時間：2023-03-23 15:18:52
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1.高等特殊教育專業招生學校、專業、當年報到學生數量分析。高等特殊教育是特殊教育體系中的最高層級，是縣級中等特殊教育的延伸，大力發展高等特殊教育為廣大殘疾、殘障人士提供了受高等教育的機會，拓展了殘疾、殘障人士融入社會的渠道。2009年，河南省特殊教育專業招生學校只有5所，招生專業5個，當年報到學生2051人。2013年，學校擴大了2.4倍，專業達到了25個，當年報到學生14879人，是2009年的7.3倍。五年來，高等特殊教育專業設置、招生學校、當年報到學生數量發展速度較快，基本滿足了中等特殊教育學生繼續深造的要求。
2.特殊教育本科、專科、中專專業設置情況。特殊教育專業體系包括中等特殊教育、高職高專特殊教育、本科特殊教育，從表2可以看到，河南省特殊教育專業體系中，中等特殊教育專業學生數量最多，高職高專、本科次之，招生學歷程度與招生數量呈反比關系，整體大概呈金字塔形狀。自2010年開始，高職高專特殊教育專業學生數量增長較快，由2009年的12.8%發展到2013年的45.2%；中等特殊教育專業學生基本保持在50%上下的比例；本科特殊教育專業學生呈下降趨勢，2013年占全部錄取學生的5.1%。
3.招生學生的殘疾、殘障人士分布情況。根據國際上對殘疾、殘障分類，表3統計了2009年以來，調查單元特殊教育專業招生學生中殘疾、殘障類型。可以看到，目前學校招生殘疾、殘障人士主要以視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾為主，三種類型的學生占到招生學生總量的97.6%，聽力殘疾學生尤為突出。智力殘疾、精神殘疾招生數量比較低，并且五年來一直維持在0.2%的比例。
二、特殊教育專業畢業生就業情況
1.畢業生就業基本情況。對口就業率是衡量專業設置、教學水平、學校知名度等的重要指標，用人單位滿意度是用人單位對畢業生的綜合評價指標，離職率是反映畢業生在某些崗位轉換情況。表4可以看到，五年來特殊教育專業畢業生對口就業率比較高，一直維持在50%以上，用人單位對畢業生滿意度高，畢業生離職率低。
2.畢業生基本工作能力情況。以2011屆畢業生為例，依據美國SCANS標準，把畢業生基本工作能力分為科學思維能力、基本工作能力等五個方面，表5可以看到，特殊教育專業畢業生動手能力最強，管理能力最低，理解與交流能力也有待加強。
3.畢業生職業取向情況。職業是人們進入社會、適應社會的重要手段，人們選擇職業前對某職業的崗位、方向進行的挑選和確定就是職業取向的內涵。職業取向是職業生涯規劃的重要組成部分，它是人們進入社會生活領域前所必須進行的一種重要行為，是構成職業選擇的基本因素之一。通過職業取向，有利于人們正確地選擇與自己所適應的行業、職位。表6反映出特殊教育專業畢業生職業取向的比例，認為職業取向常規性達到40%，表明殘疾、殘障畢業生缺乏創造性，個人性格謹慎和保守，對于冒險和競爭反應不敏感；社會性只有10%，表明殘疾、殘障畢業生與人交往、溝通方面欠缺，不關心社會，不注重人際關系，融入社會比較難。
三、結論
1.殘疾、殘障人士學習機會增加。近年來，隨著國家國民經濟發展，殘疾、殘障人士生活條件有了很大提高，國家基本實現了特殊教育體系，殘疾、殘障人士繼續學習機會增加。國家、社會、行業等投入增加，表現在扶持政策的出臺、資金多元化的籌集、辦學形式的靈活等，使殘疾、殘障在享有國家各項補貼的同時，能夠進入不同層次的學校體系，學習生存、生活的各項技能與本領。同時，高等職業教育逐步增加殘疾、殘障人士學習的專業，更多地融入社會性、職業性、開放性的職業選擇，為他們融入社會提供了更多的便利，越來越多的殘疾、殘障人士從中受益。
2.專業設置的社會性、職業性有待加強。從宏觀上給予特殊教育學校設置專業方面的指導，綜合考慮專業設置的職業性、社會性。殘疾、殘障人士被社會接納需要多個方面的支持和照顧，更多的是提供制度方面的便利，通過特殊教育體系，讓更多的殘疾、殘障學生既學到人生存在的價值，又學到服務社會、融入社會的一技之長。因此，各種類型的特殊教育體系在首先考慮殘疾、殘障人士生活適應性的前提下，從基層特殊教育學校到各類專業中等、高職教育學校，將職業性、社會性放到重要的位置，把開辦適應社會、職業化的專業作為中、高職學校發展的方向。通過加強社會調查，開設更多適合殘疾、殘障人士特點的專業，同時增加實習實訓環節投入，以滿足學生職業性、社會性適合社會發展的需要。
3.擴大本科層次的學校招生。從以上分析可以看到，本科層次的特殊教育招生專業數量少、招生學生少，使一些有志的殘疾、殘障人士不能進入到本科院校繼續學習，造成特殊教育系列、學術性、實踐性的瓶頸。沒有較多的高等學校入學通道，就沒有提高殘疾、殘障人士更高學歷層次的機會。特殊教育體系的建立，一方面是中專、高職高專、本科體系的貫通，另一方面是提供更多愿意學習、能夠學習的機遇。應該加大本科層次招生規模，提高特殊教育體系的學歷層次，鼓勵有條件的高等院校，在充分考慮本地經濟社會發展的前提下，根據本地區就業需要，增設本科層次殘疾、殘障人士學習專業，讓更多的殘疾、殘障人士有機會、有條件接觸高等教育，讓人人平等成為現實，讓更多的殘疾、殘障人士參加社會管理、服務社會成為可能。
摘要：職業技術教育管理
世界上許多國家，非凡是工業化歷史比較長的國家，職業技術教育的歷史都比較久遠，這些國家大都已經形成了具有各自特色的、和社會經濟制度相適應的職業技術教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經驗。在此，對若干主要國家的職業技術教育管理作一些分析，以便開闊視野，學習借鑒。
一、各國職業技術教育管理的特征
職業技術教育在各類教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業教育機構才談得上管理。也就是說，職業技術教育管理是隨著職業技術教育機構的產生而慢慢出現的。隨著職業技術教育的不斷發展，各國對職業技術教育都采取了一系列的管理辦法，進一步完善了職業技術教育的管理制度，形成了一些職業技術教育管理的特征。
(一)管理手段的多樣化
1．法律手段這是職業技術教育管理的根本手段，它決定職業技術教育的管理體制、各方面的權限和職責、體制的運行以及經費、師資等有關發展的重要事項。盡管各國的情況有所不同，但由于職業技術教育的多樣化、多元化以及復雜性，使得通過立法手段管理職業技術教育都為各國所重視。美國、德國、日本、前蘇聯等國家都制定和頒布了一系列有關職業技術教育的法規、法案。美國的教育立法相對比較完善，聯邦法典第31章就是《教育總則法》。有關職業教育的立法，主要有《喬治·巴頓法案》(1946)、《職業教育法》(1963)等。《職業教育法》還在1968年、1972年及1976年作過修正，1982年本想再作修正，經過反復討論醞釀，終于在1984年10月通過了新的《卡爾·帕金斯職業教育法案》，法案要求聯邦政府撥款協助各州改善和發展職業教育，為條件不利學生提供職業教育，減少失業，發展經濟。為加強對職業技術教育的管理，法案規定設置州職業教育董事會和州職業教育顧問委員會。可見，美國的職業技術教育管理也是建立在比較完善的立法的基礎上的。
2．經濟手段
職業技術教育一方面和社會經濟各領域關系密切，另一方面，它的發展又要有充分的物質經濟條件。因此，經濟手段是各國管理職業技術教育的重要手段。通過經濟手段進行管理主要是為職業技術教育的發展提供必要的物質基礎，保證和調節職業技術教育發展的規模、速度和方向。因此，經濟手段是職業技術教育管理的保證手段、調節手段和控制手段。具體實施有以下兩種摘要：
(1)通過國家財政預算、投資或規定經費來源進行管理。由于各國對職業技術教育極其重視，政府通過經濟手段主要對實施和發展職業技術教育采取保障辦法。例如，瑞士政府明確規定聯邦政府給職業技術教育撥款12億瑞郎，占職業學校經費的1／3，其余2／3由州或市鎮政府承擔。而工廠和企業的培訓費用則由企業和職業聯合會承擔，這部分經費占雙元制教育全部費用的4／5。瑞士每年職業技術教育經費共計180億瑞郎，按全國人口平均為人均2000美元。
(2)通過規定提高職業技術教育教師工資待遇，保證教師隊伍的穩定和優化，提高師資水平和教學質量。
日本規定職業學校教師工資額比其他學校的同級教師高出10％；德國中等職業學校教師的平均工資比資歷相近的工人的工資高出50％至100％，比相同等級的國家雇員工資也略偏高。
3．行政手段
(1)規定職業學校師資的條件和考核進修制度
為保證職業技術教育的教學質量，許多發達國家對不同類型的職業技術教育師資的任職資格及考核進修制度分別有明確的規定。各國的職業技術教育教師隊伍一般由理論課教師、專業課教師、實習指導教師組成。由于這三類教師擔負的教學任務不同，各國都分別規定了他們的資格要求。
如德國職業學校的教師均作為所在州政府的公職人員，其中理論課教師必須接受大學教育，并通過國家考試獲得合格證書后，經過3年左右的教育學和教學法方面的學習和實習，再通過第二次國家考試才能取得高級公務員教師資格；實踐課教師則必須是具有實踐經驗的專科學校(師傅學校或技術員學校)或專科大學的畢業生，再經過兩年的教師進修學院學習，并通過國家考試才能取得中級公務員教師的資格。由于德國的職業技術教育形式以“雙元制”為主體，故企業內還有大量的施訓教師，但是施訓教師并非是一種特定的職業，他們可以是師傅、技術員、工程師或其他專業技術人員，也可以是通過施訓教師資格考試的有生產實踐經驗的技術工人。根據德國職業教育法的規定，他們可以全部地也可以部分地從事職業技術教育工作，而不像職業學校的教師那樣具有公務員的資格。
(2)規定辦學建校的審批制度
各國對建立職業學校或者職業培訓機構都有一系列的規定，建校都要經過教育部門的批準。如日本，對高等專門學校的辦校標準就有嚴格的規定，通常由國家有計劃地投資興辦，一般不準私人濫設，這就保證了教學的高質量。
(3)通過考核發證保證畢業生的質量
美國教育部和勞工部共同推出的《由學校到就業法案》，要求實施在學校職業技術教育基礎上進行企業培訓的學習計劃。從高二年級開始至少進行3年(包括高中后1年)的學校職業教育計劃，并在生產單位的崗位培訓中學習較為廣泛的就業技能。凡完成“由學校到就業”計劃者，可同時獲得高中畢業文憑和職業技能證書。
(4)職業技術教育視導
視導即視察和輔導，這也是國外普遍采取的主要管理手段之一。
美國的職業技術教育視導工作是由各州組織進行的，各州的職業技術教育視導制度又大致相同。總起來，主要有三種視導方式摘要：一種是雙管制視導，由教育督察長負責組織開展視導工作，輔導工作由兩種人進行，一是一般行政人員，對教師進行輔導，二是專業輔導員，對教師進行業務輔導；第二種是行政和輔導分立制，由正副督察長、校長和各部主任等行政人員直接對教師進行輔導，而專科輔導人員只提供專門意見和建議，和教師不發生直接關系；第三種是聯絡分布制視導，這是行政和視導結合的制度。
英國的職業技術教育視導制度分中心和地方兩級。中心的教育科學部設有視學長，下屬一批視學員，分管各類教育的視導；各地區則設有教育委員會管理當地教育，教育委員會下設教育處，處長下設視學員和專科指導員若干人，地方視學員受教育科學部視學員的指揮，注重教學方法的改進。
法國的職業技術教育視導制度比較完善，設有三級視學員。中心的職業技術教育視學員都是教學經驗豐富的退職教師，由教育部報總統任命，每年由教育部長派赴各地視導；大學區視學員通常只有一人；初級視學員受大學區視學員的領導。
(5)職業技術教育評估
評估是現代教育的一項重要的管理辦法，國外學者把課程、教學法和評估看作教學過程的三種信息系統。有人把評估看得比課程和教學法更重要。
(二)教學管理和實習管理緊密結合
職業技術教育就是使就學者獲得從事某種職業應具備的知識和技能，因此，職業技術教育非凡強調技能的培養，而保證受教育者充分把握某種特定的技能當然是職業教育管理的一項重要任務。這一任務往往涉及職業技術學校、實習工廠或有關企業。所以，職業技術教育管理必須保證學校、工廠和企業的緊密配合。發達國家的各類職業技術學校，在教學中都很重視實踐環節，將教學管理和實習管理緊密結合。實習基本通過兩種途徑，一種是在校內實驗室、教學車間和模擬室進行；二是在校外工廠、農場和企業里進行，以便使學生既通過間接媒體得到試驗練習，又直接投入生產崗位從事實際操作，獲得和某種職業有關的基本技能和工作本領。
德國通過簽訂協議建立學校和工廠企業的掛鉤關系，明確規定各方的義務和職責，互相配合，規定每周學校學習理論一至一天半，工廠實習操作三至四天，學生的考試既考基本理論，又考專業技能，還規定企業主需付給實習學生一定的勞動報酬。這保證了學生動手能力的培養。新加坡也決定推行“攻讀雙軌計劃”，1991年7月起在新加坡理工學院開始推行該計劃。該計劃實行兼讀制；在校大學生每周有一天(工作日)、一個傍晚和星期六的上午到學院上課，其余時間都在公司邊工作邊接受訓導員的實際工作練習。學生必須完成為期4年的課程才能獲取工學院的文憑。
可以看出，各國職業技術教育的管理都很重視生產實習的管理，通過有效的管理保證學員熟練把握某種特定的技能。
(三)企業參和職業技術教育的管理
由于職業技術教育主要是為了培養技術工人、提高勞動力的素質和技能，因此，職業技術教育就和企業的利益息息相關，職業學校和企業的關系自然密切。所以，許多發達國家的企業就參和到了職業技術教育的管理中來，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度，如美國有合作教育，即攻讀課程計劃；日本搞產學合作；前蘇聯中等職業學校都和企業掛鉤；德國和瑞士都實行企業和職業學校共同培訓徒工的雙元制。
企業參和辦學的形式包括提供辦學經費，提供實習操作場所，對學生實習操作加以指導，付給學生—定數量的補助費，參和教學計劃的制定和對學生操作技能的考核。
在德國、日本等國，都有明文規定學生在工廠企業實習，不僅不收實習費，相反，企業要付給學生一定數量的補助費。
美國的合作教育就是企業和各級學校聯合辦學，學生一半時間在學校學習，一半時間在企業工作，學習和工作交替進行，參和合作教育的范圍包括從高中到探究生院各層次，屬于合作教育領域的學生總數達80余萬人。
在企業辦培訓方面，美國最為突出，每年美國企業用于職業培訓的經費達300-500億美元。日本的企業培訓也頗有特色摘要：一種是企業內培訓，有經常性的短期培訓和業余培訓，還有企業辦的各種學校，如中等職業學校和高等職業學校。例如三年制的豐田高中，四年制的卡田工業大學，學員來自企業有一定工齡的職工，入學后享受不同等級的津貼和獎金，結業后還獲得某種資格、企業外培訓是由廠外的各種培訓中心進行，職工學習費用由廠方支付，培訓期間工資照發。人們認為日本在對外經濟中競爭性日益增強的原因就在于日本重視職工培訓，勞動力的素質高。
(四)重視職業指導
重視對學生進行職業指導也是各發達國家職業技術教育管理中的一個十分突出的特征。
職業指導始于20世紀初。1908年，美國設立波士頓職業局，從事職業咨詢工作。這是美國職業指導的開始。
法國于1936年頒布了《法案》，提出了職業指導的新問題。尤其是二戰以后，美英等同把職業指導作為更好地利用人力資源的一種方法。
德國就十分重視在普通中學進行早期職業指導和職業定向工作。上世紀80年代以來，該國就在普通中學設立了“工作探究”課，旨在給最后兩年的學生以職業指導。其形式有摘要：參觀、職業咨詢、報告會等。
職業指導在英國也占有重要的地位。英國在20世紀初就開展了職業指導活動。1909年，國家制訂就業介紹所負責安置青年就業。英國教育家把它看作是教導過程中的一個獨立部分。英國還設立安置青年就業局，在綜合中學和現代中學里設置職業方向指導課，配備專職指導教師，幫助學生確定職業方向。
二、職業技術教育管理的趨向
目前，世界各國都十分重視對職業技術教育的管理，加大了管理的力度，出現了以下一些新的趨向摘要：
(一)管理重點上移
發達國家的職業技術學校主要有中等和高等兩個層次，發展中國家的職業技術學校，有的是切等，中等、高等三個層次，有的是中等和高等兩個層次，不管是幾十層次，目前多數國家的職業技術教育已從中級層次上移到高級層次，美國、日本等國家，社區學院、短期大學一級的職業技術教育發展很快。
泰國由于金融危機的爆發，導致該國想在20世紀末成為經濟強同的愿望不能實現，但是這反而增加了泰同大辦職業技術教育，非凡是高等職業技術教育的決心，一方面強化高等職業技術教育的辦學水平，另一方面大力發展在職職業技術教育，非凡是向農村大力推廣農業技術，落實到每個村莊，興建5000個農業技術短訓班和流動培養班，到2000年已培養農民達40萬人次，并且今后還將進一步擴大培訓的規模。
(二)加大管理力度，提高職業技術教育的水平
隨著各國職業教育的發展以及對職業技術教育的逐步重視，各國都加大了對職業技術教育的管理力度，采取了一系列的辦法，比如建立統一的職業技能標準，進一步明確職業技術教育師資的要求。而今后，這一趨向將更加明顯。
20世紀80年代以來，美、英、俄等同就著手建立全國統一的技能標準，并將其作為國家職業技術教育和培訓的目標。美國于1994年通過了《2000年目標法案》，規定了職業技術教育應設置全同性的教育標準，以提高新增勞動力的整體水平。按照該法案，美國政府設置了聯邦一級的“全國職業技能標準委員會”等機構，其職責是通過自主促進行業規范技能標準，以作為同家認可的資格標準據此。美國教育部和勞工部選定了22個行業設立項目并給于資助，以制定綜合性的行業技能標準，從1996年起已陸續形成了全國統一的行業技能標準印等級考核標準，目前，已有部分職業領域的國家職業技能標準編制完成，供各州自愿選用，用于對職業教育的管理、指導和評估，以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項工作將持續相當一段時間，對美國職業技術教育將產生深遠的影響。
為了鼓勵教師在職進修，各發達國家的普遍做法是建立進修和晉級加薪相結合的制度。如日本規定翻譯任教若干年的職業技術教育教師，若在大學加修規定的學分，可獲得高一級的教師資格，并晉級加薪和提高社會地位；德國職業學校教師若參加留職帶薪進修，就可獲得高一級的任職資格，或可獲得另一種新的資格，諸如另一學科的任教資格、校長任用資格、督學任用資格等。美國職業技術教育的教師證書則規定了4至10年不等的有效期限，迫使教師利用夜間或暑期進修，并利用每7年一次的休假(半年至1年)去大學修讀規定學分，以換取新的教師證書并提高待遇。
今后，各國在這些方面還會加大管理力度，以保證職業技術教育的質量，不斷滿足社會的需求。
(三)政府投資力度增大
近年來，由于各國對職業技術教育的重視，所以，對職業技術教育的投資力度也在不斷的增加。而且投資規模呈現不斷上漲的趨向。這一趨向在新發展起來的一些國家表現尤為突出。
新加坡政府1998年對教育的投入已占到政府財政支出的20％左右，占CDP的4％；新加坡的經濟發展局負責對組織和建立起來的4所理工學院予以撥款，對理工學院教學和日常開支予以補助，按每個學生每學年人均2萬新元撥給。新加坡政府還通過征收技能發展稅，建立了全國性的技能發展基金，作為提高職工職業技能的培訓費用。負責管理該項基金的新加坡經濟發展局借此為符合條件的企業提供津貼，鼓勵和扶持雇主開展廠內的職工培訓。
法國對職業技術教育的重視也在增長。1988年，職業技術教育經費710億法郎，占當年教育經費3980億法郎的17．8％，計劃2005年上升為25％，約為1420億法郎。企業為教育的投資也在增長，在法國教育總投資中，企業投資1984年占4．6％，1988年占6%，2005年將占7%。
(四)學校管理民主化、多元化
近年來，各國的職業學校管理都呈現更加民主的趨向。校長負責制和民主管理制相輔相成。在學校里，師生員工既是被管理的對象，又是管理的主體。許多國家都成立了教代會，充分保證廣大教職工行使民利。教代會主要是摘要：對行政工作的計劃和總結，財務預決算，基金使用，分配方案，人事任免，機構設置等重大事宜和改革方案有審議權；在法律和改革答應的范圍內，對職工福利等切身新問題有決定權；對校長和其他領導干部有監督評議權；對校長有表彰、批評和建議上級給予嘉獎、晉升或給予處分、免職權等。
不僅如此，各國還努力吸收各種社會力量參和職業學校的管理，使學校管理主體多元化。
隨著學者對黃職業教育理論和思想研究的深入，研究范圍越加廣泛，在對黃炎培這一塊研究可主要歸納為以下六個方面的內容:一是職業教育目的;二是職業教育辦學方針;三是職業教育教學原則與方法研究;四是職業道德教育研究;五是對“農村教育論”的研究;六是對大職業教育主義的探討和研究。例如，福建師范大學黃仁賢教授對黃炎培的職業指導理論進行了深入研究，他認為:黃炎培從職業教育的倡導到創辦，至始至終都十分重視與職業教育和基礎教育密切相關的職業指導，并且第一次把職業指導納入職業教育教學之中，在其數十年間的職業教育理論探討和教學教育實踐中，最終形成了比較成熟的職業教育指導體系。武漢大學張建華教授從黃炎培的職業道德觀著手，認為包括“敬業樂群”、“勞工圣神”、“完善人格和愛國主義”等內容的職業道德教育是其職業理論的重要組成部分，研究黃炎培的職業道德思想對我們推動職業教育事業有著特殊的現實意義。葉鳳剛教授認為，在21世紀20年代的鄉村教育運動中，黃炎培是最早注意到農村教育問題的教育家，其農村教育思想的核心內容經歷了由“分區立系”到“劃區施教”、綜合改進，再到“先富后教”、“富教合一”三個階段的演變。此外，南京師范大學莊緹緹的碩士論文《黃炎培職業教育思想研究》，對黃炎培職業教育思想的形成背景及過程、具體內容、思想特點、及其啟示做出了系統而具體的闡述，就其職業教育思想的內容而言，除以上六點外，還提出了黃炎培的人性化教育制度這一內容。
二、對黃炎培職業教育思想的比較研究
在注重對黃炎培職業教育思想進行研究和探索的同時，一些學者也把目光轉向把其職業教育思想與、張謇、陶行知、杜威等教育家的職業教育思想的比較研究上。例如，王彪認為和黃炎培的職業教育思想具有繼承發展的關系，是我國近代職業教育的倡導者和開拓者，而他的學生黃炎培是我國近代這也教育思想的繼承者和開創者。他們在職業教育思想上有著密切聯系，既有繼承又有發展;在實踐上，他們相互支持和幫助，共同推進了我國職業教育的發展。史淑麗對黃炎培和杜威的職業教育思想進行了比較研究，她認為兩人在相同的時代不同的社會背景下形成了各自獨特的職業教育思想，并具體從社會化、科學化、平民化三個方面來計較二者職業教育思想的異同。在杜威與黃炎培職業教育思想比較研究方面，張曉明也進行了相關研究。馬斌也對黃炎培與張謇、陶行知等教育家在職業教育的辦學目的、辦學方針、培養模式、師資隊伍建設、學生日常管理等方面進行了比較研究，認為三者提出了各具個性又相互補充、相得益彰的豐富的職業教育思想與理論。此外，姜建、馬萬明對張謇與黃炎培職業教育思想進行了比較，該文章主要從兩者職業教育思想起源、職業教育實踐形式、職業教育內容、職業教育原則進行比較，認為張謇的職業教育思想先于黃炎培，并為黃炎培職業教育思想的形成提供了參考的范例;在職教實踐形式方面，兩者都以服務社會為宗旨，但張謇更加注重校企合作，而黃炎培更加偏重職業指導;在職教內容方面，該文在張謇“事業之所至，教育之所至”的教育理念與黃炎培的“大職業教育”理念及職業道德教育方面進行了異同比較;在職業教育原則方面，作者認為兩者都注重職業教育的實用性和教育對象的廣泛性，但從具體實踐上看，黃炎培職教對象更為廣泛。
三、對黃炎培職業教育思想的當代價值研究
隨著教育思想的進步及科學技術和經濟的發展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展。關注學生作為“整體的人”的發展，強調學生智力與人格的協調發展，強調個體、自然與社會的協調發展;回歸學生的生活世界;尋求個人理解的知識建構。
廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、情境教學等等應運而生。其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”。情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，還可以促進學生將所構建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。
職業教育是經濟和社會發展的重要基礎，是國家教育事業的重要組成部分。我國的職業教育包括職業學校教育和職業培訓。其中職業學校教育可以分為初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育。中等職業教育屬于初中后的職業教育。“中職教育”的全稱是“中等職業教育”。實施這一教育的學校有中等專業學校、職業高級中學和技工學校。招收初中畢業生，學制一般為二至三年。主要培養中、初級專業技術人員，技術管理人員，技術工人和其他從業人員。
在幾十年的發展過程中，中等職業教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養了大量高素質的勞動者。但是近幾年高校擴招導致普高升溫，中等職業學校招生形勢嚴峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質、綜合素質下降，他們中相當一部分沒有具備初中畢業生的知識水平、理解能力和行為習慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質的低下令人堪憂。中等職業學校的畢業生，無論專業實力，還是個人素質都有許多不盡人意之處，特別是人文素質嚴重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數中等職業學校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養從屬于科技、工業發展的需要。強調準職業人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學生情感的培養。
情感教學有助于促進人的認知發展，近年來心理科學的研究表明，情緒可以調節認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學對中職學生進行教學就成為了當前中職教師面對的一個問題，而數學對一個學生的思維、情感的開發具有良好的效用，如何能在中職數學教學中結合情感教學的情景體檢，給學生以一種良好的情感教學方式、模式就成為了本研究之目的所在。
二、研究意義:
情感教育是一個嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學合理的情感教育目標體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數學教學的角度出發，研究情境創設其實質就是推動情境教學更好地走入課堂，幫助教師轉變教學理念，改變教學手段，適應新課改.改變數學難教，數學難學的現狀。使數學教學更好地服務職校職業化、專業化人才的培養目標，
三、文獻綜述
情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。情愫影響對信息的選擇，監視信息的流動，促進或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時認知加工對信息的評價、神經激活而誘導的產生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協調、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗能促進人與人關系的融洽，建立良好的人際關系。因此，對學生進行情感教學能激發學生對學習的樂趣，并能積極引導他們以健康、積極、樂觀的態度面對生活與學習。
西方學者有關的情感教學的一些論文是建立在存在主義哲學和人本主義心理學的基礎上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關懷”等。這些不可避免地影響到情感教學理論在科學性及實踐價值。
情感教育的理念近年來頗受各國教育界的重視。不少國家、地區都進行過重視學生情感體驗的教育實踐，其中較為成功的有英國的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國的教師臨床服務、荷蘭的激勵學校。而國內成功的情感教育實驗有李吉林老師所創的“情境教學”實驗、上海市“成功教育”的教育探索實驗以及無錫師范附小等學校的“愉快教育”實驗等。
我國的研究學者認為情感教學是完整的教育過程中一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。他們認為情感教學的傾向具體表現就是：沒有把情感發展列入教育目標系列之中，知識的獲得或是智力訓練的目標占據教育目標系列的中心位置。情感教育是一個與其他教育概念既相互區別又相互聯系的概念。
國內研究情感教學的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學科教學或借助學科教學進行情感教育”展開，從以下幾個具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數學教學中的作用”；“淺談體育教學中的情感教育”；“談情感教育對高考教學的催化作用”；“地理教學情感教育初探”；“情感教育在語文教學中的實施影響因素及意義”；“論中學歷史課的情感教育”；“淺談政治教學中的情感教育”等等。
碩博論文數據庫收錄的學位論文中，碩士學位論文占據了情感教育論文的主體，而且大部分論文側重學科教學中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應用性研究成果。曹濤濤在其畢業的碩士論文中，就結合其自己的教學實踐，提出了數學學習情感目標;提出了在高中數學教學中實施情感教育的原則及以培養學生積極情感為主要目的的教學策略;認為高中數學教師應提高自身素質、轉變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵、感染學生，要充分挖掘高中數學課程中的情感因素、激活課堂教學、改善評價方式，以此來培養學生的積極情感，促進學生的全面發展。
由于絕大多數文章的作者缺乏對情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結論的科學性和適用性有待進一步考察和檢驗。報紙文章多為對當前情感匱乏狀態的揭示和加強情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對情感及情感教育問題注意的作用，而對情感及情感教育本身的問題涉及甚少。總體而言，當前的情感教育研究中，關于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數量上還是在深度上都顯得相當不足。對于情感和情感教育的含義、本質，當代中國情感教育的目標、功能、內容、過程、方法與規律，以及情感教育的具體實施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時代特征的系統回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領域無論在理論上還是在實踐上都有許多的問題需要探討。”
四、研究的主要內容，重點和難點
本研究的目標:本次論文詳細闡述發揮教師情感作用，讓數學教學與情感教學相結合，成為一種新型教學策略。該策略在職校教學中的重要性、可行性及實施途徑將是本論文研究的主要內容。
1、中職數學情感教學策略益處分析
中職數學情感教學策略有助于高效地利用有限的課堂教學時間，幫助學生提高數學學習效率。提升學生的創造性學習能力，激發學生學習數學的興趣，而且還可以間接激發學生熱愛自己所學的專業。打下堅實的數學基礎。
（1）中職數學情感教學策略價值所在
由于職中生學習基礎多數較差，學習的內在動力不足，因此在職校數學教學中，發揮教師的情感作用就顯得非常有價值。
（2）不實行中職數學情感教學策略弊端。
其一在于沒有情感教學，數學的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學生聽聽不喜歡聽了，新舊知識的連接不好，學生不懂新的知識，就不樂于、不易于接受新知識信息。相當于喪失了學習內部的驅動力，表現為學習消極、缺乏信心，雖經補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態的發展，致使教師束手無策。其二，在情感教學中，實施尊重學生、信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。
2、中職數學情感教學策略的實施
（1）教學應對學生的情感和態度的培養給予特別關注.首先探討了情感與態度對教學學習的意義,進而從教師的積極作用,學生的學習興趣的培養,數學研究的價值和必備的品質以及數學與科學精神、世界觀的形成五個方面具體闡述數學教學中學生情感與態度的培養途徑。
（2）數學教學活動中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。教師可以借助生活體驗創設學習數學的情景，通過實驗操作創設學習數學的情景；教師可揭示數學本身的內在美，發展學生學習數學的情感；通過增強數學探究意識，深化學生學習數學的情感。教師應用風趣、幽默、富有情趣的言語講解相關教學內容，數學課堂應提示數學知識背后隱藏著的人物軼事，將數學知識與人有血有肉、有情有感的創造性活動聯系起來，會使學生對數學內容產生親切感。
（3）中職數學情感教學策略的實施，盡量讓學生在學習過程中，多獲取成功的喜悅，激發他們的學習興趣，提高學習過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進取的積極學習狀態。
論文的框架結構:
提出研究中職數學情感教學策略意義，查閱文獻，分析前人研究成果和方法，提出中職數學情感教學構思，通過舉例研究方法進行研究，統計分析數據，得出中職數學情感教學的益處分析及實施方案。
論文的提綱：
一情感教學的提出
1.1情感教學的歷史淵源
1.2情感教學的價值
二職校數學情感教學的理論探討
2.1情感教學的內涵
2.2數學情感教學的內涵
2.3情感教學的理論基礎
三運用情感教育應遵循的原則及措施
3.1、原則
（一）主體性原則
（二）尊重的原則
（三）激勵的原則
（四）個性化原則
（五）愛的原則
3.2、措施
（一）提高自身素質，提升人格魅力
（二）轉變教育觀念，構建和諧師生關系
（三）改進教學行為藝術，引導學生知情協調發展
（四）開發教學資源，豐富情感教育載體，數學課教育教學效果
四職校數學教學中職校數學教學中情感教學的實施
4.1職校數學教學中職校數學教學的目標
4.2職校數學教學中職校數學教學的實施策略
4.3職校數學教學中職校數學教學的教學案例分析
研究地點、年度計劃及經費預算：
論文完成的時間安排：
1、4周研究國內外相關研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻資料
2、2周明確本研究命題的初步框架結構，
3、1周完成開題報告撰寫
4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結論
論文新意預測或論文的經濟效益和社會效益預測及成果應用設想：
當前的情感教學研究主要是針對高中教學，對職業教育的情感教學研究較少，而職業學校因其教學的特殊性，其所采用的教學方法與模式，采取的策略應當與高中、大學的教學不一致，本研究希望能通過針對當前職業教育情感教學所存在的問題，以提供相關部門，特別是職業教育學校的參考。
參考文獻：
1.盧文學姜紅娟羅爾曼《學生個性心理健康教育新概念》153頁
2.胡淑飛情感教學策略促進學生地理學習主動性研究西南大學碩士學位論文2008年6月
3.彭杰優化高中數學教學的情感策略云南大學碩士學位論文2005年6月
4.喬麗芳中職語文教學中的情感教育研究內蒙古大學碩士學位論文2008年2月
5.張淑燕我國當代情感教育的現實思考東北師范大學博士學位論文2008年5月
6.周志遠數學情景教學中的情境創設方法及實踐華中師范大學碩士學位論文2008年11月
[關鍵詞]高等職業院校；校園文化建設；工學結合；職教文化；職業素養
二十一世紀以來，隨著我國經濟的迅速發展，黨和國家對高等職業教育的重視程度越來越高，我國高等職業院校如雨后春筍般發展起來，擔負著培養高端技能型專門人才的重任。近幾年，根據國家產業升級改造的需要和就業市場對人才的要求，我國高等職業院校正從規模擴張階段向內涵質量提升階段轉型發展。在這個轉型期，要想真正實現高等職業院校的內涵式發展就必須以特色校園文化為引領，提供巨大的精神動力和培育人才的文化氛圍。然而目前我國高等職業院校的校園文化建設僅處于起步階段，存在著一定的滯后性，盲目模仿高校的校園文化模式，針對性不強，創新性不夠，急功近利，流于形式，導致其校園文化建設的淺表化、趨同化和缺乏特色，限制了校園文化功能的全面發揮。因此，探索我國高等職業院校校園文化建設的新思路、新路徑有其必要性和緊迫性，由于我國高等職業院校大都以行業為依托實施辦學，創造性地在“工學結合”模式下開展校園文化建設，就能夠突出優勢，彰顯辦學特色，實現強大的育人功能，使高等職業院校的內涵建設獲得源源不斷的內在動力，有力地支撐其核心競爭力的建設。拔幕J劍攵孕圓磺浚蔥灤圓還唬憊饔諦問劍賈縷湫T拔幕ㄉ璧那潮砘⑶魍腿狽μ厴拗屏誦T拔幕δ艿娜娣⒒印R虼耍剿魑夜叩戎耙翟盒PT拔幕ㄉ璧男濾悸貳⑿侶肪隊釁潯匾院徒羝刃裕捎諼夜叩戎耙翟盒4蠖家孕幸滴勞惺凳煅В叢煨緣卦凇骯ぱЫ岷稀蹦J較驢剮T拔幕ㄉ瑁湍芄煌懷鲇攀疲孟園煅厴迪智看蟮撓斯δ埽垢叩戎耙翟盒5哪諍ㄉ杌竦迷叢床歡系哪詼Γ辛Φ刂С牌浜誦木赫Φ慕ㄉ琛
一、創建獨特的職教文化
一、創建獨特的職教文化
高等職業教育是普通高等教育的重要組成部分，但它不同于學歷教育，旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才，從人才培養目標來看高等職業院校校園文化屬于職教文化，因此高等職業院校的校園文化建設就要體現職教文化的特殊性，將職業理想、職業心理、職業使命、職業規范等職教元素融入到教學實踐、校園活動、素質教育等校園建設的多個方面，根據實際需要釋放職教元素，使學生在濃厚的職教文化中受益，具備良好的職業觀念。
高等職業教育是普通高等教育的重要組成部分，但它不同于學歷教育，旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才，從人才培養目標來看高等職業院校校園文化屬于職教文化，因此高等職業院校的校園文化建設就要體現職教文化的特殊性，將職業理想、職業心理、職業使命、職業規范等職教元素融入到教學實踐、校園活動、素質教育等校園建設的多個方面，根據實際需要釋放職教元素，使學生在濃厚的職教文化中受益，具備良好的職業觀念。
二、建立層次清晰的職業素養培養結構
二、建立層次清晰的職業素養培養結構
職業素養的形成需要經歷一個不斷發展的過程，根據“工學結合”的實施階段，職業素養的形成可劃分為三個階段，第一個階段是獲得認知階段，第二個階段是掌握職業規范階段，第三個階段是職業素質形成階段。因此，高等職業院校應循序漸進地培養學生的職業素養。首先要通過專業課程教學、邀請行業專家、企業家、高級工程師等為學生進行專題講座、舉辦職業前景獲知活動、利用文化長廊、文化櫥窗等宣傳形式等讓學生充分了解今后所從事的職業，增強對該職業的向往和熱愛；其次要在職業技能的學習中掌握工作規范，具備成本意識、安全意識、質量意識等崗位工作應有的心理素質；再次通過前兩個階段的培育，使職業素養不斷升華，逐漸養成學生的敬業精神、團隊精神、職業榮譽感、職業自信心等，真正形成職業素質，為畢業生的職業人生奠定堅實的心志基礎。
職業素養的形成需要經歷一個不斷發展的過程，根據“工學結合”的實施階段，職業素養的形成可劃分為三個階段，第一個階段是獲得認知階段，第二個階段是掌握職業規范階段，第三個階段是職業素質形成階段。因此，高等職業院校應循序漸進地培養學生的職業素養。首先要通過專業課程教學、邀請行業專家、企業家、高級工程師等為學生進行專題講座、舉辦職業前景獲知活動、利用文化長廊、文化櫥窗等宣傳形式等讓學生充分了解今后所從事的職業，增強對該職業的向往和熱愛；其次要在職業技能的學習中掌握工作規范，具備成本意識、安全意識、質量意識等崗位工作應有的心理素質；再次通過前兩個階段的培育，使職業素養不斷升華，逐漸養成學生的敬業精神、團隊精神、職業榮譽感、職業自信心等，真正形成職業素質，為畢業生的職業人生奠定堅實的心志基礎。
三、創造職業人文環境
三、創造職業人文環境
高等職業院校要依靠“工學結合”模式的辦學優勢，在實訓基地、實驗室等實踐教學場所的建設中，創造職業人文環境，塑造職業品格。筆者在多年的校園文化建設實踐中參與到黑龍江信息技術職業學院中央財政支持的電子實訓基地建設的全過程，該實訓基地按照實際工作崗位的需要建設了SMT生產線、PCB生產線等，按照企業生產要求組織教學、進行管理，形成項目開發團隊完成各項任務，張貼工序流程、工作規范，進行實踐教學時要求師生統一著裝，裝工作服、佩戴工作用具，堅持對學生進行觀念引導、行為示范和良好職業風范的培養。
高等職業院校要依靠“工學結合”模式的辦學優勢，在實訓基地、實驗室等實踐教學場所的建設中，創造職業人文環境，塑造職業品格。筆者在多年的校園文化建設實踐中參與到黑龍江信息技術職業學院中央財政支持的電子實訓基地建設的全過程，該實訓基地按照實際工作崗位的需要建設了SMT生產線、PCB生產線等，按照企業生產要求組織教學、進行管理，形成項目開發團隊完成各項任務，張貼工序流程、工作規范，進行實踐教學時要求師生統一著裝，裝工作服、佩戴工作用具，堅持對學生進行觀念引導、行為示范和良好職業風范的培養。
四、積極與行業、企業文化融合、對接
四、積極與行業、企業文化融合、對接
高等職業院校應發揮與行業、企業密切合作的優勢，積極引入優秀的行業、企業文化，結合校園文化建設的實際，進行消化、吸收，使學生更好地適應行業、企業的用人需求，奠定堅實的就業基礎。筆者曾參與到黑龍江信息技術職業學院與海爾集團的校企合作工作中，也進行了校園文化與海爾文化的對接工作，在此過程中學院吸收了海爾大學在技能培訓中注重效率、不斷提高精準化、標準化等海爾文化的精華之處，融入到學院的特色校園文化建設之中；同時，學院學生到海爾集團總部等校外生產性實習實訓基地實習期間，進行工學交替，參與真實的企業工程實踐，按照企業工作規范、經營準則、經營作風等開展工作，提升了學生的職業適應能力、應變能力和創新能力，幫助學生加快社會角色的轉變，進一步擴展了校企文化兼容的空間，有效促進了校園文化與企業文化的交融和對接。
高等職業院校應發揮與行業、企業密切合作的優勢，積極引入優秀的行業、企業文化，結合校園文化建設的實際，進行消化、吸收，使學生更好地適應行業、企業的用人需求，奠定堅實的就業基礎。筆者曾參與到黑龍江信息技術職業學院與海爾集團的校企合作工作中，也進行了校園文化與海爾文化的對接工作，在此過程中學院吸收了海爾大學在技能培訓中注重效率、不斷提高精準化、標準化等海爾文化的精華之處，融入到學院的特色校園文化建設之中；同時，學院學生到海爾集團總部等校外生產性實習實訓基地實習期間，進行工學交替，參與真實的企業工程實踐，按照企業工作規范、經營準則、經營作風等開展工作，提升了學生的職業適應能力、應變能力和創新能力，幫助學生加快社會角色的轉變，進一步擴展了校企文化兼容的空間，有效促進了校園文化與企業文化的交融和對接。
高等職業院校應充分發揮“工學結合”模式對特色校園文化建設的推動作用，結合實際需要，使特色校園文化的張力得到合理地挖掘和釋放，增強高等職業院校的辦學實力、活力和競爭力，為社會提供具備高素質、高技能的有用人才，建構起高等職業教育的文化磁場，不斷增強感召力和示范效應，從而打造富有社會影響力的文化品牌。
高等職業院校應充分發揮“工學結合”模式對特色校園文化建設的推動作用，結合實際需要，使特色校園文化的張力得到合理地挖掘和釋放，增強高等職業院校的辦學實力、活力和競爭力，為社會提供具備高素質、高技能的有用人才，建構起高等職業教育的文化磁場，不斷增強感召力和示范效應，從而打造富有社會影響力的文化品牌。
參考文獻：
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[1]田曉明.關于高職教育中的校園文化建
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設[J].遼寧高職學報,1999(1).
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[2]雷久相.加強高職院校校園文化與企業
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文化對接的思考[J].當代教育論壇,2006，
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[3]賀繼明．高職校園文化建設的探索與實
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踐[M].電子科技大學出版社，2009年9月.
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[4]張勁.高職校園文化建設的現狀分析和
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實施路徑[D].中南大學碩士學位論文，
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[5]曹雪明, 周東華. 企業文化精神與高職
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院校校園文化建設 [J]. 教育與職業，
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2011，（23）.
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[6]Lieberman，Ann，eta1．Building a
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ProfessionalCulturein Schools[M]．
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Amsterdam Ave，1988.
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[7]Rolf Kessler . Diebesondere Qualitaet
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von Lehre und Studium als Profielement
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der Fachhochschulen, in : gewerkschaftliche
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Bildungspolitik [J] .Nr. 3, duesseldorf ,
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1996.
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[8]DealT,E， andPetersonK， D.The
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Shaping School Culture Field book [M].
[關鍵詞]特殊兒童;特殊教育;特教模式;學校建設
[中圖分類號]G670
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）24-0039-02
我校是縣教委直屬的一所特殊教育學校，肩負著對全縣適齡聾啞兒童實施義務教育的責任。如何把聾啞兒童教育好培養好？學校如何發展？這是我校歷屆領導不斷思考、探索、實踐的問題。
一、以生為本，探索教育發展
作為一所特殊教育學校，社會、家長、主管部門對我們的要求并不高，但作為特殊教育工作者，我們卻深知肩上的責任并不輕。我縣特殊教育起步晚，再加上受家長觀念和家庭經濟條件的限制，90%的聾童接受完義務教育就會直接進入社會，沒有進一步接受教育的機會。所以，特殊教育學校在義務教育階段，必須為聾童能適應社會生活做好知識、技能、交往、品格等全方位的準備。為了實現這一目標，學校確立了“以人為本，育殘成才”的辦學宗旨，在“以愛施教，整體育人”辦學理念指導下，探索特殊教育發展之路，經過不斷探索、實踐，逐步構建起了“素質養成，康復矯治，從業關懷”特教模式，有效推進了特殊教育。
二、育殘成才，實踐特教模式
定位決定思路，理念支配行動。十多年來，我們堅持圍繞教育質量中心，抓安全穩定和隊伍建設兩個重點，突破語言訓練和職業技術兩個難點的“122”工作思路，著力實踐特教模式，內強素質，外樹形象，爭創重慶市一流特殊教育學校。
（一）突出質量中心地位，增強學生素質
1.制定和實施“個別化教育計劃”（IEP），讓教育有的放矢。個別化教育計劃是特殊教育的基石，是特校根據聾童的身心特征和適應正常社會的實際需要而制定的針對每個聾童的具體教育方案。每個學生來到學校時，學校都首先摸清學生身體生理狀況、智力狀況、主要的身心缺陷和異常行為、目前的教育學習狀況，以此為基礎，確定學生的教育目標，規劃學生的教育安置形式，明確達成目標所需要的教育教學措施，有的放矢實施教學。
2.讓常態化的教科研活動提高課堂教學效率。一是以教研為手段，以提高課堂教學質量為突破口，根據教學需要開展常態化的教學研究活動，促進課堂教學質量的提高。如針對教學手語不全和自創手語不規范的問題開展“校本手語的整理與創編”研究活動，著眼于提高學生自主學習能力、合作交流能力，開展“‘三段232’課堂教學模式”的教學研究。二是以課題研究為引領，提高學校科研水平。學校參與了教育部課題“三殘兒童隨班就讀支持保障體系”的研究，開展了縣級課題“聾生與家長、健全兒童、社會有效溝通方式研究”“聾生心理健康教育研究”等課題研究活動。學校教師在教研活動中不斷進步，先后在《西部特教》《現代特殊教育雜志》等國家級、省級刊物發表文章20多篇，所寫論文在健康杯第四屆、第五屆全國中小學心理健康教育優秀成果評選大賽，重慶市一、二屆特殊教育論文大賽中多次獲獎30余次。
3.在“三生”理念下開展德育工作，提升聾生“四自”能力。學校堅持以德育為統帥，加強學生心育工作。近年來，學校德育處以“三生（生命、生存、生活）教育”理念為指導，開展學校德育工作，促進學生“四自”（自尊、自信、自強、自立）的提升。學校德育處根據學生的生理特點和心理特點，有計劃、分階段、有步驟地對聾生加強行為習慣、人生觀和價值觀、生活自理等方面的教育，按月開展“生命的起源”“學會管理自我”“學會學校生活”“這事兒我能行”“遇事要樂觀”等“三生”教育主題活動，鼓其生活之勇，教其人生之道，育其生存之技，啟其發展之能，使之不斷成長為自尊、自信、自強、自立的自食其力、殘而有為的現代社會人。
（二）突破語言訓練與職業教育難點，確保學生發展
1.開展語言康復訓練，促其回歸主流
一方面，學校將有殘余聽力和部分語言能力的學生組成語言訓練班，通過專門的聽力言語訓練和個別矯正，發展其口語表達能力和看話能力;另一方面，對聽力、語言能力差的學生進行學科授課學習聾生第一語言“手語”促進其寫話能力的發展，掃除聾啞兒童溝通與交流的障礙，為聾啞兒童鋪平回歸主流的路。
2.強化職業技術教育，助其自食其力
為了特殊兒童的生存和發展，學校除了搞好文化課教學之外，對學生的從業給予關懷。一方面，扎實開展職業技能培訓，在沒有專業職教師資的情況下，通過“校企結合”“校店結合”的模式，實施服裝裁剪與制作、美容美發、軟陶等職業技能培訓，讓每個學生走出學校時都有一技之長，實現適齡學生能就業。另一方面，爭取建立學生實習基地，開拓職后追蹤教育，學校對已就業學生開展教育跟蹤，針對在企業中出現的一系列不適應問題進行教育引導，使之就好業。目前，已畢業的六屆63名學生，除12人繼續學習，其余51人分別在重慶長生彩印廠、長壽渝達六星廠、涪陵宏聲紙箱廠、水天坪工業園區等處就業，月均工資2000元左右。
三、立足自立，推進特殊教育
今年，在校園文化建設主題年活動中，我校進一步深化辦學理念和特教模式，確立了創建“自立教育”特色學校的目標，擬在科學發展觀指導下，用自立教育理念全面統領學校的工作，努力構建校本化、特色化的自立教育理論、目標、管理、教育、教學、教材、教研、教養、文化、社團、評價十一大體系，提升師生的自立意識、自立能力，形成學校自立教育品牌。讓學生自立可以說是每一個特教老師的希望這也是特校發展的重要目標。因此，在辦校的過程中之中，需要將培養學生的自立能力作為重要目標。與此同時，需要立足于學生與學校的特點，強化養成教育，讓學生能夠逐步珍愛自己、尊重他人，成為一個自尊、自信的人。因此，需要制定出貼近學生需要并且能夠對學生一生產生影響的相關準則，利用多種活動來開展養成教育，并有效落實各種教育形式。
現代特殊教育需要我們在辦學的過程中樹立起正確的教育理念，從多方出發，加強學校與家庭的聯系，讓特殊兒童能夠在和諧的環境之中得到“愛”的熏陶，讓他們的生活自理能力、交往能力以及社會適應能力得到全方位的發展。
參考文獻：
關鍵詞：職業學校；教師專業化；調研
引言
職業學校教師專業化發展特指職業學校在職教師個體專業不斷發展的歷程，是職業學校教師專業化制度不斷成熟，職業學校教師在教科研和實訓的推動下，在教育教學知識、專業技能、職業道德修養等方面不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。促進教師的專業發展是各國提升教育質量的重點內容。早在1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織就認為“教學應被視為專業”。此后，日本、美國、英國等國家都相繼進行了教師專業化發展的研究，1989-1992年，經濟合作與發展組織（OECD）相繼發表了一系列有關教師及教師專業化改革的研究報告，如《教師培訓》《學校質量》《今日之教師》《教師質量》等，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略。” 1996年聯合國教科文組織在日內瓦召開的第45屆國際教育大會通過了九項建議，其中第七項建議是“專業化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1996年美國“教學與美國未來全國委員會”發表的《至關重要：美國未來的教學》，帶來了教師專業發展研究的階段性轉折。
21世紀以來，國務院大力發展職業教育的背景下，從國家到省市級都在加大對職業學校教師的培訓力度，以促進教師的專業化發展。2010年7月29日，備受關注的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》正式全文，其中明確指出：加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。建立健全技能型人才到職業學校從教的制度。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。這些內容一方面明確了職業教師專業化發展的特殊性和重要性，另一方面也為職業學校教師專業化發展指明了方向。
職業教師專業化發展的起點來源于對現狀的把握和分析，我們試圖通過調研準確把握職業學校教師專業化發展現狀，在評估和診斷的基礎上，明確職業學校教師自身的優勢、不足及面臨的機遇和挑戰；明確職業學校教師發展過程中需要解決的主要問題。據此才可能提出切實可行的解決方法和保障措施，完善和發展學校教師專業化發展的制度。
調研分析
1.調研方法
本研究用問卷調查法獲取一手數據，調研以江蘇職業學校為樣本，選取了24所學校，每所學校發放100份問卷。江蘇每個地區的我們都有代表性的抽取了幾所學校，有辦學規模大的，也有小的，有師資力量強的，也有弱的，有經濟發達地區的，也有不發達地區的。在每個學校，我們選取了各個年齡段的、不同性別、不同職稱、專業的老師填寫問卷，盡量避免系統偏差的產生。最后回收2284份問卷，去除回答不完整的問卷268、和答案錯誤（如單項答案為多選）的問卷214份、連續幾份問卷答案一致的疑似抄襲問卷4份，最后得到有效問卷1798份。
2.問卷設計
問卷涉及四部分內容，分別是：教師基本信息、教師的專業化現狀（從專業知識、實踐技能、教學能力、科研能力來衡量）、教師專業化發展途徑、教師滿意度和期望。問卷有47個問題，其中46個選擇題，以單選為主，最后一題為主觀題。問項定量、具體化，方便教師清晰的了解題目并準確的回答，避免模糊的、追溯時間過長的、抽象的問題。通過請專家討論和在本校進行前測，修改數次后定稿問卷。
3.數據分析
（1）教師基本信息分析。
我們對教師的性別、教齡、學歷、專業、職稱、是否專職以及學校所在位置進行了統計，統計結果如下表所示：
男性比例占41%，女性比例占59%，職業學校女性比男性稍多，符合學校女性教師較多的客觀情況，但基本均衡。教齡結構上，5年以下教齡的占21%，6年到10年的占31%，11年到20年的占32%，20年以上的占16%。可以看出，20年以下的占到了80%以上，6年到20年的占60%以上，學校的中青年教師較多。
學歷結構上，以本科為主，占80%以上。碩士14.6%，博士極少，占0.5%，專科極以下也較少，占2.4%。呈現兩頭少，中間多的態勢。任教學科上，文科和工科較多，各占30%以上，理科較少，占23%。職稱結構上，教授極少，講師和助教總共占80%左右，副教授或高講占22.4%，總體職稱較低。我們的調查對象以專職教師為主，占92%，但也兼顧到了兼職教師的聲音。調研學校中蘇南占44%，蘇北占56%，基本均衡。如表1所示。
（2）老師專業化現狀。
①專業知識
對社會文化知識非常了解和比較了解的占62%，對教育學知識非常了解和比較了解的占76%，對專業技術知識非常了解和比較了解的占62%。由此可知，教師在知識儲備比較豐富，無論是社會文化、教育學還是專業知識，都較豐富。但對于行業前沿信息，了解的占58%，不了解的占42%，基本上一半對一半，這一塊知識是教師缺乏的。
②實踐技能。
70%的教師沒有企業工作經驗，教齡11-20年的教師參加調研最多，5年以下教齡教師參加調研較少，他們對行業知識了解也少。75%的教師沒有企業兼職經歷，49%的教師沒有參與調研企業，只有9%的教師在崗前培訓時進行了工作場景實訓。而技能證書79%的教師都擁有，并且中級以上的占69%。由此看出，教師普遍不缺技能證書，但是缺乏一線的工作經驗，技能證書和實際技能之間是有差距的。
③實踐技能。
多媒體運用狀況較好，72%的教師經常使用，較少及從未使用的占28%。參加教學競賽省級以上的占37%，53%的參加校級及以下，90%參加過競賽，10%未參加過。91%的學生有學習興趣，這側面反映出教師的教學是能吸引學生的。77%的教師經常對學生學習效果進行評價，教學評價做得比較好。80%的教師在去年一年開過公開課，情況良好。97%的教師都對課堂的教學目標很明確。教學過程設計會用和精通的占88%，大部分教師有能力進行教學設計，但精通的只占20%。
④科研能力。
參加多次教材編寫或教具開發的的才16%，從未參加過的占51%，33%的參加過一次，教師參與教材和教具開發普遍不足。近5年92%的教師參加過課題研究，教師普遍有參加科研，課題研究的主力是6-20年教齡的教師，5年以下教齡的教師參加較少。近五年70%的教師都有發表教育論文，近五年74%的教師有發表專業論文，基本上三分之二的教師在近五年里有發表專業論文和教育論文，但仍然有三分之一的教師沒有進行教學研究與專業研究，沒有。教齡6-20年的教師是的主力，5年以下教齡的老師最少。61%的教師沒有在核心雜志上，科研能力有待進一步加強。有一個有趣的現象是，樣本里沒有發表專業論文的教師全是蘇南的教師，蘇北教師全部有發表專業論文。
（2）老師專業化發展途徑。
60%的老師認為校本教研的效果較好和很好，認為一般的40%。對只有24%的老師對學校幫助其個人成長表示滿意，61%認為一般，15%認為不滿意。教師在業務上最大的期待是改進教學效果，然后是理論水平。35%的教師嘗試過教學改革，且效果好，49%嘗試過，但效果不理想，17%想嘗試卻不知道如何進行。從調研數據看，蘇南的教學團隊交流比較多，蘇北的教學團隊需要更多的交流。教師認為提高自己最有效的途徑是校外進修培訓和校內外教研活動。然后是教學團隊和校本培訓。蘇南教師學科專業發展從教學團隊里得到幫助較多，蘇北相對蘇南教師專業發展從教學團隊里得到幫助較少。目前教研室發揮的作用主要是交流和整合教學經驗、資源，專業引領的作用較少。教師普遍認為學校對個人發展提供最有效的幫助分別是教研活動、校本培訓和教學團隊。教師認為校本教研的效果一般，蘇北的效果更差一些。不管哪個教齡的教師對自己作為專業教師的滿意程度一般。其中，蘇南教師比蘇北教師對自己作為專業教師的滿意度要高。
教師對校本教研提出的問題主要在這幾點：
①形式化嚴重， 缺乏主題，缺乏與行業、學生需求的結合，實效性不足；
②希望多組織教師下企業進行實踐，多給年輕教師機會，多點校外交流；
③未能形成統一的教學團隊，團隊合作欠缺，缺少校外交流研究；
④投入費用、資金少；
⑤師資力量不足，領導重視不夠；
⑥教師工作量很大，班主任工作、競賽等活動過多，無法靜心教研；
⑦教本教研中“研”不足，缺乏理論學習，專業性不強，缺乏課題研究；
調研結論與建議
1.調研結論
（1）教師專業化發展取得的成績。
第一，教師專業知識儲備豐富，具備基本實踐技能。無論是社會文化、教育理念還是專業知識，教師普遍有本科以上學歷，具有豐富的知識存量。教師普遍擁有職業技能證書，具備職業教育的資格和基本能力。
第二，教師掌握并熟練應用教學技能，普遍參與科研。多媒體運用熟練，普遍參與教學競賽和開設公開課，并能進行及時教學評價，課程目標明確，掌握教學過程設計技能。
第三，校本教研的效果得到充分肯定。教師認為，學校對其個人發展幫助最大的是校本教研，然后是教學團隊和校本培訓。目前，教研室發揮了交流和整合教學資源的作用。
（2）教師專業化發展的問題。
第一，缺乏實踐經驗和行業知識。大部分教師都沒有企業全職和兼職經驗，對所在專業的行業知識欠缺。特別是教齡五年以下的教師，缺乏行業前沿知識，缺乏科研。
第二，校本教研對教師發展作用重要，但卻流于形式。教師反映教研活動多，但活動內容與教師需求脫節，缺乏對行業知識的“研”，對學生問題的“研”，對專業教學的“研”。
第三，針對教師發展的培養系統性不足。教師反映各種培訓層出不窮，相關競賽目不暇接，不缺培訓。但培訓內容重復，培訓形式單一。教師希望各部門能統一培訓內容，系統化培訓。
（3）教師的專業化發展期待。
教師在業務上最大的期待是改進教學效果。學校對個人發展最有效的幫助是教研活動、校本培訓和教學團隊；希望多去企業實踐，多給年輕教師機會；讓教師少參加其它活動，靜心教研。上述內容如下圖所示。
2.建議
（1）加大教師企業實踐的支持力度。
由調研可知，教師欠缺企業實踐工作經驗，雖然普遍擁有職業技能證書，但仍然缺乏專業前沿知識。學校需要提供機會并鼓勵教師參與企業實踐，特別是對教齡5年以下的年輕教師。讓教師參與一線實踐，提升專業實踐能力。鼓勵教師參與教材和教具的開發，進行教學設計的培訓和交流，全面提升教師的教學能力。為5年以下教師提供參與科研的機會，鼓勵教師發表更高質量的文章，而不是追求文章的數量。
（2）充分發揮教研室的專業引領作用，突出“研”。
教師的專業成長離不開教研、培訓以及科研，然而，長期以來，很多學校的校本教研中未充分發揮其管理和服務功能，在教研、培訓和科研方面只是簡單的上傳下達。其中很重要的原因是教研室主任年輕化，其本身的專業內涵有待提高，為了充分發揮教研活動的專業引領作用，需要發揮學科帶頭人的作用，讓學科帶頭人在教研活動中引領專業問題探討，教學問題探討，分析學生需求，提升教師的專業能力，突出“研”的特點。吸收行業專家參與，深入的對教學和專業問題進行溝通和學習。加強校本培訓的經費支持，結合教師急需解決的問題進行培訓，有的放矢，避免形式化。建設教學團隊，加強團隊交流，幫助教師成長。
（3）系統化教師的培訓，減少無效培訓。
關鍵詞：中職教育 師資培訓 培訓體系
眾所周知，職業教育改革中任何一種模式，都離不開從事職業教育的教師，教育教學改革的關鍵在于教師，他們在職教中起著不可忽視的作用。但近幾年的調研表明，中職學校在經過幾年的連續擴招，表現得大起大落后，師資規模在一定程度上出現了大幅萎縮但而又急需增加新型教師這一兩極分化的問題。原有教師人數眾多但結構失衡、專業特色不突出，而高水平的專業帶頭人和“新興型”骨干教師很少，特別缺乏高技能“雙師型”骨干教師。許多面向企業開設的新專業都無人能來 “抬轎唱戲”。
為什么當前的職校師資隊伍不能適應時代職業教育改革和發展的要求呢？筆者分析了其中緣由，認為主要有以下幾個方面的原因:
(1)師資培養體系建設不夠完善健全
由于師源單一、區域差異、分布失調，加上教師地位和待遇不高，外聘無名無分無人買單，從企業引進外援的思路總是無法突破困局。而用人體系、評價體系、培訓體系、校企合作遠未完善，教師后續教育培訓提高困難。
(2)教師教學理念更新滯后
一些教師在教學理念上存在錯位和偏差，只認識到職業教育與其它教育的共同之處，而對職業教育的基本特征及特殊規定性認識不夠，習慣于過去的成人教育或普通教育的思維定式，惰性思維導致敬業精神不足，改革創新意識不夠，甚至自身就認為職業教育是一種不正規低層次教育，因而從自身降低了對教學質量的要求，導致教師職業技能低下，教育方法與教學方法不對頭。
(3)個人職能與定位與新時代存在著較大差距
目前職校教師的行業背景和工程實踐經驗呈兩極分化，不少教師要么是“會做不會說” 悶葫蘆、要么就是在“在黑板上修機器”。傳統的教育思想和制度把教師束縛在“知識傳遞者”的位置上，“教書匠”將教師腦力勞動性質變為簡單的“熟練工種”，這種定位極大限制了教師的發展。多年機械傳授，生源良莠不齊，教師對自身職業嚴重缺乏幸福感和滿足感，工作怠倦是無奈也是事實。
由此看來，數量少、人才缺、結構偏、提升難、資質待遇低、教學理念亂、工作常怠倦是導致問題出現的八個方面。它們多方面地影響著教師隊伍，最終導致整體素質不高。而如果中職學校沒有一支適應市場經濟下的師資隊伍，那么任何一種教改都不會有明顯的效果，也必將阻礙了中職教育教學改革向深層次發展。
所以，筆者認為，要保障職業教育做大、做強，又好又快地發展，必須為教師營造良好的發展環境，重點解決數量、質量、結構和制度四方面的問題，而其中結構和制度又是重中之重。具體思路為構建以內培為重點的多層次師資培訓體系，措施分解如下:
（1）實施名師戰略決策
名師捧名校這句話是有深刻道理的。對于教師的培訓，職校應高位對待、加大投入、及時根據教師的培訓層次，制定出教師隊伍梯隊尤其是雙師型教師的長期培養計劃，努力走出去、請進來，通過教師分期參加國家、省市、校本研修培訓，提高其現代教育技術運用能力，大力加強其技能實作能力，不斷提升其社交管理能力。達到立德樹人、提升存量、優選增量、加強實踐、改善結構、提升層次的培養目標，保證學校教學改革后勁十足。
對于由教育部門組織的校長、名師、學科帶頭人、骨干教師等培訓進修，學校要在政策上大力引導、在經費上全力支持，更快更多地把各學科的拔尖人才派到高校或到企業去深造，一來廣交兄弟院校朋友，吸取辦學經驗，二來積極調整專業結構，拓寬學校辦學渠道，三是積累通過了國家級證書認證的名師，充實學校師資力量、彰顯學校辦學實力，為學校真正鍛造出一支高素質、高水平、善教學、敢改革的教師精英隊伍來。
(2)重點做好師資隊伍的校本培訓
職校要重點開展校本培訓，要充分發揮它“小實體、大網絡、低成本、易開展、多功能、廣覆蓋、顯特色、優服務、可實踐、不離崗”的特點，靈活多樣地采用見習實踐、項目研究、講座輔導、網絡化學習、仿真模擬訓練等開放式培訓模式，開展培訓活動。有關部門要通過集思廣益，開發一套高質量的、具有示范性的教師培訓課程方案以及相關教材，努力提高本校培訓的針對性和有效性，提高在職教師專業化水平，促進教師的持續性發展。
（3）工學交替培養實用型人才
對于技能型師資隊伍的建設，一些專業可依托市郊社區，在合法的前提下，開展多種形式的為民服務活動，通過活動提高教師的專業技能實戰能力，擴大了知識面、收集了更實際的教學素材。但這種方案受工商、城管限制，手續較繁雜。理想的解決辦法是把教師送到企業鍛煉個一年半載，但實際操作很難。盡管政府倡導建立企業與學校合作的雙元制，但是兩者之間的關系既沒有法律和制度保證，又沒有形成合理的利益補償機制，不少企業只是一邊抱怨“技能型人才短缺”，一邊又不愿承擔參與職業教育的責任，因此在缺乏政府主導的情況下，現實中培養師資仍然是學校在孤軍奮戰。只有真正實現利益關聯的校企聯合辦學，才能通過工學交替方式，使企業員工與職校教師實現雙向技能培訓成為可能。
（4）“上掛橫聯、內培外引”
職業學校引進人才的突出難題是，無人可進或有人難進，有人不適或適者無崗。事業身份的限制和教師必須持教師資格證書的要求,使得一些具有豐富實踐經驗的技師、技工無法由企業向事業流動.兼職教師沒有專門的編制,也沒有財政性的撥款,工資,福利,補貼,完全依賴學校的創收,無疑給學校帶來了沉重的經濟負擔.因此，建議留出機動編制，便于及時補充和引進。職校還應增進校間人才互流，正確看待教師兼職現象，在確保學校能有效管理前提下，鼓勵專業教師到行業學會、技術部門兼職、參入社會培訓，讓掌握的知識技能與社會生產力緊密結合；在自身培訓設施不足或專業尚未開設的情況下，讓教師通過校間交流，利用外校良好的實驗環境的提升教師的專業新技能，縮短教師的培養周期。
（5）掌握現代教育技術精髓
眼界決定視界，細節決定成敗。現代教育技術是抽象的，教師應重視參入課題研究與項目競賽，在現實案例中積極驗證它并從而掌握它。職校多開展外引內提交流活動，對外多引入專家講師團，舉辦高水準學術講座和論壇研討，積極與“拉手校”開展以課會友，感受專家們精湛的課堂教學藝術，獲取行家里手的點撥指導，讓教師在頭腦風暴中反思，在反思中促成教育技術運用能力的發展；在內應以為課例研究為載體，以集體備課為抓手，提倡組建項目攻關小組、互促雙飛、共創精品；要側重教育技術與學科的整合，鼓勵教師參加說課比賽、課件比賽、公開課。職校應分批分期開設本校計算機課件制作培訓班，讓每一位教師都成為課件專家，能熟練掌握多媒體技術、網絡技術，學會開發和使用符合教學需要的情景式多媒體課件，充分利用圖文視頻多媒體手法，化不見為可見、化抽象為形象、化靜態為動態、化消耗為節余，更好地突出教學重點、難點，從而豐富教學手段、展開案例教學、沉積教學經驗，達到濃縮教學信息、提高教學質量的教學效果。
（6）“教而不研則淺”，及時更新教學理念，滿足時代需求
現代教育技術不能僅僅停流在技術層面，還要注重教育層面。職校教師的舞臺，面對的不僅是課堂，還是整個社會，應采用活潑的主題辯論方式，每月進行一次學校教育難題的研討。以案例為基礎，以問題為驅動，各組選定題目，分正反方分小組討論。研討結束后，各組推薦發言人，面向全組教師，陳述討論的結果和主要觀點，進行公開辯論，提供展示與交流的機會。最后再以點評的形式“攏”思想，以聚焦主題、點亮價值、指向行動，并形成培訓專題的系列化。活動結束前，下發小型的調查問卷，以開放式問題為主，調查教師們的感想、收獲、建議和困惑，為檢測培訓效果和改進培訓質量提供基本依據。教師擁有研究教育的最佳位置和實驗機會，職校應積極參加教育部門組織的教育科研課題，帶動教師在“問題情境”提高思維高度、把“學習—實踐—反思—研究”變成一種工作方式和生活習慣，以便為本校教育教學管理實際問題提供十分重要、幫助巨大的研究。
（7）“研而不教則空”，加強教學實踐，促進教學質量遞進
教師的成長離不開學校諸如搭臺子、扶梯子、壓擔子這些伙伴式的幫助與督導措施：教師要讀點教育專著，提高理論修養；搞些教學實驗，培養主動改革能力。上上特色課，共品教學反思或評課文章的多元思想；組織教學競賽活動，提高臨場運用能力，撰寫些對學校改革有用的教育論文，讓大家學會總結與反思。光說不練空把式。職校應給教師提供半月一次的特色課、巡回課，讓所學有個充分實踐的講臺。職校要全力支持，要象排練節目一樣，初期給教研組分配任務，負責統籌，一人主講，集體備課，弄出精品來，中期轉向個人特色發揮，講自己最精華的東西，上自己最精彩的課，后期積累，上升為校本培訓，特色課以發展式自我評價為主，不作為教師年度考核、判定優劣、評先樹優的依據。教師經過多次講課，不斷提煉完善，在教學內容的呈現與教學方法的運用上往往能夠達到得心應手、爐火純青的地步，極大地提高了現代教育技術運用能力，師生均收獲了快樂教學。
實踐表明，通過多層次培育體系的建立，配套相關激勵措施、落實相應提高方式，能促進教師積極實現技能發展，大力提高師資水平、加快“雙師型”教師隊伍梯隊建設。只要中職學校擁有一支數量充足、質量優良、結構合理、體現職業教育規律和特點的“雙師型”骨干教師師資隊伍，就能使學校在未來竟爭中立于不敗之地，達到以就業為導向，滿足技能型人才培養的現代職業教育要求。
參考文獻：
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關鍵詞：大眾化 高等教育 職業教育 困境 出路
高等教育大眾化是量與質有機統一，并非簡單的數量擴張，更應是在物質基礎堅實、教育體系完善的基礎上深化內涵建設，提升育人質量，實現質與量的協調可持續發展。
一、我國高等教育大眾化的發展歷程
十余年來，高校招生從數量和規模上一直呈上升狀態，招生比率逐年增加，至2010年已超過25%。我國高等教育已初步完成了從“精英教育階段”到“大眾教育階段”的跨越。
高等教育大眾化是實現我國經濟社會可持續發展的必然選擇。建設中國特色的社會主義必須優先發展科技和教育，及時轉變經濟增長方式，整體提高國民素質，有力推動經濟與社會的健康和諧發展。高等教育大眾化進程對于推動我國經濟社會發展有著重要意義。
1.升學率快速提升，接受高等教育機會大幅增加
計劃經濟時代，“學而優則仕”的思想得到充分體現。國家實行統招統分，上大學就等于有了工作，拿到了“鐵飯碗”；對農家子弟來說，高考更是“跳出農門”的唯一出路，但高等教育入學率非常低，大部分學生難圓大學夢。自高校擴招以來，升學率快速提升，青年學生接受高等教育已不再是難事了，從而有效促進國民整體素質的提高。
2.初次就業時間推遲，就業壓力有所緩解
目前，高等教育的大眾化狀況是發展教育的措施和化解當前就業壓力的措施之一。有數據表明，初中階段學生規模從90年代至21世紀初依次遞增，高中在校生逐年遞增，必然給就業安置和社會穩定帶來巨大壓力。通過教育大眾化，讓更多青年接受教育時間延長，減少了適時就業人數，化解了一定的就業壓力。
3.拉動內需，推動經濟與教育的協調發展
經濟危機背景下，我國實行拉內需、促發展的經濟戰略。快速發展高等教育，借此拉動內需，形成新的經濟增長點，推動服務教育的相關產業的快速發展。同時，隨著高等教育快速邁向大眾化，加快了高等教育模式創新；職業教育發展提速，讓更多的適齡青年享受相應層次的教育，勞動者整體素質不斷提高。
高等教育大眾化于國家和社會，顯然利多于弊。但在實踐中也呈現出后天性不足，給高校教育教學管理帶來諸多不利影響：一是教育大眾化，很大程度上是以降低分數，放低“門檻”為代價，使生源平均素質降低，職業教育的生源質量下滑尤其突出；二是改革精英教育、實行大眾化教育，致使生源魚龍混雜，良莠不齊，學歷含金量逐漸降低，各種不良現象時有發生，如“硫酸潑熊現象”、“馬加爵事件”等；三是教育大眾化給教育管理和后勤服務帶來巨大壓力，教學資源日益緊張，教育環境、師資問題日益突出；四是畢業生對口就業困難，出現嚴重心理危機，就業向低層次發展。
二、教育大眾化下職業教育發展所面臨的困境
基于教育公平和機會均等的高等教育大眾化為職業教育的快速發展帶來了千載難逢的機遇。無論是辦學機制、條件、規模、社會效益，還是師資隊伍建設、教學管理、科研能力等方面都得到充分發展。職業教育規模不斷擴張，已有與普通教育“平分天下”之勢，撐起了我國高等教育的半壁江山。然而，職業教育在其發展道路上面臨著不少突出難題和困境。
1.投入嚴重不足
我國對職業教育經費的投入遠遠落后于普通教育和基礎教育；從教育成本分擔來看，學費占經常性費用的比例快速提高，在未來幾年依靠學費來擴大職業教育難以實現，特別是職業教育籌措能力的潛力已經不大。再者，大眾化過程中用于建設性投資短缺非常嚴重，職業院校的辦學條件出現了下降態勢。
2.多元化發展模式尚未成型
辦學形式多元化是實現高等教育大眾化的必經之路。在我國高等教育實踐過程中，集團化、多元化力度不夠，存在單一情況；各級各類職業教育之間的銜接和互通不力，教育資源的整合與共享效果欠佳；政府主導、行業指導、企業參與的職業教育集團化辦學體系處于探索階段，尚未成型。
3.內涵建設與外延發展嚴重失調
目前，我國職業教育的發展在教育大眾化目標導向下和規模效益驅動下，過于追求生源數量、規模的增長，忽視了內涵建設。量的迅速增長對教育管理各環節都產生重要影響。職業教育的大眾化，不僅是量的增長，還應是質的變化。不能只顧量的增長而不顧質的變化，否則將無法化解增長所引發的各種壓力而陷入兩難境地。
4.政策扶持不力，發展后勁不濟
國家和政府制定了不少關于發展職業教育的相關政策，強調發展職業教育在整個教育休系中的重要性。而現實社會仍然嚴重存在“重基礎（普通）教育，輕職業教育”、“重知識、輕技能”等傾向，職業教育正遭遇著難以想象的政策“瓶頸”。
迄今為止，特別是地方政府及教育行政部門對職業教育沒有明確的政策扶持和傾斜，仍然存在著對于職業教育的偏見，錯誤地認為“職業院校是不良青少年進行改造的基地”、“多辦一所職業學校就可能少設一所監獄”；認為職校生很難掌握較硬的專業知識和技能，難以為社會經濟發展服務與智力支持，導致許多有利于職業教育發展的政策、措施難以及時地實施于職業教育，嚴重影響職業教育的健康發展。同時，“勞心者治人，勞力者治于人”、“讀職校不如去打工”等理念滲透在我們的文化與觀念中，因此，職業教育的發展需要付出加倍的努力，克服更多的困難。
三、職業教育健康有序發展的合理化建議
顯然，高等教育大眾化對職業院校的教育管理和社會經濟發展的影響是非常巨大的。作為職業教育者，我們必須及時轉變觀念，明確職業教育辦學目標和發展方向，實行適度規模擴展；同時，建議學校不斷改善條件，擴充師資，完善管理，實現資源整合、優化、升級，加強教學管理，不遺余力地實施外延發展與內涵建設并重，提升育人質量。
1.加大投入，保障質量，促進職業教育適度超前發展
在教育邁向大眾化的過程中，政府應增加職業教育的投入，改善其辦學條件，疏通社會教育投資的各種渠道，調動全社會力量支持職業教育。職業教育應根據自身的發展規律，走外延式發展道路，大力發展民辦教育，開展職業技能培訓和繼續（成人）教育，堅持適度規模發展，不搞“”。
在擴大職業教育發展規模的同時，深化教育體制改革，努力提高職業教育質量。充分考慮人才培養的多樣性，樹立發展的質量觀、多樣化的質量觀、整體性的質量觀，建立和健全相應的質量評估和保障體系。
2.建構特色鮮明的多元職業教育體系
根據職業教育發展經驗，教育的大眾化和多樣化是密切相關的，多樣化發展能促進教育大眾化進程。
在大眾化過程中，職業教育系統內部的分化程度不斷提高。部分院校繼續保持和實施精英教育和特殊人才培養，同時，地方性的、特色性的、職業性的、短期性的職業教育要快速發展，成為實現教育大眾化的有生力量，加大繼續教育和成人教育，鼓勵和支持社會力量辦學。在大眾化過程中構建層次分明、特色鮮明的多元職業教育體系，把職業教育規模的擴展與結構優化結合起來，合理、穩步推進我國職業教育的大眾化。爭取各級政府的支持，鼓勵地區、行業組建區域性、行業性職業教育集團，推動區域合作，促進資源優化和功能整合，發揮教育資源的聚集作用和輻射功能，形成學校、行業、企業、區域聯運的“大職教”格局。
3.職業教育與普通（基礎）教育并舉
整體地、單維度地倡導或實施大眾高等教育或高等教育大眾化，不符合國情，更有損國家教育水平與文化水平。盲目地困守普通教育，不利于提高全民文化水平，不利于個人與社會心理健康。教育發展應實行分層定位，滿足社會對高科技人才的迫切需要；又要大力發展周期較短的、實用型和技術型的職業教育和其他類型的教育，在保證教育形式的多樣化和各自特色的前提下，架構起各類型教育互通“立交橋”。職業教育應更加靈活開放，形成學歷教育與非學歷教育協調發展、職業教育與普通教育相互溝通、職前教育與職后教育有效銜接的人才成長格局；采取工學結合、校企合作的模式，使行業企業參與職業教育人才培養全過程。
4.建構雙師素質教師梯隊
職業教育健康有序的發展，首先要在用人上做文章，提高職業教育工作者的社會地位和經濟收入，建設穩定“雙師型”教師梯隊，是發展職業教育、構建幸福和諧社會的要求。近年來“雙師型”人才建設取得較大成就。高等院校除了做好專業精，能力強的師資隊伍建設外，同時加強師隊伍優化資管理，使之專業化、合理化。學校應采取強有力的措施吸引教師把主要精力用于教學實踐與學科研究。加強師德教育，重視培養教學骨干與學科帶頭人。
保障教學投入，改善教學基本設施和條件。加快考評制度和用人制度改革，引入競爭和激勵機制，營造弘揚正氣，崇尚科學的校園文化氛圍，保證教育大眾化背景下人才培養目標的實現。
5.深化職業教育教學及管理制度改革
以職業能力為導向，加強專業建設，調整課程設置，確保專業建設更加貼近學生、貼近職業、貼近社會，最大限度地提高職業教育的辦學效益；以行動為導向，改革和創新教學管理運行機制，切實改變落后的教育教學方式，推行工學交替的育人模式，實施“教、學、做”一體化的教學模式；以就業為導向，開展校企合作，推行“彈性”學制，把素質教育有效地融入職業教育中，培養適合社會需求的職業勞動者。
在高等教育大眾化背景下，我們要盡快轉變觀念，堅持外延發展與內涵建設并重、普通教育與職業教育并舉，推進教育教學改革，創新人才培養模式，突顯職業教育特色；適時調整發展策略，爭取廣泛支持，為職業教育發展創造必要的社會和文化氛圍，職業教育就一定能走出困境，走向新的輝煌。
參考文獻
[1].《大力發展中國特色的職業教育》.人民日報， 2005
[2]陳雪梅.《大力發展農村職業教育政府統籌是關鍵》.教育和職業， 2004
