時間：2023-03-16 16:39:28
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對于樂曲的熟悉以及練習程度也是決定小提琴表演是否成功的一個重要因素。小提琴的節(jié)奏與速度練習都是通過左右手按指以及運弓來訓練左右手的肌肉技能以達到某種預想表演效果。節(jié)奏練習,如《西班牙交響曲第一樂章》的開始部分，兩串連續(xù)的琶音在樂曲一開始就給演奏者一個挑戰(zhàn)，演奏高把位琶音時很容易出現(xiàn)節(jié)奏模糊，或是左右緊張導致的按音不準等問題。在演奏多音的樂句時，節(jié)奏的準確性和均勻性主要是靠左手指的動作來體現(xiàn)，但運功實際上右手運弓也起了很大的作用，可以通過均勻的分配和精確的換弦把音符演奏的很均勻。這樣的一連串音最好的訓練方式就是改變樂曲本身的節(jié)奏型或變化成一些短小的節(jié)奏來練習，如小附點或是小切分，或是三個音一組，四個音一組的練習。③在練習的時候通過變換節(jié)奏練習鍛煉左右手的肌能，并加以重音將復雜的音組或者音串分成短小的節(jié)奏并加以重音訓練，但在實際演出的過程中只是通過內(nèi)心來強調(diào)重要重音。如此類似以上節(jié)奏訓練，放慢速度練習，分塊練習，這樣都能很大程度上改變拉奏的清晰度和準確度，也給實際演出時增添很多信心，給成功地表演多了一份保障。
二、虛擬舞臺和真實舞臺
1、模擬虛擬舞臺
音樂表演是一門聽覺和視覺的藝術。我們可以通過各種方式給自己虛擬“舞臺”，更加客觀的從聽覺上認識自己的演奏，而不是一味的主觀的練習。如給即將演奏表演的樂曲錄音，通過自己聽自己的錄音，有時會發(fā)現(xiàn)音準并不是想像中那么精準。小提琴是一門對音準，節(jié)奏要求極其高的樂器，包括分指并指兩音之間度數(shù)關系，或是和弦的按指，一定要演奏地非常精準，錄音出來的效果才是悅耳的。在我們平時的練習中需要慢練，在慢練的過程中仔細分析手指間的關系，耳朵去辨別音的精準度，這樣才能保證高質(zhì)量的小提琴演奏。
2、適應真實舞臺
表演離不開舞臺和觀眾。如何很好的克服舞臺和觀眾帶來的緊張感，以及如何去適應一個與練習截然不同的環(huán)境是表演者表演前應充分去適應的。我們練習小提琴往往是一個人在琴房里練習，這時音樂完全是自我的被欣賞的且對象只有一個人。我們可以逐漸增加欣賞音樂對象的人數(shù)，第一步：可以請自己三兩好友來觀看自己的小提琴演奏，這可以緩解自己心里覺得專業(yè)聽眾給你帶來的緊張感。第二步：可以走出琴房，去適應新的演奏環(huán)境。在小的琴房運弓花很小的力聲音就會傳的很遠，如在容納千人或幾百人的演奏廳音樂傳出去的程度就有所不同，所以在表演前去適應新的環(huán)境，不僅讓你的琴適應新的環(huán)境，身心也會更加放松的演奏。第三步：請幾位你非常敬畏的音樂專業(yè)的老師在正式對外表演前聽你的演奏，老師們的指導也給我們心里多了一份肯定。
三、如何表演的盡善盡美
1、表演狀態(tài)時始終如一
不論是小提琴演奏或是聲樂演唱，表演者都必須融進所表演的曲子里全身心投入，觀看者才能感受到樂曲表達的音樂情感。如演奏小提琴樂曲薩拉薩蒂《流浪者之歌》時，從伴奏的第一聲響起演奏者想像著吉普賽民族那種放蕩不羈的熱情似火的民族性格，以及整個樂曲悲壯激昂的音樂情緒。在楊毓倫老師的表演課上，老師曾經(jīng)說過在演奏完最后一個音的時候演奏者的情緒還要融在音樂里，不能突然結束前面渲染很久的音樂情緒，也就說明表演時狀態(tài)要始終如一的投入在音樂里，直到音樂真正結束，觀眾的耳朵得到“飽足感”，這樣的音樂表演才是出色的完整的。
2、面對失誤如何應對
在演奏小提琴時，失誤是常有的事情，即便是大師演奏也會有微小的失誤，但是如何將失誤漂亮的補救是一個演奏者該思考的問題。如遇到忘譜或者拉錯的情況，從筆者自身經(jīng)驗來說，最好的解決辦法就是不要停頓繼續(xù)拉奏下去，因為一旦演奏停頓下來演奏狀態(tài)就會打破，從觀眾的角度來說表演也中斷了。所以遇到以上情況要繼續(xù)找到自己熟悉的旋律拉奏盡快在臺上調(diào)整狀態(tài)，克服拉錯的心理，保持放松心情完成整首樂曲的演奏。
四、總結
首先，高職畢業(yè)生的個人能力有所欠缺。具體來說主要存在以下問題：一是知識面不寬，學前教育專業(yè)高職畢業(yè)生主要是從事學前教育的技能培訓和理論學習，很少有機會涉及到一些較為先進的教學方式；二是在人際交往方面的能力不足，學前教育專業(yè)高職畢業(yè)生很少有機會能夠鍛煉自己的人際交往能力，在一些大型場合下便顯得較為膽怯。其次，擇業(yè)觀念存在著偏差。高職畢業(yè)生的擇業(yè)觀念偏差主要有兩方面：一是自身對于社會的期望過高，而一旦社會不能滿足自己的期望之后就容易產(chǎn)生心理問題；二是生活中經(jīng)常會接收到家庭成員的影響，背負著家人的期望。再次，高職畢業(yè)生缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是針對自己的興趣愛好和發(fā)展方向所做的自我規(guī)劃，能夠?qū)Υ髮W生的就業(yè)形成更好的指導，高職畢業(yè)生在這一方面可以借鑒的資源少，相較于高校在這一方面有所欠缺。
2高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)心理調(diào)適
學前教育專業(yè)高職畢業(yè)生之所以會產(chǎn)生上述心理問題，主要是由于當前的就業(yè)壓力所導致的，來自社會、自身、家庭的壓力使得這些本身就業(yè)面就不寬的高職學生在畢業(yè)后找工作成了困難，因此，針對其心理調(diào)適也要從以下幾點出發(fā)：
2.1社會上加大對高職學生的重視高職畢業(yè)生不僅是個人問題，還是一個社會問題。在當前環(huán)境下，我國的就業(yè)政策還不夠完善，對高校畢業(yè)生的就業(yè)缺乏必要的指導。因此在今后一段時間內(nèi)，社會要完善相關方面的基礎設施，構建大學生尤其是貧困大學生的資助和引導機制，使大學生就業(yè)有制度上的保障。同時，樹立正確的、公平的用人機制，摒棄落后的用人理念，要看到高職畢業(yè)生優(yōu)秀的一面，為高職畢業(yè)生提供機會，解決就業(yè)的問題，從而解決高職畢業(yè)生的心理壓力。
2.2加大校企合作的人才培養(yǎng)力度校企合作是高職院校培養(yǎng)人才的重要方式之一，通過校企之間的合作，既解決了學生的就業(yè)和實習問題，還解決了企業(yè)的人才供應問題，可謂是雙贏。在學前教育專業(yè)這一領域，我國允許私人辦學，這就使得私人的教育機構可能存在。因此，作為教育人才培養(yǎng)機構的校方應當主動與學前教育企業(yè)建立合作關系，使得高職畢業(yè)生能夠通過這一途徑找到專業(yè)對口的工作，消除其就業(yè)心理壓力。
2.3轉變就業(yè)觀念許多高職學生存在著傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，認為自己受到了高等教育，找工作應該以體面的工作為主，學前教育工作是教師殊的一塊，感覺不及一般的中小學教師，因此在就業(yè)方面對學前教育的意愿不強烈，這在一定程度上造成了學期教育專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)困難的局面。因此，要解決其就業(yè)心理問題，就要轉變這一觀念，樹立工作無高低之分，本質(zhì)是一樣的觀念，使得高職畢業(yè)生形成愛崗敬業(yè)的品質(zhì)，將更多的精力投入到工作中去。
3結語
基于前人時賢的研究成果，我們根據(jù)意義與語法相結合的原則，界定出98個心理狀態(tài)動詞，并參考《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》、《成功之路》系列教材、《發(fā)展?jié)h語》系列教材，篩選出83個心理狀態(tài)動詞。
利用心理狀態(tài)動詞和絕對程度副詞的搭配編制母語者的評測問卷，根據(jù)評測中各類型“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，將界定的83個心理狀態(tài)動詞按照程度量的高低和連續(xù)性與否分為三類:連續(xù)程度心理狀態(tài)動詞、非連續(xù)程度心理狀態(tài)動詞和無程度心理狀態(tài)動詞，并討論了各類心理狀態(tài)動詞的意義和特點。
基于以上三類心理狀態(tài)動詞，我們設計了調(diào)查問卷研究留學生的習得情況。從以上三類心理狀態(tài)動詞中各抽取10個詞，進行頻率匹配后，將它們與三種程度程度量級的絕對程度副詞搭配，得到90個判斷材料，以此作為調(diào)查問卷的主題部分。同時，在問卷第二部分追加兩道題，分別調(diào)查留學生對90個判斷材料難易程度的主觀評價和對判斷材料的熟識程度。根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計結果分析漢語水平、心理狀態(tài)動詞類型、程度量級各因素之間的相互影響，分析習得過程的特點。同時，將留學生出現(xiàn)的錯誤類型按照錯誤來源分為兩類:“推理錯誤”和“缺陷錯誤”，通過數(shù)據(jù)分析探討錯誤類型與漢語水平、心理狀態(tài)動詞類型、程度量級之間的相互關系，研究造成留學生習得錯誤的原因。
2 研究方法
本文利用語料庫統(tǒng)計、評測和問卷調(diào)查的方法，區(qū)分了三類不同的心理狀態(tài)動詞類型，并在此基礎上研究了中、高級水平留學生的習得情況和錯誤分布。
(1)語料庫統(tǒng)計的方法。我們借鑒文雅麗(2007)的研究成果，根據(jù)意義與語法相結合的原則，共界定出98個心理狀態(tài)動詞。為了能更好地符合研究留學生習得情況的要求，我們參考了《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》、《成功之路》系列教材、《發(fā)展?jié)h語》系列教材，統(tǒng)計并篩選出83個心理狀態(tài)動詞。
(2)評測的方法。語料庫檢索的方法存在語料數(shù)量有限、語料更新不及時等弊端，我們通過對83個心理狀態(tài)動詞與三種程度量級的絕對程度副詞搭配可接受性進行判斷，對母語者展開了評測，獲得了母語者對于心理狀態(tài)動詞程度量級的真實語感。
(3)問卷調(diào)查的方法。為了研究留學生的習得情況，我們設計了問卷，通過對三組不同類型的心理狀態(tài)動詞與三種程度量級的搭配進行判斷，分析漢語水平、心理狀態(tài)動詞類型、程度量級各因素之間的相互影響。
3 研究意義
心理動詞一直為人們所關注，心理狀態(tài)動詞作為心理動詞中數(shù)量較多的一類，也愈來愈受到人們的重視。近幾年，隨著語言研究方法的更新和語言理論的加深，心理狀態(tài)動詞的研究也取得了一系列的研究成果。我們的課題研究意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
第一，心理狀態(tài)動詞的程度量級分類豐富了心理狀態(tài)動詞的本體研究成果，從更細微的方面剖析了心理狀態(tài)動詞的語法屬性，從而豐富了心理狀態(tài)動詞的詞匯知識系統(tǒng)，為其習得研究提供了較為厚實的研究基礎。
第二，心理狀態(tài)動詞的程度量級涉及語義、句法多個研究領域，以此為研究的出發(fā)點，有助于語言研究的雙向拓展。同時，心理狀態(tài)動詞作為自然情感進入語言表達的一個抽象體，有助于探討情感在現(xiàn)代漢語中的量化表達。
1.學生學習目的不相同，學習的主動性千差萬別。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生喜歡學前教育專業(yè)，喜歡小孩子，對幼師這一職業(yè)充滿向往，因此在學習中積極主動，總是希望盡可能多的學習知識，掌握技能；還有部分學生對學前教育專業(yè)沒有興趣甚至對小孩子十分反感，但在家長的堅持下才不得不選擇這一專業(yè)的，因此她們對于專業(yè)課的學習充滿敵意，別說主動學習，就連必須上交的作業(yè)也采取投機取巧的方式完成。
2.學生缺乏教師的認可，自信心明顯不足。有的學生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因為學習成績不理想，無法繼續(xù)升學而不得不就讀中職院校的。她們往往認為自己天生就不聰明，無法在學習中取得良好成績，因此不會用心讀書、學習知識。
二、教育心理學課程的特點
1.心理學是一門涵蓋多種專業(yè)領域的科學，其研究涉及認知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預測和影響行為。
2.教育心理學作為一門交叉學科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學的性質(zhì)任務，同時還有心理學的性質(zhì)任務。教育心理學研究的對象是教育過程中學生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學與教。
3.教育心理學是一門基礎研究和應用研究并重的學科，相對實踐課來說，顯得枯燥，往往很難調(diào)動起學生的興趣。另外，對于大多數(shù)學生而言，在以往的學習中很少會接觸到理論性較強的學習，因此，她們常常找不到適合的學習方法來學習一門全新的課程。
三、中職學校學前教育專業(yè)教育心理學的教學策略
想要達到良好的教學效果，就要使用相應的教學策略。針對中職生現(xiàn)狀和教育心理學課程的特點及教學難點，筆者在教學過程中使用了如下策略：
1.啟發(fā)式教學策略。填鴨式教學可以在較短的時間內(nèi)傳授大量的知識，但就長期效果來看優(yōu)勢遠不如啟發(fā)式教學。教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生缺乏對事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術，也很難有效地運用到實際生活中去。運用啟發(fā)式教學策略可以激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識的過程中，提高理解和運用能力。一種方式是先提出有針對性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨特的方面”。根據(jù)學生的回答情況既可以了解到她們對問題的認識情況，又可以調(diào)動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學過程中不把全部教學內(nèi)容“和盤托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時訓練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨特性。例如，在講解時間知覺這一比較抽象的概念時向?qū)W生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時候來接我”時應該怎樣回答。這是一個很容易出現(xiàn)的問題，學生們大多積極動腦，給出了不同的回答。有的學生說：“媽媽下班就來接你了。”我問：“小孩子問媽媽什么時候下班，該怎么回答？”學生答：“媽媽四點鐘下班。”我問：“小孩子繼續(xù)問什么時候到四點鐘，又該如何回應？”學生答：“……”此時，學生沒能給出更好的答案。我引導道：小孩子對于時間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時間有大致的概念呢？學生們答道：“他們熟悉的事情。”隨著引導和討論，學生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個比較恰當?shù)拇鸢浮?/p>
2.多種教學方法相結合的策略。講授法是在課堂教學中應用最廣泛的一種教學方法，但是單純的講解往往不能夠達到最好的教學效果。多媒體教學是現(xiàn)在較為常見的一種教學方法，它具有直觀的特點，比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學生的注意力。中職學生實踐經(jīng)歷較少，對幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點和心理狀態(tài)。為了讓學生們了解幼兒真實的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀錄片，該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實的一面：他們會為了對父母的依戀而大聲哭鬧、會為了和小朋友偶然的爭執(zhí)大打出手、會為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學生表示之前對于幼兒和幼兒園的認識存在誤差，通過看片自己對幼師這份工作有了新的認識，也表明了自己會避免片中老師的錯誤做法。角色扮演教學法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過程中，學生能更好地體會工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應。
論文摘要：《基礎護理學》是護理專業(yè)的一門重要的臨床課程。我校對醫(yī)學信息管理專業(yè)開設了這門課程，針對不同專業(yè)學生的特點進行教學改革，卓有成效。
《基礎護理學》是護理專業(yè)一門重要的臨床課程，旨在培養(yǎng)學生具有“生理—心理—社會”醫(yī)學模式所需要的全面的智能結構及必要的護理學知識、較強的實踐技能和良好的職業(yè)素質(zhì)，使之具備初步護理工作的能力，為專科護理課程的學習奠定良好的基礎。我校考慮到醫(yī)學信息管理專業(yè)的學生必須懂得必要的常規(guī)的醫(yī)學知識，因此專門設置了《基礎護理學》這門課程，雖然是選修課但卻是一門必選課程。由于醫(yī)學信息管理專業(yè)和護理專業(yè)的學生相比，專業(yè)不同、入學的知識層次不同、學習態(tài)度不同等，我在醫(yī)學信息管理專業(yè)《基礎護理學》教學時進行了教學改革。
1.教學改革的必要性
《基礎護理學》也是醫(yī)學信息管理專業(yè)的一門基礎課程，著重闡述臨床護理工作中常見的重要的護理操作。但由于專業(yè)不同，它所要達到的學習目標是不同的。醫(yī)學信息管理專業(yè)是以信息管理為主，醫(yī)學知識為輔，只需一般了解和掌握，而且由于課時有限，不可能達到護生那種熟練掌握的要求。另外，醫(yī)學信息管理專業(yè)的學生認為自己不是護理專業(yè)的學生，不必學習《基礎護理學》這門課，對這門課產(chǎn)生心理排斥，不愿學甚至厭學，課堂紀律差。而且衛(wèi)生部對于醫(yī)學信息管理專業(yè)也沒有統(tǒng)編教材，沒有做出嚴格的要求。
綜合以上因素，本人以護理專業(yè)《基礎護理學》的教材為基礎，在對醫(yī)學信息管理專業(yè)的班級進行教學時，對教學內(nèi)容、教學計劃、教學方法等方面實施改革。
2.教學改革的實施
2.1對教學內(nèi)容進行挑選刪減
首先，節(jié)取醫(yī)學信息管理專業(yè)學生在臨床實習和見習期間可能遇到的，或需要實踐的護理操作，如無菌技術，進行詳細地講解。因為無菌技術是醫(yī)療護理中一項重要的基本操作，可防止發(fā)生自身感染和交叉感染，醫(yī)護人員及相關的工作人員都必須牢記和掌握，醫(yī)學信息管理專業(yè)的學生也不例外。學生在醫(yī)院工作中比如遇到醫(yī)生在給病人換藥時，就應該知道無菌操作應該避開，不要大聲喧嘩，不對其咳嗽、打噴嚏。
其次，給學生講解生命體征的測量（即體溫、脈搏、呼吸、血壓的測量）。掌握此類操作不僅在臨床上可為病人服務，監(jiān)測病人的生命體征，為病情的觀察和疾病的診斷和治療提供有力的依據(jù)，而且在家庭中也可應用。家人或鄰居如果是發(fā)熱或高血壓的病人，都可以應用，是一項實用性很強的護理操作，與學生的生活、工作息息相關，因此學生的學習興趣會很濃厚。從心理學的角度出發(fā)，學生的學習興趣越大，學習的動力也就越大，積極性就高，學習效果也好。
最后，各種注射法在無菌技術掌握的基礎上進行講解。打針吃藥幾乎每個學生都經(jīng)歷過，如能自己掌握注射技術，無不是一種好事，學生對此都躍躍欲試，學習積極性很高。當然，在注射的實際操作過程中，特別要注意：學生態(tài)度要端正，做到注射部位的準確，注射方法的準確，嚴格執(zhí)行無菌操作，防止發(fā)生教學事故。
2.2對教學計劃進行合理安排
由于教學課時少，總共才16個學時，要完成以上教學內(nèi)容，達到教學目標，不是件容易的事。在安排教學計劃時，考慮到學生仍以掌握操作技能為主，要少說多練，因此理論與實踐的課時比為1∶4，課后安排學生多練習，加強動手能力的培養(yǎng)。
2.3對教學方法的改革探索
在第一次課正式上課前充分調(diào)動學生的學習興趣，講一些臨床常見的病例，也可以看一些醫(yī)療短片，讓學生在比較輕松的氣氛中開始一門新課程的學習。接著明確說明本課程的教學目標和要求，讓學生心中有數(shù)，不能認為只是一門選修課思想上就有所放松。
教學方法總體上采用“示教（即教師講解和示范操作）+回示教（即學生進行操作）+學生練習+理論和實踐考核”的方式。為提高學生的學習興趣，在講解理論知識時主要講授重點知識，在講解實踐操作時操作分步講解，反復著重強調(diào)注意事項。學生回示教時讓下面的同學仔細觀看，然后指出操作中的錯誤之處，大家共同學習進步。學生分組練習時有兩位教師巡回指導，及時更正學生的錯誤之處。學生練習的同時播放操作光盤，幫助學生練習，同時加深學生的印象。然后要求學生課后多練習，以便能熟練掌握這些操作，從而一次性通過考核。
教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容靈活地運用各種教學方法，例如理論講授、多媒體演示、角色扮演、情景教學、示教、討論、技能實踐等，改變傳統(tǒng)教學方法沉悶和單調(diào)的弊端。
3.教學改革的結果
通過以上的改革，課堂氣氛較明顯好轉，學生的學習興趣大大提高，大多數(shù)學生能認真聽講，對于重點和難點，勾圈劃點作好標記，學生操作回示教積極主動，操作練習認真，不懂就問，反復練習，最后考核情況良好。與上一屆醫(yī)學信息管理專業(yè)的學生相比，進步很大。所以醫(yī)學見習和實習期間，這一屆學生受到帶教教師和病人的一致好評。
通過對檢索到的所有論文進行整理，發(fā)現(xiàn)有關“信息人才培養(yǎng)模式”的文獻多以運用文字來描述現(xiàn)象的定性研究為主，研究對象主要是各高校人才培養(yǎng)模式改革的實例及經(jīng)驗總結等理論性研究。
1.1關于信息人才培養(yǎng)的相關研究
1998年，魏曉敏提到信息社會對信息人才來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。各種信息系統(tǒng)的組織與管理，信息情報事業(yè)的發(fā)展，信息服務質(zhì)量的好壞，人才是關鍵。趙立軍強調(diào)建立政府主導型的國際化人才培養(yǎng)宏觀管理體制，完善國際化人才需求分析和預測系統(tǒng)，對人才培養(yǎng)工作進行監(jiān)督檢查和效果評估，制定和實施高端人才引進戰(zhàn)略，營造有利于國際化人才成長和發(fā)揮作用的機制和環(huán)境等。管媛輝、肖月認為當前必須大力培養(yǎng)具有雙重專業(yè)和多元知識結構的新型的科技信息專門人才,以適應大系統(tǒng)時展的要求。丁獻峰指出新的信息環(huán)境已經(jīng)對社會公共信息部門提出挑戰(zhàn)，為滿足社會公眾對信息的需求，可以采取三種人才培養(yǎng)模式：厚基礎＋寬口徑培養(yǎng)模式、本碩直讀的研究生培養(yǎng)模式、知識＋能力＋素質(zhì)的多元一體化人才培養(yǎng)模式。趙靜杰等談到信息資源管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分三大模塊：教育培養(yǎng)模塊、實踐模塊以及綜合運用模塊，三個模塊和諧統(tǒng)一，形成一個完整的體系。楊善林提出“一寬一厚兩注重”模式：“兩注重”一是注重實踐，二是注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“一寬”就是拓寬專業(yè)口徑，進行通識教育，深化專業(yè)內(nèi)涵，拓寬專業(yè)范圍；“一厚”則是增強對專業(yè)基礎理論的學習，加大對教學計劃的優(yōu)化，及時調(diào)整課程內(nèi)容，以增強專業(yè)發(fā)展后勁。此外，這些研究還大致分析了我國高等院校的信息教育模式，模式的弊端以及對傳統(tǒng)教育觀念的反思和改進等。
1.2關于國際化人才培養(yǎng)的相關研究
目前國內(nèi)研究者對國際化人才的描述較為冗長，仁者見仁，智者見智。丁進提到國際化人才就是具有涉外工作所需要的知識、能力和技能，在參與經(jīng)濟全球化進程中做出積極貢獻的人才。周紅等認為國際化人才不僅是一個地理層面上的概念，也是一個心理和文化層面上的概念。國際化教育內(nèi)容應力求培養(yǎng)學生在國際化和多元文化的社會環(huán)境下生存、工作和發(fā)展的能力，必須有科學合理的、與國際接軌的課程體系和教學內(nèi)容，以銜接或?qū)崿F(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)目標。趙波強調(diào)企業(yè)國際化發(fā)展離不開創(chuàng)新型國際化人才，培養(yǎng)方式應該體現(xiàn)開放性，培養(yǎng)規(guī)格應該是組合式，人才培養(yǎng)體系應該是模塊化。縱觀前人研究，國際化人才的素質(zhì)包括兩大部分：一類是知識和技能；另一類是態(tài)度和意識。所以國際化人才可以這樣定義：堅持本土文化，具備國際視野和國際意識，掌握國際科學知識、專業(yè)技能，溝通能力達到國際化水準，能在全球化競爭中把握機會、勇于創(chuàng)新的高級人才。從以上內(nèi)容可以看出，培養(yǎng)信息人才和國際化人才的探索和研究較多，但很少將二者結合起來。國際化信息人才培養(yǎng)模式應該在培養(yǎng)信息人才和培養(yǎng)國際化人才兩者的基礎上協(xié)調(diào)統(tǒng)一、有機組合，信息人才國際化，既符合當今世界對人才的渴求，也順應當前高等教育的要求。然而現(xiàn)階段國內(nèi)信息人才培養(yǎng)主要領域涉及高等學校，而且大多是采用以本科為主的學科本位模式培養(yǎng)，再加上信息專業(yè)人才層次結構和知識結構具有嚴重缺陷，造成了信息人才的浪費。比如我國高校信息人才的培養(yǎng)，從重點院校到普通院校，再到一般的專科學校，教學計劃、課程設置、教學方法等基本相同，培養(yǎng)目標也區(qū)別不大，人才培養(yǎng)方面缺乏層次性，直接導致我國信息人才結構不合理。在新的時代背景下，大學國際化功能、方式、目標等不斷拓展或轉變，大學國際化的概念具有新的詮釋維度和更廣的涉及面。面對新時代信息人才的大規(guī)模需求，世界各國積極探索信息管理人才的培養(yǎng)方式，尤其是國外圖書情報學科，在培養(yǎng)信息人才的過程中發(fā)揮著重要作用。比如為適應信息時代要求，國際上有許多大學將圖書館學院易名為圖書館學情報學院或信息研究學院。2003年，美國7所著名的圖書館學情報學院的院長齊聚北卡羅來那州立大學圖書館情報學院，共同提出“信息學院運動”(iSchool運動)，后來組建iSchool聯(lián)盟，致力于以信息、技術和人的關系為中心的研究與實踐，培養(yǎng)信息人才。所以，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，對國內(nèi)外著名大學信息人才培養(yǎng)模式進行調(diào)研，對培養(yǎng)模式進行比較分析，對于我國當前信息人才的培養(yǎng)具有指導意義。文章著眼于采集國內(nèi)外5所大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)信息，對其培養(yǎng)目標、課程設置、課程內(nèi)容等基本情況進行比較分析，據(jù)此得出有益借鑒，提出國內(nèi)信息化人才培養(yǎng)模式。
2國內(nèi)外信息人才培養(yǎng)的比較分析
2.1培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是對人才的特定需要在培養(yǎng)活動中的具體化，它將一定的教育目的和人才培養(yǎng)的基本要求落實并體現(xiàn)于培養(yǎng)客體，是整個培養(yǎng)活動的指向性規(guī)定。在國外3所大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標中，都提出要掌握信息相關的技能或能力，尤其是雪城大學強調(diào)用寬廣的眼光看待世界，掌握隨時代變化的技能，基本符合培養(yǎng)國際化信息人才的需求，其他2所大學則在這方面內(nèi)容上有所欠缺。南京大學和武漢大學都提到培養(yǎng)“能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等從事工作”，可見其對學生就業(yè)能力和信息應用能力很重視。國內(nèi)大學與國外大學的培養(yǎng)目標雖然差異不大，但是根據(jù)其呈現(xiàn)的特點，存在某些局限性的認識：首先，過于重視培養(yǎng)的結果和目標，缺乏對培養(yǎng)過程的設定。對于培養(yǎng)目標的說明可以看出其主要有兩個部分，其中前一個部分表示的是信息領域的高級專門人才，體現(xiàn)的是培養(yǎng)結果；后一個部分表示的是具體的對信息人才規(guī)格要求，是表現(xiàn)性的特征體現(xiàn)，此二元表述格局包括了學生的動手能力、研究能力，與原來灌輸式教育是存在顯著不同的。但是也有需要改進的地方，比如沒有在培養(yǎng)目標或課程目標中展現(xiàn)“過程性”或者“體驗性”目標，這對培養(yǎng)學生國際化水平來說缺乏應有的空間。其次，更多地從提高學生就業(yè)適應性的角度來拓寬知識面，對學生的創(chuàng)新素質(zhì)以及國際化視野的全面培養(yǎng)不夠重視。國內(nèi)2所大學的培養(yǎng)目標都是為了能夠讓學生在畢業(yè)的時候方便找工作，對學生的國際化視野、知識領域等大面的培養(yǎng)有待進一步提高。再次，過于強調(diào)學習知識和鍛煉能力，而關于學生的人格、品格、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)很少涉及，這不利于學生的全面發(fā)展，不能適應時代的需求，不能滿足信息人才的需要。所以對國內(nèi)大學的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，需要對培養(yǎng)目標進行研究，并對其更加明晰、準確和合理的表達。
2.2課程設置
2.2.1課程結構
在南京大學和武漢大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程結構中，劃分類型和每類的學分各不一樣。不過其課程基本上可以分成四大版塊：學校通識教育課程或者公共課、專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎課、選修課、畢業(yè)論文與社會實踐。學校通識教育課或公共課，學校規(guī)定是每一位學生在校期間的必修課程，此類課程通常按全校統(tǒng)一要求進行考核；專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎課是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生的必修課程；對于選修課，則是要求學生在一定的課程范圍內(nèi)選修的課程，需要在畢業(yè)前修滿足夠的學分；畢業(yè)論文和社會實踐是學生在畢業(yè)前必須修習的課程，是高校對其畢業(yè)生質(zhì)量的最后把關。美國匹茲堡大學信息科學學院要求學生至少修滿120學分，其中要在人文科學、自然科學、社會科學三大領域內(nèi)修滿15個學分，包括文學，音樂和藝術，交流，社會學，歷史和文化，心理學以及自然科學的一些分支學科。雪城大學信息研究院則是要求學生必須修滿120學分，包括32學分的核心課程，24學分的序列課程，13學分的數(shù)學基礎，分的溝通技能，3分的藝術科學，3學分的自由選修。學生還可以根據(jù)自身的需要，有選擇性地修讀第二專業(yè)。比如學生可以選修Newhouse公共傳播學院的專業(yè)，修滿128-141學分，或選修Whitman管理學院的專業(yè)作為自己的第二專業(yè)，修滿135-13分，畢業(yè)學位由兩個學院授予。
2.2.2課程內(nèi)容
（1）國內(nèi)大學。
通識課程的特點在于不同學科的知識相互通融，處理問題時能夠使學生從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，與人交流合作，以達到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通融合。從南京大學和武漢大學本科生通識課程的設置可以看出，其能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生進行主動學習，也有利于打破學科專業(yè)壁壘，使其接受跨學科、跨專業(yè)的教育。在專業(yè)核心課程方面，國內(nèi)大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主干課程，課程內(nèi)容有著一定的相同，包括數(shù)據(jù)庫原理課程、信息管理概論課程、程序設計語言課程、信息檢索課程、數(shù)據(jù)結構課程、信息組織課程等，這些課程都是學科基礎課程。在選修課程方面，學生可以自主選擇專業(yè)、課程、教師，并且自由安排學習進程。國內(nèi)外各大學都設有自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類、歷史學類、語言、文學、藝術等大類選修課，還有專業(yè)選修課。
（2）國外大學。
雪城大學在課程設置方面，核心課程由信息組織導論、信息系統(tǒng)分析、信息系統(tǒng)項目管理等信息管理核心課組成和計算機入門、計算機科學導論、數(shù)據(jù)結構、計算機系統(tǒng)設計原理、軟件規(guī)格和設計、軟件實現(xiàn)等計算核心課組成。序列課程包括數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡、安全管理、系統(tǒng)和網(wǎng)絡設計和管理。數(shù)學基礎，包括微積分基礎、邏輯導論、離散數(shù)學、統(tǒng)計推理與實踐。溝通技巧，包括學術寫作的實踐；研究和書評寫作，包括撰寫信息報告和簡報。藝術與科學包括人文、社會科學，自然科學與數(shù)學。自由選修課程，任何課程都可滿足這一要求。匹茲堡大學課程主要有：信息系統(tǒng)與社會導論，面向?qū)ο缶幊绦畔⒖茖W、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、通信和網(wǎng)絡導論、信息系統(tǒng)和分析等核心課程。英語寫作，包括書評寫作、研究寫作。數(shù)學，包括商務微積分、解析幾何和微積分、離散數(shù)學結構。人文科學、自然科學和社會科學。學術合作項目，如與匹茲堡大學格林斯堡校區(qū)合作，使其學生主修信息科學，并授予信息科學學位；在信息科學學院的學生可以在藝術和科學或其他的學院修讀雙學位或與工商管理學院聯(lián)合開設的學位課程。倫敦大學學院為研究院，但為本科生提供有關信息和計算主題的選修課程，包括編程、信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡技術、用戶與管理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、語義網(wǎng)等。這些課程也是商務信息管理的核心課程，由計算機系、管理科學與創(chuàng)新系和信息科學系共同開設。此外，其還提供三年的跨學科學習選擇計劃，整合人文、藝術、社會和工程科學。
2.3國內(nèi)外大學信息人才培養(yǎng)比較分析
國內(nèi)外5所大學在信息人才的培養(yǎng)上體現(xiàn)著不同的特點。在信息社會對信息人才需求的推動下，歐美擁有研究生、本科生以及職業(yè)教育三個層次的信息管理教育，信息管理人才培養(yǎng)體系已經(jīng)趨于完善。尤其是美國的信息人才培養(yǎng)方面實施正規(guī)學院教育、公共學院教育、私立學院教育、商業(yè)機構認證相結合的發(fā)展模式。除了要使學生能夠熟練掌握信息技術，而且要讓學生掌握信息獲取、分析和處理能力，并緊貼社會的現(xiàn)實問題，比如信息污染、信息犯罪，需要對學生進行信息法律與信息道德的教育。在信息人才的培養(yǎng)上，形成重學生的實踐動手能力，重跨學科培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)，使其成為懂技術、通實踐的信息人才。匹茲堡大學信息科學學院的特點在于本科導師制的實施。學生通過前兩年的通識課程和專業(yè)課程的學習，根據(jù)自己興趣來決定是否選擇信息科學來繼續(xù)學習和研究。一旦有學生被信息科學項目所接納，他們就可以選擇導師來幫助完成項目，通常學生和導師之間要進行學術討論和互動，導師檢查學生的項目進度，學生應選修一些課程來協(xié)助完成項目。學院也支持雙學位學生的培養(yǎng)。倫敦大學學院信息研究系在英國范圍內(nèi)提供了全面的信息學科教育，包括圖書館學、情報學、檔案學、電子通訊和出版學。主要針對研究生進行授課，但同時開設了本科生教育課程，如與計算機科學系、管理科學系聯(lián)合培養(yǎng)商學士，講授商業(yè)信息管理等。該系的本科生教育沒有開設圖書館學、檔案學、編輯出版學的課程，只涉及信息管理與信息系統(tǒng)，但其十分重視計算機技術教育，開設了一系列的編程技術、網(wǎng)絡技術和數(shù)據(jù)庫技術的課程，為以后深入開展研究和工作奠定了良好的基礎。雪城大學信息學院以“信息擴展人類能力”為使命，它提供計算機科學、管理科學、信息科學課程及相關項目教學科研的服務，根據(jù)用戶需求幫助用戶整合信息，提供技術支持，形成了偏重技術并擁有技術優(yōu)勢的課程體系。武漢大學在信息管理學院開設的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，沿自1978年創(chuàng)建的科技情報專業(yè)，在長期的辦學實踐中形成了自身的優(yōu)勢和特色。教學研究項目組結合1998年專業(yè)目錄調(diào)整，通過對國內(nèi)外同類專業(yè)的廣泛調(diào)研和比較，提出“專業(yè)素質(zhì)鏈”和“專業(yè)課程鏈”的理念及結構模式和基于“專業(yè)素質(zhì)鏈”的信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建出由9門課程（《信息管理學基礎》、《信息組織》、《信息構建》、《信息檢索》、《信息分析與預測》、《信息資源建設》、《信息服務與用戶》、《信息系統(tǒng)分析與設計》、《信息經(jīng)濟學》）組成的完整的具有緊密邏輯結構的信息管理“專業(yè)課程鏈”體系。可見武漢大學的培養(yǎng)模式遵循“認知—理解—應用—創(chuàng)新”這一路徑。南京大學信息管理學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)1992年設立，其前身是情報學。該專業(yè)在通識教育上，注重培養(yǎng)學生跨學科和專業(yè)的思維模式。核心課程方面從信息處理加工的流程出發(fā)，將此過程中涉及到的各種知識按照邏輯順序進行整理，從信息的生產(chǎn)、流通，到信息的檢索、組織、分析和評價，最后到信息服務形成了具有特色的專業(yè)課程體系。強調(diào)將信息技術領域最新成果吸收到信息資源管理領域中。網(wǎng)絡信息資源、數(shù)字圖書館、電子商務、圖象處理、元數(shù)據(jù)、語義網(wǎng)等反映時代特色的新內(nèi)容，均列入課程體系中。注重國際交流與合作。加入iSchool，積極與國外著名大學諸如德國洪堡大學，美國匹茲堡大學等開展學生交換和學術交流活動，拓展學生國際視野，培養(yǎng)國際化信息人才。
3國內(nèi)信息人才培養(yǎng)模式構建
3.1面向社會需求，強化通識理念
觀念是行動的先導，培養(yǎng)信息人才，首先必須以國際化的現(xiàn)代教育理念為指導。當今社會有一個顯著特點，就是勞動分工密集和職業(yè)細化，在教育領域的表現(xiàn)則是學科的高度專門化和技術化。社會需求馴化專業(yè)學習，專業(yè)學習已經(jīng)不能起到塑造自由人格的作用。正是針對專業(yè)教育工具化、市場化與教條化的這些弊端，近年來，通識教育成為大學改革和高等教育發(fā)展的焦點。通識教育延續(xù)古典時期的自由教育，旨在培養(yǎng)人格健全的完整的人和自由的公民，保證學生將來成為各行各業(yè)專家的同時，仍然不失健全的人格和自由的品性，并且有能力應對復雜社會在專業(yè)領域之外提出的各種挑戰(zhàn)。通識教育不僅僅要拯救專業(yè)分工帶來的知識碎片化問題，更為重要的是，在當今日益多元復雜和全球化的時代，主動承擔起凝聚社會共識、培養(yǎng)合格公民的時代使命。
3.2開放互動教學，培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)
培養(yǎng)信息人才，課堂教學應改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式和單一的教學手段，推廣互動式、研討式的教學理念和方法，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的批判思維能力，以啟發(fā)式、案例式、討論式、探究式等教學方法引導學生主動參與教學、自主開展學習，挖掘?qū)W生的學習興趣和學習潛能。比如案例課程和研討課程以鼓勵學生積極參與討論、研究為主，訓練學生收集信息、整理信息、分析信息和表達等方面的能力，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，堅持學思結合，知行合一，使課堂教學、實踐教學以及創(chuàng)意訓練相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，著力提高其創(chuàng)新素質(zhì)，提高信息人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.3校企合作，注重信息應用
信息行業(yè)知識技術更新?lián)Q代迅速，市場競爭激烈，高校培養(yǎng)信息人才，應該與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的實際需求同步。在傳統(tǒng)的教學模式里，課程內(nèi)容重理論，卻輕實踐；重視系統(tǒng)性，卻缺乏針對性，這樣導致了課程體系與社會需求的不同步。因此，信息人才的培養(yǎng)途徑應該靈活多樣。比如采取校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，作為區(qū)別于學校本位模式、企業(yè)本位模式和社會本位模式的第四種教育發(fā)展模式。其是高校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種模式，以市場和社會需求為導向，整合雙方優(yōu)勢資源，進行交換和合作。校企聯(lián)合培養(yǎng)是培養(yǎng)信息人才的重要環(huán)節(jié)，是學校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸的聯(lián)合培養(yǎng)模式。學校和企業(yè)共同學習和借鑒國內(nèi)外產(chǎn)學合作教育的成功經(jīng)驗，發(fā)掘雙方的共同需求，從具體項目入手，以實質(zhì)性的互利共贏成果激發(fā)雙方合作的積極性，深化產(chǎn)學教學內(nèi)容。校企共建教育平臺，共同制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，共同建設課程體系，通過實施培養(yǎng)過程，共同考核培養(yǎng)質(zhì)量。學校在培養(yǎng)過程中密切結合企業(yè)生產(chǎn)實際，以培養(yǎng)面向信息行業(yè)的人才為目標，把信息企業(yè)作為教學場所的一部分，從而培養(yǎng)出具有獨立從事信息系統(tǒng)領域內(nèi)設計與運行、分析與集成、研究與開發(fā)、管理與決策等能力，以適應未來科技發(fā)展和社會進步的需要，成為未來具有實踐能力、創(chuàng)新能力和領導能力的信息人才。
3.4面向國際，推動交流與合作
培養(yǎng)信息人才，國際合作辦學也必不可少。國際合作辦學在引進境外先進的教育理念、教學方法、教材、課程體系、管理模式等方面都作了有益的嘗試。
（1）合作項目建設。
在2004年7月1日開始實施的《中外合作辦學條例實施辦法》中，提出了中外合作辦學項目的定義：“是指中國教育機構與外國教育機構不設立教育機構，在學科、專業(yè)、課程等方面，合作開展的以中國公民為主要招生對象的教育教學活動。”這樣的項目往往和高校中原有的教育項目并存，更多地集中在課程和師資的引進。到2012年4月20日為止，通過教育部更新并公布的經(jīng)審批與復核合作辦學機構與項目共計1499個，其中包括本科和碩士。我國現(xiàn)已與眾多國家建立教育合作關系，與我國建立國際合作辦學機構與項目的國家和地區(qū)有188個。
（2）師生國際流動。
高校與世界各地的大學建立聯(lián)系，大力推進大學海外學習計劃，不斷拓展與國外大學的交流渠道，通過聯(lián)合培養(yǎng)、短期交流、國際學術會議、假期學校、海外實習等方式，有計劃、有重點地派遣學生去國際一流大學進行學習和交流，讓學生切實感受國外一流大學的教育理念和教育方法，在了解學術前沿的基礎上，根據(jù)學術興趣，結合企業(yè)實踐，逐步獲取所需的知識。積極主動地與國際著名研究機構建立合作關系，開拓渠道支持和幫助拔尖學生在本科畢業(yè)后進入國際一流大學和信息學科領域一流學者的實驗室深造。比如哈佛大學設立國際教育項目辦公室（OIP），鼓勵所有本科生尋求出國機會，目標是鼓勵哈佛學生把國際體驗融合在教育里，幫助學生識別與追蹤美國之外的研究學習機會。
（3）雙語教學機制。
1.研究對象。
整群抽取我院2013級新入學護理專業(yè)本、專科護生為研究對象。調(diào)查共發(fā)放問卷574份，收回問卷574份，其中有效問卷548份，有效回收率95.4%。其中，2013級本科191人，2013級專科357人；男生25人，占4.56%；女生523人，占95.44%；年齡16～22歲，平均年齡（18.78±0.88）歲。
2.研究方法。
本研究采用本課題組編制的《護理專業(yè)新生對老年照護的認識及就業(yè)意向調(diào)查表》進行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容包括一般資料、對老年照護專業(yè)的認知及態(tài)度等內(nèi)容。采用不計名方式進行問卷調(diào)查，要求學生就自己的情況獨立、誠實回答，集中發(fā)放、集中收回。
3.資料分析。
采用Epidata3.1建立調(diào)查表數(shù)據(jù)庫，雙錄雙輸所有數(shù)據(jù)；統(tǒng)計過程在SPSS17.0統(tǒng)計軟件包中進行。統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計、兩相關樣本多重比較等。
二、結果
1.護理專業(yè)新生對老年護理知識的認知情況。
在我國老年人判定標準一項中，本科生105（54.98%）認為60歲以上為老人，專科生231人（64.71%），總共336人（38.70%），可見在這一項中總體認知率偏低，其中專科生認知較本科生低。本科生95人（49.73%），專科生117人（32.77%），總共212人（61.30%）聽說過“人口紅利”。在是否聽說過老年長期照護的選擇上，本科生68人（35.60%），專科生212人（59.38%），總共280人（51.09%），專科學生認知比本科學生高，可能與專科學生有更多的照顧老人經(jīng)歷有關。
2.護理專業(yè)新生照顧老年人的經(jīng)歷。
在所有調(diào)查對象中本科生79人（41.36%），專科生177人（49.57%），總共256人（46.71%）有照顧老人的經(jīng)歷。
3.護理專業(yè)新生對老年照護專業(yè)（方向）的了解情況。
本科生109人（57.06%），專科生295人（82.63%），總共404人（73.72%）。數(shù)據(jù)顯示專科生對老年照顧專業(yè)的了解率明顯高于本科生，可能與現(xiàn)目前主要針對專科學生開設該專業(yè)有關。
4.護理專業(yè)新生了解老年照護專業(yè)（方向）的途徑。
排在第一位的是講座30人（23.72%），后面依次為教師授課81人（14.78%），網(wǎng)絡媒體73人（13.32），雜志、書籍46人（8.39%）。可見學校宣傳是新生了解該專業(yè)的主要途徑。
三、討論與對策
1.加深對老年照護的認識。
調(diào)查表明目前有大部分護生對老年照護有初步了解，但是只有少部分的護生有照顧老人的經(jīng)歷，對老年照護專業(yè)了解并不透徹。很多人將老年照護等同于老年病護理，而后者只是對某種老年疾病有針對性地提供護理措施，而老年照護的范圍已經(jīng)超過了傳統(tǒng)醫(yī)療護理范圍，包括老年人生理、心理及社會適應能力等各方面的護理，單純的醫(yī)療護理已經(jīng)不能滿足當前的社會老年群體的需要。護生在新型醫(yī)療模式下對老年照護的正確認識，有助于提高護生學習積極性，以適應需求。
2.加大對老年照護的宣傳力度。
老年照護是一個新興的專業(yè)，還處在萌芽起步階段。護生對老年照護認識偏差大。應充分利用網(wǎng)絡媒體、雜志書籍等媒介，拓寬宣傳渠道，營造宣傳氛圍，提升老年照護在學生心目中的專業(yè)形象。
3.加強護理專業(yè)情感培養(yǎng)。
護理情感教育對護理人員的職業(yè)態(tài)度的形成具有重要作用，積極的護理情感對護理工作具有導向作用。通過加強對老年照護專業(yè)認知教育、豐富教學手段、優(yōu)化教學環(huán)境等方法加強護生對老年照護的專業(yè)情感。培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，在興趣中培養(yǎng)專業(yè)技能，讓學生看到專業(yè)的發(fā)展前景，提高學習積極性。發(fā)揮護理專業(yè)優(yōu)勢和作用建設養(yǎng)老護理人才隊伍，護理專業(yè)可發(fā)揮積極作用。
4.增強老年照護職業(yè)認同感。
增強職業(yè)認同感需要從多方面進行，加強護生對老年照護的認識、加強職業(yè)前景教育、加強職業(yè)情感教育。我國老年照護起步晚，很多人對老年照護存在著認識上的偏差，混淆了老年護理和老年病護理。實際上，我們需要對老年人提供的應該是全身心的照護，工作范圍也從醫(yī)院擴展到家庭、社區(qū)和相關社會機構；老年照護屬于專科護理，改變護生對老年照護發(fā)展的錯誤認識，使其認識到老年照護不管是在專業(yè)知識還是在實踐上都還有很大的空間進行探索，消除顧慮；現(xiàn)階段，我國已經(jīng)進入老齡化社會，老年人口對老年照護的需求大大增加，老年照護職業(yè)前景可觀；老有所養(yǎng)是我國的傳統(tǒng)美德，作為當代護生，應當主動承擔起社會責任，為老年照護事業(yè)發(fā)展盡力，實現(xiàn)自我價值。
5.探索適合老年照護專業(yè)學生的實習模式。
應用體驗式教學模式，提高教學效果。學校可與醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老院、家庭等多方合作，增加學生接觸臨床的機會，讓護生通過小組方式參與到老年照護的實踐中去，以了解老年人心理狀態(tài)及生活狀態(tài)。帶教老師以身作則將理論與實際聯(lián)系并應用于實踐，鞏固專業(yè)理論知識，探索更好的服務方式。
6.改變本專科護生認知差異大的現(xiàn)狀。
參考文獻的寫作是為了把作者的論點和文獻作者的論文區(qū)分開來，引用的內(nèi)容和作者的出處要詳細的列出來，這樣是為了保護文獻作者的知識產(chǎn)權不被侵犯，下面是學術參考網(wǎng)的小編整理的關于汽修專業(yè)畢業(yè)論文參考文獻，希望給大家在寫作當中帶來幫助。
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1.1畢業(yè)論文理論性太強，與工作實際結合太少
高職高專畢業(yè)論文與本科、研究生畢業(yè)設計要求不同，更加注重其實踐性。但是現(xiàn)在很多高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文時，理論性內(nèi)容偏多，有些文字材料甚至是教材內(nèi)容的搬家，使得畢業(yè)論文學術味太濃，這和高職類畢業(yè)生培養(yǎng)目標是不一致的。
1.2畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象較普遍
大多數(shù)院校都將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)安排在最后一個學期，而這個學期也是學生找工作、實習的關鍵時刻，好多學生工作壓力大，畢業(yè)論文寫作精力嚴重缺乏。隨著科技的進步和互聯(lián)網(wǎng)的技術的發(fā)展，學生可以通過網(wǎng)絡查找到很多類似的論文資料，有些學生為了圖方便，將網(wǎng)上獲得的論文資料直接復制，嚴重破壞了論文撰寫要求的嚴肅性，不能起到畢業(yè)論文對提高自身工作能力和綜合素質(zhì)的作用。
1.3指導教師實踐經(jīng)驗少，論文專業(yè)化水平低
目前很多酒店管理專業(yè)教師都是從本科學校畢業(yè)再到高職院校工作，自身專業(yè)實踐較少，在給學生布置論文題目時導致理論性題目多，專業(yè)性強的題目太少，論文的整體專業(yè)化水平較低。針對目前高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)論文撰寫存在的諸多問題，筆者更加認識到畢業(yè)設計應改革現(xiàn)有畢業(yè)論文這種單一化形式的現(xiàn)狀，在畢業(yè)設計的形式與內(nèi)容等方面進行創(chuàng)新。
2畢業(yè)設計形式與內(nèi)容的創(chuàng)新
通過畢業(yè)設計形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，一方面可以提升學生的綜合職業(yè)能力，以畢業(yè)設計實習報告、畢業(yè)設計作品、服務流程優(yōu)化方案、營銷策劃方案等形式來代替畢業(yè)論文寫作，更具有實用性和適用性，有利于學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展；另一方面，創(chuàng)新的畢業(yè)設計形式改變了論文的枯燥性，通過項目引領，任務驅(qū)動性更強，起到學生自主學習，自我創(chuàng)新的作用。
2.1撰寫畢業(yè)設計實習報告
畢業(yè)設計實習報告是與專業(yè)緊密聯(lián)系，加強校企合作，改革論文撰寫途徑，進行畢業(yè)設計創(chuàng)新的良好方式。實習報告通常是學生根據(jù)實習崗位及工作內(nèi)容，結合實踐過程中的實習心得體會進行寫作。這種方式在一定程度上可以防止學生的抄襲，與實習酒店結合緊密，更符合就業(yè)導向和高職高專學生的畢業(yè)設計要與所學專業(yè)及崗位需求緊密結合的原則。
2.2設計畢業(yè)作品
結合酒店管理專業(yè)學生的頂崗實習工作需要，為更好檢驗學生的專業(yè)學習情況，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，畢業(yè)設計可以進行作品設計，例如進行酒店主題宴會設計。主題宴會設計一般由主題宴會花臺設計和菜單設計兩部分構成，兩個部分都必須全部完成。主題可從商務宴、壽宴、婚宴、等任選其一。首先宴會設計要利用實習酒店自身優(yōu)勢，凝練主題，同時要注意分析目標顧客，有針對性地設計符合顧客需求，深受顧客歡迎的主題宴會產(chǎn)品，主題宴會設計要融入現(xiàn)代服務理念，綜合運用所學知識，設計好花臺、餐具、桌椅等，要求所有設備設施要與主題一致，注意整體的協(xié)調(diào)性。菜單也是宴會設計的重要組成部分，菜品名稱要體現(xiàn)宴會主題，要注意菜品的營養(yǎng)均衡，菜肴的品種搭配，結構合理。學生可以自己完成，也可分組完成體現(xiàn)工作的協(xié)作性，要求學生形成文字說明材料并利用PPT進行宴會設計的總體展示。
2.3撰寫服務流程優(yōu)化方案
學生結合實習酒店自身情況，綜合運用所學知識，理論與實踐相結合，對酒店服務流程進行重新設計，優(yōu)化服務過程，提高工作效率和服務質(zhì)量。服務流程優(yōu)化方案應以賓客為導向，體現(xiàn)整體服務的思路，例如有的酒店在客房服務流程的設計中，專業(yè)化分工過細，造成客房業(yè)務被分割成很多部分，由幾個部門分別運作，人為地破壞了對客服務的連貫性，造成了部門間工作效率低，完成一件工作常常要經(jīng)過許多部門協(xié)調(diào)配合，否則就不能正常完成，客房的工作人員多是招聘一些中年婦女，這些員工流失率較高，員工培訓與管理的難度很大。學生針對酒店存在的這些問題進行認真分析，寫出服務流程優(yōu)化方案，對客房部的一些部門進行整合，提高員工待遇，組織機構扁平化運作等等，這些服務服務流程優(yōu)化的措施對加強酒店管理也有很強的指導意義。
2.4撰寫營銷策劃方案
酒店營銷策劃方案是酒店在市場銷售和服務之前，為使銷售達到預期目標而進行的各種銷售促進活動的整體性策劃。酒店管理專業(yè)學生可以分析營銷策劃中存在的問題并提出相應的建議，制定系統(tǒng)的營銷計劃及實施方案，及時評估營銷效果，幫助酒店規(guī)避風險、獲取更大的效益。例如酒店管理專業(yè)學生可以制定圣誕節(jié)營銷策劃方案，確定營銷策劃主題，明確市場定位、制定產(chǎn)品價格、選擇營銷渠道、設計促銷方式等，幫助酒店增加客源，提高經(jīng)濟效益。
3畢業(yè)設計創(chuàng)新過程中的一些注意事項
3.1選題要結合工作酒店實際及崗位需要
不論采用哪種畢業(yè)設計形式，題目的選取一定都要結合實習酒店的工作情況，結合自己的崗位去寫，有些題目可以和酒店經(jīng)營管理人員結合共同擬定，這樣更加具有針對性，畢業(yè)設計內(nèi)容可以避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。
3.2校企雙方共同完成畢業(yè)設計的考核
在畢業(yè)設計考核方面，應該改革傳統(tǒng)評價方式，由實習酒店兼職教師和論文指導老師共同對學生畢業(yè)設計進行考核，并分別按照一定比例加權平均得出最后的總評成績。這種評價方式能將學生畢業(yè)設計成果、實習任務、崗位工作內(nèi)容等有效結合起來，特別是實習單位酒店兼職教師對學生的評價顯得尤為重要。酒店兼職教師對學生實習酒店情況非常了解，他們可以結合實際對學生畢業(yè)設計給出一個更加客觀的評價。
3.3畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)不可避免
