時間：2023-03-20 16:23:33
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1.從實際出發，合理滿足學生的需求
（1）因地制宜，利用一切可利用資源針對辦學條件不好的院校，充分利用一切可利用資源，比如周邊的企業，采取校企結合，學生金工實習等手段，為學生創造實踐條件。
（2）合理的課務安排傳統的教育模式是對學生進行滿堂灌，全部的理論知識，而目前許多高職院校為了響應教改的口號，幾乎又是完全忽略了理論的學習，本著實踐越多越好的目標，導致理論不扎實，實踐也沒上去。高職教育培養的學生是在具備一定的理論知識基礎上，把這些知識合理、恰當地運用到實踐中，在實踐中體會理論，在實踐中鞏固理論。這就要求學校在安排課務時要做到教、學、做三方面的一體化，并根據學生的不同特點，合理優化課程布局，突出專業，并保證全方位發展。
2.提高和優化教師的整體素質
一所高職院校教學改革的成功與否，關鍵因素在于教師。教師是學校的一線工作者，是教學改革的具體實施者，影響和帶動著整個學校的發展方向。高職教育需要“雙師型”師資隊伍。
（1）提高教師的技能素質。對專業教師加強技能方面的培訓和考核，比如采取進工廠鍛煉，師徒結對等方式，不僅能讓教師得到實踐方面的鍛煉，技能的積累，更能讓教師了解到與自身專業相關的最先進的技術及生產設備等，使教師本身向科研實踐一體化轉變。
（2）加大對教師的培訓力度，可以依托一些培訓基地對教師進行在職培訓。
（3）改變教師的教學思想。許多高職院校的教師至今不能擺脫陳舊的教學思想，上課依舊是“填鴨式”，無法調動學生學習的積極性。必須使教師充分認識到高職教育的特點，才能樹立正確的教育觀念。
（4）提高教師的情感素質。高職院校學生大部分對自己缺乏信心，總認為自己學不好，從而失去了對學習的興趣。這種情況無形中加大了教師教學的難度，也要求教師在教學時給予學生充分的理解和尊重。理解尊重也是一種教育力量，它可以增強學生的自信，鼓勵他們克服困難，積極要求上進。尊重每個學生的個性，重視他們的心理需要，不要求學生惟命是從，允許他們有不同看法，充分發揚民主。另外作為教師本身，應及時補充新的知識，令自己的知識積淀更厚重。高職教學改革是一個復雜的系統工程，作為高職教師，我們應該認真鉆研業務，加強教學經驗的總結和自身提高，拓寬知識面，及時充電，對學生負責，對教育負責。
二、總結
陶行知先生曾經說過，兒童教育要“六個解放”，即解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大認識的眼界；解放兒童的時間，使他們能有些空閑消化學問，并學一些他們自己渴望學習的學問。盡管是針對兒童教育提出的，但這“六解放”更適合高職教育。解放學生的頭腦，培養創新能力；解放學生的手、眼、嘴，培養實踐能力；解放學生的空間與時間，培養學生的自學能力。實現職業教育能力培養，就要從“微能力”入手。所謂微能力，不是講很小的能力，而是講個體相對于整體而言所具有的能力是微能力。我們知道，職業教育很重要的培養是學生的團隊協作能力。因而，只有提升“微能力”才能形成團隊整體力量。
二、信息化應用技術發展是高職教育走向微時代的催化劑。
（一）信息技術應用的快速發展孕育了教育“微時代”發展環境
信息技術（InformationTechnology，簡稱IT），狹義上講，主要是指多媒體技術和網絡技術。該技術在教育中的應用，引發職業教育的一場“微教育”革命。從教育史上看，沒有語言的發展，文字的誕生，印刷術的發明，沒有這些技術的出現，就不會產生一次又一次的教育革命。顯然，現代信息技術的應用使職業教育日益處在信息技術環境下。借助音視頻制作、移動互聯網技術創設人——機、人——人互動系統的學習環境，使知識的傳播實現了時間與空間的超越。
（二）學生對教學的更高要求促使教育“微時代”的發展
通過問卷調查，高職學生及應用型本科院校的學生有90%以上的學生（發放100份，收回100份，有效問卷100份）對目前的教育不滿意，上課學習提不起興趣來，遇到問題也很少問教師，往往采取“百度”的方式解決。100%的學生持有智能化手機并喜歡觀看網絡視頻，持續時間較短且以學習為主的較少。由此可以了解到，學生對于知識的需求已經由傳統的課堂接受教師填鴨式的灌輸轉化為自主探索性的學習，對教師的依賴性越來越小，對網絡的癡迷程度越來越重。但是，由于缺乏正確的引導，學生利用網絡學習的能力還有待提高。如60%的學生未接觸過微課網站，在精品課程建設負責人的引導下會觀看教學錄像，卻未等看完就產生了厭煩情緒等。很顯然，學生的自主探索與學習要求高職教育的“微時代”快速發展。這一發展主要體現在兩個方面，一是教師的正確引導，使學生正確使用互聯網工具學習；二是豐富微課教學內容，滿足不同學生的不同需求。
（三）教師對教育的更高追求促使職業教育“微時代”的發展
高職學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。同時，職業教育的生源參差不齊，對知識的學習要求不盡相同。顯然，職業教育教師面臨新的挑戰。通過對高職院校及應用型本科院校教師的調查了解到：年輕一點的教師都比較了解微課，甚至有些教師還參加了微課比賽。教師們普遍認為微課能夠豐富課堂教學內容、激發學生的學習興趣、促進師生交流與溝通；微課還能夠有針對性的有效解決教學中的重難點問題，利于學生的自我學習。90%以上的教師都表示愿意選擇微課教學作為職業教育改革的切入點。但多數教師提出制作微課會增加教學負擔，尤其是教學設計環節難度較大。
三、高職教育走向微時代面臨的機遇與挑戰
高職教育走向“微時代”，就是實施“微教育”。眾所周知，教育是以課程為陣地的，無論是理論課程、實踐課程、還是理實一體化課程，都是教師針對教學對象圍繞課程的教學目標、教學方式、考核形式等展開。因此，在高職教育走向微時代的背景下，開啟“微教育”的正是“微課程”，它成為職業教育的必然產物。“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或者教學環節開展的簡短、完整地教學活動，并配套教學設計文本、多媒體教學課件等輔助材料，一般時長在10-20分鐘之間。相對傳統的課堂教學活動安排，微課的制作是在教師的精心準備下，教學設計和教學內容也都是經過教師的仔細斟酌，微課時間雖短，但教師前期投入很大，目標明確，針對性強。
（一）“微時代”為“微課程”的發展帶來了機遇
微課程，就是“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現形式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體，借助互聯網技術進行廣泛傳播。具有教學知識結構微小，教學時間短小的特點。現代信息技術的發展使得這種微課程得到了學生的追捧與喜愛，其高效的教學效果得到了教師的認可。可以說，微課程在今后的職業教育中有著廣闊的發展空間。
（二）“微課程”的發展面臨著巨大的挑戰
一個成功的微課程視頻可以有效幫助教師提高教學效果，幫助學生提高學習效率，但制作微課面臨技術與教學設計的挑戰。教學設計是微課的靈魂。需要根據學習對象設計學習目標，分解教學知識，確定教學內容；同時，選擇恰當的教學方法呈現教學內容；設計科學評價形式。比如：操作性微課采取演示的實景教學，而解題類教學采用寫字板的形式，逐步寫出解題步驟，更能夠引導學生思路。因此，不同的教學內容采取不同的呈現形式，不同的呈現形式又會帶來不同的教學效果，這主要由教學設計及學習者的特點決定。信息技術的應用是制作微課的關鍵支撐因素。在調查中絕大部分教師表示愿意采取微課輔助教學，提高教學質量的同時，也紛紛表現出制作微課的為難情緒。微課主要是利用多媒體與互聯網技術將音視頻整合到一起的超小型視頻課程。因此，制作微課需要對視頻進行拍攝、后期剪輯制作等，涉及到AdobePremiere或是會聲會影等軟件的應用，甚至為了追求微課視頻的完美效果用到更為復雜的Autodesk3DSMax或MacromediaFlash等軟件的使用。這些技術的應用對于教師來說是一個挑戰，要求教師學習軟件操作，掌握一定的音視頻制作技術。
四、結束語
1.中高職課程體系缺乏系統性
首先，中職教育的專業課程比重較大。中職學生多數是初中畢業生，知識和能力相比高職學生來說比較薄弱，而中職教育在課程設計上往往是針對崗位的專業技能課程，這樣勢必導致學生不能準確把握其職業崗位特點，不能與學生自身的能力所匹配。同樣，在高職院校中，多數學校由于從中職和師范學校轉型而來，依舊沿用中專時的課程，課程的對象變為有一定知識基礎和能力的高中畢業生，顯然課程設置也是不合理的。其次，各個地區和學校的專業建設水平參差不齊，導致課程目標和課程標準也不盡相同。目前在職業教育當中只是對課程設置做出了一些原則性的規定，但沒有統一的課程標準，導致中職課程和高職課程內容上的重復安排，由此就出現了中高職課程體系不統一，不能有效地進行銜接。
2.中職師資沒有與高職師資相互脫節
首先，中職學校的教師大多只關注中專這一階段的了解，只負責教授專業技能，忽視高職階段技能要求，缺乏對專業的深入學習和進一步的科學研究。而高職教師在授課前多數也沒有對中職學生的基礎和能力進行調研，不能做到因材施教。中職師資與高職師資各自為政，導致形成互不相關的兩個教學階段。其次，中職學校的教師實踐能力較強，理論水平和科研水平相對較弱，而目前高職學校的教師尤其招聘的年輕教師多是碩士、博士研究生學歷，理論水平較高，但實踐能力和授課經驗相對比較薄弱。
二、中高職教育有效銜接的策略
1.實現中高職培養目標的有效銜接
中職教育的培養目標是培養與社會主義現代化相適應，在生產、技術、管理、服務第一線的高素質勞動者和初高級專門人才。而高職的培養目標與中職既有統一性，又有層次上的區別。高職培養目標層次更高，是重點培養應用型、管理型的高級技能型人才。高職教育理論性更強，對專業要求更新，具有更廣泛的適應性。通過中高職培養目標的銜接，不僅增加中職學生繼續升學深造的機會，更有利于學生的終身學習。另外，中高職學校大力開展畢業證和資格證的雙證制度，這種雙證制有利于職業能力的發展，更有利于學生終身學習觀念的形成。
2.實現中高職課程目標的有效銜接
學生職業能力的培養不僅是專業技能的傳授，同時也是方法能力和社會能力的培養。因此，根據中職學生基礎知識薄弱的特點，中職教育的課程體系應適當減少專業課的比重，加強基礎知識的教授，注重學生人文素質的培養。中職教育的課程內涵以職業能力為本位應更加寬泛。只有學生各個方面的素質提高才能在更好地進行高職課程學習，做到中高職的有效銜接。其次，中職教育的課程中應該保持較大比重的文化基礎課，這不僅是兼顧一部分中職畢業生的后續學習與深造的需要，而且是提高中職畢業生的職業崗位的適應能力。
3.實現中高職師資隊伍的有效銜接
1．1無錫商業職業技術學院學生管理機構設置
無錫商業職業技術學院為了開展切實有效的學生管理工作，在學生管理機構設置方面，院主管領導主抓全校的學生管理工作，下設學生工作處、教務處等部門，負責制定各項學生管理制度，并督促執行。各二級學院分別設有主抓學生工作的領導、輔導員及班主任，負責學生各項工作的管理。
1．2韓國永進專門大學學生管理機構設置
韓國永進專門大學由學校主管領導主抓整個大學的學生管理工作，下設學生管理處制定各項學生管理規定，負責招生、就業及日常管理等工作。同時，下設學生管理中心，主要負責學生學籍管理和提供各種學習、畢業、實習等證明材料，為學生提供服務。另外，各系部設立管理科，由管理科負責學生的管理工作;各系部另設一名助教，管理日常教學、學生的學籍和常規工作，負責實施學校的各項管理制度。其中，在韓國永進專門大學學生管理機構中，還有一個不容忽視的管理部門，那就是學生會。學生會具有很重要的作用，是聯系學生和學校關系的橋梁，負責組織各項具體活動，貫徹實施學校的各項管理制度，體現了以學生自我管理為主的理念。
1．3大學學生管理機構比較分析
由于中韓兩國國情的差異，不可避免地在學生管理機構設置上存在著不同。無錫商業職業技術學院管理機構設置實行的是從學校到二級學院三級式管理，充分發揮輔導員及班主任在學生管理中的作用［2］。實行單一的班主任負責制，班主任負責每個班的所有事務，從對學生的常規管理、思想教育到實習就業，集權于一身。而且班主任大多是由校內專任教師擔任，專任教師本身就承擔了校內繁重的教學及科研任務，導致了沒有充足的時間和精力去關注班級學生的成長。有些專任教師甚至承擔的是非本授課專業學生班級班主任工作，對所管理的班級專業缺乏充分的了解，也同樣制約了管理的效果。雖然各年級都配備輔導員負責本年級學生管理工作，但輔導員往往只做到了向班主任及學生傳達學校精神，向領導匯報工作進展，具體在工作任務執行中，還是多以班主任為主。另外，各輔導員同時還兼任一個班的班主任工作，一般關注本班學生情況較多，缺乏對整個年級學生的管理和輔導，沒有較好地依據學生的實際情況開展教育管理工作。目前，無錫商業職業技術學院的學生管理內容相對更加詳細，學生管理人員較多，管理機構相對比較龐大［3］。韓國永進專門大學在學生管理方面，實行從學校到學生的多元化管理模式，通過制定合理、健全、系統的學生管理制度，充分發揮學生會在學生管理中的作用，提倡實施學生自我管理。相對而言，學生管理機構較簡單，管理人員少而精。例如，在機構設置中專門設立了學生服務中心，隨時為學生提供各種證明材料及服務，既方便又快捷。而在無錫商業職業技術學院若要為學生提供證明材料的話，需要通過班主任/輔導員、二級學院、學校主管部門來共同完成。
2學生管理工作內容及工作方法方面的比較與分析
2．1學風建設方法比較與分析
良好的學風是一種潛移默化的巨大而無形的精神力量，時時刻刻都在對學生產生著強烈的熏陶和感染，激勵學生奮發努力，健康成長。學風建設是衡量一所學校學習風氣、學術氛圍、學生管理的一項重要指標。學生管理工作對學校的學風建設起著重要作用。無錫商業職業技術學院一直堅持把學生學風建設作為學校建設的重要工作，由分管學生工作的學生工作處、教務處等部門主抓，二級學院領導、教師、輔導員、班主任、學生共同參與建設。通過共同學習建設，使全校上下形成良好的學習氛圍，使學生變被動學習為主動學習。另外，學校為學生提供豐富的選修課程及第二課堂活動等，擴展學生的學習領域;通過組織實施各項文體活動，豐富學生的校園文化活動，培養學生的學習興趣。韓國永進專門大學在學風建設內容方面與無錫商業職業技術學院基本是一致的。有所不同的是，學校為學生提供了規模較大、藏書量很高的圖書館，學生沒有固定的教室，圖書館是學生學習、查詢資料的重要場所。新生入學后，必須修一定的教養課程，教養課程的學分占總學分的25%，通過此課程的學習，有助于學生了解各個領域的基本知識，提高學生的道德修養，從而達到依靠道德規范來約束學生行為的目的。學校通過定期舉辦各種豐富的業余文化活動及開辦各種興趣教育課堂，有意識地培養學生們的高雅志趣及多方位的能力。以此來促進學生的精神文明建設，從而建設軟環境，營造出文明有序的學習環境。另外，韓國政府也很重視教育，與世界其他各國相比，韓國的教育投資在國民經濟支出中占很高的比例，平均占政府支出的20%～22%，占國民生產總值的3．2%～3．4%。這也為各學校學風建設，提供了經濟支持與保障。因此，韓國的高職教育發展至今，在教學及學生管理方面，已經有了很嚴密規范的管理體制［5］。
2．2學生日常管理工作方法比較與分析
學生日常管理工作是貫徹實施學生日常學習和生活的一切管理行為，包括學生的上課出勤、考勤情況、住宿情況、獎懲情況、日常行為規范管理等一切學生管理行為。目前，無錫商業職業技術學院在學生日常管理方面，比較傾向于封閉式管理。學生從入學到畢業三年期間，學校對學生一直處于比較嚴格的管理狀態。學校制定了相關的管理辦法和規定，來約束學生在校內外的活動，如考勤管理規定、學生安全管理規定、公寓(宿舍)管理辦法等。韓國永進專門大學在學生日常管理方面，相對而言采用的是比較開放式的管理方法。主要體現在住宿問題上，學校不要求學生統一住校，由于學校宿舍(公寓)數量有限，只能給部分學生提供，因此只有那些成績優異的學生才能享受住宿待遇，其他的學生都要自己解決住宿問題。雖然是開放式管理，但是對于住校生的管理同樣是很嚴格的。在學生日常學籍管理工作方面，兩校的方式和內容基本是一致的。現已完全采取電子文檔管理模式，學生的校選課情況、所修課程成績等，都可以通過個人賬號及密碼登陸查詢。畢業生就業已成為社會較為關注的問題之一，同樣也是各高職院校所關注的重點問題之一，所以在學生管理工作方面，畢業生就業工作管理也是其中一項重要任務。在這方面，兩所學校的管理方式與內容也是基本保持一致的。無錫商業職業技術學院每年都會引進校外資源，定期舉辦校園招聘會，為畢業生提供就業機會。學校招生與就業處也會定期一些招聘信息，通過二級學院輔導員、班主任傳達給畢業班學生。另外，學校所開設的各專業都會給予預畢業生至少一學期的畢業實習期，學生通過學校推薦、(網上求職、參加招聘會等方式，尋找自己的實習工作崗位，每班配備一名實習指導教師，對學生實習就業給予指導。韓國永進專門大學在畢業生實習就業期間，學校或者教授會主動與校企合作單位或用人單位聯系，推薦畢業生。另外，最后一學期也可以給學生時間去用人單位實習，尋找就業機會。這方面除了機構管理人員方面存在部分差異外，其最終目的都是相同的，就是共同做好畢業生的就業工作。
3結語
1.1國際合作管理規范性缺失
高職院校管理的規范性是其國際教育合作得以成功實現的基本前提，是培養國際化的專業技能人才的關鍵所在。然而，目前我國高職院校管理規范性的缺失尤其凸顯，大大制約了其教育質量的進一步提升:一方面，專業設置片面化。高職院校大都以經濟管理或金融類專業為媒介建立國際合作，如對外經濟與貿易、工商管理、語言等，而很少涉及一些工科類專業，如機械制造、車輛工程、道路橋梁等高技術型專業。另一方面，教師聘任制度不健全。在對國際教育合作的教師進行招聘時，往往只是針對其學歷水平的高低，而對國際化的教育理念與視野并沒有做到嚴格的考核。因此，一些教師的教育教學并沒有起到開闊學生國際視野、增強其國際就業能力的作用。另外，一些高職院校為減少資金的定向支出，臨時聘任外籍人士進行教學，這些教師并沒有受到過統一的職業培訓，其教學水平完全不得而知，教學質量也無從保證。
1.2國際合作制度性監管的失調
教育的存在離不開政府相關制度的支持及科學有效的監管。只有對現行教育機制實施定向監管才能更好地實現其社會服務的根本宗旨。然而，我國教育部門僅對具有國際辦學資格的本科類高等院校進行了合理化評估與監管，鼓勵措施的制定也是針對這些高校而言的，對高等職業院校的國際教育合作并沒有作出明確的規定，從而使其處于一個相對靈活且無序的環境中，導致這類學校教育國際化的實現有名無實。
1)教學資源引進的隨意性。由于缺乏有力的政策支撐，高職院校在國外資源的引進中具有必然的主觀性與自主性:往往選取名校、認證高校等建立合作關系，而對知識經濟時代日益繁榮的網絡媒體資源、跨國企業及在某專業領域內發展較好的私立高校視而不見。因此，就其資源而言，現有高職院校并沒有抓住國際社會發展的核心部分，合作辦學的整體性與綜合性缺失。
2)國家現有政策對高職院校合作辦學中的一些亂收費等現象并沒有做到實時的監管，也沒有制定相對完善的懲罰機制，相關管理始終處于混亂狀態。
3)信息平臺監管的缺失。國際交流對象、34昆明冶金高等專科學校學報2014年12月合作項目等都需要在國家的政策引導下完成。然而，現行教育部文件并未對這些加以規定，高職院校對此存在很大程度的盲目性，導致其發國際合作的發展方向不明確。
2國際化視域下高職教育國際合作的創新途徑
2.1注重國際合作的內涵實現
1)創新高職教育國際合作理念。一方面，管理者應在宏觀上對國際辦學的整體思路進行梳理與調控，具有國際性的發展眼光，引進較為先進的國際辦學理念;同時也應全面認知國際合作教育的社會定位與存在價值，從根本上實現對國際化教育機制戰略規劃的完美構建。另一方面，教師也要具備國際化的教學思維，通過不同類型的教學研究、教學會議交流逐漸完善其教學理念，改善傳統教學方法以適應國際化社會發展。此外，還應對學生的學習理念進行一定的培養，使其主動地、自發地獲取國內外先進文化知識，并在吸收多元文化的基礎上提升其國際認知力及國際化就業能力。
2)全面貫徹高職教育國際合作公益性實現。教育國際合作的提出適應了國際化社會大發展的需求，同時也是時代前進的必然趨勢。教育的目的在于培養人才，人才的儲備在于推進社會的進一步發展。高職教育的國際合作在于為社會培養更多的高水平的專業型人才。因此，這一教學模式的提出具有社會前沿性與社會公益性，而非任何功利性的觀念引導而來。基于此，在現階段高職教育國際合作中應重點體現“以人為本”的教學內涵，突出學生在教學中的主體地位，為其提供更多國際交流名額。同時政府也應為院校提供相關資金支持，切實做到以教學質量的提升為根本，發展公益性教學。
3)擴大合作對象的主體范圍。改變原有國際合作間僅限于領導或管理者之間的探究式訪問，為以學生走出去為主的交流與學習做出努力。還應該與國外高校建立合作關系，定期互派留學生進行學習，讓學生親自體會國際交流的存在價值。
2.2增強國際合作的教育管理
高職教育的國際化在于以對外國先進教學理念的學習為基礎，從我國本土教育的視角出發，創建適應于本國學校基本教學國情的教學模式。因此，高職教育國際合作與本土文化及教育的融合而非一味模仿是最重要的。針對其管理弊端，應在以下2個方面進行改進:一方面，將專業設置與我國地方性的特色文化或發展需求相結合，改變不合整的專業設置，同時也要求合作辦學的國外高校也要在合作專業中有著較好的教學資源，以供借鑒;另一方面，在國際合作教師的引進中，應做到不以單純的學歷為評價標準進行教師資歷的審核，而應在此基礎上結合教學理念，選擇性地吸收優秀教育人才。同時，應對高校現有教師進行國際化教育視野與能力的定向培訓，提升其國際教學能力。只有嚴格把握優秀教師引進與現有教師培養，才能更加快速、有效地實現高職教育的國際合作。2.3推進國際合作的制度性監管步伐國家應制定相關政策保障高職院校的國際教育合作實現。政策的存在是高職院校國際教育合作實現的基本前提與保障。科學的政策支撐不僅能夠對國際教育合作起到引導作用，促進其向著更好的方向發展，同時也能結合必要的媒體宣傳確保國際教育的有力前進。
1)政府應對高職院校的國際合作院校資源的引進做出明確的規定:一方面，提供多元化的國外高校信息以供參考;另一方面，鼓勵高職院校結合本地區經濟發展的需求進行專業之間的合作與交流。
2)在國際合作辦學中，政府應對我國職業院校在合作中的地位進行監管，保證對基本的掌控。
3)構建國際合作反饋體系。對現有高職院校國際合作教育中存在的主要問題作出政策規定，并對教育漏洞給予必要的彌補及懲罰措施。
4)信息社會的發展使得信息資源的高效獲取成為了高職院校得以長期可持續發展的關鍵。因此，在政府的科學監管下，在信息共享平臺的基礎上建立政府、高校與合作院校交流機制:一方面及時高效地掌握先進教學信息;另一方面促進三方的良性溝通，更加有利于國際合作的長足發展。
3結語
我院從2010年開始組織網絡課程建設，已建成了多門的網絡課程，但通過實際的教學活動組織實施，發現存在以下一些問題：
（一）網絡課程的重點不清
許多網絡課程設計主要是體現在教學內容的呈現，而自主學習環境的設計相當缺乏，甚至網絡課程只是作為教師教學材料的網絡存儲。校園網絡教育教學的資源尚未充分發揮，校園網建設相對滯后，網絡課程應用受到很大影響，課程教學的網絡功能也就得不到最大限度的發揮。
（二）網絡課程教學方式沒有發生本質變化
一些網絡課程非常重視教學內容的講解、演示這兩個環節，盡可能將課程知識講全、講細，且大部分教學內容皆按教材中的章節順序編排。甚至相當一部分網絡教學內容的講解是以大量的文字閱讀為主，甚至是直接把教材文字放到網絡上。但并非根據網絡課程的特點優勢進行規劃教學情景，這樣只會使網絡課程變成一本電子書而已。
（三）網絡課程教學過程性的忽略
一些網絡課程僅是以學生自主學習的模式呈現，只重視教學資料的作用，而忽視教師在網絡課程中的作用。網絡課程的重點應該放在教與學上，不能重視了學生的自學而忽視教師教的環節。即使在學生自主學習這個環節上，也缺乏讓學生如同進入課堂學習那樣融入網絡課程的教學環境。網絡課程教學應該根據網絡的特點重視教與學過程的設計。
二、網絡課程教學方式的設計
筆者在2011年申報并建設了《網絡廣告與動畫設計》這門電子商務專業核心課程的網絡課程，針對網絡課程教學過程中所存在的問題，實行基于工作情景的教學設計，具體實施過程如下：
（一）教學要求根據《網絡廣告與動畫設計》課程要求，以職業技能培養為中心，強調知識向實戰的轉化，會運用Flash來完成網絡廣告設計的目標。根據行業企業發展需要和完成網絡廣告設計崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容、科學設計學習性工作任務；提供與教學內容相關的豐富的資源，充分運用網絡化教學與多媒體資料。學生掌握Flas制作軟件的使用基本操作，使學生掌握網絡廣告的設計流程和設計思想，能夠全面運用Flash的各項功能。通過課堂內的理論精講、課堂外的理論知識拓展學習，以及跟課程相關的實訓，建立起電子商務的網絡廣告設計基礎技能，掌握技術制作精美的、較為專業的商務網絡廣告，靈活應用于后續專業課程、工作實踐和網絡化生活。課程設計為圍繞實際網絡廣告設計情景而開展，強調的是技能操作，所以在網絡課程平臺中主要準備設計實例及相關操作步驟。
（二）教學設計《網絡廣告與動畫設計》是采用真實的工作模式，以網絡設計公司作為背景，接收到廣告主的工作任務后，以實際廣告企業工作流程設計以任務驅動的方式進行設計教學情景。網絡課程平臺不只是一個教學平臺，更是一個工作環境平臺。以下就《網絡廣告與動畫設計》這門網絡課程來討論其教學情景的設計。
1.教學情景設計思路
首先，教學情景設計中必須打破以知識傳授為主的傳統學科教學模式，以工作任務模塊為中心，按照“以能力為本位，以職業實踐為主線”，建立工作過程導向的課程體系。以工作任務為中心設計課程教學情景內容，讓學生在完成具體工作任務的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力；每個學習任務都按以廣告設計的具體項目工作為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心來實現知識的選取和重構，進而達到理論與實踐的一體化。第二，課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要。第三，注重學生學習能力差異化的問題，同一項目提出不同程度的任務要求，鼓勵學生不斷挑戰自我，勇于向新難度挑戰，可使不同層次的學生均能在自己的能力范圍內學習到技能，整體上不會因項目設計而導致部分學生產生厭學的情況。就本課程而言，所有教學模塊均是圍繞具體的工作任務開展，在設計教學情景時，特別注重教學難度由淺入深地實施工作任務，同一工作任務也設定不同難度的任務要求，以解決學生的學習過程及差異化的問題。
2.教學實施設計
將教學環節按網絡廣告常見的類型進行分類，按類型設置難易程度。由淺入深，由簡單到復雜，課程內容安排遵循學習基本規律，符合心理學理論依據。根據廣告設計公司的實際工作情景進行項目設計。通過仿真現實企業工作環境，模擬現實企業的崗位和工作職能，仿真現實企業的業務流程，進行完整的企業生產經營管理活動。模擬企業實踐教學以廣告設計企業為背景，訂單為主線，以學生為中心，通過角色扮演，借助廣告設計工作任務過程完成整個業務過程。教師通過網絡平臺向學生下達設計目標，學生按目標提出設計腳本，根據腳本制定設計方案，最后把作品實施并提交展示。完成作品后相互進行評比，最后進行經驗總結。這種模擬企業工作流程課程充分體現了體驗式教學法的精髓。體現了以學生為中心的理念，在教學活動中將他們的個性充分展示。將枯燥無味的軟件學習變成趣味性學習。
3.教學環節設計
把廣告與動畫設計課程按教學培養目標劃分階段進行，安排四個階段來進行有針對性的教學，第一階段為操作演示，第二階段為摹仿實踐，第三階段為流程改良，第四階段為創意發揮。每個階段會根據工作任務構建典型的工作項目，有該階段的目標和要求，由易入難。針對廣告與動畫設計課程不同階段，在第一階段操作演示中，其目標是能熟練掌握動畫制作操作技能。在本階段中，選用篇幅尺寸小的廣告，因為這類廣告的特點是小巧靈活、易設計、難度低，而在這個階段學生特點是初入門，對廣告設計還很模糊，教學順序是教師先進行操作演示，學生再跟隨操作訓練。在第二階段摹仿實踐中，選用篇幅中等的廣告，這類型的廣告設計創意相對簡易，但對制作操作有一定要求，這時學生要能初步分析廣告設計中所用的技術方法，并能獨立進行仿制，而教師則只是對實例進行技術要求分析，學生從分析中領會制作過程。第三階段流程改良；選用篇幅較大的廣告，這類型廣告表現需要較多的創意及較為繁瑣的制作過程，本階段要求學生不僅能按照現成案例進行制作，還能對案例設計的流程或方法進行改良。其教學方式為教師給出案例設計流程，學生對設計流程、方法進行改進，學會用自己的方式去思考設計及制作過程。第四階段創意發揮，在本階段則不再限制廣告類型，教師以廣告主的身份提出廣告制作的要求，學生根據要求先給出設計方案，包括廣告類型、廣告創意特點以及廣告實施預期效果，教師認可設計方案后再讓學生進行設計，本階段目標是要求學生能根據教師提出的廣告需求進行制作，教師以廣告主的身份向學生提出廣告制作要求，學生按要求完成有自己創意的廣告設計。在四個不同教學階段根據學生不同學習能力把其分成四種層次，第一層次面向的是個別技能操作基礎較差或就業方向不在電子商務技術范圍的學生，他們的學習目標要求是能對動畫廣告設計有體驗；第二層次面向的是部分能操作軟件進行動畫制作的學生，學習目標要求是能對某一具體動畫廣告作品進行分析，并復制出該作品的制作方法；第三層次面向是能進行簡單動畫廣告制作的學生，學習目標是對某具體動畫廣告作品采用多種的方法來實現作品的制作；第四層次面向是少數能進行動畫廣告設計的學生，學習目標是以工作任務形式來實現自主設計。在四個教學階段中，越到后面層次分化越明顯，采用這種分層教學設計，可把學生分類進行差異化教學。在教學過程中，注意對學生學習能力的培養，由于學生的能力差異性，每個階段不是所有學生都能達到教學目標要求的技術技能，因此要求學生在明確學習目標的情況下，根據自己的能力，完成項目，而教師則注意發掘技術技能較強的學生。同一項目給出不同的要求，以滿足不同層次學生的培養技能需求，即越到后面階段，學生層次差異越大，則同一項目要給出四種不同要求，以達到學生差異化培養的教學目標效果。
4.教學效果評價
對2009級、2010級及2011級的電子商務學生共計400余人進行調查，對于本課程而言，網絡課程是一個全新的教學環節設計，改變過往以教材順序教學。以往這種順序教學，越到后期教學越困難，因為會有明顯的兩極分化現象，學得好的不滿足課堂教學，而學得不好的則跟不上教學進度。采用了網絡課程教學后，學生均反應這種教學能對自己學習有幫助，能根據自身的學習能力來進行學習，評教滿意度也從以往的88分提升到95分。
三、網絡課程情景設計實施中要解決的問題
基于工作過程的網絡課程建設理念要落到實處，最終在網絡平臺上體現課程學習情景設計效果，改變教師的教學行為與學生的學習行為，則需要解決以下幾個關鍵問題：其一，轉變觀念，發揮教師的創造力。基于工作過程的教學情景設計，從課程設置到課程標準、教學活動設計方案、項目內容編寫等都是一種全新的理念，需要教師轉變觀念，并發揮改革的創造力。其二，掌握情景設計開發技術。基于工作過程課程建設的重心是如何按工作過程來設計學習情景，對于課程情景設計者來說將遇到一系列的技術難題。比如：如何確定情景項目內容，如何進行任務難度設定，如何分析編排任務工作流程等。其三，多重學習差異的學生學習能力調節，差異化的教學情景任務設計，工作任務基于學生不同能力偏好、學習風格和學習能力來設計。
四、網絡課程教學設計建議
教學設計是應用系統的方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，最后分析評價其結果的決策過程與操作過程。應當充分發揮網絡的特點，為學生創設一個虛擬的學習環境。在這個環境中應該有促進學生學習的各種工具和資源，網絡課程平臺的學習環境不僅包含網絡課程的資源、活動、練習、作業，還包括知識傳授方式和各種資源的載體，這一切都使網絡課程環境復合化。
在網絡平臺教學中，如果忽視了對虛擬環境的設計，那么學生的學習就會變得乏味無趣，從而無法保證網絡課程的學習效果。所以教師要重視網絡學習環境的創設，首先以平臺中的學習任務為驅動，啟發和帶動學生進行基于網絡環境下的自主學習和協作學習，為學生們創建良好且符合教學內容情境的學習環境，并提示知識結構和知識聯系，使學習的過程變成學生自主的探索過程。其次，要為學生創設交流環境。給學生提供機會，營造一種民主、科學的交流氛圍，讓學生嘗試、體驗科學交流活動的精神享受與樂趣。教師在學生交流中要適度引導、參與、激勵，起到推波助瀾的作用，讓學生能不斷地拓寬思維，掌握知識。在情境設計中，應在真實的情境中學習，更有利于學生利用原有認知結構中的有關經驗同化當前學習到的新知識。良好的學習情境還有利于將學生外部學習動機轉化為內部學習動機，驅動學生的好奇心理，喚起探究和發現的心向，從而主動地學習。在網絡課程設計中，情境設計一方面可以利用多媒體手段為學生提供生活中與課程相關的熟悉情境，激發學生的興趣；另一方面，更要注意以問題為導向。設計者在分析、設計內容時，應該精心設置有價值的問題，并把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于知識之中，在學生心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，引導他們不斷思考，一步一步深入學習。以問題為導向不僅要給學生設置問題，更重要的是能創設情境激發學生自己提出問題，然后，通過獨立探索或協商解決問題，從而培養學生的學習能力和創新思維能力。
五、總結
基于工作過程的課程設計的基本參照點是工作過程，要求按照工作的相關性，而不是知識的相關性設置教學情景。首先，要從課程整體設計開始考慮，制定課程標準、對課程內容進行重構，采用新的課程實施與評價體系。其次，設計工作任務，針對某一職業或職業群所需完成的任務進行分解，掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的知識、技能，對典型工作任務進行分析和加工，從而得到情景任務。再而，確定學習領域，確定學習領域需要通過四步：分析職業工作過程、描述職業行動領域、評價選擇行動領域、確定學習領域。最后設計基于工作過程的學習情景，學習情景設計主要有兩方面，一是對課程內容進行分析，課程內容分析是要獲得某項知識點的知識、技能及其組織關系，參照點是完成工作任務所需的職業能力。二是每個學習情景都要作為一個完整的工作過程，以具體企業項目為代表來組強設計教學內容。基于工作過程的課程建設是以工學結合為平臺，以工作過程為根本，以工作任務為驅動，以典型產品為載體，以工作任務與職業能力分析為依托，按照崗位行動領域設計課程體系并選擇教學內容。學習情景的設計是課程建設的關鍵，載體設計體現課程建設的水平。徹底打破學科體系的課程模式，實現知識體系按工作過程體系的重構，形成具有鮮明特色的基于工作過程的課程建設，已經成為職業教育課程改革的主流方向。網絡課程建設的重點應放在教學方式的重新構造。
1.1高職教育到底是姓“高”還是姓“中”
在將高職教育劃分為職業教育教育體系開始，又出現了高等職業教育與中等職業教育之間的模糊界定，從目前的發展現狀來看，二者之間存在太多的相同點，所以對于高等職業教育的教學體制造成了極大的沖擊。在一定意義上來講，高等職業教育應該要比中等職業教育高出一個層次，無論是在教學內容上，理論研究上，還是實際的技能培養方面，都要有一個質的提升。但是實際卻完全沒有做到，從我國的教育部對于高等職業教育與中等職業教育的培養目標定位來看，二者都具有“高素質”和“技能型”的特點，這就在概念上存在模糊性。由于定位不夠明確，所以在日常的教學中，二者的專業設置幾乎相同，課程體系一樣，教學內容出現大量的重復，在實踐教學中的實習內容也幾乎是一樣的，所以根本沒有明顯的區分度，這嚴重擾亂了高等職業教育的教學體系，造成了資源的浪費，高等職業教育院校的設置也失去了原本的意義。
1.2就業面向與崗位沒有明顯的區分度
由于中職與高職在人才培養目標定位與培養過程方面沒有明顯的差別，導致兩者最終產出的成品也極度相似，人才質量包括素質、技能、態度都沒有明顯的區分度。由此帶來中職畢業生和高職畢業生在就業市場上的競爭力也沒有多少區別，從就業崗位、薪酬、保障等方面也沒有多大差別，有時高職生還競爭不過中職生。這樣的高職教育對市場的吸引力不會太強，對社會的貢獻率也不會太大，甚至沒有必要辦高職，只要把中職辦好辦精就可以了。
2我國高職教育的未來走向
2.1構建現代職業教育體系需要“兩個對接”
從我國高職教育發展趨勢看，是構建中國特色的現代職業教育體系的需要。最近，教育部提出了構建現代職業教育體系的具體改革意見“：增加中等職業學校畢業生對口升學比例，拓寬高等職業學校應屆畢業生進入本科學校應用性專業繼續學習的渠道。鼓勵高等職業學校與行業背景突出的本科學校合作探索高端技能型人才、應用型人才專業碩士培養制度。”據此，在構建現代職業教育體系的路徑中，最關鍵的就是實現兩個對接：一是向上與應用本科或高職本科對接；二是向下與中等職業教育對接。在向上對接中又有兩種路徑可走：首先是拓展“專升本”空間。第二個關鍵點就是與中等職業教育對接。
2.2辦好特色鮮明的高職教育需要“練好內功”
從教育自身發展的規律看，只有那些具有鮮明個性特色的教育形態，才會有生存與發展的可能性。因此，高等職業教育只有“練好內功”，在內涵建設上打造出自身鮮明的個性特色，才會贏得社會的認可與發展空間。而這種“個性特色”的標志就是要與中等職業教育有明顯的區分度，否則就不可避免地會陷入進退維谷的尷尬境地。為此，有人將高等職業教育的目標設定為培養生產一線的“技術性技能型”人才。
2.3為了滿足人民群眾對優質高教資源的需求
從人民群眾對高等教育的期待來看，是滿足廣大人民群眾對優質的高等教育資源的需要。隨著我國國民經濟持續高速增長，特別是近年來全國上下興起的產業結構調整與經濟增長方式轉型升級，為我國高等教育的發展帶來了巨大的推動力，廣大人民群眾的經濟條件越來越好，對高等教育的期待也越來越高，都希望自己的子女接受良好的、高層次的教育。
3結論
(1)以案施教。
在危險品物品保管這一小節中，剛一開始我就給學生們講述了2008年2月15日在廣東佛山發生的煙花爆竹倉庫爆炸事件。按照心理學常識，學生如果對學習內容產生興趣，就能自覺地排除內外主客觀因素的干擾。特別是高職的學生，吸引他們的注意力是上好課的前提。因此課堂一開始，我便創設情境，導入圖片，通過現實案例激發了學生的興趣，引出他們的求知欲。案例講述完畢后，引出今天課程內容的學習目標。倉儲課的實踐性非常強，單從理論教學來看無論是溝通能力還是人際能力，都是無法實現的。
(2)案例討論。
案例討論是案例教學的實質及所在。通過課堂上互動式的教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的發散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發展學生智力、培養學生分析問題的能力。例如:某合作公司送來為亞運準備的禮花炮200箱，汽油50桶，請設計儲存計劃方案，并完成這兩種商品的入庫操作。在案例分析這個環節我將主要知識點貫穿在案例中，通過問題的設置，引導學生自主分析案例以及課上有針對性的問題探討，使學生們加深了對知識點的理解，從而掌握本節的重點知識。
(3)案例模擬。
在掌握了本節內容的情況下，教師安排學生小組模擬相關實操內容，例如在講授倉儲從業人員崗位內容的時候，我會讓同學們扮演不同的角色，將身邊看到的體會到的相關崗位內容表述出來。然后我再根據他們所了解的內容查缺補漏，完善了以往講授法教學的枯燥局面。
(4)撰寫案例報告。
案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結，是對所學知識的鞏固。能起到鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。因此，案例教學后要求學生撰寫案例分析報告，既可以加深對會計知識的理解，又可以提高學生的語言文字表達能力。
2、項目教學法
項目教學法是指在教師的指導下，學生通過完成一項完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。在職業教育中“項目”是指完成一件具體的、具有實用價值的產品為目的的任務。如在倉儲課教學中，可以這樣運用項目教學法:
(1)確定項目任務
例如，在倉儲合同這小節內容的學習中，首先我先布置案例任務并提出相關任務。接下來讓學生們針對布置的任務，展開相關學習與文件制作。(2)學生分組。
分組教學是項目教學法的方法，分組前首先對學生的授課情況與性格有初步了解，然后盡量根據授課狀況好與一般的進行搭配，性格開朗的與外向的進行搭配的原則進行組組。
(3)師生共同完成項目。
在項目實施過程中，學生明確自己在小組中的分工任務以及小組合作這種形式，然后按照確定的程序實施項目。實施過程中，教師的指導尤為重要，對項目實施的步驟，要解釋清楚，根據學生實施情況，及時提示學生先做什么，后做什么，這樣可以避免對項目內容接受力較差的學生耽誤不必要的時間，保證項目順利完成。
(4)總結與評價項目。
任務完成后，每個小組派一名代表對本組的工作內容進行匯報和自我評價。同時，接受其余小組對方案的內容進行答疑與提議。最后由教師進行綜合評價，主要評價學生項目完成的質量和學生通過完成項目對專業知識的掌握情況，對掌握較好的內容簡單提及，對普遍小組沒有考慮到的知識要加以強調補充。
3、總結
針對專科類學校，教育部提出：高等職業院校為響應教育政策，應該慢慢建立自己的專業認證體系，與相關部門合作，做到能在學校建立職業技能鑒定機構，并且根據市場有針對性地培養人才，目標是達到能有大部分學生拿到“雙證書”。經過多年的實踐與探索，這一制度已經得到國家有關機構的認可，對于高等職業院校畢業生取得“雙證書”早已成為就業的必然趨勢。然而在實踐中，有些院校，學生對雙證制度的認識進入了誤區，完全背離了這一制度建立的初衷，導致學校的各種變相應試。證書是衡量學生對這一技能掌握情況的措施，本意在于改變高等職業院校教學目標，培養學生的自主學習能力，提高學生各方面的素質，培養優秀的人才，為我國的社會主義建設培養新的力量。對于高等職業技術院校的教師而言，在新的制度下，教師必須適應這種改革，使教學制度的改革和自我發展結合起來，在這一過程中找到自己的不足之處，并且不斷努力增強自己的教學能力。在新的制度中，要求教師有過硬的理論素質，有較強的研究和創新能力，這也為新制度下教師的發展指明了方向。
2高職教育旅游管理專業“雙證書”模式下實用英語一體化教學改革的探討
教師要根據實際情況改變教學觀念，在教學方法上實現一體化完全改變傳統的教學方法，要適應社會的發展，合理運用科學技術，擺脫完全理論教學的模式，從傳統的模式轉變到一體化模式上來。當今是科技的社會，對于英語教學來說，現代化設備是教學中必不可少的，教師可以使用多媒體設備教學，使用視頻、PPT等工具更生動形象地教學。學生早已厭倦了傳統灌輸式的教育方式，如果在英語課上用原版英語電影來提高學生的聽力能力和發聲能力，這樣學生會更有興趣去學習英語，既達到了教學效果，也活躍了課堂氣氛。學生喜歡某部電影，但由于是英文的，就會努力去聽，可能一開始聽不懂，但是帶著這樣的好奇心，慢慢地聽懂了，也會說了。對于一些精彩的片段，看完后可以讓學生分組模仿，這樣既給了學生上臺表演的機會，同時提高了學生的英語水平。教材是知識的載體，編排教學課程，整理教學資源，實現教學內容的一體化以能力遞進的方式，重新編排教材，實現教材一體化，保證原有知識不變的同時，將實踐經驗與理論知識相結合，形成一本新的教材。為了更好地實施一體化教學，學校要及時配備有關的硬件設施，使多媒體教學與理論教學相結合，提高教學的質量。對于一些學生實習的部門，學校應該配備足夠的教師，及時發現學生的錯誤，讓學生能夠及時改正。在師資力量上，建立一支優秀的教師隊伍，為一體化教學提供保障優秀的教師隊伍是一所學校教學的保障。對于傳統的理論教學教師而言，在新的教學模式下已經不能勝任。對于高等職業院校的學生來說，單一的理論知識已經不能滿足職業需要了，他們需要更多的是理論與實踐相結合的知識。所以學校要安排更多的教師到企業中去學習，在實際的學習中總結經驗，運用到教學中來。學校也可以聘用專業技術人員來任教師，可以讓學生掌握知識在實踐中的應用。在一些現代化設備中，一些機器的名稱都是英文的縮寫，教師在教學中要準確地為學生解釋一些專用英文單詞的縮寫。實現教學一體化的任務任重而道遠，組建一支優秀的教師團隊很有必要。
3結語
