時間：2023-03-22 17:43:47
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電工技能和電力拖動是實用性很強的專業課程。如果只是在實訓課堂中完成幾個電路或項目，不能激發學習的學習熱情。必須和生產和生活中的應用緊密聯系起來。例如在進行照明電路實訓時，結合項目要求，讓學生提問和回答，說說自己在照明用電中的經驗和認識，家庭用電中出現過一些什么問題，能不能解決，現在實訓的知識能否解決或應用到實際生活中。比如日光燈兩端發紅點不亮，不斷閃爍起動不了，在深夜里發現關了燈開關后燈管仍有白光“，嗡嗡”的噪聲很大等現象是什么原因造成等。通過與學生互動，發現很多同學都樂意回答，愿意說出自己的想法，也很想知道為什么，感覺到實習內容與實際應用密切相關，學習興趣便會提高。比只是按實訓要求接通一個電路，完成一個項目更有目的性，學習的效果也較好。再如在單相電動機實訓中，如果只是按要求接通一臺電動機控制電路并通電試車，同學們的印象不會深刻，興趣不會很大。但如果結合家庭的電風扇是如何連接的，通過何種方法實現調速，家庭中洗衣機的電機又是如何實現正反轉洗滌衣服的，這樣學生的興趣便提起來了。在這個互動的過程中發現課堂上很多學生都激發學習興趣，拓展基礎知識，提高電工實訓教學質量陳永新湛江機電學校廣東湛江524094認真做筆記，抄下實用的電路圖，課間也經常圍著老師問一些實際應用中不理解或解決不了的問題，教學效果較好。這樣既能提高學生的學習興趣和熱情，也能融洽師生關系。同學們更加樂意和老師交流和互動，在實習課堂上是充實和快樂的。
2有的放矢，鞏固和拓展基礎知識
針對學生理解基礎較差的實際情況，在課堂上對基礎知識“溫故而知新”，回顧理論基礎知識或補充知識點，讓學生在實訓中懂得基本原理，做到“知其然”，也“知其所以然”。例如在電工技能實訓中，很多同學都能完成線路連接并通電試驗成功，但對于什么是相線、中線、接地保護線不甚了解，甚至對電壓、電流、電感等概念模糊。因為學校沒有開設電工基礎課程，電工技能課程對基本概念的介紹也比較簡單，同學們理解起來比較困難。因此，本人在技能實訓課程中，在電路或項目訓練指導時，結合實訓項目，用適當的時間，簡明扼要，深入淺出地講解一些電工基礎或電拖知識，讓學生領會其中的道理。例如，在單相照明實訓時，講解單相電是什么意思，相線，零線，保護接地線是什么回事，簡單介紹發電機原理，引出三相四線制以及單相三線制概念，講解什么是線電壓，什么相電壓，為什么單相是220v，兩相之間是380v等，再如在講日光燈電路時，講解鎮流器的作用，引出電感和感抗的概念，使學生更容易理解其鎮流作用。在講解電度表電路時，介紹功率、電壓、電流等物理量。這其實也是對學生初中學習過的物理知識復習，使學生明白用理論指導實訓，除了去做，更應該知道為什么這樣做。明白理論基礎的重要性，教育學生在以后的理論課堂中要認真聽課。此外，在電力拖動、機床電氣等實訓課堂也十分注意給學生補基礎課，盡可能把實訓項目中用到的基礎知識給學生講解清楚。當然，這一做法要在課堂中把握好尺度，不能本末倒置，要分配好時間，有針對性地開展。實訓課仍然是以操作為主，理論基礎的拓展與補充不能占用太多的時間，要針對開展的實訓項目做到有的放矢。例如在電動機正反轉控制電路實訓中，對非電類專業的學生，可補充電動機的規格、型號、以及銘牌參數和和電動機接法的知識，而對機電、機電一體化等機電類專業的學生，則可鞏固交流電、直流電概念，什么是相位、相序等知識。在進行三相配電實訓時，則補充講解互感原理，電流互感器，電壓互感器的作用，有功功率、無功功率、功率因數等電工基礎知識。而在電力拖動實訓中，因為有相關的理論課程，則只須簡單的復習，回顧所學的內容，重點應放在看電路圖接線及工藝要求上。通過這種做法，同學們在實訓課堂中除了學到技能，也能鞏固基礎知識，從而激發學習興趣，提高學習的積極性。通過實訓課堂拓展學生的基礎知識，是理論與實踐的相結合，并非簡單意義上的一體化教學。一體化教學側重知識的連貫性、系統性，是理論指導實踐，實踐加強對理論認識的一種講授與操作結合的教學方法。在實訓課程教學中對知識的拓展與補充，目的是讓學生對實訓項目內容加深理解，真正學懂實訓內容，從而激發興趣，提高實訓教學質量，因而在教學過程中可根據不同班級、年級、專業、不同項目以及實訓時間的長短適當運用。
3教學方法必須靈活而有針對性
在實訓課堂中，教師必須靈活運用教學方法和手段。可采用演示法、現場教學法、情景教學、個別輔導、項目設計等方法。做到教學現場氣氛活躍、師生互動、學生興趣濃厚、學習熱情高漲才是根本目的。也只有這樣才能更好地完成實習項目任務。例如，在電力拖動實訓中采用演示法，通過老師的演示，示范接線方法。如何做到橫平豎直，如何避免交叉。讓學生通過觀察，學習老師的方法，領會應該怎么做才能達到要求。再如在導線連接的教學中，演示法十分必要。教師必須動手接線演示，并把要領和技巧傳授給學生才能收到良好的效果。而在機床電氣實訓中，本人則采用現場教學法。實訓時不是在模擬電路板上完成電氣圖的連接與檢測，而是帶領學生到真實的機床上去實踐。讓同學們到兩個實習工廠車間去見習。實地觀察平面磨床、工具磨床、搖臂鉆床、萬能銑床、線切割機床等電氣裝置。現場講解各元器件的布置、名稱、作用，如何進行電氣操作等知識，并在C6140A、C6132A、Z3050等機床上設置故障讓學生分組維修。同學們興趣十分濃厚，躍躍欲試，都想盡快利用所學的知識把機床電氣修理好。這種教學方法收到良好的教學效果。所以，在實訓中應用何種方法，必須根據項目內容靈活而有針對性，才能發揮最好的作用。
4結束語
論文格式寫作要求：
1.論文題目為三號黑體加粗居中
2.一級標題應該設置為黑體三號加粗居中（即每一章節的標題如第一章）
3.二級標題應該設置為黑體四號加粗，對齊方式為左對齊（即每一章節的下一級標題如：1.1）
4.三級標題應該設置為黑體小四加粗，對齊方式為左對齊（二級標題下的小標題如1.1.1）
5.中文“摘要”兩個字應該是三號黑體加粗居中，應該設置為一級標題。
6.中文摘要內容字體應該為宋體小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。
7.英文摘要（abstract）應該是羅馬（TimesNewRoman）三號加粗居中，應該設置為一級標題
8.英文摘要內容字體應該是羅馬（TimesNewRoman）字號為小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。
9.“關鍵詞”三個字應該是黑體小四，其后為關鍵詞（宋體小四），關鍵詞數量為4~6個，每一個關鍵詞之間要用逗號分開，最后一個關鍵詞后不打標點符號
10.“目錄”兩個字應該設置為黑體三號加粗居中
11.文章正文應該是宋體小四
12.文章正文段落行間距應該是1.5倍行間距或是20磅，首行要空兩格。
13.文章正文段落格式應該設置為兩端對齊
14.文章中出現的圖片，其位置應該是居中，且圖片下方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應該為楷體五號，英文說明文字應該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。圖片及其中英文說明文字應該位于同一頁。
15.文章中出現的表格，其位置應該是居中，且表格上方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應該為楷體五號，英文說明文字應該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。且文中表格的風格要保持一致，表格內容的字體，字號設置要統一。表格的寬度不應該超過正文的寬度。表格如果轉頁的話，在隨后的頁面上應表明如：表一（續）
小學教育教學論文范例欣賞：
【摘要】隨著社會中各行各業的競爭力度不斷增加，大學生就業成為了社會重點難題。特別是計算機行業，近年來的計算機領域快速發展，各高校向社會輸送的計算機人才也日漸提升，同時也加大了就業競爭力度。所以，學生掌握一種制約芯片的電路設計，并且熟練使用一種編程語言，不僅能夠提高競爭實力，也可以增強自身的技術水平。本文中通過面向技能抽考的單片機教學進行探討。
【關鍵詞】技能抽考單片機教學多元化單片機
單片機是一種微型計算機的分支，以體積小、功能全、性價比高等特點著稱，被運用到工業制約、通信設備、信息處理、電器等諸多領域。單片機技術在整個課程中處于核心位置，是電子信息、機電、自動化等專業學科必備技術，也是工科學生就業的一個基本保障。
一、單片機教學目前狀況
單片機教學中，教師以匯編語言版本和C語言版本為編程工具的單片機為學習對象，這種學習策略可以使學生更加深入的了解單片機指令系統的操作，也可以對單片機軟、硬結合的特點做深一步的單片機原理理解[1]。
“單片機”是一門專業課程，基于電工學、電子學、計算機組成原理學、接口原理及匯編語言學基礎上的一門課程。以上課程是單片機課程的基礎，對單片機的學習能夠起到推動作用，加強學生對相關課程的理解。對于學生而言，單獨的學習單片機課程，沒有專業背景和知識結構的因素影響，將會很難入門[2]。
二、單片機教學的理由
2.1單片機教學的實驗設備單一
教學中使用的實驗設備通常是學校為學生準備好的包含十幾種實驗內容的實驗包，學生對實驗包里的設備進行試驗并加深對理論知識的理解。但是，通過這種實驗包學習產生的理由是無法提供更高層次的動手實驗，實驗包里的實驗項目硬件已經連接完畢，學生只需要通過簡單的連線就可以使用，導致了學生動手和動腦的機會少，線路已經固定，學生不能根據自己的設計轉變線路，在實驗中產生一定的局限性。
2.2教學內容與實際應用不符
學校的教學策略中，基本以理論為主，造成設計效率低、學生學習的難度大、理論性過強、語句不易理解等理由，另外由于編程的代碼結構復雜，學生對硬件結構的依賴性比較大，不能夠完全在不同種類之間相互移植。
三、技能抽考在單片機教學中的作用
3.1技能抽考的理論
技能抽考是根據教育學的要求，依照專業特點對學生掌握的專業技能進行標準化的考核，需要通過理論和實踐的雙重考核。具體做法分為三種：制定統一的抽考標準；制作抽考標準的試題庫；根據專業學習的人數，采取隨機籌錢的方式進行學生的獨立抽考。
這種技能上的抽考相當于一種技能競賽，專業技能競賽相比職業技能競賽的方面更為廣闊、參與的學生也比較多、比賽的內容全面，抵制了一直以來的“重技能輕綜合”的不足[5]。
3.2技能抽考在單片機教學中的作用
技能抽考運用到教學模式中，能夠重新建構教學模式，提高教師和學生的專業能力、增強教師的職業道德素質和心理素質等，使學習中實現車間與教室、教師與師傅、學生與學徒、作業與產品、理論與實踐、教學與比賽相結合的一種教學改革，推動學校教育水平的發展。
3.3技能抽考重建教學模式
技能抽考是以學生的綜合實力為評價標準，在學習范圍的完成情況來進行對專業能力的衡量，對能力、策略等進行務實、高效的教學目標。因此，教育教學觀念發生了轉變。從原有的教學方式轉向行動教學方式，讓課堂從理論性教學轉向實踐性教學，以“教學工廠”為實訓教學模式，使車間和教室結合、理論與實踐結合。
四、結論
單片機原理和教學中的自主研發、開放性和創新性，比較容易符合新世紀人才的培養，符合高校的教育規律。在教學中加快改革步伐，加強基礎、培養能力、開拓思維、注重創新、提高素質為教學中心思想，以培養學生的科學實驗素質和動手能里為教學目標，將教學層次加深，全面展開單片機教學的最新模式，為電子信息行業培養大批量專業知識強又掌握應用技術的應用型人才。
參考文獻
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關鍵詞 電工電子 技術 教學 實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.051
On Teaching Practice of Electrical and Electronic Technology
DAI Gengzhang
（Jiangdu Secondary Specialized School， Yangzhou， Jiangsu 225200）
Abstract Electronic and electrical professional is in the observation and experiment in the practice of strong technical courses， as a teacher should have a strong practical research， but also in teaching practice has a good business quality， and in teaching can better deal with the relationship between teaching and learning. Teachers should carefully go to teach， seriously study the teaching materials， the full preparation before the lesson， but also to the old with new， pay attention to experimental teaching， training students' interest， and in the field of communication and opening up， to promote teaching quality improvement， focus on teaching scientific research， so that they become research teacher.
Key words Electrical and electronics； technology； teaching； practice
教學的過程是讓學生從未知到已知的過程，也是教師不斷提升自我學習的過程。電工電子專業課不但要讓學生懂得其原理，而且還要讓學生提高動手實踐能力。筆者作為一名電工電子專業教師，非常熱愛自己的教學專業，并從職業技術教育的實踐中能學到更多的東西，不斷提升自身素質。通過電工電子教學實踐，筆者認為，電工電子專業課教學實踐應當突出如下幾點：
1 用心善教，以老帶新
教師在教學過程中，其言行舉止都會受到學生的關注、評價、學習和仿效，因此教師應時刻注意為人師表。如提前候課，做到上課不遲到、不早退，體現良好的職業道德；課前充分備課、上課嚴謹治教，體現認真負責的精神；課堂中教學內容應結合生產、生活和學生思想實際，體現理論聯系實際的工作方法；習題課要做到相當熟練，和學生一道思考進行，能靈活運用。對教材中存在的問題能夠向學生交待清楚，敢于在學生面前做到“知之為知之，不知為不知”；要以自己的行為來熏陶和感染學生，在各方面都給學生起表率作用。同時要鼓勵學生開拓思維，沖破傳統束縛，充分利用現代技術手段自我學習。在電工電子課堂教學中，教師還可以通過指導學生做一些電子產品，讓學生認識電工電子學的科學性和嚴密性以及應用的廣泛性，同時對學生進行辯證唯物主義和真、善、美世界觀的教育，培養學生的專業素質和職業道德。如通過一些小制作，激發他們學習電工電子技術課程的興趣。
同時，電工電子教師除了搞好本職工作外，還要以老帶新，師徒結對，特別是搞好同專業教師之間的學習型的互幫關系。通過自己的特長做好傳、幫、帶，幫助新教師提高教學實施能力，上好合格課、優質課，使電工電子專業課在學校中成為良好專業課程。
2 認真鉆研，準備充分
教材是教師備課的重要依據。教師只有熟悉教學大綱，深入鉆研教材，全面了解學生，從實際情況出發，才能在備課中緊緊圍繞教學點，挖掘能力點，滲透德育點。這樣可以開闊學生思維，提高其應變能力。對此，教師就必須備教材、備教法、備學法以及滲透德育兼顧。①教師上課時要根據學生的課堂反饋（如課堂提問、課堂練習等）及時調整方法、內容、深度和進度，隨時準備回答學生可能提出的各種問題。總之，備好課是上好課的前提和保證。同時，加強電工電子教師的教學工作常規培訓，內容包括輔導，培優補差，作業批改，網絡課的安排，教學心得、反思的整理，教學論文的撰寫等。教師要做到知己知彼，并對自己的教學方法、教學內容和教學進度有個明晰的計劃；教師要不斷在教學業務中提升自己教學能力，并加強自我學習，對教材教法的研究和討論，創新課堂講課活動，積極參與評課議課活動，學習新課程改革理論，積極探討新課程改革與課堂教學的整合，促進教師教法和學生學法的轉變，以適應和滿足當今學生的學習需求。
3 注重實驗，培育興趣
電子技術是一門以觀察和實驗為基礎的科學，傳統的實驗課堂教學一般采用的模式是：教師依據教材，按照實驗原理、實驗目的、實驗器材、實驗步驟、數據記錄與處理、實驗結論、誤差分析等幾個環節講解實驗，學生被動接受，并劃出實驗手冊里需注意的操作重點，分組實驗，得到教材想要學生得出的實驗結論。②這種教學模式存在的弊端有：一是整個實驗由教師主講，由教師手把手教學生“做”實驗，學生只能掌握教材上面要求的實驗方法，遇到新型的方法就會出現混亂；二是實驗器材由教師安裝、調試，學生的任務只是“做”。只懂得機械地重復教材的步驟，不懂得器材的基本組裝操作，不懂得處理實驗中出現的各種器材問題，不懂得選用新的儀器器材等。傳統實驗課堂教學造成學生思維僵化，缺乏創新意識，遇到新情況新問題不懂分析，且造成學生做實驗依附性過大，離開教師，自己就無法完成一個實驗。新課程教學中要求能真正提高學生的實驗動手能力和創新能力，一改傳統實驗以師為本、以生為輔的教學模式，提倡以生為主、以師為輔。搞好驗證性實驗和探究性實驗兩個方面。教師要因課制宜，因生施教，嘗試從實例出發，探討出適合本校師生最好的實驗教學模式。學生先通過驗證性實驗的課堂教學和分組實驗操作，掌握基本的實驗設計思路和實驗器材操作技能，進而才能較好地進行探究性實驗。驗證性實驗注重對學生基本實驗能力的培養，探究性實驗則更加關注學生自我設計自我創新能力的培養。兩種實驗教學模式相互結合，才能更加有效地提高學生的基本實驗操作能力和創新能力。
教學不僅是一門科學，更是一種藝術。按照教育教學規律，結合學生實際進行針對性施教，是一項艱苦的、創造性的勞動。因此，作為職業學校專業教師，不斷探討學習方法，奉行寓教于樂十分必要的。專業課堂教學中要努力營造一個良好的學習實踐環境，教師提出問題后要善于引導，使學生產生求知欲和動手欲，充分調動其學習的積極性。比如，在學生制作收音機過程，教師可引導學生先識讀元件再測元件然后焊接元件，識讀中提出要點，引領學生激發興趣；測量中指導學生注意實踐要求，焊接中讓學生充分動手，產生強烈的實踐動手欲望，成果調試中讓學生體會成功的快樂。
4 交流開放，相互學習
為了促進電工電子專業的教學質量和管理水平的提高，全面呈現教師課堂教學理念與模式、教學改革與教學質量、常規管理創新與成效，促進反思，提升質量，電工電子教學部應當與外校同類專業及其實習單位進行交流和實踐合作。為了促進教學質量與就業實踐，對電工電子專業部的所有教師的課堂、實驗室、實訓車間的教學質量和管理常規、課外實習活動等方面進行開放性有效交流。③通過開放課堂和相互交流，從而促進教師對職教課堂理念的反思，讓開課教師充分認識到學得會的課堂、有價值的課堂、有活力的課堂是職校生對課堂教學的內心期待，師生通過做中學、體驗性學習、主動學習、合作學習等方法為學生創造適宜、有用、有趣的、有效的課堂，樹立正確的職業教育理念。課后和所有聽課教師展開積極的互動，相互探討，力爭在分享、交流與反思中不斷提高。同時，避免一些教師對教學實踐的不足，對其專業部還要進行抽查教師備課筆記和學生作業，重點對學案導學、課堂小練習和課后作業進行全面檢查，對發現的優點和存在的一些不足之處，及時改進，讓教師今后能夠揚長避短，充分發揮主觀能動性，將常規工作做得更扎實、更有效，同時作為職業教育一線教師，努力做到低下身來，細心傾聽學生的聲音，感悟他們對課堂教學的需求，根據學生的需求進行課堂教學改革，為學生有效學習，快樂生活，不斷進步提供幫助和引導。當然，這些開放交流性活動，對于電工電子部全體教師是一次鞭策、一次學習，更是一次群體智慧的交流、反思與提升，激勵全體教師自主學習先進的教學理念和管理方法，引導教師深入鉆研教學改革和管理創新，努力把最好的課堂和最精細化的教學實踐變為一種常態，把正確職教課堂理念的學習和實踐活動作為一種內在需要，不斷提高電工電子專業的教學質量。
5 不斷研究，摸索反思
開展課題研究是教師促進專業發展，提高教學、教研水平的有效途徑。因此，積極開展教師課題研究工作，并對電工電子專業參與實習單位的相關課題，實施電子電工學科有效課堂的行動策略的相關研究。電工電子教研組要圍繞這些課題，關注教學實際，開展教學、教研活動，以期形成具有本校特色的電子課堂教學新模式。并在研究過程中大家相互學習、取長補短。在各種研究中，每個老師也是在反思中更新，發展，再反思，再更新，再發展，得到了提高和成長，使自己不斷成長為研究型的教師。
總而言之，電工電子技術教學實踐是一門不斷提升教師的教學能力的專業課，也是教師不斷積累教學經驗并與學生相互學習的分享過程，只有在知己知彼中有效施教，才能讓學生學到真技術、真本領，為實現良好就業打下堅實的基礎。
注釋
① 趙彩鳳，鄭雪梅，吳建強.淺談“電工電子技術”課程的教學設計[J].電氣電子教學學報，2012（S1）：4-5.
關鍵詞：教學改革 電子專業 項目教學法
一、問題的提出
目前高職院校的專業課，在教學方法上存在著很大的問題，課程的設置與企業要求脫節，課程內容缺少企業需求的技能，培養模式與企業的實際需求相差甚遠，其主要表現在以下幾個方面：
1、課程設置與教學內容的安排與專業需求不相適應
傳統的教學體系的課程設置是按照基礎課、專業基礎課、專業課的模式進行設置的，課程設置的框架是按照傳統的電子專業的框架體系進行構件的，沒有考慮電子專業的學科特點，因此，出現了課程設置比重不符合學科要求的狀況。
2、課程的設置與職業技能鑒定相互矛盾
傳統的課程體系并沒有考慮國家的職業技能鑒定的內容，因此，出現授課內容與技能鑒定內容不符的問題，技能鑒定時臨時抱佛腳，甚至停課集中復習考試，學得不扎實，企業不認可 。
3、單學科的授課方式導致教師缺乏綜合知識的應用能力
傳統的課程體系采用的是并聯的學科體系，教師在授課的過程中，只注重知識的邏輯性、系統性或公式的推導，并沒有考慮本學科對電子專業的實際意義，即教師缺乏跨學科知識的應用能力。
可想而知，這樣培養出的學生，只知道機械的掌握知識，而不知道怎樣運用知識和發展自己，適應企業、社會的能力較差。
二、改革的措施
我院從2003年就進行教育教學研究改革，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法，即采用項目教學法，取得了滿意的效果。
現以《ProtelDXP》課程的教學為例，將項目教學法運用到教學實踐中，也許能起到借鑒或參考作用。
1、項目設置
將ProtelDXP這門課程分為兩個項目：原理圖和PCB圖的設計。所有的教學過程都圍繞著這兩個項目進行，完成了項目的教學，就完成了這門課程的教學。對于教材，我們沒有按照常規從第一頁開始給學生講解，首先是讓學生明白，教材只是我們學習的一件輔助工具，用來解釋我們中不明白的問題；然后根據目錄，簡單講述教學的內容結構，主要是培養學生閱讀理解教材，查尋資料的方法。
2、準備工作（地點：EDA機房和電子實訓中心）
原理圖和PCB圖的設計，主要以上機為主，在電腦上安裝ProtelDXP軟件即可。我們采用機房配多媒體上課，學生邊聽邊操作，教學效果很好。該課程以制作電路板并安裝調試，制作出電子產品為最終目標，因此教學實施過程分為兩步：第一步，電腦上機設計；第二步，進入實訓中心進行手工制作。
3、動員工作
ProtelDXP是英文軟件，學生學習起來有很大的困難，因此進行充分有效的動員工作至關重要。
4、教學實施過程
ProtelDXP的教學總體分兩步：電路設計與仿真；PCB板制作。
再將ProtelDXP教學內容分解為幾個小項目：電路原理圖繪制、原理圖元件庫的制作、印制板圖制作、印制板元件封裝四個分項目，分層次分階段完成項目教學任務。在教學過程中以學生自學為主，教師進行靈活地穿插教學，與學生面對面交流，以實戰的方式解決完成任務過程中的具體問題，同學生共同討論共同查找書籍，以解決問題為最終目的地開展教學活動。教學過程中，學生不再一味的聽老師講，而是學會了自己學習，學會了找資料，有了自己的思維方式。這些技能對于一名學生來說是很可貴的。經過這樣的訓練，同時也大大加強了學生的自信心。
5、教學考核
該項目教學的考核可以從三個方面進行，第一，對制作出來的電路板進行調試，檢驗功能能否完成；第二，從布局、布線上檢查是否合理，有沒有更好的布局、布線方法；第三，從制作出的產品的性能進行檢查，給予學生適當的評價。
6、教學總結和反思
整個教學過程中，教師只是一個參與者和引導者，是學生的師父，以教會學生完成一項工作為最終目標，因此教學目標清晰。
三、應用電子專業項目教學課程體系的開發
多年來，我們嘗試了多種教學改革方式，撰寫過教學論文“談電子專業學生能力培養、《電工基礎》課模塊式教學研究……”，05年我們承擔了重慶市教委“應用電子技術專業實踐教學改革研究”這一課題，但我通過項目教學的實驗，使我深感教育教學改革的重要性，對電子專業運用“項目教學法”的必要性，在此簡要講一下我們的開發思路。
1、課程體系開發的理論依據――職業需求
項目教學式課程體系的開發是以職業任務和實踐步驟為導向進行的。首先根據所從事的職業進行哪些職業活動，開展這些職業活動需要具備哪些職業能力和包含哪些職業行為進行深入細致地分析，以指導課程體系的開發，
2、項目教學課程體系框架構建的方法
項目教學課程體系框架構建的關鍵是項目的設置。我們認為這種課程體系的框架結構應以職業活動為依據、以職業能力為主導的階梯式項目框架結構。
四、實施項目教學式課程體系時應注意的問題
1、必須加強學校實習實訓中心的建設
學校無相應的電子設備或設備的數量不足，將直接影響項目教學各過程的效果；另外在設備的配置上應充分考慮企業的普遍需求。
2、教師的理論與技能水平應大幅度地提高
首先教師應充分理解項目教學的內涵，同時教師應對本專業所涉及的企業的實際狀況有所了解，應當說項目的來源是企業的生產實際， 因此，教師應具有一定的技能貯備，才能很好地把握項目教學的過程。
總之，想要達到一定的教學目的，就需要相應的教學手段，傳統的教學方式將無法實現，行動導向的項目教學理論不失為一個很好的典范，在職業教育中實施其教學模式具有深遠的意義。
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(24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君
(35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明
中學教育
(42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅
(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾
(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮
(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅
(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜
(54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇
(62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東
(67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮
(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元
(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風
(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東
(73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業設計優化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱
(82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝
(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學之我見 曲顯明
(91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月
(92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍
(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍
(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華
(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強
(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧
(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝
(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇
(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波
(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學的“三模塊教學
” 楊梅
(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云
(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華
(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍
(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節 陸文霞
(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧
(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅
(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅
(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅
(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平
(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數學教學淺探 孟令巧
(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東
(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態語
在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇
(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美
(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛
(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業教育
(223)培養學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭
(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬
(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒
(244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書
(249)《家》教學設計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無
【關鍵詞】縣級 中職校 建設 發展
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-
0006-02
縣級中等職業技術學校，無論在我區或是全國的教育戰線而言，是一支頗為龐大而問題較多的隊伍，如何建設與發展這支隊伍，使其能為振興地方經濟培養出更多的技術人才，不僅僅是要政府與教育部門來關注，也是相關企事業及更多有識之士應該關注的。本文試以柳城縣為例，對縣級中等職業技術學校的建設與發展作一粗淺探討，以期拋磚引玉，吸引更多的目光來關注縣級職校的建設與發展，為振興地方經濟建設及發展培養出更多的技術人才。
一、柳城縣中等職業技術學校發展概況
柳城縣中等職業技術學校創辦于1983年，2006年1月通過了自治區合格學校驗收。2008年職教攻堅之前，校園占地面積50畝，校舍建筑面積為0.78萬平方米，在校全日制學生最多時有900多人，教職工53人，其中專業課教師19人，雙師型教師7人，分別開設有計算機應用、電子技術應用、焊接技術應用、數控技術應用、制冷和空調設備運行與維修、汽車運用與維修、中華茶藝等8個專業。然而，雖然專業設置和招生規模有所擴大，但校舍、設備、師資明顯不足，造成招得學生進來而留不住。如2006年柳城縣職校招得學生368人，到2009年畢業時僅有173人。
三年職教攻堅，學校辦學規模和辦學條件得到了明顯改善。為了進一步優化職業教育資源，柳城縣于2008年11月成立了縣職教中心，將縣中等職業技術學校、縣農機校、縣委黨校、縣勞動就業培訓中心等職業教育資源進行整合、優化，投入大約3000多萬元進行改善辦學條件，校園面積由50畝擴大到160多畝，校舍建筑面積由0.78萬平方米擴大到2.8309萬平方米，建有數控、焊接、鉗工、汽車、電子電工、制冷等專業的實訓室和設備及配置一流的多媒體教室。
職教攻堅之后，學校得到較大發展，特別是硬件方面，但是大樓易建，生源難求，招生非常困難。據調查了解，目前柳江、鹿寨、三江等縣級職校都走入生源不足、招生難的困境。主要原因是：普高去了一部分，上不了普高的初中畢生到市級優質中職校就讀占大部分，外出打工又占一部分，還有小部分在家務農不愿讀書，每年縣級職校要完成上級下達的招生任務都很艱巨。可見，職教攻堅之后，給學校帶來變化，也帶來更多的挑戰和機遇。
二、縣級職校建設與發展的可行性策略
（一）繼續加大投入力度，建設精品專業
職教攻堅期間，各縣都投入不少資金，但絕大多數經費都用于基礎設施，如教學樓、學生公寓、食堂、道路硬化、綠化美化等方面的建設，用于教學設備方面相對較少，柳州市六縣職校只有鹿寨、柳江兩縣職校有自治區的示范專業，另外四縣職校沒有一個示范專業，嚴重制約學校的發展。因此，縣級職業學校應有自己的品牌專業，應加大資金投入，選好一兩個特色專業，把它們打造成自治區品牌示范專業，帶動學校的發展。
（二）加大師資的引進和培訓力度，提高教師隊伍的整體素質
高質量的學校要有高素質的教師支撐。然而目前柳城縣職校的師資力量極為薄弱，遠遠滿足不了職教中心的發展要求。應加大引進人才的力度，面向社會招聘專業教師和實訓指導教師，采取降低“門檻”、適當增加編外執教人員等靈活的方式，聘用一批工作在一線的有較強操作技能和施教能力的專業人才加入到職業教育師資隊伍中來；應繼續實施教師學歷達標工程，進一步落實好校企結合的送培計劃和“雙師型”教師培養工程，對在職的現任教師進行專業技能培訓，提升“雙師型”教師比例，抓好“名師培養工程”和“專業學科帶頭人”；通過培養，促教師成長。
（三）加強學校管理，促進學校內涵發展
1.要堅持正確的辦學方向。建立健全各項規章制度，對教育教學、招生就業、頂崗實習等要有嚴格的管理管理制度。認真貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，堅持“以學生為本，以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位”的職業教育理念，面向社會、面向市場辦學，積極探索并確立以“職業教育為中心，以短期培訓為輔”的多層次、多證化辦學模式。把“教學為主，育人為本”作為學校一切工作的出發點，努力實施素質教育，促使學生全面發展。
2.加大改革和教育教學科研力度，全面提高教學質量。縣級職校應設立專門的教研機構，加強教學研究的組織與領導，依托“市職業教育科研所”積極開展改革和科研，加強與教學改革實踐密切相關的應用性研究開發和成果推廣工作，使教育教學改革和科研更具有針對性、實踐性和豐富內涵。比如，在教研管理方面實行“四個一”，即各教研組每周組織一次教研活動；每學期各教研組組織一次示范課或公開課活動；每學期舉辦一次教師和學生技能競賽活動；每學年組織一次教育教學論文評比活動。制定相應的教學改革實施計劃，積極申報各級教育教學改革項目，加強對課程改革、教材改革、課堂教學改革及考試方法改革的探索。通過教學科研提高教師的教學水平，促進教師的成長，提高教學質量。
3.加大校外實習實訓基地建設的力度。縣級職校要爭取與各企業聯手建立實訓、實習車間，充分利用企業的資源和技術培養教師和學生的實踐能力，通過校企合作，工學結合培養模式提高教師和學生的操作技能和綜合素質，實現真正意義的零距離上崗。
4.高度重視師生安全工作。縣級職校應始終把確保學校師生生命和財產安全放在工作首位，抓實抓好。（下轉第9頁）（上接第6頁）在建立健全學校安全保衛制度的同時，通過開展校園創安工作專項檢查、整治校園周邊環境、開展安全隱患排查等，為師生創造了安全、和諧的環境。此外，應積極開展“安全活動周”和“安全活動月”活動，切實加強對師生進行各種安全教育，加強學生安全技能演練，不斷提高學生的安全防范意識和能力。
（四）加快改革和創新，全面提高縣級職校辦學質量與效益
職業教育的生命在于質量，提高質量的核心在于辦出特色。一是按照社會經濟發展的需要，以市場為導向，以產業結構需求為依據，調整專業結構，開發新的綜合性課程。教材內容必須密切聯系實際，要體現新知識、新技術，新方法，同時增強現代化教學手段，提高教學質量和辦學效益。二是積極探索校企結合、工學結合、校校結合的辦學模式。縣政府應盤活現有的職業教育資源，通過無償提供土地等優惠政策，把企業引進縣職校，使企業生產車間成為學生勤工儉學的基地，同時可將企業稅收作為學校改善辦學條件的經費。縣職級校要進一步加強與市內及區內外職業學校和企業的合作，努力實現優勢互補和資源共享，打造“訂單”培養方式。三是從雙證培養入手，搭建企業需求人才的橋梁，樹立以人的能力為本的教育教學指導思想，堅定不移地樹立融就業與創業教育于一體的觀念。四是城鄉聯動，發揮城市職業學校優勢。針對縣職校的實際需要，與國家級重點學校開展連鎖辦學，從計劃制定、招生錄取、教育教學管理、學籍管理、經費扶持、教師和管理人員交流、實習實訓基地建設、畢業生就業等方面進行實質性的合作與交流。一所優質的城市職校帶動一所農村職校，給縣級職校帶來更多的發展空間。
（五）建立機制，加強宣傳，營造農村職業教育的良好發展環境
1.建立以縣政府為主導，各部門積極參與的職業教育宣傳工作機制。通過召開會議、印發資料、張貼標語以及報紙、電視、廣播和宣傳欄的作用，大力宣傳國家有關發展職業教育的政策、職業教育對促進就業的突出貢獻以及職業教育的先進典型和事例，使社會各界對發展職業教育的重要意義有一個全新的認識，使職業教育與普通教育同等重要，同樣是培養人才的觀念深入人心，深入農村，形成共識。
2.建立招生工作責任制和獎懲制度。將招生工作任務分解落實到各鄉鎮、華僑經濟管理區、縣直有關部門和學校，把完成送生任務情況作為考評鄉鎮、部門和學校領導工作成效的重要內容，對在招生工作中成績顯著的單位和個人給予獎勵。
3.宣傳國家對就讀中職校學生進行資助政策和對涉農村專業進行免學費及政府獎學金，以后將進一步實現全免就讀中職校。
此外，還可多宣傳已畢業的就業之星，用這些活生生的典型事例吸引學生就讀中職學校。
（六）以就業為導向，不斷拓寬就業渠道，吸引學生就讀
為適應社會發展的需要，縣職校要專門成立了招生就業指導辦公室，強化學生就業培訓指導和創業教育加強學生的職業技能訓練、職業能力和全面素質的培養，培養學生的就業適應能力和自我發展能力，使學生自主創業，謀職生存。要與多家大中型企業建立了長期合作關系，實行實習就業直通車的模式，提高了畢業生就業的比率。學校鼓勵畢業生參加“雙選”會，讓每一位畢業生都能根據自身條件進行合理的就業。另外，學校還多開設一些茶藝、美容美發、舞蹈、普通話、禮儀等第二課堂，對在校生進行第二技能培訓，以增強學生的就業能力。應采取多渠道、多形式推介畢業生就業的辦法，以有效解決畢業生就業問題，提高畢業生的就業競爭力。
【參考文獻】
[1]徐加林等.農村職業教育的調查與思考[J].職教論壇，2007（4）
[2]賁志宇.中等職業教育資源重組問題研究[J].職業技術教育研究，2004（6）
關鍵詞：電路；仿真實驗；引導式教學法
作者簡介：劉慶雪（1980-），男，山東鄒城人，山東科技大學信息與電氣工程學院，講師；公茂法（1959-），男，山東臨沂人，山東科技大學信息與電氣工程學院，教授。（山東 青島 266590）
基金項目：本文系山東省高等學校電氣工程及其自動化特色專業階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0068-02
“電路”課程是電氣工程及其自動化、自動化、通信工程、電子信息工程、生物醫學工程等電氣信息類專業必修的一門專業基礎課，在整個本科教學過程中，起著承前啟后的重要作用。本課程內容抽象，理論較多，系統性、邏輯性強。因此，“電路”的學習對培養學生的創新能力、動手能力以及分析問題解決問題的能力，有著舉足輕重的作用。
“電路”課程要求學生掌握電路的基本概念、一般電路分析理論和電路分析方法，掌握實驗的基本操作規程和方法，為電類專業后續課程的學習打下堅實基礎，[1，2]這也是電類專業人才培養所具備的基本知識和基本技能。
由于“電路”概念多、定理復雜、內容抽象，定理等概念的理論推導過程設計到“高等數學”、“大學物理”、“復變函數”等知識點，對于沒有任何專業背景的大一大二學生而言，要想學好該課程比較困難。山東科技大學信息與電氣工程學院的“電路”課程教研組教師年齡結構和學緣結構合理，其中有多位教師有多年電路教研經驗，在教學內容、教學手段、教學方法、實驗教學幾個方面進行了全面的研究和探索，也取得了一系列成果。
一、教學內容的改革
“電路”課程具有很強的理論性，又有較強的工程實踐性，因此，如何讓學生在學好基礎理論的同時又能了解和掌握所涉及的相關實踐知識，是當前該教學改革所面臨的主要問題。課程組教師通過近年的探索和實踐，在以下方面作了改進和探索，并取得了較理想的教學效果。
在確保基本理論和定理的前提下，摒棄一些技巧性過重且與實際脫鉤的內容，加強學生實踐環節和解決實際問題能力的培養，確立了“電阻電路分析與動態電路分析并重；時域分析與相量分析及s域分析并重；直流分析與交流分析并重；方程分析與計算機輔助分析并重；解析方法與仿真方法并重”的新課程體系。通過優化課程內容，引入計算機輔助分析的新內容和計算機仿真、網絡教學、多媒體教學等先進手段，基本滿足了教學需要，并發表了多篇教學論文，獲得多項教學獎。
二、教學方法的改革
我國傳統的教學模式是“填壓式”的，這是在一定歷史條件下中國特定的教學模式的產物，在中國傳統應試教育背景下，有它特定的積極作用。但在科學技術發展日新月異的今天，這種傳統的教學模式已經失去了它昔日的光彩，不能滿足現代社會經濟發展的需要。并且，這種“填壓式”的教學模式往往會使得課堂氣氛異常壓抑和沉悶，以至于使得學生產生消極學習甚至厭學的情緒，這嚴重影響了學生學習的積極性。
電路教研組教師在教學中發現，由于“電路”課程理論性比較強，涉及數學知識比較多，學生學習起來比較吃力。針對這種情況，教研組成員積極改進傳統教學方法，重在培養學生學習興趣，引導學生主動學習，增加學生獨立思考的時間和機會等幾個方面，具體體現在以下幾個方面：
1.采用引導式教學法
教師在上課時主動引導學生對課程相關內容和問題進行思考和討論，這樣既活躍了課堂氣氛，也調動了學生學習的積極性，并且有效地培養了學生的思維、創新能力。當然，學生是否按照教師事先準備的思路去積極思考，關鍵在于所引導內容和問題的趣味性和吸引力，在于所提出的問題是否與所要引出的問題具有很大的關聯性。因此，教師在授課前應根據所要講授的知識點以及學生對相關知識的掌握情況，仔細設計本堂課的具體內容，包括板書、教案準備、知識引入、課堂提問、課后作業等。比如，在講授電路定理中的戴維南定理這一節內容時，可以列舉學生日常生活中MP3的例子，對耳機來說，MP3所有的其他電路部分都可以看出一個實際電壓源。然后再進一步舉例：對于所有的負載而言，負載外的所有電路部分都可以看成一個實際電壓源，直到引出本堂課所要講的戴維南定理。這樣不僅可以激發學生學習的興趣，而且讓學生明白所要學的內容在實際生產生活中的應用。[3]
2.化抽象為形象教學法
“電路”課程中的很多概念和知識點比較抽象，不但教師很難形象地表達，而且學生也很難理解與掌握。對研究對象的有關信息進行形象化地加工，這樣貯存在大腦里的形象信息進行加工（分析、比較、整合、轉化等），從而從形象上認識和把握研究對象的本質和規律，這樣可以達到事半功倍的效果。比如，對于二階電路問題，如果花大量時間講解怎樣求解二階微分方程，學生會感到非常枯燥，而且學完之后依然沒有一個感性和具體的認識。在對待二階電路問題時，首先要向學生講明白，分析任何電路包括二階電路，最根本的方法就是對電路進行列方程，然后求解方程。由于二階電路的特殊性，描述電路的方程為二階微分方程，至于如何求解二階微分方程不是“電路”課程學習的重點，因此，只對二階微分方程的求解結果進行簡單的分析和總結就可以了。最后可以舉例汽車的減振系統和天平測量時的振蕩等與實際生活密切相關的例子來說明二階系統振蕩的意義，這樣，更容易使得學生對所學的抽象問題進行深刻理解，而且可以激發學生學習的積極性。
3.歸納總結式教學法
由于“電路”課程本身的特點，電路分析的方法特別多，這些分析方法既有聯系又有區別，學生學起來吃力且不容易掌握和運用。這就要求教師在電路教學的整個過程中，經常歸納總結，并且多做多講習題，以達到讓學生徹底掌握知識的教學目的，才能使得學生真正弄清幾種分析方法之間的內在聯系和本質區別。而且“電路”是一門系統性很強的課程，每個章節的內容是緊密相關的，只有教師及時歸納和總結，學生才能理順整個課程體系的來龍去脈。例如：在講授線性電路的復頻域分析法時，可以通過簡單的典型一階電路和二階電路，分別用時域分析法、相量法和拉普拉斯變換法進行分析求解，這樣可以給學生以切身感受，真正體會到這三種電路分析法各自的優缺點，然后教師再加以總結，學生就可以有比較的理解記憶和掌握。對于簡單的一階動態電路，用經典的時域分析法求解比較簡單；而對于復雜的高階動態電路，拉氏變換法是最好的分析方法，相量法是分析正弦穩態電路最有效的分析方法。
三、教學手段的改革
在“電路”教學中，教學手段的好壞是保證教學質量的關鍵因素。近些年學校采取多樣化的教學手段，其中多媒體的應用是最主要的改革內容。對于課程中的重點和難點，采取課堂現場電路仿真實驗演示；對于學生平時沒有接觸的常用電路元件，盡量讓教師帶入課堂，增加學生的感性認識，以增加學生的整體印象和學生學習的積極性。
多媒體的運用使得教師在有限的時間內增大了所要講授內容的信息量，特別是由于“電路”課程本身的特點，電路圖比較多，且復雜，如果單靠教師的板書，很顯然將會占用大量課堂時間。如果采用多媒體教學，就會使得教師能夠騰出時間進行講解課程中的難點和重點。另外，多媒體是多種媒體的結合，如果運用得當就可以對學生形成多種渠道感知和學習知識的刺激，也從一定程度上調動了學生的積極性。因此多媒體的使用到大大提高了課堂教學的效率，調動了學生學習的積極性，在有限的時間內拓展了學生的知識面和信息量，把抽象的難以理解的知識點轉化成形象的容易理解的圖片，使得學生能夠輕松直觀地理解所學知識的內在原理，從而更好地找出其中所蘊含的規律。
四、實驗教學的改革
電路實驗是“電路”課程中至關重要的一個環節。實驗教學和課堂理論教學是相輔相成的兩個重要部分，也是學生學習電路知識的一個非常有效的教學手段，更是培養學生實際動手能力、實驗操作技能的渠道。電路實驗是檢驗電路理論知識的一種重要途徑，從而增加學生由理性到感性，再由感性到理性的深刻認識。電路實驗教學可以幫助學生在實際中觀察問題、分析問題和解決問題，進而培養學生進行理論聯系實際的思維方式。
傳統的電路實驗教學都是學生在實驗指導書要求下，在實驗教師的指導下按部就班地完成電路實驗項目。這種教學模式極大地限制了學生的主觀能動性的發揮，也起不到電路實驗應有的作用。“電路”課程作為電氣信息類專業學生的第一門專業基礎課，培養學生的基本實驗技能，幫助學生樹立理論聯系實際的思維方式無疑更為重要，因此，電路實驗的改革應該從以上幾個方面實施。
1.增加綜合性和設計性實驗項目
學院從2007年開始就著手進行實驗指導書的編制，并于2008年編制一套電路實驗指導書，并在此基礎上于2010年出版電路實訓教程一部。無論是實驗指導書還是實訓教程都重點突出了綜合性和設計性實驗項目，對一些理論性過強、與實際脫鉤的實驗項目進行了刪減，目的就是發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考和實際動手的能力。綜合性和設計性實驗的增加對于充分調動學生的積極性、培養學生獨立思考意思具有一定的現實意義，也大大激發了學生的學習激情。
2.開放實驗室
學院電路實驗室隸屬于國家級電工電子中心，因此，實驗室除了承擔本學院電類專業學生的電路實驗課之外，還承擔著其他學院相關電類專業學生的相關電路實驗項目，這樣將會面臨接受大量學生進行電路實驗的問題，勢必會造成基礎較差的學生不能在課堂時間保質保量地完成實驗項目。為了幫助這部分學生能夠順利完成實驗，從2007年開始，實行電路實驗室全天開放，這極大地鼓勵了學生的學習積極性，特別是對于參加各類電子競賽和科研立項的學生，電路實驗室為這部分學生提供了一個良好的實驗平臺。
3.增加虛擬實驗
隨著計算機技術的快速發展，傳統的以硬件為主的電路實驗發生了根本的變化。虛擬實驗不受時間和空間的限制，只要在普通的PC機上就可以完成虛擬實驗。流行的虛擬仿真軟件功能異常強大，界面逼真，模擬程度幾乎跟傳統的硬件實驗一模一樣，可以完成所有硬件實驗所能完成的實驗項目。另外，虛擬實驗還具備傳統硬件實驗所沒有的優勢，電子元器件和實驗儀器不會損壞，也不會出現故障，避免了學生由于操作不當所造成的安全問題。
由于電路課程本身的特點，虛擬實驗還可以完成傳統硬件實驗不能完成的功能。比如在觀察二階電路頻率特性曲線時，傳統的硬件實驗，如果由于操作不規范所引起的測量誤差問題就很難繪制出頻率特性曲線，但如果利用虛擬實驗，只要參數設置得當，就能夠很順利地繪出頻率特性曲線，并且可以繪出不同參數下的頻率特性曲線，有助于幫助學生理解品質因數的大小跟頻率特性曲線形狀的關系問題。因此，虛擬實驗可以極大地提高實驗效率。
以校園網為基礎建立了虛擬實驗平臺，學生可以從校園網下載常用的虛擬仿真實驗軟件，如Pspice、Multisim等，這樣學生可以根據自己的需要，通過虛擬平臺這種開放式的教學環境自由學習。
五、結束語
從2006年至今，電路教研組對教學大綱、教材編寫、內容整合、教學方法、教學手段、實驗教學進行了一系列的改革，取得了良好的教學效果。
2007年“電路”課程被評為“山東省精品課程”，下一步準備申報國家級精品課程；2010年課題組成員編寫教材《電路實訓教程》一部，并由中國石油大學出版社出版；2011年榮獲校級教學成果二等獎；近年來學生創新活動中屢獲佳績，其中在國家級及省級競賽中獲得多項大獎。由于國內相當一部分工科院校特別是知名高校把“電路”作為研究生初試課程，近幾年學院學生考研率較往年有了大幅提高；學院畢業生就業率也較之過去大幅提升，其中一次性就業率各個電類專業都在90%以上。
如何對“電路”課程的教學進行有效的改革一直是電路課程教育工作者們所面臨的重大課題，需要廣大教師進行不斷努力和實踐。
參考文獻：
[1]劉慶雪，公茂法，劉寧.基于Multisim的遠程虛擬實驗研究與實踐[J].中國電力教育，2011，（33）：191-192.
關鍵詞 中職教師；實踐性知識；教學實踐反思；行動研究；生成策略
中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）19-0047-07
一、問題的提出
教學是一種實踐，實踐性知識是教師專業知識的重要組成部分，包含并體現著教師的專業智慧，對教學和科研活動具有深刻影響，甚至決定著教學的成敗[1]。職業教育的本質特征是實踐性， 這種特征對中職教師的實踐性知識提出了更高要求，中職教師實踐性知識將直接影響學生理論知識的學習和專業操作技能的形成，并進一步影響中職學校的辦學水平和教學質量。
教師實踐性知識的研究有30年的歷程，不同學者從不同視角闡釋了教師的實踐性知識， 但尚無一個權威統一的定義。國外最早對教師實踐性知識進行實證研究的是加拿大學者艾爾貝茲（Elbaz），她采用案例研究的方法，通過對一位中學教師進行長期的實地觀察后認為：教師以獨特的方式擁有一種特別的知識，即實踐性知識[2]。對教師實踐性知識產生重要影響的是康奈利和克蘭迪寧，他們探究了教師實踐性知識在課堂、學校改革及在專業場景中的作用，還強調教師知識的個體性，把教師的知識稱為“個人實踐知識”[3][4]。荷蘭學者貝加德、威魯普等人進一步拓展了教師個人實踐知識的研究，進行了具體的學科教學、教師評價、新手教師和富有經驗的教師之間的比較以及專業身份等方面的研究[5]。
國內對于教師實踐性知識的研究，始于21世紀后期，許多學者都對實踐性知識的內涵進行了深入研究，其中鄧友超提出教師實踐是一種反思性實踐，教師智慧是一種實踐智慧，只能在實踐中養成[6]。對教師實踐性知識研究最為全面和深入，產生重大影響的是北京大學陳向明教授，她采用質性研究，對多所中小學教師進行實地調查，提出了教師實踐知識的類型、構成要素和生成媒介，并提出了一些政策性建議。陳向明指出，教師實踐性知識是指教師對自己的教育教學經驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識，由六個方面內容構成：教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識，即戲稱為教師實踐性知識的“六個筐”[7]。
縱觀國內外文獻探討，大多都集中在對中小學教師實踐性知識的研究，對于中職教師實踐性知識的研究很少涉入，在陳向明的專著中明確指出不同學校類型的教師肯定擁有不同的實踐性知識，中職學校教師也不例外。本研究基于實踐性知識的內涵及特征，采用基于過程性的個案研究，以天津市Z中職學校為例，通過長期觀察及訪談等質性研究深入探討中職學校教師實踐性知識構成及教師在真實的實訓或實踐教學場景中實踐性知識的生成策略。
二、研究過程
（一）研究對象
質的研究對象的選取至關重要，研究對象要能夠比較完整地、相對準確地回答研究者的研究問題。一般來說，研究對象要具有一定的觀察和反思能力、性格比較外向、而且善于表達自己[8]。本研究按照這個原則，選取了天津Z中職學校（以下簡稱Z學校）的10位教師作為研究的主要對象，這10位教師來自該校3個專業，其中高級職稱3名，中級職稱5名，初級職稱2名。在研究中將對這些教師進行課堂觀察、深度訪談、關鍵事件回憶等。
（二）研究方法
本研究屬于質的研究，其本質不是為了推廣，而是為了揭示樣本本身，深入了解研究對象的經驗世界，研究者在具體的工作場景中，對研究對象進行全面、深入的了解，再現研究對象真實經歷。本研究主要采用觀察法、訪談法、實物分析法和關鍵事件回憶法。一方面有意識地觀察 Z學校10位教師在日常中實踐性知識方面的一些表現，另一方面是進行課堂觀察。根據研究需要，定期對 Z學校的教師進行訪談，深入了解課堂觀察中的一些關鍵事件及教師思想。另外，還采用關鍵事件回憶的表格工具來幫助和刺激教師回憶教學關鍵事件發生過程，以更深層次地了解教師的實踐性知識。
（三）研究數據的收集和整理
本研究歷時兩個學期，主要收集到了田野課堂觀察筆記、研究者觀察日志、訪談數據及教學實物等。數據主要有文本、錄音及視頻等。對這些數據的整理主要通過三個步驟，首先是數據編號，然后進行文字化處理，把課堂錄像和訪談錄音逐一轉為文字資料，最后進行整體復查，為防止在整理過程中有片段的遺漏，將數據發送給被研究者確認，將不正確或模糊部分再加以修正，保證研究資料的真實性。在本研究中，所有訪談內容和觀察內容均被整理成文字以供記錄和分析，其中部分訪談和觀察內容在文中有引用。
三、中職教師實踐性知識構成類型分析
在文獻梳理基礎上，依據中職教育的特點，進一步對研究數據分析表明，中職教師的實踐性知識主要體現在自我知識、策略知識、情境知識、專業技能知識及人際知識五個方面，具體見圖1。
圖1 中職學校教師實踐性知識構成
中職教師實踐性知識主要由5個方面構成，其中自我知識主要體現在中職教師的自我角色意識和自我教育信念，策略知識主要體現在對于課堂的管理和課堂積極氛圍的營造，情境知識主要體現在對教學活動的設計和課堂突發事件的處理，專業技能知識是中職教師特有的實踐性知識，主要由專業技能的操作示范和指導學生參加競賽構成，人際知識主要包括師生關系和與同事的關系。
（一）自我知識
教師自我知識是指教師在內心深處的一種自我反省、對自己所擔當的角色、自己所持有觀念等的一種認知，教師的教學實踐活動深受此類知識的影響[9]。這些知識潛在地支撐著教師的教育實踐，主要體現在自我角色意識及自我教育信念兩方面。通過對 Z學校教師的訪談及教學日志的數據分析表明，教師的自我知識影響著教師所信奉的教學信念和自我角色意識，其中W教師在訪談中認為自己是溫和型的老師，所奉行原則是溫和，要學生覺得你夠尊重他，但是必須讓他們覺得教師的底線學生不能碰，也就是有所顧忌，不管是哪種類型的教師，嚴肅型、溫和型或者中庸型的，通過自己的努力，都可以成為一名優秀的教師。
研究發現，優秀教師在長期的教學中都會在潛意識里形成一些自我的教育信念和自我角色的意識，這些知識在不斷的理論學習和實踐經驗中動態變化和提升，并在這一過程中促進教師不斷學習和進步，最終直接影響教師的教育教學實踐。
（二）策略知識
策略知識引導教師的班級日常行為，多數情況下不能用語言清楚表達，常常是自發的、常規性的、有時是無意識地表現在教學中。策略知識顯示了教師對教學的掌控能力，從而保證教學的成功，達到一定的預期教學目標[10]。Z學校教師的策略性知識主要集中體現在對課堂秩序的管理和課堂積極融洽氛圍營造這兩個方面。
中職學生自制力整體比較差，訪談中了解到，Z學校教師對于實訓課堂的管理都掌控著一定的策略，其中H老師是這樣表述的，每次去實訓機房前，她都會先強調班級紀律，叮囑需要帶的筆記本和筆，全班同學排好隊，有序地走到機房。她還對座位的排序有一定的管理辦法，給學生安排固定的座位，不讓學生隨意坐，一方面可以保護機房的設備，方便做到責任到個人；另一方面防止調皮同學坐在一起，擾亂課堂紀律。中職教師一方面要管理好課堂秩序，另一方面還要在課堂上創設積極的氛圍，調動學生學習的積極性。在一次課堂觀察中，有幾位學生一直沒有聽老師講課，低頭玩手機，L老師就走到玩手機學生身旁，微笑著說：“你的手機是不是想讓我替你保管一下？”那個學生很知趣地把手機收起來，然后L老師幽默地說道：“以后上課誰再玩手機，那就說明想把手機送給老師了，大家都沒有異議吧，咱們就這么決定了。”玩手機的學生自覺地把手機都收了起來。針對這一事件，在課后對L老師訪談時，她認為課堂氛圍很關鍵，如果是在課堂中嚴厲批評學生，整個課堂氛圍就會變得很低沉，教學沒有效率，采取一些積極的方法處理課堂中一些事件，讓整個課堂保持愉悅的氛圍，學生才可更好地接受知識。
課堂秩序的管理能力和課堂積極融洽氛圍的營造是中職教師策略知識的重要體現，教師一方面需要運用教育學、心理學方面的知識，另一方面需要從長期的教學經驗中總結，其中有效管理課堂是體現一個教師成功與否的重要指標。Z學校的W老師將課堂管理分為課前、課中、課后三部分，每一節課都灌輸課堂規范，保證課堂管理的有效性，在實訓課程中為了讓學生充分利用時間，教師從安排座位這樣的小事，都會考慮得非常周到。面對自制力差的中職學生，教師需要秉持寬容接納的態度，在課堂教學中，恰當處理一些事件，積極維持課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中獲得知識，逐漸拉近教師與學生之間的關系。
（三）情境知識
教師的實踐性知識較之“理論知識”的獨特之處就在于其具有明顯的“情境性”[11]。教師的情境性知識指以課堂為核心，教師在處理教學過程中發生的突發性事件時所表現出來的靈感、頓悟及才能，反映教師的教學機智，需要教師面對教學情境及時作出判斷和決定[12]。教師實踐性知識主要包括恰當設計教學活動方案、處理課堂突發事件、教學策略選擇及課堂教學活動語言的組織等。本研究中的課堂觀察和訪談數據分析表明，Z學校教師的教育情境知識主要體現在教學活動方案的恰當設計和課堂突發事件的處理上。
本研究共收集了60多節田野課堂觀察數據，其中95%的教學活動采用了案例教學法，在講解演示案例時反復提示操作要領及重難點知識，然后讓學生自己練習，練習過程中反復指導，對共性問題，集體提示。另外，70%的課堂教學中采用了合作學習的教學活動，其教學流程先是給出任務，以小組形式進行討論、完成任務，然后進行小組匯報。在課程觀察中還發現由于中職學校學生上課注意力不集中，經常會擾亂課堂秩序，中職教師都需要沉穩地處理。在一次上課時，有一男同學突然大聲說話，嚴重影響了課堂教學，W老師就邀請他演示剛講過的Flash軟件中的遮罩動畫的案例，該同學怯怯地說：“我不會做。”W老師微笑著說：“沒事，可以向同學求助，或者我說你操作，這樣可以吧？”該男生為難地點頭同意。W老師對大家說：“大家幫幫他，把這個例子完成……”然后大家開始七嘴八舌地指揮起來，該同學可能是前面知識的不扎實，有些工具、屬性找不到，很是著急，下面的同學更著急了，后來有一同學實在按捺不住，就說到：“讓我來幫你吧，你太慢了。”然后在全班的注視下，幫忙的同學重新演示了一遍。之后，W老師做了簡單點評，課程繼續。
職業教育主要培養面向社會和企業的應用型人才，因此在教學中經常采用案例教學法和合作學習的教學活動，讓學生明確知識點的應用，也讓學生盡可能多地參與教學活動，培養學生的團隊協作和語言表達能力。“教學有法，教無定法”，研究中還發現，同樣的知識點，面對不同的班級，成熟型的教師依據豐富的教學經驗和良好的教學機智，會采用不同的授課方式 。另外，對于課堂突然事件的處理，在本案例中教師的處理方式不是采用批評和指責，而是讓他成為課堂教學的中心，側面提示他注重課堂紀律，同時也給其他同學提醒，這樣的處理方式很恰當，比嚴厲批評更有效。
（四）專業技能知識
職業教育主要是培養應用技能型職業人才，因此更加側重教學知識的操作性、實踐性和應用性，對于中職學校教師來說，既要有專業理論教學的能力，又要有一定的實踐操作技能，能指導學生的技能實踐，并具有指導學生參加各種競賽的能力，因此，專業技能知識是中職學校教師應具備的特色實踐性知識。中職教師的專業技能知識主要體現在操作示范的技能和指導競賽的技能。
課堂觀察和訪談發現，Z學校教齡在6年以上的教師在專業技能方面都非常嫻熟，在長期的教學中，積累了大量實踐教學經驗。在訪談中H老師說，作為一名職業學校的教師，在實訓課程操作中，總會出現很多問題，因此需要教師在課前必須反復操練，在操作中出現的各種問題都要有預設，只有充分準備才能處變不驚、從容應對。在對《電飯鍋原理》這一節課的課堂觀察中，T老師一邊講解原理知識，一邊拿著電飯鍋進行現場操作演示，邊講解邊分步演示操作，步驟清晰，手法利落，學生都非常關注。在課下對教師進行訪談時了解到，T老師已經教這門課5年了，在課下對電飯鍋已經拆裝幾十次，但每次在上課之前他還要反復拆裝，而且每次都有新的理解和感悟，會給學生講解得更明白。在中職學校，學生經常要參加各種級別的職業競賽，在訪談中了解到，Z學校為了讓學生出成績，總會派一些專業技能強的優秀教師輔導參加競賽的學生，其中W老師具有10年教齡，有著豐富的長期指導學生參賽的經驗，指導的學生在各級大賽中都曾獲獎。
中職學生與普通中學的最大不同就是側重技能操作的訓練，身為一名中職教師，不但要掌握專業課程的理論知識，更要鍛煉實踐技能，既要具有豐富的教學經驗和較高的教學水平，又要有較為豐富的本專業工程技術實際操作經驗，如此才能更好地指導學生將理論應用于實踐，在各種競賽中獲得獎項，培養出杰出的應用技能型人才[13]。
（五）人際知識
教學活動的實質就是以教師對學生的影響為主的師生之間的互動。這種互動中就包含著豐富的人際關系知識[14]。教師的人際知識主要包括教師與學生的關系和教師與同事的關系。其中，教師與學生的關系具有一種特殊的個人性質，教師不僅僅是向學生傳授知識，而且是以一種個人的方式體現在所傳授的知識中[15]。
對于教師與學生的關系處理，Z學校的H老師在自己的日志中寫到：假如你是一名新入職的中職教師，在與學生相處時，盡量不要與學生發生正面沖突，最好是先和一部分學生建立良好的關系，給自己奠定一個基礎，對于一些年齡比較大的班級學生，有人犯了錯誤，盡量不要當眾說，私下指出來比較好，因為他們更顧及面子。對于 Z學校教師之間的關系，在對多位教師的多次訪談中，其都談到了關于相互代課的互助協作，在同一個教研組中，如果有人請假了，老師們都會主動幫同事代課，而且對于新入職的教師，老教師在教學和科研上也非常愿意伸出援助之手，耐心地給出一些自己的經驗和解決辦法。
中職學生自律能力不高，自我意識較差，許多事情都以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確評價。這對于中職學校的班主任和任課教師來說，在工作中存在很大的難度。中職學校的教師從學生的特點出發，結合多年教學實踐經驗，通過一些教育學、心理學理論的指導，悟出一些如何處理好師生關系的實踐經驗知識。在一些研究中表明，教師之間由于存在一些競爭，同事之間的協作溝通很難協調，但Z學校的教師彼此間互助合作，老教師帶新教師，有困難一起協助，創建了良好的氛圍，這樣的合作共同體，教師成長非常快。
四、不同階段中職教師實踐性知識生成策略
本研究借鑒德耶弗斯為代表學者對于教師專業發展階段的劃分，結合研究數據的分析，將中職教師的專業發展劃分為三個階段：新手教師、成熟教師及專家教師。在對研究數據進行深入分析總結中發現，中職教師獲取實踐性知識的策略主要有：教學實踐反思、師徒結對、優秀課例觀摩、社會技能培訓、教學、技能競賽、企業實踐、參與課題研究、指導競賽等。但不同階段的教師在實踐性知識的獲取策略上有各自的側重點，圖2列出了不同階段教師在實踐性知識生成上主要側重的策略。
圖2 不同階段中職教師實踐性知識生成策略
中職教師專業發展包括三個階段：新手型教師、成熟型教師、專家型教師。教學實踐反思對于每一階段教師的實踐性知識生成都非常重要，對于新手教師的實踐性知識生成主要側重于師徒結對及社會技能培訓，成熟教師主要側重教學競賽及企業實踐，專家型教師主要側重于參與課題研究及指導競賽。在教師專業發展的不同階段，中職教師實踐性知識生成的策略雖有不同側重，但是這些策略在教師發展的整個階段均可采用。
（一）中職教師實踐性知識生成策略
本研究發現，教學實踐反思是每個階段中職教師實踐性知識生成的重要策略。美國心理學家波斯納（Posner）曾提出教師成長公式：“經驗+反思=成長。”我國心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式[16]。葉瀾曾說過一句在教育界耳熟能詳的話，“寫一輩子教案，你可能只是一位教書匠，而寫三年反思，你就可能成為一名教育家”。大量研究也表明，教師高水平的課后反思能力是教師從新手教師到成熟型教師再到專家型教師提升的關鍵變量。教師的自我反思是以自己的實踐過程為思考對象，來對自己的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。教學實踐反思對于中職教師實踐性知識每個階段的發展都非常關鍵。 Z學校的W老師是一位優秀的成熟型教師，在對她的訪談中了解到，她在教學中經常撰寫教學反思，隨時記錄教學中的一些靈感和思想，直接促進了她教學和科研能力的提升。
教師實踐性知識是一種動態發展的知識，需要在教育實踐活動中不斷被重新建構與修正[17]。中職教師通過教學實踐的反思，其實踐性知識才能得到螺旋式的上升，中職教師可通過敘事的方式來撰寫課程教學的精彩之處、不足之處及教學關鍵事件。
（二）中職學校新手教師實踐性知識生成策略
新手教師剛從事教師職業，懂得一些專業知識、教育學、心理學的理論知識，但缺乏在真實課堂情景中的教學實踐經驗。在本研究中有2名新入職的新手教師，在對他們進行長期觀察和訪談中發現，其實踐性知識主要來自老教師傳授的經驗及參加職業資格技能考試。
1.師徒結對
本研究表明，在新手教師專業發展中最有效的途徑就是師徒實踐共同體，師徒實踐共同體主要由老教師和新教師組成，新教師跟著老教師一起上課、一起管理班級、一起參加班級活動、一起批改作業等，通過老教師的言傳身教，可將實踐教學經驗潛移默化地傳授給新教師。Z學校多名教師在訪談中均表示對于自己的師傅傳授的經驗仍記憶猶新，老教師的言傳身教會給新教師極強的感染力，在真實具體的情境中，新手教師能夠獲取到實用的實踐性知識，師徒實踐性知識的轉化見圖3。
老教師傳遞給新手教師的都是一線教學中比較有效的、切實可行的教學常識和技巧，新手教師在真實場景中獲得的實踐性知識經過自身的修正應用在自己的教學實踐中。新手教師的實踐性知識不斷豐富和完善，逐漸向成熟型教師和專家型教師成長，又可以以師傅的身份，指導下一輪新手教師的成長。
圖3 師徒實踐性知識的轉化
2.社會技能培訓
教師的職業資格能力是中職教師有別于普通中學教師的特色之一，Z學校要求教師必須具備“雙師型”資格。教師必須取得相應的資格證書，否則可能取消上崗資格。課題合作的10位教師全都具有相應的資格證書，并且在工作期間，都在攻讀碩士學位，其中6位老師已經取得學歷證書。
中職學校的新手教師通過參加社會技能培訓，考取相關的證書，如程序員、會計師、鉗工及電工等。在這一培訓和考試過程中，新手教師對于專業知識有了全面系統的學習，提升專業技能，在短期內可積累豐富的實踐性知識。
（三）中職學校成熟教師實踐性知識生成策略
成熟型教師通過理論知識的轉化和實踐經驗的總結積累了一些教學經驗，能確定教學重點、難點，采用適當的教學策略。本研究中有4名教師是成熟型教師，在對其訪談中了解到，這類教師實踐性知識的生成主要側重參加各種教學競賽和深入企業進行實踐。
1.教學競賽
教師的教學基本功最能體現教師實踐性知識的豐富程度，Z學校為了提升教師的教學能力，總是舉行各種各樣的教師教學競賽，并推薦優秀教師參加市里的教學比賽。其中W老師多次在學校及市里的教學競賽中獲獎，在訪談中她認為通過教學競賽，可以聽取同事和專家的指導，加強了對專業知識的理解，重難點的把握，教學過程的不斷優化，教學策略的恰當選擇。她認為，每經歷一次教學競賽，都會積累豐富的實踐教學經驗，教學能力都會上一個臺階。在教學競賽中，教師要查閱大量的文獻資料，撰寫教學設計方案，并不斷進行演練，為達到理想的教學效果，反復琢磨教學方法。在這一過程中，教師的理論知識集中轉化為實踐性知識，另一方面，教師已有的實踐性知識得到了進一步優化和完善。
2.企業實踐
身為中職學校的教師，不僅要掌握理論課知識，更重要的是要掌握專業技能。教師應該隨時保持對專業領域前沿技術知識、先進生產設備的了解，并將其引入教學。定期到相關企業進行實地考察實踐，了解企業需求，這樣在教授相關的專業技能及操作注意事項時更有針對性和實用性。Z學校多年來都在積極探索建立教師到企業實踐制度。教師進企業實踐在該校主要有三種形式：學校在假期組織教師進行企業參觀，了解企業生產流程、車間工藝流程等；成熟型教師每年進行1～2個月的企業實踐；采取將教師到企業實踐與學生到企業實習結合起來的方式，師生共同學習、教學相長。Z學校教師都非常珍惜到企業實踐的機會，中職學校教師在企業實踐可將專業理論知識轉化為專業技能，了解專業的社會最新需求，理論知識得到深化，教師實踐知識得到了提升。
（四）中職學校專家教師實踐性知識生成策略
專家教師具有豐富的教學實踐經驗，其特征主要表現在具有優良的知識結構、高效率解決教學領域問題、完善的教學監控能力及較強的個人教學效能感[18]。在對Z學校專家型教師的課堂觀察和訪談中發現，專家型教師實踐性知識的進一步提升，主要通過行動研究和指導競賽這兩種策略。
1.行動研究
行動研究是指在行動中研究，在研究中行動。中職教師在真實的實訓教學或課堂教學場景中，以行動研究理念為指導，采用科學的研究方法，通過解決實際教學問題，開拓了教師研究思路，掌握了基本的研究方法，在研究過程中激發了教師對于職業教育理念和行業動態的主動探索。這種在日常教學中獲得的能力，更容易融入教師的日常教學行為中，最終提升中職學校教師實踐性知識。Z學校的W老師一直參與課題研究，其撰寫的教學論文和視頻課例都獲得了各種獎項，其本人也成為區學科帶頭人。中職學校教師開展行動研究的模式及流程見圖4。
圖4中給出了中職學校教師開展行動研究時參考的模式及流程，教師在實施研究的過程中，可與同事及同行專家組建研究共同體，探討研究中遇到的問題，得到同行專家及優秀教師的指導建議。在研究共同體中通過分享交流，教師將在實踐中提升理論素養，理論又進一步指導教學實踐，從而達成專家型教師實踐性知識的提升[19]。
圖4 行動研究的模式及流程
2.指導競賽
對于中職學生來說，各種技能比賽證書在就業時會增加競爭力，專家型教師在知識和技能上都能勝任輔導學生競賽的能力，教師可以在輔導各種技能比賽的過程中，搜集相關素材和規范標準，系統掌握相關技能比賽的操作要領，積累大量相關經驗，成長為相關領域的權威專家。Z學校的骨干教師W教師一直參與輔導學生參加各級比賽，她指導的學生多次在全國職業院校技能大賽中獲獎。她認為通過指導競賽有助于教師自身實踐性知識的提升，她還會將指導比賽的經驗及相關技能融入日常教學。
圖5 指導競賽生成實踐性知識過程
圖5所示的是中職學校教師通過指導競賽生成實踐性知識的過程，教師為了指導學生參加技能競賽，先觀摩歷年獲獎作品，整理相關的知識點和技巧，然后精心指導學生各項技能操作，在反復操作中不斷完善作品。在這一過程中，教師通過積累知識和經驗，其實踐性知識得到完善。
參 考 文 獻
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A Case Study on the Composition and Generating Strategy of Teachers’ Practical Knowledge in Secondary Vocational Schools
Liu Guangran， Wang Caixia， Li Haiping
Abstract Practical knowledge is an important part of the teachers’ knowledge in secondary vocational schools. Through classroom observation and interviews for two semesters in z vocational school， the data analysis shows that the practical knowledge of teachers in secondary vocational schools is mainly constituted by self-knowledge， strategic knowledge， situational knowledge， professional skills and interpersonal knowledge. This paper puts forward the concrete tactics of teachers’ practical knowledge generation for different stages of teacher professional development in secondary vocational schools. The novice teachers should obtain practical knowledge by Master-apprentice connection and social skills training. It is important for the mature teachers to gain practical knowledge by teaching competition and enterprise practice. The expert teacher could promote practical knowledge through action research and guiding students in the competition； meanwhile，it is very key for teacher in the secondary vocational school to generate practical knowledge by teaching reflection.
