時間：2023-03-20 16:22:22
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人生應該有夢想，我們的夢想應該與教育的夢想結合起來。一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。志存高遠，向教育科研要質量，做思考的實踐者，做實踐的思考者，做一名充滿智慧和詩意的幸福教師。教研員在教研活動中不只是組織者，而且是參與者、引領者。
二、教師成長：愛心、學習、反思、思想
教研員被譽為“教師的教師”，對教師的成長起著喚醒、點撥、引領的作用，引導他們不斷地追求成功，設計成功，而更重要的是撞擊成功。教師的專業成長主要靠內在的動力。教研員要引領教師向名師學習，像名師那樣關愛學生，擁有一顆愛心，不斷學習，擁有一顆進取心，加強反思，形成獨特的教學思想。在實踐中我始終努力踐行著這樣的理念。閱讀經典使教師站在大師的肩膀上前行。近年來，本人組織開展了英語教師新春讀書報告會、激發了教師的讀書熱情。這樣，學生在學校能看到“精神明亮的人”，能找到人生的精神標桿，能跟隨真正的讀書人在一起學習。
教研員要有大海般的胸懷，真情幫助教師，看到教師的進步猶如自己進步了一樣。我開設了“成為有思想的教師”、“行走在理想與現實之間”等有關教師成長的主題講座，“務實創新追求卓越做理想的教師”發表于《教育藝術》，“與名師為友創精彩人生”發表于全國核心期刊《中小學教師培訓》。
一位優秀的教研員應當有也必須有自己的教學思想或教學主張，唯如此，我們才能充滿魅力，才能有一種精神感召力，才能譜就出一首快樂、幸福的當代教育的和諧樂章。我不斷創新，形成了“激發興趣、指導交際、精講知識、培養能力、加強反饋”20字英語教學法（獲中國外語學習學研究會優秀科研成果一等獎）、英語比較教學法（刊于全國核心期刊《中小學英語教學與研究》）、“興趣開路、任務推進、學會學習”英語學習方式（刊于《中小學英語教育》，獲中國教育學會外語教研會優秀成果一等獎）、“縱向搜索、橫向貫通、綜合演練”英語三輪復習法（刊于《中國高校招生》）及“歸納、瀏覽、聯想？復習法（刊于《學英語》；這兩種復習法配套用書由新世界出版社、江蘇教育出版社及青島出版社出版）。
四、生命課堂：激情、智慧、互動、發展
一節好課是激情與智慧和諧統一的生態課堂。針對課堂教學，我開設了“關于課堂教學的幾點思考”、“創造生態課堂，促進師生發展”等講座。在主持開展國家級課題“任務型教學的理論與實踐”過程中，我們提出了生態課堂的主張，作出了積極的探索，取得了有益的成效。課題成果《實施任務型教學，享受教育的幸福》獲中國教育學會外語教研會優秀成果一等獎，“創造充滿生命活力的課堂”獲中央教科所全國優質教育成果一等獎。
五、教育科研：敬業樂研，反思前行
課程改革要求我們成為一名研究型教師。教育科研是名師與普通教師的分水嶺。教育科研不可畏，用心感悟，反思前行，積累、沉淀、思考、總結、內化、升華就是從事教育科研的有效作法。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。教育研究與寫作尤其是課題實驗為教師的成長插上了騰飛的翅膀。
教研員是一座橋梁，其優勢在于兼具理論工作者的研究經驗與一線教師的實踐經驗，我們有責任、有義務、更有優勢將實踐經驗上升為理論成果，用先進理論指導實踐。做有心人，做有用功。成就教師，成就自我。我的講座“教育科研論文的寫作”發表于全國核心期刊《中小學英語教學與研究》；我市主辦了“慶入世迎奧運”英語演講大賽，我將大賽作品整理、完善，形成了《新世紀中學生英語演講精粹》，由新世界出版社出版；我把新課改以來的講座、研究成果歸類、梳理，由吉林教育出版社出版了著作《新課程理念下的英語教學》；我主持開展了國家級課題“任務型教學理論與實踐”的實驗，作出了積極的探索，課題著作《任務型教學理論與實踐》由團結出版社出版，并獲安徽省十年課改成果一等獎；我還指導教師發表教學案例、論文50余篇，輔導學生發表習作40余篇。我與一線教師共研究同成長。我主辦過200多場次講座，在《光明日報》、《中小學教師培訓》等報刊上發表了400余篇論文，《英語基礎教育前瞻》等10篇被中國人民大學書報資料中心刊物全文轉載，《農村基礎教育的困境和出路》等30余篇獲全國優秀論文或成果一等獎；完成了四項國家級、省級課題的研究，出版的著作有《課程標準新教案》、《閱讀科普》系列叢書，等等。本人被評為特級教師，全國優秀外語教師，省優秀教師，省課改先進個人，享受省政府津貼。近年來，我市英語教師發表作品千余篇，獲省級以上論文獎項百余次，指導學生發表英語習作百余篇，出版理論專著兩部；獲全國優秀外語教師稱號、全國外語教師同丁獎10余人，被評為省教壇新星、特級教師、學科帶頭人40余人次。無數次的實踐證明，每一位教師都是可以造就的。
堅持以《科學（3--6年級）課程標準》為指導，以培養學生科學素養、創新能力和實踐能力為重點，加強教科研工作的專題化，樹立教師天職是為了每個學生全面生動的發展的觀念，注重校內和校際交流，努力提高全組教師的業務水平，全面推進師生的整體科學素養。
科學新課程實施以來，全體科學教師通過新教材培訓，逐步適應了新課程教學的需要，對新教材有了一個正確的認識，并積極投入到課程改革的實踐之中，較好地解決了從常識過渡到科學的教學理念的轉變。但從有效教學的角度分析，還有許多尚待解決的深層次問題，如教學的有效度、結構性、科學性、價值取向等方面需進行研究。本學期將以規范、有效、創新為重點，推進課程改革，深化素質教育，全面提升科學教學水平。
青少年科技教育工作是一項長期而系統的工程，科技教育必須同教學整體工作有機結合起來，科學老師要利用自身的優勢，圍繞推進學生科學思想、科學方法、科學知識、科學精神的總目標，積極宣傳、輔導學生開展科普工作，落實有關計劃內容，豐富學生的課余生活，提高學生的科技創新意識。
在全國教育科學“xx”規劃教育部規劃課題《科學課程設計與實施的過程研究——架設科學素養目標和學校實踐的橋梁》總課題的引領下，我校小學科學組從課程改革的理念出發，嘗試改變過去單一的、一次性的“觀摩式”的教研模式，提出了《小學科學“主題式”教研活動的實踐與研究》的課題研究。本學期我們將更注重切實解決實際問題，概括、提升、總結經驗、探索規律，聚焦課堂，讓傳統的科學教研活動煥發出新的生機，成為學校教研的主流形式，引領教師的專業發展。
開學初，認真學習新課標，領會其精神，認真分析教材，并結合學生實際，制訂教學計劃，分析前一學期學生基本情況、本學科教材內容基本體系、教學目的及任務，提出改進教學、提高質量的具體措施，制訂教學進度表。
倡導教師在課下經常性討論交流教學中遇到的困惑、獲得的經驗、取得的成功、經歷過的失敗，經常開展互聽活動，并及時交流總結，形成濃厚的教研氛圍。
教研組要組織每位教師認真學習新課標，并充分利用好《科學課》、《科學課程標準》等專業性學科期刊，定期組織學習教育理論、教學文件和教學業務知識，注重理論對實踐的指導作用，并且做好記錄。每位教師要利用課余時間通過各種形式的進修、學習，不斷提高自己的教育理論水平、專業知識水平、教學能力和教學研究水平；積極參加各級各類的教學評比等活動，在實踐中鍛煉自己；工作中，要加強同學科教師之間的交流與合作，在組內形成一種和諧、默契的同事關系，以求大家共同進步。
每位教師應嚴格執行課程教學計劃，認真鉆研新課標、教材，分析學生實際，編制教學目標，設計教學過程，確定教學方法，選擇教學媒體，認真寫好教案。全組教師要創造性使用教材，并講究備課的實效；深入落實“探究——研討”教學法，注重讓學生體驗科學發現、科學研究、科學創造的過程，形成自主的科學態度，發展科學素養，教師要認真組織學生參與科學實驗與科學實踐。每位教師還要根據課題做好研討課并及時總結反思，促進教科研與教學實踐的契合。
1、制定各類工作計劃
2、確定本學期教研活動主題
3、組內科學教學理論學習
1、校教研活動展示課
2、組織參加科技創新大賽
3、參加市、區新課程培訓
4、組內科學教學理論學習
1、做好區教研組長會議的經驗交流準備
2、教學常規檢查
3、組內科學教學理論學習
1、校本教研流程觀
2、摩課題階段性小結
3、組內科學教學理論學習
1、組內教研組學習
2、期末復習和測驗
一、教材的定義及作用
縱觀古今中外，都非常重視教材的編寫。顧明遠主編的《教育大詞典》對教材的界定為：教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，教學的主要媒體，通常按照課程標準（或教學大綱）的規定，分學科門類和年級順序編輯。包括文字教材和視聽教材。
現代教學論認為，要實現教學最優化，就必須實現教學目標最優化和教學過程最優化。教材的分析和教法的研究，正是實現教學過程最優化的重要內容和手段。教材分析是教師備課中一項重要的工作，是教師進行教學設計編寫教案、制訂教學計劃的基礎；是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關鍵，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。
二、教材與課程及與課程資源的區別
1.教材與課程區別
課程是“教什么”的問題，教材是“用什么教”的問題。其實課程的核心問題，是“何種內容最有價值？”“如何有效傳遞這些內容？”整個課程發展就為了解決這些問題。而教材是“教什么”“如何教得更好”的依據。
我們的教材要精選理論知識，降低理論難度，在講清概念的基礎上，發定性分析為主，盡量刪除繁瑣的理論推導及部分過時及用處不大的理論知識，輔以必要的定量計算。以《電子技術課程》為例：放大電路的圖解分析法，可以讓我們合理選擇靜態工作點，正確選擇電路參數，直觀、全面地了解放大器的工作情況。但是圖解分析法比較麻煩、費事，在生產實踐中幾乎用不上。因此可考慮把圖解分析法刪去。再如數字電路中各種觸發器電路的內部結構及原理，也可考慮刪除。因為在生產實踐中，各類觸發器憶都有相應的集成電路，我們只需熟悉各類觸發器的邏輯功能觸發條件及集成電路外引腳的使用即可應用。因此，教材的教學內容應以必需、夠用為尺度。
2.教材與課程資源的區別
所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、企業、農村、部隊等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、網絡資源等。而教材是由一定育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料，既是教師進行教學的基本材料，又是學生認識世界的媒體。離開了教師的“教和輔”，由學生憑自己興趣學習的材料，只能叫學習材料；同樣，教師為豐富知識，解除困惑而參閱的材料，學生并未參與其中，也不能叫教材。
三、開發項目化教材的意義
教材在項目化教學模式的課程改革中發揮著非常重要的作用。如果課程改革缺少優質的教材，那么項目化教學法的課程理念就很難在現實教學中得到落實，課程改革會舉步維艱。因此，我們在課程改革時要重視對教材的研究與開發。當前，與項目化課程理念相符的項目化教材是缺乏的，并且人們對如何編寫設計項目化教材的研究也較少。而開展對項目化的教材編寫的研究是非常有價值的。它不僅能提高項目化教材設計的規范性和科學性、提高教材質量，更重要的是還能幫助落實項目化課程理念、順利達到預期的教學目的、提高職業教育教學質量。鑒于現實的需要和研究價值，本論文認為有必要對項目化教材編寫進行深入研究。
結合我院實際情況，開發電子類專業《電子技術基礎》課程的項目化教材刻不容緩。我院師資力量薄弱，尤其是有相當一部分老師即缺乏教學經驗又缺乏實踐經驗，對項目化教學法只是了解一些皮毛，在項目化教學法的實施過程中，遇到的種種問題有些束手無策。如果編寫配套的教材，把項目的選取、如何營造學習情境、教學設備使用、學生教師如何配合的方式、項目的評價、學時分配、教學方法等內容都包含于教材中，那么，這種教材能起到以下作用：一是能夠引領教師按項目化教學法達到預期的教學目標（導航）；二是能夠更好的規范教師的項目化教學法的教學行為（標準化）；三是能夠更好地幫助學院檢查和監督項目化教學法教學質量（檢查的依據）；四是能夠作為教師備課的良師益友，尤其是新教師的入門師傅；五是能夠作為學生與教師溝通的媒介。所以，開發項目化教材的研究對加快我院發展速度，積極推進項目化教學法，深入教學改革，提高教師教學水平，提高教學質量有著十分重大的意義。
四、目前，我國高職有關項目化電子類專業基礎課教材的情況
現存的電子技術教材內容基本上是參照本科專業的《電子技術課程》，在學科體系上過分強調理論知識的系統性、完整性，理論過深，容量過大，把知識的灌輸放在首位，而忽視職業學校學生的培養目標及實際情況。電子技術的教學應改變傳統的傳授知識為本位的教學思想，突出應用的特點，把能力的培養放在首位。
由于電子技術理論性強，不少教師感覺難以進行啟發式教學，雖然教師也想進行某些改革，但學生往往是啟而不發，最后不了了之，又回到了老路上；而學生則因為理論枯燥乏味，學習沒有積極性。離開理論指導的實驗實習又往往依葫蘆畫瓢，教師作示范，學生照搬，久而久之，形成了惡性循環。
目前，我國高職有關項目化教材的情況大致如下：
1.主要是理論方面的，多為論文，且數量不多。
2.已公開出版的教材也不多，據2010年8月12日江蘇省常州機電職業技術學院統計公開出版項目化教材共29本。特別是電子類專業基礎課教材更不多見，大約2本。2011年、2012年未做統計。
3.已公開出版的教材優點是：
（1）項目選取合理，要求明確，實施步驟簡練實用，理論知識精簡夠用；
（2）突出技能與技巧、項目小結等內容。
缺點是：
（1）結構不夠完整，缺少情境設計、項目評價、教學方法、師生互動等內容；
（2）實訓器材較落后。
五、教材編寫的一些思路
電子技術是高等職業專業學校電子類專業的一門專業基礎課程。它的教學任務是使學生成為高素質勞動者和中級專門人才必須掌握電子技術基本知識的基本技能，為增強適應職業變化的能力和繼續學習的能力打下一定的基礎。隨著社會的發展，教育改革的不斷深入，對原用的傳統教學模式編寫進行改革，使之適應社會對新世紀素質教育的教學要求。
在新教材中著重開發教學方法、教學情境設計、項目評價、師生互動等內容。
1.教學方法
電子技術是一門理論性和實踐性都較強的課程。教學應理論聯系實際，注重學生在實踐中對能力的培養。在教學過程中，應多加一些實用知識的介紹，通過實驗、課程設計等實踐性教學環節，提高學生分析問題、解決問題的能力。學生將所學的理論知識運用到實踐中，不僅能加深對專業理論知識的理解，還有助于提高學生的學習積極性，提高學生的動手能力。例如，在學習半波整流、橋式整流濾波與電容濾波電路時，可以通過實驗很清楚地觀察波形的變化情況。教師可引導學生對比波形的不同之處，引導學生推導出正確的結論；還可以在介紹了整流濾波電路之后，帶領學生為自己的小家電做一個直流電源，使學生進一步熟悉電路，掌握電子制作的一般方法和技巧，從而既鞏固了理論知識，又提高了學習興趣。
2.教學情境設計、師生互動
教師可精心設計，提出問題，引導學生積極探索，分析并最終解決問題。比如在講授負反饋放大電路自激振蕩的產生及消除時，教師可通過設計一些教學情境來說明，例如，教師在上課時經常使用的擴音機（小蜜蜂），為什么當麥克風與喇叭一起時會發出刺耳的嘯叫聲？或是在唱卡拉OK時，如果話筒與音箱的位置不當，大家也會聽到刺耳的嘯叫聲？然后與學生互動并引導分析原因。
3.項目的評價
傳統的教學評價體系更注重學生對理論知識的掌握，往往采用期末考試一考完成績的應試教育方式。這樣一來學生只是為了考試機時學習，或者是“臨時抱佛腳”。一個好的教學評價體系應當鼓勵學生去真正掌握知識和技能，應當重視對日常學習的評定，其目的在于改進學習，而并不十分重視期中考試或期末考試。而是重點對學生進行全面的考查，全面的考查應包含以下幾個方面，例如：
（1）電子技術理論知識的考查。
（2）實踐能力的考查。
教師專業化是當代教育趨勢，這個趨勢已經體現在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調教師是專門化的職業，就像律師、醫生等職業一樣，不是誰想做就能做好的。21世紀的教師應該具有的專業素質包括四個方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學生觀、教育活動觀；（2）教育知識，包含學科教學法知識、一般教學法知識、課程理論知識、教學情景知識、教育技術知識、教育科研知識；（3）教育能力，包含學科教學能力、管理與評價能力、教學監控能力、教育科研能力、教學反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業理想、敬業精神、教育情感、健康人格。就專業精神而言，最重要的品質是對教育事業的熱愛；積極向上的人生態度；強烈的責任感和對學生的關心；就教育理念和知識結構而言，最重要的品質是對教育的本質、價值、過程、目的的認識及在此基礎上的廣博的文化基礎知識，學科專門化知識和教育專業知識；就教育實踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識與技巧，善于激發學生的自主性與創造性；就教育技能而言，應具有尊重、信任、傾聽等人際交往的行為和態度，能堅信自己最大限度地幫助學生發揮其潛能等。教師的素質事關國家民族的希望與未來。教師的專業化成長是教師素質的集中體現，是學校可持續發展的基石。為了促進學校內涵式發展，促進教師發展，讓教師走上專業化道路，實踐教師強校辦學理念，校領導根據學校發展要求，做出了制定教師專業化發展規劃的決定。關注教師專業化發展，從本質上講，是要促進教育教學觀念的更新,教科研能力的提升與創新、教師專業思想與知識結構的深化與完善；是要培養一大批研究型教師、專家型教師，在本地區形成名師群體。在學校這一正確思想的指導下，制定了《西關中學2010——2013年教師專業化發展規劃方案》,堅持科學性、可行性原則，提高針對性，加強指導，實現教師的自我超越和可持續性發展。
從2010年開始學校教導處就開始積極推進這項工作，通過四個途徑促進教師專業化發展”：搭建“一個平臺”、提高“兩種能力”、“三個發展歷程”、“四條有效途徑”。
完善教師專業發展網絡,以教導處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領，以課堂教學為載體，全面鋪開，實現互動雙贏的專業發展模式。分學科組織教師在學校會議室進行個人發展規劃宣講，每位教師對自己的優、劣勢作了客觀分析，明確規劃了三年發展目標。學校是教師專業化成長的沃土。學校的傳統和工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校努力營造寬松、開放的成長氛圍。
一、搭建“一個平臺”
結合校本實際為教師專業化成長搭建“一個平臺”。學校內開展各種教育教學活動，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會；邀請藁城市教科所的教研員指導課堂教學；開展教師讀書節活動；新課程教學設計比賽；新課程說課比賽等讓他們在實踐中增長才干，進一步激發工作熱情。加強校本教研，形成學校常規。學校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經驗分享的格局，達到優勢互補、共同成長的目的。派教師出去聽、評課、研討等，派部分學科教師到名校、強校學習，廣開渠道，八方吸納，有利地促進了教師專業發展。按照新課程課改要求，積極倡導教師做“研究者”，積極承擔課題，學會教育科研，成為學科知識專家、學科教學專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動，各學科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學生的好評。重視整合團體智慧，促進教師發展。實踐證明，發揮團隊優勢是促進教師專業發展的捷徑。堅持以教研組為核心，加強了集體備課活動，發現問題，及時調整教學策略，使團體智慧作用于課堂教學。
二、提高“兩種能力”
關注教師“兩種能力”的培養，幫助教師的專業化發展。
1、以培養教師的良好讀書習慣來形成可持續發展能力。
一種行為養成一種習慣，一種習慣養成一種能力。當今社會，“學習”已經成為工作生活的通行證，只有不斷地學習才能形成可持續發展的能力參與社會激烈的競爭，實現自我發展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發展的常規要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學論文，并從中挑選一些論文上送市級教育教學論文評比，凡獲獎者都給予精神和物質的獎勵。這樣，教師在讀書活動中，感受到精神的充實，品味到學習的快樂和成功的喜悅。
2、以幫助教師自我認識來提高自我發展能力。
教師只有認識到自己的長處、不足，只有認識到新形勢下新的要求，才能確定自己的發展方向，只有方向正確，自我發展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進教師專業的成長。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學校的聽課任務。為了促進這種學習形式更有效的進行，我們將相互聽課的視點放在發現優點和缺點及課后的交流討論上。聽課要強化學習意識和幫助意識，提倡研究式聽課。我們在聽課時要帶著問題進課堂：哪一點是最值得我學習的？哪一點是授課老師最迫切需要改進的？這樣帶著問題去聽課，我們會很容易發現課堂的亮點和弱點，課后交流討論就有針對性。展示亮點是肯定，是值得自己學習的地方；展示弱點是為了幫助授課老師改進提高。我們反對胡子眉毛一把抓，反對評課的“好好主義”、“空對空”，力求聽課收到實效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評能力和提高自我認識。
三、規劃教師專業發展的“三個歷程”。
1、第一個歷程：站穩講臺上學生滿意的課。
2、第二個歷程：做一個受學生歡迎的教師。
能自如開展對話教學；具有豐富的社會生活實際知識，能將教學過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發學生興趣；善于與學生溝通，傾聽學生的心聲；善于激發學生的求知欲等等。
3.第三個歷程：做一個科研型的教師。
科研型教師的特點是：善于學習；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內省自身的教育教學問題；善于發現問題；勇于懷疑、不盲信權威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。
四、開拓“四條有效途徑”，引導教師的專業化發展。
四條有效途徑是專業引領、自我反思、團隊互助、校本教研。為避免教師的專業化發展偏離方向和陷入盲目狀態，學校實行專業引領，主要是通過學校自身骨干教師引領、市局教研專家引領，為教師的專業化發展提供正確引導。多次組織學校教師去聽專家的講座從教學理念和教學行為層面上對我校教師的專業發展進行引領。以教研組為團隊，通過團隊互助，使教師真正感受到學校是教師成長發展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點把握，課時劃分，學案編制，共同開發、利用、共享教學資源，交流經驗，促進教研組老師團結與發展，共謀學科組教學質量的最大提高。教師隊伍的成長，制度建設是關鍵。以規章制度的形式，對教師的專業發展提出要求。如教師專業發展目標的制定、青年教師的培養、教師專業化發展的組織評價、學校校本教研活動的組織等，讓教師的專業化發展在學校科學的制度管理下分階段、有序地推進。加強校本教研常規檢查。實行教研考勤，教導處進行檢查登記。規范教學研究內容如：提高課堂教學質量方法；使學生學習興趣、學習效率提高的方法；如何構建適合本校實際課堂教學模式；提高課堂教學的實效性。
三年來，我校認真落實學校教師專業化發展精神，積極開展教師專業化發展建設，按照我校教師專業化發展建設方案，有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業發展的內驅力，推動了教師專業素質的全面提升，并取得了一定成績。2013年西關中學又制定了教師專業發展評價體系，從教師個人評價、教研組評價、教研室評價三個方面進行綜合評價，對教師成長記錄袋中教學資料積累量、參加各級各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學習指導、校本課程開發等方面進行綜合考核。經過嚴格細致考核，有30名教師表現突出，學校決定對表現突出的教師給予獎勵。
總結我校教師專業化發展突出的特點：
1、文科教師在專業成長上表現出有專業理想、專業發展的主動性比較強，自我發展意識強，在發展突出的前20名中有14名是文科教師。
2、在專業化發展上表現突出的教師共同特點是：能勇于創新，積極進取，在發展突出的前20名中有7人自主開發過校本課程，主動完善自己的知識體系，對學生進行研究性學習指導。
3、在專業化發展上表現突出的教師還表現在勇于挑戰自我，歷練自己，積極參加各級各類比賽。在發展突出的前20名教師中有15人參加過比賽，有5名教師在全市教師素質大賽中獲得一等獎。
4、在專業化發展上表現突出的教師還表現在學習的主動性很強，他們達成規劃目標的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學習型教師，積極提升自己的學歷和學科素養，積累了大量的教育教學資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學反思多且深刻，撰寫發表的教學論文多。
三年來，在教師專業化發展上也存在一些現象：
1、有的教師對專業化發展認識存在差異，內動力不足，表現出負面情緒，有被動發展現象，正是因為思想認識不到位，所以表現出業績平平。
論文關鍵詞：高職英語教學；語言工具；情感因素
高職學生是一個特殊的群體，他們同樣經歷了三年忙碌的高中生活，同樣經歷了高考的洗禮，然而，在最終收獲的季節產生了巨大的反差，成績不盡人意。很多同學都是在不愿復讀又想上大學思想的驅使下，才被迫選擇了高職院校，只有很少數同學是出于“喜歡”的因素。因此，入校后他們的思想狀態極不穩定，很多人都是惶惶度日，碌碌無為，更有甚者是抱著破罐破摔的思想，在所希望的象牙塔生活和現實的巨大反差面前，他們的內心充滿了無盡的失望與無奈。在這種情況下，如果想讓他們很好地安排自己的學習生活，就必須在思想方面進行開導，讓其明白得與失之間的必然聯系。尤其是在第一堂英語課上，筆者認為老師的引導作用尤為重要，在這樣的課堂上應該充分利用情感因素對他們的影響來開展教學。
一、充分發揮情感因素在教學中的作用
20世紀60年代，以馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)等人為代表的西方人本主義心理學家認為，情感因素對外語學習有著極大的影響，它是學習者內部生理、心理的一種活動，是調動學生學習積極性的動力系統。
鑒于情感因素對語言學習的影響以及同學們已有的英語現狀，筆者認為充分利用這一理論來實施教學應該會有不一樣的效果。通過和學生交談，發現他們的英語基礎普遍較差，大多數同學的高考英語成績都在50分左右(滿分150分)。在進入大學后，他們當中許多學生就存在對英語學習的焦慮和不自信等情況。所以我們教師應多了解和分析情況，可以從語音矯正方面入手對他們進行引導，使其循序漸進地恢復信心，更好地融入到英語學習中來。筆者在教學過程中就采取了以下做法:在第一堂英語課上通常會花費不少時間先做好同學們的思想工作，讓他們明白想學習英語的同學每天都有英語課，不想學習英語的同學天天都沒英語課。同時告訴他們英語是一門工具，大家要做的是充分發揮這一工具的作用。在英語課堂上，鑒于大多數同學英語較差這一現狀，鼓勵同學們每節課至少講10個英文單詞，比如回答老師提問的問題時不用“會”或“不會”來回答，而用yes或no來回答，向別人表示感謝時，不單用Thanks，而用Thank you或Thank you very much來增加所說英語詞匯的數量。總而言之，盡量讓每個人都能開口說英語，程度較差的從簡單的英語詞匯開始，程度好的盡量講成句或成段的英文。
其次，尊重和鼓勵學生。在對學生嚴格要求的同時，要及時發現學生的優點和進步，經常對學生的表現給予表揚和認可，讓他們樹立信心，激發其學習動機。比如有些同學實在是不能完成我所布置的對話任務，那么如果他能夠用英文隨便講些內容，我也會表揚他說得不錯。就拿10級機電系的兩名學生來說，我給他們布置的話題是“談論你們喜愛的體育運動”，結果這兩名同學說，他們不會說該話題，準備的是有關天氣的可不可以，那么我就說天氣好了才更適合運動啊，這也是和運動有關的，結果這兩名同學不再有顧慮，站起來輕松地向大家展示了他們的對話。在對話結束時，我仍對他們的對話表現給予了充分的肯定。因為我們關注的不是他們到底說了什么，而是能夠張口說英語這么一個事實。
這樣做的結果是增強了同學們在英語方面的自信，不再有太多的顧慮，讓他們明白只要勤學勤練，一定能在英語語言的學習中取得長足的進步。通過這一年多的教學實踐我也發現這一做法收到了相當不錯的效果。
二、充分發揮英語語言的工具作用
對于高職高專學生來說，鑒于其較差的英語基礎，我們不能一味地逼著他們去學，而應該通過各種方法讓他們自身意識到英語的工具作用。英語本來就是一種語言工具，我們要做的就是要引導學生正確認識這一工具的重要性，讓他們根據自己的實際，充分發揮這一工具的作用，讓其更好地為他們的工作服務，以實現利益的最大化。
相反，在教學過程中，如果我們一味地強調英語的重要性，泛泛地主要依據英語級別考試來講授英語知識，而同學們卻看不到英語這門語言的本質作用，那么久而久之，同學們對于英語的那點微薄興趣將不復存在。對于高職學生來講，在以后的實際工作中，其實很少用到那些英語級別考試中的英語知識和詞匯，所以如果在授課過程中一味地去講授那些東西，再加上同學們本身英語基礎比較薄弱、缺乏一定的學習興趣等這些因素，只會讓他們的英語學習變得更加被動，從而更加不利于英語教學的開展。 轉貼于
我們要做的就是在傳授那些級別考試所用到的英語知識以外，讓學生真正地把英語作為一種工具，為自己的專業服務，能實現利益更大化，用當今人們最愛講的話就是“實現最高的性價比”。
比如說，筆者所教授的學生中，有些是汽車維護與修理專業的學生，由于采用的教材都是一般的英語知識，為了讓大家能夠意識到英語這門語言的工具作用以外，我們在每次課上，除了完成課本教學任務以外，都會給大家講一些相關的和汽車有關的詞匯和表達方式，這樣除了能讓同學們在接下來的英語等級考試中考出較好的成績以外，又意識到了英語的工具作用，久而久之，就會形成一個良性循環，使英語教學更順利地開展。
三、行之有效的授課方法
（一）任務引領教學法
在具體的授課過程中，我常采用的授課方法是任務引領教學法。該方法的具體使用及授課程序如下：在上一次課結束的時候，布置好下一次的任務，然后上課的時候直接以檢查任務的方式開始課堂教學。比如：我們在第三單元結束的時候，我利用最后15分鐘左右的時間引導大家思考一下第四單元的話題Sports，告訴他們一些常見的談論運動的表達方式Doyoulikesportsandwhy?What’syourfavoritesport?以及一些常見的球類運動的表達方式等等，并把這些有關的表達方式寫在黑板上。然后讓同學們依據“你喜愛的體育運動”這一話題來編一個對話，并告訴他們有一周的準備時間，下次上課時直接展示對話。同時還給他們布置一項任務就是“弄懂課文”，這簡簡單單的四個字其實暗含了三層意思，即“預習生詞、讀課文、做課后練習”。因為他們只有看了生詞才能更好地理解課文的意思，只有做了課后練習才能知道是否真正弄懂了課文。
鑒于以上兩項任務下次上課時的具體程序即：展示對話——處理生詞（學生試拼、老師領讀、講解）——講解課文——處理練習。在這里筆者還想說明一下生詞部分的講授，之所以在老師領讀前采用學生試拼的方式，主要是想通過這種方式來增強學生的音標意識。因為對于高職院校的學生，尤其是工科的學生來說，其相對薄弱的英語水平是由于他們薄弱的音標知識決定的，經常會有學生反應說看到一個生詞即使有音標自己也讀不出來。如果在授課過程中讓學生先試拼，然后老師對于其正確的讀音給與肯定，而對于錯誤的拼讀進行及時糾正，久而久之就可以幫助他們形成正確的音標意識，通過對兩個平行班級的對比，筆者也發現這種方式比單純地抽出一兩節課來講枯燥的音標知識效果要好很多。
（二）課堂互動問題
語言的學習是一個不斷張開練習的過程，因此一個成功的英語課堂少不了課堂互動。為保證英語課堂的活躍性、避免互動死角，在授課過程中，尤其是聽說練習部分筆者采用了指標分配的方式。指標分配方式一般根據教室里同學們的座位及課堂時間來分配。一般來講，教室左右兩邊兩豎行每行至少一組，教室中間部分至少兩組，如果中間部分學生的積極性差異較大，則改為前后部分各一組。前提是先給自愿站起來的同學展示對話的機會，但是必須保證能夠完成以上指標，如若完不成，則采取點名的形式，只要被點到名的同學即使沒有準備對話（通常在不夠積極的同學中點名），也必須用英文講些內容才可以坐下。該方法雖然對于不愛講英語的同學來說比較被動，但至少能夠增加被動學習者開口說英語的機會。該方法采用后的一個比較明顯的效果是即使被點到名的同學不喜歡學英語，但是又怕站起來一句話都不說不好意思，多少也會提前準備一下。
關鍵詞：引領；Scratch；教學；策略
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）08-0065-03
在對小學六年級Scratch程序設計教學的視導過程中，我們發現了一系列問題，其中最為突出的是不少教師只根據教材內容按部就班地用講應用軟件的方法上程序設計課，學生在課上缺少習得方法、感悟思想、積累經驗的過程體驗，程序設計教學的思想和方法精髓沒有得到體現，偏離了開設Scratch課程的初衷。據了解，這一問題在其他區縣也廣泛存在。因此，如何引領授課教師正確有效地開展Scratch程序設計教學，就成為一個普遍性的、需要及時加以解決的問題。筆者認為，要有效解決這一問題，必須循序漸進、由淺入深，從愛上、能上、上好、提升四個方面，逐步引領教師有效開展Scratch程序設計教學。
遞進培訓，激發教師愛上Scratch
筆者在調查、調研中了解到，懷柔區信息技術教師40%以上非計算機專業畢業，這部分教師沒有學習編程的經歷，對擔任Scratch程序設計教學普遍缺乏信心。如果無法突破心中的惶恐，如何能開展Scratch教學呢？因此，讓教師喜歡上Scratch成為了培訓的首要任務。遵循理論與實踐相結合、循序漸進的原則，筆者將培訓活動分成以下四個專題進行。
專題一：小學階段開設Scratch程序設計課程的思考。聘請信息技術特級教師，以專題講座的形式解析小學階段Scratch程序設計課程的定位、內容框架、地位和作用等，以有效幫助教師理解Scratch程序設計課程。
專題二：學習編寫Scratch程序。聘請從事多年Scratch程序設計教學的市級骨干教師進行專題面授，分層指導。
專題三：Scratch程序設計教學模式分析。聘請市教育學院的專家，就程序設計的教學模式進行案例解析。
專題四：Scratch程序設計教學實踐指導培訓。聘請市基教研中心、市教育學院的專家，分層對教師進行面對面的實踐指導培訓。
通過以上四個專題的培訓，90%以上的教師愛上了設計Scratch程序，也愛上了Scratch程序設計教學。
精設流程，幫助教師能上Scratch
在前期的教學實踐中，為了幫助教師盡快掌握程序設計教學的整體框架，領悟程序設計教學的基本特點和方法，筆者設計了以下“范例教W流程”幫助教師開展Scratch教學。
環節一：精設范例，巧引課題。設計一個好的、有說服力的范例引入課題，吸引學生進入一個充滿問題、充滿思考、充滿研究的世界，能對教學的順利展開起到事半功倍的作用。
環節二：體驗范例，有效思考。學生在體驗感知典型范例的流程、規則的基礎上，通過觀察、思考、對話等方式，能很快進入研究學習的情境中。
環節三：分析范例，理清流程。有序引導學生分析范例，幫助學生厘清動畫的全過程及相互之間的邏輯關系，促使學生學會有條理、有根據地觀察、分析、思考問題。
環節四：模仿范例，感悟方法。模仿是學生學習的基礎，有意識的模仿能促進學生在不斷實踐、調試、修改、完善程序的過程中領悟新知、感悟方法。
環節五：創改范例，遷移活用。通過設計問題、呈現刺激材料、改變角色動作、增加任務難度、優化腳本內容等多種方式，引發學生舉一反三、遷移活用知識，解決實際問題。
充實資源，保障教師上好Scratch
構建豐富的教學資源是教師上好課的重要保障。為了保障教師在教學實踐過程中有足夠可參考的教學資源，筆者結合懷柔區現有的資源，進行了整合、調整、完善，主要從以下三方面入手。
一是根據學生的基礎，重組教材。課題組骨干教師歸納總結了現用教材中較偏、難、雜的章節內容，并根據學生的基礎，對教材內容進行了增、刪、改。
二是聯系學生的生活，補充資源。課題組骨干教師聯系學生的生活，設計制作了大量的教學范例、教學課件、練習素材等補充進教學實踐中。
三是分類篩選資源，搭建資源庫。在研究實踐活動中，教師們分享了大量的教學設計、微課視頻、學生練習素材、教學范例、教學課件等教學資源，課題組教師對這些資源進行了系統的篩選、優化、分類，整合集成了“Scratch程序設計教學參考”資源庫，為教師開展Scratch教學提供了重要參考。
主題研究，促進教師提升Scratch
為了促進教師深入研究，提高Scratch程序設計教學實效，可以以系列“同課異構主題研究”活動為載體，促進教師在學習中實踐，在交流中碰撞，在研究中反思提升。筆者以“范例的有效設計與應用”同課異構主題研究活動為例，談談具體的實施流程。
流程一：確定主題，獨立備課。“同課異構”最重要的基礎就是同中求異、異中求同，根據學生的基礎、教學經驗、知識背景、情感體驗等的不同，構想出不同的教學預案。兩位執教教師就“改善動畫效果”教學內容，以“隨機模塊的應用”知識點為主線，以“范例的有效設計與應用”為研究主題，進行獨立備課。
流程二：分組審議，修改預案。為了保證兩位執教教師的教學預案在研究活動中不偏離主題，課題組分組舉行了教學預案審議交流活動。審議的重點包括教學目標的定位、教學重難點的突破策略、教學范例設計的科學性和有效性等。分組審議過程中，讓每一位參與活動的教師帶題思考、帶題交流、分享資源、互助互學、親歷預案的反饋矯正，力求把個人的力量轉化為團隊的力量，把單一封閉的個人研究轉向多維互動的群體研究。執教教師在聽取組員的建議之后，再反思自己教學預案中的得與失，并再次修改完善教學預案。
流程三：帶題上課，看課議課。“同課異構”研討交流活動搭建了一個同中有異的比較平臺，同一教學內容由兩位教師現場授課，教學設計思路、教學策略、教學效果等諸多方面的不同成為研修教師關注的焦點。在互動議課過程中，教師們圍繞問題進行不帶有褒貶色彩的“討論”和“對話”，以開放的心態分享了經驗、交流了困惑、提出了質疑……
流程四：聚焦問題，凝練策略。Scratch程序設計教學活動，主要以情境化的編程任務帶動程序設計知識的學習，范例的設計和應用在教學中是至關重要的。聚焦主題，此次研究活動重點關注的問題有三個：一是如何設計好范例，二是應用范例是否需要設計，三是如何應用好范例。教師們把兩節現場課作為案例，針對這三個問題展開了研討交流，并分享了自己在處理這三個問題時的經驗策略。
流程五：任務驅動，參與行動。活動中教師們有啟發、有碰撞、有促動，但如果僅僅是參與而不付諸行動、不去改變，活動就失去了意義。因此，在關注活動內容和形式的同時，也關注了活動后追蹤任務的設計，力求讓每一位參與活動的教師通過任務促行動。
通過系列主題研究活動，引領教師經歷了主題研究的全過程，促進了教師對Scratch程序設計教學單元的再思考，為有效開展Scratch程序設計教學打下了基礎。
通過搭建各層、各類的顯性平臺，促進實踐教師在學習中實踐、在實踐中反思、在反思中提升，既增強了其講授Scratch程序設計教學的信心，又提高了其講好Scratch程序設計課程的能力，同時也鍛煉了其綜合素質，不失為一種有效引領教師開展此類教學的良好策略。
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辦真教育
創設自主學習型課堂教育教學模式
什么才是真教育？在張廣利校長看來，就是讓學生享受學習、享受生活，為學生的終身發展負責；讓教師享受教學、享受生活，為教師的專業成長與發展負責；尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現學生主體發展。就是遵循“以人為本”，辦有利于師生終身發展的教育。
張廣利提出創設“自主學習型”課堂教學模式，并果敢地進行精彩實踐。“校長就應該是教師的教師，是一位道德高尚并富于人格魅力的人。”張校長是這樣要求自己的。從當教師那天起，他一直鐘愛并打造著自己的課堂，曾先后進行過初中英語聽說讀寫評價改革和高中英語的整體教學實驗。任校長后，百忙中的他還先后組織開展了初中英語簡筆畫情景教學實驗、和諧教學法實驗、分層遞進教學研究與實驗等課題研究。2000年，四中重組后，他積極推行“教為主導、學為主體、疑為主軸、動為主線”的教改思想，在積極借鑒課改名校經驗的基礎上，研究探索并形成了“五環節”自主學習型課堂教學模式，通過名師示范、全員研討、逆向評課、一人一課、全員考核達標、骨干評選、同課異構、整體推進等措施在全校推開，模式效應逐步放大。尤其是2009年4月份，成功承辦了東廬中學、杜郎口中學、勝利四中“三名校同課異構觀摩活動”，吸引了省內外1500余名教育同行到校觀摩學習，贏得了社會各界和教育同行的一致好評。
走進四中的“自主學習型”課堂教學，我們看到每名學生在課前都領取一份《導學提綱》，而這份《導學提綱》是在備課組集體備課過程中針對不同程度的學生而設計的，它是“自主學習型”課堂中教師“教”與學生“學”的一個重要載體，是在老師的適時指導和點撥下，學生通過自主、互助和交流完成學習任務的教與學的工具。在“五步教學法”的指導下，導學提綱的設計既遵循教學法的大方向，又呈現出了不同學科的特點，可以靈活變通，體現了“和而不同，紛而不亂”的自主學習特色，有利于實現學生互動共長。
真正的本真教育就應是讓學生快樂成長、健康發展的教育，是師生共同成長和享受成功的教育，是以人為本注重一生可持續發展的教育。而勝利四中的“自主學習型”課堂教學模式的精準定位就在于此，讓學生在主動參與學習的過程中實現了其對知識的主動建構，對情感和思想的主動感知，彰顯了學生學習和自主成長的內在動力。
育真教師
“自主學習型”課堂助推教師專業發展
在“自主學習型”課堂上，教師首先要面對全體學生的接受能力和學習狀態而設置導學提綱的考驗。而在這個備課環節中的考驗，用一位老師的話來說，無疑于鳳凰涅磐經受浴火重生的檢驗。在實際教學中，教師們遵循學校課改方向，充分發揮自己的聰明才智，結合本班實際，將“自主學習型”課堂向縱深演繹。
李麗老師不但在課堂上運用“學習小組”，而且把其擴展到了班級管理中，衛生、桌面整潔度等都進行小組捆綁評價，每周評選一次“優勝小組”，極大地激發了孩子們的參與意識和競爭意識。張秀瑩老師注重從不同角度劃分小組，不但根據學生的學習成績劃分小組，而且還嘗試著打破小組的界限，將學生構建成一種“網絡”，人人都既有負責人，也對他人負責。在小組分工中，既可以根據學科的學習任務進行分工，設立語文組長、數學組長、英語組長等，還可以根據班級日常事務分工，如設立紀律組長、衛生組長、宣傳組長等，這樣既減輕了班主任的負擔，又能充分發現和利用每個孩子的特長和優點。
教師是實現學校內涵發展的關鍵，是學生成長發展的導航人。沒有教師的發展，就談不上學校的發展。本真教師不在于自己怎么教，而在于怎么讓學生有效地學。善于思考的張廣利校長將教師的專業成長與教改課改推進并駕齊驅，以課改促進教師的發展，以教師的不斷發展來推動課改的前行。
作為一校之長，張廣利不管多忙，總會主動參與并深入到課改的活動之中，不僅為教師發展做好服務，還積極引導教師開展校本研究，開展在教育情景中的問題研究，引領教師做實踐的研究者。他組織教師以合作研究小組為單位的自主、合作、探究培訓，讓教師首先感受課改課堂的成長魅力，并通過教師的親身體驗和實地感受，感到實實在在的課堂改革就是教育發展和自己專業成長的方向，從而有力地激發起教師課改的欲望和熱情。
張廣利還提出教師課改要遵循“團結、集體、捆綁”等幾個關鍵要素，以加強團隊精神的培育，來充分發揮對團隊教育、凝聚之功能。他身先士卒，率先垂范，用實際行動重塑和弘揚以“奉獻、拼搏、創新、開拓，為學生終身發展負責”的團隊精神，積極推行集體備課、教學經驗交流會制度，創造性地提出了“逆向評課法”，形成了教師間互幫互助的良好學習氛圍，幫助教師不斷提高個性化課堂教學實戰能力和課堂教學效率。
為了拓寬教師的課改思路，張廣利用超前發展思維，著眼優化教師多元學科知識結構的建設，勇敢打破學校以往的機構編制，設立了教師發展部，在勝利教育中心的支持和幫助下，成立了“許玉琴名師工作室”和“商虹名師工作室”，加強對教師的專業化培訓，實施名師幫扶計劃，為教師搭建起學習和借鑒的互動平臺，優化了教育資源的配置。
張廣利極其注重鼓勵和支持教師外出參觀學習新課程改革理念和現代教學實踐，僅2007年一年，學校就外派學習和參觀的教師就有130余人次。名校、名師先進的教學經驗開闊了教師視野，高端課程培訓更新了教師知識結構，這些措施都有效促進了四中學習型班組的建設和學習型教師的成長與發展，也大大促進了“自主學習型”課堂研究的不斷深入。近3年來，在探索“自主學習型”課堂實踐中，學校教師先后有196人（次）在市級以上教育教學論文和教育科研成果評選中獲獎（省級以上168人次），158篇論文在市級以上教育教學刊物上發表。
除了讓教師享受教學成功外，張廣利還想方設法對教師進行人文關懷，讓教師們在工作之外，享受到七彩生活的幸福。他創造條件，豐富教師校園文化生活，建立了職工之家，開展了班組師生合唱賽、師生聯誼籃球賽、冬季越野賽等豐富多彩的職工文體活動“讀書十佳”評選等活動，讓教師享受教學，享受生活，專業上不斷成長，人生之路快樂延伸。
樹真人才
“自主學習型”課堂助推學生一生發展
關于課程改革目的和意義，張廣利校長認為，改革就是改變和革除不利于孩子自主成長和發展的傳統教育模式，創設出“讓學生享受學習，讓學生享受生活，為學生的終身發展負責”的辦學理念，確立以“尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現學生主體發展”為教育教學指導思想，構建起以學生自主學習、快樂體驗、合作互動的“自主學習型”課堂教學模式，樹真人才，培養出真正為社會所需的創新性人才。
把握教育的先機，才能贏得主動發展。在“自主學習型”課堂教學模式的實踐過程中，張廣利經常深入到學生中。他認為，只有學生認可說好的教育教學才是真正的教育。張廣利平易近人，在餐廳、校園、操場、宿舍，學生與他無話不談，大到對學校課改的建議，小到生活中的秘密話兒。
九年級5班安琪同學對我們說：“‘自主學習型’課堂改變了我們的學習方式，由被動到主動，老師說的少了，我們參與的多了。在老師給我們制訂的學習目標中，任由我們想、我們講，全班同學都能參與進來，每一名同學都能發表自己不同的見解，在小組交流中，討論、質疑，然后加深理解記憶。”
從安琪那開心的笑臉上，每一名走進四中的人都感知到：這種“自主學習型”課堂教學模式，能在最大限度里減輕學生的負擔，開啟學生的心智，拓展他們的思維，鍛煉了他們各方面的能力，也大大地提高了課堂教學的實效。
近幾年，學校先后有124人次獲獎，其中地市級以上69人次。2007年，在全國初中數學競賽中，有22人獲山東賽區一、二、三等獎，8人在全國英語能力競賽中分獲山東省賽區一、二、三等獎，2人獲山東省信息學聯賽一等獎。
張廣利校長說，“自主學習型”課堂不是單純意義上的“小課堂”，學校開發形成了以特色校本課程和社會實踐基地為主打的一系列“自主學習型”社會大課堂的新模式，將國家、地方、學校課程設置，在創新改革層面有機交融，相得益彰，構建起較大的自主學習型課堂網絡。
走進四中就像進入一片世外桃源。四中本部校園雖小但精，栽有上百種植物，校園文化濃郁厚重，為師生的自主發展帶來鮮活的氣息。學校立足自然環境，著眼學生的全面發展，編寫出《花木種屬圖集》、《校園百草圖文集》等多種校本教材，并列入課堂教學計劃，著力為孩子們營造一個豐富多彩的自主學發展的大課堂。在自主、合作、交流的學習氛圍中，四中學子普遍養成良好的思維和行為方式，煉就了一種能力，形成了良好的習慣，塑造出優秀的行為品質，成為支持他們一生發展的智力源泉，將伴隨他們走向成功的人生之旅。
一、加強宣傳，達成一個共識
通過宣傳、學習，使每位老師認識到教學改革的意義和作用，達成了這樣一個共識：職業教育教學改革是中等職業學校加大專業內涵建設和提高教學質量的重要舉措，是促進師生共同發展的有效途徑；職業教育應以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容、創新教學方式，構建適應經濟社會發展要求、對接職業崗位和企業用人需求的課程體系；推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，積極推進多種形式的教學改革。使廣大教師充分認識到教學改革的意義，積極投入這項工作中。
二、領導重視，提供兩種保障
1.組織保障。我校領導高度重視教學改革實驗項目工作，成立青島高新職業學校教改實驗項目領導小組，由校長任組長，分管領導、教務主任、各專業部主任、教研組長、行業企業和社會組織專業人員等擔任領導小組成員，選拔經驗豐富的教師組成教改項目實驗工作小組，小組成員明確各自的任務和目標。并討論制定出切實可行的總體教改計劃和各自的詳細實施計劃。
2.制度保障。我校將推進教學改革工作列入學校三年發展規劃，在學校發展的戰略層面思考和規劃教學改革工作的策略、目標和措施；制訂了關于學校教學改革工作的配套政策和規章制度。出臺了《青島高新職業學校教學改革項目建設實施意見》，從精神和物質兩方面激勵廣大教師實施教學改革的積極性和主動性，設立教改項目建設工作專項經費，對評選認定的校級市級教學改革項目，給予經費支撐并給予一定獎勵，并積極推廣教學改革成果。
三、加強管理，實施三項舉措
（一）加強教師隊伍建設。課堂是教學改革的主陣地，教師是教學改革的實施者。加拿大著名的教育家邁克·富蘭在論及教育變革時提出：“問題是我們的朋友，因為我們只有深入到問題之中，才能夠提出創造性的解決方法。問題是通向更加深入的變革和達到更為滿意的途徑。” 很多教師對教學行為的判斷，大多是建立在原有經驗的基礎上，對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見，或者遇到問題而無法解決，這就需加強教師培訓，增強其教研意識、反思意識及總結歸納意識，需要先進理論與先進經驗的引領。為此，學校通過推行讀書工程、名師工程、青藍工程、雙師型教師培養工程及高新講壇“四工程一講壇”校本培訓模式，組織教師參加不同層次與形式的培訓，邀請教育學院、省市教科所、大學教授等教改專家進行講座，轉變教師教育教學與教育科研理念，增強教改意識，提高隊伍綜合實踐能力；通過開辦“高新講壇”，校內外教科研骨干圍繞教育理念、教育模式改革，展開即時、互動、有效的交流，引領教師走學習、實踐、反思、總結、提升的內涵發展之路。
（二）加強組織協調和過程管理。教學改革是一項系統工程，需各部門積極配合支持。教務處成立了教學研究與改革工作督導小組，安排專人研究和規劃全校教學改革研究項目建設和申報工作，并對各專業部、教研組給予必要的、正確的指導和督促。。協調媒體辦公室在錄像、錄音、課件制作、網頁制作等方面進行物質保障和技術支持，安排專人負責教學改革上網技術和課程錄像及制作工作。積極協調各企業單位參與課程建設，及時提供場地和專業指導。通過匯報、訪談、聽課、座談和查閱資料等途徑，對學校五個專業部實施教學改革的情況進行全面評價，評價結果作為學校對專業部績效考核的重要內容。
（三）重視教改項目教學實踐。在平日教學中，結合學生實際，將近幾年國內外出現的課程最新內容融入教學計劃之中，選取科學性、針對性、實用性強的教學內容。將教學由原來的理論教學為主，轉化為技術能力教學、創新能力培養教學。靈活選用案例教學、任務驅動、項目導向、角色扮演、理論與實踐一體化等教學方法和教學模式，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。
四、齊心協力，取得四項成效
1.提升了教學改革理念。在全校教師中樹立了正確的教學改革理念，強化了教學改革意識，著力推進學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接，不斷增強服務經濟社會發展的針對性和實效性，營造出良好的教學改革氛圍。
2.建立了教學改革機制。制訂了關于教學改革的規劃、政策和制度，建立了教學改革的領導組織和開發團隊。制訂了教學改革實驗方案，開發12本校本教材，一批關于教學改革的研究論文相繼獲獎，關于教學改革的科研課題相繼申報成功并正在積極研究之中。
3.開展了教學改革實驗。從2008年起，我校在財會、計算機及應用、汽車運用與維修、機電一體化、旅游管理等專業中選擇班級、進行教學改革實驗，能有序順利進行，并取得可推廣性經驗。
論文關鍵詞：中職；數控專業；模塊式教學；課程改革；一體化；培養模式；教學體系
人力資源和社會保障部在《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中明確指出：“要推進一體化教學改革，積極創新技能人才的培養模式，逐步建立以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系，實現理論教學與技能訓練融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一。”
一體化教學現已不是最初的工藝課和實習課簡單融合的教學模式，而是更突出以學生為中心，以能力為本位的教學理念，更趨向于探索教學手段、教學內容、教學模式的改革，推行模塊化、“培訓菜單”等教學方式。一體化教學符合市場需求和人才培養規律，是職業院校教學改革的發展趨勢。一體化教學改革實施的前提是建立一套完善的、符合目前大多數職業學校的教學現狀，便于實施的課程體系。
數控專業課程體系現狀
目前，中職數控專業課程大多秉承基礎課、專業基礎課、專業課的三段論教學模式，不少職業學校仍沿用“以課堂知識傳授為主、技能實訓為輔”的傳統教育方式。此種教學體系存在著教學內容陳舊，不適應生產實際的要求，理論性內容偏難、偏多，與實踐脫節，實用性、針對性不強等問題，難以滿足社會不斷發展的需要。因此，在新的歷史時期，深化職業教育課程改革，切實改變以學科為主線的課程模式，加快構建以就業為導向的職業教育課程體系，適應學生職業生涯和終身發展的需要，是目前需要探究的主要問題。
現代職業教育正逐漸淡化學科課程的界限，普遍采用模塊化、項目化的教學模式。此種模式打破了傳統的以學科知識為基礎的教學體系，使職業教育更加貼近生產、貼近實際，縮短了教育與職業之間的距離，注重培養學生解決實際問題的能力和方法，學生在解決問題的同時完成學習活動，有利于教學與社會生產實踐接軌，培養出了大量適應社會與經濟發展需要的技能型人才。
數控專業培養目標和能力要求
（一）專業培養目標
數控專業培養德、智、體全面發展，牢固掌握必要的科學文化基礎知識和數控機床加工技術方面的專業知識，有較強實踐能力，具有愛崗敬業、踏實肯干、勇于創新、與人合作的良好品德，能適應社會主義市場經濟需要的實用型高級人才。畢業生須具有數控機床加工的工藝工裝設計和編程能力，能熟練地操作數控機床進行產品加工，能夠進行數控機床的安裝、調試、維護與維修，也可以從事車間生產與技術管理工作。
（二）職業能力要求
基本素質與能力了解馬列主義的基本原理，具有愛國敬業，踏實肯干，勇于創新和與人合作的良好的品德，身體素質好，能用數學知識解決一些工程計算問題，能閱讀專業英文文獻。
計算機應用能力掌握計算機基本操作方法和常用軟件的使用方法。
機械設計與制造能力能夠閱讀和繪制零件圖、產品裝配圖；掌握常用機械機構和通用零件的工作原理、結構特點；能查閱有關技術資料，設計簡單的機械裝置能力；能根據零件圖選擇合理的加工方法；掌握金屬切削原理與數控機床常用刀具的相關知識。
工藝工裝的設計能力能編制中等復雜零件的數控加工工藝，能設計常用的夾具。
數控加工與編程能力掌握數控編程指令并能手工或用計算機熟練地編制加工程序，掌握數控車、銑床的操作，能熟練地加工產品。
數控機床的調試、維修的能力了解數控機床的工作原理、數控機床的機械結構、數控系統的構成；掌握數控機床維修常用的方法、工具；會排除常見的故障。
數控專業一體化課程體系的構建
（一）數控專業課程體系構建的原則
一體化課程的開發是以培養學生的綜合職業能力為目標的，旨在構建一套區別于傳統學科課程體系的、具有先進職教理念與思想的一體化課程體系。一體化課程體系包括專業課程和核心能力課程。綜合職業能力包涵專業能力、方法能力和社會能力，即職業知識和技能，分析和解決問題的能力以及經營管理、社會交往和不斷學習的能力。具體而言，一體化課程開發步驟有：（1）從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，明確一般專業能力和核心專業能力，并圍繞核心能力的培養構建課程體系。（2）整個課程設置淡化理論知識的系統性和完整性，而突出實用性、應用性，按照“實用、適度、夠用”的原則來進行。（3）在課程內容上，采取“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群的需要有針對性地設置專門化教學模塊，按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程。（4）在教學方法上，以項目教學為主，通過一個個具體項目，將理論和實踐加以整合，以工作任務為中心來組織課程內容和教學過程，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，獲得綜合職業能力。
（二）一體化課程體系實施方案
一體化課程體系的實施應以項目實踐為主線，貫穿必需的專業理論知識；以任務引領為主要方式，落實相關的技能要點；以完成產品、工件為載體，培養現代工人所應具備的良好素質。通過完成一個個產品，使學生在生產實踐中獲得勞動的成就感，同時掌握各種生產加工技能，提高分析和解決具體實踐問題的能力，把專項操作技能轉化為實際生產能力，同時培養學生良好的工作作風、溝通能力和協作精神，全面提高學生的職業道德、職業能力和綜合素質。在課程內容方面，以數控編程及數控原理為核心，以CAD/CAM為主線，以實現知識、能力、素質目標為基本出發點，建立相應的核心能力模塊、理論教學體系模塊、技能教學體系模塊，并使三者相互滲透，密切結合成為統一的課程教學體系，貫穿于整個課程改革的全過程。 轉貼于
核心能力模塊核心能力課程為專業課程服務，為學生綜合素質提高服務，重點培養學生的自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力。核心能力模塊涉及的課程包括政治、語文、實用數學、專業英語、計算機基礎、體育、德育等。有關調研發現，企業更看中畢業生的工作態度、誠實守信、吃苦耐勞、艱苦奮斗、嚴謹有耐心等素養，所以核心能力模塊主要培養學生的職業素質和人文素養，為終身教育服務。在文化基礎課程方面突出“實用，夠用”的原則。數學、英語課程要更貼近數控專業內容需求，相應教材內容要簡化、專業化，進行必要的整合。語文、體育課程應增加通用職業素質訓練內容，重點增強學生與人溝通、與人合作能力的拓展訓練等。德育課程方面要注重學校德育，包括紀律、行為習慣、愛國、愛校、愛家的思想品德的養成等。在教學過程中，應合理設計工作任務，從培養學生如何做人、如何做事和增強身體素質方面來定位。可設計體驗義工、觀察工作現場、分析成功者工作投入、探討工作的價值、反思工作價值觀、專業工作模擬實踐等學習任務，讓學生感知工作，通過體驗、觀察、分析，感悟到做好工作需要奉獻、嚴謹、耐心、吃苦等精神。
理論教學體系模塊在一體化教學體系改革過程中，目前推行的多是通過工作任務把專業基礎課融入教學體系，不再單獨開設專業基礎課。這種教學體系在職業院校的實施過程中存在設備、師資等多方面因素的阻礙，而且目前沒有出臺相應的考核標準，這種模式與職業技能鑒定資格證書的考核方式有一定差異，從而在很大程度上制約了其推廣。一體化教學體系在原有學科制教學體系的基礎上，把數控專業課程項目中涉及的專業基礎理論課經過選擇、提煉，有機地整合為綜合基礎課程。它以任務的形式設計課程內容，分析任務的圖樣表達、技術要求、相關工藝等，從而將機械制圖、公差與技術測量、金屬材料與熱處理、金屬切削原理與刀具、機械設計基礎、計算機繪圖等融入到理論教學基礎模塊中，既體現了任務引領教學以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，讓學生在做中學的教學特點，又保留了專業基礎課程的系統性，易于實施和推廣。
技能教學體系模塊建立以基本技能實訓、專業技能實訓、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系。職業能力要求主要為提高學生的實際動手能力和工作技能，重點強調把理論知識運用到實踐操作中的能力，所以技能教學體系模塊應主要采用項目教學法。首先要確定人才的培養方案及課程方案，即確定教學大綱和教學計劃。根據不同的職業發展階段確定10～20個典型工作任務。典型工作任務應通過召開實踐專家訪談會等渠道獲得，再把典型工作任務轉化為學習領域，每個學習領域有若干學習任務。對低年級設計數量較多的引導性較強的學習任務，對高年級設計數量較少但綜合性和開放性較強的學習任務。明確典型工作任務后，要確定相應的教學實施方案及教學設計與考核評價方式。在學習目標的設計上要能體現專業能力、方法能力和社會能力的培養，方法能力和社會能力（隱性能力）的培養一般須通過專業能力（顯性學習任務）的培養過程來實現。
教學方法與教學評價的改革
為使新開發的課程體系能更好地體現職業能力導向的要求，在教學實施過程中，尤其是在技能教學體系模塊的教學實施過程中，應實行基于生產過程的項目教學法，設計有針對性的教學訓練項目，將教學大綱要求的知識點和技能點融會其中，實行理論教學與實驗、實訓相結合的一體化教學方式，使學生在實際的生產操作中掌握理論知識。要把傳統的“教書”轉變為“教學”，從講授書本知識轉變為教學生學習，使教師的角色由知識的傳授者、教學的組織領導者轉變為學習過程中的咨詢者、指導者和學生的學習伙伴，加強如何組織好每一堂課的教學理念。這樣才能充分調動學生學習的積極性和自主性，提高學生對問題的判斷、分析、解決和創新能力，也能培養學生的團隊精神和合作能力，為學生日后走上工作崗位打下了良好基礎。
