時間：2023-03-16 16:38:01
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教學中，學生的學習興趣培養，是靠教師的語言藝術吸引而產生的。學生學習的本能和核心在于學生自身的學習動機。而提高學生學習動機的核心，在于教師在語言上的吸引、誘導和導向作用。我們只有把學生本能的學習動機開發出來，把學生的學習動機，本能的轉化為更高層的主動學習、“自我”學習，那么學生在任何時候學習都會收到良好效果。因此，體育教師的課堂語言在課堂教學中起著舉足輕重的作用。
語言藝術的要求
1、純樸明了。教師的語言要有風格，純樸明了是教師語言表達的一種方式，更是語言表達的一種風格。這體現在：樸實的話語、豐富得體、自然大方、簡單明了、語速適中、立意創新。
2、變序創新。教師的工作是復雜動態創新的，所以要求教師在語言表達上必須具有創新性。教師必須真實有效地對學生進行指點和啟迪，必須依據學生的心理、年齡特點安排設計語言表達的順序先后，讓學生欣然接受。
3、反復強調。在教學中，關鍵問題教師必須反復強調提醒強調。學生在上體育課時學習動機主要體現在“玩”上，這就需要教師反復多次地提醒、矯正、督促，引起學生的注意力，加深學生理解和掌握。
語言的藝術技巧
1、聲調變化。課堂上，教師的語言表達，除了要豐富、自然外，還有一個語音語調的變化。如果教師的表達能力較差、呆板，沒有變化，學生就會覺得教師說話沒有水平，這就直接降低學生的學習興趣。教師的語言要有抑揚頓挫，聲調變化。讓學生覺得真摯、懇切、生動愿意接受。
2、語速變化。教師的課堂語言要做到語速適中，語言流暢自如，有自己的表達特點和風格，要把握好快慢、重輕、停頓等等。
3、語態變化。語態變化在體育課中非常重要。教師的語言要做到大方高雅、入理入情、和諧自然、動情動聽、入化傳神、富有感染力。但體育教師僅僅依靠口齒伶俐還不夠。在體育教學中，教師還要把肢體語言、心理語言與生動明了、準確自然、恰到好處地語言表達結合起來，這樣才能贏得學生的喜愛和歡迎。因此，教師的語言要準確，有藝術魅力。
4、風趣幽默。幽默（hunour）是外來詞，意識是語言、動作有趣，招惹人笑。從語言藝術方面來看，教師要有健康的心理品質。教師高品位的語言表達能力，其影響力不僅僅是博人一笑，還會使人獲得精神，加深記憶，活躍教學氣氛，保持良好師生關系。因此，教師要善于運用幽默語言。語言是人人不可缺少的交際工具，在現代社會是一個至關重要的因素。從猿古人到人類，中華民族經歷上下五千年的歷史長河，使語言得到了充分完善和升華，并且固定為普通話。語言的固定化，使人與人之間溝通更加和諧，情感得到升華。
教師的語言是一門學問，教師必須修整、簡練自己上課時的語言。
隨著時代與教育背景的變化，以及順應素質教育的要求，傳統的體育課堂教學語言，已經不能適應學生個性增長的需要，新《體育課程標準》和教學模式對體育課堂教師教學語言提出更多的要求。教學語言貫穿于整個教學過程中，教師運用得正確與否對教學的效果有著重要作用。藝術的體育課堂教學語言能夠增強學生的學習興趣，提高學生的思維能力和動手能力，有助于提高教學效率，有助于創造師生平等的良好課堂環境。
2.高中體育課堂教學語言存在的問題及原因分析
（1）體育教學語言刻板單一。體育教學主要強調學生的參與合作，在日常體育教學聽課過程中，我們常常能感受到體育教學語言過分強調標準化、統一性。有的教師只用簡單的“口令”教學，有的只過度強調肢體語言的示范，等等。命令式的語言過多，導致學生只能一味的聽從，不能有效理解；只能一味模仿，不能舉一反三。另外，有部分教師課堂導入語刻板無趣、平淡如水，缺乏行動性。
（2）體育教學語言缺乏創新。在現今的高中體育課堂上，教學方式一般是“一對多”的形式，即一名教師負責幾個班的體育教學任務，而高中一個班又有四五十名學生。大多數教師還是采用傳統的教學語言模式，即教師一味的按照教材進行講解，學生疲于聽講解、看示范，然后反復練習，這就導致一部分學生不愿學，再加上升學的壓力，于是把大部分學習時間用于別的學科的學習上，體育教學出現了惡性循環。在這種師生教學關系下，使學生個性體育習得被扼殺，沒有時間去真正體會體育給人帶來的樂趣。
（3）體育教學語言問題歸因。導致高中體育課堂教學語言問題的因素很多：一是高中體育教師對體育教學語言不夠重視。大多數體育教師在體育教學過程中，只重視肢體語言的示范和單一的口頭語言講解而忽略了體育教學語言的藝術性。二是偏重結果而輕視過程。在教學過程中，有相當一部分教師只重視知識的結論、教育的結果，而忽略講授知識的過程，甚至不注意學生對新知識理解的思維過程。三是偏重傳授而忽視發展。在高中體育課堂現狀中，我們可以發現高中體育課堂教學中的知識傳授重視對體育技能的傳授，忽視對學生的發展。四是偏重形式而忽略差異。學生的自身素質有高低，許多體育教師在課堂教學過程中往往忽略學生的個體差異，在對學生的心理體驗的把握上有失偏頗，當學生有不同見解和疑惑時，很多教師不能用有效的語言藝術去適時地指點迷津、有效引導。
3.高中體育課堂教學語言藝術的培養策略
（1）更新理念，吸收知識。如果體育教師自身沒有強烈的想要提高自己的語言的需要，沒有想要形成自己獨特的語言風格的信心，那么一定不會形成屬于自己的教學風格，語言也就不能喚起學生的興趣。只有教師對自己有了更高的目標和追求，并且不斷超越自身的高度，才能形成自己良好的藝術性語言。體育課堂藝術化的教學語言不但蘊含著豐厚的內涵和底蘊，也是對體育教師的綜合素質的一個考核。藝術化的教學語言可以經過大量地閱讀書籍、大量地在課堂上演練得以鍛煉出來，切忌刻意營造，急功近利。高中體育教師還應該認真學習理論知識，學習語言文學的各類知識，掌握漢語的結構特征、修辭手法，等等。也應及時關注高中體育課教學的最新成果，掌握最新動態，與時俱進。在平時的生活中，也應多向經驗豐富的教師請教、觀摩。只要多多練習，還有平時文化的積累，就會慢慢提高教學語言的藝術性。
（2）精心備課，隨機應變。高中體育教師教學語言藝術是傳送文字的一個載體，同一教學內容，有的教師講授能使學生茅塞頓開，很快掌握動作的技巧，有的教師講得口干舌燥，卻并沒有使學生掌握動作要領。高中體育教師要對課堂教學內容進行精心的準備，要提前寫好講課的教案。課堂上，把“標準化”的語言轉化成生動、幽默的口語，這樣聽起來比較自然隨和。教師在課前應先對課堂進行設想，模擬課堂，認真推敲自己的語言，把課前所寫的教案經過多次演練，認真思考，進而轉化為自己的語言。這樣的方法，會使一些教學經驗不是特別豐富的教師不會太緊張，進而減少教師的語言在教學過程中發生的失誤，使教師與學生在課堂教學過程中形成一種精神交流與情感對話。
（3）諳熟規律，學會反思。高中體育教師要想加強語言藝術化，一定要熟悉教學規律。這是指一定要熟悉、掌握教學的語境。教學方案要與課本密切結合，對于教學目標有一個明確的認識。對于重點更要反復推敲，對于每一個教學步驟都要事先做好準備，比如如何導入新課才能引人入勝，如何舉例子來吸引學生有意注意，如何運用激勵性的語言讓學生積極踴躍參與。只有反復推敲這些問題，預想到課上可能會出現的問題，及時做好補救措施，這樣才能保障給受眾者上一堂好課。切忌不清不楚、無邏輯地想到哪里說到哪里。教學者的語言應該緊跟時代步伐，結合課本內容勇于創新，讓自己的教學內容不斷融入新的內容和想法，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高學習效率。
（4）寬厚仁慈，加強修養。高中體育教師要實現語言的藝術化，應該在掌握本學科語言的基礎上，調整自己的心態。因此，高中體育教師作為教學者必須提高自己的精神境界。教師應該寬厚仁慈，在學生犯了錯誤之后不應急于批評學生，也不要因為看不到學生的進步而發脾氣，教師需要有寬厚的心態，能包容學生的一切，做到內心與語言相和諧，這樣才能讓語言有魅力，從而提升自己的人格魅力。學生在這樣的環境下不但能夠受到藝術化的熏陶，也能提高培養自己的健全的人格，促進身心發育。
1規范的形體語言能引起學生體育興趣的培養
體育教學除了要有規范的口令、體育術語外，還有特殊規范的形體語言。其中包括眼神、表情、姿態、手勢、教師動作示范等。體育課堂上無時不在的形體語言，是體育不同于其他課程教學的鮮明區別。教師犀利的眼神、豐富的表情、雄健的姿態，漂亮瀟灑的示范動作，能產生強大的感染力，大大地吸引學生的注意。教師在運用時應選擇好合理的時機，常常能取得意想不到的效果。
2趣味性語言能引起學生體育興趣的培養
體育教師的語言有時需要有很強的趣味性。生動有趣的教學語言使學生有新鮮感，而新鮮的東西又易引起大腦皮層的興奮和注意，從而使學生留下深刻的印象和記憶。例如：體育課中魚躍前滾翻練習，用起身像飛燕，滾動一條線，“團身象個球”，同時，幽默風趣的語言對于學生來說，用于正面教育勝過枯燥的說教，還可以增進師生間的情感交流。
3激勵性語言能引起學生體育興趣的培養
由于體育教學具有的競爭性和挑戰性，在體育教學的過程中，有時教師需用激勵性語言激勵學生敢于面對競爭和挑戰，激發學生學習體育的興趣。如：田徑教學中的跳遠，在強調一只腳踏板起跳后，只要不踩線嘗試任何方法都可以。教師的語言可用：如“別怕，你能行！”“再試一次，你會跳得更好！”“再拼一次，相信自己！”等。又如“你們能甘拜下風嗎？要不要再比一次？”“人生能有幾回搏，我要看看誰是這節課的英雄。”“其他的小組，你們想得第一嗎？”等。因此激勵性語言被廣泛應用在體育教學中，通過成功體念增強學生自信心，激發學生的興趣，又如，當學生魚躍前滾翻動作完成得很好時，教師可以說“你很勇敢”、“做得很漂亮”、“動作質量很高”等。當學生產生害怕心理時，教師用“勇敢些”、“放松些”、“你再努力些”、“我已經看到你的進步”、“我相信你做得更好”等詞語贊美學生積極主動地參與活動。
4啟發性語言能引起學生體育興趣的培養
體育教學過程中，涉及一些探究性體育活動時，讓學生充分發揮想象思考解決問題的方法和途徑，用啟發性語言說“你不試一試，那知行不行”？“試一試，以前不行的說不定現在行”？讓他們躍躍欲試，體驗成功，使他們“跳一跳就能摘到桃子”，教學效果就事半功倍了。把課堂的大部分時間讓學生去探索、去練習，體驗自主學習，這樣讓學生不僅可以完成技術動作，還可以培養探索精神和創新意識，充分發揮學生主體作用，學生的學習興趣自然提高了。
5準確精練的語言能促進學生體育興趣的培養
體育教師的講解一般而言不宜長篇論述，講解語言要通俗易懂、簡明扼要，用詞要確切、語氣要肯定、重點要突出，比喻貼切、表達要形象生動，語言應爽朗干脆、親切感人、充滿活力、鏗鏘有力。以最短的時間收到最大的講解效果。使學生感到既有趣又有益，從而激發起學習興趣。如在做跳山羊練習騰空時用“身輕如燕”，落地時用“穩如泰山”等語言來激發學生對動作質量的追求，效果就非常好。在講解中往往會遇到體育術語，而學生的認知能力有限，難于理解，這就要求教師把術語轉化為形象生動的口語，化難為易。講解繁瑣，說不到點子上，學生聽不明白，更記不住，就達不到預期的效果。例如，在教后滾翻時，如果把“團身緊，后倒快速及時……依次滾動”變成通俗的詞語如“團身如刺猬，后滾像皮球”。學生易于接受，掌握動作快，而且課堂充滿快樂氣氛。如果語言不生動形象，即使是有趣的內容，也會講得干巴巴、索然無味。
6藝術的口令能引起學生體育興趣的培養
教師的口令要剛健宏亮，疏密相同，張馳適宜，力度渾然。這樣，才能引起學生的有意注意，起到迅速指揮調動隊伍和組織教學。教師語言要注意輕重緩急、抑揚頓挫的語調變速，把重要內容的表達速度放慢或有意重復，以引起學生的注意。當學生被無意注意分散時，可驟然提高音量或略作停頓，以排除外來干擾，把學生的注意力再“牽”回來。因此，預令和動令要開合有度，比例適當，聲音要響亮，吐字要清楚，節拍要鮮明，抑揚頓挫、語調要協調、余味無窮。這樣體育教師在應用口令時就能做到心中有數，遇事不慌，沉著應變。把學生的學習興趣最大限度地擊發出來。
7贊美性語言能引起學生體育興趣的培養
作者：瞿惠芳 單位：南京藝術學院
體育與建筑藝術建筑是與體育有著最緊密、最直接的關聯，建筑是開展體育活動必要的物質條件，體育建筑具有實用性與觀賞性，能更好地表現建筑藝術。設計師較多考慮到體育建筑的審美因素。世界各國家舉辦奧運會的建筑群，都由一流建筑家精心設計，十分重視審美價值。形式多樣、造型優美的體育建筑都能給人以雄偉、開闊、寬敞、博大崇高的美感。2004年雅典奧運會的體育場館由西班牙著名的建筑大師圣地亞哥卡拉特拉瓦設計，主場地兩只鋼穹頂橫跨其運動場上方，藍色透明的玻璃懸于坐位區之上，整個體育場雄偉壯觀，給人留下了非常深刻的印象。體育建筑發展到現在可以說，一座偉大的體育建筑可以稱得上是一件偉大的藝術品，它的作用已不再是舉辦運動會僅僅而已了，可以說它的出現推動著一個地方的經濟迅速發展。2008年的北京奧運會給世界帶來了“鳥巢”、“水立方”等世人振奮的雄偉建筑物。現代體育建筑已不僅僅是一座建筑，它更代表著一種國家藝術，是國家文化藝術的一種標志。體育與音樂藝術體育運動的發展歷史中，音樂和體育始終保持著密切的關聯。隨著現代體育運動的發展，音樂與體育運動的融合越來越密切，涉及的領域也越來越廣泛。運用音樂已成為花樣滑冰、藝術體操、體育舞蹈、花樣游泳等具有一定表演藝術性項目不可分割的重要組成部分，而且在球類、田徑、武術等一些體能性、技術性項目的訓練中音樂的調控作用更能發揮到巨大的意義。音樂與體育運動的融合是一個整體效應。音樂伴奏促使運動員的表現力創造力、想象力在動作中展現，并通過千變萬化的肢體語言詮釋音樂的內涵，通過運動形體的特殊形式表現激情、力量和美感。音樂可以規定競賽動作套路的長度，根據音樂確定動作的風格基調，音樂的風格可以生動形象地引起運動員的想象和聯想，塑造運動形象與音樂作品的思想情感而產生共鳴。成套運動動作是音樂與各類技術動作連接而成的，作品的主要實現者是運動員，音樂的應用在其之中烘托演展的氣氛、激發和豐富運動員的情感，啟迪運動員的創造精神。體育與美術美術是色彩與線條的藝術，當它把人體的健、力、美結合在內，表現人性的真、善、美。美術作品中有不少的是以體育為題材，充分展示的體育的深層魅力。許多畫家為后人留下不少關于體育方面的珍貴畫面。如長沙馬王堆漢墓出土的帛畫《導引圖》、河南密縣東漢墓的角抵壁畫、陜西乾縣章懷太子墓的唐代《馬球圖》、故宮所收藏的清代《塞宴四事圖》等，從這些繪畫作品中很明顯的觀察古代體育的場景。現代社會發展中關于體育美術作品，都在一定的程度上展現體育與美術巧妙地融合在一起。運動會會標、體育宣傳畫、圖案設計等美術藝術形式已成為體育繪畫的主體之一。
現代畫家的概念之中提到美術很自然地就會想到體育，很多畫家專門從事體育方面的創作，將給人們對于體育和美術帶來全新的認識。體育與影視藝術電影和電視是近展起來的高科技產物，它對于體育的宣傳和普及起到了不可估量的巨大作用。隨著現代化生活節奏的不斷加快，電視與電影在現代生活中起著日益重要的作用。1934年，拍出了中國歷史上的第一部體育電影——《體育皇后》，盡管這只是一部無聲電影，但是如今看來依然魅力十足。建國后的《女籃5號》《、大李、小李和老李》等；1981年，中國女排戰勝日本隊，第一次拿到世界冠軍，《沙鷗》正在此時上映。2008年的《筑夢2008》、北京奧運會官方紀錄片《永恒之火》、廣州亞運會官方紀錄片《緣聚羊城》、電影《大灌籃》、《夢之隊》、《扣籃對決》等。體育與影視藝術的融合帶來了文化的多元與創新，體育與影視藝術的融合成為現代文化、體育、審美生活中的普遍現象，這種融合有利于體育與影視藝術的雙向發展，表面上看，融合使得體育與藝術失去了純粹性，但卻獲得了空前的視覺效果與心靈震撼。體育與文學藝術事實上體育和文學的關系是極為密切的。體育的發展離不開文學藝術的發展，體育與文學在某些特定方面都存在著很大的相似性。一方面體育的繁榮發展為文學提供了豐富的素材和更加廣闊的創作領域。另一方面，文學的繁榮也給體育理論的宣傳創造出了更為廣闊的空間。特別是2008年北京奧運會的舉行更加促進了體育文學創作，并為體育文學創作提供更多更美更富有色彩的素材。好的文學作品能更好地宣傳奧林匹克精神，傳播奧林匹克理念。文學作為一種藝術，它主要的任務和功能是完善人類的心靈，建構人類的精神家園。特別是以奧林匹克競技運動為代表的現代競技體育發展迫切需要體育與各學科之間相互交流和融會，使其更好的發展。體育與文學的融合是一種綜合性的考察與新的學科交叉點。成為人們認識體育和文學過程中新的熱點，使其更多的價值被表現出來。體育與舞蹈藝術體育豐富了舞蹈藝術，舞蹈藝術促進了體育運動的發展。體育以身體活動為主，而舞蹈則以情感活動和心理活動為主。它們之間的差別在于：舞蹈是以身體活動來表現生活及抒感，因而舞蹈這種身體活動具有“語言”功能，成為肢體語言。舞蹈表現生活是通過對生活中某種具體事件進行加工、提煉和升華后運用舞蹈語言來表現。而體育的對象是真實的客體，實際上就是生活本身。體育與舞蹈盡管二者屬于不同的文化類型，但由于二者均以身體活動為手段且共同具有人們余暇生活所追求的娛樂和游戲的功能，因而他們始終處于相互聯系、相互融合的狀態。并且隨著社會的發展以及二者自身的不斷發展，它們之間的聯系也將越來越密切，它們之間的融合也將成為一種文化發展趨勢，它們自身獲得的美感和給予觀眾美感受都是一致的。體育與運動藝術體育與運動藝術的關聯是十分容易理解的。圍繞著人的身心健康教育所展開的科學文化教育和人文教育相結合的現代體育運動方式展示著現代人的精神世界、文化理念和生活方式，對真、善、美的追求在藝術體育的實踐中得以詮釋和實現，創造和諧人生、和諧社會、和諧世界的“生命一體化”的夙愿，再一次得到人們的尊重，并作為當代體育文化的主流和趨勢，成為人類共同的理想和追求的目標。如健美操是吸取了舞蹈中最精粹的部分，并加以改進和在創新，嚴格按照人體的生理解剖位置，運用某些特定動作和特定姿勢，并按照一定的規范、要求和節律來進行活動。健美操是體育與藝術相互融合的最好表現，它按照人們自身對象為特點，健美為目標，按照體操化的動作為內容，是一種體操、舞蹈、音樂集合起來為一體，借以實現體育任務的身體鍛煉方法。并要求練習者在練習中展現自己的活力與價值。
如何在專業建設過程中融入體育教育的現代元素，對于提升專業建設的廣度與深度具有積極的作用。可以通過體育繪畫實踐、體育音樂展演、體育廣告設計、武打功夫、體育舞蹈、體育網絡傳媒、體育人文教育、體育文化創意等多元化的、交叉滲透的內容與組織方式，將體育因子注入專業教育體系，促進各專業在體育內容的借鑒下，形成各自的專業特色。逐步實現藝術學院人才培養體系中，包涵體育素養的專門性與全面性。 體育課程中的體育與藝術融合高校體育課程教學中融合藝術教育的影響因子，促使體育課程教學成為一種以身體鍛煉為內容，以健美為手段，以育人為目標，融藝術教育在運動實踐之中，讓大學生在運動藝術教育中體驗美，感受美，汲取美，展示美，潛移默化地大學生培養對美的鑒賞力。在運動鍛煉中提高文化修養和審美情趣。可以通過健康的音樂、韻律運動、形體練習、民族民間舞蹈、“畫舞”運動、體育創意等方式，營造旋律、節拍、力量、畫面的運動情景，啟迪大學生積極的、活潑的、自由的想象，并力圖在姿態、形體、氣質等方面充分表現出個人的潛能，促使身心得到協調、全面的發展。社會實踐中的體育與藝術融合高校大學生的社會實踐是大學生適應社會、健康成才的重要途徑。通過社會實踐培養大學生創新精神和實踐能力，對于大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉能力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。大學生社會實踐過程中體育與藝術結合的方式有：體育與藝術表演、體育與藝術類培訓、體育與藝術宣傳與普及、組織體育與藝術競賽活動、大學生體育與藝術志愿者等。社會實踐教育是體育與藝術課程教學的重要補充和延伸環節，起著十分重要的輔助作用。充分體現作為體育與藝術教育活動所具備的社會價值，是培養大學生健康成長過程中的現實需要。隨著社會的進步和發展，體育和藝術的實用功能將得到進一步的研究、開發、拓展，并廣泛地進入人們的現實生活中，成為不可或缺的重要組成部分。體育與藝術也將不斷地相互滲透，創造出質量更高、數量更多的“交融”產品，以體育的觀賞性和藝術魅力吸引人們的審美情趣，滿足人們的審美需求，引領人們的生命實踐向享受生命、擺脫物欲、超越現實、美化人生的境界邁進。
《阿凡達》中所呈現的潘多拉星球的環境背景：一些懸浮于空中的巨大石塊如同冰山在海面上緩緩移動，石壁上生長著形態各異的植物。石塊之間的碰撞產生了大小不同的小石塊，使影視三維空間中充盈著一種奇異的感覺。潘多拉星球的森林、草原、高原中生長著各種食草動物，綜合了現實和虛幻中動物的特點，長著長嘴、小顎，現實動物犄角形狀的扇形膜，有鮮艷的色彩和花紋。影片中旋扇蜥蜴的原型是地球上的蜥蜴，在細節上進行了虛擬化處理。蜥蜴的皮膚膚質和身體顏色都像枯樹枝，肢體和尾部生長著像葉脈一樣的結構，這正是運用數字媒體技術產生的動物和植物的綜合體。借助于數字媒體藝術，《阿凡達》為人們展示了一種虛擬的美感，這是數字媒體藝術對于傳統藝術形式的突破。
二、美的體驗的非邏輯性
數字媒體藝術使美的體驗呈現出一種非邏輯性的特點。傳統藝術形式一般是按照受眾接受的邏輯性進行藝術的表達，受眾可以借助自己的常規經驗對藝術作品進行欣賞，但是觀眾在欣賞新媒體藝術形式的時候會有“欣賞習慣受阻”的情況出現。如，新媒體藝術作品《動感<清明上河圖>》運用數字媒體技術，將傳統經典作品《清明上河圖》進行了高科技的加工和重制，使靜的藝術動起來，超出了受眾的常規邏輯體驗。因此，數字媒體藝術作品要求大眾在欣賞的過程中運用非邏輯思維理解新的藝術形式所要傳達的藝術意圖，這樣才能夠充分感受高科技帶來的視覺沖擊。所以，數字媒體藝術對于傳統藝術的突破之一就是受眾欣賞途徑的改變。數字媒體藝術與傳統藝術在表達邏輯上的差別，是數字媒體藝術突破傳統藝術審美邏輯的重大創新。
三、美的體驗的開放性
與傳統藝術相比，數字媒體藝術具有開放性的特點，傳統藝術一般是由獨立的創作者完成，藝術作品的呈現方式也是相對單一和完整的。但是，數字媒體藝術形式下，由于對網絡形式的借助，藝術中美的體驗是開放的。創作者可以根據自身的想法對不同門類的藝術作品和藝術形式進行綜合改動。數字媒體技術將古典的藝術形式和現代技術結合，產生了很多具有開放式美感體驗的藝術形式，現有的常見的作品種類有剪紙動畫、皮影動畫、木偶動畫、版畫動畫等。如，用數字媒體藝術創作的作品《桃花源》，以東晉詩人陶淵明的經典作品《桃花源記》改編，將數字媒體藝術和中國經典的寫意水墨畫、皮影戲、剪紙藝術結合，創造了飄忽于寫實意境與寫意意境之間的動靜結合的作品。在這部作品中，水墨畫風格所展現的暈染、靈動、秀麗、淡雅的中國美學意境場景與皮影風格的人物相融合，加上高科技帶來的動感藝術，使這部作品成為數字媒體形式下的具有開放性美感的嶄新的藝術作品。
四、結語
關鍵詞：語文教學；課堂提問；教學藝術；設計
語文課堂教學是信息傳遞的控制過程，語文課堂教學提問是在課堂教學過程中根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，故有人把教師戲稱“職業提問家”其實它是課堂教學經常采用的一種形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言的修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”課堂提問是一種高超教學手段，更是一種高深的教學藝術。它對提高學生各方面素質具有重要的作用，它既是向學生傳授知識的基本途徑，也是喚起學生注意、活躍氣氛的有效方法，更是發展學生智力的重要手段。
一、語文課堂提問的重要意義
我國教育家十分重視啟發式教學。孔子的教學是：“循循然善誘人。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機誘導。”好的提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還可以培養學生的創造思維，調動學生的積極性。
1.1增進師生交流。
教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學中存在著大量的知識信息的情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關系，和諧的教學氣氛下進行的。實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當的進行課堂提問。如在學習《宇宙的邊疆》這課時，教師可以通過這個問題，“人類對宇宙的探索的最新成果是什么？”讓學生去回答，教師再做一定的補充。一方面，使學生對這一課，產生濃厚興趣，另一方面豐富了學生知識，啟發他們思考，活躍了課堂氣氛。
精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。
1.2集中學生注意力。
如何增強教學的吸引力，磁石般的把學生的注意力牢牢的吸引住，順利完成教學活動。 學生的注意力集中是有時間性的，時間一長，注意力必然下降，因而，適當的提問，有助于使分散的注意力集中起來。例如，在學習《鴻門宴》這課時，當講到項羽烏江自刎，教師可提問，項羽為什么會失敗，讓學生本已分散的注意力重新集中起來，使學生認真思考、探究這個問題。實踐證明：當教師提問時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態。或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜。但都朝著一個共的目標駛進。良好的課堂提問藝術即是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學活動的順利進展。
1.3激發學生的興趣。
好奇是人類的第一美德，興趣是最好的教師，教學最大失敗是學生厭學，教學的最大成功是學生樂學。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。人總是有力圖認識、探索新事物的心理傾向.教師精心設計的新奇提問,可以激起學生強烈的求知欲望,和濃厚的學習興趣。如在學習《中國建筑的特征》這課時，教師可提問，“現存的中國古代的建筑有哪些？”學生會一下子產生興趣，就會踴躍回答。教師接下來，又提問，“這些建筑什么會歷經百年，千年而不倒?”這個問題,更能引起學生對這一課的學習，探究興趣。
然而，并非提問都具有啟發作用。濫用提問反而會影響學生的思維發展，降低課堂教學效率。所以提問要有質量。
二、當前語文課堂提問存在的主要問題
我在實習時發現，語文課堂提問存在著一些問題，主要表現在：
2.1表面性提問，旨在追求熱鬧場面，問題了草，要求一問齊答，表現轟轟烈烈，實則空空洞洞。例如：有位教師在《一夜的工作》教學中是這樣提問的：一夜的工作誰在工作？他在什么地方工作？他的工作是什么？為什么工作？提了一連串的問題，所提問題并沒有涉及到課文的重點，學生的回答雖然基本上是一起吼出來，課堂很熱鬧，但這些提問讓學生對于課文的理解沒有多大的作用，學生學完后的收獲也不大。
2.2習慣性提問，問題未經精心設計，形同口頭禪，發問不少收效甚微。因為現在的有些教師養成了提問的習慣，整個課堂在提問中度過，老師只管問卻并不關注學生的回答，由于問題的結果在課文中已有明顯的答案，所以課堂華而不實，無法引起學生回答問題的興趣。例如：在我聽過的《豐碑》教學時，教師在指導學生觀察軍需處長的插圖時教師這樣問：“圖上畫的是什么？他是誰？他在什么地方站著？身上穿著什么？手指向了什么地方？他在想什么?在做什么？你有什么感受？你還能說什么？”6分鐘的時間，教師一共提出39個問題之多。這樣的提問令人驚訝，讓人深思。先不說這些問題有沒有必要，就學生有沒有記住或聽清楚問題都值得我考慮，教學效果更是可想而知。
三、課堂提問的技巧
提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感、檢查教學效果等的重要手段。涉及提問，是語文教學設計的一項重要內容。設計提問要講求科學性和藝術性，要力求做到設問準、提問活、發問巧。設問準，指設計的問題對教學內容扣得準，對學生心態把握得準，對學生心態把握得準，難易、繁簡、深淺、大小考慮得當，恰到好處，目的性明確，針對性強。提問活，指問題設計因文而異，形式活潑變化多樣。例如，于無疑處設疑，緊扣矛盾問難；提示性設計引起注意，分解式提問把握全程；遞進設問，逐層深入；多向提問，拓展思維，等等。善于設疑，善于質疑，善于激疑，善于存疑。發問巧，指提問的時機得當，發問恰是學生處于心求通而未得、口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態時，提問注意照應各個層面的學生，講究方式，巧妙靈活。那么，教師如何提問才能讓學生感到有一種“柳暗花明又一村”的情境，從而激發學生的學習興趣呢？
語文教學不僅是一門學課，也是一門藝術。語文課堂教學中的教學語言是教師表達思想傳遞情感，傳授知識，塑造學生美好心靈的最基本的工具。課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。
參考文獻：
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[2]錢威、徐越化：《中學語文教學法》，華東師范大學出版社，2000年，第二版，第314至315頁
1癥結之一
為獨立所做的準備工作不足2013年3月，在國務院學位委員會、教育部新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中藝術學升格為學科門類，其門類下設藝術學理論、音樂與舞蹈、戲劇與影視學、美術學、設計學5個一級學科。從上世紀80年代初期起，國務院學位委員會就成立了藝術學學科評議組，至此，藝術學界人員為學科獨立所做出的各種努力劃上了一個完美句點。在體育學界嘆其“幸運”的同時，我們亦應理性地注意到，藝術學獨立成為學科門類的成功并非“空中樓閣”，其為此所做出的種種研究與努力是值得我們體育界學習與借鑒的。首先，藝術學為其學科獨立做了大量的理論研究，從目錄學上來看，有學者提出了我國上至西漢、下到唐代藝術學均為獨立學科的歷史依據，同時指出近代中國圖書分類中的藝術類名稱之變異，并以此論述，藝術學科獨立之“合情合理”。有學者從國外藝術學科發展近況角度進行研究論述，分析美國、加拿大、英國、德國，以及荷蘭、印度的藝術學科總體傾向，藝術史理論與當代藝術實踐的碰撞，以及藝術學科內部的音樂學、電影學、戲劇理論、舞蹈理論等的研究近況等，從中論述我國的藝術學獨立可行性。也有學者從藝術學本質內涵及其特征方面，從藝術學的獨立與學科規劃問題上，從藝術的本質及學科建設相關問題等方面研究分析我國藝術學獨立的可行性與操作實施。其次，藝術學科獨立為學科門類，傾注了文藝界、教育界，特別是藝術教育領域眾多專家學者的心血，在其為獨立所做的14年努力中，眾多專家學者不僅召開各種研討會研究藝術學科本身，并且還研究調整全國各大藝術院校招生專業目錄，撰寫《將藝術學一級學科提升為門類的建議報告》并提交國務院學位辦。此外，除了專業藝術院校，越來越多的綜合性高校也開始開設藝術專業，同樣加速了藝術學的獨立。再有，為消除學科目錄修訂工作組的其他領域專家，甚至是一些人文社科領域的專家對藝術學科的建設存在的誤解，作為藝術學科專業目錄修訂工作牽頭單位的中央音樂學院為此做了許多工作：他們請其他領域的專家觀看藝術院校的演出，審閱藝術專業博士生的論文，增加這些專家對于藝術學科的了解，使專家學者對于藝術學提升為學科門類，逐步形成了共識。反觀我國的體育學科建設，“從無到有，由簡入繁”經歷了引進與借鑒、本土化探索、分化與自我發展以及建立獨立學科四個階段。自1997年國務院學位委員會、教育部頒布《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》以來，我國有關方面的專家、學者就為體育學科獨立成為門類進行了各種努力，有通過各種學術會議的呼吁，通過理論研究提出建議意見與可行方案，以及在新一輪（2009年）國務院學位委員會和教育部學科目錄修訂工作的申報等。但在學科獨立的理論研究上，尤其是從其發展角度、獨立的理論依據與可行性方案上，從獨立問題的學域擴張與學理建構上，以及從目錄學角度如何分類，從學科建設角度如何理性發展等方面均有所欠缺。為此，在2011年國務院學位委員會、教育部印發的《學位授予和人才培養學科目錄》中，體育學依舊名落孫山。無需置疑，我國的體育學科從上世紀初創立至今取得了不容小覷的成績，但與其他學科以及國外體育學科相比較，甚至與我國體育事業整體發展的要求來比較的話，還有許多不盡如人意之處，而正是這些“不足”與“問題”的存在，制約了其學科獨立成為門類的發展之路。
2癥結之二
“體育”概念界定尚未形成共識眾多專家、學者、體育工作者等對體育領域之內的各個專業進行過十分深入與細致的調查研究，從理論到實踐，從專業本身到與各交叉學科的結合研究……但長久以來，我們都沒有弄清楚一個最基本的概念，何為“體育”？“體育”相對標準的定義是什么？作為西方舶來品的“體育”一詞，有的學者定義為將其限定在教育范疇中，認為體育是“存在于教育過程中的身體活動過程”；有學者從身體活動層面分析，認為體育是“對于人體的鍛煉、養護和保健等的教導”，或“為增強體質和獲得增強體質的技能而進行的訓練”；有學者從社會活動方面著手，認為體育是“一種寓教育于運動之中的社會現象，是通過運動促進人的全面發展并豐富人們生活的一種社會現象”……可以看出，到目前為止，體育界對于“體育”的概念并無定論，在對于最基本概念不能達成基本共識，且沒有較為統一認識的情況下，很難能夠客觀、全面地認識體育本身，很難進一步提高體育理論研究的科學化水平，很難促進體育的學科建設。反觀之，從藝術的起源來看，不管是“游戲說”“巫術說”“裝飾說”還是“表現說”“勞動說”都有指明藝術是意象思維對這一生命體驗的產物，是屬于精神世界的產物，其對象是物而非人。與文學相似，藝術有自己的獨立表現形式（繪畫、舞蹈、雕塑等），而非文學的表現形式———語言。此外，藝術學界對于其自身概念的定義也較為清晰、明確，即：藝術是人類創造的具有審美情感和形象特征的精神產品。而我們的“體育”究竟如何定義，指向何處，則還需更多專家、學者的深入研究，以便早日統一認識。
3癥結之三
學科內部分類不夠清晰明確學科內部的理論豐實也是體育學科獨立的必要條件，與藝術學相比較，其下設的藝術理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學以及美術學、設計學，每一個一級學科都是一個相對獨立的學科，其內部涵蓋的內容也較為多樣，每一個學科體系都有自己十分獨立、不盡相同的研究對象、研究內容、研究任務與豐富內涵。而我們的體育研究由于起步較晚，發展時間不長，對學科本身的研究還相對薄弱，移植與借鑒其他相關學科的理論與方法進行的研究較多，使學科本身的研究水平偏低，研究的深度與廣度還遠遠不夠。體育學科內部4個二級學科存在交叉、重疊等問題，如“民族傳統體育學”的實踐研究對象是民族、民間體育（亦包括體育民俗），但其運用與借助的學科體系中包含著大量人文社會學科的內容，因為，“民族、傳統”兩詞使該學科具有了較強的人文學科與社會科學色彩，如此一來，其與“體育人文社會學”的交叉重疊在所難免。此外，“體育教育訓練學”是按實踐研究領域來劃分的，“教育訓練”雖然在體育的實踐領域中是可以成立的，但“體育教育”與“運動訓練”兩者的關系、概念、研究領域并非全然相同，且雖與人文社會科學和自然科學都有關系，又不能簡單歸屬其一，同時又不能說其不需要人體科學的支撐，為此其存在交叉研究的問題亦是顯然。而學科的獨立則需要其內部自身理論知識的“羽翼豐滿”。
二體育學科發展存在問題的解決思路
1結合國情進行研究論證
縱觀世界各國，很多國家將藝術學設為獨立的學科門類，雖然對于“藝術學”的稱謂不盡相同，且下設的一級學科各有千秋，但所包含內容與學習研究的重點卻是相通的。例如，美國將藝術學科門類的名稱定為“藝術學”，下設9個一級學科，52個二級學科；英國則叫做“創作藝術和設計”，下設10個一級學科，44個二級學科；德國定名為“藝術•藝術學”，下設5個一級學科，30個二級學科；俄羅斯稱之為“文化與藝術”，下設8個一級學科，30個二級學科；毗鄰我們的日本定名是“藝術”，韓國稱為“藝•體能”。回視我們的“體育”學科，美國高校的學科設置較為靈活、開放，時有增減，但目前也并未將“體育”設立為獨立學科；英國將體育放在“體育、休閑、酒店管理和旅游”學科門類之中，雖有“體育”之名，但實際上亦是與休閑、酒店管理、旅游等放于一起，而不是一個分設的體育學科；俄羅斯的學科設置體現著前東歐體制的種種特點，“體育”并未在獨立學科之列；德國高校的學科設置中將“體育學”并置在“社會科學及社會學”大類之中。當然，隨著體育學科的不斷發展，特別是二戰后，隨著經濟的發展以及人民生活水平的提高，在世界范圍內，產生了除原有培養體育師資科學體系之外的有關運動訓練方面的相應理論與學科，同時，當前體育的國際化與全球化趨勢，使體育的應用范圍在逐步擴大，且發展勢頭超越了傳統的教育學領域，出現了獨特的“體育問題”，而非傳統意義上的“教育問題”。但通過對國外各國學科設置的羅列與審視可以看出，如果希望“體育”的學科獨立，很難從國外找到先例學習、借鑒，而是需要我國眾多的專家學者論證、分析，找出“體育學”學科獨立的合理性、迫切性與可行性；目前相對超前的體育實踐與相對落后的理論建設形成巨大反差，如何從教育學科中獨立出來成為學科門類，亦需要學者們的深入研究與系統論證。
2學科內部研究進一步充盈與豐沛
體育學科的內部研究尚需充實與深入。例如，學科研究的共同體到目前為止尚未形成；在研究過程中，為了構建體系而去被動建立體系的問題較為嚴重；在對其他學科的借鑒和融合中沒有形成自己的承載主體，使得在體育研究與實踐中照搬、照套或盲目移用其他學科理論的現象存在，移除其它學科理論后剩余的自我理論內涵空洞。此外，對于運動訓練、體育教學、健身指導、運動員選材、運動競賽等的研究還沒有上升至理論高度，依然屬于運動操作；體育從業者與學術研究者的知識背景和專業經歷融合不夠，使得體育知識的載體———體育專業教材和一些專著、論文理論研究與實踐相互脫節，很多體育教材、著作對體育本質現象的揭示，以及存在問題的分析描述有余，探討不夠，論述母學科級別知識與理論的篇幅所占較多，對體育內部規律的揭示更顯不足。對于本質上就具有濃郁體育特色的領域，如運動訓練學、體育教育學、運動競賽研究、身體鍛煉等也因為缺乏各種學科理論與知識的支撐，而顯得其研究的領域范圍、內涵深度等均有所欠缺，唯有對更多學科領域都有一定了解與研究，對理論研究有所深入，對體育實踐涉足較深，對其他學科知識的理解能夠融會貫通，形成體育自身更為扎實的理論研究體系，使學科內部的研究更加充盈與豐沛起來，才有可能搭建起體育學科內部研究的“敦實構架”。
3需要更多專家學者的投入和參與
在我國，藝術學界對于學科獨立問題進行了大量的研究探討，從目錄學角度，從與國外比較方面，從藝術的起源、發展、門類、內涵，到與美學、文學的關系，再到學科獨立之后的種種發展、困擾等都做了很多的分析與考證，為“藝術學”的學科獨立做了大量的理論工作。此外，眾多藝術學界的專家、學者，呼吁“藝術學”應脫離文學，成為獨立學科，進行各類座談、講座討論學科獨立的可行途徑，為“藝術學”的學科獨立做了很多的實踐之事。反觀體育學，僅有少數學者對于此類問題進行了較為深刻的剖析，也有部分專家學者認為體育學下屬的4個二級學科應進行優化與調整，認為目前我們的學科體系構建還存在較多問題等。但僅靠部分專家學者對此的關注與研究是不能真正解決此問題的，只有更多人參與其中，研究論證、剖解分析，形成一股研究熱潮，才有可能推動我們的“體育學”真正朝向獨立之路邁出堅實的一步。
三結語
體育教學語言藝術可以提高教師自身的思維能力。思維能力是語言表達的基礎，而言語表達能力對思維能力有很強的反作用。體育教師的思維能力主要包括對教材的處理、對概念的分析、對動作的理解以及對教學的策劃等實際能力，而這些能力最終要通過語言表達體現出來。從教學實際來看，提高語言教學藝術，是對體育教師認識水平的再培養、教學能力的再提高和思維能力的再拓展過程，這些都有益于教師自身思維能力和綜合素質的提高。
體育教學語言藝術的培養與運用
1.培養體育教學語言藝術的基本方法。體育教學語言藝術的培養主要包括節奏的控制、語氣的掌握、語調的調整、比喻的運用以及幽默的發揮等方面。
（1）節奏的控制。教學中，教師在講解技術動作要領、糾正學生的錯誤動作時，需要運用口頭語言。這些口頭語言的運用要與學生的思維活動相適應，必須掌握好節奏。若講得太快，學生來不及理解重點與難點，跟不上教師講解的思路，聽起來感到吃力，注意力會隨之分散；若講得太慢，就不能使技術動作的關鍵問題吸引學生的意識，同樣會分散學生的注意力，會妨礙對技術要領的理解和掌握。因此，要根據教材特點與課堂中的實際情況，適時調控好語言的節奏，做到快慢適時、錯落有致。
（2）語氣的掌握。根據體育教學的時間、地點、對象等不同情況，教師要注意語氣方面的變化，以便及時調節教學氛圍。例如，在下達練習任務、提出具體要求時，語氣要堅決果斷，擲地有聲；在調動學生的學習激情時，語氣宜高亢有力，活潑奔放；當學生身體處于疲勞狀態時，語氣宜親切自然，輕柔溫和；當學生動作練習熱情過于高漲時，體育教師則要弱化語氣，壓低聲音，放慢語速，以控制學生的情緒，避免學生過度興奮。
（3）語調的調整。語調是語言中抑揚頓挫的旋律模式，是語言的“靈魂”。正如周殿福先生所說，“語調是一個句子中間高低、快慢、輕重、停頓的各種變化，同音高、音長、音強都有聯系。”從心理學角度來看，高音聲調會給人以生硬、粗暴、強加于人的感覺，會增加人的“心理負荷”，易產生對立的情緒；而低中音的聲調則會使人感到親切、和藹，易被人理解和接受，能獲得心理上的寬慰。因此，體育教師講課時聲調、音量要適度，以學生能聽見、聽清為宜。聲調太高、音量過大，對學生刺激過強，對學生思維能力的發展不利；反之，刺激強度過弱，也難以喚起學生的熱情和注意。
（4）比喻的運用。遇到問題比較深奧或技術較為復雜，三言兩語難以說清時，則可選用人們生活中較熟悉的事物來說明。例如，面對一些較為復雜的運動技術和技能，學生學習時可能有畏難情緒，體育老師就可以“賣油翁”的故事為例，說明“熟能生巧”的道理，學生就能理解運動技能的形成是一個復雜的學習過程，需要下功夫才能掌握。再如，練習山羊分腿騰越時，有的學生能夠跳過去，但因存在畏懼心理或者減速退卻，或者手不敢往前伸，或者直接坐在跳馬上。遇到這種情況，有教師把“踏板和推手點”形象地比喻成“一塊燙人的鐵板”，意為不可停留，必須快速踏跳和推手。然后通過正確的示范，輔之以保護措施，學生跳過去不會有太大的困難。體育教師要多向有經驗的教師學習，平時多搜集、總結一些精妙比喻，在教學中靈活運用，就會起到觸類旁通、立竿見影的效果。
（5）幽默的發揮。幽默風趣的語言是體育課堂教學的劑，在體育教學過程中，風趣語言、滑稽動作的運用，要簡易明確，適應學生的認識水平和欣賞水平；要切合課堂要求，與教學內容相關；同時還要掌握好運用幽默的時機。例如，在學生剛開始上課，氣氛低落時，適當運用幽默可以充分調動學生的情緒，為上課樹立一個良好的開端；當學生在長時間練習后感到疲勞、注意力下降時，在學生短暫休息后，及時運用幽默，可以調動學生再次練習的熱情；在下課前的整理練習中，幽默的運用可以讓學生充分放松下來，有利于身體、心理的快速恢復。
運用體育教學語言藝術的基本要求
運用體育教學語言藝術的基本要求主要是簡潔精煉、生動形象、風趣幽默、新穎優美等。
（1）簡潔精煉。在體育課堂，為了便于學生理解和記憶，各種體育概念、動作要領的說明，健康原理、養生技能的分析以及動作要領、練習方法的講解等，都要求做到言簡意賅，詳略得當，精講多練。在體育課堂教學中使用的教學口訣、順口溜等，就體現了語言藝術的簡潔、精煉原則，如果與示范動作相結合，就會起到較好的教學效果。如對于籃球動作要領，在講“行進間傳球”時，可以用“奔跑如常莫慌張，側身面對球方向，一步接來二步傳，不停不跳不慌張”這一口訣。在講“行進間單手肩上投籃”時，可以用“放松跨步迎接球，上步踏跳快舉球，眼看球籃臂上伸，輕輕壓腕指撥球”這一口訣。這些口訣的運用，能明顯起到簡單易懂、便于操作、不易忘記等效果。平時要特別留心搜集這一類口訣，這對加大學生訓練時間、提高課堂教學效率具有重要作用。
（2）生動形象。教學語言只有生動形象，才具有感染力、吸引力，才能把學生的注意力引入到體育課堂上來。在講授新的技術動作時，可針對學生的個性特點，通過生動活潑、直觀形象的講解，巧妙的比喻，對動作進行聲情并茂、細致入微的刻畫，把動作的原理、要領和方法進行惟妙惟肖的揭示，可激發學生的思維活動，提高學生興趣，使學生輕松地理解和掌握技術動作。比如，在給學生講解羽毛球中“鞭打”動作時，教師讓同學們回憶小時候抽鞭子的動作，然后用細柳條抽打地面，或手指抽打自己的大腿，讓學生體驗“鞭打”的概念。在此基礎上，再用鞭子抽打陀螺的動作作比喻：“舉起鞭子———羽毛球技術中的舉拍；鞭子向上揚起———羽毛球拍向后擺；鞭子從上向下抽打———羽毛球拍從后向前甩動；鞭子的前端擊中陀螺———羽毛球拍擊中羽毛球”。這樣就會使學生比較容易地理解“鞭打”的概念，能掌握并牢記動作要領，提高教學效果。
（3）風趣幽默。前蘇聯著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”與其他學科相比，體育課具有一定的特殊性，如授課環境寬廣、授課形式多變，學生注意力容易分散；上課時間長，活動量大，學生容易疲勞，注意力下降；在一些耐力性、力量性的素質訓練中，學生容易產生消極情緒和畏懼心理等。因此，體育課教學急需體育教師適時地以風趣的語言、幽默的故事、夸張的動作，調動情緒，振奮士氣。例如，在學習跳高、跳水、游泳、單杠、雙杠等具有挑戰性的內容時，可以先講一則“跳傘”幽默：在高空中的飛機上，嚴格的教練讓每一個隊員勇敢地往下跳，他嚴格到回手抓住一個隊員就往飛機下推，這樣隊員們一個個只得很服從地往下跳。忽然，教練發現他抓住的一個隊員在掙脫他的手往后躲，于是他很生氣，頭也不回就把那個隊員扔下了飛機，并且對其他沒跳傘的隊員說到：“剛才的隊員太懦弱，我們不要向他學習!”這時，一個隊員突然說：“您剛才把駕駛員扔下去了!”聽了這則幽默，學生的疲勞感覺、緊張情緒和畏懼心理就會在會心一笑中煙消云散。
（4）新穎優美。古人說：“言之無文，行而不遠。”體育老師語言的優美包括內容美和形式美。內容美要求語言富有哲理，蘊涵新意，能體現現代教育、體育科學的新理論、新觀點、新技術和新方法；形式美則要求語言表達規范，格調清新，整齊美觀，讓學生有如沐春風、如飲甘露的審美感受。比如，講解體育功能的知識時，可以用“三胸”來進行概括：拓展“胸廓”，增強體質；開闊“胸襟”，健全心理；加大“胸圍”，提高審美。從生理學（胸廓）、心理學（胸襟）、美學（胸圍）三個方面對體育的基本功能進行了概括，語言整齊，言簡意賅，學生聽后覺得很新穎，也容易記憶。
>> 自媒體時代的網絡輿論引導 自媒體時代新聞輿論傳播的正確引導分析 論自媒體時代突發事件的輿論引導策略 自媒體時代的微博輿論引導 自媒體時代如何引導網絡輿論 論新媒體時代新聞報道輿論引導能力的提升 試論新聞媒體的輿論引導藝術 論后網絡時代新聞輿論引導的偏差 加強傳統媒體在自媒體時代的輿論引導 自媒體時代傳統媒體輿論引導力的強化 自媒體格局下的新聞輿論引導與對策確定 自媒體時代輿論格局的建構 自媒體時代輿論危機的應對 淺析自媒體時代的網絡輿論 自媒體時代的輿論戰 新媒體時代新聞輿論監督與引導反思 淺析新媒體時代的輿論引導 論娛樂新聞的輿論引導 全媒體時代新聞傳媒類人才輿論引導能力培養的內涵研究 新聞媒體在突發事件中的輿論引導藝術 常見問題解答 當前所在位置：l.
②胡國華：《想全部封鎖資訊不可能管理媒體不是什么都不讓報》，2007年2月7日，《南方都市報》。
③見#f=dupdate。
④作者王冊，載2016年5月10日《人民日報》。
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⑥見2016年5月5日《人民日報》。
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