時間：2023-03-14 15:20:13
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隨著社會經濟的發展，農村青壯年多數人進城務工，子女多數也隨父母入城上學，在農村，中小學生源急劇減少。在教育主管部門的統一規劃下，進行學校布局調整，將只剩一兩個學生的學校，在村民自愿的情況下，和本鄉初中合并成九年一貫制學校，實現規模辦學，學校資源共享，師資合理調配等。九年一貫制學校是學校教育改革發展中順應形勢的一種產物，是貫穿小學與初中教育一體化的學校。筆者就目前九年一貫制學校管理談談自己的
看法。
一、強化學校管理，規范辦學行為
九年一貫制學校，面對的學生是一至六年級和七至九年級，年齡段從6歲到15歲左右，跨度較大，他們無論在生理上還是在心理上都存在著一定差異。這些學生在同一所學校要度過九年的學習生活，教師面孔、教學環境、教學資源、同學等的熟悉性早已削弱了學生的學習興趣，學生缺乏新鮮感和活力，這在學校活動的開展上給管理者帶來了極大的挑戰。同時把一至九年級學生放在同一所學校，因為學生層次的不同，在作息時間上、課程安排上、飲食起居安排上都是一個頭痛的問題。為此我們要采取如下辦法：
1.健全管理制度，實施規范化管理
（1）中小學合為一體，組建了校委會。建立健全各級各類管理人員的崗位職責、管理制度、評價考核制度和細則。
（2）中小學分部運作，分工合作。行政管理人員設置：校長主管學校全面工作；設兩名副校長，一名是主管教學的副校長，另一名是后勤副校長；辦公室主任、總務主任、教導主任各一人；教導副主任三人，制訂工作規章制度，明確基層干部崗位責任，形成實用性強、可操作的管理細則和評價細則等。
2.明確管理職責，實現精細化管理
學校管理實行分部運作，條塊結合。在“統一領導、分部管理”的原則下，把學校分成初中部和小學部。根據需要和實際情況，實行條塊結合的管理模式。所謂“條”管理，就是不分初中、小學，把具有共性的工作放到一起統一管理，促使教師能集中精力抓好某一方面的工作，更具專業化。如：學校的發展規劃，干部、教師管理，規章制度、財務管理、后勤管理、設備添置與維修，也包括教師的政治、業務學習培訓。所謂“塊”的管理，就是分初中部和小學部這兩大塊管理，把不具有共性、差距較大的工作分開管理，便于操作與評價。如，教學、教研工作，學生考試工作，教學活動，教師工作量確定，教師職稱評定，學生德育管理、紀律管理、安全衛生管理、普及程度數據。在條塊結合的前提下，要突出“塊”的管理，要使“塊”常規管理精細化。
二、堅持以人為本，弘揚學校正氣
1.加強和改進領導班子的自身建設
學校管理要堅持走群眾路線，以民主集中制為原則，進一步完善中層領導崗位責任制，使每個領導班子成員都明確自己的工作職責、范圍和權限，做到層層把關，各負其責，各盡所能。
2.加強對教職工管理，把感情管理融于學校管理中
營造弘揚正氣、立德育人、務實求真、好學上進、團結協作的團隊精神是辦好學校的前提，學校要重視對教職工生活的關心，
把溫暖送到教職工的心坎上。給生病住院的教師送去溫暖；給家庭困難的教師獻上愛心。這種感情管理，有力地調動了教師工作的積極性和主動性。良好的人際氛圍，使學校的管理很有人情味，如此領導和教職工關系融洽，工作布置不會出現相互推諉，遇到困難群策群力，一些調出學校的老師也對學校這種融洽的人際關系念念不忘。
3.強化師德建設，塑造教師良好形象
學校要積極組織開展多種活動，如開展“怎樣做好學生心目中的好老師”“怎樣做一名優秀班主任”等活動，通過活動，進一步樹立正確的教育觀、價值觀、質量觀和人才觀，增強了教書育人、以身立教的使命感和尊重學生、愛護學生、保護學生的責任意識。
三、加強德育管理，提高育人水平
1.學校要始終把德育工作放在首位
學校要注重德育實效，認真貫徹《中小學德育工作規程》，要成立以校長任組長的德育工作領導小組，要由政教主任親自抓，團支部書記、大隊輔導員具體抓。德育人員職責明確，措施得力，做到計劃安排翔實周密。
2.充分發揮課堂教學德育滲透主渠道作用
各科結合教學內容對學生進行愛國主義等教育，陶冶學生情操，激發愛國主義情感，培養團結協作和堅韌不拔的精神。
總之，學校管理工作是一項長期而復雜的工作。其間不斷有新問題產生，需要管理者不斷地探索。管理過程中，既要有嚴格的制度，又要給全校師生創設一個寬松的工作、學習環境，充分調動師生的積極性。九年制學校的管理有其自身的特點，更需要我們管理者共同研究和探討。
參考文獻：
關鍵詞：“九年一貫制學校”；班主任工作；特殊性
本人在一所“九年一制”學校多次擔任班主任工作，因此對一年級至九年級各年級的班主任工作都有所接觸，現就一段時間內，擔任“九年一貫制”學校的班主任工作的體會略做分析。
一、“九年一貫制”學校特點
“九年一貫制”學校，通常是指該校的小學和初中施行一體化的教育，在九年義務教育過程中，學生從一年級至九年級，相繼完成小學至初中教育，一般就近入學，實行統一的學校行政、教育、教學管理。
二、“九年一貫制”學校的利弊.
作為我國基礎教育中普遍存在的“九年一貫制”學校，既存在明顯的優勢，又有著其他學校所不具備的不利因素。有利于義務教育的均衡發展。有利于教育教學的改革，但同時對教師及管理人員的能力是一個極大的考驗。
三、我校基本情況
我校目前有40多個個教學班，可容納學生1800名。按照義務教育標準化學校建設要求，學校設有圖書室、閱覽室、體育器材室等功能教室。辦公、教學、生活、運動休閑四大區域布局合理，體現了“校園即家園”的設計理念。
四、各年級的班主任工作特點
“九年一貫制學校”相對于獨立初中和六年制小學，其最大的特點是班級數多，時間跨度大，初中高年級和小學低年級學生的年齡更是相差懸殊，這種客觀存在的現實差異，自然造成了“九年一貫制學校”不同年級班主任工作的階段性的差異性。
根據我多年來，擔任學校不同年級的班主任工作的經歷，現將根據實際情況，將九個年級的學生，選用一年級、六年級和九年級。三個年級的班級管理作為代表，分別進行論述。
（一）一年級班主任工作的特點
“九年一貫制學校”一般學生人數較多，一年級學生剛入學，面對陌生的環境，多數情況都會有一段時間的適應期。在這段時間里，學齡兒童剛脫離幼兒園的學習環境，進入小學階段的課程學習。雖然小學一年級的課業負擔相對較少，但相對于以前以游戲為主要載體的學習，他們會出現明顯的不適應。因此在學生中會出現較多的焦慮情緒和緊張不安。所以，在擔任一年級班主任的過程中，我更多地關注于對他們進行心理安慰。利用盡可能多的時間和他們相處，進行有效的陪伴，讓孩子們從心理上盡快過度到小學階段的學習。
常言道：“良好的開端是成功地一半”利用小學一年級這個關鍵時期，對學生進行科學高效的教育，不僅有利于一年級整個學年的學習，更能為今后的學習奠定良好的習慣基礎，甚至于受益終身。
能在小學一年級學生中進行合理的教育，是班主任工作的重中之重，如果能順利通過這一階段的管理和教育，則學生會養成自覺的學習和生活習慣，在接下來的小學生活中，他們就會樹立良好的自信，如魚得水，事半功倍。
（二）六年級班主任工作的特點
按照現行國家教育體制的安排，小學一般為六年制，所以經過六年的學習，在這一年當中，學生會面臨小學升初中的轉折，良好有效的班主任管理，是關系學生在本階段取得良好成績的關鍵。
在“九年一貫制學校”，雖然學生不會面臨小升初的考試壓力，可以順利進入初中的學習，但對于課業性質的轉換，依然是學生必須面對的現實問題。鑒于以上情況，對于“九年一貫制學校”學校六年級的班主任，如何進行初中入學前的心理教育將是班主任工作的重點。
在這些年的實際教學實踐中，在學生升入六年級后，我總是主動和學生經常談論初中學習及生活中的問題，提前分析初中課程數量多，課業負擔重等問題。并引導學生重視學習方法的科學化、高效化的培養。
我校班主任一般進行的是“大循環”責任制，即從低年級一開始，同一個教師就一直擔任相關班級的班主任工作，這種體制正好有利于擔任班主任工作的教師長期持續地監測自己的班級管理的時效性。經過多次實踐檢驗，我在小學六年級的班主任工作的管理是成功的。主要體現在：進入初中以后，我所帶領的班級學生，能很快適應初中的學習，在各個方面，具有明顯的優勢。
（三）九年級班主任工作的特點
“十年磨一劍”，經過多年的學習，學生的學習效果在九年級將得到最后的檢驗，而作為九年級的班主任，在這一沖刺階段的科學管理無疑會大大提高學生的學習效果。初中畢業意味著義務教育階段的學習將會圓滿完成，學生在初中最后的學習成績將直接決定他們今后的學習方向，甚至間接影響學生今后的人生發展，所以九年級的班級管理將是“臨陣磨刀”，對學生的成長和發展意義重大，在實際的工作中，我通常也會格外用心用力。
學校除學前班外有9個年級，學校管理必須同時兼顧小學教育教學管理和初中教育教學管理，管理者要根據學校的辦學特點，制定自己的管理目標和學校工作計劃，切合實際，有的放矢，創建符合學校發展的獨特的管理模式，才能提高教育教學質量，農村九年一貫制學校才能自我完善和發展。
農村九年一貫制學校的管理是有目的、有計劃的教學活動。要提高質量必須靠管理；教學工作是個系統工程，它由多個要素構成，要發揮教學的整體功能也要靠管理；教學是一個動態過程，要對教和學的眾多環節實行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學，要想搞好教學管理，必須認真探索教學管理的科學化之路。近年來，公主嶺市龍山學校在教學管理的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經驗，形成自己的一整套管理方法，概括起來有以下三條。
1）以質量為中心，實現管理模式標準化。在學校教學管理中必須樹立質量中心觀念和標準化管理觀念。因為提高質量是學校教學管理的目的，也是學校管理追求的目標，還是檢驗學校管理效果的標準，所以質量應該成為管理的中心。而質量的提高又取決學校管理模式的好壞。不同的學校管理模式，有著不同的管理效果，出現不同的教育教學質量。只有實現管理模式標準化，取長補短，中小學兼顧，質量穩中求升，農村九年一貫制學校才能在發展中自我完善。因此，以質量為中心，實現管理標準化，是農村九年一貫制學校教學管理的一大原則。
筆者認為標準化管理應該是一個比較健全的標準的管理制度，是全方位的教育教學管理。學校管理者要結合本校教師、學生的實際情況和所處的地理環境，進行人性化管理；對在教育教學、教研教改中取得突出成績的教師給予表彰，體現學校的個性化管理；在農村九年一貫制學校，小學教師和中學教師混雜在一起，教師工作難以量化。如中小學班級人數相差大，同是一節課，其備課、上課、改卷的難易也相差甚遠；同是一個班主任，中學班主任與小學班主任的學生管理難度也不同。其次是教學常規管理標準、教學質量評價與效益報酬等的量化標準難以統一。因此，公主嶺市龍山學校制定《結構工資實施方案》，此方案在教師管理方面起到較好的制約和激勵作用，充分體現了多勞多得，優勞優酬。同時，打破小教和中教的職稱誤區，能者上，庸者下，實現教學資源的合理化管理；對學校的職能部門和全體教職員工實行規范化管理，公平公正評價每一位教師。
2）以培養學生綜合素質為重點，實行目標管理制度化。教學管理工作的目的是為教學質量服務的，是有計劃的育人活動，重點在于培養學生的綜合素質。要使學生有良好的綜合素質，關鍵在教師，所以在教的管理上就緊緊抓住教師綜合素質的提高這一點。學校制定一系列的管理制度，涵蓋教學環節、教研工作、學校后勤、體育衛生等。管理重點放在教師的成長上，教師只有在教育教學工作中不斷地學習、不斷地成長，才能提高自身綜合素質。
學校每學期制定《學校目標管理計劃》，實現目標管理制度化。為提高教師思想和業務素質，學校每學期都要分批派中青年教師外出考察和參加高層次的研討交流活動，經常到周邊學校觀摩學習，使教師更新教學理念，提高素養，他們的知識層次和業務水平都上一個新臺階，完全適應現代化教學的高要求。每個教師都能用電腦制作課件，能用多媒體教學，大家一起討論教研教改。
通過實行目標管理制度化后，學生的整體素質也得到提高，學生除能自主學習外，“愛我校園、愛我班級”的思想意識大大增強。為鞏固管理成果，學校對各個文明班級實行加分制，動用學生會去參與各項管理，各班學生的行為規范時時受到學生會的監督，管理效果特別顯著，從而使學校的各項工作都上了一個新臺階。
3）健全檢查、評價、激勵機制，實行效率管理。在管理過程中，學校領導實行分工合作，責任到人，定期對教師教案、聽課筆記、學生作業批改等進行檢查。教師相互學習，領導隨堂聽課。學校是農村九年一貫制學校，情況較為特殊，一年級至五年級是非住宿班，六年級至九年級是住宿班，管理模式不能統一。于是學校就按兩個等級對班級、對教師進行評價，建立健全各項管理制度，把教師的績效工資部分真正用到實處，激勵教師努力工作。為提高教育教學的工作效率，根據教師的教學能力實行工作分工。對在教學中敢于創新、在教研教改中成績突出的學科帶頭人給予嘉獎。
現在，國家對農村校舍的改造和學生的營養投入了大量資金，在這種形式之下，學校的后勤管理工作就變得十分重要，而建立一套健全有效的模式就顯得尤為重要。
一、增強服務理念，樹立“以生為本”的思想
寄宿制學校后勤工作的重點就是宿舍和食堂管理。由于一貫制的特點，學生的年齡差異較大，學生的身心發展問題較為突出，所以我們必須堅持把學生的健康成長作為后勤服務的出發點和落腳點，堅持公益性、服務性和零利潤的原則，牢固樹立了“增強服務意識，提高飲食質量，確保師生健康”的服務理念，不在學生身上打主意，不把食堂當作搖錢樹，以安全、質量、健康為核心，以“四個創建”（放心食堂、放心超市、綠色生態校園、平安和諧校園）為載體，加強團隊建設，全面落實精細化、規范化管理和人性化服務，全力做到讓師生滿意，讓家長放心。
二、完善管理機制，實行科學管理
首先，要加強領導。領導要重視后勤的工作，有專門的領導小組，食堂、宿舍都要有專人負責，確定層層責任制，制定全面而詳細的方案、計劃以及各種應急預案，從而形成系統的管理模式。
其次，要落實責任。從主管領導到分管領導到具體操作的教師，要明確自己的工作責任，并切實執行。防止出現“層層落實”卻“上放下任”的現象發生。
三、加強后勤工作人員培訓，端正工作態度
對于后勤工作人員，人們歷來有一種共識：他們根本不是老師。因此常常戴著有色眼鏡看人。這也使很多工作在后勤的老師感覺到不舒服。所以要讓他們認識到后勤工作的重要性，對自身工作有一個正確的態度。
對于宿舍和食堂的老師，要嚴格要求，不能有不良嗜好，而且必須進行崗前培訓。尤其是食堂的工作人員，必須進行身體健康檢查。這是對學生身心健康最基本的保證。
四、強化工作措施，保證學生食品安全
首先要嚴把食品安全關。要嚴把食品采購關，保證蔬菜的新鮮；嚴格遵守各項制度，不能出現給學生吃剩菜飯或沒處理干凈的食品；保證食堂的干凈衛生，任何能影響學生食品安全的外因和內因都要杜絕，從根本措施上做好保證。
其次要落實科學膳食。一至九年級的學生無論從飲食量還是食品需求來說，都有著很大的差異，確定食譜時一定要考慮這個因素，合理而科學，力求使學生能全面攝入所需營養，保證學生的健康成長。
五、加強宿舍管理，管理分段化
根據九年一貫制學校特點，按照學生不同的年齡、心理、認知特點，對各年級、各段德育提出不同的要求，宿舍管理要分段實施，環環相扣。
小學生自理能力差，約束能力弱，愛吵鬧、愛動，初中學生的心里常常會產生厭煩及抵觸。通過多種形式引導初中學生認識小學生的活動特點，去欣賞小學生、關愛小學生；同時，引導小學生向初中生尋求幫助，建設友好的關系。這樣，既可以使小學生在離開了父母之后又多了一層保護，又使初中生從大哥哥大姐姐的角色中體驗到包容的快樂。認識清楚了，互信增強了，校園和諧了，大家融合在一個大家庭里，高興生活，校園也就和諧了。
宿舍安排也要分段化。由于中小學生身心發展的不同特點以及學習任務、時間的不同，在分配宿舍時，既要保護小學生的自由天性，又要為初中生營造一個很好的休息空間，所以可以采用分區管理，即在條件允許的情況下將中小學生的宿舍分開。對于小學生的宿舍可以采用大小搭對子的方法，可以把親屬的同性同學按照年齡的大與小搭成對子，讓大帶小，在一定程度上可以保證低年級同學的安全。
閱讀教學占用語文教學時間最多，深化語文教學改革中“閱讀教學”是最好的突破口，我經二十多年的教學探索，形成了與新語文課程標準理念相一致的行之有效的閱讀教學模式即“課內導讀+課外自讀”相結合的教學模式。多年的實驗證明，采用該教學模式進行語文閱讀教學，不但激發了學生的閱讀興趣，更培養了學生的閱讀品質和良好習慣。
一、課內導讀的閱讀習慣培養
近幾年，中央電視臺及地方電視臺公益廣告片，都在宣傳提倡全民閱讀。我們作為九年一貫制的語文教師，深知責任重大。閱讀習慣是一個人的靈魂，更是一個人的精神全部。如今都知道韓寒、當年明月由閱讀帶來的豐碩收獲，但我更堅信閱讀對提高國民素質，民族偉大振興是不可估量的。
《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構――“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。“文本”即教材中的課文，這給了我課內導讀的“底本”，有了底本就看我們語文教師怎樣引導了，說“我們是學生的引路人”，于是，就應該看我們督促閱讀的力度怎樣，你的督促檢查越勤快，學生的課內閱讀就越深入。如果追蹤閱讀，加上教師持之以恒，我相信不久的將來，這個班級的學生閱讀興趣，就變得濃厚，長此以往，學生的閱讀能力就體現出來。如愛好閱讀，愛好寫作，最終廣泛閱讀、深層閱讀，從而成為有豐碩成果的創作者了。
二、課外自讀的閱讀習慣培養
國學大師梁啟超說：“一個人學生時期能否養成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發展。”在現代社會，閱讀成為適應社會必不可少的功能。小學生正處于人生閱讀學習的起始階段，教師應在教學中激發學生濃厚的閱讀興趣，幫助他們掃除閱讀學習中的障礙，形成良好的閱讀習慣，促進閱讀素養的提升，成為青少年生活中的一種人生體驗，成為他們自覺的生活方式。那么，我們作為語文教師就應該用心引導學生去研讀文本，那又怎樣超越文本呢？這是我們課外自讀習慣培養的關鍵。
著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”我的做法是引導學生課外自讀，小學初中的學生不自覺，不檢查督促，課外閱讀將成為空話，所以說課外自讀的閱讀習慣培養，必須由我們語文教師堅持不懈地按步驟檢查，這又給我們語文教師無形中增加了教學任務，但你這樣想，如果學生一旦養成好習慣，那我們的教學成果就事半功倍了，不僅習慣好了，語文成績也上來了，更重要的是學生的閱讀能力提高了，影響的不是九年，而是一輩子，想到這里我們作為九年一貫制學校語文教師，就感到莫大的安慰。從小學課文《圓明園的毀滅》的閱讀中引導學生體會到了課外的《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章內涵；從課外閱讀《第一次抱母親》、《愛如茉莉》等文本段落的閱讀中，使學生對初中課內課文《秋天的懷念》有了更深的情感體會。當然，課外自讀引導得好，那孩子的文學素養、人文素養會更深厚。
三、制定九年制本土閱讀目標
在學校，經常有數學、物理老師開玩笑說，我們的學科學生為什么學不好，就是語文沒學好，看似玩笑，實際是大實話，真話！語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，陶冶了情操并受到品德的教育。誠然，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，制定閱讀目標教學是很有必要的。
從小學一年級到九年級，國家制定了閱讀指導范圍。我們在教學中一定要踐行，如一年級學生必讀書目《中國古代寓言故事》、《中外神話傳說》、《十萬個為什么》、《安徒生童話選集》等；二年級學生必讀書目《科學王國里的故事》、《三毛流浪記》等；三年級學生必讀書目《伊索寓言》等。初中推薦書目《論語譯注》、《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《魯迅作品精選》、《子夜》、《家》、《駱駝祥子》、《圍城》、《挪威的森林》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《簡愛》、《巴黎圣母院》、《紅與黑》、《復活》、《歐也妮?葛朗臺》等。分必讀書目和推薦書目。推薦書目學校會有一定量的藏書，同學們可以根據實際情況到圖書館借閱或自行購買。
說“教師是教學生的引路人”，我們身為語文教師更應該做好引路人，用目標閱讀影響他、用興趣閱讀感召他、用終身閱讀成就他。課外閱讀習慣培養，還需要創設學校氛圍、社會氛圍。如語文老師要布置針對性閱讀作業，學校要開展閱讀征文活動，村鎮要有相應的圖書閱覽室，營造良好的社會大家庭的閱讀氛圍。一個人的習慣很重要，它伴隨著人的一生，良好的習慣一旦養成，便可終身受益。我們有了閱讀的好習慣，它將是助推讀者奔向成功。
【關鍵詞】九年一貫制；校本研修機制；學段銜接
【中圖分類號】G423.31【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0099-01
校本研修是提高教師專業素質的重要途徑，對于九年一貫制學校（以下簡稱“九義校”）而言，校本研修更是培養適應九年一貫制教育的師資隊伍，進行學科教學銜接，促進學生“一體化”發展的重要途徑。如何通過校本研修解決九年一貫制教學中存在的問題，是我們必須面對的一個重要任務。成都高新濱河學校對此做了一些探究：
1明確九年一貫制對教師的特殊要求，確定校本研修目標
九義校不同于純小學和純初中，它需要教師能勝任1-9年級各個階段的教育教學。然而，目前沒有師范院校專門培養九年一貫制學校教師，這就對校本研修提出了較高要求。基于九義校對教師提出的高標準、嚴要求，校本研修應該培養具備以下素質的教師：
1.1具有較強的師德觀念和奉獻精神：九義校橫跨學生九年的發展階段，是學生形成習慣、塑造人格、學習知識、掌握技能的重要時期，教師對學生的成長十分重要。九義校教師應始終明確自己教書育人的神圣職責，始終堅持“以學生為本”、“一切為了學生，為了一切學生”。充分考慮到學生九年成長的多樣性、變化性、發展性，正確認識自己的教育工作，做名副其實的“靈魂工程師”。
1.2了解九年一貫制：九義校教師必須轉變傳統的小學、初中割裂的思想，了解九年一貫制的內涵、辦學性質、辦學標準，了解1-9年級每個年級段學生的身心發展特點，了解每個年級段的教材和授課內容，明確自身作為一個九義校教師的職責。
1.3具有較強的競爭意識：按照九義校應有之義，成都高新濱河學校實行1-9年級教師大循環制度，這對教師提出了更高的要求。想要在這種大循環制度中不被淘汰，教師必須具備較強的競爭意識，不斷充實自我、發展自我，力爭上游。
1.4具備淵博的學識：九義校教師不僅要具備扎實過硬的學科知識，還要有淵博的學識，去影響和感染學生，使其在九年的發展中獲得深厚的文化底蘊。
1.5具備自我發展能力：九義校教師除了了解各學段學生的特點和教學內容外，還要能夠熟練勝任各學段的教學，這需要教師具備自我發展的能力。
1.6具備較高科研能力：面對1-9年級學生不同的發展階段和教育規律，九義校教師必須具備發現問題、研究問題、解決問題的能力，從容面對各學段的教育教學。
2建立健全校本研修機制
2.1加強引導，讓全體教師樹立“終身學習”的意識。讓學校成為學習化的校園，讓教師成為學習型的群體是校本研修的關鍵所在。一方面，要幫助教師學會對角色的認知，尤其是對教師角色的內在的自我價值的認識，這對于教師的專業發展具有很舉足輕重的作用。另一方面，要把教師繼續教育納入教師評價機制，同時注重學習后的實踐和貢獻。
2.2狠抓教研組建設，把校本研修落到實處。
（1）創新分組方法。打破傳統的按年級設置教研組的方法，不按初中、小學分組，而按學科進行分組。如1-9年級數學為數學組、1-9年級語文為語文組。讓同學科不同年級的老師一起進行研修，增進理解形成合力，同時也加強了1-9年級的教學銜接。
（2）確立研修主題。根據實際教學中的問題，確定每次研修的主題，加強校本研修的針對性和實效性。如課例研究、校本課程開發等。
（3）豐富教研形式。如成熟教師示范課、青年教師匯報課、1-9年級學科教材研討會、小課題研究、學段教學銜接課例等系列活動，在推動教師成長的同時，把教學銜接工作落到實處。
（4）扎實小課題研究。各學科教研組以本學科學各年級教學銜接為主題開展教育科研。
（5）開展集體備課。除了同年級老師集體備課外，學校還要求各年級、各年段進行銜接教學備課，備教材、備教法、備學法，不僅注重學生知識的掌握，更注重學生學科思維和學科學習方法的成長。
2.3組織各種形式的學習
（1）采用師徒結對的方式，要求新教師拜一名成熟教師為師，全面學習成熟教師的優秀經驗。
（2）實行“推門聽課制”，要求教師走進其他年級課堂聽課，每學期不少于20節，并定期檢查聽課記錄本。形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。
（3）邀請專家深入教研組，指導校本研修。學校邀請成都市著名小學、初中一線專家，共同對一個學科教研組進行指導，引領教師進行教學銜接研究。
2.4以校本教材的開發撬動1-9年級教學銜接研究：1-9年級的學科銜接教材是落實教學銜接，實現學生一體化發展的重要載體。銜接教材作為學校校本教材的重要部分，體現了教師對于學科銜接的理解、掌握和運用。學校以教研組為單位，組織優秀教師成立校本銜接教材開發團隊。團隊教師對本學科的課表、教材內容、教學方法、學生學科素質的發展進行整體把握，在此基礎上開發出學校的校本銜接教材。這個過程是教師對銜接教學理解實現升華的過程，也為今后的銜接教學打下了堅實基礎。
總之，基于九年一貫制學校銜接教學的校本研修，要以教師課堂教學實踐為基礎，強調教師的師德修養，強調教師在實踐中反思，在反思中研究，為學生的一體化成長負責，使校本研修成為九年一貫制學校新的增長點。
參考文獻
[1]董百剛.關于九年一貫制學校的教學管理實踐與思考[J].中小學教學研究，2008，（1）.10-11
一、九年一貫制學校的辦學優勢
（一）有利于共享教育資源，降低學校運作成本
九年一貫制學校在資源共享方面有以下三大特點：一是人力資源的共享。九年一貫制學校實現了人力資源的有效整合，通過師資合理調配，對缺編教師進行調劑充實，使教師隊伍結構得到優化，為教師成長提供了更大的發展空間。二是物力資源的共享。由于學生都在一所學校學習，物力資源的共享避免了重復的建設，又大大提高了使用的效率，實現了硬件設施最大限度的集中和有效利用。三是經費的合理利用。九年一貫制學校可以將有限的資金用在改善學生學習與發展軟件建設上，還可統籌安排中小學教師的相關經費，有利于改變同一鎮域、片區教師勞動付出與勞動回報不平衡的矛盾。
（二）有利于整體聯合培養，提升學校辦學效益
在整體培養方面，九年一貫制學校既可以對學生品質進行漸進式培養，也可以實現中小學教學的有機銜接，還可以統整課程與教學。關于學生品質的漸進式培養，九年一貫制學校可以根據“三段一體”的特點，系統編制從小學直至中學的學生培養目標、要求及內容系列，由淺入深地實施一以貫之的系列活動，為學生奠定了思想意識形成和行為習慣轉變的基礎。關于中小學教學有機銜接，學校有充足的條件研究和實施中小學教育的各種銜接措施，如一至九年級的語文、數學、英語等貫通始終的教研，可以對中小學教材有一個連貫的認識，把中小學的教學研討全面融為一體，有利于中小學課程和教學方法的整合。關于課程與教學的統整，九年一貫制學校在時間跨度上把九年作為一個單元來整體把握，避免了課程實施的不連續性和不完整性；在課程設置上，從九個年級的大空間來整合，便于課程資源的共享。在教學質量上，不僅注重階段性的教學質量，而且注重出口的教學質量。
（三）有利于減輕小學升初中壓力，實現教育均衡化
九年一貫制學校不僅可以遏制小升初“擇校熱”，而且解決了初中部生源不足的問題。九年一貫制學校在一定程度上緩解了擇校矛盾，為學生減輕了小學升初中的過渡性壓力和不適應心理，為家長減輕了后顧之憂。在九年一貫制學校中，起始年級是小學一年級而不是初中一年級。
以上九年一貫制學校的優勢僅僅是可能優勢，要把它變為現實優勢，需要依靠教育行政部門對九年一貫制學校的特定政策，以及九年一貫制學校行政的“一貫”意識和管理智慧。然而，現階段部分區、市、縣組建的九年制學校大都是由一個區域內原有的中、小學校合并而成，學校管理、文化融合、教師合作卻面臨較多的問題。
二、九年一貫制學校當前面臨的困境
目前不少九年一貫制學校僅僅是表面上的人員組合，并沒有從實質意義上融為一個整體，“結合容易融合難”，“兩鍋水”現象嚴重，主要困境集中在以下方面：
（一）區域管理缺位和學校管理松散
雖然現有不少九年一貫制學校，但大多屬于自我管理、自我生長，沒有區域層面的經費、人員、制度等方面的保障。區域教育行政部門和教研部門缺乏對區域九年一貫制學校的針對性政策及教研指導，各區、市、縣對九年一貫制的管理均等同于對初中和小學的管理，更沒有設立專門的九年一貫制學校管理機構。無論是管理方式還是評價體系，都與初中和小學一樣，即完全沿用對小學和初中的評價對應九年一貫制學校的1～6年級和7～9年級。
我們也不難發現，不少九年一貫制學校把學校分為小學部和初中部，單獨管理的現象比較突出。顯而易見，這種管理方式割裂了學校的一貫性，和單設初中、小學無異，難以發揮1+12的九年一貫制學校整合優勢。
（二）缺乏一體化課程的管理
九年一貫制學校的核心優勢在于相對集中的時空內一體化的課程實施，可以培養出更高質量、更全面發展的學生。因此，九年一貫制學校的課程開發與實施就顯得尤其重要。但是，不少九年一貫制學校在課程開發上普遍缺少對1～9年的統籌規劃，大部分學校嚴格執行國家課程，但在中小學銜接方面卻極少進行針對性研究，也幾乎沒有啟動1～9年級貫通一體的課程開發實踐。
與此同時，在課程實施上，大部分九年一貫制學校缺乏能有效實施一體化課程的師資力量，具體表現為小學教師和初中教師分開教研，小學教師和初中教師互不熟悉業務。同時，大部分學校實行小學初中分開任教制，沒有把1～9年級進行教師大循環或者分年段的小循環。
（三）名、優教師隊伍存量不足
在原有小學、初中分開的思維定勢下，相當部分九年一貫制學校的管理者沒有認識到一貫制對于學校發展、學生成長的優勢，缺乏對九年一貫制學校內在規律的研究。此外，教師們普遍認為九年一貫制學校的教師獲評名、優的機會要遠遠少于單設小學或者單設初中。不少教師認為，職稱評定名額偏重于初中教師，分配不均，因此對未來發展存在群體性焦慮傾向，對九年一貫制學校名、優教師的培育發展表現出明顯的信心不足。
（四）部分學校文化融合困難
大部分教師已經適應了自己的社交生態圈，缺乏融入其他文化的內驅力，引發的問題是學校內部存在各種類型的“小圈子”和數量較多的非正式群體，而這種“小圈子”和非正式群體對學校主流文化和管理的沖擊力不容低估。有的學校合并六年來，小學教師和初中教師互不往來，校長覺得管理困難，教師很難融洽相處。這種文化融合的難題困擾著很多九年一貫制學校，對學校的管理、教學一體化、教研等造成了極大困難。
（五）中小學生特點未引起重視
九年一貫制學校面對的是6～15歲的學生，無論是學生的生理還是心理，都存在著很大的差異。小學教師普遍反映，九年一貫制學校的發展以犧牲小學的發展為代價，如小學的優秀教師可以教初中，初中教學能力較差的教師降到小學任教。也有學校害怕影響初中教育教學質量，兩年來不舉行“六?一兒童節”和組織春游或秋游活動，沒有供小學生課外游戲的活動項目。
三、九年一貫制學校的可行路徑
（一）九年一貫制學校建立區域性管理制度與機構
要想教育質量的整體提升，要想學生獲得優質均衡的發展，離不開九年一貫制學校的發展。但是，僅靠九年一貫制校長的自覺行為很難維持九年一貫制學校的良性發展，必須依靠教育行政部門的機制、政策、制度的有效推行和適度保證，才能使九年一貫制學校高效、良性的運轉。因此，區域行政部門應針對九年一貫制學校的現實需求及其特殊發展，對其進行專門的歸口管理，包括經費、人員、制度等方面的合理保障，滿足九年一貫制學校健康、可持續的發展。
同時，區域行政部門應成立相應九年一貫制學校管理部門和教研組織，不斷加強對九年一貫制學校的科學引導和規范管理。在現行教育行政管理體系中，各區縣教育局都設立了小教科、中教科，卻沒有專門針對九年一貫制學校的教育行政管理機構或者部門，在實際管理中難免存在針對性不夠、操作性不強、實效性不好的問題。因此，可以考慮在區域教育行政和教研部門設立相應的組織管理機構和業務指導機構，便于對區域內九年一貫制學校進行規范的行政管理和教研指導。此外，區、縣教研部門應積極搭建更多的九年一貫制學校交流平臺和建立各種類型的九年一貫制學校樣本實驗基地學校，為九年一貫制學校發展保駕護航。
（二）嘗試推行九年一貫制學校校長任職資格認證
一所學校的發展水平在很大程度上取決于管理團隊的專業水平，一個好校長往往能帶出一所好學校。在全國范圍內，現行的中小學校長任職培訓和提高培訓要么是針對小學校長，或者是針對中學校長，沒有專門針對九年一貫制學校校長的。從現實看，九年一貫制學校校長的任職或培訓往往參加的是中學的，且從中學過來擔任九年一貫制學校校長的比例較大，很明顯這就存在任職的現實偏差。
九年一貫制學校的實際情況，內在地要求校長必須同時具備中、小學的教育教學管理專業能力，因此在政策層面，可以考慮推行九年一貫制學校校長任職資格認證及培訓。現實的過渡操作是開展完善型、補充式培訓。同時，學校中層干部的針對性培訓也要加強，從而減少九年一貫制學校管理的盲目性和無序性，提高其專業性。
（三）及時出臺有針對性的教師成長扶持政策
因為一體化德育和一體化教學的需要，九年一貫制學校的教師在工作的數量上和難度上比單設初中、單設小學要求更高，因而對名、優教師的需求也十分迫切。客觀原因是不少九年一貫制學校是弱弱結合，因此以前的辦學水平和綜合實力并不處于優勢地位。如，不少九年一貫制學校，本身具有管理、教育、教學的獨特難度，如果又沒有相應的名、優教師隊伍支撐引領，其現實處境將更加困難。因此，為了進一步加快和促進九年一貫制學校的健康、持續發展，建議出臺針對九年一貫制學校名、優教師培養的政策，在培養的機會上、評優的指標上給予直接的扶持。
（四）實行貫通一體的教師資格認證和職稱評審
目前基礎教育的教師身份有小學教師、初中教師、高中教師。事實上，九年一貫制學校內部的交叉任課在有些學校已經成為常態，并且或將成為發展方向。然而，持有小學教師資格的教師擔任初中教學工作，已經成為一個法理性問題，其合法身份無法得到確認，因為現行國家法律沒有依據。相應的中、小學教師的交叉任課后職稱評審問題也無法有效解決。因此，大膽突破教師身份和職稱身份桎梏，考慮啟動九年一貫制教師資格認證，獲得這一資質的教師既可以教小學，又可以教初中。這樣，一方面可以解決小學教師擔任初中教學的身份尷尬，另一方面可以解決很多區、縣教師定編、定崗帶來的身份限制，比如小學教師因為是小學教師資格證不能流動到初中。突破教師身份的桎梏，恢復九年一貫制學校應有的人力資源活力。
目前的過渡辦法可以考慮：允許九年一貫制學校的“小學教師”評審中學職稱，九年一貫制學校的“小學教師”評審高級職稱享受中學身份，新進的九年一貫制教師初始職稱評審，可以自愿選擇現行體制下的小學職稱或者中學職稱，為老師們提供更多的選擇機會。另外，九年一貫制學校中級職稱、高級職稱比例相對而言仍然很低，可以在適當的時候提高比例，建議把中級職稱、高級職稱的比例定于初中與高中比例之間，提高教師工作積極性。
（五）建立促進“一貫”發展的學校運行機制
第一，學校教育教學研究要遵循6～15歲學生的成長規律，分析每一個階段學生成長的個性特點，了解和尊重學生的差異，實施有針對性的教育教學策略。第二，學校要營造良好的育人環境和氛圍，科學規劃學校的德育工作目標，積極開展不同年齡段、不同方式的教育教學活動，注重因材施教。第三，充分利用九年一貫制學校的優勢，開展“手拉手”之類中小學銜接等活動，促進學生關愛、合作等良好品質的形成和社會性的發展。九年一貫制學校不僅僅要讓學生有學上，更要做到“學有良教”，實現學校教育真正意義上的均衡和公平。
【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）24―0022―01
九年一貫制學校是貫穿小學與初中教育一體化的學校。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出有條件的地方，可以實行九年一貫制。隨著社會經濟的發展，城鎮化建設的推進，有條件實施九年一貫制的地方逐漸增多。目前，在蘭州市城市四區的公辦學校當中，九年一貫制學校已增至近十所。通過多年的探索和實踐，有的學校已彰顯出了“九年一貫”的辦學特色，但是，在實際的管理過程中，九年一貫制學校比單一的小學或初中所面臨的問題要復雜得多。本文談談如何在新時代背景下促使九年一貫制學校得到進一步的發展，更好地實現 “6+3>9”的辦學效益，是學校管理者要思考的現實問題。
一、九年一貫制學校管理中存在的問題
1. 行政管理中的問題。九年一貫制學校與單一的初中和單一的小學相比，既要考慮到中學的需求，還要顧及小學的特點。諸如內部管理崗位如何設置，管理人員如何安排，如何做到同校又同“法”， 如何解決“不同工卻同酬”的問題，如何利用合理的經濟杠桿來調動教師工作的積極性，如何統一學校內中小學教師考核評價、職稱評聘的標準等問題。
2. 課程管理中的問題。由于中學和小學的學段差異，九年一貫制學校在課程的設置、實施和評價上相對獨立初中和獨立小學都比較復雜，特別在做好中小學課程的銜接，彰顯出九年課程的“一貫性”上，更為明顯。例如課程如何設置，課時如何界定，作息時間如何編排，科任教師如何安排，學校課程如何開發、實施和評價等。
3. 教師管理中的問題。九年一貫制雖然為中小學老師的統一使用創造了條件，但事實上真正實施起來還有很大難度。如教師資格的認定、職稱的評定等，導致中小學教師不能統盤使用，因此在工作量考核、績效工資的發放等方面存在著不少問題，尤其是中小學教師工作量的輕重、工作難度的大小、教育質量的高低等問題，界定起來難度比較大。
4. 學生管理中的問題。作為九年一貫制學校，面對的學生是一至九年級，年齡上基本是6―15歲左右，跨度大，學生無論在生理上還是在心理上都存在很大差異。這些學生在同一所學校要渡過九年的學習生活，教師面孔、教學環境、教學資源、學習伙伴等的熟悉性早已削弱了學生的學習激情，學生缺乏新鮮感和活力，這在學校活動的開展上給管理者帶來極大的挑戰。
5. 評價管理中的問題。盡管小學與初中都屬于九年義務教育階段，有著不少共同點。但事實上小學在推進素質教育上比初中要放得開些，缺少束縛；初中由于受升學率影響較大，學科成績在考核中的分量相對重些。一貫制學校就很難用統一的尺子來衡量教師的工作業績。
二、九年一制學校管理的對策
1. 思想觀念上彰顯“一貫性”。九年一貫制不是簡單的小學加初中，更不是“一校兩制”，而是將義務教育作為一個整體凸顯出來，小學、初中銜接，按照人才成長規律，整體設計和規劃教育。九年一貫制的特點在于‘貫’，要貫通義務教育階段，讓初中和小學銜接成為系統的育人體系。
2. 領導管理上追求“一體化”。九年一貫制學校實行一體化管理，把整個義務教育階段的德育、教學工作、教科研工作及科技、文體活動等統籌規劃，系統地制訂整個九年的培養目標，按照“統一領導、分部負責、全程管理、分權賦職”的原則，組織分步實施，分段落實，全面促進學生素質的培養和提高。
3. 教師組合上達成“最優化”。九年一貫制辦學體制為教師提供循環、流動、全程教育的機會，能培養復合型師資，提高教師全程教育和跨年段教育的能力，便于引進激勵機制，增強橫向和縱向的崗位流動，便于靈活對待入學高峰和低谷出現的教師空缺與飽和的狀態。中小學之間欠缺學科教師達到優化整合，減少彼此之間的隔閡，讓中小學教師的流動更為暢通。
2008年7月，原六灶中學、六灶中心小學由于撤鄉并鎮和其它種種弊端，人民群眾反映強烈，不能為繼。東臺市教育局為了維護千名學生利益，保持社會穩定，辦人民滿意的教育，將其兩校依法更名為六灶學校，按照九年一貫制的模式運作，探索九年一貫制學校管理的新路子。三年多來，我們通過調查、分析、討論、思索，外出考察，認真總結了外校的辦學經驗找出了我校管理中的不足，致力于科學管理提質效，務實創新上品位，使六灶學校面貌大變，得到社會各界和學生家長的一致好評。為拋磚引玉，現將摸索出的點滴做法總結成文，以圖專家、同仁賜教。
一、上派與競選相結合的管理班子。新建的九年一貫制學校，因為兩校合并而成，組建一個強有力的領導班子，顯得十分重要。校長又是一校之魂，有什么樣的校長，就有什么樣的學校。東臺市教育局經過反復篩選，任命了既懂中學教育管理，又懂小學教育管理人員任該校的校長。其他班子成員經過民主推薦出肯干工作、事業心強、熟悉業務、作風正派、師德高尚的同志差額競爭上崗，為學校工作與時俱進跨越式的發展奠定了基礎。
二、統一與分塊相結合的管理模式。九年一貫制學校在管理上對領導班子成員有了更高的要求：既懂中學教育管理，又懂小學教育管理，統一領導分條塊管理還暫不具備。所以根據我校的校情提出了統一領導分塊負責有分有合的管理模式。即：校長室（校長負總責，副校長分塊負責），教導處（教導主任負總責，兩個副教導主任負責中學教導工作，兩個副教導主任負責小學教導工作），團少部，總務處。這樣的管理模式，條目清楚，有利于每個管理者找準自己工作的坐標，務實創新的開展學校工作；有利于精兵簡政，把減少的行政人員，充實到教學的第一線；有利于在每月一次的校務會上商定重大事宜，有利于每周一次的行政例會上協調周內工作，有利于每個教師都能看到管理者的工作業績。
三、重建與保留相結合的管理制度。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。人管人人服心不服，制度管人心服口服。”九年一貫制學校是由兩個原獨立的行政單位合并而成。為了減少管理者的隨意性和盲目性，把學校各項工作管理到位，需要有一套完整的學校管理制度和崗位職責，才能奏出和諧工作的交響曲。所以需要重建的制度統一重建。如教職工的學習制度、辦公制度、請假制度、申購制度、考勤制度、績效工資的考核辦法、作息制度；如果按原來小學是40分鐘一節課，初中是45分鐘一節課來安排，在一個校區里，一是課間學生活動頻繁交叉影響學生聽課的注意力，教學質量得不到保證。二是上下課發出的信號雜亂無序，叫人無所適從，于是我們經過合理的安排統一為40分鐘一節課，這樣全校作息分明。為了便于領導的單項工作檢查，保留了小學教導工作評估細則。這樣使每個教師有法可依，有章可循。
四、剛性與柔性相結合的管理策略。剛性的學校管理制度如果是一種催化劑，那么柔性管理就是一種劑。其管理的真諦就在于最大限度地調動全體教職工的積極性，挖出人的潛能，只有把握了全體教職工的心里脈搏，采取符合教職工心里需要的管理思路，才能實現管理上的最大效益，形成辦學育人的整體效應。我們采用了“三動”的工作思路。領導帶動。管理人員都能以學校的管理制度嚴格要求自己，為人師表。以求真務實的態度。科學嚴謹的方法，雷厲風行的作風，主動做好自己分管的工作。經過多次民主測評表明，管理班子深受教職工的信賴。活動促動。教職工隊伍的建設離不開具體的載體，學校適時開展活動，有助于促進教師師德業務水平的提高。先后在教職工中開展“講政治、講師德、講奉獻、講實績”及“鑄師魂、修師德、樹師表、練師能”等主題教育活動。使每個教職工明確“老年教師當模范，中年教師當示范，青年教師上規范”的具體要求。通過“樹樣子，引路子，搭臺子，壓擔子，結對子”的方法，讓每個教職工走向成功。關心感動。管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心。管理者要從教師的思想進步到幫助解決工作與生活上的實際困難，把黨的溫暖送到教師的心坎上，用一顆真心去感化他們，激發他們對工作的熱情，把他們中蘊藏的積極性發掘出來。
剛性的制度，柔性的管理。我校全體教師在成長著，成熟著，成功著。三年多來有五名教師被評為市級優秀教育工作，一名教師被選為市級黨代表，八名教師參加市級賽課獲二、三等獎，發表在省級以上教育教學論文十多篇，學生參加市級以上競賽活動獲獎200多人次，學生在報刊雜志上發表小論文三十多篇。
五、教學與科研相結合的管理機制。科研是學校騰飛的翅膀。兩校合并后我們采取了強勢互補，互相滲透，把中小學音樂、英語、美術、體育、物理、生物、科學等學科的老師滲透使用。教師原有的一技之長得到充分的發揮。優化整合了教師隊伍。由于教師對教材的編排體系不夠了解，教學要求還不夠掌握，給教學質量的提高帶來了障礙。我們以科研為先導，堅持走校本培訓之路，狠抓教師整體素質的提高，培養他們強烈的研究意識，較強的知識更新能力和一定的創造教育能力。學校組建了教育科研網絡，組建了課題中心研究組，課題實驗組等機構，制定了《教育科研獎勵辦法》以及相關的責任制，建立了教科研的管理機制，要求教師人人有研究課題，勤耕耘，銳創新，樹特色。以科學化的管理為學生奠定成才的基礎，以高水平教學為學生建造成才的空間。學校開展了科研沙龍、集體備課、上課評課、集體反思、等豐富多彩的教學活動，以科研促教研，以教研帶科研，教育教學質量穩中有升，要進同類學校的前列，得到了領導的認可和同仁的贊譽。我校有市級課題一個，個人專項課題《矯正低效行為，促進有效教學的研究》受到同仁的一致好評。真正做到了教師思想立在育人上，功夫下在教研上，本領顯在課堂上，精力用在創新上。
總之，辦好九年一貫制學校，有利于義務教育的均衡發展。有利于教育教學的改革，有利于教育資源的整合利用，有利于緩解小升初的壓力。人民群眾對學校教育的認可度較高。但是也有不成熟的地方，需要我們的管理者邊實踐邊研究，探索出一套完美的九年一貫制學校管理的新路子。
