時間：2023-03-20 16:25:29
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近年來，這些院校的一志愿率和報到率持續下降，2013年全省77所高職高專院校在河南省高職高專批一志愿率，只有17所院校大于100%。以河南4所國家級示范性及1所國家骨干級高職高專院校進行分析，從錄取情況看，如表1所示，除了黃河水利職業技術學院和河南職業技術學院2所院校3年均能維持招生錄取數不低于計劃數的情況，其余3所計劃完成率都在2013年有了戲劇性、不可預測的大幅滑坡，如平頂山工業職業技術學院和河南工業職業技術學院，2011年和2012年計劃完成率均在105%以上，而2013年卻突然下降一半及以上。
二、推動河南高職教育發展的對策
1.探索多種模式的人才培養結構。
1.1暢通中高職銜接渠道
中高職有多種銜接模式：對口升學、五年一貫制和“3+2”等,這些模式側重點不同,應該提倡模式并存,以適應社會對職業技能型人才的多樣化需求。首先是對口招生模式。河南省現行的對口升學制度針對的對象是應屆中職畢業生，考核方式依舊沿襲高考模式：參加全省統一考試。然后依照專業對口原則，進入相同或者相近的本、專科專業進行學習。我們可以嘗試將對口升學的對象擴展到應往屆中職畢業生，甚至可以摒棄學歷要求，只要具有該層次的技能水平，就可以將其納為招生對象之列。考核方式也需要適應職業化要求標準，以理論實踐相結合的方式進行考核，將職業技能作為重點單獨考核。亦或打破全省統一考試模式，改為單招單考，依照不同高職院校對專業人才的招收標準，單獨命題，自主考核。鑒于后擴招時代帶來的壓力，目前河南省高中招生考試制度已經改革，全省高中學籍管理采用省教育廳統一的信息管理系統進行管理，各地市在高中錄取分數線以下的中招考生，一律不能取得高中學籍，進入高中學習。據不完全統計，河南省各地市中招考生的上線率約為70%~75%。那么會有25%-30%的中招落榜生將會選擇另外的求學之路。五年一貫制、“3+2”分段制高職模式也會是他們不錯的選擇。五年制高職模式：初中畢業生進入高職院校學習，學制五年，課程體系由高職院校統一規劃。學校根據學生的知識結構、素質和能力,統籌安排中高等職業教育的課程體系,前三年按照中職目標培養,后兩年按照高職目標培養。而且課程統一規劃，避免了中高職課程設置重復等問題。最后一種就是“3+2”分段模式，目前開展“3+2”分段制高職的中專學校約120所左右，即讀三年中等職業技術學校，通過考核進入其專業對口的高等職業技術學院，再進行2年的學習，課程以培養高級技能人才為目標，課程由中職和高職共同制定。
1.2探索中高職教育貫通的“立交式”人才培養模式
隨著我國高等教育改革的進行，近幾年一部分高校開始試點實施自主招生、單獨招生的招生方式，對現有的成才途徑是非常有益的補充，使人才的培養途徑更加靈活、多元化。因此，應將自主招生的改革工作進一步完善和加強，我認為可以從以下方面著手：一、招生的高校經過充分的調研，根據行業的現狀和社會的需求動態的調整招生專業，確定招生辦法，進一步建立和規范相關的招生制度，將試點高職院校在單招中的經驗加以總結、推廣。二、對招生考試進行改革，不斷完善考核方法，在考察基本理論知識的同時，更注重專業的技能，并且根據專業，設置相關的技能考察項目，確定其所占的分值。體現理論+能力的雙重考察。三、探索新的招考改革方式，逐步打破一考定終身的招考模式，根據學生在中職階段的考試成績和各方面的綜合評價為錄取的依據。
2.高職院校進一步加強自身建設，增強招生工作源動力。
2.1進一步深化教育教學改革
在后擴招時代來臨之際，高職院校需要緊密結合行業和區域社會經濟發展需求，加強自身建設，不斷深化教育教學改革，努力創新人才培養模式。同時重視實踐教學，增加專業實踐課時比重。加大教師下企業實踐鍛煉力度，并從企業聘請工程技術人員擔任實踐課程指導教師，確保實踐教學質量。加大投入力度，用于實訓教學的開展，校企合作共建校內外實習實訓基地等。
2.2進一步提高畢業生就業質量
高職院校目前的招生頻遭“冷遇”，從科學發展的角度考慮，可以通過“出口暢”帶動“入口旺”。通過完善高職院校就業服務體系，嚴格校園招聘管理制度，嚴審招聘單位資質，建立用人單位信息庫,規范校園招聘活動，強化網絡安全，來進一步拓寬高職學生就業渠道，提高行業市場占有率，探索高質量就業單位，提高學生專業對口率，提升高職學生入職平均月收入，降低離職率，做出社會、企業、家長、學生都滿意的就業體系，以高質量就業贏得更多更優質的生源。
三、結語
一、>，！
各國對注冊會計師參加后續教育的時間都做出了明確規定。
美國注冊會計師協會(AICPA)對不同類型的會員,規定了不同的法定學習時間。對于那些從事公開業務(public practice)的會員(即在會計師事務所工作的注冊會計師),每三年必須完成120小時的后續教育課程,但每年最低不得少于20小時;對于那些從事非公開業務(not public practice)的會員(即不在會計師事務所工作的注冊會計師),則每三年必須完成90小時的后續教育課程,但每年最低不得少于15小時;對于在政府部門工作的會員,每兩年必須完成80小時的后續教育課程,每年至少20小時。如果一個會員由從事公開業務轉向非公開業務、或者情形相反,則三年期法定的累計學習時間應予以調整,按公開業務每年40小時、非公開業務每年30小時計算所需要的總學時。
加拿大注冊會計師協會(CICA)規定,每個會員在三年內必須完成100小時的后續職業教育課程學習。
荷蘭注冊會計師協會(Royal NIVRA)規定,會員每年參加后續教育的時間必須達到40小時或每兩年80小時。
而中國注冊會計師協會(CICP)規定,執業會員接受后續教育的時間,三年累計不得少于180學時,其中每年接受后續教育培訓時間不得少于40學時;接受脫產后續教育的時間三年累計不得少于120學時,其中每年接受脫產后續教育培訓時間不得少于20學時。
從上述各國注冊會計師參加后續教育時間來看,中國注冊會計師協會規定的時間無疑是最長的,同時規定也是最嚴格的。這與我國注冊會計師職業起步不久,注冊會計師整體素質不高的現狀是基本吻合的。
二、后續教育學習方式的國際比較
美國注冊會計師協會和各州會計理事會全美協會(NASBA)經過兩年多的努力,于2000年2月對外公布了《后續職業教育準則公告》(Statement on Standards for Continuing Professional Education)征求意見稿。在該公告中,明確提倡兩種學習方式:一種是有組織的學習活動(sponsored learning activities),在該方式下,組織者負責將學習計劃傳遞到學員手中,可以采用工作室、研討會等各種形式;另一種為自主的學習活動(self-directed learning activities),在該方式下,學習活動是在沒有外部組織者的幫助之下自己進行和完成的。
加拿大注冊會計師協會職業后續教育培訓主要采取以下方式和措施:課堂教育、組織學術講座、召開研討會、網絡或電話教學以及自學等。
荷蘭注冊會計師協會下設有專門負責職業后續教育的機構——后續教育委員會(VERA)。該組織提供的培訓方式包括面對面的課堂教學、網上教學以及函授等。會員或學員可以根據自己的實際情況自由選擇,既可以參加后續教育委員會組織的培訓,也可以在公司、大學學習或在家自學。
中國注冊會計師參加職業后續教育的形式主要有:脫產課程學習、非脫產課程學習、參加專題研討會、承擔專業課題研究以及個人專業學習與實務研究等。
從上述各國注冊會計師協會認可的學習方式來看,大致可以分為兩大類,即有組織的學習和自主學習。其中有組織的學習一般居于職業后續教育的主導位置,而自主學習則處于從屬地位。另外,就自主學習層面來講,各國注冊會計師協會對其的重視程度有所不同。在會計職業得到充分發展的國家如美國、荷蘭等,自主學習方式的認同度較高,而在會計職業尚處于發展階段的國家如中國,自主學習方式的認同度較低。
三、后續教育課程設置的國際比較
美國注冊會計師協會設置了多種課程來滿足職業后續教育的需要,課程種類在150種以上,并且每年大約有三分之一的課程要進行修改或更新。其后續教育課程按會員的不同職業發展階段設計,以滿足不同層次的培訓要求。
具體分為:
(1)基礎課:用于新會員,該課程知識面窄,強調基本原則和技能;
(2)中級深:在基礎課的基礎上強調實際應用;
(3)高級課:強調知識的深度和應用的廣度;
(4)更新課:介紹各個領域的最新發展;
(5)星級課:由高級專家指導的討論課。與此同時,對于自主學習的課程,由各州會計理事會全美協會指定的后續職業教育機構負責設計,其中最有影響的組織之一是會計師教育組(AEG),該組織從1988年開始成為美國自學后續職業教育領域內的領先者。
目前,該組織所設置的課程主要有:
(1)計算機系列;(2)稅收系列;(3)審計和會計系列;(4)遺產計劃(estate planning)系列(文秘站:)。
加拿大注冊會計師協會設置的課程主要包括三個部分:
(1)會計、審計、
財務、稅制和管理信息系統等領域的最新發展; (2)職業道德規范的有關課程;
(3)信息技術。
荷蘭的后續教育委員會與荷蘭一些大學合作,為不同層次的會員制定不同的繼續教育課程,如信息技術、保險、工商經濟、法律、稅法、政府及非營利組織、管理技術等。該委員會在制訂后續教育課程內容時著重突出“能力”教育,并將其區分為三個層次,即一般性能力、解決問題能力和實際行為能力等。一般性能力包括自學能力、職業道德水準;解決問題能力包括理解能力、應用能力、分析能力、整合能力和評估能力等;實際行為能力包括實際工作能力、幫助他人能力、人與人之間溝通并影響他人的能力、組織能力等。
中國注冊會計師協會規定職業后續教育的內容主要包括:
(1)會計準則及國家其他有關財務會計法規;
(2)獨立審計準則及其他職業規范;
(3)與執業相關的其他法規;
(4)執業所需的其他知識與技能。職業后續教育的具體內容根據不同對象及其需要確定。針對主任會計師、部門經理、項目經理、注冊會計師以及一般執業人員的培訓內容各有側重。
從上述各國注冊會計師協會所設置的課程來看,各國的課程內容不盡相同。其中美國、中國的課程規劃比較詳細,而加拿大、荷蘭的課程設計則比較簡約。由于職業后續教育面向的是具有豐富實踐經驗的注冊會計師,因此各國注冊會計師協會在課程設置過程中一般都將技能的培養與訓練,而不是知識的傳授,置于核心地位。與美國、加拿大、荷蘭相比,中國課程設置唯一的缺陷在于沒有對信息技術給予足夠的重視。隨著新經濟時代的到來,隨著信息技術在會計、審計實踐中的廣泛應用,提高中國注冊會計師的信息技術知識和能力已是當務之急。
四、后續教育評價方式的國際比較
美國注冊會計師協會規定會員應定期報告參加后續教育的情況,日期為會員加入協會之后每個日歷年度的起始日。考慮到各種因素,協會還規定了報告寬限期(grace period)——法定報告日后2個月內。對于報告的格式,該協會要求采用統一標準,即在年度會費報告中包含下列的陳述:”在繳納會費時,我確保自己已履行了后續職業教育的有關規定”。同時該協會要求,在陳述報告時,必須提供相應的證明文件。
在《后續職業教育準則公告》征求意見稿中,美國注冊會計師協會針對兩種不同的學習方式,提出不同的要求。對于參加有組織學習方式的會員,該準則要求他們在報告學習情況時提供以下的信息:組織者的名稱、學習的題目和內容、日期、地點以及職業后續教育的學時等;而對于參加自主學習方式的學員,在完成自主學習活動之后,學員必須提供能夠證明完成該活動的相關文件,諸如由第三方提供的證明、證書或撰寫的文章等。此外,學員還應對自主學習活動的完成情況進行總結,并提供自我評估報告。如果學員對完成的自主學習活動諸項目中有超過半數表示滿意,則報告還應附上一個專家評閱意見。如果未超過半數,則不需要這樣的意見。
荷蘭注冊會計師協會規定每年會員必須向協會提交一份前一年的學習報告,但對未完成后續教育課程的會員則目前尚未出臺強制性措施.而是靠會員的自律和自我責任感。
中國注冊會計師協會為每位注冊會計師建立一套培訓檔案,并制發了統一的注冊會計師培訓手冊。每一位注冊會計師都要按要求在培訓手冊上記錄其培訓情況,并要經過有關機構的確認。
1.中國特殊教育發展面臨的六大轉變
2.美國特殊教育教師專業標準的發展與評介
3.陜西省特殊教育教師專業發展現狀的調查研究
4.中國特殊教育發展現狀研究
5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究
6.特殊教育教師職業認同與工作滿意度的調查研究
7.國外特殊教育經費投入和使用及其對我國特殊教育發展的啟示
8.安徽省特殊教育教師專業發展現狀調查
9.特殊教育研究熱點知識圖譜
10.論特殊教育從人文關懷到行動支持走向
11.當前我國高等院校特殊教育專業人才培養現狀分析及其啟示
12.從政策解讀我國特殊教育教師專業標準的建構
13.特殊教育最佳實踐方式及教學有效性的思考
14.醫教結合:特殊教育改革的可行途徑——實施背景、內涵與積極作用的探析
15.我國特殊教育信息化建設與應用現狀研究可視化分析
16.特殊教育信息化環境建設與應用現狀調查研究
17.信息化視角下的特殊教育發展對策探究
18.寧夏特殊教育發展現狀及對策研究
19.中國特殊教育學校教師隊伍狀況及地區比較——基于2001-2010年《中國教育統計年鑒》相關數據
20.特殊教育教師的職業壓力、應對方式及職業倦怠
21.論特殊教育教師專業化發展
22.論特殊教育教師專業化發展
23.中美特殊教育教師政策比較研究
24.新疆特殊教育的現狀與發展對策
25.醫教結合:現階段我國特殊教育發展的必然選擇——對路莎一文的商榷
26.國內特殊教育教師職業素質研究現狀與趨勢
27.融合教育理念下的特殊教育財政:歷史、現狀及未來
28.“復合型”特殊教育教師的培養——基于復合型的內涵分析
29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養模式改革的思考
30.上海市特殊教育教師資格制度的現狀與發展
31.西方特殊教育研究進展述評
32.美國高校特殊教育專業發展現狀及啟示
33.特殊教育應是國家基本公共教育服務優先保障的領域
34.我國特殊教育教師職后培訓模式新探
35.中國殘疾人特殊教育制度轉型——福利政策體系化與福利提供優質化
36.特殊教育教師工作家庭沖突對工作投入的影響:情緒智力的調節作用
37.特殊教育教師資格制度的比較研究
38.新疆特殊教育教師隊伍的現狀、問題與對策
39.醫教結合:特殊教育中似熱實冷話題之冷思考
40.積極心理學視角的特殊教育教師情緒勞動策略研究
41.醫教結合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據、相關概念的探析
42.特殊教育教師職業認同的影響因素研究
43.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示
44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現狀
45.中國特殊教育學校體育師資隊伍現狀調查
46.吉林省特殊教育信息化現狀與對策
47.多元文化視野下少數民族特殊教育發展的思考
48.云南省特殊教育教師隊伍現狀調查研究
49.我國特殊教育信息化研究現狀述評
50.特殊教育學科體系探析
51.高等特殊教育院校實訓師資隊伍建設探析
52.提高特殊教育發展水平的政策建議
53.全國特殊教育學校教職工隊伍結構及需求情況調查
54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養的范式轉變
55.上海市學前特殊教育教師專業化發展調查研究
56.特殊教育教師專業化問題研究
57.特殊教育設施布局需求分析與發展規劃研究——以北京市為例
58.特殊教育教師專業化標準及發展模式的研究述評
59.浙江省學前特殊教育的現狀及對策
60.韓國特殊教育現狀的研究
61.20世紀90年代以來美國特殊教育的政策與實踐走向
62.特殊教育立法問題研究——人文關懷的視角
63.多學科合作是特殊教育發展的必由之路——兼論“醫教結合”的特殊教育發展政策
64.我國高等特殊教育的現狀及發展研究
65.美國特殊教育教師任職標準的演變和特點分析
66.中國特殊教育研究的熱點領域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻可視化分析
67.臺灣地區特殊教育及對大陸特殊教育發展的啟示
68.中國特殊教育的投入與產出:基于面板數據的潛變量增長模型分析
69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調查研究
70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究
71.改革開放30年北京市特殊教育發展及現狀研究
72.美國特殊教育立法中非歧視性評估原則及其對我國的啟示
73.關于特殊教育教師流失問題的思考
74.美國特殊教育就業轉銜服務解讀及啟示
75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析
76.四川省特殊教育教師職業發展的現狀與職業倦怠的關系
77.臺灣地區特殊教育法律的特點及啟示
78.試論我國特殊教育師資培養中的幾個爭議問題
79.醫教結合是當代特殊教育發展的必經之路
80.美國特殊教育立法中的家長參與
81.我國特殊教育學校體育現狀與發展對策研究
82.特殊教育的循證實踐取向
83.我國特殊教育法律體系的現狀與發展
84.特殊教育學校經費投入與支出狀況分析及政策建議
85.國內特殊教育教師職業倦怠述評
86.新疆特殊教育教師繼續教育現狀調查研究
87.關于四川、重慶等地特殊教育師資現狀的調查
88.河南省特殊教育教師專業素質現狀調查
89.我國特殊教育發展轉向及其改革邏輯與重點領域
90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點領域與知識基礎——基于CSSCI學術期刊1998-2013年文獻的計量分析
91.社會支持在特殊教育學校教師職業枯竭與職業承諾之間的調節作用
92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發展歷程
93.融合教育背景下特殊教育學校職能的轉變
94.質的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議
95.美國特殊教育教師專業標準解讀及啟示——基于美國學科教師專業標準
96.改革開放30年中國特殊教育的發展及政策建議
97.教育技術學范疇下特殊教育資源建設研究
98.當代日本的特殊教育及其對我們的啟示
【關鍵詞】初中英語 課堂管理 措施
正視初中英語教師課堂管理技能缺乏的事實，從多方面提高初中英語教師課堂管理技能已經迫在眉睫，從當前的現狀出發，本文建議從三方面著手預防職前初中英語教師缺乏管理技能，提升職后教師能管理技能。
一、樹立符合現代教學要求的課堂管理理念
教師在課堂上對學生心理和行為進行組織控制，從而有利于學習，有利于規范，極大地提高課堂教學效率。作為現代教師，應該具備以下的正確的課堂教學管理觀點：
（一）要有全面發展的質量觀
人的發展是現代教育的根本任務。現代課堂教學管理的全過程是進行完整的人的發展的教育教學活動過程。現代課堂教學管理的目標是落實黨和國家的教育方針的要求，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
（二）要有以人為本的學生觀
學生是學習的主體，又是自身發展的主體。在課堂教學中要關注其主體性（包括自主性、主動性、創造性）和差異性，充分尊重學生的人格，從而學生的潛能才會得到充分發揮。
（三）要有民主合作的教學觀
初中英語課堂教學是教與學的雙邊活動。現代課堂教學管理過程，不僅是受教育者一種特殊的認識過程，又是一種復雜的心理體驗過程，一種在一定時空范圍內社會化實踐過程，是師生之間多向、多形式的相互作用、相互影響的互動過程。學生尊敬教師，教師尊重學生，尊重學生的獨立人格，形成民主、平等的師生關系，使教學管理與教學活動成為師生共同探索、共同享受成功喜悅、實現教學相長的活動。
二、健全初中英語課堂保障措施
教師課堂管理技能的提升需要政府推行強有力的政策措施來保障，措施的建立不僅關系到教師課堂管理技能的培養，更關系到教師課堂管理技能培養的長效機制問題。
（一）細化政策法規
建議國家修改完善《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》等有關教師準入的法規，將教師課堂管理技能明確列為教師職業準入關卡，對老師課堂管理技能應達到的水平、實踐的管理能力等方面做出明確規定，通過法規的限制，使師范院校將課堂管理的理論學習和行為訓練納入課程體系之中，非師范類學生在獲取教師資格證書時通過課堂管理課程的培訓和考核，通過實習課程加強職前老師的課堂管理實踐能力，使學生在走上教師崗位時不僅能夠較熟練地進行教學活動，而且能夠對課堂管理問題形成較系統的認識，并具備初步的課堂管理能力。
（二）保證經費落實
面對數目龐大的教師隊伍，各地的教育學院和教師進修學校在教師繼續教育方面越來越顯得力不從心，培訓內容陳舊，方式簡單，因而需要構建多元化的教師繼續教育基地來滿足教師課堂管理技能的培訓，這就需要政府財政經費上的保證。目前教育經費不足是制約教師技能培養的一個瓶頸因素，因此，對教育經費，尤其是繼續教育經費建議各級政府要列入財政年度預算，并要隨著財政收入的增長逐年增長，教育的教育培訓要確保用于教師的知識技能培訓，不得擠占挪用。
三、拓寬初中英語課堂提升渠道
（一）加強職前教師課堂管理技能培訓
初中英語教師職前教育的重要途徑之一是師范教育，在師范院校將課堂管理的理論學習和行為訓練納入師范教育課程體系之中，使師范生在未任職之前，不僅能夠較熟練地進行教學活動，而且能夠對課堂管理問題形成較系統的認識，并具備一定的課堂管理能力。對于其他通過教師資格考試從事教師職業的公民，可將課堂管理理論與實踐列為教師資格認證的考核重要指標之一，加強對職前教師管理技能的培訓。
（二）強化職后初中英語教師課堂管理技能培訓
1.開展校本培訓
學校可以根據本校教師課堂管理技能的現狀，制訂相應的培訓計劃，做到目標明確、有的放矢，及時檢查和反饋培訓情況，做好階段性總結。校本培訓的方式可以采用理論學習法，組織教師學習課堂管理技能的相關理論知識；師徒結隊法，請有課堂教學經驗的教師在實踐中指導年輕教師；學習觀摩法，組織教師相互聽課，對老師使用的課堂管理技能進行總結評價，通過討論切磋明確課堂管理技能的范疇，指導自己的課堂實踐。
2.開展技能競賽
教師課堂管理技能競賽可以依托教師語文課堂教學競賽，在教學競賽評價內容中增加教師課堂管理技能一欄，同時將競賽課制作成課堂實錄，供教師開展觀摩、研討等活動使用。通過競賽活動，選拔出具有高超課堂管理技能的教師，并起到廣泛的示范和帶動作用。
（三）挖掘課堂管理的網絡資源
充分利用網絡資源，為廣大工作在教育第一線的教師提供充沛的教師課堂管理技能資源。一方面在網上建立教師課堂管理文庫，引進國內外有關教師課堂管理的書籍和論文：另一方面，優化和集中全國最優秀的語文課堂教學影像資料，實現“資源共享”，為教師特別是邊遠地區學校和一些辦學條件比較差的學校教師提供觀摩他人課堂管理技能的機會，進而改進和提高自身的課堂管理技能。
（四）教師自身加強課堂管理理論的學習
教師提升課堂管理技能需要集各方力量，但更重要的是教師自身的努力：教師要加強管理理論的學習，及時關注國內外有關課堂管理的新動態，以專家型、研究型的教師標準來要求自己，在教學實踐中主動將實際工作與管理理論結合起來，在教學反思中要關注自己的課堂管理技能的動態變化，敢于將自己好的管理技能總結成書面文字與同行分享。
【參考文獻】
關鍵詞： 高職教師;職教能力;研究綜述
中圖分類號： G715. 1 文獻標識碼： A 文章編號： 2095?8153（2015）05?0023?03
在1997年高校擴招的背景下，我國高職教育得到了迅猛發展，截至2013 年，具有招生資格的高職（專科）院校共計 1266所（不含軍事院校和港澳臺高校）。目前高職教育招生規模和辦學數量基本達到我國高等教育的半壁江山。但隨著近年高考生源的持續萎縮，使招生批次靠后的高職院校面臨生源危機。走內涵發展、提升人才培養質量成為各院校生存、發展的首要目標。2014 年 6 月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，決定要求堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。加大實習實訓在教學中的比重。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出要大力提高職業學校教師的專業教學和實踐能力。在此背景下作為主要承擔培養人才任務的教師的職教能力的提升顯得尤為重要。
為全面了解學者對這一問題的研究情況，筆者以“職教能力”、“職業教育能力” 和“職業能力”為題名對中國知網（CNKI）收錄的相關研究文獻進行檢索（日期為2015年8月8日），提取近年來學術性較強的論文39篇（其中碩士學位論文兩篇），分析我國學者對高職教師職教能力的概念、構成、現狀和缺失原因分析以及培養途徑等相關問題研究的進展，以期推動高職教師職教能力研究的深入。
一、高職教師職教能力的概念
對于高職教師職教能力概念的界定，學術界可謂是見仁見智。
李耀麟[1]（2011）認為高職教師職教能力是指教師在教學工作中，以職業能力培養為重點，充分體現職業性、實踐性、開放性的要求和學生行為主體的精神，以職業活動或工作過程為導向，并根據學生特點和教學條件設計及實施有效教學活動的能力。
王桂玲[2]（2014）借鑒舒爾茨的觀點認為教師職教能力是指教師在教育教學活動中完成教學任務應具備的教學能力、實踐能力、學術能力等各項能力的總和。
袁年英等[3]（2015）認為高職教師職教能力是指高職教師勝任高職教育教學需要而須具備的專業職業能力，包括高職教師勝任專業理論知識、原理教學的能力和行業、企業的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能教學的能力。
陳龍圖[4]（2015）認為高職教師職教能力，就廣義而言，它是指教師從事職業技術教育所應具備的一切與之勝任工作有關的各種能力的總和。從狹義來理解，則是專指教師的教育教學能力。
從以上對高職教師職教能力較具代表性的觀點來看，當前國內關于高職教師職教能力還沒有統一的概念，但學者們的研究幾乎同時強調以下幾個要素：專業理論知識、崗位實踐操作技能以及教育教學和科研能力。
二、高職教師職教能力的構成
對于高職教師職教能力的構成，李暢、王國慶[5]（2010）認為企業實戰能力、課程整合能力、教學組織能力是高職教師必須具備的三大職教新能力。
李耀麟[1]（2011）認為高職教師職教能力主要包括以下四方面內容：職業實踐能力;教學設計能力;教學實施與管理能力以及教學科研與創新能力。
聶洪波[6]（2012）認為高職院校教師的教育能力包括下列幾個方面：與學生的溝通能力、課堂教學能力、實踐操作能力、自我完善和發展能力、科研開發和創新能力等。
袁年英等[3]（2015）認為有三部分方面組成：一是教育學能力是高職教師職教能力首要的基本能力;二是專業理論知識、原理是高職教師職教能力的根基;三是行業、企業的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能是高職教師職教能力的保障。
陳龍圖[4]（2015）認為高職教師職教能力由一般能力和核心能力構成，其中核心能力包括五個方面：進行教學設計和組織開展課堂教學的能力（這是教師必須具備的能力）;協調組織開展校內外實踐教學的能力;自我更新知識和開展科研探索的能力;發展與維護教師自我和學生心理健康的能力和指導學生做好職業發展規劃和就業準備的能力。
通過上面學者的研究可以看出，目前高職教師職教能力主要包括一線崗位實踐能力、教育教學能力（含教學設計、開展課堂教學等）和教學科研與創新能力。
三、高職教師職教能力現狀及缺失原因分析
對于高職教師職教能力的現狀，李愛香、李源強[7]（2013）認為我國高職教育起步較晚，在教育理念、職教經驗、教師職業能力水平等方面存在一定的問題：教師職教理念不能與時俱進;教師職業教育教學能力有待提高;教師的“雙師”素質還不符合要求。并指出高職教師職業能力缺失原因是：教師缺乏行業、企業一線工作經驗;教師行業職教能力提升的內在動力不足;對教師行業、企業實踐提升職業技能方面重視不夠;對教師行業職業能力的考核、評價機制不健全。
王烏蘭[8]（2015）認為我國職業院校教師職教能力遠不能滿足我國職業院校可持續發展的需要，提高職業院校教師的職教能力已成為職業院校可持續發展的關鍵所在。教師職教能力低的原因是目前我國職業院校教師主要在工科大學或師范院校培養，其培養模式基本上是一種從學科出發的專業教學論模式，且進入職業院校入職時沒有嚴格標準，入職后的培養則具有零散性、形式性等特點。
四、高職教師職教能力培養途徑和方法
對于高職教師職教能力的培養措施，湯霖、鄔亞平[9]（2011）認為提高關鍵是：制定新的人才評價標準;制定教師知識與技能方面的長效更新計劃;制定符合高等職業教育特點的工作考核辦法。
李春來[10]（2012）在對本校教師測評基礎上認為首先通過校企合作平臺，提升教師專業水平和職業水平;其次加強交流學習，借鑒先進的教育教學模式，提高高職教師的教育教學水平;最后切實加強領導，規范管理，促進提高高職教師職教能力形成常態模式。
李愛香、李源強[7]（2013）在以本校探索與實踐的基礎上認為高職教師職業能力提升路徑有：依托“校企合作、專業與產業對接”的教師企業實踐模式;基于各類培訓下的教師成長模式;“以賽促學”下的教師實踐模式;“科研成果進課堂、進教材”模式和匹配較為完善的激勵機制。
王桂玲[2]（2014）認為教師職教能力的培養主要分為兩部分：一部分是專業能力和學術能力的培養，主要為學術訪問、卓越職教師資培養計劃、繼續教育培訓等;另一部分是實踐能力的培養，主要為職業資格證的獲取、校企合作、掛職鍛煉等。
陳龍圖[4]（2015）認為提升高職教師職教能力的途徑和方法有：加強教師職業責任感和危機意識教育;以教師職業成長和雙師素質發展為動力;以學校、企業兩個陣地為依托;形成長效系統的學習與培養提升機制和建立完善的職教能力考評與激勵機制。
從以上學者對高職教師職教能力培養途徑和方法的研究來看，學者們傾向下列三種途徑來提升高職教師職教能力：一是通過校企合作提升教師專業水平和職業水平，這是首要途徑，其次通過學術交流和訪問、繼續教育培訓等方式，進行教師專業能力和學術能力的培養，最后注重科研成果進課堂、進教材并匹配較為完善的職教能力考評與激勵機制。
五、結語
通過分析，筆者發現近年來我國學者們對高職教師職教能力的研究成果主要集中在概念、構成、現狀和缺失原因分析及培養途徑等方面。從總體上看，這些研究還沒有形成一個較為完整的體系。比如校企合作措施以及在企業、行業鍛煉的教師如何切實學到一線崗位的實際操作技能，需要進一步探究校企合作機制;教師學到的一線崗位操作技能如何有效的轉化實際有效的教育教學能力以及教師如何有效對學生進行職業規劃也需要進一步探討。未來對于高職教師職教能力研究仍需要從以下幾個方面作出努力：一是加大高職教師職教能力支撐理論研究。教育學、心理學和教學論的研究相對成熟，而與這幾門學科交叉的職教能力，應該考慮如何吸收這些學科已有的大量研究成果作為自身研究的理論支撐。比如職教能力的內涵能否借助多學科理論加以精煉;突出一線崗位的操作技能如何設計讓學生更好地接受等等。二是應重視實證研究。對職教能力的研究應當采用定性和實證分析相結合的方法進行，這與教育學、心理學和教學論等學科類似。而目前研究采用定性研究，沒有發現實證類研究的文章，后續應多采用問卷法、訪談法、實驗法等進行實證研究。三是加強比較研究。對職教能力可以從地區特征、學校性質等維度進行橫向、縱向的比較研究，也可以和發達國家職教能力的研究成果進行對比，吸取精華，提升研究的寬度。
[參考文獻]
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[8]王烏蘭.職業院校培養教師職教能力的必要性[J] .內蒙古教育，2015（1）：1617.
[9]湯 霖，鄔亞平.論高職教師職教能力的提升 [J] 當代教育理論與實踐，2011（6）：107108.
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A Research Review on Vocational Teachers’ Vocational Education Ability
ZENG Xianfeng
（The Public Security and Judicial Department， Hainan Vocational College of Political Science and Law， Haikou 571100， China）
論文摘要：教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，而教育者的素質恰恰是教育強國策略的關鍵。本文試圖列舉出當前我國教師專業化發展存在的問題，并且提出一些解決的方法。
1 我國教師專業化存在問題及其原因
（1）教師專業化的理念未深入人心。許多人認為教師的專業化就是老師對自己所教學科的知識積累和精通程度，似乎要成為某一學科領域的專才才可以稱得上是“專業”教師，這一理解往往比較片面。不可否認，要做好一名稱職的教師必須在自己學科方面有扎實的基礎，對最前沿的研究熱點和最新科研成果要有一定的了解。但是，如果只具備這些學科知識，那教師的可替代性就大大的增加了。因此，作為老師光有學科知識是遠遠不夠的，還必須具備一定的教育學、教育心理學和教育方法的知識。學生是個復雜的個體，特別是中小學生，他們正處于身體和心理雙重發展的階段，學生的道德發展、綜合素質的提高以及價值觀等或多或少都會受到教育者的影響。如果教師只專注于學科知識的提高，而忽略了教育領域里自身的發展，那么，教師便淪為傳授知識的工具。筆者認為教育事業是一項非常偉大的事業，這關系到整個國家未來的命運。教育者的職業認同感和自我價值的實現支撐著他不斷地進步，只有這樣發自內心的自我提升意識才能夠真真正正地教書育人。
（2）現行的教師資格制度有待改進。教師資格制度在我國已經實行了十余年，盡管對教師自身素質和學校教育質量起到了積極作用，但是其缺點也逐漸暴露了出來。在筆試部分，考試的范圍僅僅局限于教育學、心理學和教育方法三本書中，由于考題比較簡單，應試者不必具備良好的教育學基礎，只要死記硬背即可通過考試，這在一定程度上降低了教師資格證書的含金量。在說課部分脫離了實際的教學環境。被試者要求在一定時間內對所給的教材寫一份教案，然后面對專家在20分鐘內把自己一堂課的基本設計給描述一遍。教師教學的對象主要是學生，給專家說課與給學生上課有著本質的差別，如果不在實際的教學情境下講課難以測試被試者的課堂組織能力和與學生的溝通能力。并且，僅二十分鐘的面試帶有較強的主觀性，一方面無法準確測試出被試者的教學能力，另一方面面試的成績與考官的個人喜好也有一定程度的聯系。
（3）教師的職前培養非專業化、職后培訓形式化。我國大多數師范類院校的課程設置基本上只有學科專業和教育學專業這兩大部分，并且這兩部分的聯系比較少，未把教學學科和教育學有機結合在一起。除此之外，學科課程受到較大的關注，教育類課程并未引起重視，處于機械地完成教學目標額狀態。當前，教育類課程的設置還停留在通識培訓的水平，老三門（教育學、心理學、教學方法）代表了教育理論課的全部，實習和實踐流于形式，教師教育的特色蕩然無存。
較之教師任職前的培養，職后培訓形式化的趨勢更加嚴重。一些師資培訓機構以盈利為目的，學員只要交錢就能順利畢業拿到證書，根本不把提高教師的教學水平當做目的和宗旨。加之，教育行政部門“學歷至上”的傾向愈來愈嚴重，導致教師在師范學校畢業后，專業理論和實踐水平基本沒有實質性的發展。究其深層原因是，對于教師的教學能力和專業能力的考核目前還沒有一種很科學、完善的評估體系，而學歷作為一種比較可見的杠桿自然也就被用于衡量教師專業能力的工具。因此，學歷證書在教師任職資格、職稱評審中發揮著重要作用。
2 促進我國教師專業化發展的政策建議
促進我國教師專業化發展，需要在法律制度、課程設置、職前與職后培訓一體化等方面有所改進。
（1）制定相關法律法規，確保教師專業地位。1994年的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”。這是首次從法律角度上明確教師的專業地位。2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，對取得教師資格必須具備的條件、教師資格的喪失和撤銷作了明文規定，這標志著教師資格制度開始全面實施。但是，如今還需要國家在相關的法律制度中進一步明確教師專業的內涵，確認教師的專業地位，使教師專業化的理念得到社會大眾的普遍認可。尤其是在提高教師待遇問題上，一個職業的專業化程度與其社會地位和經濟地位密不可分，美國、韓國等國的教師待遇普遍好于其他國家，我國特別是農村偏遠地區的教師生活條件較差，所以當地的教師整體上素質較弱，更無專業化發展可言。
（2）建立起一個正規化的教師團體組織，維護教師專業地位。教師專業化要順利開展，離不開專業團體的支持，為了謀求教師的合法利益、保障教師權利、提供教師學術交流機會、提高教師專業水準、提高教師福利待遇等，建立一個正規的教師組織是非常有必要的。美國的教師專業團體規模最大最完善，如：nea（美國全國教育協會）、neteps(全國教師教育和專業標準委員會)和aacte(美國教師教育學院協會)等組織，他們的職責包括：“提高教師的專業素質并促進教師的福利、加強教師教育，倡導未來教師都必須接受高等教育并經過教育專業的專門培訓，招收和選拔新教師、提高教學效率并利用各項資源以加強教師職前教育與在職培訓。”①因此，中國也應效仿這些國家一樣，建立一些教師團體來切實維護教育者的合法權益。
（3）增設教育專業課程，提高未來教師專業化水平以及完善教師的職后培訓制度。目前，我國在進行新一輪的課程改革，這次改革“而是要對原有的課程和教學體系進行系統而深刻的反思、論證，以重建符合素質教育要求的、開放的、與時俱進的課程體系。”②新課程改革中提出要改變以往的教學方式、建立新型的師生關系、形成更加合理的評價機制，因此，對一線教師來說更具挑戰性，也需要高素質的教研人員。“加強現代教育科學理論的學習與實踐，是促進教師教學方式的改變、新型師生關系的建立以及新的評價理念的形成的有效途徑和方法。”③總而言之，師范院校在教育專業課程設置上要加強教育專業課程設置的比重，注重教育實踐的設置，培養新型教師的教師專業素養。
教師專業發展不是在幾年或者十年能完成的，而是一個終身的過程。因此，教師的職后培訓是專業成長一個不可缺少的部分。正如《教育——財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告》中所描述的那樣：“今天，世界整體上的演變如此迅速，以致教師和大部分其他職業的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。”我國可以仿效美國等國家，讓教師清楚認識到教師專業化的重要性和緊迫性，不斷更新教育觀念和改進教學方法，通過教學實踐反思、提升自己的教學專業水平。“指導教師由單一的教學理論實踐者向教學研究者和實踐者雙主體轉變、由單一的課程實施者向課程的開發者與傳授者轉變，在注重知識傳授的同時注重新知識的學習和發現。”④要不斷引導教師把職后培訓看成是教師專業成長的必經階段，使教師走出僅僅是追求資格認證和學歷提升的誤區。
注釋
①蔣華鐘,桃英.試析美國教師專業發展與終身學習[j].他山之石,2000(1):57.
②勇.適應新課程改革的高師教育科學課程設置與教學改革[j].黔南民族師范學院學報,2003(1):78.
【關鍵詞】藝術學院 課程改革 音樂教師教育專業 基礎教育
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0102-02
隨著基礎教育課程改革的推進以及九年義務教育《音樂課程標準（2011年版）》的全面修訂與實施，現行的高師教師教育課程又一次面臨新的挑戰。為了適應新時期對音樂教師的要求，培養具有現代教育教學理論知識與技能、具有創新意識與實踐能力的新型音樂教育人才，無疑是當今高師音樂教育必須面對和深思的問題。面對基礎課程改革的縱深推進，高校又將如何迎接這新一輪的機遇與挑戰？本文擬就廣西藝術學院如何深化教師教育課程改革，培養創新實踐型音樂教育人才進行探究。
廣西藝術學院音樂學（教師教育）專業辦學歷史悠久，師資力量雄厚，教學設備先進，學習條件優越，學術氣氛濃郁，為學院的傳統優勢專業。該專業旨在培養學生德、智、體、美全面發展，系統掌握音樂學科基本理論、基礎知識、基本技能以及現代音樂教育理論與教學方法，成為從事音樂教育、音樂教學研究和音樂普及工作的應用型人才。長期以來，學院高度重視教師教育教學工作，堅持“寬口徑、厚基礎、先博后深、多能一專、創新精神、綜合能力、全面發展”的辦學理念，為社會培養了大批音樂教育專業人才。
一、以課程改革為載體，調整優化課程結構
根據辦學定位和人才培養目標，結合基礎教育課程改革以及社會對藝術教師素質的要求，學校對音樂教育專業的課程進行了全面改革與調整。在課程結構上重點圍繞“通識教育課程”、“學科專業課程”、“教師專業課程”三大板塊，提出以“聲樂”、“鋼琴”、“舞蹈”、“合唱指揮”、“視唱練耳”、“和聲學”、“音樂教育學”、“教師職業技能訓練”八門必修課程為核心課程，形成了以知識、能力和素養為主線的既有現代的教育思想又有先進教學理念的課程體系。
第一板塊：通識教育課程板塊。本板塊可由以下課程組成：“兩課”、政治經濟學、英語、計算機應用基礎、體育、藝術概論、文學與寫作等主干課程。
第二板塊：學科專業課程板塊。學科專業課程是教師教育課程的核心和基礎，本板塊可分為兩大類主干課程：一是音樂基礎理論類課程。主要開設樂理、和聲、音樂欣賞、曲式與作品分析、中外音樂史概論、配器等主干課程。二是音樂專業技能類課程。主要開設聲樂、器樂、舞蹈、視唱練耳、合唱與指揮等主干課程。
第三板塊：教師專業課程板塊。教師專業課程是教師教育專業的標志性課程，主要培養音樂教師職業素養和技能的課程。根據教育部頒布的《教師教育課程標準》《小學教師專業標準》和《中學教師專業標準》等要求，本板塊課程結構可分為以下四大類主干課程：一是現代教育理論類課程。主要開設教育學、心理學、中外教育史、中小學教師專業標準、師德教育等主干課程。二是學科教育類課程。主要開設：音樂教學論、教師專業化發展理論、音樂教育論文寫作、教材教法導論等主干課程。三是教育信息技術類課程。主要開設微格教學法、信息技術與課程整合、多媒體課件制作等主干課程。四是教育實踐類課程。主要開設教育教學見習與實習、教師職業技能訓練、普通話與教師語言藝術、書法與板書設計、班主任工作技能等主干課程。
調整后的課程，改變了以往課程繁重、內容陳舊、知識重疊的結構，既加強了學科內在的邏輯聯系與滲透，又提升了學生未來從教技能。
二、加強實訓課程，促進教師專業成長
高師音樂教育專業擔負著為基礎音樂教育培養和輸送優秀人才的艱巨任務，未來的教師市場所需的是既有現代教育思想文化素質，又有過硬的專業理論知識與技能，既有先進的教學理念與手段，又有勇于進取、敢于創新的綜合素質較高的教育工作者，而這些素質對于一名教師來說更重要的是體現在課堂教學上。因此在教學中，應注重師范性與學術性;理論性與實踐性;專業性與文化并重的教育，加強學生教育教學理論修養的培養與技能的訓練，提倡職前訓練，使學生在校期間能全面發展，以便畢業后能迅速適應基礎音樂教學，并在學習備課、編寫教案、試講、自彈自唱以及動手能力和組織能力等方面給予認真的指導和提供實訓機會，從而培養和提高學生的綜合素質及熟練掌握并駕馭課堂教學的能力，以適應新時期音樂教育人才的需要。
（一）強化教學技能訓練，提升從教能力。課堂教學是學校教育的主渠道，是實施素質教育的主戰場。隨著新課改的推進，教師從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發者、引導者，教學方式從講授式、灌輸式轉變為啟發式、案例式、探究式。教師在教學中不僅要考慮如何“教”，更要考慮學生怎樣“學”。師范生如能在職前接受嚴格而有系統的職業基本技能訓練，將能較好地幫助他們提高從師任教的能力，讓他們盡快地適應基礎音樂教育，掌握過硬的教學本領，順利走上教學工作崗位。
傳統的高師教育注重學科專業技能教育，而忽略教師職業技能培養，重視理論教學，而輕視實踐能力培養。筆者在多年的教學實踐中，有意識地將教師所要必備的教學基本技能納入課堂教學訓練，收到較好效果。一是依托教師職業技能訓練、微格教學法、普通話與教師語言藝術等課程，開展“說課、評課”、“微格模擬教學”、“我是小老師”等實踐教學訓練，使學生在角色的轉換中有效地實現理論與實踐有機地結合，使課堂教學與實踐得到更好地拓展和延伸。二是借助“全區師范生教學技能大賽”和“全國高師五項全能大賽”活動，提高師范生的學科專業基礎知識和基本技能，加強學生的職業教育意識，為今后走上講臺積累豐富的教學經驗，培養從教熱情。三是舉辦“中小學音樂教學課件制作”大賽，使學生熟練掌握音樂多媒體教學課件制作的技術，為音樂課堂教學提供有益的保障。
（二）注重教學實習，掌握過硬本領。教學實習是理論聯系實際的最佳途徑，是檢驗學校的教學成果、學生的學習效果的重要環節，也是高師音樂教育專業教學中的主要組成部分，對于音樂教育專業的學生來說，在其四年大學生生活中占有十分重要的地位，其質量的高低，很大程度上直接影響著學校辦學的質量。因此，高師院校應重視和加強學生的教育教學實習工作，使學生在實習期間掌握過硬的教學本領。
第一，修訂和完善“教學實習”實訓課程教學大綱，編寫《畢業生實習手冊》，使實習課程的教學活動在“大綱”的指導下，有明確的依據和統一的標準，確保教學實習質量。
第二，積極為學生提供教育見習機會，根據課程需要，每學期不定期組織學生到中小學實習基地觀摩、聽課、開展課外音樂活動，讓他們實地了解和考察中小學音樂課堂教學的形式和流程，明確音樂教師的教學任務和教師職責，為學生進入畢業實習做好充分的準備。
第三，鼓勵學生在教學實習中敢于創新，勇于進取，對那些傳統的、刻板的、陳舊的教學模式敢于說“不”，運用新的教學理念和方法，設計出各種生動有趣、靈活多變的教學形式和情景，努力培養和提高自己的創新精神和實踐能力。
第四，加強與實習學校和指導老師緊密聯系，為學生配備校內一名教學技能指導教師和校外一名實訓指導教師，確保學生高質量完成教育實習任務。
第五，建立以二級學院領導為首的實習領導小組，做好實習前的準備工作，召開實習動員大會，師生要明確實習的目的、意義、任務和要求，加強實習的監督與檢查。
第六，建立穩定的校外教學實習基地，建立完善的管理機制，為學生的教學實踐提供優質服務。
三、開發本土資源，彰顯辦學特色
廣西藝術學院音樂學（教師教育）專業注重充分利用本土藝術資源，堅持將廣西少數民族文化元素滲透到專業課程進行教學，努力彰顯廣西民族民間藝術特色。
第一，開設了一系列具有濃厚民族特色的專業選修課程，如廣西少數民族民間音樂文化資源的開發和利用、唱家鄉的歌、本土音樂教學設計與評析等。
第二，努力將民族文化元素融入專業課程教學內容中來，如鋼琴課引入了廣西各民族音樂素材和根據廣西本土民族民間音調等創作《Do Sol Re――白褲瑤印象》《劉三姐主題幻想曲》等，聲樂排練課運用了大量廣西少數民族原生態的民歌和表演形式作為教材進行教學，如大新壯族民歌《夜了天》、羅城仫佬族自治縣民歌《仫佬情歌》、苗族民歌《敬酒歌》等。
第三，每年三月份組織音樂教育專業二年級學生到區內開展為期十天的音樂采風活動，學生把搜集回來的少數民族民間音樂、舞蹈和美術素材，在《歌曲寫作》課基礎上進行藝術創作，創編并演出原創音樂舞蹈《田野音樂風》――采風音樂、舞蹈匯報晚會，極富專業特色。
因此，將本土音樂與專業課程學習結合起來，不僅可以幫助學生理解本土音樂文化的歷史、經濟與發展，也可以使學校教育與現實社會聯系起來，從而能有效推進音樂教育專業課程改革。
經過長期探索實踐，廣西藝術學院在中小學音樂教師教育方面取得了一些成績，今后如何進一步凝練優勢，理順關系，構建職前、職后一體化藝術類師資課程體系，仍然是學院工作的重點和難點。為此，在職前教育方面，教師教育專業擴招后就業壓力增大，需加強就業指導和拓展學生的就業平臺;師資力量仍需不斷加強，教學條件有待進一步完善;加強實踐教學，推進實習基地的建設，充分利用多種實踐形式提高學生的實踐能力和創新能力。在職后教育方面，應增強地方培訓覆蓋面，在地域和培訓對象方面予以拓展，使更多的藝術教師獲得培訓機會，以促進教師專業化發展。教育主管部門應加大藝術教育在農村的宣傳力度，讓當地教育主管部門及廣大農村中小學對音樂教育給予重視，使農村藝術教育新課改真正落到實處。學院需要出版一套實用性強、富有濃郁地方特色的音樂本土教材。
【參考文獻】
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關鍵詞：江蘇省；教師教育；經費投入；免費師范教育
Abstract: While teachers' educational investment has been increased during recent years in Jiangsu Province， the proportion it takes in the overall educational investment is still low， especially in inservice teachers' education. One of the main reasons is the shortage of total amount of educational expenditure， and the other is the longterm lack of importance attached to teachers' education. Since Jiangsu is implementing the strategy of “Invigorating Province Through Science and Education”， it should enhance the quality of teachers so as to promote the fullscale development of education. There should be a substantial increase in the funding of free normal education system， thus further intensify inservice teachers' training， and perfect the system of education investment.
Key words: jiangsu province; teachers' education; educational investment; free normal educational
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教師是教育事業的主力軍，教師素質的高低，直接決定了教育質量，關系到整個教育事業的發展。教師教育是一項為教育發展培養師資的事業，在“科教興國”的戰略背景下，國家制定了很多政策來保障高素質教師隊伍的建設。江蘇省是經濟大省，也是教育大省，在全面實施“十一五”戰略規劃的過程中，省委省政府提出“科教強省”的戰略，教育事業有了全新的發展思路和目標，將重點從關注規模轉移到關注質量上來，并將提升師資水平作為提升教育質量的根本，強調以優質的師資帶動教育事業的全面發展。[1]教師教育發展涉及經費投入、教育結構、教育形式、教育內容等多個方面，本研究僅從江蘇省教師教育的經費狀況切入，重點考察其存在的問題，并試圖探尋其發展策略。
一、存在的主要問題
任何事業的發展都離不開資金投入，充足的經費是教師教育事業發展的根本保障。江蘇省經濟發展在全國處于前列，但是在教育經費投入，尤其是教師教育投入方面，低于全國平均水平。2002—2005年，全國國家財政性教育經費占GDP的比例分別為3.41%、3.28%、2.79%、2.82%，而江蘇省則為1.98%、1.88%、1.98%、1.84%；1999—2006年，全國與江蘇省的預算內教育經費增長率平均為22.69%、16.72%，而同期全國、江蘇省的財政經常性收入增長率平均為16.37%、21.71%。①這組數據表明江蘇省在經濟快速發展的同時，并未實現教育事業相應的快速發展。在全省整個教育經費投入不足的背景下，教師教育投入更是不容樂觀。
（一）教師教育經費占教育經費總投入的比例逐年減少
2003—2007年江蘇省的教育經費投入無論是絕對量還是相對量都增長較快，年增長率分別為18.94％、20.71％、14.54％、24.37％（表1）。教師教育經費投入年平均只有十二三個億，且在教育經費總投入中所占的比例明顯逐年下降。2005年、2006年的教師教育投入與上一年相比較均呈負增長，分別為-15.55％、-7.23％。盡管2007年的比上一年增長了4.41％，但在教育經費總投入中所占比例只有1.56％，與2003年的占3.34％的水平相差甚遠。
（二）教師培訓經費占人員經費比例過小
在江蘇省教育經費投入中，除2005年占52.9％外，每年都超過了56％，人員經費所占比例始終較高，其次是公用經費，基本占30％左右，然后是基建費，占12％左右（表2)。
雖然在教育投入中人員費所占比例幾乎每年都超過56％，但其中的教師培訓經費卻少之又少，2003和2004年占人員費的0.04％，2005年雖有所上升，但也只占0.1％（表3），由此可以反映江蘇省對教師培訓經費的投入之不足。
（三）教師教育經費分配不夠合理
2003—2007年的教師教育經費中，用于師范生培養的比例高達93%以上，相應地，用于教師培訓的經費最高不到7%（表4），兩者比例差距懸殊，這說明江蘇省有限的教師教育經費分配使用不夠合理，對教師的在職培訓支持不夠。從絕對量來看，教師培訓經費嚴重不足。根據江蘇省2007年統計年鑒的數據，2006年江蘇省共有專任教師565.46萬人，當年的教師培訓經費只有6 000萬元，每一位教師人均只有10.6元。可喜的是，這一局面正在得到改變：從表中數據可以看出師范生培養經費所占比例明顯下降，同期的教師培訓經費所占比例逐年明顯增大，2007年達到6.78%。
二、原因分析
（一）教育經費總量短缺
在我國，教育對社會經濟發展的作用在改革開放后被充分認識到，多年來各級政府及社會各界對教育的實際投入不夠。無論從全國還是各省來看，政府的財政性教育經費支出占GNP的比例距離4%的目標甚遠。從微觀層面來看，在社會對各級教育的需求快速增長的情況下，學校或地方政府為了滿足社會需求，通常將重點放在教育規模的擴張上，將有限的教育經費投入到學校的基建、保障教師工資等方面。教育的終極目標是為了促進學生的全面發展，在教育經費總量投入不足的情況下，在經費分配方面暫時無法兼顧教師的發展，教師教育能分到的“羹”自然就很少。
（二）教師教育重視不夠
在我國，師范教育經歷了興衰，收費與免費政策幾經更迭，其間，由于沒有有力的法制保障，師范教育經費常年短缺。經費投入對師范教育質量和規模造成了直接影響，通過師資的供給又對整個社會的各級各類教育事業產生了很大影響。以前，在多種因素的影響下，教師被當作“教書育人”的工具，包括政府、學校、教師等在內的各界都將焦點放在學生身上，教師教育尤其是職后教育被忽視了。從教師個人的角度來看，職后教育固然重要，但是迫于工作和生活的壓力，在相關激勵和保障制度不健全的情況下，教師很多時候無暇顧及自身的學習與發展。教師教育是隨著教育事業和教師職業的發展而出現的。[1]隨著社會的進步，教師專業化已成為必然趨勢，教師的在職培訓和職業發展成為教育機構新的關注領域，“教師教育”取代了“師范教育”。另外，未來社會是學習型社會，需要終身教育、終身學習。教師不可能通過在學校期間獲得的知識技能終身受用，而必須在工作中不斷發展。現在，人們已經認識到，教育教學不僅是促進學生發展的過程，而且也是教師實現職業理想、展現職業道德、提升職業情感的過程。教師教育的重要性從未被認識到備受重視，再到充分發展，是社會進步和教育事業發展的必然結果。
三、解決問題的策略
教師教育是整個教育事業快速、健康發展的根本。江蘇省大力發展教師教育，不能單純依靠政府，更需要學校、教師等的積極參與。政府的主要職責是增加經費投入和加強政策引導，從根本上提高教師的社會地位和職業吸引力，確定合理的教師教育成本分擔和投入制度，加強對教師職后培訓的監管，從政策、法律、經濟等層面為教師教育提供保障。
（一）大幅增加教師教育的經費投入
江蘇省的教師教育經費投入應該在現有基礎上快速增長，為各項教師教育活動提供充足的資金保障。政府歷來是教育經費的承擔主體，現階段，由政府承擔全部的教師教育費用還不太現實，因此，應該拓寬籌資渠道。教師教育經費，特別是教師的職后培訓可以形成以政府為主，社會、學校和教師個人為輔的多渠道機制。可以借鑒國外的做法，例如，美國聯邦政府、州、學區和教師個人共同分擔培訓費用，每年提供給每位教師選修一門課程所需費用的一半，每幾年給教師一次用于業務整體提高的休假年。
（二）實行免費師范教育制度
教育部部屬的六所師范大學已重新推行師范生免費制度。這一舉措雖然可以吸引成績優秀的學生、尤其是成績優秀的貧困學生就讀師范，但僅憑這六所學校的學生并不能完全滿足廣大農村貧困地區對教師的龐大需求。況且，重點師范院校的畢業生從事中小學教育的比例并不大。相比之下，由于對家鄉和親人的眷戀、生活習慣、選擇機會相對較少等因素的影響，省屬的、非重點師范院校的師范生扎根農村中小學的人數較部屬師范院校的更多。這對于補充農村貧困地區教師數量不足，提高農村貧困地區中小學師資水平更具實際意義。因此，在教育資源有限的前提下，地方師范院校實行免費教育應擺在優先地位。
江蘇作為一個教育大省、經濟強省，有足夠的財力確保免費師范教育的實施。2006年全省GDP為21 548億元，2007年達到25 560億元，增長率為14.8％。2007年，全省高等師范院校約有學生82 006人，地方師范院校的學費一般為4 600元，住宿費約為1 000元/年，生活費約為400元/月，全省共計需要約30億元，僅占全省GDP的0.12％。
江蘇省實行免費師范教育制度，主要應考慮以下幾方面的問題：
（1） 免費師范教育法制化建設先行。不僅要有相應的師范教育規程，而且還應該加強免費師范教育政策實施過程中的法制化建設。根據江蘇省現階段的具體實際，制定相應的實施細則，在法律制度層面確立師范教育的地位，給予師范教育充足的經費保障。
（2）建立免費師范教育經費保障機制。免費師范教育政策的實施必須有充足的資金保證。政府要做好政策執行所需資金的預算與安排工作。省政府和地方政府分項目、按比例及時足額落實資金，是政策執行成功的關鍵。江蘇省政府應對全省資金投入做好部署，地方各級政府也要切實落實地方應投入的資金。除此之外，還要建立相關的管理規章制度，規范操作程序，保證政策的順利執行。
（3）逐步擴大免費的內容范圍。江蘇省實施師范生免費教育，可以先從本、專科層次開始，然后再延伸到研究生層次。江蘇省目前尚存在的中等師范學校，主要培養幼兒教師和小學教師。實行免費，將有助于吸引優秀生源報考這類學校、到基層任教。根據教育部規劃，到2010年，全國小學和中學教師要分別達到大專和本科學歷，高中教師研究生學歷層次達到10％，而目前僅1％左右。可見，培養高學歷教師成為一項非常緊迫的任務。在這種情況下，將免費教育延伸至研究生層次是必然的。江蘇省應支持重點師范大學開展研究生層次的免費教師教育。
（4）健全免費師范生約束機制。實行免費師范教育，最大的擔憂就是怕學生畢業后不履行義務。因此，必須建立健全合理的約束機制。應該在入學前讓學生簽訂到基層和農村從教的就業協議，明確今后的權利和義務；任教服務年限的確定應該兼顧師范生個人的前途和服務任教地區教育的長遠發展。基本宗旨是鼓勵免費師范生長期從教、終身從教。免費師范畢業生未按協議從事中小學教育工作的，要按規定退還已享受的免費教育費用并繳納違約金。相關職能部門應負責履約管理，建立免費師范生的誠信檔案，負責組織用人學校與畢業生在需求崗位范圍內進行雙向選擇，切實為每一位畢業生安排落實任教學校。各地應先用自然減員編制指標或采取先進后出的辦法安排免費師范畢業生，必要時接收地政府可設立專項周轉編制。免費師范生畢業前及在協議規定服務期內，一般不得報考脫產研究生。免費師范畢業生經考核符合要求的，可錄取為教育碩士研究生，在職學習專業課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發教育碩士學位證書。
（三）進一步加大在職教師培訓力度
通過師范教育的系統學習，教師獲得了基本的學歷和教育理論，而進入工作崗位后，教師更需要提高學術水平和教學技能等。江蘇省近年來也在逐漸增加在職教師培訓投入，但是相對于龐大的教師隊伍而言，這些投入亟待增加。目前江蘇省的教師培訓費用分擔，以政府為主，學校、教師個人為輔。雖然教師個人承擔較少的比例，這對一部分收入水平有限的教師，特別是農村貧困地區的教師來說無疑是筆巨大的開銷。這種局面在短期內不可能完全改變。因此，堅持不懈地增加投入是江蘇省政府支持教師教育的工作重點。加大在職培訓力度，滿足廣大教師對學歷提升、增強教學科研業務能力的需求，可以從這些方面改進：采取多樣化的形式[3]，如脫產與半脫產的中長期、研修班、培訓班、網絡教育等形式；由省級政府部門集中統一管理，制定一體化、系列化的培訓內容，使之與教師的終身發展和職業規劃相結合；逐步降低在職教育中對教師收取的費用直至免費。
（四）完善經費投入法規體系
在民主與法制社會，要做到“依法辦事”、“有法可依”。發達國家之所以有完善的教師教育體系，很大程度上離不開有力的法律制度保障。我國現有的《教師資格考試法》、《教師職務條例及實施意見》、《中小學教師進修規定》、《教師資格條例》、《中小學教師繼續教育規定》、《中小學教師培訓教育工程方案》和《中華人民共和國教師法》等，雖然規定政府應當采取措施保障教師接受教育的權利與義務等，但是在經費等方面并沒有具體可行的規定。[4]因此，從中央到地方，要完善法律法規，保證應有的經費投入，將在職培訓法制化；將進修與加薪、晉職相掛鉤；完善教師準入制度、教師資格認定制度、教師終身教育制度等。
參考文獻
[1]李星云.“教育強省”背景下的江蘇普通高校教師隊伍建設[J].南京林業大學學報：人文社會科學版，2007，7（3）：112-115.
[2]靳娟.教師教育的歷史與發展[J].當代教育論壇，2008（5）：79.
教師工會先進個人事跡材料一 李海明，男，黨員，專科，1966年2月出生，現為廣水市李店鎮草店中心小學教師，現是該校工會委員。他1985年8月參加工作，從教至今已有29年。從教以來，該同志堅持教學一線工作，兢兢業業，任勞任怨，師德高尚，贏得了廣大師生的尊敬和愛戴。擔任學校工會委員以來，他一直熱心學校工會工作，參與并組織了許多工會活動，受到了領導和同事的一致好評。
一、因為有愛，他成為孩子心目中的好老師
要想成為一名優秀的工會委員，首先他得是一位優秀的教師。愛是教育的源泉，愛是教育的基礎，他憑著一顆愛心經營著自己的本職工作，將工作當成一件快樂的事來做。也因為他這份愛心，讓他成為孩子們心目中的好老師。
他說喜歡這份工作，因為他實實在在感受到它的好，他覺得這份工作不僅帶來一顆年輕的心，更帶來了年輕的容顏;他說喜歡這份工作，是因為他真真實實感受到它的珍貴，他常說沒有什么環境能有如此清澈透明，他永遠面對的是一張張素凈純潔的小臉，無須變臉來適應錯綜復雜的人際關系。所以他格外珍惜這份工作。
二、因為有努力，他的工會工作開展得有聲有色
2008年，在學校工會與黨支部的信任與關心下，他成為了學校工會委員。在擔任學校工會委員一職后，為了很好地完成組織交給的任務，除了不斷加強理論學習，積極要求思想進步外，他還堅持學習工會相關理論知識，了解工會職能。相繼學習了《工會法》、《教
師法》、《教育法》、《未成年人保護法》等與教育教學相關的法律知識。并注重學以致用，融合貫通，不斷在實踐中提升自己，同時邊學邊思考，邊學邊行動，發揮自己的特長，勝任本職工作。
為增強職工的凝聚力和向心力，把精神文明建設和工會的創建活動結合起來，他積極組織教職工開展各種形式多樣的文化體育活動，為了每次活動的精彩開展，他付出了許多的努力。如慶祝三八婦女節聯歡會、教師節趣味運動會比賽，迎接元旦登山活動等等。今年為了迎接三八的到來，他與工會領導一起商榷并拿方案，組織全校全員參加。現場有他忙碌的身影，場地的布置有他奔走的腳印一份努力一份收獲，在他以及全體工會成員的共同努力下，活動取得了空前的成功。同時他付出的努力也受到了領導與同事的高度贊揚。
三、因為有參與，他的精神世界充分體現價值
作為學校工會的積極分子，他常常嚴以律己，對自己提出高標準、高要求。時常用自己行動投身愛心事業，每次向災區捐款捐物，他都帶頭積極參與，聽說身邊的人遇到困難，都能盡自己的所能提供幫助。 在工作中，他認真執行學校領導及工會的格項任務，自覺遵守學校的一切規章制度，認為集體的榮譽至高無上;工作中不計較個人的得與失，不論分內分外的事只要他能做，就決不推辭。他覺得，只要大家都能管好自己的分內之事，都清楚自己的職責，在能力允許的范圍內幫助他人，那我們的工作會蒸蒸日上。 他就是這樣一位愛崗敬業，不計較得失，以集體榮譽為重，團結同事的優秀工會工作者。
他的努力也得到了大家的認可：年年被評為李店鎮模范教師， 2012年九月獲得廣水市優秀教師，20XX年被評為湖北省農村義務教育骨干教師，在學校教師考核中，他一直名列前茅。
當然，人無完人，金無足赤。他的工會工作還有待完善，有很多需要提高的地方。在以后的工作中他會一如既往的積極努力，求真、務實、創新、忠誠，發揮工會維護職工權益的職能，為促進學校發展作出他應有的貢獻。
教師工會先進個人事跡材料二 時光荏苒，轉眼間，我跨入教師這個行列已經16個年頭。從教十幾年來，在各級領導和同志們的親切關懷和支持幫助下，憑著自己對教育事業的一腔熱忱，勤勤懇懇，踏實苦干，在三尺講臺上，用自己的青春和汗水，勤奮耕耘，哺育桃李，取得了較好的成績。下面把自己多年來在教育教學和科研工作中點滴成績總結如下：
一、激情滿懷，無私奉獻
人生最大的幸運莫過于選定一個實現自身價值的職業，作為一名人民教師，我熱愛我的職業，熱愛自己從事的工作。1997年7月，我從德州師范專科學校畢業，成為一名光榮的人民教師。作為年青的教師，我潛心研究教育，在積極做好本職工作，爭創一流佳績之余，致力教育科研與改革，為培養有道德、有理想、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人而不斷努力。著名教育家陶行知曾說過：捧著一顆心來，不帶半根草去。我相信，只有愛的付出，才會有愛的收獲。因此，在教育教學工作中我一直堅信以愛為本，用愛來感化學生，來凈化學生的心靈。無論何時，我都能夠理直氣壯地說，投身教育事業，我終生無悔。
二、嚴愛相濟，教書育人
教學工作是一門藝術，只有嚴愛相濟，才可贏得學生的信賴，走進孩子們的心靈，才能在教書的同時育人。工作中，我深深體會到：只有給學生的愛是發自內心的，才會讓學生感受到愛，體會到被愛之樂，他們才會學著去愛別人。金鳳凰要愛，丑小鴨更要愛。我喜歡優生，但不排斥學困生，對于暫時的學困生更是傾注了滿腔愛心。我深深地懂得：學困生的自尊心是非常脆弱的。對后進生我努力做到多談心、多家訪、多幫助、多鼓勵，并積極尋找和善于捕捉學困生身上的閃光點及時表揚，促其發光。在關愛學困生的同時，我還兼顧全體學生的發展。在教學中，我結合教材的難度和學生實際水平，對不同層次學生設計了深度不一的教學方法，讓尖子生吃飽，學困生接受得了，爭取立足中等生，扶持差生，滿足優生。
三、獻身教育，無怨無悔
教師是辛苦的，教師職業是平凡的。在十幾年的教師生涯中，我憑著一顆教師的良心和強烈的責任感，實實在在地干好自己應該干的工作，從未因私事耽誤過學生一節課。遠離父母的我，每逢家中有事，父母讓我請假，我總是婉言拒絕:咱家中是有事離不開我，可學校里的幾十名學生一樣離不開我啊，他們更不能耽誤啊!時間長了，父母再忙再累，也從不拉我后腿。一次妻子生病住院，我在醫院陪護，想到班里那四十五個渴求知識的孩子，我的心里充滿了矛盾和痛苦，無論是放下那一邊我都于心不忍。妻子理解的對我說:你還是去上班吧，別把你急出病來，我沒事。我握著妻子的手，看著她紅紅的眼圈，不知說什么好，最后還是狠了狠心，毅然去了學校。孩子一周歲后就住在奶奶家，我經常幾周見不到孩子，每次回家看到孩子興奮的神情和離家時無助的目光，我一陣陣心酸。我在家不是一個好兒子、好丈夫、好父親，但我卻無愧于我那些求知若渴的孩子們，無愧于我所從事的光榮而艱巨的教育事業。
四、潛心科研，碩果盈枝
在當今科研興教，呼喚反思型教師、研究型教師的新形勢下，作為一名青年教師，必須是不竭之泉，時時奔涌出清新的、閃爍著斑斕色彩的溪流。十幾年來，我在教育教學方面及科研方面取得了優異的成績，我所擔任的語文及其他學科教學，成績均名列前茅，我本人也多次被評為鎮優秀教師，得到全校師生和社會各界的一致好評。在教育科研方面，成績顯著。先后主持或參與全國十五規劃綜合實踐活動課程資源整合實驗、全國十一五規劃學校文化與特色建設實驗、XX省心理健康教育實驗、XX市學生良好品德養成實驗、XX市優質教學研究、XX市小課題研究等國家、省市級課題實驗，取得了顯著成效。2001年8月3日，論文《深化和諧教學，實現差生轉化》在全國第九屆和諧教學法研討會上被評為二等獎。2001年11月，論文《淺談電化教學中的情景設置》在XX市電教論文評選中，榮獲二等獎。2002年4月，公開課《海上日出》在XX市電教優質課評比中，榮獲二等獎。2003年6月，論文《論勞動教育與學生素質的全面發展》在XX市中小學勞動技術教師優秀論文評比中榮獲二等獎。2003年12月，公開課《桂林山水》在XX市電教優質課評選中榮獲三等獎。2003年12月，論文《活動課讓學生真正動起來》參加2001年度全國優秀教師論文匯展評比，榮獲國家級二等獎，并入選《全國優秀教師論文匯展獲獎作品集》正式出版。2004年5月，論文《實施以德治校，重在塑造師魂》在XX市德育和心理健康教育論文評比中榮獲壹等獎。2005年6月，論文《在綜合實踐活動中促進學生全面發展》在XX省全國教育科學十五規劃教育部重點課題《綜合實踐活動課程資源整合實驗研究》優秀論文評比中榮獲二等獎。2006年7月，執教的公開課《編草辮》一課，在全省小學綜合實踐活動優質課評比中榮獲二等獎。
回首過去，豪情滿懷，瞻望未來，任重而道遠。人生能有幾回搏，此時不搏待何時? 為了摯愛的教育事業，為了一代新人能成為社會主義建設的棟梁之才，我愿做春蠶，愿做紅燭，愿做一名披荊斬棘的播火者，用自己的青春和汗水，在教育這塊沃土上，譜寫出自己最輝煌的篇章。
教師工會先進個人事跡材料三 XXX同志自擔任華勝實驗學校出納以來，協助工會主席，通過加強教職工思想政治教育，組織教職工文化體育活動，提高工會會員整體素質，豐富教職工文化生活，充分發揮了學校工會職能作用。XXX同志積極發揮自己的特長,為活躍廣大職工的文化生活,提高華勝學校的企業文化,為工會理好財,辦好事等方面作出了突出的成績。
一、以身作則，加強思想政治教育，努力提高隊伍素質。作為學校財務科的出納，她始終把學習放在首要位置，貫穿到工作的全過程，通過各種方式努力提高自身綜合素質和工作水平。同時，她狠抓工會職工學習，認真完善了華勝學校工會學習制度，充分調動教職工的學習積極性和主動性，提高了職工隊伍的整體素質，有效提高了學校職工的工作水平和工作效率。
二、圍繞中心，充分發揮工會職能作用。作為學校財務科的出納，她積極維護職工利益、為職工辦實事辦好事、實施送溫暖活動。一是關心職工身心健康。教職工家中的紅白喜事、教職工生病以及國慶、元旦、春節等重大節日等，她都能堅持親自上門探望、慰問。二是關心困難職工，開展送溫暖活動。在各種節日期間，開展慰問走訪活動，竭盡所能的幫助職工排憂解難，使職工全力工作無后顧之憂。
三、組織活動，不斷豐富職工文化生活。2011年，XXX同志積極配合學校領導組織全校教職工前往惠東巽尞灣和臺山富都溫泉開展團隊活動，從而增強了學校的凝聚力。同時在日常工作中，能夠充分發揮工會干部的作用，經常與教職工溝通、談心，充分了解教職工的思想動態，引導教職工積極為學校做好教育教學工作，真心成為教職工的知心朋友，協助學校領導完成教育、教學任務，得到了學校領導的信任和教職工的愛戴。同時，利用每周五下午的政治學習，在工會活動室組織開展職工喜聞樂見的經常性的學習和娛樂活動，購買了健身器材、象棋、挑起等文化用品，最大限度地滿足了職工活動需求。
