引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇項(xiàng)目教學(xué)法論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

（1）重視程度不夠

嵌入式相關(guān)課程是眾多高校近幾年?duì)幭嚅_設(shè)的課程，由于嵌入式開發(fā)是新興技術(shù)，各個(gè)高校在此方面的基礎(chǔ)大多比較薄弱，故開設(shè)該課程大多以理論為主，只配有少量課時(shí)的實(shí)踐。而嵌入式恰恰是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，忽略了實(shí)踐的重要性就使得學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課以后依舊不懂、不會(huì)嵌入式開發(fā)。

（2）實(shí)驗(yàn)條件差

各個(gè)高校嵌入式實(shí)驗(yàn)室的配備情況參差不齊，實(shí)力雄厚的學(xué)校配備比較全面，而一般院校相對就要差很多。以為數(shù)眾多的二本院校為例，硬件方面：大多實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量比較少，不夠一個(gè)班的學(xué)生每人使用一臺；配備的PC比較陳舊，系統(tǒng)安裝、運(yùn)行中都存在諸多問題。軟件方面：新技術(shù)的更新周期較長、學(xué)生接觸不到最新的技術(shù)等。由于硬件實(shí)驗(yàn)室的特殊性，大多學(xué)校的硬件實(shí)驗(yàn)室都不是自由開放的，從而也限制了學(xué)生課下自學(xué)的條件。

（3）單一的教學(xué)模式，教學(xué)效果差

大多數(shù)高校在嵌入式相關(guān)實(shí)踐課程中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，其類型還停留在驗(yàn)證性的階段。實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生們按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的步驟一步一步地完成驗(yàn)證，驅(qū)動(dòng)程序等所需源碼任課教師會(huì)提供給學(xué)生，學(xué)生得不到鍛煉，實(shí)驗(yàn)做完了收獲極少、效果較差。

（4）較為單一、死板的考核方式

因?yàn)閷?shí)踐課沒有得到足夠的重視，所以在嵌入式課程的考核方式上面就缺少了對實(shí)踐的考核，以學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)加上課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要考核依據(jù)，導(dǎo)致雷同現(xiàn)象頗多，缺乏創(chuàng)新、缺乏積極性。

2嵌入式實(shí)踐教學(xué)改革

針對嵌入式實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)院環(huán)境將在如下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

（1）增加對實(shí)踐教學(xué)的重視程度

嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等相關(guān)課程，是集眾多理論與實(shí)踐于一體的一門綜合應(yīng)用類課程，在實(shí)際的應(yīng)用領(lǐng)域中實(shí)踐更重于理論。對于非重點(diǎn)的本科院校來講，要想讓我們培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)上有一席之地，那么培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才尤為重要。對嵌入式相關(guān)課程，不但要重視理論教學(xué)，更加要重視實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生可以擁有一技之長，能夠更快、更好地融入社會(huì)。因此，應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，例如適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)等。

（2）實(shí)驗(yàn)環(huán)境

硬件方面：我院先后購進(jìn)了嵌入式試驗(yàn)箱、Linux仿真器以及實(shí)驗(yàn)所需的大量模塊，更換了陳舊的PC。條件允許的情況下，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。軟件方面：我院剛開設(shè)嵌入式課程的時(shí)候使用的嵌入式操作系統(tǒng)是WinCE，2013年更換為嵌入式Linux系統(tǒng)。WinCE是微軟公司開發(fā)的嵌入式操作系統(tǒng)，有其自身的優(yōu)點(diǎn)，如良好的圖形界面、簡單容易上手等，適用于初學(xué)嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不夠完善。而嵌入式Linux系統(tǒng)是完全開放源代碼的，其有著內(nèi)核小、效率高、跨平臺性能好、對網(wǎng)絡(luò)的支持完備等優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受廣大嵌入式開發(fā)者的青睞，也是業(yè)界比較流行的嵌入式開發(fā)平臺。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)行業(yè)的需求，所以我們選擇采用嵌入式Linux系統(tǒng)。為了讓學(xué)生能夠在課下更好地鞏固與學(xué)習(xí)嵌入式相關(guān)知識，建議各個(gè)院校將嵌入式實(shí)驗(yàn)室在無課程安排的時(shí)間里定期向廣大師生開放，方便教師備實(shí)驗(yàn)課，也方便學(xué)生自行研究。

（3）實(shí)驗(yàn)方法

由于課時(shí)的限制，很多院校在嵌入式課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)的安排上存在著矛盾。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性的，導(dǎo)致大多學(xué)生課程結(jié)束了，對嵌入式開發(fā)還是摸不清頭腦。然而設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生又無法獨(dú)立完成。基于此，筆者結(jié)合自身在嵌入式教學(xué)過程中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一條“驗(yàn)證—修改—設(shè)計(jì)—項(xiàng)目”的實(shí)驗(yàn)路線，其中配合使用項(xiàng)目教學(xué)法。

①驗(yàn)證+修改課程初期安排1~2個(gè)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生首先了解、熟悉嵌入式開發(fā)的過程。在驗(yàn)證的過程中不全是照搬現(xiàn)有的東西，讓學(xué)生修改其中的一些小功能，從頁面的顏色、大小等簡單的修改，到代碼功能上的修改。全部照搬，學(xué)生往往沒有積極性，久而久之會(huì)喪失對該課的興趣，加入一些改動(dòng)的要求，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲與征服欲，為了完成需求，他們就需要將現(xiàn)有的源代碼讀懂，借此掌握代碼的流程與整體結(jié)構(gòu)，為下一步的設(shè)計(jì)開發(fā)打下基礎(chǔ)。

②設(shè)計(jì)+項(xiàng)目在驗(yàn)證+修改的實(shí)施過程中，學(xué)生對嵌入式的開發(fā)已經(jīng)有了大致的了解，接下來將項(xiàng)目教學(xué)法貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)踐過程中。根據(jù)課程需要選擇一個(gè)或若干個(gè)難度適中的項(xiàng)目，將項(xiàng)目交給學(xué)生們分組或獨(dú)立完成，從最初的收集信息到設(shè)計(jì)方案，從實(shí)施項(xiàng)目到最終實(shí)現(xiàn)，都由他們自己去完成。在實(shí)踐課的課堂上，針對性地安排一些小的設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)加以指導(dǎo)，以此輔助學(xué)生完成他們手上的項(xiàng)目。而對于項(xiàng)目，不做具體的講解，只在學(xué)生遇到問題時(shí)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們采用有效的方法正確地解決問題。通過項(xiàng)目的完成，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，也更好地鍛煉其獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。為保證項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的順利實(shí)施，應(yīng)將嵌入式實(shí)驗(yàn)室定期向?qū)W生開放，在開放日時(shí)教師可以來到實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生們一起探討問題，了解學(xué)生的掌握程度，以便更好地安排后面的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，該思路應(yīng)用在嵌入式的實(shí)踐教學(xué)上有著良好的效果，使得學(xué)生們由淺入深、由表及里地透徹領(lǐng)悟嵌入式開發(fā)的真諦，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使其就業(yè)后在工作中能夠較快地上手，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

（4）考核方式的改革

調(diào)整、豐富以往單調(diào)、死板的考核方式，除了常規(guī)考核以外，重要的是加入項(xiàng)目的考核。以項(xiàng)目為引，學(xué)生分組進(jìn)行，可以在課程中期就將考核的項(xiàng)目布置給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，學(xué)期末以答辯加小論文的形式進(jìn)行項(xiàng)目的考核。這樣一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生不但理論上學(xué)懂了，實(shí)踐上收獲更是巨大。能夠親手做出自己的作品，是每一個(gè)學(xué)生都引以為傲的事情，激發(fā)了學(xué)生的積極性、求知欲，也在實(shí)踐過程中培養(yǎng)、鍛煉了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識，對以后的工作和生活都有著不可忽視的作用。

3結(jié)語

第2篇

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，將有關(guān)知識和技能融入到教學(xué)項(xiàng)目中的教學(xué)模式。學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括收集資料、制定項(xiàng)目方案以及最終的項(xiàng)目評價(jià)，都由學(xué)生自主完成。從學(xué)科教學(xué)的角度而言，雖然項(xiàng)目所涉及到的是某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，但是，整個(gè)項(xiàng)目的順利完成，要對于多種學(xué)科進(jìn)行研究，以對于概念和原理知識以充分理解。教學(xué)活動(dòng)中涉及到多種技能，需要學(xué)生進(jìn)行跨領(lǐng)域探索，以做到多門知識的融會(huì)貫通。學(xué)生對于知識的掌握程度，通過所制作的項(xiàng)目作品體現(xiàn)出來。

2項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過程

2.1項(xiàng)目任務(wù)的確定

任課教師在項(xiàng)目任務(wù)的確定上，要對于項(xiàng)目操作過程中所涉及到的跨學(xué)科知識進(jìn)行分析，編寫《項(xiàng)目任務(wù)書》。

2.2制定項(xiàng)目計(jì)劃

將《項(xiàng)目任務(wù)書》分發(fā)到每一名學(xué)生手中，對項(xiàng)目要求、學(xué)習(xí)任務(wù)等等進(jìn)行講解。之后，將學(xué)生分為若干個(gè)小組。項(xiàng)目計(jì)劃的制定主要由學(xué)生來完成。學(xué)生通過討論，將計(jì)劃制定出來，其中的內(nèi)容要涉及到項(xiàng)目操作的步驟和程序。教師對于項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行審核合格后，可以進(jìn)入到具體的項(xiàng)目實(shí)施中。每一個(gè)小組的成員都要將項(xiàng)目進(jìn)展以及階段性成果記錄下來。

2.3項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施

根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃的具體內(nèi)容，小組成員都要將所分配的任務(wù)按時(shí)完成。首先，學(xué)生要根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)展情況具有針對性地收集和整理資料，做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在進(jìn)行實(shí)際操作和調(diào)試過程中，對于所遇到的問題，要獨(dú)立解決，或者小組合作解決。最終完成項(xiàng)目任務(wù)。

2.4項(xiàng)目的檢查評估

項(xiàng)目完成，學(xué)生自我回報(bào)項(xiàng)目成果，自我評估，小組間互相評估，最后是教師點(diǎn)評。項(xiàng)目成果的評價(jià)階段，是學(xué)生知識運(yùn)用能力提高的階段。當(dāng)學(xué)生感受到成就感的時(shí)候，就會(huì)激發(fā)自我學(xué)習(xí)的積極性。

3項(xiàng)目教學(xué)法在變頻器教學(xué)中的合理應(yīng)用

3.1根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)確定項(xiàng)目任務(wù)

基于變頻器教學(xué)要充分考慮到該技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用性，在開展項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，要從變頻器的應(yīng)用領(lǐng)域中選定項(xiàng)目任務(wù)作為課堂教學(xué)目標(biāo)。在提出變頻器項(xiàng)目任務(wù)之前，要對于學(xué)生有關(guān)原理知識以及相關(guān)知識的掌握程度進(jìn)行分析，了解學(xué)生需要掌握的操作技能，結(jié)合應(yīng)用領(lǐng)域中變頻器的使用，具有針對性地設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)。此外，項(xiàng)目選擇要符合學(xué)生的接受能力，且與學(xué)生的未來職業(yè)存在著必然的聯(lián)系。比如，在《物料識別與分揀系統(tǒng)的控制》課堂教學(xué)內(nèi)容中，要將項(xiàng)目定位在企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線的末端，系統(tǒng)運(yùn)用變頻器對電動(dòng)機(jī)自動(dòng)調(diào)速。從系統(tǒng)的運(yùn)行來看，采用變頻器控制，可以推動(dòng)氣壓驅(qū)動(dòng)啟動(dòng)電磁閥，使得整個(gè)系統(tǒng)自動(dòng)運(yùn)行。項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，可以直觀地展示順序控制，使學(xué)生對于項(xiàng)目程序充分了解，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都能夠自主解決疑難問題。

3.2制定項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目計(jì)劃的制定，是對項(xiàng)目內(nèi)容細(xì)化的過程。任課教師要對項(xiàng)目展開過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)所涉及到的知識進(jìn)行研究，融合學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以學(xué)生自主討論的方式對課堂上所涉及到的知識內(nèi)容進(jìn)行研究。學(xué)生討論的目的是確保整個(gè)項(xiàng)目順利完成，因此，教師要與學(xué)生共同制定項(xiàng)目計(jì)劃，并做好分工。學(xué)生討論主要采用分組的方式，5人一組，根據(jù)學(xué)生的知識容量強(qiáng)弱搭配。要求學(xué)生有能力根據(jù)控制要求進(jìn)行I／O分配。將電氣安裝圖繪制出來后，根據(jù)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)進(jìn)行外部接線。對于控制系統(tǒng)的功能，還要以小組為單位獨(dú)立調(diào)試。

3.3項(xiàng)目的檢查與評估

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，要進(jìn)行階段性總結(jié)，并回顧項(xiàng)目內(nèi)容，以針對項(xiàng)目中所遇到的問題以討論交流的方式得以解決。比如，項(xiàng)目操作中，學(xué)生通常會(huì)遇到操作性問題，此時(shí)，教師不宜給予直接的指導(dǎo)，而是提醒相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的理論知識解決操作問題。當(dāng)每一個(gè)小組的項(xiàng)目完成后，要鼓勵(lì)學(xué)生將代表作展示出來，進(jìn)行小組間交流。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生針?biāo)瓿傻捻?xiàng)目進(jìn)行評估。根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，要將任務(wù)評價(jià)表設(shè)計(jì)出來。學(xué)生根據(jù)評價(jià)表中指定的評價(jià)內(nèi)容自我評價(jià)，然后是小組綜合評價(jià)，最后由教師檢查評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果記錄在表中。評價(jià)要做到階段性評價(jià)與整個(gè)項(xiàng)目評價(jià)相結(jié)合，一改學(xué)生僅僅對于項(xiàng)目結(jié)果的重視，而更注重項(xiàng)目過程中所涉及到的知識。

4結(jié)論

第3篇

綜合來看，項(xiàng)目教學(xué)法方法針對性和實(shí)用性較強(qiáng)，并且在教學(xué)操作中具有很大的靈活性，操作性也很好。這種方法真正踐行了“以學(xué)生為主體，提高學(xué)生實(shí)踐能力”的教育教學(xué)理念。美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)決定了在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，必須要重視學(xué)生實(shí)踐能力與操作能力的挖掘，藝術(shù)項(xiàng)目教學(xué)方法在這方面正好契合了美術(shù)教學(xué)的需要。因此，美術(shù)教學(xué)中引入藝術(shù)項(xiàng)目教學(xué)方法將會(huì)具有很大的可行性，也會(huì)發(fā)揮很好的效果，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量和效果具有重大的推動(dòng)作用。

2藝術(shù)項(xiàng)目教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

在藝術(shù)項(xiàng)目教學(xué)方法實(shí)踐過程中，無論是信息的收集工作、項(xiàng)目任務(wù)的分配工作還是項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程，都需要各個(gè)學(xué)生小組成員充分參與其中。學(xué)生主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成了活動(dòng)的主導(dǎo)者。這種美術(shù)教學(xué)方法改變了以往教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生總是被動(dòng)接受灌輸?shù)木置妫诰蛄藢W(xué)生的主動(dòng)參與能力，學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中自主探索與決策，并且項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自我思考和探索，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及批判性思維過程的能力。在實(shí)施項(xiàng)目過程中，學(xué)生需要充分結(jié)合以往所學(xué)知識結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來完成任務(wù)，在這個(gè)過程中還需要與小組成員進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，這也全方位鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和合作意識。在藝術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，學(xué)生的任務(wù)結(jié)果并不是唯一性的，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富的創(chuàng)造和多元化的聯(lián)想。這種項(xiàng)目方法尤其提倡學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，針對性地提出自己的意見和解決方案，然后進(jìn)行自我評價(jià)和解析，進(jìn)而自我改進(jìn)。之后學(xué)生在小組以及班上進(jìn)行展示，接受其他同學(xué)的意見進(jìn)行改正和優(yōu)化，進(jìn)而使自己的方法和任務(wù)達(dá)到最優(yōu)化的效果。這種方式尤其適合美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，充分挖掘了學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3藝術(shù)項(xiàng)目教學(xué)方法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用過程

項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用過程中主要是結(jié)合一些典型性、實(shí)用性的例子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與和實(shí)踐，下面筆者將以具體教學(xué)課堂中出現(xiàn)的廣告設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡述，探討在美術(shù)教學(xué)過程中如何有效使用項(xiàng)目教學(xué)法。總的來說，藝術(shù)項(xiàng)目教學(xué)方法主要分為準(zhǔn)備、實(shí)施和評估三個(gè)階段。

(1)項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段過程。在這一階段，對于教師的素質(zhì)和能力要求較高，針對廣告設(shè)計(jì)課程，教師首先要考慮所選主體與課程要求是否匹配、吻合，所選主體是否符合學(xué)生年齡段所能領(lǐng)悟，務(wù)必要做到項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生能夠有的放矢，確保項(xiàng)目的可操作性。因此，教師在確定項(xiàng)目主體時(shí)，需要進(jìn)行基本的調(diào)研和思考，最大限度的符合學(xué)生的思維狀態(tài)和生活狀態(tài)。在這一階段內(nèi)，教師需要設(shè)計(jì)的問題包括:明確教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生狀態(tài)和需求、設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程、準(zhǔn)備項(xiàng)目的理論知識、制定項(xiàng)目實(shí)施規(guī)則和注意事項(xiàng)。

(2)項(xiàng)目的實(shí)施階段過程。項(xiàng)目的實(shí)施階段中，學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮，這一階段也是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方法中的重中之重，教師在這一階段中主要是監(jiān)督和引導(dǎo)作用。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)施之后，各個(gè)小組成員則開始進(jìn)行明確的任務(wù)分工，進(jìn)入到項(xiàng)目的處理狀態(tài)。小組成員需要進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，有成員負(fù)責(zé)收集資料和信息，有成員需要負(fù)責(zé)分析項(xiàng)目實(shí)施對猜測，有的成員需要準(zhǔn)備項(xiàng)目實(shí)施過程中需要的材料和設(shè)施。但是值得注意的是，這些步驟之間有一定的先后步驟，卻并沒有唯一化的標(biāo)準(zhǔn)，集體實(shí)施過程則需要小組成員的內(nèi)部協(xié)商確定。針對涉及廣告而言，小組成員需要在收集信息的基礎(chǔ)上，分析廣告項(xiàng)目所涉及的材料和設(shè)施，進(jìn)而思考涉及方法，在廣告設(shè)計(jì)過程中還需要記錄相關(guān)事項(xiàng)，從而針對性的解決出現(xiàn)的突發(fā)性事件，這也為項(xiàng)目結(jié)束后的展示、匯報(bào)工作奠定了基礎(chǔ)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，也讓學(xué)生充分意識到美術(shù)的創(chuàng)作過程中涉及方方面面的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，這不僅需要個(gè)人的認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)，也需要團(tuán)隊(duì)的寫作和監(jiān)督，只有這樣才能有效完善作品。

(3)項(xiàng)目的評估階段過程。評估主要是指教師對各小組的項(xiàng)目成果及完成的過程所進(jìn)行的評價(jià)。與傳統(tǒng)教學(xué)法中的評價(jià)方式不同，項(xiàng)目教學(xué)法不僅注意到結(jié)果評價(jià)，更多的是注重過程評價(jià)。在評價(jià)前，筆者對評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化并賦予一定的分值，將其制成表格。在評價(jià)過程中，筆者既考慮到對各小組的資料收集和組織、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的廣告制作過程的評價(jià)，也重視對廣告設(shè)計(jì)理念、實(shí)用性、美觀性等方面的成果評價(jià)。但評價(jià)并非最終目的，評價(jià)是幫助學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行總結(jié)和反思。

4項(xiàng)目實(shí)施之后的總結(jié)和反思

第4篇

“項(xiàng)目教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，建立了學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新的新型的教學(xué)氛圍，能夠很好提高課堂的效率。開放型項(xiàng)目教學(xué)法是項(xiàng)目教學(xué)法中重要的一種類型。“開放型項(xiàng)目教學(xué)”是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的項(xiàng)目課題為載體，在課余時(shí)間(即第二課堂)由學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)伙伴、指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等，通過討論設(shè)計(jì)、協(xié)作開發(fā)、自我管理、成果評價(jià)，最終完成項(xiàng)目的一種教學(xué)模式。開放型項(xiàng)目教學(xué)法從選定主題到完成項(xiàng)目，時(shí)間跨度可長可短，長則幾年，短則數(shù)周。它不受教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的限制，以完成項(xiàng)目任務(wù)的形式開展教學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性、發(fā)散性思維，很好地豐富了學(xué)生的知識內(nèi)涵、培養(yǎng)了學(xué)生相互間的協(xié)作精神、提高了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。前期與學(xué)生座談?wù){(diào)研顯示，材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生對于現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式接受度不高，怎樣有效地提高理論課程對于實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的提升，我們采取開放型項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了嘗試。

2開放型項(xiàng)目教學(xué)法的探索與實(shí)踐

2.1項(xiàng)目的選擇

在開放型項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目是一個(gè)載體，項(xiàng)目的選擇尤為重要。項(xiàng)目的選擇必須以可行性和適合性為原則。當(dāng)項(xiàng)目的可操作性不高、適合性較差、難度較大時(shí)，即使是很好的項(xiàng)目，由于沒有充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識層次以及學(xué)習(xí)背景，可能在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。若長時(shí)間的付出努力，仍然不能看到一點(diǎn)成績，這樣必然會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生懈怠情緒，甚至?xí)a(chǎn)生消極的厭惡或恐懼心理，這樣就失去了項(xiàng)目教學(xué)的意義所在。通常情況下，項(xiàng)目可簡單分為縱向項(xiàng)目和橫向項(xiàng)目。縱向項(xiàng)目是政府部門立項(xiàng)的科研項(xiàng)目，主要包括基礎(chǔ)研究和科技攻關(guān)類等幾類項(xiàng)目，理論水平較高。橫向項(xiàng)目是企業(yè)委托高校老師完成的、具有一定科研水平的研究、開發(fā)項(xiàng)目，更注重實(shí)用性，而不太注重理論水平。縱向項(xiàng)目與國家和地方政府的長期發(fā)展有很大的關(guān)系，難度通常較大，不太合適本科生全部承擔(dān)。不過，對于項(xiàng)目中難度較小、層次較低的地方可以拆分成若干部分，根據(jù)本科生的實(shí)際情況下放予以參與完成。相比較而言，企業(yè)委托的橫向項(xiàng)目，一般是企業(yè)無法解決的技術(shù)難題，涉及面廣，實(shí)踐性強(qiáng)，往往涉及繁雜但技術(shù)性不是很高、難度不是很大，如反應(yīng)時(shí)間的優(yōu)化、試劑的選擇及濃度的探討等，精力旺盛的年輕人更適合去完成。再加上有時(shí)橫向科研項(xiàng)目時(shí)效短、任務(wù)大，這樣多人并行作業(yè)可大大縮短完成時(shí)間。

2.2團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)主要有在校的本科生和指導(dǎo)教師組成。為了保證團(tuán)隊(duì)成員的質(zhì)量和數(shù)量，我們開設(shè)了開放平臺實(shí)踐課程。各個(gè)教師首先給出自己的課題(包括縱向和橫向課題)供大一的新生來參考，學(xué)生再根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好來選擇自己想要參與的課題。最后由師生交流后的雙向選擇來確定課題組的成員。這樣保證了學(xué)生的積極主動(dòng)性，避免了強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)帶來的消極情緒。另外，考慮不同年級的學(xué)生知識積累的差異，我們采用高年級的學(xué)生帶低年級的學(xué)生，形成傳、幫、帶的良好氛圍，一方面利于科研梯隊(duì)的形成，另一方面，保證科研項(xiàng)目能夠持續(xù)深入研究。

2.3項(xiàng)目的實(shí)施

開放型項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施主要包括以下幾個(gè)過程:課題調(diào)研和立項(xiàng)、分工、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、測試分析、改進(jìn)、結(jié)題。在實(shí)施的整個(gè)過程中，始終以學(xué)生為主體，教師為輔助。在學(xué)生遇到無法解決的問題或困惑時(shí)，教師從學(xué)生已學(xué)的知識中給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，真正起到“授人以漁”的作用。比如:在橫向課題“巖瀝青改性瀝青防沉積”中，學(xué)生開始接觸該課題時(shí)，會(huì)茫然不知如何下手。這時(shí)，指導(dǎo)教師不能直接告訴應(yīng)該采用方法，可采用啟發(fā)的方式進(jìn)行交流:防止體系中物質(zhì)沉降的常用方法有哪幾種?該體系中又有哪幾種方法有一定的可行性呢?對于可能的方法應(yīng)該采用什么樣的試劑呢?……通過這一系列的點(diǎn)撥后，學(xué)生就可以通過查閱文獻(xiàn)和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，一步一步尋找思路，確定一個(gè)或多個(gè)較為合理的方案，然后再一一實(shí)施，并對所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行測試分析和改進(jìn)，最終得到一個(gè)完美的結(jié)果，順利完成課題的結(jié)題。為了高質(zhì)量地完成課題，師生需要定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和總結(jié)，不但可以解決學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中所遇到的許多難題，而且通過交流還可以使學(xué)生吸取一些新的思路和方法，使其思路更開闊、方向更明確。毫無疑問，經(jīng)歷這一系列的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生能夠較強(qiáng)地提高動(dòng)手實(shí)踐能力，并對于將來可能從事的行業(yè)及產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)有初步的了解，為以后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，某種程度上減少了企業(yè)的二次培養(yǎng)費(fèi)用。

3開放型項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

3.1教師角色的定位

為了保證開放型項(xiàng)目教學(xué)法的正常實(shí)施，指導(dǎo)教師一定要轉(zhuǎn)變角色，從“傳道授業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;解惑”，更不能大包大攬，“填鴨式”的教育方法已完全不能滿足開放型項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。另外，教師為了更好地起到指導(dǎo)作用，也需要進(jìn)行二次教育，深入企業(yè)，了解企業(yè)的動(dòng)向和需求，增加自我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能滿足學(xué)生永無知足的需求。

3.2學(xué)生時(shí)間的安排

由于開放型項(xiàng)目教學(xué)是在課堂之外的教學(xué)，時(shí)間的安排尤為重要，否則不僅會(huì)影響開放型項(xiàng)目教學(xué)的效果，不能達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)，更糟的是如果影響了學(xué)生的正常課堂學(xué)習(xí)，那將會(huì)得不償失。因此，學(xué)生從事項(xiàng)目研究的時(shí)間不能一刀切，而應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，在完成常規(guī)課程的要求后，選擇空余的時(shí)間來參與項(xiàng)目研究，比如:周末和寒暑假期。

4結(jié)語

第5篇

研究生教育作為教育的最高層次，作為當(dāng)代高層次人才培養(yǎng)的主要途徑，歷史賦予了其這個(gè)使命。國家交給了這個(gè)重任，人民寄予了這個(gè)期望，應(yīng)該“主動(dòng)服務(wù)”，而且不僅要服務(wù)需求，還要?jiǎng)?chuàng)造需求、發(fā)展需求、引領(lǐng)需求，不僅要最大可能地滿足社會(huì)各種現(xiàn)實(shí)的需求，還要引領(lǐng)社會(huì)未來的需求方向。這里提及的“主動(dòng)服務(wù)”，那就要求研究生具有主動(dòng)服務(wù)的技能。目前，農(nóng)科類研究生的培養(yǎng)往往是把導(dǎo)師的科研課題進(jìn)行分解后，選擇某個(gè)方向進(jìn)行深入研究，其研究內(nèi)容過于狹窄，培養(yǎng)出來的農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究生不會(huì)種地、病理專業(yè)的研究生不會(huì)給農(nóng)作物看病、園藝專業(yè)的研究生不會(huì)種菜等問題，與研究生培養(yǎng)的宗旨是背道而馳的。如何通過研究生的課程培養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，完成農(nóng)科類研究生的培養(yǎng)，這也是今后研究生培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的關(guān)鍵所在。

二“、項(xiàng)目教學(xué)法”的定義及由來

“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法中的一種。在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平得到了很大幅度的提高。目前“項(xiàng)目教學(xué)法”在德國已經(jīng)普及，國內(nèi)學(xué)者對國外教學(xué)理論與方法研究的最新動(dòng)態(tài)已基本能及時(shí)了解。但結(jié)合中國高校研究生教學(xué)的實(shí)際，對引進(jìn)的理論與方法加以改造和調(diào)整，建立并完善符合中國高等院校研究生教育需要的理論和方法，目前尚在初級階段。

三、農(nóng)科類研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究生培養(yǎng)必須緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，緊隨農(nóng)業(yè)科學(xué)前沿，能夠解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的關(guān)鍵問題。因此，研究教學(xué)過程中應(yīng)該緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中和畢業(yè)論文研究中的問題為目的，開展相關(guān)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)。原有的教學(xué)方式，基本上是教師按教材或?qū)ｎ}講授、學(xué)生進(jìn)行綜述性匯報(bào)和討論等方式進(jìn)行的，而這些基本偏重于理論，缺少實(shí)踐。由于學(xué)校和導(dǎo)師為了取得較高的排名和研究成果，研究生的畢業(yè)論文內(nèi)容過于狹窄或?qū)I(yè)化，許多研究內(nèi)容已經(jīng)脫離了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，對其實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)是不利的。因此，依據(jù)農(nóng)科類研究生人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行課程教學(xué)方式和內(nèi)容的改革，將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，把科研和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容引入教學(xué)過程，不僅是培養(yǎng)人才的需要，也是教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生教學(xué)中的實(shí)施方案

本論文以植物病害生物防治為例，簡要介紹了項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生課程教學(xué)中的實(shí)施方案。第一，對植物病害生物防治進(jìn)行了分析，將整體教學(xué)內(nèi)容分解成若干項(xiàng)目，如生防菌的篩選與復(fù)篩、生防菌拮抗機(jī)制的測定、生防菌發(fā)酵工藝的研究、生防菌劑的應(yīng)用研究等幾個(gè)項(xiàng)目，包含了植物病害生物防治教學(xué)大綱的關(guān)鍵內(nèi)容。第二，由于研究生數(shù)量較少，學(xué)生以3~5人為1組，以抽簽的形式選擇相應(yīng)的項(xiàng)目。第三，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺及圖書館的期刊網(wǎng)上查找資料，然后分工合作進(jìn)行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方案的制訂及實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)。第四，學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)方案制成多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)和教師進(jìn)行論證和必要的指導(dǎo)。第五，學(xué)生分組按實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施，在這個(gè)過程中有教師進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)。第六，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果制作成多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)，教師和學(xué)生給予評價(jià)。

五、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生教學(xué)中存在的問題及解決對策

（一）研究生專業(yè)課程選課人數(shù)少，分組存在困難農(nóng)科類研究生專業(yè)課選課人員較少。目前，農(nóng)科類研究生課程選課從2人到30人不等。如果人數(shù)較少，以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程改革就難以分組進(jìn)行，組數(shù)較少，也完成不了整體的教學(xué)要求。因此，以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的課程，應(yīng)該規(guī)定其平均每年選課人數(shù)達(dá)到10名以上才可以進(jìn)行，這樣至少3人以上為1組，才能滿足教學(xué)需求。

（二）部分研究生課程分解成項(xiàng)目難，不易操作農(nóng)科類的研究生課程類型和內(nèi)容不同，有些課程不易分解完整的項(xiàng)目，即使可分解也較難操作。因此，有些課程不適合開展項(xiàng)目教學(xué)法，如各學(xué)科的研究生班討論、高級植物病理學(xué)和作物高產(chǎn)理論等課程。能夠?qū)嵤╉?xiàng)目教學(xué)法的課程應(yīng)該是應(yīng)用性和操作性比較強(qiáng)的專業(yè)課程，有些基礎(chǔ)性和理論性特別強(qiáng)的課程，則不能在課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。因此，應(yīng)該有選擇性的進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的改革。

（三）增加了教學(xué)經(jīng)費(fèi)研究生課程開展項(xiàng)目教學(xué)法，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，理論部分不需要額外的經(jīng)費(fèi)，但在項(xiàng)目形式操作過程中，學(xué)生按組進(jìn)行項(xiàng)目操作，原來可能教師開展3~5個(gè)正常實(shí)驗(yàn)就可結(jié)束課程，而項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生分組操作，可能1個(gè)組就得把原來3~5個(gè)甚至更多的實(shí)驗(yàn)整合在一起去完成1個(gè)項(xiàng)目，因此需要的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)要比正常的教學(xué)多出幾倍。如果學(xué)校不給予額外費(fèi)用，將無法開展項(xiàng)目教學(xué)法。由于經(jīng)費(fèi)問題，建議一個(gè)學(xué)科僅開設(shè)1~2門項(xiàng)目教學(xué)法的課程，給予特別資金支持，一方面避免開設(shè)課程過多，學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間長，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，二是少而精達(dá)到最佳的上課效果。

（四）教學(xué)方式靈活，不適合常規(guī)教學(xué)管理項(xiàng)目教學(xué)法主要是開放式教學(xué)，學(xué)生查找資料，整理和制作匯報(bào)材料，是不需要進(jìn)入課堂的，而進(jìn)行講授和項(xiàng)目操作可以根據(jù)自己的時(shí)間、項(xiàng)目某個(gè)階段需要的時(shí)間和開放實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間來協(xié)調(diào)。如果不能根據(jù)正常的上課時(shí)數(shù)來進(jìn)行，就無法達(dá)到學(xué)校常規(guī)教學(xué)的要求和正常的教學(xué)秩序。對于項(xiàng)目教學(xué)法的課程，學(xué)校應(yīng)該給予特別的政策和考核方法，促進(jìn)健康良性的發(fā)展和完善。

（五）工作量增大和時(shí)間增加項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施將打破教師原有的正常教學(xué)秩序和規(guī)律，教師要額外準(zhǔn)備比原來更多的教學(xué)內(nèi)容和方案，而且實(shí)驗(yàn)員要準(zhǔn)備正常實(shí)驗(yàn)課幾倍的實(shí)驗(yàn)材料，教師和實(shí)驗(yàn)管理人員根據(jù)學(xué)生的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室的空閑安排教學(xué)時(shí)間。因此，學(xué)校應(yīng)該在工作量上予以增加，充分提高教師開展教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。美國學(xué)者克拉克（2001）曾指出，研究生教育“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來，使科研活動(dòng)十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)模式；學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式”。李阿利等（2010）研究認(rèn)為，研究生課程改革的內(nèi)在動(dòng)力緣于目前研究生課程建設(shè)中面臨的主要問題，就是要真正樹立研究生的主體觀，要以確立研究生的主體地位、喚醒研究生的主體意識、激活研究生的主動(dòng)創(chuàng)新精神為課程改革的主要目標(biāo)。陳曉愛和鄧宇斌（2008）研究認(rèn)為傳統(tǒng)研究生課程教學(xué)模式和考核辦法存在缺少創(chuàng)新性、靈活性和吸引力等問題，在多種學(xué)習(xí)模式理論的啟發(fā)下，提倡在課程設(shè)計(jì)時(shí)要靈活、合理地進(jìn)行優(yōu)勢整合，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

第6篇

項(xiàng)目教學(xué)法最早出現(xiàn)在18世紀(jì)的歐洲，而美國大在19世紀(jì)研究的合作教學(xué)法就是項(xiàng)目教學(xué)法的雛形，經(jīng)過很長時(shí)間的發(fā)展，在20世紀(jì)的中后期也呈現(xiàn)出了一種繼續(xù)發(fā)展的形式，同時(shí)也漸漸成為了一種社會(huì)發(fā)展的思潮，同時(shí)在發(fā)展的過程中也不斷的改進(jìn)和完善，項(xiàng)目教學(xué)法是現(xiàn)代教育的一種非常重要的形式，是社會(huì)發(fā)展的一種必然的產(chǎn)物，它是一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全新人才培養(yǎng)模式，可以更好的適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)的關(guān)系，它在實(shí)際的應(yīng)用中不是直接將教師掌握的知識直接傳授給學(xué)生，而是通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在這一過程中會(huì)對學(xué)生的各種能力都能得以發(fā)展和提升。

2項(xiàng)目的選擇應(yīng)注意的事項(xiàng)

項(xiàng)目教學(xué)法的模式在實(shí)際的應(yīng)用的過程中最為中心的環(huán)節(jié)就是項(xiàng)目本身，所以在項(xiàng)目教學(xué)的過程中，應(yīng)該仔細(xì)的去選擇和準(zhǔn)備項(xiàng)目，當(dāng)項(xiàng)目已經(jīng)被確定下來，就需要對以下幾點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的考量：

2.1在選擇項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)人的具體情況去選擇項(xiàng)目的難易程度，在項(xiàng)目確定之前一定要對職教教師自身的能力和水平進(jìn)行仔細(xì)的考慮，學(xué)生的綜合能力和綜合水平也是需要仔細(xì)考慮的，只有對這兩個(gè)因素進(jìn)行科學(xué)合理的分析之后，才能決定選擇何種項(xiàng)目，項(xiàng)目選擇的時(shí)候就應(yīng)該由教師去整體把握，同時(shí)還要選擇學(xué)生喜聞樂見的操作項(xiàng)目，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)都有著非常積極的作用。

2.2選擇的項(xiàng)目一定要在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的范圍之內(nèi)。項(xiàng)目在設(shè)計(jì)的過程中必須要以教學(xué)大綱中的內(nèi)容作為重要的基礎(chǔ)，教學(xué)大綱中的重要知識點(diǎn)應(yīng)該更加充分的融入到項(xiàng)目當(dāng)中，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好去了解項(xiàng)目主要研究目的和研究內(nèi)容，同時(shí)還能夠承擔(dān)自己的任務(wù)和職責(zé)。順利的完成本專業(yè)的相關(guān)工作。

2.3設(shè)計(jì)的項(xiàng)目一定要有實(shí)用的價(jià)值，化學(xué)教學(xué)的過程中，最為重要的一點(diǎn)就是其要應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。為了更好的突出化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，選擇項(xiàng)目在操作的過程中應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)就地取材，同時(shí)還要根據(jù)目標(biāo)的相關(guān)要求去選擇一個(gè)大致的方向。例如在水電解實(shí)驗(yàn)的過程中最為重要的一個(gè)目的就是要讓學(xué)生了解，水主要是由氫元素和氧元素構(gòu)成的，學(xué)生在這一過程中要對生活中隨處可見的水有一個(gè)最為基本的了解，如果學(xué)生以后要從事化學(xué)行業(yè)，這也是一個(gè)最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)大綱的要求，學(xué)生應(yīng)該按照相應(yīng)的步驟去操作，同時(shí)還要將文字表達(dá)式熟練掌握，水在通電的條件下生成氫氣和氧氣，然后用化學(xué)守恒原則將化學(xué)式表示出來。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，電解之后還要對生成的氣體進(jìn)行收集，之后教師要讓學(xué)生了解到氣體的助燃性，氫氣點(diǎn)燃的情況下會(huì)產(chǎn)生淡藍(lán)色的火焰，這樣也為實(shí)驗(yàn)結(jié)果作了充分的認(rèn)證。

3項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備工作

3.1學(xué)生的準(zhǔn)備工作。由于項(xiàng)目教學(xué)屬于開放性教學(xué)方式，以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式，因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高其學(xué)習(xí)成績，學(xué)生務(wù)必以極其認(rèn)真的態(tài)度來對待本學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)習(xí)前認(rèn)真閱讀相關(guān)材料以及書籍，做好相關(guān)知識的準(zhǔn)備工作，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，搜集相關(guān)企業(yè)的資料，為實(shí)驗(yàn)操作做充分準(zhǔn)備。

3.2任課教師的準(zhǔn)備工作。項(xiàng)目教學(xué)屬于系統(tǒng)化工程，由于項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有更加復(fù)雜的過程，在難度方面也要比傳統(tǒng)教學(xué)的難度大很多，因此，項(xiàng)目教學(xué)法對教師的各項(xiàng)教學(xué)能力的要求都很嚴(yán)格。針對這樣的情況，教師更要做好充分的準(zhǔn)備工作，在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)該對相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行深入的分析與研究，并查找大量資料以及相關(guān)信息，還要了解相關(guān)的知識面，大量搜集有關(guān)的實(shí)例。了解實(shí)驗(yàn)儀器，認(rèn)真制定完整的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，最后要在實(shí)施項(xiàng)目之前對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，使學(xué)生了解到該項(xiàng)目的基本意義與作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生用更高的學(xué)習(xí)熱情來完成這項(xiàng)活動(dòng)。

4項(xiàng)目的具體應(yīng)用

4.1對班級學(xué)生進(jìn)行分組，建立學(xué)習(xí)小組，將每個(gè)小組的學(xué)生均勻分布。教師應(yīng)該對每名同學(xué)的不同方面特點(diǎn)有所了解，比如年齡"性別"學(xué)習(xí)成績等，將不同層次的同學(xué)劃分到一組，使學(xué)習(xí)小組在不同方面進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)或者操作能力強(qiáng)的同學(xué)可以通過老師的均勻分組來幫助各自組內(nèi)學(xué)習(xí)成績差的或動(dòng)手能力欠佳的同學(xué)，從而使每位同學(xué)都能得到良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在分組過程中人數(shù)應(yīng)該均勻，每組最適合的人數(shù)一般為三至五人。每個(gè)小組需要推選出一位組長，職責(zé)就是在教師的指點(diǎn)下對本小組的開發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并負(fù)責(zé)本小組各成員的任務(wù)分配工作，以及對小組的操作實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督。

第7篇

傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)該由虛擬型向?qū)崙?zhàn)型發(fā)展，實(shí)戰(zhàn)型的項(xiàng)目來源可以多樣化，但最有效的方式是應(yīng)該走工學(xué)結(jié)合的方式。利用公司擁有大量實(shí)體項(xiàng)目資源，可以將傳統(tǒng)的虛擬項(xiàng)目有效的轉(zhuǎn)化成實(shí)體項(xiàng)目。學(xué)生在對實(shí)體項(xiàng)目的構(gòu)思過程中，有大量的實(shí)例可以借鑒和學(xué)習(xí)，并且可以緊跟時(shí)代潮流，第一時(shí)間掌握當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的流行資訊，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)作品可以有效避免由于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足所帶來的弊端。但實(shí)體項(xiàng)目也有不足之處，實(shí)體項(xiàng)目有來自裝修客戶的干擾，會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新理念，而創(chuàng)新又是室內(nèi)設(shè)計(jì)不可缺少的重要元素之一，所以項(xiàng)目式教學(xué)法不能僅僅依賴與工學(xué)結(jié)合，學(xué)生參與實(shí)體項(xiàng)目還是有空擋期的，在沒有實(shí)體項(xiàng)目的情況下，教師還應(yīng)當(dāng)搜集國內(nèi)外所有的有創(chuàng)意性的優(yōu)秀實(shí)體項(xiàng)目，要求學(xué)生對項(xiàng)目做出合理的分析，并參考實(shí)體項(xiàng)目的流程，做出符合項(xiàng)目實(shí)際的文本說明和構(gòu)想，教師再在此基礎(chǔ)上給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，將學(xué)生最新鮮的構(gòu)思完整合理的保留下來。無論是哪種形式的項(xiàng)目，都應(yīng)該將學(xué)生的作品大量的儲(chǔ)備起來，在比賽時(shí)或進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目競標(biāo)時(shí)可以隨時(shí)調(diào)用學(xué)生已經(jīng)做好的項(xiàng)目，讓學(xué)生時(shí)刻準(zhǔn)備著，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

2.課程的改革

通過工學(xué)結(jié)合的模式，實(shí)體項(xiàng)目的引進(jìn)意味著需要大量的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐時(shí)間，原有專業(yè)課程比較分散，不夠集中，不能有效的利用時(shí)間，所以傳統(tǒng)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。而課程的設(shè)置又是制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵，在課程的設(shè)置上，應(yīng)該請行業(yè)企業(yè)專家，公司設(shè)計(jì)總監(jiān)入校，聽取他們對課程的建議和意見，讓行業(yè)企業(yè)專家共同參與課程開發(fā)與建設(shè)全過程。經(jīng)過反復(fù)的論證和研討交流，嚴(yán)格確定課程設(shè)置與課程內(nèi)容的總體方向，并循序漸進(jìn)地推進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。由此，職業(yè)院校傳統(tǒng)的課程設(shè)置要做出大的修改，學(xué)生出去第一學(xué)期，基本每個(gè)學(xué)期都要下公司實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，這也就意味著需要空出大量時(shí)間來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要想加大實(shí)訓(xùn)課的時(shí)間，讓時(shí)間集中起來，就要將課程改成模塊式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后期，基本上每個(gè)學(xué)期都能保證一個(gè)月的時(shí)間下公司實(shí)習(xí)，這樣才能滿足實(shí)訓(xùn)課在時(shí)間上的分配。在專業(yè)課程的安排上，讓室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的項(xiàng)目式教學(xué)充分圍繞實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)來進(jìn)行，盡可能的讓現(xiàn)有課程與市場需求、學(xué)生興趣相結(jié)合，比如，有的學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計(jì)本身并不是很感興趣，但與室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)的專業(yè)感興趣，如：營銷，預(yù)算等。在不變室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課的情況下，適當(dāng)?shù)募尤肫渌袠I(yè)相關(guān)的輔助課程，可以提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力、思維能力、靈活多變的能力，讓學(xué)生能將所學(xué)的軟件和理論知識充分的利用起來，能夠快速有效的投入到室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目之中。

3.師資力量的投入

在項(xiàng)目式教學(xué)的改革中，不能將眼光只投入在學(xué)生身上，教師也應(yīng)該隨著市場的變化對自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出學(xué)習(xí)的要求。師資來源分為4類：普通高等院校學(xué)生畢業(yè)后直接從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，他們一般有比較系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)技能；在一線工作崗位上從事過藝術(shù)工作的專門技術(shù)人員，具備與工作崗位相適應(yīng)的技術(shù)；既有學(xué)歷又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才；在藝術(shù)領(lǐng)域具有一定聲望和特定技藝的藝術(shù)家。前3類師資在高校中比較常見，第4類師資比較緊缺。而針對室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)更新較快的特點(diǎn)，在工學(xué)結(jié)合的模式下，學(xué)校可定期將前2類教師放到公司進(jìn)行蹲點(diǎn)式培養(yǎng)，讓教師根據(jù)市場的改變來調(diào)整課程內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容能夠跟上時(shí)代不落伍，從而達(dá)到提高教師的教學(xué)質(zhì)量的目的。第3類和第4類教師，可以采取聘請和講座的方式進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，讓新鮮的血液不斷的更新，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的工作熱情。

4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基地和工作室的建立

以上幾點(diǎn)都要源于一個(gè)基礎(chǔ)，就是有沒有公司愿意協(xié)同學(xué)校來辦學(xué)。經(jīng)過市場調(diào)查，有80%的正規(guī)公司愿意給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的舞臺，原因是室內(nèi)設(shè)計(jì)人在在市場上的稀缺。培養(yǎng)一個(gè)好的設(shè)計(jì)人才至少要3年的時(shí)間，而公司是沒有時(shí)間給新人培訓(xùn)的，往往公司帶出來的設(shè)計(jì)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很足，但在個(gè)人修養(yǎng)和理論知識水平上有所欠缺，加上室內(nèi)設(shè)計(jì)人才流動(dòng)大，設(shè)計(jì)行業(yè)又隨時(shí)需要新鮮血液來補(bǔ)充，有專業(yè)素養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才是市場的搶手貨。而學(xué)校恰恰滿足了這個(gè)條件，學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)充分掌握了理論知識和繪圖技巧，僅僅是欠缺了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校與公司的聯(lián)合能把相互的不足之處彌合的恰到好處，公司能從眾多的優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行挑選，以得到更為優(yōu)秀和滿意的設(shè)計(jì)師。當(dāng)然，與公司聯(lián)合是一方面，但從培養(yǎng)角度來說，這樣的渠道還是過于單一了，我們實(shí)行的是學(xué)生教師兩步走的政策，當(dāng)學(xué)生與教師都具備相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以后，專業(yè)工作室的建立就顯得尤為重要。專業(yè)工作室是由學(xué)校牽頭，教師帶隊(duì)，學(xué)生為設(shè)計(jì)成員的自主經(jīng)營的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室。工作室進(jìn)行對外業(yè)務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主盈利，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)打下更牢固的基礎(chǔ)，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生很快就能在社會(huì)上獨(dú)擋椅面。

5.科研手段

第8篇

項(xiàng)目教學(xué)法是“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以能力為本位，按照職業(yè)工作過程，把授課內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干教學(xué)項(xiàng)目，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識和能力目標(biāo)的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中產(chǎn)生知識需求，學(xué)習(xí)掌握課程要求的理論知識。這與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的兩個(gè)目標(biāo)相吻合，且能把兩大目標(biāo)結(jié)合起來，相互促進(jìn)。從理論上將項(xiàng)目教學(xué)法引入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)是可行的。在應(yīng)用方面，關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐，國內(nèi)外很多學(xué)者及相關(guān)部門、院校做了許多努力，取得了一定的成效。從最初16世紀(jì)末意大利羅馬的藝術(shù)建筑學(xué)校將項(xiàng)目教學(xué)法引入建筑設(shè)計(jì)比賽，到19世紀(jì)上半葉德國、英國和荷蘭的“勞動(dòng)學(xué)校”進(jìn)行了將項(xiàng)目教學(xué)從職業(yè)技術(shù)教育引入基礎(chǔ)教育，經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的歷史，國外已經(jīng)形成了公認(rèn)的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和課程理論。國內(nèi)傅小芳、徐國慶等學(xué)者從不同的角度呈現(xiàn)了對項(xiàng)目教學(xué)的基本觀點(diǎn)。在國外項(xiàng)目教學(xué)研究與實(shí)踐的推動(dòng)下，在國內(nèi)職教課程與教學(xué)改革的大背景下，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種與職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐相契合的教學(xué)方法逐漸得到了人們的認(rèn)可，相關(guān)的研究和實(shí)踐己經(jīng)開始了由點(diǎn)到面的發(fā)展。本課題試圖借鑒職校教師的項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際問題，以項(xiàng)目教學(xué)為主線對我院的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)工作進(jìn)行全方位的改革，提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.項(xiàng)目教學(xué)法的基本流程。

項(xiàng)目教學(xué)法大致經(jīng)過三個(gè)過程：項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評價(jià)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教師選擇和確立項(xiàng)目的過程。這個(gè)過程是順向的，即教師先按照教學(xué)大綱把整個(gè)教材分為不同的項(xiàng)目，然后在不同的項(xiàng)目下確立子項(xiàng)目的內(nèi)容，最后每個(gè)子項(xiàng)目下分不同的任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施階段是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)或指導(dǎo)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)掌握理論知識，真正做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。這個(gè)過程是逆向的，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。

2.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教材種類雖繁多，但所涵蓋的內(nèi)容都差不多。考慮到把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)的可操作性和可推廣性，本文把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》所涉及的絕大部分內(nèi)容都包括在內(nèi)，并從職業(yè)角度，參照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱和難易程度，以72學(xué)時(shí)為例，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)分為7個(gè)大項(xiàng)目，這七個(gè)項(xiàng)目下設(shè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目下設(shè)不同的任務(wù)。項(xiàng)目最終是由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于制定各個(gè)子項(xiàng)目的任務(wù)書。每一個(gè)任務(wù)相當(dāng)于一個(gè)小知識點(diǎn)，這些小知識點(diǎn)串起來就是每一個(gè)子項(xiàng)目，每一節(jié)串起來就構(gòu)成了每一個(gè)大項(xiàng)目。這樣就把整個(gè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何構(gòu)建任務(wù)書上了，而設(shè)計(jì)任務(wù)書的目的是讓學(xué)生掌握書本上的理論知識，以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.項(xiàng)目實(shí)施。

2014年3~7月，在濟(jì)寧學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系與文化傳播系學(xué)生中選出200名左右的學(xué)生，組成兩個(gè)平行班。其中經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生共有100人，文化傳播系學(xué)生共有89人，經(jīng)管班為實(shí)驗(yàn)班，文傳班為對照班。對照班采用常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班采用項(xiàng)目教學(xué)法，均由本人擔(dān)任任課教師。每班每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共72學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)班分為10組，每組10名學(xué)生，然后以組為單位，每一組構(gòu)建一個(gè)公司，模擬公司的業(yè)務(wù)，并允許組間可以發(fā)生采購等業(yè)務(wù)往來。這樣有關(guān)會(huì)計(jì)對象、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等任務(wù)都在組內(nèi)模擬的公司進(jìn)行，且用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿，這樣學(xué)生學(xué)起來就不再是空洞的，而是生動(dòng)的、活潑的了。有了這個(gè)主線，剩下的任務(wù)都與主線聯(lián)系在一起。學(xué)生在完成任務(wù)和項(xiàng)目的同時(shí)收獲了知識和技能。

4.項(xiàng)目評價(jià)與考核。

知行合一，項(xiàng)目是行，知是考核的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過項(xiàng)目的行，是否能達(dá)到知的目的，是檢驗(yàn)項(xiàng)目的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2014年7月期末考核時(shí)，采用讓學(xué)生用會(huì)計(jì)語言分析相同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方式，對這兩個(gè)班進(jìn)行考核。考核結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班不論是分析思路還是表達(dá)形式都優(yōu)于對照班。另外在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中采取內(nèi)部考核的方式對項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，內(nèi)部考核又可分為組內(nèi)成員互評、組長評價(jià)、組間評價(jià)和教師評價(jià)這幾方面。在進(jìn)行內(nèi)部評價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法帶給學(xué)生更多的溝通合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。

三、結(jié)語

第9篇

1.1基本概念

項(xiàng)目教學(xué)法并不是單一的一種教學(xué)方法，而是以教學(xué)結(jié)合的方式展開整個(gè)教學(xué)。在此教學(xué)方法中，為了同一項(xiàng)目的實(shí)施，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)，老師在教授，還加入了小組合作的形式，讓師生能夠得到共同的學(xué)習(xí)和提升。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，一般通過小組的形式展開。以小組為單位共同學(xué)習(xí)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識培養(yǎng)，還能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐結(jié)合在一起，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行深入的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新理念，在生產(chǎn)操作中引入新技術(shù)，這樣不僅有利于能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，對于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐水平也是很有幫助的。

1.2教學(xué)優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師課堂授課的主要目的就是向?qū)W生傳播知識、傳授技能。教師是教學(xué)主體，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在課堂上通過詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處來對教授內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，學(xué)生也一直聽從教師的安排進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。總體上講，傳統(tǒng)教學(xué)法比較注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐操作，對學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)精神疏于培養(yǎng)，結(jié)果使得學(xué)生不會(huì)自主探究，空有一堆理論知識卻不能學(xué)以致用。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師在課堂授課的主要目的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識和技能，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的的學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在課堂上通過挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際來展開教學(xué)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。總體上講，項(xiàng)目教學(xué)法在注重理論教學(xué)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)將理論所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐生產(chǎn)中。

2項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐

為了更好探究項(xiàng)目教學(xué)法的效果，本文進(jìn)行了如下的研究：項(xiàng)目1:繼電器控制電路圖轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)法編程本課程的研究對象為畢業(yè)班學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:通過對課程的學(xué)習(xí)提升知識，教師和學(xué)生開展互動(dòng)式合作，建立自動(dòng)化生產(chǎn)教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)集合了機(jī)、電、氣和PLC工控一體化平臺。在教學(xué)中：（1）要求學(xué)生畫出電機(jī)降壓起動(dòng)繼電器控制原理圖、掌握控制原理；（2）可通過繼電器控制電路圖轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)法，編制梯形圖程序；（3）利用FXGPWIN軟件編輯、傳輸、調(diào)試梯形圖程序等工具，明確導(dǎo)線顏色、截面積及其應(yīng)用范圍，并掌握接線與布線，能利用萬用電表檢查電路，將故障有效排除。在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上讓學(xué)生主動(dòng)去參考相關(guān)的書籍，或培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上查找所需資料的意識和能力；（4）在表達(dá)能力上，通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生可用口頭、書面兩種形式，將準(zhǔn)備的材料準(zhǔn)確表現(xiàn)出來，同時(shí)，在教師與同學(xué)的交談、交流中，熟練應(yīng)用專業(yè)術(shù)語；（5）在情感上，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度，通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生逐步形成認(rèn)真、精益求精的態(tài)度。另外，經(jīng)過本課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步對自身定位進(jìn)行思考，從而更好促進(jìn)自身的發(fā)展。在教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施和組織主要是小組形式，同時(shí)建立具有彈性化的教學(xué)方式。但是分組并非唯一原則，小組形式也并不是主張取消班級形式，并不是所有的教學(xué)均以小組形式開展，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來制定實(shí)施的形式。兩班的人數(shù)相同，X、S無明顯差異（P＞0.05），存在可比性，說明兩組學(xué)生學(xué)生基礎(chǔ)差別不大，也就是在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法前，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成績基本相似。而實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，兩組學(xué)生的期末專業(yè)知識水平階段性測試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與對照班差別顯著（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從各分?jǐn)?shù)段學(xué)生數(shù)量來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末成績：90-100分有6人，80-89分有9人，70-79分有17人，對照班三個(gè)分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)分別是4人、2人和11人，差異顯著（P＞0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班60以下分?jǐn)?shù)段學(xué)生數(shù)量為3人，而對照班為17人，差異顯著（P＞0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施后，可一定程度上提高生成績。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而提升了教學(xué)的效果。

3項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐反思

項(xiàng)目教學(xué)法是否能夠提升課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)程度以及參與程度。雖然項(xiàng)目教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法有著較多的優(yōu)勢，也在具體的實(shí)施中取得了一定的成績，但是畢竟項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，還沒有經(jīng)過較長時(shí)間的探索，在實(shí)施中不可避免的就會(huì)出現(xiàn)一些問題。第一，項(xiàng)目教學(xué)法對實(shí)踐教學(xué)較為注重，這就對教師的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)提出了較高的要求，要求教師能夠具備與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠提供示范性教學(xué)成果，證明自己具有組織實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)水平。但是，在電子課程教學(xué)中，筆者在內(nèi)的很多教師都是初次運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很是缺乏。所以，為了解決這一不足，教師就必須共享一些教學(xué)資源和教學(xué)資料，加強(qiáng)集體備課，同時(shí)還要在實(shí)踐教學(xué)中注重經(jīng)驗(yàn)的積累，并留下優(yōu)秀的學(xué)生作品，以便能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)做好鋪墊。第二，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，明顯的增加了教師的工作量。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只需要在講臺上教授知識，學(xué)生集體學(xué)習(xí)就可以了，對每個(gè)學(xué)生教授的內(nèi)容都是一樣的。但是，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐中，學(xué)生還不能做到獨(dú)自設(shè)計(jì)電路，這就需要教師對每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)。鑒于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所不同，對知識的接受速度也有所不一，這就很難做到準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度。而且，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中，課堂管理也不如傳統(tǒng)教學(xué)法一般順利，也存在著一些問題。這就需要教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)加強(qiáng)對項(xiàng)目教學(xué)法的研究，不斷對不足之處加以改正。

4結(jié)語