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第1篇

當(dāng)前，高職教師在職業(yè)語言的使用方面還存在不少問題，職業(yè)語言素養(yǎng)還需要進(jìn)一步地提高。在教學(xué)和管理中，有的教師語言使用生硬蠻橫，缺乏人文情感，難以激發(fā)學(xué)生的好感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生與教師產(chǎn)生對立情緒，使得教學(xué)和管理的實(shí)效不盡如人意。實(shí)際上，教師與學(xué)生之間情緒的對立、誤解的產(chǎn)生，很多時(shí)候都源于沒有搭建有效的溝通橋梁，也忽視了溝通憑借的語言的重要作用。總體來說，當(dāng)前高職教師職業(yè)語言方面存在的問題主要包括以下幾方面。

(一)對普通話重視程度不夠很多高職院校都明文規(guī)定了在教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用普通話。高職院校的學(xué)生來自全國各地、大江南北。教師在教學(xué)時(shí)，若只是為了自己的方便和順口，就不分時(shí)間和場合隨意使用自己所熟悉的方言的話，那么對于方言區(qū)外的那部分學(xué)生來說是極為不公平的。一方面，他們很可能會(huì)因?yàn)槁牪欢處煹姆窖裕δ抽T課程的興趣，另一方面，有的學(xué)生也會(huì)認(rèn)為這是教師對他們的不重視，從而在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，加大了教學(xué)管理的難度。所以，高職教師一定要顧及全體學(xué)生的需求和感受，使用好普通話，有意識(shí)地糾正自己不準(zhǔn)確的發(fā)音，使學(xué)生都能聽得懂自己所傳達(dá)的內(nèi)容。

(二)語言上對學(xué)生的尊重不夠在傳統(tǒng)的教育理念中，教師擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生對教師只能服從，這也就造成了師生地位上的不平等。很多教師在教學(xué)中一副高高在上的樣子，對學(xué)生頤指氣使，反映在語言中則是很少使用禮貌用語，并且命令性指示語的使用較多。這常常讓學(xué)生感到自己不被教師所尊重，使得學(xué)生和教師之間的心理距離越拉越大，給教學(xué)和管理都帶來了很多負(fù)面的影響。

(三)對體態(tài)語言的漠視體態(tài)語言是人際交往中信息傳遞的一種副載體，它在使用中不需要憑借有聲語言，但卻對有聲語言的理解起著強(qiáng)化作用。體態(tài)語言主要包括動(dòng)作和表情兩個(gè)方面。就動(dòng)作而言，有的教師在教育學(xué)生的時(shí)候，散漫地靠坐在椅子上，使學(xué)生覺得有一種居高臨下的壓迫感，心理上會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒;有的教師在與學(xué)生交談時(shí)東張西望、左顧右盼，使得學(xué)生對教師的誠意產(chǎn)生疑問，導(dǎo)致其失去對教師的信任和溝通的興趣。就面部表情而言，有的教師在與學(xué)生談心時(shí)，經(jīng)常會(huì)皺眉和撇嘴，這會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面的心理暗示，覺得教師對他們是不認(rèn)可的，從而產(chǎn)生逆反心理，對教師的談心也不再積極配合;有的教師和學(xué)生溝通的時(shí)候，沒有以殷切的目光注視學(xué)生，而顯得目光散漫，這也會(huì)讓學(xué)生覺得教師心不在焉。因此，應(yīng)改變教師對體態(tài)語言的漠視態(tài)度，讓他們意識(shí)到體態(tài)語言是有聲語言的有效延伸，運(yùn)用得當(dāng)可以顯著提高教育效果。

(四)正面語言使用不夠高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往較差，平時(shí)聽到的多為教師和家長的抱怨與批評，在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)積累了很多負(fù)面的情緒。然而，一部分高職教師卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)還是常常使用負(fù)面語言，經(jīng)常粗暴地用“不能”“不行”“不可以”等話語來回答學(xué)生;不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，仍然以批評教育為主，忽視正面的肯定與鼓勵(lì)。這些都容易激起學(xué)生的負(fù)面情緒，使他們對今后的學(xué)習(xí)感到痛苦和絕望，對教師的教學(xué)和管理也持抵觸態(tài)度。所以，高職教師要正視自身在職業(yè)語言方面存在的問題，并采取多種有針對性的措施加以解決和消除，努力提升自己的職業(yè)語言素養(yǎng)。畢竟我們所培養(yǎng)的學(xué)生是活生生的人，而不是工業(yè)流水線上的產(chǎn)品，他們有血有肉，有思想有感情，他們對教師的情感往往是建立在有效的語言溝通基礎(chǔ)之上的。

二、提升高職教師職業(yè)語言素養(yǎng)的措施

針對上述高職教師職業(yè)語言使用中的種種問題，我們提出以下建議和措施，以期對提升高職教師的職業(yè)語言素養(yǎng)有所裨益。

(一)準(zhǔn)確使用普通話為了使學(xué)生準(zhǔn)確地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，避免因方言的原因聽不懂某門課程，從而失去學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。首先，在發(fā)音上，教師應(yīng)努力做到口齒清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，要讓學(xué)生聽得明白、聽得確切。其次，在遣詞造句上，教師應(yīng)摒棄粗鄙的方言俚語，使用通用的詞語和說法，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解教師的意思，避免因詞不達(dá)意造成的師生誤解。

(二)在語言表達(dá)上尊重學(xué)生現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生地位的平等，所以，在教學(xué)中教師在語言上應(yīng)該充分表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，使學(xué)生在和諧平等的氛圍中，習(xí)得知識(shí)和技能。教師可以從以下幾個(gè)方面著手，錘煉自己的語言，表現(xiàn)對學(xué)生的尊重］。

1．稱謂教師應(yīng)該盡可能地記住學(xué)生的名字，在課堂上教師若能準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的名字，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為這是教師對其的重視，從而以更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。對于叫不出名字的學(xué)生，教師也切不可簡單地以“哎”“喂”呼來喚去，可以使用“同學(xué)”稱謂。對于記住姓氏的學(xué)生，教師可在其姓之前加上“小”字用于稱呼，這樣的稱呼使學(xué)生感到很親切，覺得自己是一個(gè)受尊重的個(gè)體，從而在教學(xué)中更加愿意配合，也很好地化解了教師叫不出學(xué)生全名的尷尬。

2．問候教師和學(xué)生在校園里是“低頭不見抬頭見”，打照面的時(shí)候很多，這就涉及打招呼的問題。有的教師在學(xué)生進(jìn)行問候以后，仍然板著一張臉，嚴(yán)肅地點(diǎn)點(diǎn)頭，這種教師學(xué)生就覺得不容易親近，自然就拉大了兩者的心理距離。因此，在學(xué)生向教師打招呼以后，教師也要熱情地予以回應(yīng)，可以面帶微笑回答“你好”，對于正好需要特別關(guān)注的學(xué)生也可以有一些關(guān)心式的回應(yīng)，例如“最近學(xué)習(xí)怎樣”“上次給你指出的問題有沒有注意”等。

3．指示教師在教學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)需要使用一些指示性的語言，在使用這些語言的時(shí)候特別要注意句式的選擇，多使用祈使語氣的句式而不是命令語氣的句式，多用引導(dǎo)式的語句而不是用語氣強(qiáng)烈的反問語句。適當(dāng)?shù)木涫娇梢允箤W(xué)生樂于接受，心理上也較為放松，進(jìn)而起到良好的教育教學(xué)效果，而不恰當(dāng)?shù)木涫綍?huì)使學(xué)生心里緊張或激發(fā)他們的逆反心理，給教育教學(xué)帶來障礙。

(三)重視體態(tài)語言的使用美國心理學(xué)家阿爾培特通過實(shí)驗(yàn)證明:口頭語言的效果=7%的內(nèi)容+38%的聲調(diào)+55%的表情。由此可以看出，體態(tài)語言的使用在信息溝通和交流就動(dòng)作姿勢而言，教師和學(xué)生談心時(shí)，身體應(yīng)自然前傾，不可懶散地靠在椅背上;當(dāng)學(xué)生向教師講述問題時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽，并頻頻點(diǎn)頭加以回應(yīng);當(dāng)學(xué)生說到困難和傷心之處時(shí)，教師可以適時(shí)地拍一拍他們的肩膀加以寬慰和鼓勵(lì)，讓他們對未來的學(xué)習(xí)和生活充滿信心;當(dāng)教師與學(xué)生交流溝通時(shí)，教師應(yīng)保持和學(xué)生的目光接觸，用專注、堅(jiān)定、溫暖的目光向?qū)W生傳遞真誠的情感和平等的態(tài)度。就面部表情而言，無論學(xué)生在向教師傾訴什么內(nèi)容的時(shí)候，教師都應(yīng)該認(rèn)真傾聽，切不可經(jīng)常皺眉、撇嘴或露出鄙夷的神色。當(dāng)學(xué)生向教師表達(dá)成功的喜悅時(shí)，教師應(yīng)該和顏悅色、面帶微笑，為學(xué)生的進(jìn)步感到驕傲;當(dāng)學(xué)生向教師傾訴苦難時(shí)，教師應(yīng)該面色凝重，為學(xué)生的不幸感到同情，表現(xiàn)出心有戚戚、感同身受。

(四)多使用正面語言針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)信心減弱的現(xiàn)狀，高職教師在教學(xué)中應(yīng)多使用安慰性、鼓勵(lì)性的語言，注意批評的方式方法，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語

第2篇

改革開放以來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)階層分化日漸明顯。中國社會(huì)科學(xué)院“當(dāng)代中國社會(huì)階層研究”課題組以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源的占有狀況為標(biāo)準(zhǔn)，將當(dāng)代中國社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)劃分為五個(gè)等級(jí)：一是社會(huì)上層。包括最高層領(lǐng)導(dǎo)干部、大企業(yè)經(jīng)理人員、大私營企業(yè)主、高等級(jí)的學(xué)者專家等。二是社會(huì)中上層。包括中低層領(lǐng)導(dǎo)干部、大企業(yè)中層管理人員、中小企業(yè)經(jīng)理人員、中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員及中等企業(yè)主。三是社會(huì)中層。包括初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員、小企業(yè)主、辦事人員、個(gè)體工商戶。四是中下層。包括個(gè)體體力勞動(dòng)者、一般商業(yè)服務(wù)業(yè)人員、工人、農(nóng)民。五是生活處于貧困狀態(tài)并缺乏就業(yè)保障的工人、農(nóng)民和無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)的人群。其中，上層、中上層人士占總?cè)丝诘谋壤蛔?0%，中層占總?cè)丝诘谋壤秊?5%－20％，余下部分為中下層及底層，占70%-75%。根據(jù)各階層對幼兒教育不同的需求傾向，當(dāng)前我國學(xué)前教育需求結(jié)構(gòu)大致可以分為三個(gè)層次：10%的最優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)，15%—20％的良好學(xué)前教育服務(wù)，70%-75%的基準(zhǔn)化的學(xué)前教育服務(wù)。現(xiàn)實(shí)困境是，2000年后，我國幼兒園供給總量下滑，不同性質(zhì)幼兒園的比例也發(fā)展了變化。例如，2000年我國的幼兒園結(jié)構(gòu)中，集體辦園約占46%，教育部門辦園占20%，其他部門辦園9%，民辦園約占25%。而到2010年，情況則完全改變了，民辦園成為幼兒園的主體部分，占比約為68%，教育部門辦園19%，集體辦園僅為10%，其他部門辦園3%。與此相對應(yīng)的是，當(dāng)前我國社會(huì)中下層和底層人民對基準(zhǔn)化的學(xué)前教育需求大致占學(xué)前教育需求總量的70%－75%，而收費(fèi)相對低、并且質(zhì)量有保障的公辦園、集體辦園僅占幼兒園總量的30%左右，并且絕大部分的公辦園、集體辦園的首要招生對象為公務(wù)員、機(jī)關(guān)單位工作人員的子女，提供給普通民眾子女的名額非常少。另一方面，盡管當(dāng)前我國民辦園已經(jīng)占據(jù)幼兒園總量的65%以上，成為學(xué)前教育供給的事實(shí)主體，但與公辦園、集體辦園相比，在同等保教質(zhì)量下，民辦園的價(jià)格往往更高，或者是游離于保教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之外的低質(zhì)低價(jià)。在我國質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的公辦園尚屬稀缺資源，“僧多粥少”難免會(huì)引發(fā)家長的激烈競爭。從這個(gè)意義上說，幼兒園除了供給短缺之外，“入園難”還是一種供給結(jié)構(gòu)和需求結(jié)構(gòu)不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾。與此同時(shí)，幼兒教師的供求關(guān)系仍存在結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為層次性失衡和區(qū)域性失衡。

1.層次性失衡。伴隨著九年義務(wù)教育的基本普及，師資數(shù)量供需矛盾發(fā)生了新的變化。尤其隨著我國人口控制政策的有效實(shí)施，小學(xué)適齡人口開始減少并逐漸向初中推移，高中學(xué)歷人口逐漸增加，使我國當(dāng)前的教師供給關(guān)系由總量緊缺向?qū)哟涡允Ш廪D(zhuǎn)變。從目前的師生比來看，小學(xué)教師總量過剩，初中教師呈過剩趨勢，高質(zhì)量的幼兒和高中教師嚴(yán)重欠缺。

2.區(qū)域性失衡。對于廣大農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，幼兒教師依然嚴(yán)重缺乏。學(xué)前教育師資隊(duì)伍素質(zhì)不高與當(dāng)?shù)厝鄙倥囵B(yǎng)學(xué)前教育師資的高等院校有關(guān)。以浙江省麗水市為例，麗水市為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份中的欠發(fā)達(dá)縣域，只有兩所大專院校――麗水學(xué)院和麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2009年前均沒有學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生。唯一一所開設(shè)五年一貫制大專學(xué)歷層次教育的學(xué)校是由原省級(jí)示范性中等師范學(xué)校改制后的麗水中等專業(yè)學(xué)校，該校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)雖然有20年的歷史，但受學(xué)校性質(zhì)和辦學(xué)層次的制約，只能以掛靠其他高校辦學(xué)的形式來求得生存和發(fā)展，專業(yè)發(fā)展相當(dāng)緩慢；其次是該市部分縣（區(qū)）的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都開設(shè)了三年制學(xué)前教育，專業(yè)發(fā)展無序，師資力量薄弱，生源底子差，層次低，因而高學(xué)歷幼兒教師的匱乏成為制約麗水市學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。作為經(jīng)濟(jì)大省，浙江早在2005年就實(shí)行二級(jí)師范體系辦學(xué)制度。當(dāng)時(shí)只有浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、溫州大學(xué)等高校開設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)，且招生面前全國，數(shù)量有限。相當(dāng)一部分生源在畢業(yè)后繼續(xù)讀研，或者進(jìn)入研究機(jī)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的縣域一級(jí)幼兒園幾乎沒有學(xué)前教育本科生前來就職。多樣化的學(xué)前教育需求與師資供給的矛盾在浙江省顯得十分突出，縣域鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中相當(dāng)一部分教師是從富余的小學(xué)教師轉(zhuǎn)行過來，同時(shí)還招收了大量的普通中職校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。以麗水市為例，該市唯一的全日制本科院校——麗水學(xué)院從2009年開始面向全國招收學(xué)前教育本科生，招生規(guī)模為2個(gè)班級(jí)80余人，大部分畢業(yè)生回到戶籍所在地，或者流失到杭嘉湖等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。根據(jù)麗水市教育局部分統(tǒng)計(jì)，2013年全市幼兒教師上崗持證率僅為47.8％。大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園由于教師工資待遇低，各類社會(huì)保險(xiǎn)沒有按照規(guī)定執(zhí)行，隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性很大。浙西南地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒入托難、入園難情況在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)成為當(dāng)?shù)卣y以解決的問題。

二、多措并舉全面提高幼教師資水平

基于上述事實(shí)，從社會(huì)公平和國家干預(yù)社會(huì)發(fā)展的角度考慮，普通民眾和弱勢群體的幼兒教育需求應(yīng)該由政府來滿足。在幼兒教育市場中，公辦園要體現(xiàn)財(cái)政支持的意義，而民辦園則體現(xiàn)市場調(diào)節(jié)的意義。在幼兒教師的培養(yǎng)上，不管是東部地區(qū)還是西部地區(qū)，本科、專科、中職（幼兒師范）三個(gè)層次在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)依然需要共同存在，特別是后兩個(gè)層面的師資培養(yǎng)顯得尤為迫切。正因?yàn)槿绱耍h和政府才在今年的全國職教會(huì)議召開之際頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，并以戰(zhàn)略性的目光提出要“優(yōu)化職業(yè)教育城鄉(xiāng)布局。”“要在城鎮(zhèn)化建設(shè)中科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育，院校布局更加貼近所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)和社區(qū)。新增高等職業(yè)學(xué)校主要向中小城市布局。根據(jù)各主體功能區(qū)的定位，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校科學(xué)定位，使每一所職業(yè)院校集中力量辦好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)需要的特色優(yōu)勢專業(yè)（集群）。”根據(jù)上述指導(dǎo)思想，我們以江浙閩粵等經(jīng)濟(jì)大省為例。這些省份企業(yè)眾多，從中西部涌進(jìn)數(shù)量巨大的外來務(wù)工人員是支撐當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)高速發(fā)展的基礎(chǔ)。但他們作為第四、五個(gè)級(jí)次群體，其子女入托、入園和當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村居民的要求一樣，只需要收費(fèi)低廉、質(zhì)量有一定保障的基準(zhǔn)化的幼兒教育服務(wù)，他們希望自己在工作時(shí)，孩子能夠有玩伴，幼兒園有較好的硬件設(shè)置和師資條件，能夠培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣與品德以及一定的興趣愛好。在這些省份中，有相當(dāng)一部分中等師范學(xué)校歷史悠久，特色顯明，聲譽(yù)很好，屬優(yōu)質(zhì)教育資源，應(yīng)留在教育系統(tǒng)，不要流失。所以，主要應(yīng)鼓勵(lì)他們合并到師范院校中，成立幼兒教育學(xué)院，培養(yǎng)幼兒教師；或升格為高等幼兒師范專科學(xué)校；少數(shù)學(xué)校可視當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況而改為普通高中或職業(yè)學(xué)校。在這方面，福建、江蘇等省借助《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》這股春風(fēng)，改革成績斐然，普通民眾子女入托、入園受益匪淺。在浙江，雖然實(shí)行二級(jí)師范體系制度，但學(xué)前教育本科畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足民眾的需求。無論浙東還是浙西，浙北還是浙南，各縣域幼兒園師資仍以初中起點(diǎn)的五年制學(xué)前教育專科畢業(yè)生為主力軍。在相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，中職學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生構(gòu)成當(dāng)?shù)貛熧Y主體。如果按照浙江省二級(jí)師范體系制度，這些師資明顯無法達(dá)標(biāo)，理想與現(xiàn)實(shí)之間構(gòu)成了嚴(yán)重的背離。其實(shí)，職業(yè)教育并不是低層次教育，中國需要構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，中職、高職可以向本科、研究生延伸，普通教育和職業(yè)教育也可以相互融通。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也明確把師范教育納入到現(xiàn)代職教體系，學(xué)前教育師資既可以實(shí)行中職校與高職校“3+2”分段培養(yǎng)，也可與應(yīng)用型本科院校“3+2”分段培養(yǎng)；高職校可與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合進(jìn)行“3+2”“5+2”分段培養(yǎng)。像浙江這樣的經(jīng)濟(jì)大省可參照福建等省市的經(jīng)驗(yàn)，將麗水中等專業(yè)學(xué)校（原松陽師范）等這些原本有著20余年學(xué)前教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的省級(jí)示范性師范學(xué)校與相關(guān)院校整合，或者單獨(dú)升格高等幼兒專科學(xué)校，扶持其不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)實(shí)力，明確其作為區(qū)域性幼兒師資培養(yǎng)的核心基地地位，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

第3篇

一、英語畢業(yè)論文教學(xué)存在的問題 

本科院在畢業(yè)論文方面存在一些問題，存在幾個(gè)方面的不協(xié)調(diào)，主要是在管理、評價(jià)、導(dǎo)師和學(xué)生四個(gè)方面存在問題。 

（一）管理方面存在的問題 

通常情況下，學(xué)校制定的工作條例和制度是不全面、不細(xì)致的，執(zhí)行過程中也不嚴(yán)格、不規(guī)范和難以落實(shí)。也就是說學(xué)校在指導(dǎo)教學(xué)方面沒有明確的具體的規(guī)定和要求，教師僅僅憑借自己的感覺教導(dǎo)學(xué)生。管理方面主要的問題有三：一是缺少明確的畢業(yè)論文管理?xiàng)l例來體現(xiàn)英語的專業(yè)特點(diǎn)；二是畢業(yè)論文管理機(jī)構(gòu)不健全，成員的職責(zé)分工不明確；三是沒有行之有益有效的質(zhì)量監(jiān)控程序。 

（二）評價(jià)方面存在的問題 

畢業(yè)論文需要論文評價(jià)體系，用以解決評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、論文答辯和質(zhì)量要求等方面存在的問題。評價(jià)主體是關(guān)于學(xué)生的學(xué)歷、職稱、能力和責(zé)任心等方面的問題，在這方面學(xué)生的答案參差不齊，評價(jià)結(jié)果的可信度也很難確定。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于評價(jià)論文時(shí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，導(dǎo)致評價(jià)者很難用細(xì)致科學(xué)合理的量化角度評價(jià)論文，致使評價(jià)者的評價(jià)結(jié)果還是真正的公平公正，不能客觀真實(shí)的反映學(xué)生的畢業(yè)論文的層次和水平。還有教師出于種種考慮，勉強(qiáng)讓學(xué)生通過，這樣的教育方式過度寬容和遷就，這給學(xué)生造成了負(fù)面影響和錯(cuò)誤暗示，會(huì)讓學(xué)生有不用努力學(xué)習(xí)，通過抄襲就可以順利通過的僥幸心理。 

（三）導(dǎo)師方面存在的問題 

畢業(yè)論文是大多數(shù)學(xué)生一生中第一次接觸學(xué)術(shù)研究工作，對每個(gè)學(xué)生都有重大的意義，使得教師對畢業(yè)生關(guān)于畢業(yè)論文方面的指導(dǎo)尤為重要。但是教師方面卻存在一些問題。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文方面投入的精力少，沒有從根本上重視畢業(yè)論文的教育工作。其次，大多數(shù)教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，再加上學(xué)校缺乏專門用于畢業(yè)論文指導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)和師資，主要是學(xué)校對畢業(yè)論文的指導(dǎo)教學(xué)缺少重視，投入極少。最后，指導(dǎo)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、思想觀念陳舊乏味，教師難以用科學(xué)合理的方法和創(chuàng)新趣味的理念引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在課堂上，教師存在的主要問題是教學(xué)過程過度強(qiáng)調(diào)基本理論和基本方法的介紹和講解，但是缺少對個(gè)案的分析或?qū)嵺`的開展，導(dǎo)致很多學(xué)生表面上理解和吸收了知識(shí)，但是在畢業(yè)論文進(jìn)行研究時(shí)，依然不知所措。 

（四）學(xué)生方面存在的問題 

學(xué)生方面的問題很多。第一，思想上不重視畢業(yè)論文，認(rèn)識(shí)不到位。第二，基礎(chǔ)的知識(shí)、理論和技能等應(yīng)具備的掌握的不扎實(shí)。第三，缺乏對選題的科學(xué)領(lǐng)域的深入了解，沒有正解認(rèn)識(shí)和理解題目的要求。第四，學(xué)生難以獨(dú)立高效地分析和解決問題。第五，學(xué)生對自己的要求低，只求能夠通過，而且學(xué)生沒有探索知識(shí)的欲望，往往思想陳舊，缺乏創(chuàng)新能力。每部第六，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，但是缺乏理性的歸納概括和分析總結(jié)。學(xué)生在選題時(shí)太過盲目，隨大流，有的學(xué)生搖擺不定，常常更換自己的選題，有的學(xué)生太草率，沒有經(jīng)過研究和思考，有的學(xué)生選擇的題目與自己的專業(yè)無關(guān)，或者題目太大，給人的感覺是不知所云。 

二、撰寫英語畢業(yè)論文教學(xué)的對策 

（一）加強(qiáng)思想教育 

加強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫方面的認(rèn)識(shí)，讓他們了解到畢業(yè)論文的重要性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，還要加強(qiáng)對學(xué)生的誠信教育，防止抄襲行為的出現(xiàn)，教學(xué)生認(rèn)真做事、誠信做人。 

加強(qiáng)指導(dǎo)教師的自身認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，真正領(lǐng)會(huì)英語畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，教學(xué)生撰寫論文的同時(shí)教他們誠信做人。 

（二）加強(qiáng)對畢業(yè)論各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教育 

調(diào)整論文撰寫輔導(dǎo)的時(shí)間和形式。以往是在第七學(xué)期開學(xué)舉行畢業(yè)論文講座，但是論文是在十二月份開始撰寫，相隔時(shí)間較長，難有實(shí)際效果，不過是走過場，內(nèi)容太多，學(xué)生收效甚微。因此，學(xué)校作出了調(diào)整，把撰寫過程分為收集資料、選定題目、撰寫報(bào)告、規(guī)范格式、參考文獻(xiàn)和文獻(xiàn)綜述這六個(gè)部分。教師根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們解決撰寫過程中的問題，從而提高論文質(zhì)量。 

（三）加強(qiáng)完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)督 

建立一個(gè)健全的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系，監(jiān)控學(xué)生論文寫作的質(zhì)量和教師論文指導(dǎo)的質(zhì)量。主要是在論文準(zhǔn)備階段、論文寫作過程、論文寫作中期和論文評估體系這四個(gè)方面的監(jiān)控管理。 

（四）加強(qiáng)外文書籍的資料建設(shè) 

英語論文離不開參考文獻(xiàn)，外文的參考文獻(xiàn)對學(xué)生的寫作會(huì)起到很大的作用。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生建立外文圖書資源庫，加強(qiáng)資料室方面的投入。 

三、結(jié)束語 

綜上所述，要提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，要從思想上重視對畢業(yè)論文的撰寫，加強(qiáng)對學(xué)生在論文寫作方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語寫作技巧，加強(qiáng)有關(guān)部門對撰寫論文的各環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理，以及加強(qiáng)外文書籍資料產(chǎn)投入，來保證學(xué)生能夠?qū)懗鲇猩疃扔行乱庥匈|(zhì)量的英語畢業(yè)論文。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]盛國強(qiáng)，周永模.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對策[J].上海海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（04）：42-45. 

第4篇

關(guān)鍵詞職業(yè)教育職業(yè)化措施

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。“關(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級(jí)思維活動(dòng)，所以需要有大量的知識(shí)來支持。正在成長和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，一般都對未來充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷ヌ剿鳌Ｃ鎸W(xué)生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問，但是，教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對知識(shí)的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力

高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進(jìn)行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實(shí)踐，而且理論落后于實(shí)踐

由于許多教師對實(shí)際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實(shí)踐的介紹。被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對實(shí)踐的總結(jié)。理論知識(shí)總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。因而理論知識(shí)是相對過時(shí)的、滯后的。

2．1．3對職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少，操作動(dòng)手能力差

因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制，大部分教師少有甚至沒有動(dòng)手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐。關(guān)于實(shí)踐的了解較少，而且落后于實(shí)踐的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫，使得老師也沒有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對學(xué)生的實(shí)際了解不夠，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，社會(huì)上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實(shí)習(xí)實(shí)踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢必影響到實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效果。

3加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

3．1樹立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識(shí)不學(xué)習(xí)是不會(huì)知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院校可以將職業(yè)教育的一些理論知識(shí)收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級(jí)工程師。在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實(shí)情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場人才需求的變動(dòng)在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。

3．3加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

目前，我國職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，過分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來，高職教師就處在教學(xué)（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟(jì)。也就往往疏于對知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的梳理，傳授知識(shí)、技能缺乏集成性，這對學(xué)生掌握知識(shí)和技能相當(dāng)不利。高等職業(yè)教育教學(xué)研究成果，在政策上應(yīng)做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報(bào)相關(guān)成果獎(jiǎng)時(shí)同樣有效。

為了激發(fā)教師的進(jìn)取精神，職業(yè)院校可以考慮出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們參加“雙職稱”的評定。實(shí)行兩種職稱評定時(shí)可交替進(jìn)行。基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實(shí)踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如高級(jí)工程師—講師型。職業(yè)實(shí)踐課教師的待遇按與技術(shù)職稱級(jí)別相當(dāng)?shù)慕處熉毞Q級(jí)別來考慮，如一個(gè)高級(jí)工程師—講師型教師，與一個(gè)教授—工程師型教師享有同等待遇。

參考文獻(xiàn)

1陳樹梅．實(shí)施創(chuàng)新教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)［J］．職教論壇，2002（6）

第5篇

（一）道德素質(zhì)

道德素質(zhì)主要是由語文教育的特點(diǎn)和思想性質(zhì)所決定的。學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德觀正處于形成階段，教師作為啟蒙者，只有具備高尚的道德品質(zhì)，才能在教育中潛移默化地感染和影響學(xué)生。此外，還要求教師必須對教育事業(yè)充滿熱情和責(zé)任感，要時(shí)刻依據(jù)教育教學(xué)法規(guī)的要求，積極工作，認(rèn)真分析領(lǐng)會(huì)課改新精神、新理念，盡心培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。

（二）知識(shí)素質(zhì)

淵博的知識(shí)積累是語文教師素質(zhì)的具體體現(xiàn)。語文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，它不僅要求語文教師掌握扎實(shí)的語文教學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要求掌握其他學(xué)科如哲學(xué)、政治、歷史、物理等的相關(guān)知識(shí)，對社會(huì)地理、自然現(xiàn)象、世界形勢、生活潮流乃至傳統(tǒng)文化也要有一些基本了解。因此語文教師必須時(shí)時(shí)充電，處處學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)識(shí)淵博，為人師表。

二、新課改背景下語文教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)

（一）教學(xué)能力

綜合能力是語文教師必須具備的素質(zhì)，而其中最重要的是教學(xué)能力。教學(xué)能力首先包括備課能力，它是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵能力，備好課才能上好課；其次是上課能力，上課是整個(gè)教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育的重心；此外，為適應(yīng)新課程改革的教育目標(biāo)，培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、多門類的人才，還要求教師具備活動(dòng)課組織能力、管理能力等。

（二）創(chuàng)新能力

教師要注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之達(dá)到新課改的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求語文教師必須具備教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新思維，并將其融入到日常教學(xué)實(shí)踐過程中，展現(xiàn)創(chuàng)新在語文教學(xué)中的價(jià)值和效果。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容闡述創(chuàng)新概念，運(yùn)用靈活的思維方式教學(xué)，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

三、新課改背景下語文教師素質(zhì)和能力培養(yǎng)對策

（一）積極自主學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

新課程改革的實(shí)施，激活了語文教學(xué)的新模式。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這就要求語文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課改精神，以新教育理念武裝課堂。此外，語文教師還要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)新課改對語文教學(xué)提出的新要求。

（二）注重相互交流，積累專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有濃烈的個(gè)人色彩和習(xí)慣特征，它是教師一生的財(cái)富，是形成自身教學(xué)特點(diǎn)、培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的必要基礎(chǔ)，對自身的工作效率和教學(xué)效果有著重要影響。同事間的經(jīng)驗(yàn)交流，就是教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的一個(gè)良好途徑。

（三）構(gòu)建展示平臺(tái)，培養(yǎng)提升自我才華

語文教師自我才華的培養(yǎng)，在很大程度上取決于教師自我學(xué)識(shí)和才華的展示。語文教師可在學(xué)校每學(xué)期定期開辦公開課，邀請領(lǐng)導(dǎo)和其他教師參與，在授課中展示自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段；在工作之余，可開展教師演講比賽、寫作比賽、備課展示等有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)中將自己的作品陳列出來供他人欣賞，展現(xiàn)自身魅力。同時(shí)，可定期與其他學(xué)校聯(lián)合開展“語文教師交流學(xué)習(xí)活動(dòng)”，將本校的教育成就與其他學(xué)校的語文教師進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短。還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展示自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)等，并積極接受他人的評價(jià)和反饋，完善自身。

（四）積極參與培訓(xùn)，提升自身綜合素質(zhì)

語文教師綜合素質(zhì)的提升離不開課程培訓(xùn)。語文教師應(yīng)積極參與現(xiàn)代教育、心理健康、教育政策法規(guī)、教學(xué)理論、師德提升等各方面的培訓(xùn)，強(qiáng)化自身素質(zhì)，從而使學(xué)生在語文課堂中掌握更多的語文知識(shí)，進(jìn)一步陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。

1．積極參加常規(guī)培訓(xùn)，提高語文教師整體素質(zhì)

（1）積極參加新教師崗前培訓(xùn)、職業(yè)道德培訓(xùn)、公共課全員培訓(xùn)等繼續(xù)教育培訓(xùn)。（2）積極參與骨干教師、學(xué)科帶頭人的選拔、培養(yǎng)、培訓(xùn)活動(dòng)，全面提高骨干教師、學(xué)科帶頭人的職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮骨干帶頭作用，引領(lǐng)帶動(dòng)廣大語文教師共同提高素質(zhì)。（3）積極參加高等院校組織的中小學(xué)語文教師學(xué)歷提高培訓(xùn)，使學(xué)歷層次逐年提高。

2．積極參加校本培訓(xùn)，促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展

（1）以學(xué)校為本，以新課程改革為導(dǎo)向，引導(dǎo)語文教師積極參與校本培訓(xùn)，提高語文教師“新課程、新理念、新技術(shù)”和職業(yè)道德水平。（2）針對語文教師教學(xué)工作中遇到的問題，引導(dǎo)教師積極參與校本教研活動(dòng)，在研究中學(xué)習(xí)和提高。

3．積極參與教學(xué)科研，提升語文教師專業(yè)水平

（1）以語文骨干教師、學(xué)科帶頭人為主干力量，積極參與學(xué)校開展的教育科學(xué)研究、教學(xué)科研成果展示、教學(xué)科研學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。（2）堅(jiān)持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的方針，積極參與城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、骨干先行的活動(dòng)，引導(dǎo)語文教師進(jìn)行教學(xué)科研實(shí)踐，努力提高專業(yè)水平。

4．積極參加教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力

第6篇

1.當(dāng)今高校體育教師形象分析

高校體育教師是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的完美結(jié)合者。但是由于受到當(dāng)代市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊以及長期應(yīng)試教育影響，一些體育教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識(shí)水平等方面出現(xiàn)了不同程度的與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)之處。

1.1高校體育教師文化水平滯后

如在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平方面：知識(shí)、智力及專業(yè)教育能力是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成因素。在應(yīng)試教育的影響下,教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試,片面去追求達(dá)標(biāo)率。而忽視了終身體育意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加上少數(shù)體育教師文化基礎(chǔ)相對薄弱,而學(xué)習(xí)、進(jìn)修、繼續(xù)教育機(jī)會(huì)又不多。久而久之，形成了體育教師文化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一陳舊。同時(shí)體育教師教學(xué)多重教輕研，理論水平、業(yè)務(wù)水平相對停滯。

1.2高校體育教師思想素質(zhì)、心理素質(zhì)不積極

在思想素質(zhì)、心理素質(zhì)方面：“有的教師被錢所迷，一切向錢看；也有人為權(quán)惑，千方百計(jì)改行，有的怨天尤人，教學(xué)不積極，做一天和尚撞一天鐘。得過且過沒有上進(jìn)心和開拓精神，失去了對高校體育教育工作的熱愛”。近兩年來，我國高校體育教育工作雖然有所加強(qiáng)，但由于學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，難以收到立竿見影的效果，這些不僅嚴(yán)重地影響了高校體育教育質(zhì)量的提高，而且與全民健身計(jì)劃相悖，必須引起高度重視。眾所周知，高等學(xué)校是為國家培養(yǎng)高級(jí)專門人才的殿堂，而體質(zhì)又是構(gòu)成人才的重要因素，沒有健康的體魄和旺盛的精力，即使專業(yè)水平出眾也會(huì)“力不從心”。更重要的是，“高素質(zhì)的體育教師是學(xué)生的榜樣和楷模。‘親其師，信其道’在師生矛盾上，高校體育教師往往處于矛盾的主要方面，而高素質(zhì)的體育教師往往能與學(xué)生形成良好的關(guān)系。建立一支新型的、高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍,使教育改革和發(fā)展的新思路、新方法、新技術(shù)融于課堂，才能盡快提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。因此，高等體育教育的著眼點(diǎn)和主要精力除了要放在提高學(xué)生的體質(zhì)上以外，還要注意培養(yǎng)大學(xué)生對體育的參與意識(shí)，加強(qiáng)終身體育教育。著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；使學(xué)生真正懂得體育鍛煉的意義、作用和有關(guān)的體育知識(shí)；充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生鍛煉的積極性、自覺性。同時(shí)，在體育教學(xué)中要特別培養(yǎng)學(xué)生能在獨(dú)立鍛煉過程中；對練習(xí)的次數(shù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、動(dòng)作的自我糾正等有較好的自我調(diào)控能力，從而使學(xué)生的自我鍛煉成為其自主活動(dòng)，使他們的身心在不知不覺中得到發(fā)展；這將對學(xué)生以后的終身體育打下良好的基礎(chǔ)使學(xué)生終生受益。

二、高校體育教師對培養(yǎng)學(xué)生終身體育的全面影響

1.體育教師人際行為對學(xué)生的影響

“在體育教育中，師生關(guān)系的本質(zhì)是教育性的。師生交往本身就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育中的相遇，教師人格精神必定對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生啟迪和影響”。體育教師作為教育者和組織者在整個(gè)教育過程中起著重要作用。體育教師的一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一定影響，這種影響將直接關(guān)系到學(xué)校體育工作的開展和學(xué)生身心成長。從人的心理角度來說，每個(gè)人都有自己的喜好。作為一個(gè)體育教師，喜歡運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生而不太喜歡體育運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生這也是人之常情。但是作為老師所有的學(xué)生都是你的學(xué)生，就必須做到一視同仁。對能力差的學(xué)生還要更加關(guān)心和鼓勵(lì)，這也是關(guān)系到教師形象的一個(gè)重要方面。人際交往是一種雙邊活動(dòng)。體育教師與學(xué)生之間，都具有相互交往的需求。學(xué)生希望體育教師能了解他、關(guān)心他，體育教師更希望得到學(xué)生的支持和信任。體育教師人際行為對學(xué)生所產(chǎn)生的心理和行為影響是建立在信服基礎(chǔ)上的，通過潛移默化的作用轉(zhuǎn)變成學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來起作用的。這就要求教師認(rèn)真地了解每個(gè)學(xué)生，對學(xué)校體育工作不惜花費(fèi)時(shí)間和精力。在交往過程中，體育教師的高度工作熱情和責(zé)任感學(xué)生是會(huì)感受到的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到身體素質(zhì)的提高、體質(zhì)的增強(qiáng)及今后的成長需要這種對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)心學(xué)生疾苦的好體育教師時(shí)，他們自然會(huì)對教師產(chǎn)生尊敬的感情，歡迎他、接受他。在正確的動(dòng)機(jī)下，學(xué)生愿意接受體育教師的教育并努力的完成他布置的教學(xué)任務(wù)。

2.體育教師的人際交往態(tài)度對學(xué)生的影響

交往態(tài)度在體育教師與學(xué)生整個(gè)人際交往過程中起主導(dǎo)作用，并決定著交往的內(nèi)容和效果。態(tài)度有積極和消極之分，尊重、信任、同情、理解、熱愛等積極的交往態(tài)度，能促進(jìn)人際交往的發(fā)展，是建立良好師生人際關(guān)系的基礎(chǔ)；歧視、蔑視、厭惡、猜疑、冷淡等消極的交往態(tài)度，則嚴(yán)重影響著交往的形成和發(fā)展，甚至造成師生人際關(guān)系的對立。同時(shí)嚴(yán)重地?fù)p害教師的個(gè)人形象。在體育教學(xué)過程無論何種基礎(chǔ)的學(xué)生，沒能發(fā)揮出自己最好的水平，是常見的現(xiàn)象。此時(shí)，體育教師不應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行過分指責(zé)，更不能諷刺或羞辱他們，對大多數(shù)學(xué)生來說，體育教師表揚(yáng)和鼓勵(lì)的效果比簡單的批評要好。特別是對體育基礎(chǔ)比較差的學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和失誤，體育教師應(yīng)幫助分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己的能力，讓他們知道自己的優(yōu)勢和不足，使他們從中積累練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力來確定人物和要求，在練習(xí)時(shí)要考慮到學(xué)生的潛在能力，為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，讓他們在練習(xí)過程中建立自信心，不斷提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

3.體育教師的人際交往情感對學(xué)生的影響

一個(gè)體育教師帶著厭煩的表情對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生疑懼戒備心理。學(xué)生把這種消極情緒狀態(tài)反饋給老師，就形成一種不良的氣氛，影響交往的效果。學(xué)生的心理狀態(tài)和行為很大程度上受制于體育教師的心理和行為。因此，在體育教學(xué)過程中，體育教師對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)是前提，要讓學(xué)生體會(huì)到教師和集體的溫暖。對表現(xiàn)好的、基礎(chǔ)好的學(xué)生，要看到他的弱點(diǎn)嚴(yán)格要求；對后進(jìn)或體育基礎(chǔ)差的學(xué)生要循循善誘，熱情輔導(dǎo)；對身體有病的學(xué)生要關(guān)懷照顧。在體育教學(xué)過程中，教師要在理解愛護(hù)的基礎(chǔ)上，既嚴(yán)格又親密做到動(dòng)之以情。

三、改進(jìn)高校體育教師對培養(yǎng)學(xué)生終身體育的全面影響建議

3.1運(yùn)用吸引效應(yīng)，塑造儀表美與心靈美的美好形象

體育教師的儀表美是學(xué)生直接感受到的一種形象美。能長久地留在學(xué)生的心中，體育教師重視自己的儀表風(fēng)度、衣著服飾、動(dòng)作示范，以形成形象吸引力。體育教師服飾端莊、大方整潔、活潑的運(yùn)動(dòng)服裝，能給學(xué)生端莊高雅之感，并給學(xué)生以美的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。體育教師的心靈美蘊(yùn)含在深層的因素中，它對體育教師美的形象起著決定性作用，也是最終贏得學(xué)生尊敬、愛戴的決定性因素。

3.2以愛之情，期待學(xué)生，完善自我

“在體育教學(xué)工作中，教師向?qū)W生傾注了全部的愛，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲。和藹可親的語言、嚴(yán)肅認(rèn)真的教態(tài)、熱情耐心的指導(dǎo)、準(zhǔn)確優(yōu)美的示范，使學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的愛，使師生關(guān)系更為融洽。同時(shí)，教師在完成體育教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，以語言、神態(tài)、行為等激勵(lì)手段，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”。在教育學(xué)生的同時(shí)，也不斷完善自我，在學(xué)生心中樹立起良好的教師形象。

3.3不斷提高威信，擴(kuò)大影響力

體育教師要充分利用形體美的感召力，擴(kuò)大自身的影響力。同時(shí)，還要不斷提高自身修養(yǎng)；不斷拓展知識(shí)領(lǐng)域，獲取新知識(shí)，吸收新信息；不斷地充實(shí)、完善自我，促使學(xué)生對自己產(chǎn)生更美好的想象；努力探索教育教學(xué)規(guī)律加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷提高業(yè)務(wù)水平和工作能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。“教師形象的塑造，重要的是要言行一致，表里如一，以身作則，有良好品德和修養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，教師要研究學(xué)生、了解學(xué)生、把握學(xué)生、熱愛學(xué)生、同時(shí)還要審視自己、控制自己、提高自己，以促進(jìn)自己的個(gè)性進(jìn)一步完善。在學(xué)生面前塑造一個(gè)良好的教師形象。這對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。高校體育教師良好的外在形象和內(nèi)在美對培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)會(huì)產(chǎn)生正面、積極的影響。

第7篇

1）接口設(shè)計(jì)。對于外部接口設(shè)計(jì)而言，主要包括四方面，一是用戶界面的設(shè)計(jì)，采用的是網(wǎng)頁作為教師、各級(jí)管理員用戶的界面；二是軟件接口的設(shè)計(jì)，采用的是WindowsXP系統(tǒng)，IE6.0以上；三是硬件接口的設(shè)計(jì)，支持普通個(gè)人電腦；四是Word接口的設(shè)計(jì)，將內(nèi)部信息利用Word輸出為相應(yīng)的文檔。在內(nèi)部接口設(shè)計(jì)如下：利用IE進(jìn)入系統(tǒng)登錄模塊，經(jīng)身份驗(yàn)證后進(jìn)入數(shù)據(jù)維護(hù)模塊，退出登陸后，返回至操作系統(tǒng)界面。

2）數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)指的是在給定應(yīng)用環(huán)境下進(jìn)行數(shù)據(jù)庫模式的構(gòu)建，通過數(shù)據(jù)庫及相應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)建，滿足不同用戶的各類需求。作為信息資源管理、開發(fā)中的有效手段之一，數(shù)據(jù)庫得到了廣泛的應(yīng)用，無論是小規(guī)模單項(xiàng)事務(wù)處理系統(tǒng)，還是大型信息系統(tǒng)，均采用現(xiàn)代化數(shù)據(jù)庫技術(shù)，用以保障系統(tǒng)數(shù)據(jù)的完整性、安全性。在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)，需要先進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建，系統(tǒng)采用的數(shù)據(jù)庫是teacher.mdb。該數(shù)據(jù)庫利用的是Access創(chuàng)建的。具體步驟如下：打開Access，出現(xiàn)相應(yīng)的對話框，選擇建立空數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)建名為teacher.mdb的數(shù)據(jù)庫后，進(jìn)行保存，出現(xiàn)另一個(gè)對話框。設(shè)置創(chuàng)建用戶管理、班級(jí)信息、課程信息、教師信息、教師工作、教學(xué)工作量匯總、進(jìn)修、科研、、獲獎(jiǎng)等數(shù)據(jù)表。

2系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計(jì)

系統(tǒng)共包括三大模塊，主要功能如下：1）用戶管理模塊，負(fù)責(zé)用戶及各級(jí)管理員的登錄及信息刪改，為了確保系統(tǒng)的安全性，要想進(jìn)入該模塊，需對管理員或教師身份進(jìn)修驗(yàn)證。該模塊還負(fù)責(zé)對已有管理員信息進(jìn)行刪改；2）一般教師信息管理模塊，負(fù)責(zé)對教師信息進(jìn)修錄入、修改，對班級(jí)及課程進(jìn)行增減操作，并對教師所完成的科研工作、所發(fā)表的論文、獲獎(jiǎng)情況、評優(yōu)選先、進(jìn)修情況等進(jìn)行添加或刪除操作。當(dāng)需要打印信息時(shí)，該模塊還提供打印及預(yù)覽功能，可將查詢結(jié)果進(jìn)行打印；3）教師工作量管理模塊。負(fù)責(zé)將教師所完成的教學(xué)、班主任及其他工作量進(jìn)行錄入，以年作為單位，依據(jù)學(xué)歷、培訓(xùn)、函授及實(shí)訓(xùn)教育四大類予以匯總和計(jì)算。

3系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

1）身份的驗(yàn)證。用戶通過系統(tǒng)首頁對登陸者的身份進(jìn)行選擇，依據(jù)不同身份進(jìn)入相應(yīng)操作界面，并在相應(yīng)權(quán)限的要求下進(jìn)行操作。對于教師用戶而言，應(yīng)選擇一般教師類型進(jìn)行登陸，需要對教師的用戶名及密碼進(jìn)行驗(yàn)證，若正確則順利轉(zhuǎn)入教師主頁面：user.asp，若錯(cuò)誤將返回登陸主頁；對于管理員用戶而言，應(yīng)選擇管理員類型進(jìn)行登陸，驗(yàn)證用戶名及密碼成功后，將轉(zhuǎn)入管理員主界面，若錯(cuò)誤將返回登陸主頁。

2）教師信息管理的實(shí)現(xiàn)。①教師信息錄入模塊可通過該頁面對新教師的相關(guān)信息進(jìn)行添加，對新教師不同信息段進(jìn)行輸入，在添加成功之后可繼續(xù)輸入頁面，該模塊所采用的數(shù)據(jù)表為教師信息表；②教師信息修改模塊需先查到所需操作的教師信息，再對其進(jìn)行修改，對教師各信息段進(jìn)行輸入，在修改成功之后直接返回。模塊所采用的數(shù)據(jù)表為教師信息表；③班級(jí)管理模塊可利用該頁面對班級(jí)信息進(jìn)行管理，對班級(jí)進(jìn)行添加或刪除，在操作成功之后會(huì)返回至主頁面，模塊所采用的數(shù)據(jù)表為班級(jí)信息表；④課程管理模塊可利用這一頁面對課程信息進(jìn)行管理，對課程進(jìn)行添加或刪除，在操作成功之后會(huì)返回至主頁面，模塊所采用的數(shù)據(jù)表為課程信息表；⑤科研管理模塊可利用該頁面對科研工作相關(guān)信息進(jìn)行管理，可對科研工作信息進(jìn)行添加或刪除操作，操作成功之后會(huì)返回至主頁面，模塊所采用的數(shù)據(jù)表為科研信息表；⑥獲獎(jiǎng)管理模塊可利用該頁面對教師的獲獎(jiǎng)信息情況進(jìn)行管理，對獲獎(jiǎng)信息進(jìn)行添加或刪除操作，操作成功之后返回至主頁面，所采用數(shù)據(jù)表為獲獎(jiǎng)信息表；⑦評優(yōu)選先管理模塊可利用該頁面對教師評優(yōu)選先相關(guān)信息進(jìn)行管理，可對評優(yōu)選先相關(guān)信息進(jìn)行添加或刪除操作，操作成功之后將返回至頁面，采用數(shù)據(jù)表為評優(yōu)選先表；⑧進(jìn)修管理模塊可利用該頁面對教師的進(jìn)修信息情況進(jìn)行管理，對進(jìn)修信息進(jìn)行添加或刪除操作，操作成功之后返回至頁面，采用的數(shù)據(jù)表為進(jìn)修信息表；⑨信息打印模塊可利用這一頁面對所需信息進(jìn)行打印，結(jié)果生成Word文檔或打印出來，通過對查詢條件進(jìn)行選擇，輸入相應(yīng)的教師名予以查詢，點(diǎn)擊即可生成Word文檔，生成Word文檔或打印成功后返回至頁面。采用數(shù)據(jù)表有教師信息表、獲獎(jiǎng)信息表、班主任工作表、進(jìn)修信息表、教學(xué)工作量信息表、評優(yōu)選先信息表、科研論文信息表及其他類型的工作信息表。

3）教師工作量管理的實(shí)現(xiàn)。①教學(xué)工作量錄入模塊可利用該頁面對教師教學(xué)工作量信息進(jìn)行錄入、添加或刪除操作，操作成功之后返回至主頁面，采用的數(shù)據(jù)表為教學(xué)信息表；②班主任工作量錄入模塊可利用該頁面將班主任工作量信息進(jìn)行錄入、添加或刪除操作，操作成功之后返回至頁面，采用數(shù)據(jù)表為班主任工作信息表；③其他工作量錄入模塊可利用該頁面將其他工作量信息進(jìn)行錄入、添加或刪除操作，操作成功之后返回至頁面，采用數(shù)據(jù)表為其他工作信息表；④就工作量計(jì)算模塊而言，可利用該頁面對教師教學(xué)工作量依據(jù)學(xué)歷、培訓(xùn)、函授或?qū)嵱?xùn)等四類教育予以匯總及計(jì)算，通過年份及教師姓名進(jìn)行選擇，操作成功之后返回至頁面。采用數(shù)據(jù)表為教學(xué)信息表及教學(xué)工作量匯總表。

4結(jié)束語

第8篇

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中工作態(tài)度較好，潛力較強(qiáng)，任務(wù)完成狀況較好。軟件設(shè)計(jì)貼合工程規(guī)范，文檔及程序清單比較齊全。推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評為中等。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)。能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課題設(shè)計(jì)，并較好地到達(dá)了任務(wù)書所提出的要求。演示效果良好。

論文書寫格式比較標(biāo)準(zhǔn)。界面設(shè)計(jì)合理，文檔齊全。推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)評為良好。

3、該生能圓滿地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，方案合理，方法正確，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。

第9篇

1實(shí)習(xí)工作開展全面

臺(tái)灣職業(yè)教育中學(xué)生實(shí)習(xí)工作開展全面，以東南科技大學(xué)為例，現(xiàn)在已經(jīng)要求全校所有的學(xué)生都必須參加校外實(shí)習(xí)，并將實(shí)習(xí)工作列入畢業(yè)學(xué)分。

2實(shí)習(xí)種類多樣，適合學(xué)生選擇

臺(tái)灣職業(yè)教育中學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)分為暑假實(shí)習(xí)、學(xué)期實(shí)習(xí)、學(xué)年實(shí)習(xí)三種，種類多樣。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求，進(jìn)行合理的選擇。

3實(shí)習(xí)流程完善、監(jiān)管嚴(yán)格

臺(tái)灣職業(yè)教育中學(xué)生實(shí)習(xí)工作流程完善，環(huán)環(huán)相扣，而且各個(gè)流程都有相關(guān)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行監(jiān)管。

二臺(tái)灣職業(yè)教育中學(xué)生實(shí)習(xí)工作的啟示

1學(xué)校積極尋找實(shí)習(xí)單位，建立相關(guān)實(shí)習(xí)單位數(shù)據(jù)庫

在大陸的職業(yè)教育中，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，大部分是由學(xué)生自己尋找的。學(xué)校只能提供較少的實(shí)習(xí)單位。并且，學(xué)校對實(shí)習(xí)單位管理不善，大部分職業(yè)院校沒有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)單位的管理。導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)工作開展困難。

2營造良好的社會(huì)氛圍

讓實(shí)習(xí)單位關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)不僅是學(xué)生和學(xué)校的事情，實(shí)習(xí)作為學(xué)校和公司單位的中間連接環(huán)節(jié)，對實(shí)習(xí)單位今后的人才儲(chǔ)備也很重要。但是，在現(xiàn)在大陸的環(huán)境中，大部分公司單位沒有重視學(xué)生實(shí)習(xí)工作。應(yīng)營造良好的社會(huì)氛圍，讓實(shí)習(xí)單位關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)情況。必要的時(shí)候，國家應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)公司單位對學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。

3加強(qiáng)實(shí)習(xí)單位評估

由于學(xué)校提供的實(shí)習(xí)單位少，現(xiàn)在大陸大部分的實(shí)習(xí)單位是學(xué)生自己尋找的。對學(xué)生自己尋找的實(shí)習(xí)單位，學(xué)校沒有提供必要的審核。學(xué)校應(yīng)建立完善的評估機(jī)制，包括評估時(shí)間、評估指標(biāo)等對實(shí)習(xí)單位進(jìn)行評估，而不能“病急亂投醫(yī)”，只要能找到實(shí)習(xí)單位就可以去開始實(shí)習(xí)工作。這種草率的態(tài)度不利于實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行。

4加強(qiáng)實(shí)習(xí)流程監(jiān)管

現(xiàn)在大陸的職業(yè)教育中，對學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作疏于監(jiān)管。指導(dǎo)老師只能在實(shí)習(xí)前進(jìn)行實(shí)習(xí)講解，在實(shí)習(xí)后根據(jù)實(shí)習(xí)的日志和報(bào)告對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了解。對于實(shí)習(xí)過程，指導(dǎo)老師無法監(jiān)管，最多只能通過電話、短信和郵件等進(jìn)行溝通了解。而這些了解只是學(xué)生實(shí)習(xí)的很少一部分，甚至所了解的情況是不真實(shí)的。實(shí)習(xí)流程監(jiān)管不到位，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)效果，更不利于今后實(shí)習(xí)工作的開展。

5提供多樣選擇的實(shí)習(xí)類別

現(xiàn)在大陸職業(yè)教育中，畢業(yè)實(shí)習(xí)都安排在大學(xué)生涯的最后一學(xué)期。時(shí)間單一，學(xué)生沒有選擇的余地，往往因?yàn)閷W(xué)生需要找工作或者參加相關(guān)考試等與畢業(yè)實(shí)習(xí)沖突，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，從而影響了實(shí)習(xí)效果。應(yīng)提供多樣的實(shí)習(xí)類別，共學(xué)生選擇。

三結(jié)束語