說(shuō)教式的。比如說(shuō),孩子喜歡上了一個(gè)異性,正常嗎?正常。但問題是,戀愛的時(shí)機(jī)不對(duì)。在錯(cuò)誤的時(shí)間,即使做了一件可能對(duì)的事情,結(jié)果可能還是錯(cuò)的。青春期的孩子個(gè)性不穩(wěn)定,一旦失戀,會(huì)變得非常抑郁。因此,若愛情開始萌芽,家長(zhǎng)和老師一定要呵護(hù)這種感情,適時(shí)引導(dǎo)他們,不要讓他們太快地專注于某人,建議他們不妨等到進(jìn)入大學(xué)、更加成熟以后,再固定在某一異性身上,開始他們的戀愛。

專家簡(jiǎn)介

肖澤萍

第6篇

為進(jìn)一步關(guān)注青少年成長(zhǎng)問題，更好地促進(jìn)社區(qū)家庭教育工作，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子之間建立“有效溝通”這座橋梁， 7月24日上午，梅荊二社區(qū)團(tuán)委聯(lián)合婦聯(lián)，邀請(qǐng)國(guó)家三級(jí)心理咨詢師郭霞老師，在社區(qū)活動(dòng)室內(nèi)開展《家有青春期孩子—系列之親子溝通》專題講座，30多名家長(zhǎng)和青少年參加講座。

郭霞老師扎根中學(xué)一線教學(xué)工作20多年，有豐富的青少年教育經(jīng)驗(yàn)。此次講座分了解青春期、父母只能變化、實(shí)戰(zhàn)演練三個(gè)部分，通過(guò)身邊案例及切身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并覺察青春期孩子的身心變化，了解家庭教育管理示范中的職能轉(zhuǎn)換，關(guān)注并理解孩子的情緒，運(yùn)用“五步走”親子溝通法，幫助家庭成員消除兩代甚至三代溝通的障礙，疏導(dǎo)情緒，幫助孩子自我成長(zhǎng)。

通過(guò)聽講和活動(dòng)互動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子們紛紛表示，要在日常生活中當(dāng)情緒的主人，遇事做好溝通工作，共同營(yíng)造和諧融洽的家庭氛圍。

第7篇

關(guān)鍵詞： 性教育； 孤殘兒童； 小組社會(huì)工作

中圖分類號(hào)：C916

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671623X（2015）04000506

20世紀(jì)80年代，國(guó)外教育界人士來(lái)滬訪問，與上海的同行們交流時(shí)就曾預(yù)言，隨著國(guó)際大都市的發(fā)展，有三大青少年問題必定會(huì)挑戰(zhàn)教育界，即自殺、吸毒和性教育。如今，預(yù)言不幸都被言中，而近些年媒體頻頻曝光的女童遭受害事件，讓青少年性教育問題更為引人關(guān)注。應(yīng)該說(shuō)，隨著我國(guó)兒童福利和保護(hù)政策逐步整體推進(jìn)，政府和社會(huì)日益關(guān)注兒童和青少年的健康、安全、發(fā)展、參與等問題，有關(guān)兒童和青少年研究的成果在逐漸增多，諸多教育學(xué)家、社會(huì)學(xué)家針對(duì)如何開展學(xué)校青春期性教育以及青春期性教育未來(lái)的發(fā)展方向，提出了自己的見解。但是眾多的文獻(xiàn)都只是涉及正常且沒有障礙性的適齡兒童，對(duì)于福利院孤殘兒童的相關(guān)研究則沒有進(jìn)一步涉及。在社會(huì)和學(xué)校開始關(guān)注女生青春期性教育時(shí)，仍有一個(gè)特殊的群體需要引起足夠的注意，她們便是兒童福利院的孤殘女生。本文提出了用小組工作的方法、小組活動(dòng)的方式，對(duì)孤殘女生進(jìn)行青春期性教育的主張。

本文的研究對(duì)象為上海市兒童福利院正處于青春期的女生，年齡范圍在14～18歲，她們的共同特征為無(wú)父無(wú)母且長(zhǎng)期居住在福利院，大部分人有不同程度的殘障。正值青春期，她們面臨的生理、心理上的困難要遠(yuǎn)高于普通女生。青少年健康行為模式與正確觀念的形成與否，其重要因素就在于家庭性教育的質(zhì)量，家庭是性教育的第一課堂，也是永恒的課堂，而兒童福利院的女生則由于常年生活在機(jī)構(gòu)這個(gè)特殊環(huán)境里，在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻缺少家庭教育與關(guān)愛，因此很容易忽略自身的發(fā)展。研究者于2011年至2013年在上海市E兒童福利院進(jìn)行了將近3年的專業(yè)實(shí)習(xí)和調(diào)研，其中2012年3月采用小組工作的方式對(duì)某兒童福利院的孤殘女生進(jìn)行了3個(gè)月的青春期性教育小組活動(dòng)，并對(duì)效果進(jìn)行了評(píng)估，同時(shí)反思小組工作方法在孤殘兒童青春期性教育中的作用和意義。研究中針對(duì)青春期性教育開展的小組內(nèi)容，既包含狹義的概念即生理器官的知識(shí)教育，還包括廣義的性價(jià)值觀、性別認(rèn)知以及涉及交際、文化層面的知識(shí)教育。

一、研究方法和評(píng)估工具

（一）研究方法：行動(dòng)研究法

約翰?埃里奧特行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境的研究，是從改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來(lái)進(jìn)行研究的一種研究取向。本文的行動(dòng)研究就是對(duì)小組社會(huì)工作在孤殘女生性教育中的效果進(jìn)行研究。海倫?諾森（Helen Northern）將小組工作定義為社會(huì)工作實(shí)踐，將小組既當(dāng)作過(guò)程也當(dāng)作手段，它通過(guò)小組成員的支持，改善他們的態(tài)度、人際關(guān)系和應(yīng)付生存環(huán)境的能力。這種方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組過(guò)程及小組動(dòng)力去影響案主的態(tài)度和行為。

青春期性教育小組依據(jù)三個(gè)步驟開展活動(dòng)。第一，制定計(jì)劃。對(duì)問題進(jìn)行初步分析，找出問題產(chǎn)生的原因，對(duì)組員的需求進(jìn)行評(píng)估、調(diào)查和訪談，而后有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并制定與之相適應(yīng)的小組計(jì)劃。第二步，實(shí)施計(jì)劃，在實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和補(bǔ)充。整個(gè)小組的過(guò)程分為8個(gè)節(jié)次，每次結(jié)束后都有簡(jiǎn)單評(píng)估，根據(jù)小組進(jìn)行過(guò)程中遇到問題調(diào)整計(jì)劃。按計(jì)劃操作的過(guò)程中， 要運(yùn)用觀察、問卷、開座談會(huì)等方法， 深入調(diào)查， 掌握大量實(shí)際資料并進(jìn)行分析綜合， 然后從中找出問題產(chǎn)生的原因， 提出解決問題的辦法。第三，全面總結(jié)評(píng)估。小組結(jié)束后，進(jìn)行數(shù)據(jù)評(píng)估、總結(jié)和反思。根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的數(shù)據(jù)或者詳細(xì)的記錄和觀察，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效的評(píng)估和總結(jié)。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)， 充分肯定已取得的成績(jī)， 找出存在的問題， 實(shí)事求是地評(píng)價(jià)計(jì)劃和實(shí)施這兩個(gè)階段的研究工作， 這有利于制定下一步的研究計(jì)劃，為下一步的研究梳理思路。

（二）評(píng)估工具：初中女生青春期性教育現(xiàn)狀問卷調(diào)查表和團(tuán)體滿意度評(píng)估量表

Tolman青春期女性性教育模型根據(jù)社會(huì)生態(tài)學(xué)發(fā)展理論，提出了四種情境，分別為：生理方面、價(jià)值觀方面、社會(huì)關(guān)系方面、文化政治方面。根據(jù)該理論模型，研究者自制了女生青春期性教育前后測(cè)量表，分別從生理知識(shí)、性價(jià)值觀、性別認(rèn)知、自我保護(hù)、情緒感知與控制、異往、同往七個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量，以此考察在小組活動(dòng)前后組員是否有顯著差異。

為了獲知組員在每次小組活動(dòng)后是否達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)，采用團(tuán)體滿意度調(diào)查量表進(jìn)行檢測(cè)，采取每節(jié)小組活動(dòng)結(jié)束后組員打分的形式進(jìn)行。分值維度從1～10逐次遞增。量表圍繞小組活動(dòng)過(guò)程共分為九個(gè)指標(biāo)，依次為：表達(dá)看法、喜歡活動(dòng)、學(xué)會(huì)關(guān)懷、自我了解、信心增強(qiáng)、與人分享、活動(dòng)有意義、坦誠(chéng)信任、帶領(lǐng)方式。

二、小組工作的過(guò)程

（一）選擇研究對(duì)象

上海兒童E福利院是上海市民政局下屬的一家事業(yè)單位，也是上海市政府舉辦的一所兒童福利慈善機(jī)構(gòu)，目前在院的18歲以下兒童有700余人，工作人員300余名。該院的社會(huì)工作部和家庭寄養(yǎng)部設(shè)有專職的社會(huì)工作崗位，每年接收上海市重點(diǎn)高校的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，也定期向社會(huì)招收專業(yè)社會(huì)工作者。根據(jù)對(duì)該院社會(huì)工作部工作人員的訪談資料獲知，目前院中收住的兒童90%以上都患有先天疾病，有不同程度的殘障，或肢障或智障，這也恰恰是被遺棄的主要原因。福利院中的兒童性別比例，目前仍然以女孩居多，但是男女的性別比例近些年有些變化，曾經(jīng)因?yàn)閲?guó)內(nèi)嚴(yán)格的計(jì)劃生育政策和偏遠(yuǎn)的農(nóng)村和小城鎮(zhèn)B超篩選兒童性別的技術(shù)還不普及，女孩生下來(lái)后遭遺棄的非常多，因此福利院里的女孩比例一度達(dá)到80%以上。隨著農(nóng)村生育觀念的變化，近10年來(lái)因?yàn)樾詣e原因遭到遺棄的女孩比例在下降，病患成為遺棄的主要原因。

關(guān)于男女生的管理，上海市兒童福利院雖然實(shí)行男女生分層居住，即男生住一個(gè)樓層，女生住在另外一個(gè)樓層，但是男生、女生經(jīng)常在熄燈之后互串寢室，這讓福利院的社工督導(dǎo)以及眾多老師十分擔(dān)憂。此外，兒童福利院目前并沒有為初中學(xué)生開設(shè)青春期教育課程，這也使得眾多初中女生對(duì)于青春期女生的生理、心理等變化一無(wú)所知。因此，福利院的社工部督導(dǎo)老師極力倡導(dǎo)社會(huì)工作專業(yè)的大學(xué)生為這些女生開展小組工作活動(dòng)，用社會(huì)工作專業(yè)方法開展性教育。

2011年至2013年期間，在兒童福利院社工部督導(dǎo)老師的支持和鼓勵(lì)下，研究人員針對(duì)青春期孤殘女生進(jìn)行性教育的小組活動(dòng)一共開展了兩期，不同之處在于組員的構(gòu)成分別為“明顯智障”和“無(wú)明顯智障”，考慮到性教育活動(dòng)中“智障群體”和“非智障群體”對(duì)于性知識(shí)的接受程度和接受方式不同，這兩個(gè)小組的活動(dòng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)也有非常清晰的區(qū)別。本文主要討論的是“無(wú)明顯智障”的一組，另外一組 “明顯智障”的討論將另外論述。此次研究對(duì)象的選擇主要由該兒童福利院社工督導(dǎo)老師推薦，通過(guò)需求評(píng)估問卷和一對(duì)一訪談選擇出適合的8名組員。 表1是組員的基本信息。所有組員均處于青春期，15～19歲，8位組員中4位有不同程度的肢體殘障，其他4位中的A雖沒有肢體殘障，但有白化病，另外3位外表看不出明顯的殘障。所有這8人在前期訪談中并無(wú)明顯智障，而且愿意報(bào)名參加此類性教育小組活動(dòng)，并口頭承諾愿意配合遵守小組活動(dòng)期間的紀(jì)律和秩序，因此青春期性教育小組的所有參與對(duì)象在理解、認(rèn)知等方面均無(wú)重大問題。

（二）開展小組活動(dòng)

針對(duì)孤殘女生青春期性教育而展開的“女生我最大”小組從2012年3月開始至2012年6月結(jié)束，持續(xù)三個(gè)月。活動(dòng)的目標(biāo)在于：第一，培養(yǎng)福利院青春期女生正確的性價(jià)值觀、道德觀和倫理觀；第二，使福利院青春期女生通過(guò)小組活動(dòng)豐富的形式，從生理、心理等多方面了解自身；第三，培養(yǎng)福利院青春期女生自我保護(hù)意識(shí)，懂得自尊、自憐和自愛。

小組活動(dòng)共分8次，每?jī)晒?jié)一個(gè)主題。小組第一節(jié)為組員見面會(huì)，主要通過(guò)認(rèn)識(shí)游戲、規(guī)章制定等讓組員了解小組的整個(gè)規(guī)劃和進(jìn)程以及讓組員明白參加小組的目的，更重要的是加強(qiáng)組員之間的熟悉度。小組第二、三節(jié)為第一板塊即生理知識(shí)和性價(jià)值觀，主要介紹女性生理基本特征、女生青春期特點(diǎn)、女生生理方面的自我保護(hù)。小組第四、五節(jié)為第二板塊即青春期情緒傾向、敏感話題的探討，主要介紹青春期情緒的多樣性、如何控制多變的情緒、女生青春期情緒的獨(dú)特性、如何有效的進(jìn)行情緒控制等。第六、七節(jié)為人際交往溝通板塊即主要向組員介紹如何處理同性、異性之間的關(guān)系，主要內(nèi)容為在與異性相處過(guò)程中的自我保護(hù)、女生如何進(jìn)行有技巧的拒絕等。小組第八節(jié)為小組畢業(yè)會(huì)，主要是帶領(lǐng)組員回顧前7節(jié)小組的主要內(nèi)容，并處理組員的離別情緒。

三、小組工作結(jié)果評(píng)估

（一）女生青春期性教育量表前后測(cè)結(jié)果分析及原因

為了考察小組教育活動(dòng)的效果，研究者自制了女生青春期性教育前后測(cè)量表，分別從生理知識(shí)、性價(jià)值觀、性別認(rèn)知、自我保護(hù)、情緒感知與控制、異往、同往等七個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量，以此考察在小組活動(dòng)前后組員是否有顯著差異。研究發(fā)現(xiàn)，女生青春期性教育小組在生理知識(shí)、自我保護(hù)、情緒感知與控制、異往、同往五個(gè)方面前后有顯著變化，但在性價(jià)值觀以及性別認(rèn)知兩個(gè)模塊上小組活動(dòng)前后無(wú)顯著差異。

該小組前后測(cè)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)SPSS170軟件PAIRED SAMPLE T-TEST測(cè)試后，得到以下結(jié)果（見表2）。該表前后測(cè)均值為8位組員各模塊分?jǐn)?shù)總和的均值。

表2中，生理知識(shí)模塊sig=0000

性價(jià)值觀模塊sig=0090>005，即前后測(cè)得分均值無(wú)顯著差異。說(shuō)明組員在8節(jié)女生青春期性教育小組活動(dòng)后，在價(jià)值觀方面對(duì)性的理解還有所欠缺。大部分組員在前測(cè)問卷中普遍認(rèn)為性是神秘且令人感到羞恥的。在經(jīng)過(guò)8節(jié)小組活動(dòng)后有2位組員的后測(cè)分?jǐn)?shù)表明，她們?cè)桨l(fā)認(rèn)為性讓人感到不安和羞愧。為什么對(duì)性知識(shí)的了解越多，有時(shí)會(huì)適得其反呢？這是有待研究者進(jìn)一步思考的問題。

性別認(rèn)知模塊sig=0235>005，即前后測(cè)得分均值無(wú)顯著差異。說(shuō)明組員在8節(jié)女生青春期性教育小組活動(dòng)后，對(duì)于女性身份的認(rèn)同感并沒有增加。相反，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，某女生在“我認(rèn)同自己的性別角色”這一選項(xiàng)上選擇不確定。

自我保護(hù)模塊sig=0010

情緒感知與控制模塊sig=0005

異往模塊sig=0001

同往模塊sig=0005

總體而言，通過(guò)女生青春期性教育小組活動(dòng)，組員在這七個(gè)維度上的前后變化還是較為明顯的，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，也存在著實(shí)際操作與原設(shè)想有所出入的情況。

（二）小組工作結(jié)果評(píng)估：小組滿意度調(diào)查表分析

小組滿意度量表旨在評(píng)估組員對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程、自我發(fā)展過(guò)程、團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程等指標(biāo)的滿意程度。從表3中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：第一，小組過(guò)程的滿意度呈現(xiàn)波動(dòng)狀態(tài)，在第三次小組活動(dòng)時(shí)，組員的滿意度有所下降，之后又穩(wěn)步提高；第二，組員普遍在第一、二節(jié)時(shí)，滿意度較高，之后開始呈下降趨勢(shì)，并且在第三和第四兩節(jié)中，個(gè)別組員的滿意度僅維持在3分左右；第三，從整體情況而言，組員對(duì)小組活動(dòng)的滿意度在中等水平左右，個(gè)別組員的滿意度在中下水平。

表4團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程的滿意度調(diào)查結(jié)果（2），是8個(gè)樣本中的每個(gè)人對(duì)小組五節(jié)活動(dòng)過(guò)程的滿意度平均值。從表4中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：第一，小組過(guò)程的滿意度呈現(xiàn)波動(dòng)狀態(tài)，在第三次小組活動(dòng)時(shí)，組員的滿意度有所下降，之后又穩(wěn)步提高；第二，組員普遍在第一、二節(jié)時(shí)，滿意度較高，之后開始呈下降趨勢(shì)，并且在第三和第四兩節(jié)中，個(gè)別組員的滿意度僅維持在3分左右；第三，從整體情況而言，組員對(duì)小組活動(dòng)的滿意度在中等水平左右，個(gè)別組員的滿意度在中下水平。

四、建議

一般而言，青春期性教育是在學(xué)校以講座或者上課的方式進(jìn)行，而通過(guò)小組活動(dòng)的方式達(dá)到青春期性教育目的的還較少見。通過(guò)這次小組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用小組工作開展青春期性教育的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，通過(guò)需求評(píng)估充分考慮組員的要求，并可以有針對(duì)性地進(jìn)行各方面、各模塊的小組設(shè)計(jì)；第二，小組可以充分調(diào)動(dòng)組員的積極性，并且根據(jù)每個(gè)組員在小組中的表現(xiàn)，控制小組進(jìn)程；第三，青春期性教育所涉及的內(nèi)容、話題都較為敏感，如果人數(shù)眾多可能會(huì)讓學(xué)生感到尷尬或者不舒適，因而以小組的形式開展性教育最為合適恰當(dāng)。

同時(shí)，開展小組活動(dòng)也需要注意兩點(diǎn)。

第一，在小組過(guò)程中，需要對(duì)組員進(jìn)行“情緒控制”，并將“情緒控制”的練習(xí)設(shè)計(jì)到小組活動(dòng)內(nèi)容中。由于兒童福利院的特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，福利院的女生較為敏感多疑，甚至一句話也會(huì)引起重大矛盾。第一次和第二次小組活動(dòng)后，組員之間相互熟悉后，進(jìn)一步的持續(xù)相處出現(xiàn)了問題，這直接導(dǎo)致小組活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。如在第三次小組活動(dòng)的間隙，組員因?yàn)橐庖姷牟缓隙a(chǎn)生矛盾，繼而產(chǎn)生口角或者肢體的沖突，甚至動(dòng)手打倒了小組活動(dòng)的組織老師，以至于小組暫時(shí)中斷，無(wú)法繼續(xù)下去，這在小組活動(dòng)的滿意度中也有體現(xiàn)。盡管小組活動(dòng)組織者也曾提前進(jìn)行了一對(duì)一的訪談，對(duì)每個(gè)組員有接觸和了解，但還是出現(xiàn)了一些難以控制的意外局面。組員的情緒對(duì)青春期性教育小組的順利開展有直接影響，對(duì)于小組活動(dòng)的完整性、連續(xù)性產(chǎn)生了很大的影響。因此在小組活動(dòng)開展前，對(duì)活動(dòng)參與群體的特殊性要進(jìn)行充分的了解和熟悉，盡可能設(shè)想不利的情況。

第二，在對(duì)女生進(jìn)行性教育的同時(shí)，也需要對(duì)男生開展小組活動(dòng)進(jìn)行性教育。兒童福利院女生自我性別認(rèn)同感較低。福利院的女生普遍對(duì)自己是女性感到自卑，認(rèn)為自己由于是女孩所以在年幼時(shí)遭到父母的拋棄，并且正因?yàn)樽约菏桥栽诟＠航?jīng)常受到男生的欺負(fù)。因此，對(duì)女生青春期性教育的同時(shí)，也要推進(jìn)孤殘男生青春期性教育工作。在為女生進(jìn)行青春期性教育小組活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，福利院的男生也同樣需要進(jìn)行青春期性教育的普及，因?yàn)槟猩L(zhǎng)期處于一個(gè)缺乏自由且相對(duì)封閉的環(huán)境，很容易導(dǎo)致心理的不健康，而福利院的女生由于缺乏一定的性知識(shí)，很容易被男生利用，從而發(fā)生嚴(yán)重的后果。因此福利院可以同時(shí)開展兩項(xiàng)青春期性教育小組活動(dòng)，并且予以常規(guī)化，可以讓曾經(jīng)參加過(guò)性教育小組的男生或女生擔(dān)當(dāng)社工策劃，開展相應(yīng)的小組活動(dòng)。

[1]崔彬彬.青春期性教育存在問題及教育對(duì)策研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007：19.

[2]馮元，彭華民.近十年流浪兒童救助困境及對(duì)策研究[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，14（1）：25―31.

[3]李桂芝.淺談“行動(dòng)研究法”[J].北京青年政治學(xué)院報(bào)，2002（2）：60―63.

[4]何潔云.社會(huì)工作實(shí)踐――小組工作[M].香港：香港理工大學(xué)，2002：89.

第8篇

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)教養(yǎng)方式 青春期逆反

一、問題提出

青春期逆反是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的比較普遍的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象受到家長(zhǎng)及學(xué)校的重視，很多研究對(duì)青春期逆反產(chǎn)生的原因，逆反的影響因素，逆反的應(yīng)對(duì)等進(jìn)行探索。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，青春期是人們心理成熟的關(guān)鍵期，青少年在這個(gè)時(shí)期主要任務(wù)是建立自我統(tǒng)一性1。此時(shí)，他們會(huì)遇到各種成長(zhǎng)的心理困惑，表現(xiàn)出各種防御行為，逆反心理就是其中一種2。

現(xiàn)代教育報(bào)（2016年3月30日）指出，家庭教育是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，家庭教育影響著學(xué)生自我發(fā)展的方方面面，從生活習(xí)慣到思維方式等等，現(xiàn)代教育報(bào)（2016年9月12日）講到溫暖的家庭正能量對(duì)孩子形成積極的人格有重要的作用，其中周國(guó)平講到家庭環(huán)境對(duì)孩子有著巨大的影響，一在給孩子打生命的底色，二在讓孩子健康成長(zhǎng)。

葉一舵 白麗英（2002）親子關(guān)系直接影響兒童的身心發(fā)展，并將影響他們以后形成的各層次的人際關(guān)系。李宏亮（2010）研究表明，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)少年兒童的個(gè)性發(fā)展具有直接作用和重要影響。少兒的個(gè)性是依靠后天的教育與和諧的環(huán)境形成的，我們不能忽略了家長(zhǎng)對(duì)少兒個(gè)性發(fā)展的影響。研究表明，父母教養(yǎng)方式是兒童對(duì)立違抗障礙最主要的預(yù)測(cè)因素，青少年在家庭中的自主程度越低，其逆反心理就越強(qiáng)烈。那么，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式對(duì)孩子青春期逆反是否有影響？

二、核心概念界定

（一）青春期逆反界定

丁淑婧等3從我國(guó)青少年逆反心理表現(xiàn)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合已有逆反心理的理論及其研究，通過(guò)對(duì)中學(xué)生的訪談，結(jié)合文獻(xiàn)對(duì)逆反心理種類和表現(xiàn)的介紹，將青春期逆反心理定義為： 青春期的學(xué)生感知到他們的自受到他人限制時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的不認(rèn)同、敵對(duì)情緒和反抗的行為傾向。從此定義中可以看出，青春期逆反心理的表現(xiàn)，包括認(rèn)知、情感和行為。

本研究中采用丁淑婧等將對(duì)青春期逆反心理的定義： 青春期的學(xué)生感知到他們的自受到他人限制時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的不認(rèn)同、敵對(duì)情緒和反抗的行為傾向。青春期逆反心理的表現(xiàn)，包括認(rèn)知、情感和行為，本研究從認(rèn)知逆反、情緒逆反和行為逆反三個(gè)維度測(cè)量。

（二）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式界定

關(guān)于父母教養(yǎng)方式，不同的研究者往往有不同的理解。Frances（2003）認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是指一種與教養(yǎng)有關(guān)的穩(wěn)定態(tài)度和信念的綜合體。川沙認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨情景的變化的改變而變化，它反映親子交往的實(shí)質(zhì)。曾琦認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式是父母在教育、撫養(yǎng)子女日常活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種行為形象，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。陳陳認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征的概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。王志梅（2003）認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是指父母對(duì)子女撫養(yǎng)、教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向。王數(shù)青（2006）認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、觀念和行為以及非言語(yǔ)表達(dá)的綜合，具有跨情境的穩(wěn)定性。候東輝（2008）認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式是父母?jìng)鬟_(dá)給青少年的態(tài)度以及父母的行為所表達(dá)出的情感氣氛的集合體。

研究者對(duì)父母的教養(yǎng)方式劃分為也有很多維度，比如情感溫暖一敵意和依戀一干涉兩個(gè)維度；愛一敵意和自主一控制兩個(gè)維度。

本研究把父母教養(yǎng)方式界定為在父母教育、撫養(yǎng)子女過(guò)程中，一種相對(duì)穩(wěn)定的教育觀念、教育行為以及對(duì)子女情感表現(xiàn)的組合方式。取黃希庭研究中理解交流和控制干涉兩個(gè)維度來(lái)了解學(xué)生父母的教養(yǎng)方式，理解交流是作為初中生親子關(guān)系的第一要素，而青春逆反的孩子身心發(fā)展不平衡，自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)控制干涉有強(qiáng)烈的感知。

三、研究方法：文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法。

四、研究對(duì)象：北京市一所重點(diǎn)中學(xué)初二年級(jí)全體學(xué)生及其家長(zhǎng)。

五、研究過(guò)程

（一）被試

采取整年級(jí)取樣法，選取北京市一所重點(diǎn)中學(xué)初二年級(jí)全體學(xué)生及其家長(zhǎng)為被試，最后獲得有效統(tǒng)計(jì)樣本159名。

（二）工具

1、青春期逆反心理問卷

本量表該得到 Donnell 等關(guān)于逆反心理產(chǎn)生模型的支持。采用里克特 5點(diǎn)積分的形式，完全符合到完全不符合，依次記 1-5 分，本量表共20個(gè)條目，其中：認(rèn)知逆反7個(gè)條目、情緒逆反8個(gè)條目、行為逆反5個(gè)條目。

2、初中生親子關(guān)系特性量表

借鑒西南大學(xué)黃希庭教授的《初中生親子關(guān)系特性量表》，問卷題目從“完全符合”到“完全不符合”的五點(diǎn)記分法進(jìn)行評(píng)定。問卷中的初中生親子關(guān)系主要由理解交流、控制干涉、尊重喜愛、耐心寬容四個(gè)因子構(gòu)成。該問卷關(guān)注于親子關(guān)系質(zhì)量，可檢測(cè)初中生親子關(guān)系，具有較好的信效度。

本研究選取理解交流、控制干涉兩個(gè)因子，理解交流是作為初中生親子關(guān)系的第一要素，而青春逆反的孩子身心發(fā)展不平衡，自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)控制干涉有強(qiáng)烈的感知。

3、數(shù)據(jù)處理

問卷回收后采用Excell進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，SPSS19.0進(jìn)行管理和分析。

六、研究結(jié)果

為了考察家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的不同因子對(duì)逆反各維度及逆反總體的影響，采用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法，結(jié)果見表一。

（一）理解交流與逆反各維度

1、 理解交流與認(rèn)知逆反呈0.05水平顯著負(fù)相關(guān)；

2、 理解交流與情緒逆反呈0.05水平顯著負(fù)相關(guān)；

3、 理解交流與行為逆反呈0.05水平顯著負(fù)相關(guān)；

4、 理解交流與逆反總體呈0.01水平顯著負(fù)相關(guān)；

（二）控制干涉與逆反各維度

控制干涉與逆反各維度及逆反總體無(wú)顯著相關(guān)。

七、研究討論

（一）理解交流的作用

本研究結(jié)果表明家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生青春期學(xué)生逆反有重要影響，家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中越能理解交流孩子越不易逆反，家長(zhǎng)的理解交流可以降低孩子各個(gè)維度的逆反：認(rèn)知逆反、情緒逆反和行為逆反。

家庭教育理論指出家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是個(gè)體成長(zhǎng)、社會(huì)化的主要場(chǎng)所。中學(xué)生從一個(gè)基本依靠本能生活的嬰兒發(fā)展成一個(gè)合乎社會(huì)角色要求的、被社會(huì)環(huán)境認(rèn)可和接納的社會(huì)人，家庭教育起了重要的塑造和影響作用。父母是子女的第一任老師，也是子女的榜樣，中學(xué)生從出生就開始接受家庭教育。在家庭中，中學(xué)生學(xué)會(huì)了社會(huì)規(guī)范，完成自身的社會(huì)化過(guò)程。正如美國(guó)心理學(xué)家的研究揭示，青少年的個(gè)性形成并非由父母某個(gè)行為決定的，而要受到父母整個(gè)行為模式的影響。

以往研究中，父母教養(yǎng)方式在青少年人格的形成、發(fā)展中有至關(guān)重要的作用，父母情感理解的教養(yǎng)方式對(duì)七個(gè)人格維度有積極的影響作用，父母懲罰、拒絕、否認(rèn)的教養(yǎng)方式對(duì)某些人格維度有負(fù)性的影響作用。王中會(huì)研究顯示，父母的情感溫暖和理解對(duì)青少年的外傾性、宜人性、責(zé)任心有積極作用，父親的懲罰和母親的拒絕否認(rèn)對(duì)青少年的宜人性、人際關(guān)系有消極作用。父母采取拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式則不僅直接降低中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心水平，而且也會(huì)對(duì)內(nèi)、外傾、責(zé)任和獨(dú)立等人格特征產(chǎn)生不利的影響，進(jìn)而降低中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心水平。

那么，家長(zhǎng)理解交流的教養(yǎng)方式是通過(guò)什么機(jī)制影響到學(xué)生青春期逆反，是否通過(guò)了學(xué)生人格的中介有待進(jìn)一步研究。

（二）控制干涉的作用

在本研究的結(jié)果中，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式中的控制干涉因子對(duì)學(xué)生青春期逆反并未呈F顯著相關(guān)。值得探討，在已有研究中，在中國(guó)的文化里，子女對(duì)父母的嚴(yán)格會(huì)解讀為關(guān)心，相對(duì)于忽視，嚴(yán)格更有利于孩子的發(fā)展。因此，在中國(guó)的文化里孩子對(duì)家長(zhǎng)的控制干涉有著怎樣的感知和解讀也是需要進(jìn)一步探知的。

八、研究結(jié)論

家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式中理解交流因子和孩子青春期逆反呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的理解交流將有助于降低孩子青春期的逆反。

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第9篇

為了弄清事情的原由，我走訪了小劉的家長(zhǎng)。小劉父親在外進(jìn)修，小劉母親對(duì)小劉的變化也有所覺察，他母親說(shuō)：‘小劉自從上了初二，就好像變了個(gè)人，常動(dòng)不動(dòng)發(fā)脾氣。一次看電視，他小姨說(shuō)了他兩句，等他小姨走出房間，他把門用力一摔，繼續(xù)看電視。有一段時(shí)間他不理小姨。連小姨做的飯也不吃。暑假里，他父親帶他去理發(fā)，由于理發(fā)師沒理好：他還大哭了一場(chǎng)，說(shuō)不活了。現(xiàn)在，我也正為教育孩子發(fā)愁，看著孩子成績(jī)下滑，我也很擔(dān)心，但又不敢說(shuō)重了，怕說(shuō)多了，讓孩子煩。’

回到學(xué)校后，我又給孩子的爺爺奶奶打了電話，還向小劉的朋友、鄰居詢問了一些情況。他們說(shuō)的情況讓我大吃一驚。原來(lái)，孩子的父親在外學(xué)習(xí)期間，與一個(gè)女孩接觸甚密。暑假期間，小劉母親從其手機(jī)中看到一些短信息很親昵。于是小劉父母還大吵了一場(chǎng)。暑假結(jié)束了，小劉父親繼續(xù)學(xué)習(xí)去了，他母親在家里很不安，常流露出對(duì)家庭的擔(dān)心，不時(shí)在電腦中尋找小劉父親認(rèn)識(shí)的女孩的照片……

我把小劉的情況說(shuō)給其他教師聽，大家也都遇到過(guò)一些優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)下降的案例，特別是初一進(jìn)入初二，一些學(xué)生往往突然變得大不相同，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下滑。但如何做，大家的建議卻還是讓我覺得心里沒底。”

大慶　王老師

仔細(xì)思考這位老師提供的信息，我認(rèn)為他應(yīng)該注重孩子身上的兩個(gè)問題：第一是青春期的到來(lái)，如何幫助孩子處理這些變化?另一個(gè)是如何結(jié)合家庭，一起給孩子提供一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境。

首先，教師應(yīng)該明白，學(xué)生從小學(xué)升入初中，就悄悄地進(jìn)入了青春期，這個(gè)時(shí)期的大多數(shù)孩子與小學(xué)時(shí)相比在生理與心理上都有變化。進(jìn)入初中后，一些學(xué)生的身體開始發(fā)育，第二性征也逐漸明顯。生理的變化，會(huì)帶來(lái)心理的變化，許多心理學(xué)家對(duì)此時(shí)的孩子進(jìn)行了研究：如霍爾用“暴風(fēng)驟雨”來(lái)形容青春期，認(rèn)為青春期在本質(zhì)上是動(dòng)蕩的，充滿了種種矛盾和沖突。弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展到青春期，就進(jìn)入了心理發(fā)展的生殖期，望的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向異性成員，他們的任務(wù)是從父母那里擺脫出來(lái)，建立自己的生活，尋找同齡同伴，考慮建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的性關(guān)系。斯普蘭格用“第二次誕生”來(lái)形容青少年階段的心理特點(diǎn)。還有心理學(xué)家把青少年期的意義稱為“心理性斷乳”，并認(rèn)為這種斷乳是痛苦的，因?yàn)橐淖冊(cè)S多原有的習(xí)慣，因此會(huì)帶來(lái)一時(shí)的激動(dòng)與混亂……當(dāng)孩子進(jìn)入青春期后，其自我意識(shí)有所發(fā)展，他們希望自己做決定，但往往受到教師或父母的過(guò)度關(guān)心。因而，會(huì)出現(xiàn)與教師或父母的沖突，有時(shí)甚至表現(xiàn)出“逆反心理”。有許多教師有這樣的體會(huì)，在布置作業(yè)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生按格式或按時(shí)間交，有些學(xué)生，特別是一些表現(xiàn)好的學(xué)生，偏偏沒有按你的要求去做，讓你批評(píng)也不是，不批評(píng)也不是。從學(xué)生家長(zhǎng)處得到的消息也是，以前與孩子出門時(shí)，手拉手，孩子會(huì)很高興，但進(jìn)入初中后，孩子與你拉手上街會(huì)顯得不自在。在學(xué)校和家里，孩子最怕大人嘮叨，有時(shí)，一看嘮叨，就捂著耳朵，顯得不耐煩。

其次，是家庭。父母作為孩子的第一任教師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有極其重要的作用。家庭是孩子安全的港灣，在孩子心目中是任何東西也不能取代的。現(xiàn)代社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)與關(guān)系發(fā)生了巨大變化，獨(dú)生子女居多，再加上缺少與同伴玩耍與交流的機(jī)會(huì)，父母就成為他們生命中最重要的人。這些年來(lái)，無(wú)論是西方社會(huì)還是我國(guó)，離婚率都大輻上升。大量研究證明，父母間的爭(zhēng)吵本身會(huì)對(duì)孩子造成極大傷害。戈特曼和卡茨研究發(fā)現(xiàn)，婚姻越不幸的夫妻，他們的孩子越可能承擔(dān)更大的壓力，他們?cè)谕榻煌锌赡鼙憩F(xiàn)得就越消極。有些父母往往當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵，有時(shí)還讓孩子做判斷、選擇，孩子陷于一種兩難境地。有些人還以孩子做婚姻的籌碼，這樣孩子就要承受更大的壓力。孩子進(jìn)入青春期后，對(duì)這些矛盾似懂非懂，他們面對(duì)這樣的痛苦抉擇，只有以“煩躁”來(lái)應(yīng)對(duì)。特別是以前本來(lái)一個(gè)和睦的家庭解體，孩子會(huì)頓時(shí)覺得失去從前擁有的安全感、幸福感、控制感，這樣不僅會(huì)造成成績(jī)下降，可能還會(huì)造成其他后果，甚至?xí)绊懞⒆右簧娜烁癜l(fā)展。

按這樣的分析，這位老師該怎樣去幫助學(xué)生小劉呢?筆者認(rèn)為要教育好這個(gè)孩子，必須與家庭結(jié)合起來(lái)。