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第1篇

一、概念類：這類題主要針對學(xué)生的模糊概念或容易混淆的概念而編制。要求考生正確理解地理概念的內(nèi) 涵和外延，并能運用地理概念作出地理判斷，還要把握概念之間的差異。

例1.國土資源是指一個國家的：A、領(lǐng)土上的全部土地資源 B、主權(quán)管轄下的領(lǐng)土、領(lǐng)海和領(lǐng)空 C、自然 資源和社會資源 D、全部自然資源 (BC)

例2.下列概念中，屬于地質(zhì)構(gòu)造的是：A、褶曲 B、地震 C、斷層 D、地殼運動

(AC)

二、成因類：針對地理事象的形成原因設(shè)置選項。要求對自然地理各要素(地形、氣候、河湖水文、植被等 )和人文地理各要素(資源、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市等)的形成過程掌握準(zhǔn)確，并能分析判斷。

例3.城市地面大面積下沉的主要原因是：

A、植被遭破壞，水土流失加重 B、酸雨侵蝕地表 C、全球增溫使海平面上升D 、過量抽取地下水

(D)

例4.北印度洋海區(qū)，洋流形成季風(fēng)洋流，原因是：A、夏季受東南季風(fēng)影響 B、夏季受西南季風(fēng)影響 C、 冬季盛行東北風(fēng) D、冬季受西風(fēng)影響(BC)

三、分布類：這類題要求考生掌握各地理事物的時空分布，要求學(xué)生能結(jié)合地圖掌握并理解其空間聯(lián)系。

例5.關(guān)于我國能源資源分布的正確敘述：

A、天然氣資源和水能源資源以西南最為集中 B、內(nèi)蒙古擁有霍林河、伊敏河、元寶山、準(zhǔn)格爾、平朔等 大型露天煤礦 C、湘、浙、贛、甘四省的有色金屬資源相當(dāng)豐富 D、我國工業(yè)生產(chǎn)力布局與能源地域分布基 本一致(A)

例6.位于世界火山地震帶的山脈是：

A、昆侖山脈、阿爾泰山脈 B、岡底斯山脈、落基山脈 C、阿特拉斯山脈、興都庫什山脈 D、唐古拉山 脈、臺灣山脈 (BC)

四、特征類：針對地理規(guī)律和特征中的關(guān)鍵詞而編制，要求考生正確理解地理基本規(guī)律、原理和主要特征 ，并運用其對地理區(qū)域知識進行分析，它包括形成特征、分布特征及其它特征。

例7.下列關(guān)于降水的正確敘述是：

A、赤道低壓帶的降水主要是對流雨 B、常年受下沉氣流控制的地區(qū)降雨稀少 C、信風(fēng)影響下的地區(qū)必然 少雨 D、面對海岸的山坡都是多雨區(qū) (AB)

例8.下列湖泊：A、里海──世界最大的咸水湖 B、貝加爾湖──世界最深的咸水湖 C、死海──世界海 拔最低的咸水湖 D、紅海──世界鹽度最高的咸水湖

(AC)

五、計算類：它包括地理數(shù)據(jù)的記憶，地理各種計算（比例尺、區(qū)時、晝夜長短、氣溫、太陽高度角等） 的演算技巧，要求原理明晰，換算準(zhǔn)確迅速。設(shè)問或文字或圖形。

例9.下面各圖，中心是極點，箭頭指示地球自轉(zhuǎn)方向。當(dāng)斜線區(qū)為3月21日,北京為3月22日晨6時，正確的 是

（附圖 {圖}）

例10.大同附近的恒山海拔2017米，海拔1000米的山麓某地氣溫為－5℃，該地有一礦井深700米，其常溫層 溫度為3℃，該礦井底部與山頂?shù)臏夭顬椋篈、31.2℃ B、26.2℃ C、18.1℃ D、34.2℃

(D)

六、推理類：這類題要求考生在給定的時間內(nèi)，完成各種邏輯推理過程，能區(qū)分出考生反應(yīng)速度、應(yīng)變能 力、判斷推理能力。它要求考生掌握知識扎實、熟練、規(guī)范。

例11.某人從赤道以北40千米處出發(fā)，依次向正南、正東、正北、正西各走100千米，最后它位于：A、出發(fā) 點 B、出發(fā)點以西 C、出發(fā)點東北 D、出發(fā)點以東

(D)

例12.在世界等溫線分布圖上等溫線向南凸出，可能在下列哪些情況下出現(xiàn)：

A、北半球七月的海洋 B、南半球七月的海洋 C、北半球一月的大陸 D、南半球一月的大陸

第2篇

地理課外活動，是中學(xué)地理教學(xué)活動的重要組成部分，國家教委頒發(fā)的九年義務(wù)教育的教學(xué)大綱和調(diào)整后 的全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱都明確指出：為了加強地理教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題和解 決問題的能力，擴大學(xué)生的地理知識領(lǐng)域，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點，積極組織學(xué)生開展地理課外話動。這 樣不僅有助于學(xué)生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力，思維能力和實際操作能力。

地理課外活動是在教育大綱范圍以內(nèi)的，學(xué)生自愿參加，旨在培養(yǎng)學(xué)生智能和特長的，具有吸引力的校內(nèi) 各外種教育活動。

在地理教育系統(tǒng)中，地理課外活動是與課內(nèi)教學(xué)相互滲透，各有側(cè)重的子系統(tǒng)。從信息時代對人才需要， 從當(dāng)前教改的高度看，特別是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中地理課外活動就有其十分重要地位和作用。

一、理論依據(jù)

1.培養(yǎng)目標(biāo)和貫徹黨的教育方針的需要

我們培養(yǎng)的目標(biāo)是：對學(xué)生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質(zhì)，文 化科學(xué)素質(zhì)，身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)，個性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會主義事業(yè)需要的公民“四有”人才 。

黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，不但要通過課堂去貫徹，而且還要通過課外活動去貫徹。只有把兩者有機結(jié)合 起來，才能切實有效地貫徹教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的一代新人。

課外活動的全過程就是運用知識，開發(fā)智力的過程，也就是德智體美勞同時發(fā)揮作用同時進展的過程。因 此對全面貫徹黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)起著明顯的不可取代的作用。

教育的著眼點在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美勞統(tǒng)一起來，才 能造就大批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2.課堂教學(xué)改革的需要

開展課外活動與學(xué)校的課堂教學(xué)兩者是相輔相成的。課堂教學(xué)是開展課外活動的基礎(chǔ)，課外活動則是課堂 教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達到的效果，同時對推進教改和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)熱愛科學(xué)的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。

課堂教學(xué)和課外活動，是教育和教學(xué)過程中統(tǒng)一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個方面，它們 相互滲透，相互影響，相互促進，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書本），有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和間接性的 特點，是知識的基礎(chǔ)。而后者是社會自然大天地，具有偏重感性（實踐），有適應(yīng)性，靈活性和直接性的特點 ，是知識的深化。前者對學(xué)生強調(diào)統(tǒng)一，后者強調(diào)個性。

課堂教學(xué)是為學(xué)生參加課外活動打下基礎(chǔ)，課外活動對課堂教學(xué)起著鞏固、補充等輔助作用；也起著擴展 、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學(xué)者特別關(guān)注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎(chǔ) ，課外出人才”。

我縣氣象臺和水利局的幾位專業(yè)人員都在中學(xué)時代參加過地理課外活動小組，都喜歡地理課。可見，地理 課外活動對學(xué)生今后專業(yè)方向的選擇起著巨大作用。

3.學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需要

中學(xué)生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發(fā)育，課外 活動以感性認識為主，這正適合青少年學(xué)生認識事物偏重感性的特點。經(jīng)常為他們開展形象化的課外活動、并 加以啟發(fā)引導(dǎo)，就是提高他們的認識能力。

中學(xué)生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經(jīng)常為他們開設(shè)豐富多彩的活動，正符合他們這一心 理愿望。

中學(xué)生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培 養(yǎng)和發(fā)展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎(chǔ)。

4.變封閉式教育為開放式教育的需要

教改重要目標(biāo)就是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉(zhuǎn)變；變封閉式教學(xué)向開放式 教學(xué)轉(zhuǎn)變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉(zhuǎn)變；從單一目標(biāo)向多層次（全面發(fā)展與注重個性發(fā)展）轉(zhuǎn)變， 有效地開發(fā)學(xué)生的智力和發(fā)展學(xué)生的能力是這種轉(zhuǎn)變的核心。而目前教學(xué)上存在讀死書（死記硬背），集中思 維模式不利于人才培養(yǎng)。課外活動在實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變中可發(fā)揮重要作用。我國教育家陶行知先生早年就指出：要 解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星晨以及大社會中士農(nóng)工商，三教九流 ，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。他認為：課內(nèi)獲得的知識是“聞知”“說知”，課外實踐獲得的知識是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，課外活動小組 ，不應(yīng)把它們看成學(xué)科的附屬物，或者作為提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。這也說明了課外教育 實踐對發(fā)展智能的重要性，而地理課外活動正是使學(xué)生成為“真知”的“親知”場地和智力生活的策源地。

在課堂教學(xué)中、無論教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，還是教學(xué)方法的設(shè)計和實施，都只能以中等水平的學(xué)生為標(biāo) 準(zhǔn)。不能顧及學(xué)生客觀存在的能力差異，抑制了學(xué)生個性發(fā)展。而地理課外活動的教學(xué)則不然。它可以根據(jù)學(xué) 生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實行因材施教。選擇適宜的課外活動方式、類型和內(nèi)容，分別組 織他們參加不同的活動，使全體學(xué)生都能在自己的起點上得到發(fā)展，從而促進了學(xué)生各方面發(fā)展。

二、開展原則

1.積極引導(dǎo)與堅持自愿相結(jié)合

由于中學(xué)生年齡、知識、能力、經(jīng)驗等方面的局限，完全自發(fā)地，獨立地開展地理課外活動有許多困難， 因而中學(xué)一般采取新學(xué)期開始，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動員，學(xué)生自愿報名參加，然后組織學(xué)生開展專門的某項活動；也 可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時間定期，后者為短期不定期的活動。前者為地理課外 科技活動；后者為地理課外教學(xué)活動。一般前者為10多人的小型活動；后者人數(shù)可達數(shù)百人。因此，無論什么 類型的課外活動，應(yīng)尊重學(xué)生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎(chǔ)和保證，也是學(xué) 生自己動手，調(diào)動積極性和自主性，從而激發(fā)學(xué)生活動興趣的可靠保證。

2.學(xué)生為主與教師指導(dǎo)相結(jié)合

對任何地理課外活動，教師都要加強領(lǐng)導(dǎo)，要有目的，有計劃的開展活動，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。但在具體的 活動過程中，則應(yīng)以學(xué)生為主體，大膽讓他們?nèi)ビH自動手動腦，去探索，去創(chuàng)造；不要怕出錯，不要怕反復(fù)， 讓他們在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中增長才智，不斷進取。教師要耐心加以啟發(fā)指導(dǎo)；而不要包辦太多，更不 能包辦代替。在指導(dǎo)過程中多一些耐心、表場和鼓勵；少一些急躁、批評和責(zé)怪，以免損害學(xué)生的積極性。要 使活動真正體現(xiàn)學(xué)生為主、還必須在組織活動中一切從實際出發(fā)，解決好可能出現(xiàn)的問題、方能調(diào)動學(xué)生的主 觀能動性。

3.精心組織與形式多樣相結(jié)合

組織開展地理課外活動的形式是豐富多樣的，應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展 適當(dāng)形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。

校內(nèi)活動主要有：氣象觀測與天氣預(yù)報、地震觀測與預(yù)報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻 報、地理競賽、地理專題講座或報告會，地理游戲等等。

校外活動有野外觀測、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟、人文、環(huán)保等）地理旅行、地理參觀，測量與地 形圖繪制采集標(biāo)本（包括巖礦、動植物，土壤等）。

活動可以是大型的（全校或班級性的），也可以是小型的（課外活動少數(shù)人）。可以是長期的如氣象觀測 ，地震預(yù)報等，也可是短期的如：地理展覽、地理調(diào)查、地理報告會，主題班會等。

活動可以是綜合性的，也可以是單項內(nèi)容的等等。無論那一種形式的活動，都要力求內(nèi)容豐富多彩，都要 求教師做到每一過程步驟方法妥當(dāng)和所達到的目標(biāo)明確。這是確保課外活動勝利完成的重要環(huán)節(jié)。我校開展10 多年地理課外活動形式達16種，結(jié)合本縣實際，小型課外活動常年堅持，如氣象小組，教具制作（10～20人） ，全校大型課外活動如野外考察（佘山、淀山湖），各種地理專題報告等吸引了無數(shù)學(xué)生。

4.內(nèi)容有趣與富有吸引力相結(jié)合

地理課外活動應(yīng)生動有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動成敗的關(guān)鍵。

選擇活動內(nèi)容時，要力求知識性、思想性、趣味性三者很好結(jié)合起來，活動內(nèi)容的思想性要寓于知識性之 中，要用趣味性帶動知識性；同時還應(yīng)考慮中學(xué)生年齡特征、個性特征，以及活動內(nèi)容與課內(nèi)知識的聯(lián)系。

內(nèi)容的選擇宜與學(xué)生實際知識水平相適應(yīng)。經(jīng)過老師的點拔，或?qū)W生動腦后，只要稍為跳一跳就可做到。 其中老師的自身素質(zhì)和能力的示范作用，往往能起到吸引同學(xué)全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活 動、擴大地理課外活動影響，使地理課外活動深深扎根在同學(xué)之中的關(guān)鍵。

三、實施的步驟

1.列出計劃表

制訂學(xué)期地理課外活動計劃表（活動序列表）。每一次活動前由指導(dǎo)老師布置工作任務(wù)，提出目的要求方 法。有材料，物品工具的準(zhǔn)備工作。及時解決活動中出現(xiàn)的問題。每次活動后要及時加以總結(jié)，要找出成功原 因及失敗的地方。當(dāng)然有的活動內(nèi)容應(yīng)有老師作出必要的示范。因此，無論是短期的或長期的地理課外活動， 都必須列出計劃表，包括目的、任務(wù)、方法及所需的場地材料等等。活動計劃是活動順利進行的基本條件。

2.組織與確定活動量

地理課外活動組織，一般由學(xué)生自愿報名、學(xué)校、班主任與指導(dǎo)老師商量同意而確定，每周安排1到2課時 的活動量。小型活動人數(shù)一般10到20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，以后在活動中 由各組長實際負責(zé)工作。師生共同配合有利活動開展。

3.活動過程中督促與指導(dǎo)

地理課外活動除實施方法得當(dāng)以外，指導(dǎo)教師為了達到活動目的，完成活動任務(wù)必須采取各種手段和途徑 ，如在調(diào)查我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)污染源時，強調(diào)數(shù)據(jù)的可靠性和真實性。在參觀佘山天文臺和地震站時要做好筆記， 要提出疑問，在宣傳地震科普知識時提醒學(xué)生要注意科學(xué)性、嚴(yán)肅性、不能信口開河，否則適得其反。制作地 理剪報匯編應(yīng)講究排版、文字書寫、圖文搭配，既要反映地理特征；又要對資料做一定的加工提煉。凡是活動 準(zhǔn)備充分，教師督促與指導(dǎo)得當(dāng)，活動率就高，學(xué)生在活動中能力就大大提高。

第3篇

目前，中國的中學(xué)地理教學(xué)正面臨著幾方面的嚴(yán)峻問題，這些問題的存在使整個中學(xué)地理教育處于危機之 中。地理教學(xué)中存在著如下幾個問題：

1、教材內(nèi)容問題

主要的問題是：現(xiàn)行地理教材內(nèi)容過于濃縮，流于從概念到概念，沒有大量的事實作基礎(chǔ)；自然地理和人 文地理的結(jié)合不夠，理論和實踐的聯(lián)系不夠；現(xiàn)行教材結(jié)論過多，啟疑太少；封閉式問題多，開放式問題少； 代替學(xué)生思維的現(xiàn)象嚴(yán)重；缺乏學(xué)生實際操作的內(nèi)容，基本技能的訓(xùn)練也很不充分。

2、教學(xué)手段問題

對于地理教學(xué)來說，教學(xué)手段的主要問題在于表現(xiàn)地理內(nèi)容時無力。

地理教學(xué)內(nèi)容有直觀性強，綜合性強，信息量大，信息源種類繁多，研究尺度范圍變化大等特點，這就要 求教學(xué)手段的表達力強，運用靈活。而現(xiàn)有的電化教學(xué)手段有的有聲無影，有的有影無聲，有的畫面靜止，無 法進行動態(tài)演示。即使如錄像、電影這樣有聲有影能動的教學(xué)手段，由于只能顯示某一特定的過程，畫面不能 實現(xiàn)分段、選擇、修改、縮放、分割，而且一般不能做多次的重復(fù)，速度也是固定的，所以在表現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi) 容時表達力和靈活性還是較差，顯得乏力。這些局限性大大降低了現(xiàn)有的電化教學(xué)手段在地理教學(xué)中的有效應(yīng) 用。

3、學(xué)生的接受問題

學(xué)生是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，他在很大程度上直接決定教學(xué)效果。目前的問題是：

學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。目前的課堂教學(xué)造成的心理氛圍不利于學(xué)生接受知識；傳統(tǒng)的教學(xué)過程不利于 學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)有教學(xué)學(xué)生參與程度低，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

針對上述問題，雖有不同的解決方案，但計算機輔助地理教學(xué)對上述問題的解決有著獨特的優(yōu)越性。一般 來說，計算機應(yīng)用于地理教學(xué)可有以下的功能：

1、計算機有很強的信息儲存功能，可以儲存大量的地理事實材料，并快速檢索和提取，方便地實現(xiàn)信息 的比較、疊加。這些事實材料可以大大充實教材的概念和有關(guān)結(jié)論，促進學(xué)生的記憶和理解。

2、計算機有很強的顯示功能，可以清晰地顯示自然和人文地理現(xiàn)象及其分布；可以對不同區(qū)域的信息進 行比較、組合，將抽象信息形象化，將平面信息立體化。對局部進行放大或縮小，通過多種表現(xiàn)方式，突出大 量信息中的主要信息。

3、計算機有很強的模擬仿真功能，可以形象直觀地演示地理過程。無論空間演變還是時間演變，計算機 都能形象生動地模擬，把長時間，大尺度的地理過程從大自然“搬到”室內(nèi)，使這些本來很抽象的過程能夠被 學(xué)生直觀地了解。而且許多危險或昂貴的地理實驗也可以在計算機上進行，無限重復(fù)。可以由學(xué)生親手操作， 獲得與實際動手類似的訓(xùn)練效果。

4、計算機有很強的邏輯分析功能，可以幫助學(xué)生清楚地分析問題，形成條理分明有序的思維方法。地理 問題是綜合性的問題，各因子間聯(lián)系復(fù)雜。計算機在分析這些問題時清晰的邏輯性有助于學(xué)生的理解。它還可 以提供大量的開放性問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

5、計算機可以在無教師的情況下教學(xué)，能較好地實現(xiàn)個別教學(xué)，體現(xiàn)因材施教的原則。

6、計算機可以通過友好的交互方式，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的參與性，使學(xué)生在基本沒有思想 壓力的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并能及時了解自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生學(xué)習(xí)的成功可能性大大提高。

7、計算機存儲的信息具有可變性和可管理性，可以方便地更新和修改，為學(xué)生提供搜集整理地理資料的 訓(xùn)練。

8、計算機彌補了大部分電化手段的不足，還能把各種電化手段以計算機為核心組織起來，形成多媒體的 教學(xué)系統(tǒng)，最大限度地有效利用教學(xué)資源。

9、計算機可以提供有趣的學(xué)習(xí)方式，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用地理知識的興趣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)地理 為主動學(xué)習(xí)地理。

總的來說，計算機對地理教學(xué)而言，表達力最強，學(xué)習(xí)者參與性最強，并能接受反饋的交互式教學(xué)媒體。 它對教材內(nèi)容的傳播和學(xué)生的接受起著有益的作用。但是，計算機只是一個工具，計算機功能的發(fā)揮，必須有 一個優(yōu)秀的中學(xué)地理輔助教學(xué)軟件來支持。也正是有一個優(yōu)秀的中學(xué)地理輔助教學(xué)軟件，計算機才能真正在中 學(xué)地理教學(xué)中發(fā)揮上述的優(yōu)越性。

二、計算機輔助地理教學(xué)的歷史回顧及評述

計算機輔助教學(xué)始于美國，最早是IBM公司于1958年設(shè)計的一個向小學(xué)生教授二進制的計算機教學(xué) 系統(tǒng)。此后，美國及其他西方國家陸續(xù)開發(fā)了許多計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)。我國是從1978年科學(xué)大會后開始 提出計算機輔助教育項目的。80年代以來，我國的計算機輔助教學(xué)研究有了很大的發(fā)展。但與發(fā)達國家相比 ，差距仍相當(dāng)大。

中學(xué)地理的計算機輔助教學(xué)的發(fā)展與整個計算機輔助教學(xué)的研究的發(fā)展是一致的。在這一領(lǐng)域，西方國家 仍然占據(jù)著領(lǐng)先地位。在那里，已經(jīng)產(chǎn)生了智能型的地理教學(xué)系統(tǒng)（如美國的SCHOLAR、WHY等）， 并且建立了實用的計算機教學(xué)網(wǎng)絡(luò)（如美國的PLATO）。他們的軟件已經(jīng)擺脫了單一模式，形成了各種模 式綜合的綜合模式。智能型的學(xué)習(xí)環(huán)境（Microworld）、智能型的專家教學(xué)系統(tǒng)等人工智能教學(xué)軟件是他們開 發(fā)的熱點。在中國，中學(xué)地理的計算機輔助教學(xué)是由一些高等師范院校和重點中學(xué)來研究進行的，開發(fā)水平還 很低。雖然數(shù)量很可觀，但總的來說，目前出現(xiàn)的軟件存在著一些共同的問題：

1、軟件模式簡單，功能單一。主要是練習(xí)和操練模式、模擬仿真模式，高級的智能模式或綜合模式的軟 件基本上沒有。

2、軟件沒有充分發(fā)揮計算機的特有功能。僅僅用計算機顯示簡單的地理分布知識，用以替代掛圖、幻燈 、投影儀的作用。

3、軟件設(shè)計技術(shù)水平不高。聲音、文字、圖形配合不協(xié)調(diào)，多靜止畫面，畫面可觀性較差，甚至存在科 學(xué)性錯誤；缺乏使用的操作提示，軟件結(jié)構(gòu)不利維護。

我國目前的中學(xué)地理教學(xué)軟件并不能充分滿足計算機輔助地理教學(xué)的需要，在教學(xué)中的作用有限，沒有充 分體現(xiàn)出計算機輔助地理教學(xué)的優(yōu)越性。因此，設(shè)計一個高質(zhì)量的地理教學(xué)軟件勢在必行。中學(xué)地理教學(xué)軟件 應(yīng)當(dāng)具有這樣一些特點：信息要有鮮明的地理性，且要從中學(xué)地理教學(xué)的要求出發(fā)；信息量要充分，精度、難 度要適宜；信息表現(xiàn)形式要豐富、形象、生動；內(nèi)容編排既有以區(qū)域為中心的內(nèi)容，也有以專題為中心的內(nèi)容 ；使用方便，符合軟件設(shè)計的一般原則；既有助于教師教學(xué)，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮計算機的優(yōu)越性， 體現(xiàn)計算機的特點。

三、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)軟件的構(gòu)想

1、軟件設(shè)計目的

這一軟件應(yīng)當(dāng)是為中國的中學(xué)地理教學(xué)而設(shè)計，適用于初中和高中的地理教師用于輔助課堂教學(xué)，也適用 于初高學(xué)生個別學(xué)習(xí)地理。是一個功能全面的綜合性實用軟件。

2、軟件設(shè)計原則

為達到設(shè)計目的，系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)有如下原則：

以中學(xué)地理教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)選取基本內(nèi)容，但有提高的余地；具有模塊化的結(jié)構(gòu)，且有一定的開放性；用 戶界面漢化，操作簡便；易于維護和更新。

3、軟件結(jié)構(gòu)和功能

系統(tǒng)的核心應(yīng)當(dāng)是一個內(nèi)部數(shù)據(jù)庫，它由兩部分組成。一部分是屬性數(shù)據(jù)庫，包括各類數(shù)值型數(shù)據(jù)的集合 ；另一部分是圖形數(shù)據(jù)庫，包括各類地圖、圖件、景觀圖、畫面的集合。這兩部分數(shù)據(jù)庫構(gòu)成了系統(tǒng)的基本數(shù) 據(jù)庫。

總的來說，系統(tǒng)功能可分解為輸入／輸出功能、模擬與仿真功能、練習(xí)與測驗功能、計算與分析功能、數(shù) 據(jù)管理功能、教學(xué)游戲功能，這些功能都是獨立的。由此，系統(tǒng)功能可劃分為如下一些模塊來執(zhí)行，有系統(tǒng)管 理模塊，輸入處理模塊，輸出處理模塊，教學(xué)模塊，系統(tǒng)維護模塊，模擬與仿真模塊，練習(xí)與測驗?zāi)K，計算 與分析模塊，數(shù)據(jù)管理模塊，教學(xué)游戲模塊。各模塊可能還有一些小模塊或下屬子模塊。可用下面的模塊層次 結(jié)構(gòu)圖來表示。

模塊層次結(jié)構(gòu)圖清楚地表示了各模塊的層次、范圍和聯(lián)系。其中，系統(tǒng)管理模塊是系統(tǒng)的最上層模塊，所 有的模塊共享內(nèi)容數(shù)據(jù)庫（包括屬性數(shù)據(jù)庫和圖型數(shù)據(jù)庫）。

四、中學(xué)地理輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用模式

以上對教學(xué)軟件設(shè)計的初步討論只給出了教學(xué)軟件的大致輪廓，但它在教學(xué)中的作用還不甚明了。不同用 戶在不同的硬件環(huán)境中，對軟件應(yīng)用的要求不盡相同，則軟件的作用也不同。輔助教學(xué)軟件主要用于輔助教師 的課堂教學(xué)，但亦有不同的應(yīng)用模式。

系統(tǒng)模塊結(jié)構(gòu)層次圖

（附圖 {圖}）

1、面向?qū)W生的多機教學(xué)模式

在面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)中以學(xué)生個別學(xué)習(xí)為主，教師的個別輔導(dǎo)為輔。這樣要求每個學(xué)生或每兩個學(xué) 生使用一臺單獨的微機，或者可選擇另外兩種配置：即多終端單主機的多用戶系統(tǒng)或多機聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

課前學(xué)生可運用軟件進行預(yù)習(xí)，教師也可以利用軟件進行課前資料準(zhǔn)備，并把自己想讓學(xué)生了解的東西輸 入計算機。

上課時教師不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用軟件提供的功能去解答問題，以達到教學(xué)目的。最后可指定學(xué)生 完成軟件提供的練習(xí)，由計算機判答。教師在課堂上起一個指導(dǎo)、管理、輔助的作用，對學(xué)生出現(xiàn)的問題個別 處理。

2、面向教師的單機教學(xué)

面向教師的應(yīng)用在課堂教學(xué)中以教師為主體，主要仍是傳統(tǒng)教學(xué)的模式。課堂教學(xué)以教師的講授為主，計 算機輔助，學(xué)生基本上不參與。在課堂教學(xué)中只需一臺供教師使用的微機即可，但顯示屏幕必須足夠大，以使 教室里的學(xué)生都能看清楚屏幕上的文字。這一問題也可以采用大屏幕投影與計算機的聯(lián)結(jié)來解決，即將計算機 屏幕的輸出轉(zhuǎn)換到投影屏幕上。

課前教師可利用“編制教學(xué)程序”的功能把軟件中提供的材料和自己需要補充的材料按自己的授課意圖組 織起來，形成一個教學(xué)程序，供課上使用。

上課時仍以教師的講授為主，計算機按預(yù)定的程序根據(jù)教師的需要隨時顯示圖形、數(shù)據(jù)或文字材料，或者 模擬過程。最后可由計算機提供練習(xí)，由學(xué)生課上完成，或?qū)⒕毩?xí)打印出來，由學(xué)生課后完成。

縱觀教學(xué)軟件應(yīng)用于課堂的兩種模式，多機教學(xué)更能發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)越性。并貫徹因材施教、個 別教學(xué)的原則，符合計算機輔助教學(xué)的發(fā)展方向和未來教育改革的潮流，將會是未來計算機輔助地理教學(xué)的主 流。但單機教學(xué)模式經(jīng)濟簡便，就中國目前的中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀來看更易于推廣應(yīng)用。在當(dāng)前中國教育地區(qū) 差異大的情況下，恐怕應(yīng)當(dāng)由低到高，由點到面地逐步提高應(yīng)用水平，使教學(xué)軟件能充分發(fā)揮它在地理教學(xué)中 的應(yīng)有作用。

五、軟件應(yīng)用的阻力及其前景

第4篇

本文試圖通過闡述元認知理論、元學(xué)習(xí)理論和能力，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)，對學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作些初淺的探討。

一、元認知的基本內(nèi)容

元認知（mdtacogition）是最近一二十年才開始出現(xiàn)的最新研究課題。弗拉維爾最早進行元記憶的研究，后來于1978年提出元認知這一術(shù)語。弗拉維爾指出：元認知是“以認知過程與結(jié)果為對象的知識，或是調(diào)節(jié)認知過程的認知活動”。也就是說，元認知是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調(diào)節(jié)。

二、元學(xué)習(xí)理論

元學(xué)習(xí)是元認知研究的帶動下，最近在學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個嶄新課題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論研究人學(xué)到了什么和如何去學(xué)習(xí)，而元學(xué)習(xí)則研究人是如何意識和控制自己學(xué)習(xí)的。元學(xué)習(xí)理論相信人是積極主動的機體，人能夠計劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學(xué)習(xí)過程。

正因為人有元學(xué)習(xí)的潛力，所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力是十分可行的。元學(xué)習(xí)能力包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學(xué)習(xí)；會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；善于選擇能達到目標(biāo)的最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法；善于檢測達標(biāo)情況，必要時采取補救措施；善于總結(jié)自己達到目標(biāo)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式方法。

三、中學(xué)地理教學(xué)中元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

元認知理論對中學(xué)地理教學(xué)一個新的啟示：即教師要善于系統(tǒng)地傳授地理學(xué)習(xí)的各種方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力，從而教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包括以下幾方面：

1．幫助學(xué)習(xí)自我激勵從序言課開始，教師就有意識地向?qū)W生“灌輸”學(xué)習(xí)地理的重要性，從而幫助學(xué)生確認學(xué)習(xí)地理的價值（報紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識就是地理），并堅定他們學(xué)好地理的信念。

2．學(xué)會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)無目標(biāo)的行為，是盲目的行為；無目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是一種偶然學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)。解決問題時，目標(biāo)不明確，只能是“嘗試錯誤”式的行為，而不能達到“頓悟”水平。因而在學(xué)習(xí)地理的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)“有意”讓學(xué)生把握教材內(nèi)容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解（一些抽象的知識如氣旋、反氣旋等）；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數(shù)據(jù)等）；哪些學(xué)會初步運用（如根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型）；哪些要綜合運用與創(chuàng)造性運用（如分析一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因等）。

3．選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在幫助學(xué)生學(xué)會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇達到目標(biāo)最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法：（1）對于應(yīng)該“了解”的知識，應(yīng)采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識更凝煉。如對內(nèi)蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個字——坦蕩開闊。（2）對于要“理解”的知識，可將它們與自己熟悉的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，結(jié)合具體的例子去理解它們。如太陽高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來理解。（3）對于要“記憶”的知識，可以采取一系列“記憶術(shù)”來提高記憶效果。如諧音串聯(lián)法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。（4）為了初步學(xué)會對所學(xué)基礎(chǔ)知識的運用，就要完成一定數(shù)量的習(xí)題并多讀圖、用圖、繪圖。（5）為了能創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的知識，就要采取各種適當(dāng)?shù)摹熬V要法”來組織所學(xué)知識，善于前后聯(lián)系，綜合分析。

4．善于在檢測目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取調(diào)控措施在地理學(xué)習(xí)中，要善于運用所確定的目標(biāo)檢測自己的學(xué)習(xí)效果，并充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的下一步學(xué)習(xí)。例如：若發(fā)現(xiàn)知識上“預(yù)備度”不足，就要查漏補缺；如果熟練度不夠，就要補充練習(xí)；如果“知識面”不夠，就要博覽群書；如果策略上效果不佳，就要不失時機地及時改進；如果是目標(biāo)本身不恰當(dāng)（如過高或過低），就要調(diào)節(jié)目標(biāo)。

第5篇

(一)利用古詩進行教學(xué)古詩詞讀起來有朗朗上口，并且很多詩詞中也生動地描繪了地理環(huán)境，假如教師將古詩詞同地理教學(xué)結(jié)合起來，則可以讓學(xué)生如身臨其境地感受地理風(fēng)光。例如，教師在講解“長江三峽”課程時，就可以引入詩人李白的“早發(fā)白帝城”。再如，教師在講解有關(guān)“黃河”的內(nèi)容時，就可以引入“將進酒”、“涼州詞”等，讓學(xué)生們朗誦古詩詞，幫助學(xué)生更加深入地理解相應(yīng)的理知識點，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)利用謎語進行教學(xué)對于高中學(xué)生來講，他們已經(jīng)初步形成了邏輯思維，教師可以利用猜謎的方式開展教學(xué)活動，不但調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以豐富學(xué)生們的知識儲備。例如，教師在講解“蘇州”時，就可以為學(xué)生設(shè)定謎面:春風(fēng)又綠江南岸。或者教師在講解“太原”等地理知識時，就可以設(shè)定謎面“用圓規(guī)畫圓”。通過謎語的方法，可以活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，為學(xué)生以后發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

(三)利用民謠、順口溜進行教學(xué)順口溜、民謠等趣味性較強，并且通俗易懂，如果將其同教學(xué)活動結(jié)合起來，可以極大程度調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在歡快的氛圍中掌握相關(guān)知識點，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。例如，俗語“小暑大暑、灌死老鼠”。該俗語就表明在小暑與大暑兩個季節(jié)，我國普遍降雨較為集中，甚至連洞里的老鼠也可以灌死，從而加深學(xué)生們的記憶。再如，教師在講解“長江”相應(yīng)知識點時，因為其包含的內(nèi)容很多，學(xué)生記憶起來十分困難，教師就可以為學(xué)生編制順口溜:長江源頭沱沱河，源自各拉丹東山，宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。通過此種方法幫助學(xué)生記憶。學(xué)生們可以在玩耍的過程中記憶相應(yīng)地理知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提高備課質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

作為高中地理老師，在準(zhǔn)備課程時，應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)定教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生預(yù)留想象的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。教師的備課應(yīng)具有針對性，例如，針對一些地理基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，在備課期間，應(yīng)細致思考，自創(chuàng)一些容易記憶的順口溜、短語、詩詞等，突出地理的趣味性;針對地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，備課時應(yīng)多引入一些課外的地理知識，豐富學(xué)生們的知識儲備。另外，教師還應(yīng)善于利用掛畫開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生們的注意力，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

三、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情

伴隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動中，并發(fā)揮了十分重要的作用。教師可以利用多媒體將地理知識點中一些抽象、復(fù)雜、模糊的內(nèi)容直觀、簡單、形象地展示出來，方便學(xué)生理解，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。例如，教師在講解“GPS的應(yīng)用與發(fā)展”課程時，就可以先利用多媒體為學(xué)生放映一些GPS的圖片，讓學(xué)生對其有初步的了解，之后再進行理論知識的講解，就可以起到事半功倍的效果。再如，教師在講解“自然界的水循環(huán)”課程時，就可以為學(xué)生放映自制的Flas軟件，讓學(xué)生更直觀地理解水循環(huán)的相應(yīng)知識點，幫助學(xué)生進行理解，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還可以利用課余時間播放一些關(guān)于地理知識的視頻，豐富學(xué)生們的見識，拓寬學(xué)生們的知識儲備，并且激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生完善自身成長。需要注意的是，教師在講解課程內(nèi)容期間，應(yīng)給予學(xué)生尊重，如果學(xué)生產(chǎn)生一些較為新奇的想法，教師不應(yīng)急于否定，而應(yīng)認真聆聽，待學(xué)生表述結(jié)束后同學(xué)生一起針對其想法進行探討，從而獲取正確結(jié)論，加深學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

第6篇

（一）基礎(chǔ)太差，底子薄弱

由于此前陜西初中階段地理并不納入中考，所以好多初中生就沒下工夫去學(xué)地理，基本的知識體系、解題能力都比較欠缺。如很多初中畢業(yè)生搞不清經(jīng)線、緯線，不知道地球上有幾大洲和幾大洋。進入高中階段，由于知識難度陡然加大，他們學(xué)起來就很費力，課堂上聽不懂，自然就不會做題，成績?nèi)绾文芸己茫?/p>

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

有些學(xué)生很聰明，課堂上思維也很活躍，但課后不注意及時復(fù)習(xí)，不積極完成作業(yè)，導(dǎo)致成績不佳。還有些學(xué)生課堂上愛做小動作，沒有做到專心致志地聽講，這必然也影響學(xué)習(xí)成績。

（三）學(xué)習(xí)興趣不大

究其原因，主要有兩方面：一是學(xué)生的問題。有些學(xué)生對學(xué)習(xí)本身就沒有多大興趣，或者對地理學(xué)科不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)地理時勁頭不足，成績很差。二是教師的問題。如教師教學(xué)時缺乏飽滿的激情，不能很好地感染學(xué)生；教學(xué)方法簡單，不注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理用處不大等。

（四）學(xué)習(xí)方法單一，只重視死記硬背，沒有真正理解相關(guān)知識

很多學(xué)生，尤其是剛上高一的新生，認為地理學(xué)習(xí)就是記一記、背一背。其實不然，很多地理問題必須先理解了才能解答，如計算某一點的地方時或正午太陽高度角等。

（五）忽視了地圖的作用，讀圖能力差

地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學(xué)科獨有的一種語言。在實際學(xué)習(xí)中不少學(xué)生忽視了地圖的重要作用，不注意讀圖、析圖，導(dǎo)致很多信息沒有被挖掘出來。再者，很多學(xué)生的讀圖能力很差，即使認真讀了，還是不能獲取圖中蘊含的信息，這也會影響到對地理知識的掌握。

二、解決措施

針對上述這些原因，我經(jīng)過深入的思考，結(jié)合教學(xué)實踐，特提出如下解決措施。

（一）通過復(fù)習(xí)導(dǎo)課和課后輔導(dǎo)等措施，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)

學(xué)困生往往課堂聽講時不夠?qū)Ｐ模瑢Ξ?dāng)堂課的知識掌握得不夠扎實。那么，下節(jié)課開始時，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)的重點就很必要了。這有利于他們及時補上上節(jié)課的漏洞。值得說明的是，不是每節(jié)課都得采用復(fù)習(xí)導(dǎo)課法去導(dǎo)課。高中地理有些知識緊密聯(lián)系初中，所以我們在開講每個與初中有聯(lián)系的新知識之前，也應(yīng)有意地去復(fù)習(xí)，這樣做，一方面是為了串聯(lián)知識，使后續(xù)的學(xué)習(xí)更容易；另一方面是為了照顧學(xué)困生，幫他們查漏補缺。如高中地理必修1《地球運動》一節(jié)是整本書的重點和難點，這一節(jié)知識點很多，教師在正式講授之前，就應(yīng)先復(fù)習(xí)初中的經(jīng)線、緯線等知識，不能為了趕進度就忽略此項，否則一些學(xué)生會越學(xué)越吃力，嚴(yán)重影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。在平時的上課和作業(yè)批改中，我們也能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生存在的問題，這時，要耐心地幫他們解決。如課堂上某個學(xué)困生回答不了教師的提問時，我們可以一步步提示，推動他的思維向前，直到解決問題；還可以在課后單獨給他輔導(dǎo)，再配合幾道題目讓他練習(xí)，考查他是否真正將知識融會貫通。

（二）通過耐心教育和嚴(yán)加管理，使學(xué)生改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”這是巴金的一句名言，很有道理。習(xí)慣影響一個人的生活方式、學(xué)習(xí)方式、為人處世的方式等。壞的習(xí)慣會讓學(xué)生越來越差，所以急需摒棄，而這就需要教師的配合和引導(dǎo)。我們可以首先從思想上對其進行教育，可以引經(jīng)據(jù)典，也可以分析現(xiàn)狀，總之，讓其認識到不良習(xí)慣的危害，從內(nèi)心深處激發(fā)出正能量，努力改掉不良習(xí)慣。其次，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生。如果發(fā)現(xiàn)他們一如既往，就要采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M行懲罰（當(dāng)然不是指體罰），如罰背課文、罰重做作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生等，總之要讓他們知道犯錯要付出代價。

（三）激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生就會主動地去學(xué)，快樂地去學(xué)。如何才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？我認為，首先要讓學(xué)生感受到地理課的有用性。這就要求教師講課時經(jīng)常理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生多用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實中的問題。如探究太陽能熱水器的安裝角度問題、探究桂林喀斯特地貌的成因問題。其次，教師上課要精心設(shè)計，導(dǎo)入材料新穎，自學(xué)問題清晰，合作探究有力，課堂練習(xí)充分，課后作業(yè)典型。同時教師應(yīng)幽默風(fēng)趣、和藹可親，或適時展示某一方面的才能，如偶爾在課堂上說句英語，唱幾句反映地理問題的歌詞如《黃土高坡》等，讓學(xué)生認可，讓學(xué)生喜歡。愛屋及烏，那么學(xué)生也會把對教師的喜歡延伸到知識的學(xué)習(xí)上去。

（四）教會他們多樣化的學(xué)習(xí)方法

地理學(xué)習(xí)方法很多，有記憶法、聯(lián)系法、比較法、總結(jié)歸納法、作圖法、查閱資料法等，我們應(yīng)讓學(xué)困生掌握多種學(xué)法，并靈活運用。如講完“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”后，可設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生從方向、周期、速度、產(chǎn)生的地理意義等方面比較自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，還可讓他們手繪地球在二分二至日的光照圖。遇到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可讓其查閱資料，書寫地理小論文等。通過有意引導(dǎo)，可以讓學(xué)困生學(xué)會駕馭這些方法。

（五）提高他們的讀圖能力

教師要讓學(xué)生掌握一般的讀圖方法，還要讓他們知道一些特殊圖的讀法。教師在教學(xué)時應(yīng)有意識地多訓(xùn)練學(xué)生讀圖，如可以上專題讀圖課，提前找到很多典型地圖并歸類，在課堂上一一講解各類圖的讀法，并配合有效的訓(xùn)練使學(xué)生掌握。

（六）課堂內(nèi)外多關(guān)心鼓勵他們，成為他們的良師益友

第7篇

一、組織行為理論與地理教學(xué)的關(guān)系

組織行為學(xué)是近二十多年管理學(xué)發(fā)展過程中形成的獨立的新學(xué)科，它是心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué) 等原理在（教學(xué)）管理中的運用，屬于多學(xué)科相交叉的邊緣學(xué)科。實踐證明，加強組織行為學(xué)的研究和應(yīng)用， 對于調(diào)動教學(xué)的主體——學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的 作用。

組織行為學(xué)是采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中（地理教學(xué)活動）人的（學(xué)生個體）心理和行為的規(guī) 律，從而提高管理人員（地理教師）預(yù)測、引導(dǎo)和控制人（學(xué)生）的行為的能力，以實現(xiàn)組織（地理教學(xué)）既 定目標(biāo)的科學(xué)。它的任務(wù)就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學(xué)生個體）的心理和行為發(fā)展變化的規(guī) 律性，提高對勞動者（學(xué)生個體）心理和行為的預(yù)測能力和引導(dǎo)與控制能力，以便及時協(xié)調(diào)學(xué)生、集體、地理 教學(xué)活動之間的相互關(guān)系，以及他們與學(xué)校、家庭、社會環(huán)境的關(guān)系，更充分地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng) 造性，探索并做出最優(yōu)的教學(xué)組織設(shè)計，以保證地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、地理教學(xué)任務(wù)的完成。

二、提高準(zhǔn)備階段動態(tài)質(zhì)量的方法

提高準(zhǔn)備階段動態(tài)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)是組織行為學(xué)的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設(shè)計的方案。

1.根據(jù)需要理論來設(shè)計

需要理論是美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：

（1）滿足不同層次的需要

教師要找出學(xué)生相應(yīng)的激勵因素，采取相應(yīng)的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為 ，實現(xiàn)組織目標(biāo)。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生掌握。

A.（空 氣） 低 層 大 氣 氣 候

CO[,2]的溫室效應(yīng) 人口

< 酸雨危害 工業(yè)<

臭氧層空洞 城市

B.（食物）糧食種類分布糧食問題農(nóng)業(yè)狀況。

對于作為教學(xué)的客體——教師來說，在地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)出對地理教材內(nèi)容（包括基本知識、技 能）處理的層次性。

（2）滿足不同學(xué)生的需要

學(xué)生的個體差異很大，因而可將學(xué)生按不同要素進行分類，設(shè)計提問的題目時，要考慮不同分類的學(xué)生。 如：學(xué)生學(xué)完高中地理第一章后，可設(shè)計以下不同難度的題目：

極晝是地球自轉(zhuǎn)形成的嗎？（難度較低）

某地8時日出，晝長為多少小時？（難度中等）

當(dāng)西半球全部為晝半球時，太陽直射點在哪里？（難度較高）

2.根據(jù)強化理論來設(shè)計

強化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯金納提出的。強化理論的實用范圍很廣 ，這里僅從三個方面來闡述：

（1）積極強化

積極強化的主要方式有：①精神強化。給學(xué)生創(chuàng)造、提供施展才華的機會和環(huán)境。如在上高中地理（上冊 ）第一章第三節(jié)：月球和地月系（自學(xué)教材）時，要求學(xué)生自己看，然后寫出對月球的認識，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學(xué)生自愿到講臺前朗誦，結(jié)果學(xué)生活動積極，激勵水 平較高，教材知識掌握較好。②物質(zhì)強化。如利用部分班費或勤工儉學(xué)收入購買課外讀物、學(xué)習(xí)用具等在階段 性考試、檢測、學(xué)科競賽中成績優(yōu)異者進行獎勵。③聯(lián)合強化。如會考得A者可以班級為單位組織暑期近地觀光 旅游等。

（2）適當(dāng)“懲罰”

適時適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進。如對學(xué)習(xí)偷懶者明令規(guī)定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會考不過關(guān)者可在植樹節(jié)時，要求比別人多栽5棵樹等。

（3）消極強化

如果把會考成績分成兩部分，一部分是全省統(tǒng)考會考成績，占80％；一部分是教師平時考查考試成績，占 20％。這樣，即使一些對這門課不感興趣的學(xué)生，為了“過關(guān)”，也會按要求強迫自己完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.根據(jù)期望理論來設(shè)計

期望理論是美國心理學(xué)家弗羅斯提出的。激勵水平取決于期望值和效價的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。

比如兩個參加地理會考的學(xué)生，一個學(xué)生估計他能夠過關(guān)的可能性為30％，概率為0.3；另一個估計能過關(guān) 的可能性為80％，概率為0.8；前一個學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，效價可算為3，后一個十分重視， 效價可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵水平是不相同的。

前一個學(xué)生M＝0.3×3＝0.9，

后一個學(xué)生M＝0.8×10＝8。

因此，教師在上課前，要將學(xué)生的心理動態(tài)摸清，然后及時下藥，正確指導(dǎo)，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵值，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

三、需要說明的幾個問題

1.準(zhǔn)備階段動態(tài)質(zhì)量的提高，很重要的一環(huán)是常規(guī)性的備課，包括教案的編寫等。

第8篇

高中地理教材在新課程標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)了較大的改動，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學(xué)生的實際水平，提供的有些案例雖然學(xué)生都很熟悉，但是如何引導(dǎo)學(xué)生思考和表達，激活教材內(nèi)容，是新課程標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)該積極思考的問題。正是因為教材中的教學(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，教材中的案例可以與生活中的案例結(jié)合起來，對教材進行有效處理，教學(xué)會變得更加有效。例如，在學(xué)習(xí)地震成因及預(yù)防知識的時候，教師可以結(jié)合生活中的熱點問題，引發(fā)學(xué)生思考，如在2012年日本海底發(fā)生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結(jié)合地震在日常生活、交通供水、供電、生態(tài)環(huán)境等方面帶來的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過引導(dǎo)學(xué)生分析震災(zāi)成因?qū)W習(xí)更多的知識，提高學(xué)生的解決問題的能力。再如，在學(xué)習(xí)洋流知識的時候，為了讓學(xué)生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的位置出發(fā)，分析此處的豐富的漁業(yè)資源和漁場等，這樣一來，學(xué)生結(jié)合實際，在遇到其他洋流流經(jīng)處也能夠結(jié)合具置分析原因，學(xué)生的綜合能力得到提高了。

二、生活解釋教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是枯燥的，再加上高中地理知識的復(fù)雜性，要求教師運用多種教學(xué)手段進行教學(xué)，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業(yè)術(shù)語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學(xué)生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學(xué)生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語就能夠具體起來，學(xué)生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠?qū)W以致用起來。再如，在學(xué)習(xí)氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學(xué)生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教師再帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)的地理知識分析諺語中的科學(xué)合理性，課堂學(xué)習(xí)的有效性也提高了。

三、借助生活經(jīng)驗，提高學(xué)生解決問題的能力

第9篇

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。地理課堂如果做到“教有趣、以趣促學(xué)”，那教學(xué)效果是事半功倍的。筆者在講七年級下冊《美國》時，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡看美國的NBA比賽，課前布置學(xué)生任務(wù)，要求課中展示，讓學(xué)生根據(jù)NBA的30支球隊的分布，做一個球隊的分布圖，并且觀察各個球隊所在城市的位置，了解其名稱的由來。如姚明以前所效力的休斯頓火箭隊，為什么叫“火箭隊”？因為該市是美國的航天城，是美國航天局所在地；而底特律活塞隊的由來是因為以前的汽車城，老板是從事活塞制造業(yè)的。通過在地圖找出這些城市的位置，學(xué)生比較感興趣，這有利于加強教材的直觀性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。又如筆者在緒言“與同學(xué)談地理”一課中，啟發(fā)學(xué)生思考：2008年北京奧運會上男子100米、200米的雙料冠軍是拉丁美洲牙買加的博爾特，為什么美洲和非洲高原的黑人選手，在國際中長跑中，常能取得好的成績？學(xué)生積極思考，得到結(jié)論：“高原上的選手，因為適應(yīng)了缺氧的環(huán)境，在缺氧耐受力方面有優(yōu)勢。”然后進一步啟發(fā)學(xué)生思考：那么我國的中長跑運動員的訓(xùn)練，能不能仿效美洲和非洲高原運動員的做法呢？讓學(xué)生展開討論，暢所欲言。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠主動參與和學(xué)習(xí)，教學(xué)效率提高了。

二、引圖識圖，獲取新知

學(xué)習(xí)一個國家或地區(qū)的地理位置、地形、氣候、農(nóng)作物、交通、城市等內(nèi)容，利用地圖學(xué)習(xí)，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學(xué)生更能感知和理解知識。比如，筆者在講八年級《疆域》中的中國地理位置及優(yōu)越性時，就以課本插圖為核心，讓學(xué)生結(jié)合文字讀圖，讓學(xué)生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導(dǎo)致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和多種經(jīng)營。還通過經(jīng)線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學(xué)生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個海陸兼?zhèn)涞膰摇Ｔ僮寣W(xué)生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優(yōu)越的原因。

三、圖文轉(zhuǎn)換，鞏固知識

課本中有許多地圖是配合課文內(nèi)容而設(shè)計的，可以是幫助理解課文內(nèi)容的，也可以對課文內(nèi)容加以補充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達地理事物，特別是有關(guān)國家和地區(qū)的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個省級行政單位時，讓學(xué)生按照方位“東北地區(qū)、黃河中下游地區(qū)、長江中下游地區(qū)、南部沿海、西南地區(qū)、西北地區(qū)、北部邊疆省區(qū)”，結(jié)合地圖，按空間方位找到和記憶34個省級行政區(qū)的名稱和位置，然后為學(xué)生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內(nèi)蒙臺海福吉安”，進一步在地圖上找到這些省區(qū)的位置。這樣充分利用地圖，圖文結(jié)合，學(xué)生掌握知識更牢固，記憶更扎實，效果更明顯。

四、創(chuàng)繪地圖，增強記憶