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第1篇

商務(wù)英語課程通常是在第5或第6學(xué)期針對英語專業(yè)的本科生開設(shè)。目前來講，當(dāng)今商務(wù)英語翻譯教學(xué)存在以下問題：學(xué)生商務(wù)英語背景積累不足。商務(wù)英語翻譯植根于商務(wù)背景，離開商務(wù)知識談翻譯猶如紙上談兵。而很多開設(shè)此門課程的院校，并未在開課前學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)英語課程，即便開設(shè)相關(guān)課程，商務(wù)背景專業(yè)性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來較為吃力，相關(guān)的背景知識積累不到位。例如，學(xué)生對國際貿(mào)易知之甚少，在進行信用證翻譯時感到非常困難。

（1）學(xué)生翻譯策略缺乏。傳統(tǒng)的翻譯課堂教授方法諸如直譯、意譯、拆譯、分譯等，而商務(wù)題材語言形式有新的變化，常常需要調(diào)整翻譯技巧。而課堂上沿襲的老方法，卻難以在新題材上施展，方法和文章脫節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（2）教材陳舊。商務(wù)翻譯是立足于新經(jīng)濟潮流下的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)不斷保持變化。然而目前所用教材無較大變化，章節(jié)設(shè)置僵化不合理。若不推陳出新，一味地照搬教材，勢必脫離實際。商務(wù)英語翻譯有別于普通英語翻譯，其嚴謹性、規(guī)范性、專業(yè)性都要求譯者具備相當(dāng)強的實踐水平。在有限的學(xué)期內(nèi)，只有盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的演練場景，模擬任務(wù)完成過程，方可促進學(xué)生掌握技能，培養(yǎng)出合格的商務(wù)翻譯人才。

2任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語翻譯中的運用

筆者近年來在課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生參與熱情高、學(xué)習(xí)效果良好。有別于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為中心，鼓勵學(xué)生參與、體驗、互動、交流、合作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動認知的能力，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，這符合學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)分為三個階段，任務(wù)準備階段、任務(wù)實施階段、任務(wù)強化階段。其特征可以概括如下：

1）強調(diào)目的語的輸入來完成任務(wù)；

2）創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)場景，注重任務(wù)完成過程；

3）注重學(xué)生的合作、討論等探究性學(xué)習(xí)形式。在這樣的商務(wù)英語翻譯課堂上，學(xué)生主動去分析文章，推敲字句，總結(jié)翻譯技巧。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)、分析、最后解決問題的環(huán)節(jié)，學(xué)生建立了成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。筆者現(xiàn)通過具體步驟來說明任務(wù)型教學(xué)法的運用。以下是產(chǎn)品說明書漢譯為例談任務(wù)型教學(xué)法的實施過程。

（1）任務(wù)準備階段。此階段主要是分配小組任務(wù)，小組拿到任務(wù)后開始搜索資料，初步探究。筆者將選取的材料“歐萊雅紛瑩專業(yè)染發(fā)組英文說明書”（約450英文）發(fā)給小組（開學(xué)時學(xué)生自行分為4個小組，每小組5~6人）因此，在課前的3~4天，班上每個同學(xué)都已經(jīng)拿到產(chǎn)品說明書，并且明確自己所在的小組任務(wù)：搜索相關(guān)資料，完成本篇翻譯，下節(jié)課之前進行課堂討論。為了完成任務(wù)，學(xué)生需要調(diào)動一切網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源，借鑒平行文本，得出譯文。這一過程中，得出的譯文不一定理想，但學(xué)生對于此類文本特點、所用方法已經(jīng)有了探究，若在下一階段加以點播、歸納，便可以進一步完善任務(wù)。值得注意的是，提前發(fā)給學(xué)生的任務(wù)，難度應(yīng)稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，選取的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，增強趣味性。同時，介紹給學(xué)生一些資料檢索方法如Google通配符搜索，以及一些電子資源諸如Answer（shttp：//）、聯(lián)譯網(wǎng)以及巴比倫、靈格斯字典等。

（2）任務(wù)實施階段。在這一環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生通過答疑的方式來檢驗小組任務(wù)完成成果。要完成的教學(xué)目標是概括背景知識、累計詞匯、掌握翻譯策略。比如筆者提出問題1）：平時生活中還有哪些常見的產(chǎn)品說明書？學(xué)生會結(jié)合實際回答諸如化妝品、電器等。這時候給出問題2）：根據(jù)平時經(jīng)驗以及本篇任務(wù)可以總結(jié)一些產(chǎn)品說明書的特點嗎？對于產(chǎn)品說書的特點規(guī)范性（formality）、專業(yè)性（technicality）、簡潔性（conciseness）、說服性（persuasiveness）。學(xué)生在任務(wù)初探中對于說明書已經(jīng)進行了大量搜索或翻譯工作，對此已有所了解，教師要做的就是鼓勵學(xué)生盡可能多地說出特點并給出相應(yīng)的原文句子。問題3）：各小組有哪些疑難句子或詞匯短語等，哪個小組又能解答？這時一個小組拋出的問題是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含義如何確定。其他小組給出的解答包括發(fā)展瓶、開發(fā)商瓶、敷用瓶等。這時候，筆者將先前介紹過的信息搜索法演示給學(xué)生，跟學(xué)生一起找到最好的譯法為敷用瓶。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出本文中其他的專業(yè)詞匯如operatingmanual、instruction、directionforuse一并積累。學(xué)生找出的疑難句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力搖晃使其充分混合），此處將名詞mixture翻譯成混合，用到“詞性轉(zhuǎn)換法”這一翻譯策略，此時補充更多句子如Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。當(dāng)小組之間討論完畢，一位同學(xué)自愿做最后的總結(jié)，總結(jié)該篇文章的難點以及所用到的翻譯策略。筆者做補充并且點評小組表現(xiàn)。

（3）任務(wù)強化階段。這一階段主要是選取同一類型、所用策略相似的平行文本要求學(xué)生獨立完成，在規(guī)定時間內(nèi)交至教師郵箱，并且在譯文后附上翻譯總結(jié)。比如本次染發(fā)說明書任務(wù)后筆者布置了簡易衣櫥的說明書翻譯，內(nèi)容安排主要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)詞義檢索、詞性轉(zhuǎn)換翻譯策略。任務(wù)后筆者會選取具有代表性的1～2篇譯文在課前作簡短總結(jié)。

3運用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（1）教師的主導(dǎo)性地位。在任務(wù)完成的整個過程中，教師起到計劃、組織、監(jiān)督、評審的重要作用。活動能否順利開展在于教師計劃是否科學(xué)、組織是否有效、評判是否公平。合理地選擇資料，提前布置好任務(wù)，周密地組織討論，整個活動才能保證有序開展。事實上相較于傳統(tǒng)課堂，這對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師平時要廣泛涉獵尋找任務(wù)素材，多研究班級討論案例，尋求更好的方案。

（2）學(xué)生的主體性地位。學(xué)生是任務(wù)完成過程中的參與主體，參與、體驗，獲得經(jīng)歷，提高應(yīng)用能力是任務(wù)型教學(xué)的意義所在。通過分小組討論、小組互評、個人總結(jié)等方式，學(xué)生能積極投入到任務(wù)型課堂的建設(shè)中來，主動而非被動地、探究式而非填鴨式地學(xué)習(xí)。值得注意的是，在進行學(xué)生討論時，教師要積極巡視，對于羞澀、不愿開口的學(xué)生積極鼓勵，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生投身任務(wù)寫作。在這里，筆者發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)亻_展小組競賽，根據(jù)小組表現(xiàn)，給予個體一定的獎勵，是進一步鞏固激發(fā)成果有效辦法。

（3）任務(wù)的合理性。任務(wù)型教學(xué)的實質(zhì)在于學(xué)生在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”。而任務(wù)的合理與否，關(guān)系到既定目標能否達成。任務(wù)最好立足于當(dāng)下，關(guān)乎學(xué)生實際生活。如果能關(guān)注當(dāng)下資訊，細心觀察，能得到不少啟示。比如筆者本文中所選的“紛瑩專業(yè)染發(fā)組”，源于對班上女生染發(fā)的觀察；又比如說，在合同翻譯時，選取雇傭合同范本來作為任務(wù)，契合學(xué)生當(dāng)下實習(xí)找工作所需。課后，有學(xué)生笑稱翻譯文章后自己成了染發(fā)小能手。總之，一切從實際出發(fā)，這樣任務(wù)便有了生命力，學(xué)生便有了動力，事半功倍。

4結(jié)語

第2篇

1聽力教學(xué)效率不高

雖然有的教師嘗試將英語聽力教學(xué)納入日常的英語教學(xué)過程中，可是由于在教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)備等方面的影響下，英語聽力教學(xué)并沒有取得非常好的效果。很多學(xué)生反映：一聽英語就困。甚至還有的英語教師在多媒體教學(xué)的名義下，組織學(xué)生看電影。這種看似非常有效的英語聽力訓(xùn)練由于缺乏專業(yè)的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生走入一個聽力學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不利于學(xué)生聽力的系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。

2聽力材料過于單一

在日常的英語聽力訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的主要材料來源是教科書后所附帶的英語聽力材料。雖然這些材料在邏輯結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的認知水平相一致。可是，由于教材本身的內(nèi)容局限性，聽力材料相比而言也呈現(xiàn)出單一化的特點。學(xué)生對這些聽力材料的興趣并不高。

二、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵是指在一定教學(xué)目標的指導(dǎo)下，通過對學(xué)生認知過程中的相關(guān)學(xué)習(xí)問題或者學(xué)習(xí)難點，進行任務(wù)的設(shè)計與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的安排。這種任務(wù)型教學(xué)法要求在日常的教學(xué)過程中要堅持學(xué)生的主體性地位。引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在任務(wù)教學(xué)的具體實踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。任務(wù)型教學(xué)是建立在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生習(xí)得，特別是對第二語言的習(xí)得的特點和規(guī)律的總結(jié)的基礎(chǔ)上的。這一教學(xué)方法的創(chuàng)始人是在英語教學(xué)法領(lǐng)域享有較高聲譽的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學(xué)習(xí)的習(xí)得也就是對語言主動地掌握與吸收是語言學(xué)習(xí)的唯一有效的渠道。我們通過幼兒的語言學(xué)習(xí)可以得到這一方面的論證。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法的內(nèi)涵的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從教學(xué)組織形式來看，任務(wù)型教學(xué)法一般采用的是小班型，人數(shù)不超過15人，或者將大班進行分組教學(xué)。這種教學(xué)組織模式，有利于教師和學(xué)生的互動，以及教師根據(jù)學(xué)生的具體認知與性格特點進行因材施教。其次，強調(diào)了學(xué)生的自動自發(fā)的學(xué)習(xí)能力以及自我監(jiān)督與自我管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求中，比較注重學(xué)生知識的習(xí)得。也就是說，對于任務(wù)型教學(xué)目標而言，最重要的不是單純的知識點的輸入與記誦，而是在任務(wù)的引導(dǎo)下，通過思考與訓(xùn)練來實現(xiàn)自我在認知能力、認知體驗以及個人情感、態(tài)度、價值觀方面的提升。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語聽力方面的應(yīng)用

第3篇

顧名思義，任務(wù)型語言教學(xué)法指的是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑，然后以這一教學(xué)途徑為重要依據(jù)，來完成各種各樣的交際任務(wù)，而并不是在編寫語言教材和進行語言教學(xué)大綱的設(shè)計時按照一定的順序介紹或羅列語言項目。在實際教學(xué)過程中，是引導(dǎo)學(xué)生完成各種各樣的教學(xué)任務(wù)，而不是對各個語言項目進行逐一學(xué)習(xí)。任務(wù)型語言教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，其最突出的特點就是在“做中學(xué)”和“用中學(xué)”，主要特點可以歸納為以下幾點：第一，教師的主導(dǎo)作用強。在應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法開展教學(xué)時，雖然教師已不再占有課堂的主體地位，但在很大程度上決定了學(xué)生是否能夠順利的完成任務(wù)。第二，學(xué)生的參與互動性強。在實際教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)為學(xué)生提供了良好的互動機會，在很大程度上能夠?qū)W(xué)生的語言應(yīng)用潛力挖掘出來，使他們能夠創(chuàng)造性地運用語言。第三，具有較強的實用性。在教學(xué)中開展任務(wù)型語言教學(xué)的最大優(yōu)勢是能夠使語言應(yīng)用于真實的交際中，達到學(xué)以致用的目的。第四，具有較強的目的性。于其他交際教學(xué)模式最本質(zhì)的區(qū)別是，任務(wù)型語言教學(xué)模式更加強調(diào)采用具有明確目標的各種學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語言和運用語言。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法的必要性

（一）我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

第一，大學(xué)英語的師資力量較為薄弱。目前，由于各種因素的影響，我國絕大多數(shù)高校大學(xué)英語教師普遍存在著英語能力較低的現(xiàn)象，雖然教師在長期的實踐教學(xué)中積累了許多的專業(yè)素材，但是在實際教學(xué)中并沒有充分結(jié)合交際法、情景教學(xué)法以及聽說法等國外先進的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)非常呆板無趣，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。同時，由于資金和時間的限制，英語教師缺乏必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們在實際教學(xué)中無法將語言與學(xué)生的專業(yè)知識有效地結(jié)合起來，從而制約了學(xué)生專業(yè)英語水平提升。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題。通常情況下，大學(xué)英語課程往往被設(shè)置在大三或大四進行，那時候?qū)W生已經(jīng)完成了公共英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，英語學(xué)習(xí)的閱讀量少，沒有什么壓力，使他們的聽說能力和寫譯能力逐漸降低，從而對他們交際能力的提升產(chǎn)生嚴重的影響。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，花費大量的時間卻收獲不到理想的效果，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。第三，缺乏明確的培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容單一。從目前的實際情況來看，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，許多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)語言教學(xué)的思維定勢，在設(shè)置英語課程時缺乏創(chuàng)新，而且教學(xué)內(nèi)容比較單一，在很大程度上忽視了語言的實際運用，而過分側(cè)重學(xué)習(xí)語言自身，無法培養(yǎng)出符合社會實際需求的優(yōu)秀人才。

（二）在大學(xué)英語中實施任務(wù)型語言教學(xué)的必要性

第一，高校學(xué)生的特點提供了實施任務(wù)型語言教學(xué)的條件。對于學(xué)生而言，他們不僅具備了較為豐富的英語基礎(chǔ)理論知識，同時還具有一定的英語實習(xí)經(jīng)歷。因此，他們在完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)時能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢充分發(fā)揮出來，快速高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且質(zhì)量能夠得到有效保障，能夠在任務(wù)型語言教學(xué)中獲得事半功倍的效果。第二，課程的實用性要求為任務(wù)型語言教學(xué)的實施提供了依據(jù)。任務(wù)型語言教學(xué)法要求所學(xué)的課程必須具有實際可操作性，注重在實際操作中學(xué)習(xí)。開展大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能夠在今后的實際工作中有效應(yīng)用英語來完成工作任務(wù)。因此，這一教學(xué)目標為任務(wù)型語言教學(xué)的實施提供了重要依據(jù)。第三，大學(xué)英語的教學(xué)要求完全與任務(wù)型語言教學(xué)的原則相符合。培養(yǎng)出具有豐富的英語知識和人文科學(xué)知識，能夠熟練掌握英語語言的應(yīng)用技能，并能夠在相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、翻譯、交流以及研究等工作的復(fù)合型高素質(zhì)人才是大學(xué)英語教學(xué)的最終培養(yǎng)目標。該培養(yǎng)目標完全與任務(wù)型語言教學(xué)的原則相符合，有利于任務(wù)型語言教學(xué)的實施。

三、任務(wù)型語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用途徑

（一）在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法

通常情況下，英語學(xué)科的英語術(shù)語會涉及兩個或者兩個以上的更多詞素，其中“前綴詞根”和“后綴詞根”是最常見的模式。因此，教師在開展大學(xué)英語詞匯教學(xué)時，首要任務(wù)就是教會學(xué)生正確拆分單詞的方法，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)不斷地練習(xí)，通過大量的練習(xí)使學(xué)生能夠非常準確地拆分詞匯的每一個部分。同時，教師應(yīng)該在學(xué)生充分掌握詞匯拆分方法的基礎(chǔ)之上，有效開展詞綴和詞根的記憶教學(xué)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并合理運用多媒體等輔助教學(xué)也手段，通過PPT課件的形式將英語詞匯的各種組合方式展示給學(xué)生。另外，為了幫助學(xué)生快速地掌握記憶方法和記憶技巧，教師應(yīng)該適當(dāng)舉出一些詞根相同的相關(guān)詞匯的例子加以詳細講解。

（二）在大學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法

要想在大學(xué)英語教學(xué)中有效開展任務(wù)型語言教學(xué)，還必須在大學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往不會特別注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，而更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式無疑會對學(xué)生開展學(xué)習(xí)以及日后開展工作帶來一定的制約。相關(guān)調(diào)查顯示，雖然有65%的學(xué)生能夠看懂專業(yè)英語的原版材料，但是在這其中有高達80%以上的學(xué)生并不能運用英語直接進行口語交流。因此，對于這種現(xiàn)狀問題，大學(xué)英語教學(xué)必須引起足夠的重視，在實際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將相關(guān)的視聽資料有效應(yīng)用起來，鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進行視聽練習(xí)，并采用情景模擬的方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情景中進行練習(xí)，比如“實際工作的情景模擬”等。同時，教師在進行情景模擬的設(shè)置時，應(yīng)該全面考慮學(xué)生的英語綜合水平，設(shè)置合理的難度，確保所設(shè)置的情景能夠適應(yīng)學(xué)生的實際英語水平。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該對學(xué)生的模擬情況進行及時的評價，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟睿偈顾袑W(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

（三）在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法

要想在大學(xué)英語教學(xué)中有效開展任務(wù)型語言教學(xué)，還必須在閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法。開展大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。因此，在開展英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生將精讀和快讀有機結(jié)合起來。首先，學(xué)生在進行快速閱讀的訓(xùn)練時，教師應(yīng)該充分結(jié)合閱讀的內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定量的閱讀內(nèi)容，即讓學(xué)生進行定時定量的閱讀學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)該要求學(xué)生對閱讀文章的中心思想和主旨進行分析與總結(jié)通常情況下，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的精讀主要針對的是句型較為復(fù)雜和專業(yè)詞匯比較多的情況下，教師應(yīng)該鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，并適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生快速高效的完成閱讀任務(wù)，確保學(xué)生能夠充分理解閱讀的內(nèi)容。同時，也可以通過采用小組討論的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后以小組討論的方式尋找到能夠解決這些問題的有效途徑。通過這樣的方式，不僅可以增加學(xué)生的英語閱讀量，掌握豐富的英語科普知識。同時，有助于學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中提高分析問題和解決問題的能力，從而提高教學(xué)有效性。

四、結(jié)語

第4篇

［關(guān)鍵詞］英語專業(yè)本科生 論文寫作能力 項目教學(xué)法

［中圖分類號］C533 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0238－01

作者在對畢業(yè)生進行論文輔導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在完成論文的過程中力不從心，沒有思路，沒有方法，單獨解決問題的能力較差。在論文答辯過程中，通過對學(xué)生論文提問發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對自己的選題目的不明確，思路不清晰，結(jié)構(gòu)混亂，論文整體上質(zhì)量不高。從而也引起了我們對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力的思考。

項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到某個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。而論文寫作的特點，即選定一個研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來達到論文研究的目的。這與項目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面是一致的。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。完成項目的過程實質(zhì)上就體現(xiàn)了一個針對某個學(xué)科的某個方向完成論文寫作的過程。所以我們對項目教學(xué)法，對英語專業(yè)學(xué)生提高論文寫作能力上進行了探索和研究。英語專業(yè)學(xué)生論文寫作的內(nèi)容，大致包括文學(xué)，語言學(xué)，翻譯等幾個方向，這與我們在課程中的學(xué)科設(shè)置基本相同。因此我們企圖在教學(xué)上，針對不同學(xué)科的特點，采用項目教學(xué)法逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而從根本上提高學(xué)生的科研能力。這對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學(xué)生找到解決某個研究問題的方法，形成獨自解決問題的思路，這也正是當(dāng)今大學(xué)生比較缺乏的一種能力。

下面以英語專業(yè)中文學(xué)課作為例子來具體闡述項目教學(xué)法對英語專業(yè)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)方面的作用。很多學(xué)生都喜歡選取文學(xué)作品作為研究的對象，分析作品中的某個人物，或評論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對論文的整體結(jié)構(gòu)把握混亂，對于需要解決的問題，以及解決的辦法不甚了解。針對這個問題，我們在文學(xué)課的講授過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，按照項目教學(xué)法的特點，對可以給學(xué)生分配的任務(wù)進行規(guī)劃，教師只在這個過程中起到引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。運用項目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包括七個步驟：明確任務(wù)、收集信息、制定計劃、進行決策、組織實施、過程檢查、結(jié)果評估。

比如在講授美國文學(xué)中作家愛倫坡的部分時，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學(xué)研究的重點。教師先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學(xué)生通過一定的方法，制定適當(dāng)?shù)挠媱潱瑥亩莆沼X醒的原因，表現(xiàn)形式以及社會影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學(xué)生相關(guān)的參考資料，也可以提供學(xué)生查找相關(guān)資料的途徑，讓學(xué)生自己搜集整理。明確任務(wù)以后，就應(yīng)該制定相應(yīng)的計劃，即通過怎樣的步驟安排，最終實現(xiàn)自己的目的。教師可以積極參與到計劃中，包括回答學(xué)生在計劃中某個步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過討論的形式幫助學(xué)生確定更好的實施計劃。教師也可以給學(xué)生提供以往此類的優(yōu)秀論文，作為范例來講述如何實施。也可以用自己的思維完成一個論文，讓學(xué)生參考或提出意見，從而對自己論文的寫作起到引導(dǎo)的作用。教師在項目進行過程中，必須根據(jù)學(xué)生制定的計劃，即項目完成的步驟對學(xué)生完成情況進行檢查。比如對作者生活背景的分析，對女性主人公生活時代的分析，女性覺醒表現(xiàn)的形式等等。檢查一方面可以監(jiān)督學(xué)生是否按照計劃對項目進行了研究和探索，也可以及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時改正，以免影響整個項目的完成效果。學(xué)生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時其他同學(xué)可以提出問題，互相交流心得。教師對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題予以評價。

通過項目教學(xué)法在文學(xué)課中的運用，大部分學(xué)生能夠獨立制定任務(wù)完成的計劃，明確任務(wù)完成的步驟，對整個任務(wù)解決過程，思維清楚，結(jié)構(gòu)明晰。因此對未來完成文學(xué)方面的論文寫作任務(wù)信心倍增，通過最近兩屆畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實得到了提高。可見，項目教學(xué)法確實能夠培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，教師可以根據(jù)實際情況在不同的課型中應(yīng)用。不斷總結(jié)和提高教學(xué)效果。

【參考文獻】

第5篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)；教學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗；英語

一、引言

為了適應(yīng)國際化交流的需要，提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的英語水平勢在必行。目前，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語大多采用傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法，以教師為中心，學(xué)生被動接受，無法滿足現(xiàn)實需求。近年來，任務(wù)型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于課堂，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與，在做中學(xué)。本文將任務(wù)型教學(xué)法和醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語相結(jié)合，設(shè)計了鼓勵學(xué)生用目的語交流的課堂任務(wù)教學(xué)計劃，提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)水平。

二、文獻回顧

1.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是由交際教學(xué)法發(fā)展而來的。在班加羅爾實驗的基礎(chǔ)上，由珀拉胡于1983年在印度首次提出。像其他語言教學(xué)法一樣，任務(wù)型教學(xué)法也有其理論基礎(chǔ)，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)功能語言學(xué)等。

Willis（1996）提出一個創(chuàng)造真實環(huán)境的模式。該模式可以為學(xué)習(xí)者提供準確地、流利地使用語言的機會。該模式包括三個階段：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、語言聚焦。第一階段是介紹任務(wù)和話題。第二階段是任務(wù)環(huán)，其包括三個子步驟，任務(wù)、計劃、匯報。最后一階段是語言聚焦，在這一階段可以進行許多活動。分析和練習(xí)是語言聚焦的兩個子步驟。Finch（2001）在韓國通過問卷調(diào)查和訪談呈現(xiàn)出一個為大學(xué)生設(shè)計的三年的任務(wù)型語言項目的形式評價。研究結(jié)果表明，對于“錯誤生手”學(xué)生任務(wù)型教學(xué)法在提高他們的交流能力方面是有效的，并且在項目發(fā)展中形式評價是有效的。研究結(jié)果還表明學(xué)習(xí)者的信念很重要，并且通過對師生的培訓(xùn)可以被提高。通過提高學(xué)習(xí)者的自主性、注意力、極為微妙的課堂環(huán)境，建立參與者之間相互信任和尊敬的關(guān)系來影響語言學(xué)習(xí)。徐琴芳（2005）錄制并轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)者在三種不同任務(wù)（圖畫描述、話題討論、個案研究）中的口語輸出。研究表明，圖畫描述的準確性最低。任務(wù)越難，準確性和輸出的復(fù)雜度越低。

2.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語

李登清（2002）強調(diào)了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作的必要性，從該專業(yè)畢業(yè)論文寫作的實施方法入手，闡述了對九屆畢業(yè)生論文的體會和對未來研究的建議，影響任務(wù)難度的準確性和復(fù)雜度之間沒有直接關(guān)系。王蓉、李雪、洪偉等（2009）從改革教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容入手，以學(xué)生為中心，豐富的教學(xué)內(nèi)容，運用相關(guān)的教學(xué)策略，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語的興趣，達到了教學(xué)目標，提升了教學(xué)質(zhì)量。熊陳嶺、鄭芳、涂建成（2012）針對好多教師具有豐富的專業(yè)知識但英語語言水平欠缺，國內(nèi)沒有權(quán)威的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)大綱，主要采用傳統(tǒng)翻譯法進行教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，從教學(xué)團隊、教材的更新、以學(xué)生為中心的課堂、嚴格的考核評價方面探析了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語互動教學(xué)模式。李科、張杰、宮玉典（2014）針對目前醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從課程定位和目標、師資團隊建設(shè)、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改革入手探討了建構(gòu)主義教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)中的可行性。古莉（2015）針對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點，從語言人文屬性出發(fā)，結(jié)合人文回歸啟發(fā)，將中國傳統(tǒng)文化與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，探討了醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)法。

三、課堂任務(wù)設(shè)計

雖然不同專家對任務(wù)型教學(xué)法的實施模式持不同觀點，但總體歸納為三階段，即任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。本研究將采用任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式，進行醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語課堂任務(wù)設(shè)計。

以Chapter I Lesson 3 Clinical Discipline in the Hospital Laboratory為例。

1.任務(wù)前

上課開始，老師檢查課前任務(wù)。課前任務(wù)是要求學(xué)生搜查關(guān)于Clinical Discipline in the Hospital Laboratory （單詞、短語、圖片、視頻等）的相關(guān)知識。檢查完課前任務(wù)后，老師通過PPT簡要介紹了話題Clinical Discipline in the Hospital Laboratory。

老師鼓勵學(xué)生集思廣益并回憶之前所經(jīng)歷過的和電影中看到過的關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗的場景。這一階段可以鼓勵學(xué)生通過回憶先前知識和經(jīng)驗完成任務(wù)，老師將每組學(xué)生講出的與話題相關(guān)的詞和短語寫在黑板上，比如laboratory， microbiology， blood， patient， diagnose， morphology， detect， sodium， infection， body， bacteria， and so forth，師生共同將這些詞分類。

2.任務(wù)環(huán)

（1）任務(wù)

老師告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)是閱讀討論Lesson 3 Clinical Discipline in the Hospital Laboratory并回答以下問題：What is tested for the patients’ blood in homentology section？What hazards are the laboratory personnel facing？

學(xué)生按小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供一個讓他們使用已掌握的英語表達自己的思想。快速閱讀完后，學(xué)生完成回答問題的任務(wù)。學(xué)生在小組內(nèi)用英語討論。老師在教師走動、鼓勵學(xué)生之間盡量用英語交流，忍受他們的錯誤。

（2）計劃

計劃是為小組報告做準備。學(xué)生在小組內(nèi)討論如何報告那幾個問題的答案并考慮由誰代表小組報告。因此，學(xué)生更注重語言的準確性。學(xué)生精心組織問題的答案，老師在教師走動，并且必要時給一些建議。

（3）報告

要求學(xué)生在全班報告他們的任務(wù)結(jié)果。學(xué)生更注重語言的形式和準確性。一名學(xué)生代表小組在全班報告任務(wù)結(jié)果。小組內(nèi)其他成員可以補充。班里其他學(xué)生認真聽，記憶一些重要的知識點，就任務(wù)結(jié)果進行討論。學(xué)生在報告的過程中可能有一些發(fā)音問題、內(nèi)容欠完整等問題，老師給予積極的評價并糾正錯誤。

3.語言聚焦

分析階段，在學(xué)習(xí)完Lesson 3 后，老師在黑板上寫下相關(guān)的語言點和任務(wù)結(jié)果中關(guān)鍵詞的短語，要求學(xué)生找出與每個問題相關(guān)的詞和短語。問題答案歸納為： The patients’ blood in homentology section is tested for the amount of hemoglobin and the number of leukocytes， erythrocytes and platelets. The hazards mainly include acid， noxious odors and blood-borne pathorgens.

練習(xí)階段，老師鼓勵學(xué)生用課堂上回答問題的詞和短語以及自己腦海中的相關(guān)詞和短語，每個小組準備一個關(guān)于在醫(yī)院檢驗實驗室的檢驗者和患者之間的英文回話。

最后，布置下節(jié)課的任務(wù)，要求學(xué)生搜查關(guān)于Lesson 4 Places of Employment 的相關(guān)知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)中切實可行。既體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點，又滿足了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語的教學(xué)要求。然而本研究也有不足之處，在課堂任務(wù)設(shè)計方面無法照顧到每位學(xué)生。建議未來的研究開發(fā)科學(xué)、合理、實用的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教材，在課堂的任務(wù)設(shè)計方面更能提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]Willis， J. A Framework for Task-based Learning[M]. London： Longman， 1996.

[2]Finch，A. A Formative Evaluation of a Task-Based Conversation English Program[J]. The PAC Journal，2001，1（1）：125-147.

[3]李登清.加強醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的體會[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2002，10（4）：249-250.

[4]劉芳.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語[M].武漢大學(xué)出版社，2003：13-15.

[5]徐琴芳.不同任務(wù)下的口語準確性研究[J].山東外語教學(xué)，2005，109（6）：65-68.

[6]Dusan Mesko. 檢驗醫(yī)學(xué)鑒別診斷[M].中國醫(yī)藥科技出版社，2006.

[7]王蓉，李雪，洪偉，等.新型醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語課堂教學(xué)模式建立[J].檢驗醫(yī)學(xué)教育，2009，16（2）：12-14.

[8]熊陳嶺，鄭芳，涂建成.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)和互動模式的探究[J].醫(yī)學(xué)檢驗教育，2012，33（21）：2677-2678.

[9]李科，張杰，宮玉典.建構(gòu)主義教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗人才專業(yè)英語能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生檢驗雜志，2014，24（20）：3028-3031.

第6篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)；高職；英語；實施；影響因素

任務(wù)型語言教學(xué)（Task Based Language Teaching）是在20世紀80年代隨交際法（Communicative Language Teaching）的發(fā)展而形成的語言教學(xué)方法，是交際法的最新實現(xiàn)形式。它以社會建構(gòu)理論、克拉申的輸入理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以意義為中心，通過運用目的語和非語言資源實現(xiàn)意義構(gòu)建，最終完成交際性任務(wù)，并在此過程中內(nèi)化語言知識，提高語言運用能力。它被認為是“培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力最有效途徑之一”。

2000年10月，國家教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確要求，高職高專教育要“重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”，“強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重”。這些規(guī)定為高職院校實施任務(wù)型教學(xué)提供了依據(jù)。近幾年的實證研究也表明，任務(wù)型教學(xué)有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高英語水平，尤其在培養(yǎng)交際能力方面優(yōu)勢明顯。因此，在高職英語課堂實施任務(wù)型教學(xué)成為高職英語課程改革的一個重要方向。

一、研究對象和工具

筆者利用北京市高職英語教師培訓(xùn)的機會，對來自十余所高職院校的約70名英語教師進行了問卷調(diào)查，了解任務(wù)型語言教學(xué)開展的情況及影響實施的因素。本次調(diào)查回收有效問卷64份。64位教師中，副教授職稱8人，講師46人，助講5人。平均從教年限為9.5年，平均年齡33.4歲。

二、任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂實施的情況

調(diào)查顯示，78%的教師對任務(wù)型語言教學(xué)理論“一般了解”，68.5%的教師閱讀過2篇以上的相關(guān)論文，76%的教師在英語教學(xué)中曾經(jīng)嘗試使用任務(wù)型教學(xué)法。這說明多數(shù)教師對任務(wù)型語言教學(xué)有一定的了解并愿意嘗試運用。這是令人欣喜的現(xiàn)象，反映了近幾年高職院校外語教學(xué)改革取得了一定成績。然而，對任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課中的實際運用情況卻不盡如人意：24%的教師表示從未使用過任務(wù)型教學(xué)法；51%的教師表示很少使用；表示經(jīng)常使用任務(wù)型教學(xué)法的教師只占調(diào)查總數(shù)的25%，占曾經(jīng)嘗試任務(wù)型教學(xué)法的教師的33%。那么，是什么原因?qū)е铝硗?7%的教師雖然嘗試過任務(wù)型語言教學(xué)，卻又未能堅持呢？這就需要我們進一步調(diào)查影響任務(wù)型語言教學(xué)在課堂實施的因素。

三、影響任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂實施的因素

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂中遠未普及，在實踐層面存在諸多影響實施的困難。本文從教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)評價與教學(xué)管理以及教學(xué)法本身五個方面闡述影響任務(wù)教學(xué)法實施的因素。

1.教師因素

（1）缺乏對任務(wù)型語言教學(xué)的了解

大多數(shù)教師仍然缺乏對任務(wù)型語言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和深入理解。只有22%的教師認為對任務(wù)型教學(xué)“非常了解”，20%的教師只讀過一本有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的書籍，而39%的教師則從未讀過任何相關(guān)書目。閱讀論文的情況好些，37.5%的教師讀過5篇以上相關(guān)論文，讀過2～4篇的老師也占到31%。而在是否接受過任務(wù)型語言教學(xué)法的培訓(xùn)這方面，情況并不樂觀，41%的老師只接受過一次培訓(xùn)指導(dǎo)，12.5%的教師從未接受過任何培訓(xùn)。34%的教師認為對任務(wù)型教學(xué)法了解不夠是未能充分開展任務(wù)型教學(xué)的主要原因之一。

任務(wù)型教學(xué)的英語課堂以交際性任務(wù)為核心，學(xué)生是運用語言完成任務(wù)的主角，教師是任務(wù)的設(shè)計者、活動的組織者和答疑解惑者。一節(jié)成功的任務(wù)型英語課堂必須有精心的任務(wù)設(shè)計和活動組織。教師缺乏對任務(wù)型教學(xué)法的足夠了解，就會導(dǎo)致對任務(wù)的選擇與安排不合理，對自身角色的認識不準確等問題，這些都會造成教學(xué)的失敗，使教師無法堅持任務(wù)型教學(xué)。

（2）英語口語水平不高

任務(wù)型教學(xué)以完成交際性任務(wù)為教學(xué)目標，以培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力為主。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)英語的教師們，多數(shù)沒有海外留學(xué)經(jīng)歷，雖然讀、寫、譯是他們的強項，但大多數(shù)教師卻不能說出地道的日常交際英語。本次調(diào)查顯示，25%的教師擔(dān)心自己英語水平不夠高，面對任務(wù)型教學(xué)中的諸多不確定因素缺乏信心。該結(jié)果也與前人的研究發(fā)現(xiàn)不謀而合：“教師英語口語水平不高是高職高專任務(wù)型教學(xué)存在的問題之一。”

任務(wù)型語言教學(xué)的課堂中，教師不是知識的灌輸者，而是充當(dāng)咨詢師的角色。學(xué)生運用語言完成的任務(wù)是開放性的交際任務(wù)，因此可能會遇到各種無法事先預(yù)料的語言問題和交際策略問題。教師在交際性英語，尤其是口語方面能力欠佳會導(dǎo)致教師在教學(xué)中焦慮和緊張，致使教師不愿意使用任務(wù)型語言教學(xué)。

2.學(xué)生因素

任務(wù)最終要通過學(xué)生運用語言來完成，學(xué)生是課堂的主角，因此學(xué)生的素質(zhì)也極大地影響任務(wù)型語言教學(xué)的實施。本次調(diào)查中84%的教師認為“學(xué)生英語基礎(chǔ)差、自覺性差，不能在課前做好老師布置的預(yù)習(xí)和準備工作，在有限的課堂時間內(nèi)無法完成任務(wù)”是開展任務(wù)型教學(xué)的主要困難，這個比例遠高于認為教師水平是主要因素的34%。另外，31%的教師認為“學(xué)生紀律差，分組活動時很難保證課堂紀律”是主要困難之一。

任務(wù)型教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地完成任務(wù)，它在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性。然而，高職學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)水平較低。他們習(xí)慣了中學(xué)時的應(yīng)試教育，自主學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)被動，對于發(fā)揮主動性的任務(wù)型教學(xué)不適應(yīng)，在課堂上存在嚴重的焦慮情緒。

任務(wù)型教學(xué)提倡合作學(xué)習(xí)，許多活動要分組來完成。一些學(xué)生在中學(xué)階段形成以自我為中心的學(xué)習(xí)風(fēng)格，注重個人考試成績，不愿參與合作學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)資源因素

任務(wù)型語言教學(xué)提倡運用真實語言材料和使用多媒體課件。由于我國開展任務(wù)型語言教學(xué)的實踐時間不長，已有的教學(xué)資源大多數(shù)針對中學(xué)生及本科生，因此，尋找適合高職生的語言材料和制作多媒體課件需要耗費教師大量時間。然而，教學(xué)任務(wù)繁重使教師無法拿出更多的時間準備任務(wù)型教學(xué)的材料。之前也有研究表明，教師進行任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計和教學(xué)資源的準備工作耗時多，會影響教師采用任務(wù)型教學(xué)的積極性。

4.評價與教學(xué)管理因素

傳統(tǒng)的英語測試方法仍然以考查學(xué)生對語言形式的掌握為主，不符合任務(wù)型教學(xué)提倡的培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標，與任務(wù)型語言教學(xué)方法存在著矛盾性。傳統(tǒng)上對學(xué)生的評價也以終結(jié)性考試為主，過程性考核為輔。評價制度單一制約了任務(wù)型教學(xué)的實施。

我國高職院校的英語課絕大多數(shù)為大班教學(xué)，增加了教師對課堂紀律和討論內(nèi)容的控制難度，使部分教師放棄任務(wù)型教學(xué)。已有研究表明，大班授課對任務(wù)型語言教學(xué)有消極影響；大班課堂教學(xué)難以控制，學(xué)生反饋不容易，有的同學(xué)不主動參與。

學(xué)校的管理以及對老師的教學(xué)評價也在一定程度上制約著任務(wù)型語言教學(xué)的實施。本次調(diào)查中，37.5%的教師擔(dān)心“督導(dǎo)對英語課運用任務(wù)型教學(xué)法不夠了解，聽課時給自己打分低”而不敢嘗試任務(wù)型語言教學(xué)。34%的教師因為“教務(wù)部門對課堂紀律的嚴格監(jiān)督，使自己擔(dān)心組織活動時控制不好課堂紀律”而放棄任務(wù)型教學(xué)。

5.任務(wù)型語言教學(xué)法本身的因素

任務(wù)型語言教學(xué)法本身是個舶來品，是在國外英語作為第二語言的背景下發(fā)展起來的。而在中國，英語學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)，而不是第二語言學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)有很多不同于二語習(xí)得的特點。再者，任何一種理論都需要在實踐的層面進行檢驗。任務(wù)型語言教學(xué)在我國英語教學(xué)中的實踐也只有十余年，需要教學(xué)的進一步檢驗和完善。

四、促進任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂實施的幾點建議

針對本次問卷調(diào)查反映出的問題，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的特點和我國高職英語教學(xué)和學(xué)生的實際情況，本文提出以下幾點建議。

1.對教師的建議

（1）通過自學(xué)和互動學(xué)習(xí)加強對任務(wù)型語言教學(xué)的認識，切實提高理論水平；

（2）積極提高自己的英語交際水平，尤其是口語能力；

（3）根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和年齡特點，設(shè)計適合學(xué)生的課堂活動，幫助學(xué)生改變應(yīng)試教育所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；

（4）分工合作開發(fā)和共享教學(xué)資源；

（5）改變學(xué)生評價制度，減少對語言形式的考核，注重對交際能力的考核，增大過程性考核的比重；

（6）繼續(xù)推進對任務(wù)型教學(xué)法的實踐研究，持續(xù)改進和完善教學(xué)方法。

2.對教學(xué)管理的建議

（1）鼓勵和支持教師參加教學(xué)法的培訓(xùn)，加大專家到一線指導(dǎo)教學(xué)的力度，組織教師推廣教學(xué)經(jīng)驗；

（2）加強對教師外語運用能力以及課堂管理能力的培訓(xùn)；

（3）改進教師評價標準，鼓勵教師嘗試任務(wù)型教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法對教師和教學(xué)條件的高要求決定了在它的實施過程中，教師會面臨比傳統(tǒng)教學(xué)法更多的困難。語言學(xué)家Littlewood也指出：“現(xiàn)在普遍認為還沒有哪一種教學(xué)方法或教學(xué)設(shè)置過程適合任何教學(xué)背景下的所有教師和學(xué)生。”然而，只有研究和實踐，才能進步和完善。相信“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。深化外語教學(xué)改革，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教師和社會共同的期待。

參考文獻：

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第7篇

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；會計專業(yè)；畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是我院高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一項重要內(nèi)容。高職會計專業(yè)對于畢業(yè)論文的要求，和本科有一定的區(qū)別。高職教育培養(yǎng)的目標是高技能人才，學(xué)科體系重點在于技能型工作。基于這個基本指導(dǎo)思想要求學(xué)生運用三年來所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識，結(jié)合在實際單位所遇到的實際情況，提出發(fā)現(xiàn)的問題并找到解決問題的方法。同時，畢業(yè)論文也是高職院校綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個機會，是不可忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。本人從2009年起指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，通過總結(jié)三屆學(xué)生的畢業(yè)論文情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。部分學(xué)生的畢業(yè)論文由于調(diào)研力度不夠，缺少實例論證，明顯缺乏說服力，更有部分學(xué)生的論文存在著明顯的抄襲現(xiàn)象。因此，提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量迫在眉睫，勢在必行。

一、會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因

1、選題失誤

畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的第一步，學(xué)生需要結(jié)合自己在工作單位遇到的實際問題以及自身能力情況進行選題，并由指導(dǎo)老師負責(zé)把關(guān)。但是許多學(xué)生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學(xué)生的選題范圍過大，很多人潛意識的認為選題范圍大則涵蓋的內(nèi)容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠遠超出學(xué)生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業(yè)生中有個學(xué)生的選題為“會計工作中存在的問題及改進方案”，作為一名高職的會計專業(yè)學(xué)生，還沒有足夠的視角去審視整個會計工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學(xué)生根據(jù)自己的所遇到的實際問題而做出的選擇。還有一些畢業(yè)論文選題涵蓋內(nèi)容過于狹小，可操作性不強，沒能發(fā)揮出學(xué)生自身的水平。

2、參考抄襲問題嚴重

現(xiàn)在社會信息化程度逐年增高，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學(xué)生去做畢業(yè)論文時抄襲提供了有利的條件。大多數(shù)學(xué)生對于自己的選題聯(lián)系實際不夠，缺乏深入的社會調(diào)查，論文寫作的素材來源于網(wǎng)上資料。論文的寫作變成了“復(fù)制”加“粘貼”，至多對所復(fù)制的資料進行“剪碎”和“轉(zhuǎn)述”。論文缺乏創(chuàng)新觀點和內(nèi)容。

3、學(xué)生撰寫論文的水平參差不齊

我院對于學(xué)生畢業(yè)論文的要求包括論文的內(nèi)容及格式兩個部分。對于論文的內(nèi)容，大部分學(xué)生視角都比較狹隘，或者空洞無實際意義。本來要求3000字的論文，學(xué)生在交第一稿的時候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個極端，從好幾個地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內(nèi)容卻毫無實際意義。對于論文的格式，盡管我們在給學(xué)生布置論文的時候都已經(jīng)把格式的要求講的非常明白，但是還會有70％的學(xué)生的論文格式不符合要求。很大一部分學(xué)生連如何設(shè)置合適的行間距都不會操作。

二、提高高職會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

(一)加強學(xué)生對自身寫作能力的培養(yǎng)

對高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，需要進行長時間的積累。這期間需要老師們有計劃，有目的地去安排，同時也需要同學(xué)們的積極配合。

1、增強學(xué)生的主觀意識。向?qū)W生灌輸畢業(yè)論文的重要性，使學(xué)生在主觀上形成一種意識。用人單位在選聘畢業(yè)生時，增加對學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的要求。這樣，在進行畢業(yè)論文創(chuàng)作時，學(xué)生就會更加積極主動。

2、加強學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運用。在大學(xué)期間，最重要的是加強學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。首先要做好思想工作，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中能夠持之以恒，能夠掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和會計學(xué)的基本理論與基本知識，學(xué)會會計方法與技術(shù)。其次，通過各種途徑和形式，在校內(nèi)和校外，讓學(xué)生接受多種實踐教學(xué)的鍛煉，增強學(xué)生的實踐能力。

3、定期邀請一些實踐經(jīng)驗豐富的管理者傳授會計實務(wù)理念。適時邀請一些企業(yè)家、經(jīng)營管理者、財務(wù)總監(jiān)等來學(xué)院開展實踐性知識講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結(jié)合現(xiàn)實中的會計案例解讀會計實務(wù)方法，介紹會計人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、會計準則變化后所產(chǎn)生的經(jīng)濟后果等。

(二)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，深化教學(xué)改革。

高職的教育理念就是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。這一點對于會計專業(yè)來說有更大的意義。所以，從學(xué)生一入學(xué)開始，就應(yīng)該雙管齊下，在不放松理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加大實訓(xùn)課的力度。使學(xué)生在校期間就對所學(xué)的內(nèi)容有深刻的理解，這樣到了實習(xí)時在工作崗位上才能發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的方法。在深化教學(xué)改革上，應(yīng)做到以下幾點：

1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從源頭開始準備。為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量并實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，應(yīng)從人才培養(yǎng)方案這個源頭提前安排準備。

2、深化教學(xué)方法改革，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法基本是重教師講授、輕學(xué)生參與，重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)，這種教學(xué)方法對學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學(xué)生的主觀能動性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來的只能是理論不深、實踐不精的教條型人才，難以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，我們積極探索各種啟發(fā)式教學(xué)法和行動導(dǎo)向教學(xué)法，比如案例教學(xué)法、問答式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、項目教學(xué)法、技術(shù)規(guī)程教學(xué)法等。

參考文獻

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[2]周曉斌，鐘瑤，大學(xué)生畢業(yè)論文寫作形象化指導(dǎo)初攤[J]，當(dāng)代教育論壇，2005.23

第8篇

李登清（2002）強調(diào)了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作的必要性，從該專業(yè)畢業(yè)論文寫作的實施方法入手，闡述了對九屆畢業(yè)生論文的體會和對未來研究的建議，影響任務(wù)難度的準確性和復(fù)雜度之間沒有直接關(guān)系。王蓉、李雪、洪偉等（2009）從改革教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容入手，以學(xué)生為中心，豐富的教學(xué)內(nèi)容，運用相關(guān)的教學(xué)策略，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語的興趣，達到了教學(xué)目標，提升了教學(xué)質(zhì)量。熊陳嶺、鄭芳、涂建成（2012）針對好多教師具有豐富的專業(yè)知識但英語語言水平欠缺，國內(nèi)沒有權(quán)威的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)大綱，主要采用傳統(tǒng)翻譯法進行教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，從教學(xué)團隊、教材的更新、以學(xué)生為中心的課堂、嚴格的考核評價方面探析了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語互動教學(xué)模式。李科、張杰、宮玉典（2014）針對目前醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從課程定位和目標、師資團隊建設(shè)、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改革入手探討了建構(gòu)主義教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)中的可行性。古莉（2015）針對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點，從語言人文屬性出發(fā)，結(jié)合人文回歸啟發(fā)，將中國傳統(tǒng)文化與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，探討了醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)法。

二、課堂任務(wù)設(shè)計

雖然不同專家對任務(wù)型教學(xué)法的實施模式持不同觀點，但總體歸納為三階段，即任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。本研究將采用任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式，進行醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語課堂任務(wù)設(shè)計。以ChapterILesson3ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory為例。

1.任務(wù)前

上課開始，老師檢查課前任務(wù)。課前任務(wù)是要求學(xué)生搜查關(guān)于ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory（單詞、短語、圖片、視頻等）的相關(guān)知識。檢查完課前任務(wù)后，老師通過PPT簡要介紹了話題ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory。老師鼓勵學(xué)生集思廣益并回憶之前所經(jīng)歷過的和電影中看到過的關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗的場景。這一階段可以鼓勵學(xué)生通過回憶先前知識和經(jīng)驗完成任務(wù)，老師將每組學(xué)生講出的與話題相關(guān)的詞和短語寫在黑板上，比如laboratory,microbiology,blood,patient,diagnose,morphology,detect,sodium,infection,body,bacteria,andsoforth，師生共同將這些詞分類。

2.任務(wù)環(huán)

（1）任務(wù)老師告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)是閱讀討論Lesson3ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory并回答以下問題：Whatistestedforthepatients’bloodinhomentologysection？Whathazardsarethelaboratorypersonnelfacing？學(xué)生按小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供一個讓他們使用已掌握的英語表達自己的思想。快速閱讀完后，學(xué)生完成回答問題的任務(wù)。學(xué)生在小組內(nèi)用英語討論。老師在教師走動、鼓勵學(xué)生之間盡量用英語交流，忍受他們的錯誤。

（2）計劃計劃是為小組報告做準備。學(xué)生在小組內(nèi)討論如何報告那幾個問題的答案并考慮由誰代表小組報告。因此，學(xué)生更注重語言的準確性。學(xué)生精心組織問題的答案，老師在教師走動，并且必要時給一些建議。

（3）報告要求學(xué)生在全班報告他們的任務(wù)結(jié)果。學(xué)生更注重語言的形式和準確性。一名學(xué)生代表小組在全班報告任務(wù)結(jié)果。小組內(nèi)其他成員可以補充。班里其他學(xué)生認真聽，記憶一些重要的知識點，就任務(wù)結(jié)果進行討論。學(xué)生在報告的過程中可能有一些發(fā)音問題、內(nèi)容欠完整等問題，老師給予積極的評價并糾正錯誤。

3.語言聚焦

分析階段，在學(xué)習(xí)完Lesson3后，老師在黑板上寫下相關(guān)的語言點和任務(wù)結(jié)果中關(guān)鍵詞的短語，要求學(xué)生找出與每個問題相關(guān)的詞和短語。問題答案歸納為:Thepatients’bloodinhomentologysectionistestedfortheamountofhemoglobinandthenumberofleukocytes,erythrocytesandplatelets.Thehazardsmainlyincludeacid,noxiousodorsandblood-bornepathorgens.練習(xí)階段，老師鼓勵學(xué)生用課堂上回答問題的詞和短語以及自己腦海中的相關(guān)詞和短語，每個小組準備一個關(guān)于在醫(yī)院檢驗實驗室的檢驗者和患者之間的英文回話。最后，布置下節(jié)課的任務(wù)，要求學(xué)生搜查關(guān)于Lesson4PlacesofEmployment的相關(guān)知識。

三、結(jié)束語

第9篇

【論文摘 要】目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語讀寫教學(xué)過程中，過多地依賴于采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學(xué)模式，對于有利于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。本文旨在分析任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運用情況，然后將兩者加以對比，以便找出更科學(xué)、更有效的大學(xué)英語精讀教學(xué)方法。 

 

一 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的原理 

一般來說，我國的外語教學(xué)理論大致經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的“語法——翻譯教學(xué)法”到“功能——概念教學(xué)法”，到“交際教學(xué)法”，再到“任務(wù)型教學(xué)法”的過程。 

語法——翻譯教學(xué)法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應(yīng)地會減少教師培養(yǎng)學(xué)生語言實際運用能力的時間與機會。 

“功能——概念教學(xué)法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語法——翻譯教學(xué)法分解出來的一大分支”，采用該教學(xué)法進行教學(xué)的老師不僅介紹語法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學(xué)生實現(xiàn)彼此用語言進行順暢的交流。 

交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語言交際技能。培養(yǎng)學(xué)生提高交際能力，從學(xué)生實際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標，教學(xué)過程交際化。后來交際法成為我國占主導(dǎo)地位的外語教學(xué)法流派。 

任務(wù)型語言教學(xué)法是交際法的新發(fā)展。該教學(xué)法將語言形式融入到“任務(wù)型交際活動”中以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法主張采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者通過任務(wù)型交際活動“在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言并進行互動”。 

二 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運用對比分析 

目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語讀寫的教學(xué)過程中，過多地采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學(xué)模式，對于有利于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法固然能增加學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但在一定程度上減少了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力甚至包括學(xué)生真正的語法、閱讀、寫作和翻譯實際運用能力的時間與機會。 

任務(wù)型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務(wù)。學(xué)生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應(yīng)集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語言形式與內(nèi)容（如語法、詞匯，句型，語篇等）巧妙地融入任務(wù)型交際活動之中，可以保證學(xué)習(xí)者運用語言的準確性和系統(tǒng)性。 

三 傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的優(yōu)缺點 

第一，語法——翻譯教學(xué)法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應(yīng)地會減少學(xué)生語言實際運用能力的時間與機會。 

采用功能——概念教學(xué)法進行教學(xué)的老師不僅介紹語法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學(xué)生實現(xiàn)彼此用語言進行順暢的交流，以培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言在真實生活中進行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實的生活語言有差異。 

交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語言交際技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力，從學(xué)生實際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標，教學(xué)過程交際化。后來交際法成為我國占主導(dǎo)地位的外語教學(xué)法流派，但有時交際與互動常顯得缺乏系統(tǒng)性與規(guī)律性，仿佛是師生之間為了交際互動而勉強地進行交際互動。 

第二，任務(wù)型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務(wù)。學(xué)生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應(yīng)集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語言形式與內(nèi)容（如語法、詞匯、句型、語篇等）巧妙地融入到任務(wù)型交際活動之中，以保證學(xué)習(xí)者運用語言的準確性和系統(tǒng)性。 

另外，筆者提出“探究式”任務(wù)型交際活動應(yīng)在傳統(tǒng)的以文本閱讀為基礎(chǔ)的大學(xué)英語精讀課“任務(wù)型交際活動”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，而且培養(yǎng)學(xué)生真正以語言為工具來探索、研究并解決實際問題的能力。 

四 結(jié)束語 

相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計任務(wù)型交際活動以便發(fā)展學(xué)生的探索研究型學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。 

參考文獻 

［1］李麗生.英語新課程改革理論與實踐［m］.昆明：云南大學(xué)出版社，2005