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第1篇

>> 提高獨(dú)立學(xué)院本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的實(shí)踐與探索 提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探索 網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理方法研究與實(shí)踐 提高民辦高校藝術(shù)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探索與實(shí)踐 提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的研究與實(shí)踐 提高地方高校學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的研究與實(shí)踐 提高藥學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討與實(shí)踐 探索新形勢(shì)下提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑 應(yīng)用型本科院校提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的探索 提高生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的思考和實(shí)踐 基于PDCA法提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的實(shí)踐 提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策研究 提高開放教育學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點(diǎn)措施 農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升的對(duì)策研究與實(shí)踐 提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策與措施 提高本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)質(zhì)量的探索與實(shí)踐 提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的探索與實(shí)踐 新形勢(shì)下提高高等教育工科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量探索 如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量 淺議如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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第2篇

（一）丹麥社會(huì)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置

丹麥社會(huì)教育專業(yè)學(xué)制是三年半，分為7個(gè)學(xué)期，共計(jì)210學(xué)分，課程結(jié)構(gòu)包括必修課（1.教育理論，2.語(yǔ)言、文化與交流，3.個(gè)體、學(xué)校與社會(huì)）、選修課（1.藝術(shù)、自然與技術(shù)，2.身體、健康與運(yùn)動(dòng)，3.表達(dá)、音樂與戲劇）、專業(yè)領(lǐng)域課（1.社會(huì)問題者的相關(guān)領(lǐng)域，2.身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域，3.幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域）、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文五個(gè)部分[2]。其中，選修課和專業(yè)領(lǐng)域課學(xué)生可以三選一，至于學(xué)生如何選擇課程主要是要考慮自己的實(shí)踐與畢業(yè)方向。目前，丹麥社會(huì)教育專業(yè)中約有50%的學(xué)生會(huì)選擇幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域與表達(dá)、音樂與戲劇課程（丹麥教養(yǎng)員職前教育課程），畢業(yè)后從事教養(yǎng)員工作。其中教育實(shí)踐課程中的教育實(shí)習(xí)為74學(xué)分，占總學(xué)分的35.2%；畢業(yè)論文為12學(xué)分，占總學(xué)分的5.7%；課程結(jié)構(gòu)中所有實(shí)踐類課程共占總學(xué)分的40.9%。

（二）丹麥社會(huì)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程內(nèi)容

1.教育實(shí)習(xí)

丹麥教養(yǎng)員職前教育課程中的教育實(shí)習(xí)是貫穿職前培養(yǎng)全過程的，其中第一學(xué)期有3個(gè)月的初步實(shí)習(xí)，第三個(gè)學(xué)期和第六個(gè)學(xué)期分別有6個(gè)月的深入實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)通過為作為專業(yè)活動(dòng)基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)、理解力與能力提供框架來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育實(shí)習(xí)與在學(xué)校學(xué)習(xí)是兩個(gè)獨(dú)立但又彼此支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過兩者互動(dòng)獲得的知識(shí)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與習(xí)得。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在于參與，對(duì)體驗(yàn)的系統(tǒng)習(xí)得以及對(duì)社會(huì)教育工作者、學(xué)校與職業(yè)之間互動(dòng)的反思。它為學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)以及個(gè)人對(duì)教育職業(yè)及其使用群體的觀察提供框架。三個(gè)教育實(shí)習(xí)的難度會(huì)逐步提高并且逐步涉及教學(xué)工作的多種領(lǐng)域，這些都有助于提升學(xué)生對(duì)職業(yè)及其活動(dòng)的整體領(lǐng)悟意識(shí)。第一學(xué)期的3個(gè)月初步實(shí)習(xí)期主要針對(duì)具體的教學(xué)關(guān)系；在第三學(xué)期的6個(gè)月實(shí)習(xí)中關(guān)注重點(diǎn)擴(kuò)大到學(xué)校的視角；在第六學(xué)期的6個(gè)月實(shí)習(xí)中，學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)變化中的教學(xué)工作。丹麥社會(huì)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)有明確的職業(yè)目標(biāo)：第一個(gè)實(shí)習(xí)期的目標(biāo)旨在使學(xué)生在實(shí)踐基地參與日常教學(xué)實(shí)踐；參與并發(fā)展有意義的關(guān)系，增強(qiáng)與他人建立關(guān)系的能力；參與計(jì)劃、執(zhí)行與評(píng)估等教學(xué)過程；從實(shí)踐中獲得體驗(yàn)并反思；倫理性與批判性地反思自己的實(shí)踐；展示對(duì)建立關(guān)系與社會(huì)能力等自身先決條件的個(gè)人見解。第二個(gè)實(shí)習(xí)期的目標(biāo)旨在使學(xué)生參與并為組織日常教學(xué)工作出力；參與創(chuàng)新與變化的過程；計(jì)劃、執(zhí)行、記述并評(píng)估教學(xué)過程；記述并告知教學(xué)實(shí)踐；批判性地對(duì)自己的實(shí)踐及實(shí)踐基地的教育教學(xué)進(jìn)行反思。第三個(gè)實(shí)習(xí)期的目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握教學(xué)實(shí)踐并為職業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新出力；集中致力于滿足特定幼兒的需求；解釋針對(duì)特定目標(biāo)群體的理論與實(shí)踐知識(shí)如何能用于優(yōu)化一般范圍內(nèi)的教學(xué)工作；以科學(xué)理論前提條件與方法論技能為基礎(chǔ)，通過對(duì)實(shí)踐的參與、分析及反思來產(chǎn)生知識(shí)；結(jié)合職業(yè)情況與發(fā)展描述個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同。

丹麥社會(huì)教育專業(yè)明確規(guī)定了教育實(shí)習(xí)中要獲得的核心知識(shí)與能力領(lǐng)域，在三個(gè)實(shí)習(xí)期都適用的是實(shí)踐基地的教學(xué)與社會(huì)目的及功能、目標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)實(shí)踐的文化與社會(huì)條件的重要性；實(shí)踐基地的目標(biāo)群體與需求、生活質(zhì)量、發(fā)展與學(xué)習(xí)；倫理觀、價(jià)值觀以及人性觀點(diǎn)；以記述與發(fā)展教學(xué)實(shí)踐為目的的參與、對(duì)體驗(yàn)的系統(tǒng)收集及反思。第一個(gè)實(shí)習(xí)期主要是了解與掌握教育關(guān)系，具體包括在教學(xué)過程中，參與者之間的互動(dòng)與關(guān)系；互動(dòng)對(duì)個(gè)體生活質(zhì)量與發(fā)展的重要性，包括個(gè)體自身對(duì)關(guān)系的影響與重要性；關(guān)系中的交流、互動(dòng)與沖突；關(guān)系中的權(quán)力與倫理。第二個(gè)實(shí)習(xí)期主要是了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，具體包括作為社會(huì)機(jī)構(gòu)與公益的教學(xué)實(shí)踐；機(jī)構(gòu)照護(hù)、成長(zhǎng)與發(fā)展；實(shí)踐基地的組織、文化與管理、內(nèi)外合作；制度框架中的權(quán)力與倫理。第三個(gè)實(shí)習(xí)期主要是了解與掌握教育職業(yè)，具體包括職業(yè)的工作與任務(wù)領(lǐng)域；教學(xué)工作與方法；職業(yè)理論、核心概念與術(shù)語(yǔ)，包括其科學(xué)基礎(chǔ)與方法；社會(huì)現(xiàn)代化過程與職業(yè)的歷史文化發(fā)展之間的關(guān)系；職業(yè)意識(shí)與認(rèn)同；教育職業(yè)為解決跨行業(yè)任務(wù)做出的貢獻(xiàn)。丹麥社會(huì)教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是與在校上課、學(xué)習(xí)與管理有機(jī)結(jié)合的，3個(gè)月的初步實(shí)習(xí)中有5天要回校輔導(dǎo)，6個(gè)月的深入實(shí)習(xí)中也有10天要回校輔導(dǎo)。平均每天在教育實(shí)踐基地工作6小時(shí)，包括回校輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)日。在每個(gè)教育實(shí)習(xí)前，學(xué)校都要為學(xué)生參加實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，包括實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo),要詳細(xì)描述教育目標(biāo)。在每個(gè)實(shí)習(xí)前，學(xué)生準(zhǔn)備一份實(shí)習(xí)文件袋，文件袋里含有學(xué)生對(duì)實(shí)踐基地的具體期望和問題，對(duì)即將到來的實(shí)習(xí)的個(gè)人想法以及實(shí)習(xí)與本科學(xué)習(xí)的關(guān)系；文件袋中還有學(xué)生為實(shí)習(xí)做的其他準(zhǔn)備，包括學(xué)生所做的與實(shí)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀筆記。在實(shí)習(xí)開始時(shí)，學(xué)生基于三個(gè)職業(yè)目標(biāo)具體闡述實(shí)習(xí)的教育目標(biāo)，實(shí)習(xí)基地必須根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期的教育目標(biāo)提供管理。

2．本科論文

丹麥社會(huì)教育專業(yè)學(xué)生在第7學(xué)期的最后半段時(shí)間進(jìn)行本科論文寫作，本科論文寫作為期10個(gè)星期，為12學(xué)分。本科論文可以由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立撰寫，也可以以小組為單位撰寫（每組最多不超過4名學(xué)生）。學(xué)生選定一個(gè)獲學(xué)校通過的與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的具體問題作為畢業(yè)論文選題，撰寫時(shí)必須要在論文中展現(xiàn)科學(xué)理論方法知識(shí)，論文必須包含學(xué)習(xí)與體驗(yàn)或其他形式的實(shí)踐知識(shí)。（三）丹麥社會(huì)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)丹麥社會(huì)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程測(cè)試與評(píng)估形式是按照丹麥政府文件中的評(píng)估規(guī)定進(jìn)行的。整體而言，評(píng)估形式必須符合教學(xué)目標(biāo)并且必須是學(xué)生在接受教育的教學(xué)過程中接觸過的形式。而且，評(píng)估形式必須確保是對(duì)受試者的個(gè)人評(píng)估，評(píng)估是個(gè)人化的，因此必須由個(gè)人通過。三個(gè)教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最晚應(yīng)在實(shí)習(xí)期進(jìn)行三分之二時(shí)段的時(shí)候進(jìn)行，在實(shí)訓(xùn)基地由實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的導(dǎo)師與學(xué)生和學(xué)校導(dǎo)師舉行會(huì)談之后做出，學(xué)校導(dǎo)師有最終決定權(quán)，評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)橥ㄟ^或未通過。本科畢業(yè)論文采取外部測(cè)試，外部測(cè)試中的外部考官由教育部委派，論文最后以個(gè)人的口頭考試結(jié)束，對(duì)學(xué)生按7分制進(jìn)行評(píng)估。

二、丹麥社會(huì)教育專業(yè)教育實(shí)踐對(duì)我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的啟示

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實(shí)施，大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。丹麥教育經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育質(zhì)量，而完善的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系，是影響學(xué)前教育師資質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，我國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的高度重視為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提供了良好的外部環(huán)境，但是高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)卻表現(xiàn)出與理論教學(xué)關(guān)系不明確、實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立等問題，要解決這一問題，就要廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育師資培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，積極改革我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的時(shí)間安排

丹麥社會(huì)教育專業(yè)在第一、三、六學(xué)期共安排三次教育實(shí)習(xí)，總計(jì)15個(gè)月；畢業(yè)論文在第七學(xué)期，共計(jì)10周。而我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程模塊中，基本上是：安排軍訓(xùn)（2周）、教育見習(xí)（2周）、教育實(shí)習(xí)（8周）、畢業(yè)論文（8-10周），教育實(shí)踐課程學(xué)分為20學(xué)分，按總學(xué)分180學(xué)分計(jì)算，教育實(shí)踐只占11.1%。與丹麥教育實(shí)踐占總學(xué)分40.9%相比，相差極大。教育實(shí)習(xí)是教師教育院校培養(yǎng)高素質(zhì)師資人才的必由之路，是教師職業(yè)養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。而我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)多安排在第七學(xué)期或者第八學(xué)期。這種滯后的教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排，既不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)、獲得感悟和進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)反思。因此，學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校要在人才培養(yǎng)方案的制訂中，增加教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例，合理安排學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，還要把教育實(shí)習(xí)與在校學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，規(guī)定教育實(shí)習(xí)過程中回校輔導(dǎo)的具體時(shí)間，以使學(xué)生通過教育實(shí)踐與在校學(xué)習(xí)的互動(dòng)來增強(qiáng)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的習(xí)得，增強(qiáng)學(xué)校與職業(yè)之間的互動(dòng)反思。

（二）豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容

丹麥社會(huì)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程有著豐富而深刻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，三個(gè)不同層次的教育實(shí)習(xí)都詳細(xì)規(guī)定了實(shí)習(xí)中要獲得的核心知識(shí)與能力領(lǐng)域。而我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的教育見習(xí)僅僅是觀摩幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，教育實(shí)習(xí)也僅僅是從事一些基本的保育與教育工作。過于單一的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)內(nèi)容削弱了學(xué)生的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力。因此，要想使準(zhǔn)幼兒教師具有突出的實(shí)踐能力，靈活地把學(xué)前教育理論知識(shí)與保教實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)前教育專業(yè)就要明確規(guī)定學(xué)生在教育見習(xí)與實(shí)習(xí)中必須獲得的教育實(shí)踐核心知識(shí)與能力領(lǐng)域，在已有規(guī)定的見習(xí)與實(shí)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加教育實(shí)踐的文化與社會(huì)條件的重要性；實(shí)踐基地的目標(biāo)群體與需求、生活質(zhì)量、發(fā)展與學(xué)習(xí)；倫理觀、價(jià)值觀以及人性觀點(diǎn)；職業(yè)理論中的教育科學(xué)研究方法；幼兒園的組織管理制度；社會(huì)現(xiàn)代化過程與職業(yè)的歷史文化發(fā)展之間的關(guān)系；教育職業(yè)為解決跨行業(yè)任務(wù)做出的貢獻(xiàn)等內(nèi)容。

（三）改革學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的教學(xué)模式

教育實(shí)踐能力是教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。丹麥社會(huì)教育專業(yè)的三個(gè)教育實(shí)習(xí)有著各不相同的職業(yè)目標(biāo)，三階段的教育目標(biāo)層層遞進(jìn)、螺旋式上升，通過循序漸進(jìn)的體驗(yàn)式教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，提升了學(xué)生的職業(yè)能力。而我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐課程，雖然也有明確的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)任務(wù)，但是任務(wù)往往缺乏層次性與全面性，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的最佳方法也不夠科學(xué)。因此，我們要借鑒丹麥社會(huì)教育實(shí)踐課程中三個(gè)層次的職業(yè)目標(biāo)，運(yùn)用“體驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)模式，即學(xué)生在完成相關(guān)理論教學(xué)后，學(xué)習(xí)者在相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)單位等實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過程中，作為體驗(yàn)主體在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知、情意方面的總結(jié)與歸納，注重學(xué)習(xí)者對(duì)自身所從事活動(dòng)的反思、回味、深化等內(nèi)省過程的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)者今后職業(yè)生涯的心理和人格的完善[4]。這樣，學(xué)生才能夠做到在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，不斷提高專業(yè)能力。

（四）發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的主體作用

丹麥社會(huì)教育專業(yè)在教育實(shí)踐過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在每個(gè)教育實(shí)踐前，都由學(xué)生提出對(duì)實(shí)踐基地的具體期望和問題，對(duì)即將到來的實(shí)習(xí)的個(gè)人想法以及實(shí)習(xí)與本科學(xué)習(xí)的關(guān)系，實(shí)習(xí)基地要根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)提供管理。而我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中，基本上都是由所在院校統(tǒng)一提出實(shí)習(xí)要求，學(xué)生只是被動(dòng)執(zhí)行，而且每個(gè)實(shí)習(xí)基地也并不一定會(huì)嚴(yán)格按照學(xué)校的要求高質(zhì)量地完成指導(dǎo)工作。因此，我們要借鑒丹麥的做法，在教育見習(xí)與實(shí)習(xí)前，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主制定教育見習(xí)與實(shí)習(xí)規(guī)劃，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)與能力，這樣學(xué)生才能夠在教育實(shí)踐過程中主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思。同時(shí)高校也要與政府教育部門溝通，強(qiáng)化教育基地對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐指導(dǎo)的責(zé)任感和使命感，提供根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實(shí)踐工作目標(biāo)的管理，提前完成對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)工作，留出學(xué)生反思提高的時(shí)間，促進(jìn)準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）改革學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)方式

第3篇

關(guān)鍵詞：本科教育；課題組活動(dòng)；體會(huì)；思考

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-09-0280-2

0 引言

在高等教育進(jìn)入二十一世紀(jì)的新形勢(shì)下，我國(guó)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育，包括其他專業(yè)本科教育都面臨著培養(yǎng)出的人才就業(yè)難的考驗(yàn)，尤其是面臨著中專與專科教育層次人才的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，因?yàn)槎鄶?shù)涉農(nóng)企業(yè)與非研發(fā)企業(yè)不需要高學(xué)歷人才，而需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的中專或?qū)？飘厴I(yè)生。在不利的條件下如何完善本科人才培養(yǎng)模式，一改以往本科畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識(shí)牢靠而實(shí)際操作能力相對(duì)薄弱的缺憾，突顯出本科畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)力，提升本科人才的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)能力，這將是新形勢(shì)下本科教育從業(yè)人員首應(yīng)考驗(yàn)和亟待研究的問題。本文將以國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)——延邊大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科教育過程中開展課題組活動(dòng)的成功范例為例，詳細(xì)闡述本科教育開展課題組活動(dòng)的必要性和可行性，以及在新形勢(shì)下對(duì)課題組活動(dòng)進(jìn)行的改革、完善與思考，期待為其他學(xué)科、專業(yè)的本科教育提供參考與借鑒。

1 動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動(dòng)的必要性和可行性

1.1 開展課題組活動(dòng)的必要性

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程和高校合校浪潮的推進(jìn)，事業(yè)單位人事改革的實(shí)施，以及畜牧與獸醫(yī)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、集約化的逐步深入，對(duì)人才需求有了新的標(biāo)準(zhǔn)和新的要求，多數(shù)企業(yè)單位不想人才高消費(fèi)，更傾向于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)一般，而動(dòng)手能力強(qiáng)的中專或?qū)？频膭?dòng)物醫(yī)學(xué)人才。與此同時(shí)，事業(yè)單位出現(xiàn)了人員飽和或過飽和的局面，動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科畢業(yè)生想進(jìn)入事業(yè)單位更是難上加難，這要求我們農(nóng)業(yè)高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)系要適應(yīng)新的局面與挑戰(zhàn)，及時(shí)做出合理化調(diào)整，無論在專業(yè)方向與專業(yè)軟硬件配備上，還是在具體的教育與教學(xué)環(huán)節(jié)的改革上，都要下大力氣進(jìn)行調(diào)查研究與合理化整改，這將是我們繼續(xù)開展教育教學(xué)亟待解決的首要問題。

針對(duì)不利的新局面與新挑戰(zhàn)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)系選派資深人士深入用人單位進(jìn)行了詳盡的調(diào)查研究，形成了調(diào)研報(bào)告，經(jīng)召開全系大會(huì)進(jìn)行研討，最終總結(jié)出三點(diǎn)共識(shí)。一是專業(yè)名稱過于老化，專業(yè)方向過于單一；二是我們教學(xué)內(nèi)容與用人單位的實(shí)際需求之間存在盲區(qū)；三是我們培養(yǎng)出的人才基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但實(shí)際動(dòng)手與操作能力相對(duì)薄弱，進(jìn)入企業(yè)需要較長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)與適應(yīng)才能進(jìn)入角色。

基于經(jīng)調(diào)查研究形成的三點(diǎn)共識(shí)，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院獸醫(yī)系（延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系前身）進(jìn)行了大刀闊斧的整改，具體歸納為三大整改舉措。首先將獸醫(yī)系的名稱改為動(dòng)物醫(yī)學(xué)系，將獸醫(yī)專業(yè)名稱改為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)，將衛(wèi)生檢疫專業(yè)停辦，增加生物技術(shù)新專業(yè)方向；其次將以往應(yīng)用的較為陳舊的教材換為國(guó)家十一·五規(guī)劃教材或其他國(guó)家級(jí)教材；再次充分利用動(dòng)物醫(yī)學(xué)系的現(xiàn)有資源，開展以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的課題組活動(dòng)。

1.2 開展課題組活動(dòng)的可行性

早在1999年，動(dòng)物醫(yī)學(xué)系就提出了開展課題組活動(dòng)的設(shè)想，當(dāng)時(shí)尚屬新鮮事物，難免會(huì)遭到其他系或?qū)I(yè)的質(zhì)疑和非議，但經(jīng)過多年的實(shí)踐，事實(shí)證明在農(nóng)業(yè)高校開展課題組活動(dòng)是有必要的，也是可行的。尤其是在當(dāng)時(shí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)系現(xiàn)有的教育與教學(xué)資源基礎(chǔ)上，開展課題組活動(dòng)是具有可行性和可操作性的。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)系屬于延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院傳統(tǒng)老系，辦學(xué)實(shí)力和科研實(shí)力較為雄厚，擁有本科專業(yè)和碩士專業(yè)等兩個(gè)辦學(xué)層次，碩士專業(yè)包括預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)等三個(gè)專業(yè)方向，并擁有對(duì)內(nèi)兼對(duì)外的教學(xué)實(shí)習(xí)基地——延邊大學(xué)動(dòng)物醫(yī)院；在科研方面，約95%以上的教師均有校級(jí)以上科研課題，多年科研總經(jīng)費(fèi)一直在全校名列前茅。以上的軟件與硬件條件為我們實(shí)施本科課題組活動(dòng)提供了可行性支撐與保障。具體講，充足的科研經(jīng)費(fèi)為開展本科課題組活動(dòng)提供了資金保障；碩士專業(yè)的研究生所開展的科研課題為本科課題組活動(dòng)提供了科研平臺(tái)；延邊大學(xué)動(dòng)物醫(yī)院對(duì)外服務(wù)社會(huì)業(yè)務(wù)為本科學(xué)生接觸動(dòng)物病例提供了機(jī)會(huì)。可見，無論在資金、平臺(tái)，還是在基地上對(duì)為開展本科生課題組活動(dòng)提供了可行性保障。

2 動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動(dòng)的實(shí)施辦法

2.1 做好動(dòng)員工作

首先是對(duì)教師的動(dòng)員。通過召開全系教師大會(huì)，向大家介紹當(dāng)前國(guó)家教育形勢(shì)、專業(yè)生存現(xiàn)狀、學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和課題組活動(dòng)初衷等思考，使全體教師能認(rèn)清新形勢(shì)、新需求，及時(shí)更新教育教學(xué)理念，樹立為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想，以社會(huì)和用人單位的需求為辦學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)開展課題組活動(dòng)的重要性。在統(tǒng)一思想的前提下，制定“課題組活動(dòng)實(shí)施方案”，明確課題組指導(dǎo)教師的職責(zé)，將課題組活動(dòng)效果與年終教師等級(jí)評(píng)定和年終獎(jiǎng)金相掛鉤，激勵(lì)指導(dǎo)教師參與活動(dòng)的認(rèn)同感與積極性。

其次要做好學(xué)生動(dòng)員工作。從新生開學(xué)教育到大二課題組活動(dòng)正式開始的全過程，充分利用每一次機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如經(jīng)學(xué)前教育、就業(yè)培訓(xùn)、模擬招聘會(huì)等多種渠道，使學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，明確本科畢業(yè)生與中專畢業(yè)生以及專科畢業(yè)生相比存在動(dòng)手能力差的弱點(diǎn)，想緩解我們的弱點(diǎn)，發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，就要從大學(xué)二年級(jí)投入到能鍛煉我們動(dòng)手能力、操作能力、解決實(shí)踐問題能力的課題組活動(dòng)之中，將我們從書本中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，以此再指導(dǎo)實(shí)踐工作與課堂學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生在受教育的過程中自發(fā)地意識(shí)到，只有參與課題組活動(dòng)才能使自己更有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和生存本領(lǐng)。

2.2 做好申報(bào)課題組的協(xié)調(diào)工作

學(xué)生申報(bào)課題組應(yīng)采取自愿和雙向選擇相結(jié)合的申報(bào)制度。即以學(xué)生的興趣與愛好為基礎(chǔ)，既要尊重學(xué)生的選擇，也要考慮指導(dǎo)教師的科研需要，使學(xué)生與指導(dǎo)教師之間達(dá)到默契，只有這樣才能使課題組活動(dòng)順利實(shí)施與開展。為此，系里采取墻報(bào)、板報(bào)、專題介紹會(huì)等多種形式，讓學(xué)生能了解全系教師的研究領(lǐng)域、科研方向、項(xiàng)目資金等情況，在此前提下學(xué)生向指導(dǎo)教師提交課題組活動(dòng)申請(qǐng)表，指導(dǎo)教師將按照自己的需求從中遴選本科課題生，對(duì)于未被選中的學(xué)生，以采取第二輪、第三輪等自愿申報(bào)，直到課題組分組完成。

2.3 做好課題組活動(dòng)與本科畢業(yè)論文的結(jié)合工作

延邊大學(xué)作為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和本科教學(xué)水平評(píng)估優(yōu)秀大學(xué)，對(duì)本科生的培養(yǎng)要求遠(yuǎn)高于其他一般性院校，尤其在本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。對(duì)于動(dòng)物醫(yī)學(xué)系兩個(gè)專業(yè)的本科學(xué)生，延邊大學(xué)要求學(xué)生在第八學(xué)期完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文實(shí)踐與研究和畢業(yè)論文撰寫等三項(xiàng)工作，短短一學(xué)期時(shí)間完成三項(xiàng)如此繁重的內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)。課題組活動(dòng)為此提供了可能，因?yàn)楸究茖W(xué)生在第八學(xué)期之前的時(shí)間里，可以利用課題組活動(dòng)對(duì)本專業(yè)的科研前沿、科研內(nèi)容、科研手段、選題領(lǐng)域和試驗(yàn)設(shè)計(jì)等有個(gè)深刻的領(lǐng)悟與認(rèn)知，避免了第八學(xué)期本科畢業(yè)論文過程中手足無措的尷尬局面。

課題組活動(dòng)與本科畢業(yè)論文緊密結(jié)合的具體實(shí)施辦法如下：首先本科學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)進(jìn)駐指導(dǎo)教師的課題組后，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)儀器，以及各種儀器的使用方法，進(jìn)一步向?qū)W生介紹指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域和研究構(gòu)想，讓學(xué)生逐步熟悉實(shí)驗(yàn)室的日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，期間負(fù)責(zé)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作；其次在熟悉實(shí)驗(yàn)室和掌握基本實(shí)驗(yàn)操作后，指導(dǎo)教師與學(xué)生深入溝通，確定本科學(xué)生課題組活動(dòng)研究?jī)?nèi)容，并制定研究計(jì)劃；第三在指導(dǎo)教師的監(jiān)督與觀察下，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)生在課題組活動(dòng)中能基本獨(dú)立完成相關(guān)研究工作，且對(duì)所研究領(lǐng)域有一定的體會(huì)和理解后，由指導(dǎo)教師為本科學(xué)生擬定畢業(yè)論文題目，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，擬定試驗(yàn)方案和實(shí)施細(xì)則，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下逐步完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文實(shí)踐與研究和畢業(yè)論文撰寫等三項(xiàng)工作。

3 動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動(dòng)的體會(huì)與思考

3.1 開展課題組活動(dòng)的收效

近些年，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系通過教育教學(xué)改革，深入開展本科生課題組活動(dòng)，在本科學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手與操作、獨(dú)立完成科學(xué)研究?jī)?nèi)容、應(yīng)對(duì)臨床病例等能力培養(yǎng)方面收效顯著。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率從2007年的85%升到2011年的94%；生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率從2007年的71%升到2011年的90%。用人單位的反饋顯示，多數(shù)企業(yè)和個(gè)體單位認(rèn)為，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系培養(yǎng)出的本科學(xué)生實(shí)際操作能力強(qiáng)，進(jìn)入工作崗位后能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的工作環(huán)境，能很快掌握本職工作的關(guān)鍵技術(shù)，很多本科畢業(yè)生在幾年內(nèi)成為單位的中堅(jiān)力量和技術(shù)能手。多數(shù)事業(yè)單位認(rèn)為，我們的本科畢業(yè)生在文字處理與文章撰寫方面，以及協(xié)調(diào)各級(jí)關(guān)系與處理各種突發(fā)事件等方面能力極為突出，以上用人單位的反饋意見一改以往對(duì)畢業(yè)生動(dòng)手能力差、積極性不夠等怨言。

3.2 開展課題組活動(dòng)的體會(huì)與思考

在新形勢(shì)與新挑戰(zhàn)下，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系培養(yǎng)出的本科學(xué)生之所以能得到用人單位的青睞與好評(píng)，都得益于我們?cè)谵k學(xué)過程中能與時(shí)俱進(jìn)，能深入用人單位進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)開展教育教學(xué)改革，適時(shí)推出開展課題組活動(dòng)這一新舉措。

在開展課題組活動(dòng)過程中我們的收獲是喜人的，是顯著的，也是值得在其他學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行推廣的。但在實(shí)施課題組活動(dòng)中，我們也深深體會(huì)到，在實(shí)施初期制定的方案還有很多地方需要完善，甚至需要大幅修改的地方；用人單位不僅對(duì)我們的本科畢業(yè)生有好的贊譽(yù)，還存在不滿意的方面，如對(duì)集體協(xié)作能力差、團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱等。這都將是我們今后一個(gè)時(shí)期需要思考與解決的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)科研能力幼兒教師

從2008年各高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補(bǔ)充過渡到質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)人條件之一。據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性

(一)社會(huì)發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長(zhǎng)的需求

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的到來，人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對(duì)于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點(diǎn)的教育，開始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體生命能夠優(yōu)化地成長(zhǎng)，即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是不可能的，但科研意識(shí)、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障。

(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求

相對(duì)目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長(zhǎng)等情況。而學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識(shí)和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既注重個(gè)性的彰顯，又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉戆盐詹煌變旱拿舾衅诘龋瑢⒃诳陀^上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求

教師的專業(yè)化是指“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”。可見，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，在終身教育的背景下，這種科研意識(shí)與科研能力是使其永遠(yuǎn)走在時(shí)代前列，融入主流社會(huì)所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。誠(chéng)如美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾所言：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子。”

二、學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀

從我國(guó)幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對(duì)教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1O個(gè)地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認(rèn)為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評(píng)職或完成工作。”至于教育科研知識(shí)和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看，相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達(dá)城市的幼兒園，大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認(rèn)為搞科研是一種奢求。

從學(xué)前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對(duì)于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，而是過多地關(guān)注于其它學(xué)前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實(shí)踐人才，并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議

(一)更新科研理念

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)之前，應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進(jìn)幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動(dòng)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。

(二)學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑

1．設(shè)置相關(guān)的科研課程

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)針對(duì)于本專業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專業(yè)科研方法課程等。

2．營(yíng)造科研氛圍，樹立科研意識(shí)

在掌握基本科研知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，注意在實(shí)踐中營(yíng)造科研氛圍，樹立科研意識(shí)。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，能及時(shí)收集材料，用科學(xué)研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應(yīng)側(cè)重于對(duì)具體問題的研究，即在實(shí)踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應(yīng)著眼于通過實(shí)踐論證解決實(shí)際問題。當(dāng)然，這種科研意識(shí)的樹立還需要加強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和行動(dòng)研究的能力等。

3．全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

(1)利用一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。除日常教學(xué)中鼓勵(lì)、強(qiáng)化學(xué)生樹立科研意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行科學(xué)研究外，還可以在作業(yè)中布置相關(guān)內(nèi)容，有條件的學(xué)校盡量讓學(xué)生參與教師的課題研究。

第5篇

大學(xué)專科：金融、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、物流管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理、銷售管理、中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、法律、行政管理、學(xué)前教育、小學(xué)教育、義務(wù)教育、體育教育、秘書、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、廣告、公共關(guān)系、新聞學(xué)、房屋建筑工程、計(jì)算機(jī)信息管理、園藝、護(hù)理學(xué)。

大學(xué)本科：金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、物流管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理、銷售管理、中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、法律、行政管理學(xué)、學(xué)前教育、教育管理、教育學(xué)、義務(wù)教育、體育教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、廣告學(xué)、計(jì)算機(jī)信息管理。

教師類本科：音樂教育、美術(shù)教育、歷史教育、地理教育、思想政治教育。

以下本科專業(yè)只面向高職高專在校生開考：市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、建筑經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)管理、現(xiàn)代商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、公共關(guān)系、數(shù)字媒體藝術(shù)、信息管理與服務(wù)、機(jī)械制造及自動(dòng)化、工程造價(jià)管理、農(nóng)學(xué)、園林。

二、報(bào)考對(duì)象及條件

凡中華人民共和國(guó)公民，不受年齡、民族、種族的限制，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛祖國(guó)，遵紀(jì)守法，并按我省開考專業(yè)考試計(jì)劃和課程自學(xué)考試大綱，學(xué)完一門或數(shù)門課程的考生(根據(jù)開考各專業(yè)的報(bào)考條件)，均可自愿選擇專業(yè)報(bào)考。

提倡在職人員按照學(xué)用一致的原則，選擇專業(yè)報(bào)考。病殘者應(yīng)選報(bào)與自己身體情況相適應(yīng)的專業(yè)。

醫(yī)學(xué)類護(hù)理學(xué)專業(yè)將繼續(xù)開考，但報(bào)考人員只能是已取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格人員(報(bào)考時(shí)需出具相應(yīng)證明)，非在職人員不得報(bào)考。

報(bào)考大專文科的考生凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”一科(若專業(yè)考試計(jì)劃中已有該門課程的除外);報(bào)考大專理科的考生，凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“大學(xué)語(yǔ)文”。

報(bào)考本科段的考生，須是國(guó)民教育系列(包括普通全日制高校、成人高校、自學(xué)考試等)專科以上畢業(yè)生，辦理自考本科畢業(yè)證書時(shí)須交驗(yàn)上述學(xué)歷畢業(yè)證書(報(bào)名時(shí)不須驗(yàn)證)，報(bào)考時(shí)按各專業(yè)要求分類報(bào)考。

三、報(bào)名時(shí)間、地點(diǎn)

報(bào)名時(shí)間：2013年6月24日至7月19日，考生自行上網(wǎng)錄入報(bào)名信息。

報(bào)名確認(rèn)時(shí)間及地點(diǎn)：具體確認(rèn)時(shí)間由各州(市))、縣(市、區(qū))招生考試機(jī)構(gòu)的確認(rèn)點(diǎn)通知。屆時(shí)考生到確認(rèn)點(diǎn)確認(rèn)，辦理驗(yàn)證、照像、交費(fèi)等手續(xù)。

四、報(bào)名手續(xù)

考生根據(jù)所報(bào)專業(yè)的開考課程，報(bào)考本次開考課程的一門或數(shù)門，并按自學(xué)考試開考專業(yè)計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定參加考試。允許考生根據(jù)開考專業(yè)計(jì)劃跨專業(yè)兼報(bào)同課程名稱、同學(xué)分的考試科目，但考生必須注意不同專業(yè)指定教材和考試大綱是否相同。

市場(chǎng)營(yíng)銷(專科)、計(jì)算機(jī)信息管理(專科)兩個(gè)專業(yè)從2013年1月起停止新考生報(bào)名，已取得考籍的考生仍未畢業(yè)者，過渡一年，于2014年1月停考。

(一)報(bào)名考試費(fèi)：根據(jù)云發(fā)改收費(fèi)[2006]98號(hào)文批復(fù)，我省自學(xué)考試報(bào)名考試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每科32元(人民幣)。

(二)考生須按《云南省自學(xué)考試 網(wǎng)上報(bào)名公告》規(guī)定程序進(jìn)行報(bào)名，并特別注意報(bào)考部分專業(yè)和課程必備條件及報(bào)名確認(rèn)點(diǎn)、考點(diǎn)設(shè)限情況。

(三)應(yīng)考者的往返路費(fèi)及食宿費(fèi)自理。

五、考試

1.考場(chǎng)設(shè)置：由各州、市辦考部門確定，需在縣城以外設(shè)考場(chǎng)的，須報(bào)省招考院批準(zhǔn)。“物流管理”(本、專科)、廣告專科只在昆明設(shè)考點(diǎn)。

2.考生應(yīng)試時(shí)，須帶準(zhǔn)考證、考試通知單和居民身份證(或其他能證明身份的有效證件)，三證不全者不得進(jìn)入考場(chǎng)。考生必須嚴(yán)格遵守考場(chǎng)規(guī)則，不得以任何形式作弊。凡違反考場(chǎng)紀(jì)律者，按2011年教育部第33號(hào)令及我省有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅查處。

3.考試成績(jī)以百分計(jì)，六十分為及格，及格者發(fā)給單科合格證書，不及格者可參加該門課程的下一次考試。考試成績(jī)公布在“云南招考頻道”上，考生自行登錄網(wǎng)站ynzk.cn查詢。考生對(duì)成績(jī)有質(zhì)疑的可在成績(jī)公布之日起10個(gè)工作日內(nèi)到各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)申請(qǐng)查分。由各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)匯總后統(tǒng)一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接對(duì)考生查分。

4.考生考試時(shí)間及臨考復(fù)習(xí)假的占用問題，按原省自考委、人事廳、財(cái)政廳、教育廳一九八七年發(fā)文《關(guān)于對(duì)參加自學(xué)考試的考生給應(yīng)考假、復(fù)習(xí)假和發(fā)放自學(xué)考試獎(jiǎng)學(xué)金的規(guī)定》執(zhí)行。

5.考試時(shí)，除“高等數(shù)學(xué)”考生不得使用計(jì)算器外，其他科目的考生可攜帶使用計(jì)算器，但不能有程序存儲(chǔ)功能，也不得互相借用。不準(zhǔn)使用有存儲(chǔ)、接收、發(fā)射功能的電子工具。考生進(jìn)入考場(chǎng)考試嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具，否則將視同作弊。

6.同一考試時(shí)間內(nèi)，一名考生只能考一科，不得考兩科。

7.全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(NCRE)成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用

根據(jù)全國(guó)考委辦函[2004]148號(hào)文件規(guī)定：

(1)NCRE課程暫與高等教育自學(xué)考試的部分專科課程進(jìn)行銜接;

(2)凡獲得NCRE一級(jí)合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》(0018)或《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》(2316)課程(包括理論考試和上機(jī)考試兩部分);

(3)凡獲得NCRE二級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(筆試和上機(jī))合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(0342)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分);

(4)凡獲得NCRE三級(jí)PC技術(shù)(筆試和上機(jī))合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《微型計(jì)算機(jī)及其接口技術(shù)》(2319)和《微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用》(2277)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分);

8.全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用

高等教育自學(xué)考試的考生參加PETS二級(jí)或PETS三級(jí)考試，筆試合格者的成績(jī)可直接替代自考有關(guān)專業(yè)大專或本科公共英語(yǔ)〈即英語(yǔ)(一)、英語(yǔ)(二)〉考試成績(jī)，并可獲得相應(yīng)的學(xué)分(PETS二級(jí)替代大專公共英語(yǔ)成績(jī)，PETS三級(jí)替代本科公共英語(yǔ)成績(jī)，英語(yǔ)專業(yè)不能替代)。考生是否參加相應(yīng)口試，則根據(jù)考生是否要求獲得PETS等級(jí)證書或高等教育自學(xué)考試的相關(guān)專業(yè)定。

9.中文本科專業(yè)的畢業(yè)論文答辯定于每年的5月和11月，分兩次舉行，考生可與云南民族大學(xué)人文學(xué)院聯(lián)系進(jìn)行答辯事宜。英語(yǔ)本科的“口譯與聽力”、專科的“聽力”、“口語(yǔ)”考試時(shí)間由云南師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院安排，請(qǐng)考生與之聯(lián)系。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的“計(jì)算機(jī)信息處理綜合作業(yè)”及上機(jī)考試請(qǐng)與云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)系。

10.已取得本專業(yè)全部課程合格證書的考生，如該專業(yè)有實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等考核要求的，應(yīng)及時(shí)向當(dāng)?shù)乜h(市、區(qū))考辦或主考院校聯(lián)系實(shí)習(xí)考核事宜，待取得合格成績(jī)后，方可辦理畢業(yè)證書。

六、學(xué)歷及畢業(yè)生的使用待遇

我省自學(xué)考試的學(xué)歷為大學(xué)專科和本科二種層次，應(yīng)考者考完專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的全部課程，并取得合格成績(jī);完成規(guī)定的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))或其他教學(xué)實(shí)踐任務(wù);思想品德鑒定合格，可以取得畢業(yè)證書。獲得畢業(yè)證書者，國(guó)家承認(rèn)其學(xué)歷。畢業(yè)生的使用和待遇按國(guó)務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》和云教自字(86)第10號(hào)《關(guān)于高等、中專教育自學(xué)考試畢業(yè)生若干問題的通知》文件執(zhí)行。

第6篇

二一三年十月，我省自學(xué)考試開考的專業(yè)有：

大學(xué)專科：金融、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、物流管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理、銷售管理、中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、法律、行政管理、學(xué)前教育、小學(xué)教育、義務(wù)教育、體育教育、秘書、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、廣告、公共關(guān)系、新聞學(xué)、房屋建筑工程、計(jì)算機(jī)信息管理、園藝、護(hù)理學(xué)。

大學(xué)本科：金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、物流管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理、銷售管理、中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、法律、行政管理學(xué)、學(xué)前教育、教育管理、教育學(xué)、義務(wù)教育、體育教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、廣告學(xué)、計(jì)算機(jī)信息管理。

教師類本科：音樂教育、美術(shù)教育、歷史教育、地理教育、思想政治教育。

以下本科專業(yè)只面向高職高專在校生開考：市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、建筑經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)管理、現(xiàn)代商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、公共關(guān)系、數(shù)字媒體藝術(shù)、信息管理與服務(wù)、機(jī)械制造及自動(dòng)化、工程造價(jià)管理、農(nóng)學(xué)、園林。

二、報(bào)考對(duì)象及條件

凡中華人民共和國(guó)公民，不受年齡、民族、種族的限制，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛祖國(guó)，遵紀(jì)守法，并按我省開考專業(yè)考試計(jì)劃和課程自學(xué)考試大綱，學(xué)完一門或數(shù)門課程的考生(根據(jù)開考各專業(yè)的報(bào)考條件)，均可自愿選擇專業(yè)報(bào)考。

提倡在職人員按照學(xué)用一致的原則，選擇專業(yè)報(bào)考。病殘者應(yīng)選報(bào)與自己身體情況相適應(yīng)的專業(yè)。

醫(yī)學(xué)類護(hù)理學(xué)專業(yè)將繼續(xù)開考，但報(bào)考人員只能是已取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格人員(報(bào)考時(shí)需出具相應(yīng)證明)，非在職人員不得報(bào)考。

報(bào)考大專文科的考生凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”一科(若專業(yè)考試計(jì)劃中已有該門課程的除外);報(bào)考大專理科的考生，凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“大學(xué)語(yǔ)文”。

報(bào)考本科段的考生，須是國(guó)民教育系列(包括普通全日制高校、成人高校、自學(xué)考試等)專科以上畢業(yè)生，辦理自考本科畢業(yè)證書時(shí)須交驗(yàn)上述學(xué)歷畢業(yè)證書(報(bào)名時(shí)不須驗(yàn)證)，報(bào)考時(shí)按各專業(yè)要求分類報(bào)考。

三、報(bào)名時(shí)間、地點(diǎn)

報(bào)名時(shí)間：2013年6月24日至7月19日，考生自行上網(wǎng)錄入報(bào)名信息。

報(bào)名確認(rèn)時(shí)間及地點(diǎn)：具體確認(rèn)時(shí)間由各州(市))、縣(市、區(qū))招生考試機(jī)構(gòu)的確認(rèn)點(diǎn)通知。屆時(shí)考生到確認(rèn)點(diǎn)確認(rèn)，辦理驗(yàn)證、照像、交費(fèi)等手續(xù)。

四、報(bào)名手續(xù)

考生根據(jù)所報(bào)專業(yè)的開考課程，報(bào)考本次開考課程的一門或數(shù)門，并按自學(xué)考試開考專業(yè)計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定參加考試。允許考生根據(jù)開考專業(yè)計(jì)劃跨專業(yè)兼報(bào)同課程名稱、同學(xué)分的考試科目，但考生必須注意不同專業(yè)指定教材和考試大綱是否相同。

市場(chǎng)營(yíng)銷(專科)、計(jì)算機(jī)信息管理(專科)兩個(gè)專業(yè)從2013年1月起停止新考生報(bào)名，已取得考籍的考生仍未畢業(yè)者，過渡一年，于2014年1月停考。

(一)報(bào)名考試費(fèi)：根據(jù)云發(fā)改收費(fèi)[2006]98號(hào)文批復(fù)，我省自學(xué)考試報(bào)名考試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每科32元(人民幣)。

(二)考生須按《云南省自學(xué)考試 網(wǎng)上報(bào)名公告》規(guī)定程序進(jìn)行報(bào)名，并特別注意報(bào)考部分專業(yè)和課程必備條件及報(bào)名確認(rèn)點(diǎn)、考點(diǎn)設(shè)限情況。

(三)應(yīng)考者的往返路費(fèi)及食宿費(fèi)自理。

五、考試

1.考場(chǎng)設(shè)置：由各州、市辦考部門確定，需在縣城以外設(shè)考場(chǎng)的，須報(bào)省招考院批準(zhǔn)。“物流管理”(本、專科)、廣告專科只在昆明設(shè)考點(diǎn)。

2.考生應(yīng)試時(shí)，須帶準(zhǔn)考證、考試通知單和居民身份證(或其他能證明身份的有效證件)，三證不全者不得進(jìn)入考場(chǎng)。考生必須嚴(yán)格遵守考場(chǎng)規(guī)則，不得以任何形式作弊。凡違反考場(chǎng)紀(jì)律者，按2011年教育部第33號(hào)令及我省有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅查處。

3.考試成績(jī)以百分計(jì)，六十分為及格，及格者發(fā)給單科合格證書，不及格者可參加該門課程的下一次考試。考試成績(jī)公布在“云南招考頻道”上，考生自行登錄網(wǎng)站ynzk.cn查詢。考生對(duì)成績(jī)有質(zhì)疑的可在成績(jī)公布之日起10個(gè)工作日內(nèi)到各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)申請(qǐng)查分。由各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)匯總后統(tǒng)一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接對(duì)考生查分。

4.考生考試時(shí)間及臨考復(fù)習(xí)假的占用問題，按原省自考委、人事廳、財(cái)政廳、教育廳一九八七年發(fā)文《關(guān)于對(duì)參加自學(xué)考試的考生給應(yīng)考假、復(fù)習(xí)假和發(fā)放自學(xué)考試獎(jiǎng)學(xué)金的規(guī)定》執(zhí)行。

5.考試時(shí)，除“高等數(shù)學(xué)”考生不得使用計(jì)算器外，其他科目的考生可攜帶使用計(jì)算器，但不能有程序存儲(chǔ)功能，也不得互相借用。不準(zhǔn)使用有存儲(chǔ)、接收、發(fā)射功能的電子工具。考生進(jìn)入考場(chǎng)考試嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具，否則將視同作弊。

6.同一考試時(shí)間內(nèi)，一名考生只能考一科，不得考兩科。

7.全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(NCRE)成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用

根據(jù)全國(guó)考委辦函[2004]148號(hào)文件規(guī)定：

(1)NCRE課程暫與高等教育自學(xué)考試的部分專科課程進(jìn)行銜接;

(2)凡獲得NCRE一級(jí)合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》(0018)或《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》(2316)課程(包括理論考試和上機(jī)考試兩部分);

(3)凡獲得NCRE二級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(筆試和上機(jī))合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(0342)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分);

(4)凡獲得NCRE三級(jí)PC技術(shù)(筆試和上機(jī))合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《微型計(jì)算機(jī)及其接口技術(shù)》(2319)和《微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用》(2277)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分);

8.全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用

高等教育自學(xué)考試的考生參加PETS二級(jí)或PETS三級(jí)考試，筆試合格者的成績(jī)可直接替代自考有關(guān)專業(yè)大專或本科公共英語(yǔ)〈即英語(yǔ)(一)、英語(yǔ)(二)〉考試成績(jī)，并可獲得相應(yīng)的學(xué)分(PETS二級(jí)替代大專公共英語(yǔ)成績(jī)，PETS三級(jí)替代本科公共英語(yǔ)成績(jī)，英語(yǔ)專業(yè)不能替代)。考生是否參加相應(yīng)口試，則根據(jù)考生是否要求獲得PETS等級(jí)證書或高等教育自學(xué)考試的相關(guān)專業(yè)定。

9.中文本科專業(yè)的畢業(yè)論文答辯定于每年的5月和11月，分兩次舉行，考生可與云南民族大學(xué)人文學(xué)院聯(lián)系進(jìn)行答辯事宜。英語(yǔ)本科的“口譯與聽力”、專科的“聽力”、“口語(yǔ)”考試時(shí)間由云南師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院安排，請(qǐng)考生與之聯(lián)系。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的“計(jì)算機(jī)信息處理綜合作業(yè)”及上機(jī)考試請(qǐng)與云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)系。

10.已取得本專業(yè)全部課程合格證書的考生，如該專業(yè)有實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等考核要求的，應(yīng)及時(shí)向當(dāng)?shù)乜h(市、區(qū))考辦或主考院校聯(lián)系實(shí)習(xí)考核事宜，待取得合格成績(jī)后，方可辦理畢業(yè)證書。

六、學(xué)歷及畢業(yè)生的使用待遇

我省自學(xué)考試的學(xué)歷為大學(xué)專科和本科二種層次，應(yīng)考者考完專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的全部課程，并取得合格成績(jī);完成規(guī)定的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))或其他教學(xué)實(shí)踐任務(wù);思想品德鑒定合格，可以取得畢業(yè)證書。獲得畢業(yè)證書者，國(guó)家承認(rèn)其學(xué)歷。畢業(yè)生的使用和待遇按國(guó)務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》和云教自字(86)第10號(hào)《關(guān)于高等、中專教育自學(xué)考試畢業(yè)生若干問題的通知》文件執(zhí)行。

第7篇

[關(guān)鍵詞]職前幼兒教師；觀摩學(xué)習(xí)；教育實(shí)踐；研究體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]G652

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）34-0075-03

[基金項(xiàng)目]江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“伙伴協(xié)作支持下的職前幼兒教師培養(yǎng)模式研究”（C-c/2011/01/69）；江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“學(xué)前教育問題研究”（11JYB003）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“師范生實(shí)習(xí)支教的理論與實(shí)踐研究”（11YJC880052）。

[作者簡(jiǎn)介]李國(guó)棟（1976―），男，江西泰和人，碩士，鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：教師教育。

2011年，教育部在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）中提出了“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”這一重要概念，并把它確立為職前幼兒教師教育課程的三大目標(biāo)領(lǐng)域之一，其內(nèi)容包括：“具有觀摩教育實(shí)踐、參與教育實(shí)踐和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。”[1]為了解《標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)后職前幼兒教師“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的具體狀況，本研究選取Y校為個(gè)案，期冀通過“以小窺大”的方式，揭示其中存在的問題，并據(jù)此提出改進(jìn)建議。

一、研究方法

研究者以《標(biāo)準(zhǔn)》中“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”這一目標(biāo)領(lǐng)域的相關(guān)要求為框架，從觀摩學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐、研究體驗(yàn)三大維度設(shè)計(jì)了《職前幼兒教師教育實(shí)踐與體驗(yàn)問卷》，面向Y校學(xué)前教育專業(yè)2011、2012、2013屆本科畢業(yè)生，發(fā)放問卷320份，回收有效問卷268份，有效回收率為8375%。

二、研究結(jié)果與分析

（一）觀摩學(xué)習(xí)存在的問題

1觀摩學(xué)習(xí)者缺乏充分準(zhǔn)備

職前幼兒教師在觀摩他人幼兒教育實(shí)踐時(shí)，其自身亦須做充分的準(zhǔn)備，因?yàn)椤八麄冇^摩到了什么，常常由他們想觀摩什么或準(zhǔn)備觀摩什么所決定”[2]。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有3246%的人認(rèn)為自己觀摩時(shí)有明確的目的，1306%的人會(huì)事先根據(jù)觀摩主題查閱資料，2276%的人會(huì)設(shè)計(jì)觀摩記錄表并及時(shí)記錄，3955%的人會(huì)主動(dòng)與他人交流觀摩發(fā)現(xiàn)的問題。可見，多數(shù)職前幼兒教師在觀摩學(xué)習(xí)時(shí)的準(zhǔn)備不夠充分，其付出的更多的是一種缺乏明確目的和非主動(dòng)的觀察行為。

2觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間短暫且過于集中

充分適宜的觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間，是保障職前幼兒教師觀摩學(xué)習(xí)效度的必要條件。然而在此方面，調(diào)查結(jié)果卻呈現(xiàn)出與“應(yīng)然”狀態(tài)迥然相異的態(tài)勢(shì)。首先是觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間短暫。認(rèn)為自己觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間在1～3天的人占2015%，4～6天的占4925%，合計(jì)有694%的人觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間尚不足一周。其次是觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間安排過于集中。多數(shù)職前幼兒教師表示只是在大三見習(xí)期的5個(gè)集中工作日才有過觀摩幼兒教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這種情形之下，他們只能對(duì)幼兒園某一特定時(shí)段的工作有所了解，而對(duì)其他時(shí)段的工作不甚熟悉。

（二）教育實(shí)踐的問題

1教育實(shí)踐地點(diǎn)較為單一

職前幼兒教師教育實(shí)踐地點(diǎn)的多樣性，在很大程度上也決定著其體驗(yàn)的豐富性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前幼兒教師的教育實(shí)踐地點(diǎn)較為單一，9813%的人集中在幼兒園這一類機(jī)構(gòu)上，而去過早教中心、托兒所以及其他托幼機(jī)構(gòu)的人非常少。這一狀況表明多數(shù)職前幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育的主要工作對(duì)象是幼兒園內(nèi)的4～6歲幼兒，而對(duì)其他托幼機(jī)構(gòu)的0～3歲幼兒早期教育不夠重視。

2教育實(shí)踐內(nèi)容不夠全面

職前幼兒教師能否獲得對(duì)教師專業(yè)的充分理解，在很大程度上取決于其實(shí)踐內(nèi)容是否全面。調(diào)查表明，職前幼兒教師教育實(shí)踐的內(nèi)容主要集中在教學(xué)活動(dòng)上，參與率高達(dá)100%；而保育工作的參與率只有4366%，這一狀況潛在地揭示了職前幼兒教師在教育實(shí)踐時(shí)持有一定的“重教輕保”傾向；教研活動(dòng)和“家―園―區(qū)”合作的參與率則更低，分別僅有933%和821%。這些內(nèi)容的缺失，導(dǎo)致職前幼兒教師缺少與有經(jīng)驗(yàn)幼兒教師、家長(zhǎng)以及社區(qū)人士直接對(duì)話和當(dāng)面交流的機(jī)會(huì)，這使他們?cè)谡鎸?shí)情境中的溝通和對(duì)話能力得不到有效的發(fā)展。

3教育實(shí)踐過程缺乏充分指導(dǎo)

為幫助職前幼兒教師盡快適應(yīng)實(shí)踐領(lǐng)域的諸項(xiàng)工作，師范院校和幼教機(jī)構(gòu)通常會(huì)為他們配備指導(dǎo)教師。但這種形式上的“師徒制”安排未必能在實(shí)質(zhì)上給他們的實(shí)踐帶來足夠的指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，在指導(dǎo)話題上，仍以傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”和“班級(jí)管理”為主，而對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》新規(guī)定的其他工作（如游戲活動(dòng)、環(huán)境布置、保育護(hù)理、部門工作等）涉及的不多；在指導(dǎo)頻率上，每周5次以上的僅占1381%，每周3～4次的也只有2052%，每周1～2次的占5112%，每周不到1次的占1455%；在支持程度上，有近半數(shù)的人感覺指導(dǎo)教師對(duì)其“不太支持”或“不支持”。可見，指導(dǎo)教師對(duì)職前幼兒教師的實(shí)踐指導(dǎo)并不充分，其作為“榜樣”或“重要他人”的示范性影響未能有效發(fā)揮出來。

（三）研究體驗(yàn)的問題

1研究選題與實(shí)踐存在隔離

根據(jù)職前幼兒教師的研究實(shí)際，可將其研究選題來源劃分為間接性來源（如接受他人命題或文獻(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)）和直接性來源（如日常學(xué)習(xí)感悟或?qū)嵺`改進(jìn)需要）。調(diào)查結(jié)果顯示，職前幼兒教師研究選題的間接性來源比例更高，占5485%；直接性來源的比例相對(duì)更低，占4515%。這一狀況與《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累所學(xué)所思所想，形成問題意識(shí)和一定的解決問題的能力”的要求有較大差距，同時(shí)也說明職前幼兒教師的研究選題與其日常學(xué)習(xí)實(shí)踐存在著一定程度的隔離。

2研究結(jié)果缺乏分享交流

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，職前幼兒教師通過研究幼兒教育實(shí)踐，旨在“了解研究教育實(shí)踐的一般方法，經(jīng)歷和體驗(yàn)制訂計(jì)劃、開展活動(dòng)、完成報(bào)告、分享結(jié)果的過程”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前幼兒教師認(rèn)為研究體驗(yàn)最深刻的是“完成研究報(bào)告”，有3022%的人選擇了這一選項(xiàng)；然后是“了解研究方法”“制訂研究計(jì)劃”和“開展研究活動(dòng)”，三者比例分別為2388%、2127%和2052%，均超過了20%這一均值；而對(duì)“分享研究結(jié)果”這一選項(xiàng)，僅有411%的人做出了應(yīng)答。通過訪談得知，由于學(xué)校沒有建立相應(yīng)的研究結(jié)果分享機(jī)制，導(dǎo)師亦對(duì)這一環(huán)節(jié)的重要性強(qiáng)調(diào)不足，因此在多數(shù)職前幼兒教師看來，完成研究報(bào)告（即畢業(yè)論文）就幾乎意味著研究過程的“終結(jié)”，這一系列原因?qū)е铝怂麄儗?duì)研究結(jié)果分享體驗(yàn)的缺失。

三、改進(jìn)建議

（一）強(qiáng)化觀摩學(xué)習(xí)的有意性，合理安排觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間

觀摩學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備性的不足，在很大程度上與有意性的缺失有著密切的關(guān)聯(lián)。“有意性”系指?jìng)€(gè)體在從事專業(yè)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的目的性、準(zhǔn)備性和主動(dòng)性等品質(zhì)。[3]欲強(qiáng)化職前幼兒教師觀摩學(xué)習(xí)的有意性，首先要注重觀摩學(xué)習(xí)的價(jià)值引導(dǎo)，使其對(duì)觀摩學(xué)習(xí)的意義有著充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而樹立明確的觀摩學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次須強(qiáng)調(diào)觀摩學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的事先設(shè)計(jì)，如觀摩前的資料查詢、觀摩中的記錄準(zhǔn)備、觀摩后的總結(jié)反思；此外還可采取一定的組織形式，促進(jìn)他們與觀摩學(xué)習(xí)對(duì)象的交流，使他們意識(shí)到觀摩學(xué)習(xí)并非一個(gè)單向被動(dòng)的“輸入”過程，而是一個(gè)雙向互動(dòng)的“對(duì)話”過程。

關(guān)于觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，我們可適當(dāng)借鑒國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)。例如，英國(guó)許多大學(xué)在組織職前教師觀摩學(xué)習(xí)時(shí)，通常采取“累加滲透式”的做法，即把觀摩學(xué)習(xí)滲透于大學(xué)每一學(xué)段，并逐年累加時(shí)間：第一學(xué)年1～2周；第二學(xué)年3～4周，第三年一般為5周；到了第四學(xué)年，則融入16周左右的“幼兒園體驗(yàn)”之中。這樣一來，不僅可解決觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度不夠的問題，而且可避免安排過于集中的問題。[4]

（二）注重教育實(shí)踐的全納性，構(gòu)建“藝友式”指導(dǎo)機(jī)制

針對(duì)教育實(shí)踐對(duì)象和內(nèi)容的片面性，可在“全納性”理念的觀照之下來對(duì)之加以改善。“全納性”的本意是指在教育過程中要接納所有學(xué)生和滿足各類學(xué)習(xí)需求，此處可概括地理解為顧及所有幼教對(duì)象和涉及全部實(shí)踐內(nèi)容。也就是說，在組織職前幼兒教師教育實(shí)踐時(shí)，一方面要引導(dǎo)其樹立“幼嬰全納”的觀念，把教育實(shí)踐的活動(dòng)對(duì)象擴(kuò)大到各類幼教機(jī)構(gòu)的0～6歲兒童；另一方面要在教育實(shí)踐內(nèi)容的安排上體現(xiàn)出保教的結(jié)合，防止職前幼兒教師初入實(shí)踐場(chǎng)域時(shí)就形成“重教輕保”的不良取向。

有關(guān)教育實(shí)踐缺乏充分指導(dǎo)的問題，宜從指導(dǎo)機(jī)制的角度來反思改進(jìn)。在此方面，早在20世紀(jì)20年代陶行知先生所提出的“藝友制”思想，至今仍有重要的啟示意義。陶行知曾提出：“凡用朋友之道，跟著幼稚園教師在幼稚園里學(xué)做幼稚教師的，便叫做幼稚園的藝友；與傳統(tǒng)師徒制相比，這種藝友制來得格外自然，格外有效力”。[5]運(yùn)用這一思想來構(gòu)建教育實(shí)踐指導(dǎo)機(jī)制，指導(dǎo)教師須放下“師傅”的傳統(tǒng)架子，在指導(dǎo)過程中以“支持者”的身份不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)和情境的復(fù)雜性，并給予充分的理解和支持；職前幼兒教師則須卸下“徒弟”的思想包袱，以“探索者”的姿態(tài)不斷反思自身的種種問題，并就這些問題與指導(dǎo)教師展開主動(dòng)、積極的對(duì)話和協(xié)商。

（三）強(qiáng)調(diào)研究體驗(yàn)的行動(dòng)性，推動(dòng)研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用

針對(duì)研究選題與實(shí)踐存在隔離的問題，有必要從強(qiáng)調(diào)研究體驗(yàn)的“行動(dòng)性”入手來予以改進(jìn)。行動(dòng)性是教育實(shí)踐研究的本真所在，特別是對(duì)于職前幼兒教師這一準(zhǔn)教師群體而言，通過行動(dòng)性的研究對(duì)其自身經(jīng)歷的問題進(jìn)行反思和提煉，有助于化解其從學(xué)習(xí)者到教育者的角色沖突，拉近其所學(xué)理論和所獲經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)距離。欲彰顯職前幼兒教師研究體驗(yàn)的“行動(dòng)性”，在研究選題上須強(qiáng)調(diào)從其親歷教育體驗(yàn)入手，以解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題為基本取向；在研究形式上要以行動(dòng)研究為主導(dǎo)，鼓勵(lì)其質(zhì)疑各種習(xí)以為常的觀念和做法，從紛繁的事務(wù)中抽象出潛藏的問題，并對(duì)之做出分析、判斷和抉擇。

研究結(jié)果分享體驗(yàn)的缺失可從推動(dòng)研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用入手來予以補(bǔ)充。一方面，要制訂科研獎(jiǎng)勵(lì)的有關(guān)政策。高師院校可通過版面資助、論文評(píng)獎(jiǎng)等具體手段，激勵(lì)職前幼兒教師在教研或科普期刊上，或?qū)⑵湔撐奶峤恢劣嘘P(guān)研討會(huì)上進(jìn)行分享交流。另一方面，要加強(qiáng)科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化。論文導(dǎo)師與指導(dǎo)教師可采取合作支持的方式，創(chuàng)設(shè)適宜的教育情境和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)職前幼兒教師將自己的研究所思所得應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)實(shí)際之中。總之，要讓職前幼兒教師充分意識(shí)到研究的目的不僅在于體驗(yàn)研究過程和完成研究報(bào)告，更在于促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)和改善自身專業(yè)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

一、全球教育國(guó)際化發(fā)展新趨勢(shì)

（一）世界高等教育國(guó)際化進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)性合作階段

20世紀(jì)90年代以來，由北美、西歐、歐洲以及日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)率先起步，拉美、亞洲、非洲的不少發(fā)展中國(guó)家積極參與，形成了一股前所未有的世界性高等教育國(guó)際化潮流。近十年來，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，教育資源需求總量不斷上升，走國(guó)際化路線是實(shí)現(xiàn)全球高等教育均衡發(fā)展和資源優(yōu)化配置的有效途徑[1]。

在高等教育國(guó)際化的背景下，高等教育在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)供需配置，高等教育資源與服務(wù)實(shí)現(xiàn)全球流通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等教育的跨國(guó)貿(mào)易、競(jìng)爭(zhēng)與整合。目前教育輸出國(guó)以英、美、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家為代表，其教育輸出主要以經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)化為導(dǎo)向，因而強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，希望通過市場(chǎng)化手段彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)高等教育投入的不足。這些國(guó)家  [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科畢業(yè)論文和學(xué)前教育論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]在全球范圍內(nèi)爭(zhēng)奪生源，并通過海外分校、課程銜接、遠(yuǎn)程教育等形式積極拓展跨境教育服務(wù)，增加收入來源。教育輸入國(guó)以中國(guó)、馬來西亞等發(fā)展中國(guó)家或新興國(guó)家為代表，其教育輸入以加強(qiáng)本國(guó)高等教育能力建設(shè)、提升高等教育品質(zhì)為導(dǎo)向，因而更強(qiáng)調(diào)國(guó)際合作與交流，以提升國(guó)內(nèi)高等教育的質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。

在此背景下，各種區(qū)域性高等教育合作與院校聯(lián)盟不斷推進(jìn)，世界高等教育國(guó)際化進(jìn)入了以競(jìng)爭(zhēng)性合作為主要特征的發(fā)展模式。以全球范圍內(nèi)教育交流領(lǐng)域最著名、最典型的博洛尼亞進(jìn)程為例，1999年，歐洲29國(guó)教育部長(zhǎng)共同簽署《博洛尼亞宣言》，建立統(tǒng)一的3-5-8學(xué)制，實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)士-碩士-博士學(xué)位制度，到2010年“歐洲高等教育區(qū)”的建立，目前成員國(guó)已發(fā)展到46個(gè)，各項(xiàng)目取得積極進(jìn)展，為建成統(tǒng)一的歐洲高等教育區(qū)奠定了基礎(chǔ)。除了區(qū)域性合作之外，各國(guó)跨境合作辦學(xué)或獨(dú)立辦學(xué)日益增多。如，新加坡通過采用新加坡、美國(guó)、中國(guó)頂尖大學(xué)三校合辦的模式，創(chuàng)立了第四所公立大學(xué)——新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)；海灣地區(qū)的卡塔爾和阿布扎比分別花費(fèi)數(shù)億美元在本國(guó)開辦歐美頂尖大學(xué)的分校；亞洲理工學(xué)院投資100億美元在沙特阿拉伯開辦了阿卜杜拉國(guó)王科技大學(xué)；印度教育部也通過一項(xiàng)法案，允許國(guó)外教育投資者在印度開辦大學(xué)或分校。

（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性成為教育國(guó)際化的重要推手

隨著世界貿(mào)易組織通過“服務(wù)貿(mào)易協(xié)定”把高等教育視為全球貿(mào)易中的重要服務(wù)性產(chǎn)品，高等教育的經(jīng)濟(jì)功能凸顯。同時(shí)，全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來高等教育經(jīng)費(fèi)的緊縮，英國(guó)、澳大利亞、加拿大等西方發(fā)達(dá)國(guó)家為了彌補(bǔ)政府削減公共教育經(jīng)費(fèi)投入而造成的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，紛紛改變?cè)械慕逃Y助或援助政策，對(duì)外國(guó)留學(xué)生實(shí)施全額收費(fèi)。為爭(zhēng)奪留學(xué)生源，各國(guó)除了采取措施吸引留學(xué)生外，還通過開設(shè)海外分校、特許經(jīng)營(yíng)、課程銜接、遠(yuǎn)程教育等形式積極拓展跨境教育服務(wù)，為本國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)增加收入。對(duì)于英、美、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家而言，獲得經(jīng)濟(jì)收益、緩解教育經(jīng)費(fèi)壓力，已成為其教育國(guó)際化的重要推手，具體表現(xiàn)為以留學(xué)和合作辦學(xué)為主要形式的各種跨境教育項(xiàng)目得到快速發(fā)展。

發(fā)達(dá)國(guó)家開展跨境教育的形式多樣，如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等把教育輸出看作是教育服務(wù)貿(mào)易的核心戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)收益。特別是澳大利亞通過TAFE模式的國(guó)際交流與合作實(shí)現(xiàn)巨額收入，其教育輸出在世界上名列前茅，已成為本國(guó)第二大服務(wù)產(chǎn)業(yè)。TAFE參與國(guó)際合作與交流的模式靈活多樣：通過在境外設(shè)立合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)招收學(xué)生來輸出職業(yè)教育；通過靈活多樣的學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目來開拓市場(chǎng)；通過輸出教學(xué)模式和教學(xué)資源來獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)收益；通過招收留學(xué)生來創(chuàng)收和提高學(xué)生國(guó)際化比例；通過境外交流與培訓(xùn)擴(kuò)大澳大利亞職業(yè)教育影響，等。

美國(guó)在培養(yǎng)國(guó)際化人才的同時(shí)，大力發(fā)展留學(xué)教育，獲得了較高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。留學(xué)生教育不僅給美國(guó)提供了大量高科技人才儲(chǔ)備、帶來巨額學(xué)費(fèi)收入和經(jīng)濟(jì)效益，還加強(qiáng)了美國(guó)的多元文化氛圍。近5年，美國(guó)各州對(duì)高等教育的投入一再縮減，已達(dá)到25年來最低點(diǎn)。華盛頓州過去3年的州財(cái)政資金削減了一半以上，華盛頓大學(xué)被迫減少其本地生源數(shù)以增加海外學(xué)生的數(shù)量。該校最新數(shù)據(jù)顯示，目前該校18%的新生來自國(guó)外，每名外國(guó)大學(xué)生每年學(xué)費(fèi)為2.8萬(wàn)美元，約為華盛頓州本地學(xué)生的3倍。該校校長(zhǎng)麥克·楊稱，正是靠著海外留學(xué)生的支持，超過班級(jí)人數(shù)1/3的來自低收入家庭的華盛頓學(xué)生才能上得起這所學(xué)校。

法國(guó)高教部也在加緊分析研討如何吸引外國(guó)留學(xué)生問題。法國(guó)高教部部長(zhǎng)瓦萊麗·佩克雷斯提出，今后在招收外國(guó)留學(xué)生過程中將擴(kuò)大招收高層次留學(xué)生人數(shù)，到2015年使赴法攻讀碩士、博士學(xué)位的留學(xué)生人數(shù)占留學(xué)生總數(shù)的比例由目前的50%提高到67%左右；加強(qiáng)與外國(guó)高校合作，到2015年，使通過合作項(xiàng)目赴法留學(xué)的學(xué)生比例由目前的20%提高到50%[2]。

（三）加強(qiáng)能力建設(shè)，提升跨境教育質(zhì)量是各國(guó)關(guān)注的重點(diǎn)

在教育服務(wù)貿(mào)易自由化日益發(fā)展的背景下，許多國(guó)家和國(guó)際組織都在通過雙邊的、區(qū)域性的和國(guó)際的機(jī)制，來回應(yīng)日益增長(zhǎng)的跨境教育對(duì)高等教育質(zhì)量保障和資格認(rèn)可提出的挑戰(zhàn)。各跨境質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)也在轉(zhuǎn)向采用通用的質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，保證跨境教育提供者的合法性，確保消費(fèi)者所接受的教育達(dá)到認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，所獲得的資格得到國(guó)際認(rèn)可。2005年，聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布《保障跨境高等教育辦學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)方針》，分別對(duì)政府、高等教育機(jī)構(gòu)/辦學(xué)者、學(xué)生、質(zhì)量保障和認(rèn)證機(jī)構(gòu)、學(xué)歷鑒定機(jī)構(gòu)以及專業(yè)團(tuán)體等在跨境教育中的作用給予建議，幫助成員國(guó)評(píng)估高等教育機(jī)構(gòu)跨境辦學(xué)的質(zhì)量與有效性，保護(hù)學(xué)生等相關(guān)群體免受劣質(zhì)教育的傷害。

目前，雖然大多數(shù)國(guó)家都建立了本國(guó)的高等教育質(zhì)量保證體系，但對(duì)于外國(guó)機(jī)構(gòu)來本國(guó)辦學(xué)或本國(guó)機(jī)構(gòu)到國(guó)外辦學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何保障跨境教育的質(zhì)量缺乏認(rèn)識(shí)，造成跨境教育市場(chǎng)魚目混珠，跨境教育質(zhì)量難以保障，合作辦學(xué)信譽(yù)難以提升。這種現(xiàn)象已引起各國(guó)重視，不管是教育輸入國(guó)還是教育輸出國(guó)，都在努力加強(qiáng)跨境教育質(zhì)量保障能力建設(shè)，通過積極的探討和經(jīng)驗(yàn)分享，解決跨境教育在質(zhì)量保障、認(rèn)證和資格認(rèn)可等方面的核心制度安排[3]，優(yōu)化 跨境教育的發(fā)展環(huán)境。如，針對(duì)近幾年大學(xué)海外教育項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)項(xiàng)目失敗、劣質(zhì)跨境教育給澳大利亞及海外合作伙伴的名譽(yù)帶來負(fù)面影響，以及由此引發(fā)的財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)、商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、法律風(fēng)險(xiǎn)及學(xué)生福利和安全方面的風(fēng)險(xiǎn)等問題，澳大利亞大學(xué)委員會(huì)于2005年投資135萬(wàn)澳元用于14所大學(xué)的15個(gè)跨境教育項(xiàng)目研究，希望從中找出海外教育項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控的對(duì)策。目前，澳大利亞主要從建立跨境教育質(zhì)量監(jiān)管框架、成立專門的跨境教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)、慎重選擇跨境教育合作伙伴、制定詳細(xì)的跨境教育發(fā)展計(jì)劃、簽署雙邊合作協(xié)議、維護(hù)雙邊合作關(guān)系、制定跨境教育項(xiàng)目實(shí)施程序和準(zhǔn)則等幾方面對(duì)跨境教育的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管和保障，已建立起比較完善的跨境教育質(zhì)量保障體系。

二、我國(guó)教育國(guó)際合作與交流新進(jìn)展

（一）服務(wù)國(guó)家外交戰(zhàn)略的教育交流合作大格局已形成

我國(guó)已經(jīng)與188個(gè)國(guó)家和地區(qū)，以及與聯(lián)合國(guó)教科文組織在內(nèi)的28個(gè)國(guó)際組織建立了合作和交流關(guān)系。同時(shí)，也設(shè)立了18個(gè)雙邊和多邊教育高層交流的定期磋商機(jī)制，構(gòu)建了若干個(gè)區(qū)域合作平臺(tái)。中美、中俄、中歐人文交流高層磋商機(jī)制初步形成，各種語(yǔ)言年、文化年、國(guó)家年活動(dòng)相繼舉辦。目前，已經(jīng)簽署和正在有效執(zhí)行的雙邊和多邊教育合作協(xié)議是154個(gè)。另外，正在實(shí)施的政府間合作項(xiàng)目有77項(xiàng)。未來將進(jìn)一步鞏固“中美人文交流高層磋商機(jī)制”，落實(shí)好未來4年“公費(fèi)派遣萬(wàn)名學(xué)生赴美攻讀博士學(xué)位計(jì)劃”和美方未來4年“派遣10萬(wàn)學(xué)生來華留學(xué)倡議”等成果。深化中俄人文合作委員會(huì)機(jī)制，重點(diǎn)推進(jìn)中俄“語(yǔ)言年”、中俄“國(guó)家年”教育領(lǐng)域機(jī)制化項(xiàng)目。構(gòu)建好中非、中國(guó)—東盟人文交流機(jī)制，建立中國(guó)—拉美、中國(guó)—東北亞交流機(jī)制，推動(dòng)雙邊和區(qū)域教育國(guó)際合作。

（二）涌現(xiàn)出一批高水平、示范性中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)

目前，我國(guó)高水平、示范性中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)展快速。2012年，先后批準(zhǔn)正式或籌備設(shè)立上海紐約大學(xué)、溫州肯恩大學(xué)、昆山杜克大學(xué)、香港中文大學(xué)（深圳）等5所獨(dú)立設(shè)置的中外合作大學(xué)，批準(zhǔn)設(shè)立中國(guó)人民大學(xué)中法學(xué)院、東南大學(xué)—蒙納士大學(xué)蘇州聯(lián)合研究生院、華中科技大學(xué)中歐清潔與可再生能源學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)北京都柏林國(guó)際學(xué)院、中山大學(xué)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)聯(lián)合工程學(xué)院、上海交通大學(xué)巴黎高科卓越工程師學(xué)院等6個(gè)高起點(diǎn)的中外合作二級(jí)學(xué)院。全國(guó)本科以上具有獨(dú)立法人資格的中外合作大學(xué)和高校內(nèi)設(shè)的中外合作二級(jí)學(xué)院已達(dá)43個(gè)，示范性中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)成效初步顯現(xiàn)。同時(shí)，高起點(diǎn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)一步增多。2012年，共批準(zhǔn)北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校舉辦了149個(gè)辦學(xué)基礎(chǔ)較好、實(shí)施本科及以上高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。全國(guó)本科及以上中外合作辦學(xué)項(xiàng)目總數(shù)達(dá)732個(gè)，約占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目總數(shù)的46%。中外合作辦學(xué)在推動(dòng)教育教學(xué)改革和辦學(xué)體制創(chuàng)新、提供多樣化教育選擇方面正發(fā)揮著積極作用。今年教育部將進(jìn)一步修訂高校境外辦學(xué)管理辦法，鼓勵(lì)有條件的國(guó)內(nèi)高校“走出去”。

（三）來華留學(xué)和出國(guó)留學(xué)工作取得重要進(jìn)展

我國(guó)與39個(gè)國(guó)家和地區(qū)簽署了相互承認(rèn)學(xué)歷學(xué)位的協(xié)議。據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已經(jīng)成為世界上最大的出國(guó)留學(xué)生源國(guó)，也逐漸成為了新興的吸引更多國(guó)際學(xué)生的目的國(guó)。

目前，來華留學(xué)發(fā)展迅速、出國(guó)留學(xué)規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大、留學(xué)回國(guó)熱情持續(xù)高漲。據(jù)2011年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在華留學(xué)人員總數(shù)已達(dá)29.26萬(wàn)人，比2010年增加兩萬(wàn)多人；2012年我國(guó)出國(guó)留學(xué)總?cè)藬?shù)為39.96萬(wàn)人，較2011年增加5.99萬(wàn)，增長(zhǎng)17.65%；留學(xué)回國(guó)人數(shù)增加8.67萬(wàn)，增長(zhǎng)46.57%，留學(xué)回國(guó)人員的學(xué)歷、層次逐年提高。

近期，我國(guó)政府在推動(dòng)出國(guó)留學(xué)方面也取得積極進(jìn)展，表現(xiàn)在：留學(xué)工作的政策體系得到不斷完善、留學(xué)工作服務(wù)水平得到提高；留學(xué)工作信息化邁出重要步伐。未來將在實(shí)施留學(xué)中國(guó)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大來華留學(xué)規(guī)模；加強(qiáng)出國(guó)留學(xué)工作，培養(yǎng)國(guó)際化人才；同時(shí)通過加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣、支持教育機(jī)構(gòu)境外辦學(xué)、積極參與國(guó)際組織等活動(dòng)，擴(kuò)大我國(guó)教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

三、對(duì)我國(guó)高職教育國(guó)際化發(fā)展的思考

（一）高職國(guó)際化辦學(xué)需對(duì)照國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，找準(zhǔn)定位

隨著高職國(guó)際化的發(fā)展，高職國(guó)際合作與交流特別是國(guó)際化辦學(xué)中也遇到很多問題，其中最大的問題是國(guó)內(nèi)院校與合作對(duì)象在學(xué)制、學(xué)歷層次、教育功能和社會(huì)職責(zé)等方面的錯(cuò)位。各國(guó)由于教育制度、學(xué)制發(fā)展、社會(huì)需求等背景不同，在教育分類上有很大差別。如從某種角度來說，美國(guó)社區(qū)學(xué)院與我國(guó)地方高職院校同屬一個(gè)類型。但社區(qū)學(xué)院又與我國(guó)高職院校不完全相同，它集普通高等教育、高等職業(yè)教育、成人教育和社區(qū)教育于一體，為特定區(qū)域內(nèi)的居民提供服務(wù)，辦學(xué)形式更加靈活和具有開放性，在辦學(xué)定位上更突出了社區(qū)教育和終身教育的功能，能夠完全滿足社區(qū)各行業(yè)、企業(yè)及居民的學(xué)習(xí)需求。我國(guó)高職是以大學(xué)專科教育為主的普通高等院校，包括高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等專科學(xué)校。與《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》相對(duì)照，我國(guó)的高職教育屬于5B，即屬于高等職業(yè)技術(shù)教育層次，這也使我國(guó)高職教育在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中得到了權(quán)威性確認(rèn)。《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》對(duì)于各級(jí)各類教育的層次、范圍、學(xué)制、課程，都明確了各自的定位，自公布以來已得到許多國(guó)家的認(rèn)可和推行。我國(guó)高職在尋找國(guó)際合作伙伴時(shí)，同樣可以以《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》為參考，分析其所舉辦教育的類型和層次，以便于選擇與自己對(duì)口的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流合作。

當(dāng)前，我國(guó)高職教育國(guó)際合作與交流正在逐漸從盲目走向理性和深層次、專業(yè)化，更加注重實(shí)效和內(nèi)涵發(fā)展。對(duì)照《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》選擇對(duì)口院校和對(duì)口領(lǐng)域進(jìn)行交流合作，越來越成為未來高職教育國(guó)際化的發(fā)展方向。

（二）逐步建立國(guó)際通行的質(zhì)量保障和職業(yè)資格認(rèn)證制度

隨著高職教育國(guó)際化的大發(fā)展，高職教育國(guó)際合作與交流的形式日益多樣化。在這個(gè)進(jìn)程中，一些國(guó)外合作方過于以營(yíng)利為目的，很難保證合作項(xiàng)目的質(zhì)量和效用。這就需要建立多元化的質(zhì)量保障和監(jiān)測(cè)機(jī)制，有步驟、有制度、分層次地對(duì)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。另外，我國(guó)高職教育普遍缺乏能夠得到國(guó)際公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高水平的職業(yè)資格認(rèn)證制度尚待建 立和完善。目前，高職教育的快速發(fā)展，尤其是我國(guó)現(xiàn)代職教體系建設(shè)亟需借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐步建立與國(guó)際接軌的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建國(guó)際通行的質(zhì)量保障和職業(yè)資格認(rèn)證制度。這也有助于促進(jìn)我國(guó)高職學(xué)生獲得更好的國(guó)際就業(yè)資格和海外就業(yè)機(jī)會(huì)。行業(yè)協(xié)會(huì)在建立國(guó)際通行的質(zhì)量保障和職業(yè)資格認(rèn)證制度中發(fā)揮著重要作用。未來職業(yè)教育必然關(guān)注雙邊、多邊的職業(yè)教育合作，關(guān)注校企合作。目前世界各地的聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)中心（UNESCO-UNEVOC）聯(lián)系中心已達(dá)200多個(gè)，這些中心通過舉辦一系列國(guó)際會(huì)議和聯(lián)合研究，分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展各國(guó)職業(yè)教育者之間的合作網(wǎng)絡(luò)，極大促進(jìn)了成員國(guó)在職業(yè)教育與培訓(xùn)方面的合作。目前，我國(guó)正在積極探索構(gòu)建由政府、社會(huì)行業(yè)組織、學(xué)校共同參與的多元化的跨境教育質(zhì)量保障體系。

（三）加強(qiáng)信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職教育國(guó)際化的重要路徑

多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)、電子郵件等電子傳媒的出現(xiàn)，使大學(xué)之間的聯(lián)系越來越密切，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)在未來將會(huì)成為全球?qū)W生數(shù)量擴(kuò)張的重要?jiǎng)右颉Ｓ?guó)教育部看到這一契機(jī)，督促大學(xué)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，英國(guó)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)“未來學(xué)習(xí)”已經(jīng)宣布在今年開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。西澳大利亞大學(xué)與斯坦福大學(xué)合作開發(fā)的科學(xué)和藝術(shù)類免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程也已經(jīng)開始全面上線。2014年9月1日，電子教科書將走進(jìn)莫斯科學(xué)校的課堂。現(xiàn)代教學(xué)手段在遠(yuǎn)程教育上的運(yùn)用加大了各國(guó)教育資源的開放程度，多媒體信息技術(shù)也改變了學(xué)生的求職觀念，通過網(wǎng)絡(luò)選擇職業(yè)的范圍和地域進(jìn)一步擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)外就業(yè)渠道更加暢通。信息流動(dòng)的速度，決定著高等教育機(jī)構(gòu)間國(guó)際合作與交流的通暢性、即時(shí)性和有效性。當(dāng)前我國(guó)高校信息化建設(shè)以及高等教育發(fā)展數(shù)據(jù)的收集、整合和統(tǒng)籌受到前所未有的重視。我國(guó)高職院校在開發(fā)和使用多媒體信息技術(shù)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前應(yīng)抓住這一機(jī)遇，努力提高開發(fā)多媒體信息技術(shù)的能力，加強(qiáng)校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)傳播通道和信息服務(wù)系統(tǒng)，使信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)、通信設(shè)備等在教學(xué)、科研和國(guó)際交往中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）國(guó)際化是我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要手段

隨著我國(guó)加入WTO，高職教育作為一個(gè)服務(wù)性產(chǎn)業(yè)和開放的領(lǐng)域，將面臨著與境外大學(xué)的直接競(jìng)爭(zhēng)，特別是生源的競(jìng)爭(zhēng)。能否搶占高等教育國(guó)際化、市場(chǎng)化的先機(jī)，關(guān)鍵要看能否提供高質(zhì)量的教育、培養(yǎng)國(guó)際化的人才。要解決這些問題，高職院校必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，通過實(shí)施國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略切實(shí)走好工學(xué)結(jié)合的道路，提  [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科畢業(yè)論文和學(xué)前教育論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]升職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。一是要圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將國(guó)際化工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等引入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端技能型人才；二是要鼓勵(lì)示范（骨干）高等職業(yè)學(xué)校利用學(xué)校品牌和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展境外辦學(xué)。積極開展對(duì)發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)教育培訓(xùn)，吸引境外學(xué)生來華學(xué)習(xí)；三是要引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，引入發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程體系和學(xué)位體系，增強(qiáng)辦學(xué)特色，選擇就業(yè)準(zhǔn)入國(guó)際化程度高、專業(yè)人才全球化緊缺的專業(yè)，探索試點(diǎn)高職多樣化合作辦學(xué)模式；四是擴(kuò)大我國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，宣傳高等職業(yè)教育改革發(fā)展成就，加強(qiáng)與全球職業(yè)教育的交流和區(qū)域合作。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]任君慶，王義.高職院校國(guó)際化發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：1-3，6.

第9篇

近年來，實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)研究重點(diǎn)，不少學(xué)者從職業(yè)教育的目標(biāo)定位出發(fā)，研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，從而提出了理實(shí)一體等教學(xué)理念。現(xiàn)有的理論研究結(jié)果傾向于認(rèn)為，要提高職業(yè)教育教學(xué)的有效性，特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，教學(xué)的任務(wù)需要與真實(shí)的工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)，模仿真實(shí)的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種真實(shí)程度越高，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果就會(huì)越好[1][2][3]。

受這種理論假設(shè)影響，以及反思職業(yè)教育過去一個(gè)階段教學(xué)存在的問題，各地大大加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，出現(xiàn)了“學(xué)校車間”與“企業(yè)教室”，這兩者在本質(zhì)上都是盡量采用完全真實(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)情景”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

完全真實(shí)的工作任務(wù)引入實(shí)訓(xùn)，既具有工作的情景性，也具有能力與素質(zhì)的挑戰(zhàn)性，有可能帶來學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的豐富性與高階性。但是實(shí)訓(xùn)教學(xué)遠(yuǎn)沒有這么簡(jiǎn)單，從2012年開始，金華市隨著校企合作工作的推進(jìn)，嘗試由學(xué)校  [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科畢業(yè)論文和學(xué)前教育論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，把完全真實(shí)的工作任務(wù)引入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，為此我們進(jìn)行了實(shí)證研究，試圖搞清楚以下三個(gè)問題。一是想法與做法：校企雙方在引入真實(shí)工作任務(wù)過程中的基本想法與做法，怎么建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，怎么組織教學(xué)，怎么進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)等。二是實(shí)踐的效果。實(shí)訓(xùn)中引入完全真實(shí)任務(wù)的效果到底如何，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)怎樣，特別是學(xué)習(xí)者有怎樣的產(chǎn)出。三是改進(jìn)路徑。沒有一種教學(xué)是完美的，那么在實(shí)訓(xùn)中怎么改進(jìn)？本研究試圖通過上述三方面的實(shí)證分析，找到優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的路徑。

二、研究過程與分析

本研究盡量在自然的狀態(tài)下進(jìn)行觀察，獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)資料。主要通過以下幾種方式：一是現(xiàn)場(chǎng)觀察，即通過現(xiàn)場(chǎng)的細(xì)致觀察來獲取資料，包括實(shí)訓(xùn)環(huán)境的靜態(tài)觀察以及教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)觀察；二是訪談，有目的地訪談教學(xué)活動(dòng)的各相關(guān)方，主要有企業(yè)與學(xué)校的管理者、教師及學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)訪談；三是數(shù)據(jù)記錄，包括系統(tǒng)自動(dòng)記錄的各種操作數(shù)據(jù)，以及讓學(xué)生每天記錄體驗(yàn)與收獲。研究過程主要包括以下幾方面。

（一）合作目標(biāo)剖析

將真實(shí)的工作任務(wù)引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般基于校企合作。學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)真實(shí)的工作任務(wù)，這樣的想法隨著校企合作的深入以及教學(xué)改革的推進(jìn)變得越來越普遍。2012年3月起，由金華某職校與某電子商務(wù)公司合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，這一合作逐步擴(kuò)展到了周邊的5所中職和2所高職。為了解這種合作背后的真實(shí)目的，對(duì)合作雙方進(jìn)行了多輪次訪談，訪談對(duì)象包括學(xué)校的管理者以及相關(guān)的教師、企業(yè)主管等。通過對(duì)訪談資料的分析，進(jìn)行了條目化處理，并按照重要性進(jìn)行初步排序，其中主要條目見表1。

對(duì)表1中的條目進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，校企雙方在“共建實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)真實(shí)工作任務(wù)”上的目標(biāo)定位存在差異，特別是第一個(gè)條目。這種目標(biāo)定位會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展帶來影響，一方面校企雙方始終存在利益的“博弈與沖突”；另一方面校企雙方在實(shí)踐中存在“協(xié)商與退讓”，從而使合作過程成為一個(gè)“動(dòng)態(tài)改變”的過程。在沒有政府等“第三方”存在的情況下，這種“動(dòng)態(tài)改變”的結(jié)果具有不確定性，甚至可能會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)導(dǎo)致合作解體。僅就本研究案例而言，隨著合作的開展，校企雙方對(duì)合作的意義有了更清晰的認(rèn)識(shí)，但是私下里都認(rèn)為合作的效果“沒有當(dāng)初想象得那么好”。

（二）實(shí)訓(xùn)環(huán)境解構(gòu)

1.“原始”環(huán)境

在實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)初期，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境高度“同源”。雙方達(dá)成的建設(shè)策略一般是“平移”，即把企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境平移到學(xué)校，由學(xué)校提供場(chǎng)地，由企業(yè)負(fù)責(zé)設(shè)備與環(huán)境建設(shè)。其實(shí)訓(xùn)環(huán)境的整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.結(jié)構(gòu)變化

教學(xué)環(huán)境是在互動(dòng)中變化的，初始的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境經(jīng)過一段時(shí)間后，發(fā)生了自然改變，其中有兩個(gè)比較有意義的方面：第一是環(huán)境布置發(fā)生了變化，除了企業(yè)文化等滲透之外，學(xué)習(xí)資源開始進(jìn)入環(huán)境，環(huán)境中出現(xiàn)了各種勵(lì)志性的標(biāo)語(yǔ)、業(yè)績(jī)看板以及交流區(qū)，說明學(xué)生完成真實(shí)的工作任務(wù)需要更好的激勵(lì)性氛圍，這種變化屬于教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)——心理變量，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響[4]。第二是對(duì)教學(xué)環(huán)境的硬件進(jìn)行改造，新增加、配置了投影儀等，有學(xué)校嘗試在投影儀與工作臺(tái)之間建立恰當(dāng)?shù)穆?lián)接，這樣的改造是因教學(xué)的需要而產(chǎn)生的。這一變化的過程使學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境之間出現(xiàn)了一定程度的區(qū)別。

3.功能變化

結(jié)構(gòu)的變化是與功能的變化聯(lián)系在一起的，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境應(yīng)該具有多個(gè)方面的功能，至少要有支持工作與教學(xué)的雙向功能，但從實(shí)訓(xùn)環(huán)境的分析來看，把完全真實(shí)的工作環(huán)境“平移”到學(xué)校，只保留了支持工作的功能，呈現(xiàn)真實(shí)的工作情景，但是支持教學(xué)的功能較弱，會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織帶來實(shí)際困難，這是該類實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)中的普遍性問題，即對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母脑旌螅?ldquo;工作環(huán)境”產(chǎn)生了適當(dāng)?shù)?ldquo;變形”，形成了虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，同時(shí)具有了支持工作與教學(xué)的雙向功能。

（三）工作任務(wù)分析

真實(shí)的工作任務(wù)是多種多樣的，不同類屬的工作任務(wù)具有不同特點(diǎn)。生產(chǎn)性任務(wù)與服務(wù)性任務(wù)有不同的特征，本研究中的工作任務(wù)屬于服務(wù)性任務(wù)，學(xué)習(xí)者扮演的角色是客服。

1.任務(wù)描述

對(duì)某學(xué)校已開展的20余期實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在一定時(shí)期間，學(xué)生的工作任務(wù)基本一致：即通過外呼系統(tǒng)進(jìn)行客戶調(diào)查，任務(wù)可以用以下格式進(jìn)行描述：“目標(biāo)群體”+“調(diào)查內(nèi)容”+“調(diào)查要求”，可以進(jìn)一步抽象為“對(duì)象”+“內(nèi)容”+“要求”，這符合服務(wù)型任務(wù)的一般描述形式，服務(wù)型任務(wù)的完成情況取決于多個(gè)因素，即自身因素、對(duì)象因素、內(nèi)容因素以及要求因素。

2.執(zhí)行清單

企業(yè)為了規(guī)范調(diào)查行為，同時(shí)為了幫助學(xué)生更好掌握基本調(diào)查技能，針對(duì)每次調(diào)查印發(fā)執(zhí)行清單，相當(dāng)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的任務(wù)單，以提示語(yǔ)的形式列出，從打招呼到結(jié)束語(yǔ)都 有明確的要求，這表明在實(shí)際任務(wù)的執(zhí)行過程中，學(xué)生的執(zhí)行彈性比較小。這樣的任務(wù)執(zhí)行過程，會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來枯燥與厭煩的心理感覺。

3.任務(wù)特點(diǎn)分析

該類型的工作任務(wù)具有三個(gè)明顯特點(diǎn)：第一是單調(diào)重復(fù)性。事實(shí)上，真實(shí)的工作任務(wù)大多具有類似的特點(diǎn)，這是由于社會(huì)分工的不斷細(xì)化引起的，也是由于技術(shù)進(jìn)步帶來的，因此，真實(shí)的工作任務(wù)很容易引起負(fù)面的情緒體驗(yàn)，如枯燥、無趣、煩躁甚至厭惡等。第二個(gè)特點(diǎn)是雙向挑戰(zhàn)性。一方面，任務(wù)的操作本身難度很小，不需要很高深的知識(shí)或技能，只需要較短的時(shí)間就可以學(xué)會(huì)；另一方面，要達(dá)到工作業(yè)績(jī)的要求難度很大，需要通過意志、吃苦精神等支撐。第三個(gè)特點(diǎn)是可控性較差。任務(wù)完成情況很大程度上由其他因素決定，如服務(wù)對(duì)象的素質(zhì)等，因此任務(wù)完成的結(jié)果便具有不確定性，一般表現(xiàn)為成功率低，從而造成學(xué)生的挫敗感。隨機(jī)選取某校2013年12期實(shí)訓(xùn)中的一期，調(diào)取管理平臺(tái)的所有數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)每天電話調(diào)查的平均成功率（共38人），見表2。

（四）實(shí)訓(xùn)活動(dòng)觀察

1.對(duì)學(xué)生的觀察

除了在教學(xué)期間經(jīng)常觀察學(xué)生的工作表現(xiàn)以外，我們采用的最主要方法是“間接觀察”，即讓每一個(gè)學(xué)生記錄每天的實(shí)訓(xùn)情況，包括工作業(yè)績(jī)、實(shí)訓(xùn)感受以及收獲等，從而可以在一個(gè)較大的范圍和時(shí)間跨度內(nèi)積累資料用于分析。

對(duì)學(xué)生的觀察獲得三個(gè)主要印象：一是在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的投入情況遠(yuǎn)沒有想象中的好，存在多種消極行為，這一觀察結(jié)果與訪談結(jié)果一致；二是從學(xué)生記錄的情況看，學(xué)生的體驗(yàn)是真實(shí)的、多樣的；三是有許多負(fù)面的情緒表達(dá)，這需要引起高度重視。

2.對(duì)教師的觀察

主要分析教師的教學(xué)與管理行為，除了實(shí)際的課堂觀察以外，還采用了訪談方式，在觀察中發(fā)現(xiàn)，來自企業(yè)的教師（主管）最關(guān)注團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績(jī)。團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績(jī)與學(xué)習(xí)者的能力以及工作投入情況相關(guān)，教師的行為多集中在努力提升學(xué)生的積極工作情緒并不斷加以強(qiáng)化上，學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)是教師（主管）改變教學(xué)與管理行為的驅(qū)動(dòng)力。

3.教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的變化

對(duì)某職校的客服實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了兩年的觀察與研究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)在校、企以及師、生的多向互動(dòng)中發(fā)生了明顯變化，其教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)變化的路線如圖2所示。

這似乎是一個(gè)自然發(fā)生的過程，在實(shí)訓(xùn)的第一階段，采用企業(yè)的管理模式，在簡(jiǎn)單培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)由“工作+休息”組成，相當(dāng)于馬上頂崗實(shí)習(xí)。由于工作內(nèi)容的單調(diào)性，學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)低落，于是采用了“晨會(huì)+工作+休息”的模式，再進(jìn)一步演變?yōu)?ldquo;晨會(huì)+工作性活動(dòng)+休息性活動(dòng)+教學(xué)性活動(dòng)+游戲性活動(dòng)”。其中，晨會(huì)相當(dāng)于“信息交流會(huì)”與“鼓勵(lì)會(huì)”，休息性活動(dòng)與游戲性活動(dòng)是為了幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教學(xué)性活動(dòng)中，出現(xiàn)了教師點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生間互動(dòng)和模擬性的教學(xué)行為。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)樣式的豐富本質(zhì)上是減少工作任務(wù)性活動(dòng)的比例，與此同時(shí)，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的整體時(shí)間也從四周減少到二周，并最后固定在二周，實(shí)訓(xùn)總時(shí)長(zhǎng)的減少對(duì)于提升學(xué)生的積極情緒有明顯作用。

（五）實(shí)訓(xùn)效果分析

實(shí)訓(xùn)效果涉及多方面因素，在此集中關(guān)注三個(gè)問題——將完全真實(shí)任務(wù)引入實(shí)訓(xùn)能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性？能給學(xué)習(xí)者帶來哪些方面的變化？要改進(jìn)類似的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要從哪些方面入手？

1.學(xué)習(xí)者體驗(yàn)

完全真實(shí)的任務(wù)因?yàn)橛胁淮_定的情境，能給學(xué)習(xí)者帶來挑戰(zhàn)，大量證據(jù)表明，這樣的喚起只是短暫的，由于真實(shí)任務(wù)一般具有單調(diào)重復(fù)的特點(diǎn)，學(xué)生很快會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，并影響到工作績(jī)效。在實(shí)訓(xùn)時(shí)間設(shè)定為一個(gè)月的情況下，對(duì)多批次學(xué)生的實(shí)訓(xùn)記錄進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的描述，其學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)變化曲線如圖3所示，該曲線反映的學(xué)習(xí)者情緒變化得到觀察者、學(xué)生以及指導(dǎo)教師的共同認(rèn)可。

在實(shí)訓(xùn)開始的階段，學(xué)生一般會(huì)感到新鮮（A點(diǎn)），但是很快其情緒狀態(tài)會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)的單調(diào)性而下降（B點(diǎn)），因?yàn)榈统晒β实雀鞣矫娴脑颍瑢W(xué)生會(huì)出現(xiàn)極端消極的情緒（C點(diǎn)），從外呼平臺(tái)記錄中可以找到學(xué)生頻繁故意掛電話等行為，學(xué)生的記錄中“以后再也不要做客服這樣的工作”等描述都反映了這樣的情緒狀態(tài)，但是到了實(shí)訓(xùn)時(shí)間設(shè)定的最后一個(gè)階段，學(xué)生的情緒狀態(tài)又會(huì)有一定程度的放松，典型的表述為“實(shí)訓(xùn)終于要結(jié)束了”、“終于熬過來了”等。從學(xué)生的記錄中可以發(fā)現(xiàn)，這種情緒的變化，對(duì)學(xué)生造成不確定的影響。

2.學(xué)習(xí)者習(xí)得

工作任務(wù)與能力之間存在一定的映射關(guān)系，完成一項(xiàng)工作需要什么，這項(xiàng)工作任務(wù)的完成恰恰就能夠培養(yǎng)什么。就完成本研究述及的任務(wù)而言，要取得好的工作業(yè)績(jī)，需要哪些方面的能力與素質(zhì)？通過調(diào)查學(xué)生后進(jìn)行歸納，并經(jīng)指導(dǎo)教師（主管）認(rèn)可，最主要的五項(xiàng)見表3。

研究發(fā)現(xiàn)，即便是單調(diào)、重復(fù)的工作任務(wù)，也能潛在地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階能力與素質(zhì)，但是，耐心、毅力以及抗挫折能力的培養(yǎng)是復(fù)雜的，在將真實(shí)任務(wù)引入實(shí)訓(xùn)的過程中，學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒體驗(yàn)，類似情緒必須進(jìn)行及時(shí)與適當(dāng)?shù)目刂啤?/p>

3.改進(jìn)途徑

學(xué)習(xí)者的改變是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)，迎接與戰(zhàn)勝困難的過程即是學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的過程。完全真實(shí)的工作任務(wù)潛在地具有培養(yǎng)學(xué)生各種能力與素質(zhì)的功能，但是需要明確的是，學(xué)習(xí)過程在本質(zhì)上不同于工作過程，要讓這樣的功能得以發(fā)揮，需要對(duì)“工作過程”進(jìn)行改造。

一是適當(dāng)減弱強(qiáng)度。在校內(nèi)，學(xué)生的自我認(rèn)知是“學(xué)生”而不是為了謀生的工人，因此，實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)“工作強(qiáng)度”以及“業(yè)績(jī)”要求不宜過高，以免引起學(xué)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，對(duì)類似的活動(dòng)產(chǎn)生抗拒。適當(dāng)減少集中實(shí)訓(xùn)時(shí)間，證明是一種有效做法。

二是豐富活動(dòng)形式。作為一個(gè)“學(xué)”的過程，活動(dòng)形式需要豐富，即安排多種多樣的活動(dòng)與工作任務(wù)性活動(dòng)相匹配，這樣做實(shí)際上起到了對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行改造的作用，形成虛實(shí)融合的任務(wù)系列。這些活動(dòng)之間相互促進(jìn)，能幫助學(xué)習(xí)者恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決工作任務(wù)過于無趣的問題。

三是不斷正向強(qiáng)化。目前發(fā)現(xiàn)比較有效的做法是，由企業(yè)計(jì)發(fā)工資性補(bǔ)貼，給表現(xiàn)好的學(xué)生實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，通過語(yǔ)言充分肯 定學(xué)生，采用激勵(lì)性的書面評(píng)價(jià)（業(yè)績(jī)展示）等。激勵(lì)性評(píng)價(jià)之所以能起到重要作用，原因在于中職生的心理發(fā)展還處于較低階段，當(dāng)各種獎(jiǎng)勵(lì)來自于指導(dǎo)者（主管）個(gè)人的時(shí)候，效果會(huì)更好，因?yàn)樗軡M足學(xué)習(xí)者的情感需求。

四是充分引導(dǎo)學(xué)生。這應(yīng)該成為實(shí)訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分，如在實(shí)訓(xùn)中安排一個(gè)交流活動(dòng)，算一算“你一天的花費(fèi)需要打成功多少個(gè)電話”。這樣的活動(dòng)有可能引導(dǎo)學(xué)生思考為人父母之不易，從而使實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)更高的層次。可以肯定的是，讓學(xué)生在自我記錄的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我反思、自我提升可以明顯豐富學(xué)習(xí)者產(chǎn)出。

五是優(yōu)化實(shí)訓(xùn)環(huán)境。研究中發(fā)現(xiàn)，完全真實(shí)的工作場(chǎng)景并不適合教學(xué)的需要，最大的問題是缺少集中交流層，因此，可以采用物聯(lián)技術(shù)等先進(jìn)手段，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行虛實(shí)融合的改造，以增強(qiáng)教學(xué)的支持功能。

三、討論與建議

第一，建立完全真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，引入完全真實(shí)的工作任務(wù)，對(duì)于學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)具有多方面的潛在優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際實(shí)訓(xùn)過程中，這種作用的發(fā)揮具有不確定性，效果與人們的期待之間存在差距。校企雙方必須對(duì)“工作環(huán)境”進(jìn)行適當(dāng)改造，利用物聯(lián)技術(shù)等手段，使其同時(shí)具備支持“工作”與“教學(xué)”的雙向功能。

第二，中職生自我認(rèn)知還不成熟，從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過程。因此，實(shí)訓(xùn)中對(duì)“工作強(qiáng)度”和“業(yè)績(jī)要求”要進(jìn)行控制，適當(dāng)減少“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的時(shí)間以及設(shè)置適當(dāng)?shù)臉I(yè)績(jī)目標(biāo)是關(guān)鍵性的做法，可以減少學(xué)生產(chǎn)生“工作”倦怠。

第三，一般認(rèn)為，完全真實(shí)的工作任務(wù)引進(jìn)實(shí)訓(xùn)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，但實(shí)際上也容易引起學(xué)習(xí)者的負(fù)面情緒，當(dāng)這種情緒積累到一定程度的時(shí)候，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的身心造成傷害。因此，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多樣化，通過  [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科畢業(yè)論文和學(xué)前教育論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]“休息性活動(dòng)”與“游戲性活動(dòng)”幫助學(xué)生“恢復(fù)狀態(tài)”，通過交流性活動(dòng)以及指導(dǎo)性活動(dòng)幫助學(xué)生克服任務(wù)障礙，從而增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程中的愉悅感。

第四，完成任務(wù)的過程本質(zhì)上是克服各種困難的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生需要幫助與支持，應(yīng)充分采用正面手段進(jìn)行鼓勵(lì)和強(qiáng)化，其中“績(jī)效補(bǔ)貼”、“實(shí)物性獎(jiǎng)勵(lì)”以及“語(yǔ)言肯定”都是有效的做法。特別是來自于教師的情感性鼓勵(lì)對(duì)幫助學(xué)生樹立信心、走向成熟有巨大的幫助。

第五，完全真實(shí)的工作任務(wù)引入實(shí)訓(xùn)，因其能提供學(xué)生豐富的體驗(yàn)，從而有可能幫助學(xué)生提升能力與素質(zhì)，這其間存在轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生記錄自己的實(shí)訓(xùn)過程，總結(jié)自己的點(diǎn)滴收獲，并與他人分享是一種有效的做法，能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，完善自我。因此，對(duì)學(xué)生的“記錄”進(jìn)行管理、分析，并作為改進(jìn)的依據(jù)能有效提升實(shí)訓(xùn)的效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊潤(rùn)輝.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（5）：72-75.