時間：2023-10-13 16:07:58
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近年來，我國進一步加大了對特殊教育的支持力度，中央“不讓一個殘疾兒童少年掉隊”的決心前所未有。面對殘疾兒童少年的教育需求，單靠發展特殊教育學校是不可能給他們提供最適合的教育的，世界上也沒有任何一個國家依靠特教學校實現教育公平。
傳統教育觀念認為殘疾兒童是特殊人群，需要給他們特殊的學校、專任的教師以及互不歧視的同類群體；而現代教育觀念則認為，殘疾只是生命的一種形態，殘疾人與普通人本應權利平等、地位平等、機會平等。
所以，我認為，未來我國特教發展的主要方向和主要目標是城鄉一體推進特殊教育內涵發展和質量提升，進一步擴大殘疾兒童隨班就讀的規模和比重，堅定地走融合教育之路；同時，加快特教學校轉型發展，從單一的學校功能轉型成為集教學、研究、指導、培訓為一體的特殊教育資源中心，承擔區域融合教育指導、特殊教育發展研究、殘疾兒童診斷評估、殘疾兒童康復、特教師資培訓等職責，成為一個多功能的復合體（新建特教學校也應該以此為職能定位和發展藍圖）。有幾點具體的政策建議：一是在第二期“特殊教育提升計劃”中明確融合教育的發展目標，并作為中國特殊教育事業發展的戰略方向，在經費上給予充分支持（目前特殊教育經費80%以上用在特殊教育學校，隨班就讀的學生基本沒有經費保障）。適時出臺《促進殘疾兒童融合教育的意見》，并在將來出臺的教育政策中充分考慮隨班就讀殘疾兒童的需求。二是要完善融合教育的支持體系：1.要明確殘疾兒童進入普通學校學習的入學程序。普通學校對接收殘疾兒童入學還有不少顧慮，如教師工作量成倍增加、殘疾兒童學習康復等保障設備不到位、普通學生家長對孩子與殘疾兒童一起學習有抵觸等。但不能因此就拒絕殘疾兒童的入學要求。2.要支持普通學校做好融合教育的準備工作。在落實殘疾兒童生均經費標準的同時，撥付專項經費支持普通學校設立資源教室，為殘疾兒童設置無障礙環境、配備學習的輔助器具，給殘疾兒童的責任教師專項補貼，購買專業教育-康復-治療團隊的服務，或者將隨班就讀學生的康復治療費用納入醫保報銷目錄，等等。3.要組織專業力量進行融合教育的教學研究。普通學校接收了殘疾兒童入學，不能僅僅停留在保證安全（不出事）的水平，應該在對殘疾兒童科學評估的基礎上，通過各種醫教結合的治療-康復-教育綜合措施，對每一個殘疾兒童一人一案、因材施教，為殘疾兒童提供合適的教育方式和教育路徑。三是要努力消除對融合教育的觀念障礙。
融合教育是最好的生命教育，讓普通兒童在融合教育環境中認識生命多樣性，并內化人人平等理念，讓殘疾兒童不再被排斥被忽視，而是被接納被正視，殘疾兒童和普通兒童在同一片藍天下成長。
作者:朱永新 單位:蘇州大學
【關鍵詞】樸實；穩健；幽默；謙遜；學生為本；人格魅力
數字影像技術教學中如何把知識更好的傳播給學生，我們除了一顆熱愛教育的熾熱之心，還需要講究方法技巧，結合本專業掌握教學設計的藝術，體現“做中學，做中教”的職業教育特色。堅持“專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”的職業教育教學改革方向。適應人才培養模式、教學模式、評價模式的改革需要，貼近崗位工作過程，打破單純學科片面強調系統性、邏輯性的局限。探索以項目、任務、活動、案例為主的教學方式，理論與實踐相結合。適應以學生為主體的自主學習、探究學習、過程性評價等教學方法的實施。
教學過程細化：學習目標啟發思考與認識（教師演示）確定學習任務（教師引導）項目實踐1（學生做，子任務1）互動1（教師提問、學生回答、學生討論、教師總結）項目實踐2（學生做，子任務2）互動2項目相關理論知識（教師講）項目評價（課內考核）課后作業。
教育家第斯多惠說過“教師必須有創造性”。實踐證明，創造性是教學藝術的重要的品質。因為藝術的生命力就在于創新。因此，每一位教師都應當具有創新意識，使自己運用教學方法的藝術具有獨特的風格。教師在教學中應注意培養自己的創新意識，科學地運用教學方法，形成高超的技能技巧，取得優良的教學效果。
一個班級的學生，大致可分為三類：第一類是愛學習、并能夠主動學習的類型。對于這樣的學生要在班級里樹立典范，可以起到帶頭作用，有的時候可以當教學的小幫手。有些基礎弱的學生更愿意找他們來講解知識難點，他們也很愿意來教。既緩解了教師反復教學的勞累，也很好地促進了學生們自身之間的交流和溝通。第二類是邊學邊玩型。這類學生自覺性差，對于學習惰性十足。但只要對他們多督促，他們還是能夠在規定時間內完成教學任務的。在教學中，可以采用一些容入時尚元素的案例，甚至可以直接向學生了解他們最感、最希望學的內容，把這樣的內容結合知識點做為教學實例，吸引學習的注意，調動學生學習興趣。第三類是不學習型。這類學生基礎差，甚至是無基礎，也有點自暴自棄的心理。對于這類學生我在講課時運用現代媒體技術，進行全程的視頻錄像。把錄像拷貝給大家，課后可以一邊看一邊學。這樣的學生有著極強的個性，不愿循規蹈矩。我在教學中盡量發掘他們身上的優點對他們采用多鼓勵，多表揚的方法。比如在二維動畫教學過程中，有個學生就不按我課堂講的內容去練習，他說自己美術不好畫不好人物形象，自己用圓圈、線條畫小人并錄了動畫，我不但沒有批評他，反而在階段小結時對他提出了表揚。這下有了意想不到的效果，在日后的學習中，這位同學居然用這種方式創作了一系列的動畫，大家說原來他這么有才呀。在藝術的教學中由為重要的是尊重每一個獨立的個體，教師應該根據學生的個性差異進行引導，從而達到教學目的。
教學藝術是教學領域的藝術，它基本上繼承了藝術的含義。如果從上述“ 藝術” 的兩層含義出發，結合教學活動的具體特點來考慮，我們可以將教學藝術表為師生交互作用、緊密合作，遵循教學規律，創造性利用各種教學變項，最佳完成教學任務的活動特征。在這個定義中，“師生交互作用，緊密合作，遵循教學規律”是教學藝術存在和發展的前提和基礎，而“ 創造性地利用各種教學變項，最佳完成教學任務”則是教學藝術最高境界的和結構內核。
教學藝術的創造，同其他藝術中的創造一樣，具有求異性和原創性。但由于教學的對象是身心特點各異的活生生的青少年，因而教學藝術遠比其它藝術更為復雜，是一切藝術中最復雜最精細的藝術。教學藝術的創造性，內容十分廣泛，它涉及教學工作的各個環節。教師每一次課，都必須進行一次創造性的勞動，經歷一次藝術加工的過程。首先，要使這堂課的教學內容為學生掌握教師就要對教學內容進行分析和綜合，深入鉆研，既要考慮教學內容的邏輯序列，又要考慮學生心理發展的序列，選擇適合教學目的的教學方法和教具。其次，教師還要考慮在傳授知識的過程中怎洋啟發學生，積極發展學生的智力。這就要為學生創設問題情境，設置疑點。疑點引出后，教師還要考慮如何幫助學生解決疑點，這也要講求教學藝術。正如《學記》所言，教學要“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。再次，教學過程中，教師往往會遇到意外事件，需要教師迅速決斷的處理，這要求教師必須有相當的教育機智。由此可見，教學過程是一個教師進行創造性勞動的過程，離開了教師的創造性思維品質和教學藝術修養，要獲得教學成功是不可思議的。
綜上，教學方法要具有鮮明的職業特色、勇于創新，教學藝術要具有創造性。在事業中放大自己的個性，在“做中學，做中教”的教學模式中培養自己的人格魅力。學為人師，清風兩袖養浩氣；行為世范，熱血一腔育棟梁。
參考文獻：
一、國防教育是一項戰略意義的教育事業,在大學生思想政治教育中發揮著導向定位作用。
國防教育涵蓋軍隊和地方,關聯國防和經濟,兼容平時和戰時,是一項具有戰略意義的事業。民族凝聚力的形成、民族素質的提高,愛國主義精神的確立,都與國防教育有著密切的關系。在新形勢下,在高等學校大力開展國防教育,對夯實大學生思想政治發展根基,引領發展方向,增強發展動力都將產生積極的影響。
1.加強國防教育,有利于夯實大學生思想政治建設的發展根基。
中國社會科學院社科文獻出版社最新出版的2006年人才藍皮書《中國人才發展報告No.3》指出,從20世紀80年代初至2002年底,我國出國留學人員共有近60萬人,學成回國的只有15萬人。這一方面反映出我國人才面臨大量流失的危急狀況,威脅到國家整體經濟安全,另一方面深刻反映出在新形勢下強化民族歸屬感的緊迫性。國防教育的根本目的在于增強大學生的國防觀念,在于使大學生都非常清楚今天的形勢和國家面臨的處境,明晰我們面臨著什么樣的威脅及其對民族生存的影響,從而增強國家向心力和民族凝聚力等強大的精神力量,夯實大學生思想政治建設的發展根基。
2.加強國防教育,有利于引領大學生思想政治建設的發展方向。
為什么國防能有效地增強民族和國家的凝聚力呢?為什么許多愛國將領會被人們視為精神楷模和人格榜樣呢?為什么西方一些大公司樂于聘請退役軍官充任顧問呢?答案只有一個:國防活動作為人類的一種重要的社會實踐,通過對社會廣泛的輻射,對民族精神具有導向作用。對于年輕的大學生來說,國防教育具有特別的魅力和吸引力,能夠激發他們的興趣,喚起他們的斗志,進而引領他們樹立正確的思想觀念和價值觀念,走上正確的思想政治發展方向。
3.加強國防教育,有利于激發大學生思想進步的動力。
通過國防教育,進一步增強大學生的民族凝聚力和向心力,是保證未來民族強盛、國家興旺發達的必要條件。在強權政治還在左右著世界競爭格局的今天,增強大學生民族凝聚力就顯得尤為重要,當大學生對外來威脅有著清醒的認識和強烈的憂患感時,求生存、爭發展就會成為民族的共同目標,加強國防建設就會成為民族的共同要求。國防教育能夠有效地激發大學生的思想進步,使他們產生強烈的憂患意識和國防意識。
二、國防教育是一項特殊內容的教育實踐,在大學生思想政治教育中發揮著促進推動作用。
國防教育的內容取決于教育的目的和現實需要,它隨著國際形勢和國防建設的發展變化而變化,特別需要根據教育對象國防觀念的發展變化而調整更新。新世紀新階段,抓好國防教育這一特殊內容的教育實踐,對于增強大學生思想政治教育效果將起到積極的促進推動作用。
1.系統的國防理論教育,有利于提高大學生的思想政治覺悟。
根據高等教育的總體目標和學生軍訓大綱的要求,大學生軍訓著重安排了軍事思想、優良傳統、兵役法、戰時動員、現代國防、現代戰爭特點、軍兵種知識、現代軍事高科技、時事政策等國防理論和形勢教育。從十幾年的軍訓實踐看,這些教育都極大地提高了大學生的思想政治覺悟,主要表現在三個有利于。
一是有利于增強國防觀念。加強國防教育,增強大學生國防觀念,既是維護國家安全的思想基礎,又是推動民族發展的精神動員。一些學生的國防觀念比較淡薄,通過開展國防理論教育,學生的國防觀念明顯增強。
二是有利于塑造成型正確的人生觀、價值觀。軍訓是高校國防教育的重要組成部分,在軍訓中普遍開展的優良傳統教育,有利于促進大學生的健康成長,增強了民族自信心和社會責任感。
三是有利于堅定理念信念。通過國防教育系列專題報告,幫助大學生了解國情,堅定社會主義信念,擁護黨的改革開放總方針,進一步深刻認識我國現有的國防政策和和平外交政策,明確實現中華民族偉大復興的宏偉目標。
2.嚴格的軍事訓練,有利于提升大學生的全面素質。
高校對大學生進行軍訓,讓學生過一段嚴格的軍事生活,對促進大學生全面提高綜合素質起到了關鍵作用。學生在軍訓中的收獲將輻射到他們以后的人生。
一是培養了學生的集體觀念。當代大學生獨生子女多、年齡小,生活自理能力差。通過軍訓進行軍隊條令教育和軍事化管理,增強了學生的組織紀律性,提高了學生的自我管理能力。
二是磨練意志,增強了心理素質。大學生是國家未來的棟梁,把他們放到艱難困苦環境中“苦其心志,勞其筋骨”是使他們健康成長的有效途徑。軍訓為他們提供了磨練意志、增強體魄的好機會。
3.良好的教育氛圍,有利于優化大學生的思想政治教育工作環境。
實踐證明:高校學生軍訓活動是思想政治教育最活躍、最有成效的工作,有利于優化思想政治工作環境。
一是有利于培養一支較高政治素質和業務能力的政工隊伍。為了搞好軍訓,學校對各學院參加軍訓的政治輔導員及高年級學生干部進行了培訓,充分發揮他們在軍訓中的創造性,學習做好基層思想政治工作的經驗,提高了軍政素質,為搞好大學生思想政治工作打下基礎。
二是有利于學生向學習優良傳統。進行軍訓的官兵發揚了我軍政治工作的優良傳統,處處以身作則,言傳身教,把部隊的好思想、好作風、好傳統帶到學校。、學生從官兵的身上受到教育和鼓舞,信心百倍地投入訓練,增強了組織紀律性,這對他們今后的學習和生活都會產生不可估量的影響。
總的來說,以軍事理論課和學生軍訓為主要形式的大學生國防教育,不僅是加強我國國防后備力量建設,提高全民國防意識的重要途徑,而且是加強大學生思想政治工作的有效措施,它的作用是其他教育形式所無法取代的。突出國防教育在大學生思想政治教育中的特殊地位和作用,不但可以充分發揮育人的綜合效益,而且可以使學校國防教育具有更長久的生命力和鮮活的影響力。
參考文獻:
[1]王保存.世界新軍革新論.出版社,2003.
[2]克勞塞維茨.戰爭論.廣西大學出版社,2003.
皮貼畫是利用皮的色澤和紋理進行創作的一種藝術形式。本文就從創造皮貼畫著手，在讓學生掌握皮貼畫的基本手法和制作技巧的同時逐步培養思維能力、空間想象能力和創新能力。下面談談我對皮貼畫的教學探索。
一、看看悟悟——借創意
“眼中竹，胸中竹，手中竹。”以豐富的形象存儲為內容進行教學探索，引導學生感悟生活、藝術，為創作打下良好的基礎，也就是說創造必須先從生活、藝術中借創意。
通常，頭腦中存儲的來自現實生活中的形象越多，感悟越深，再加上良好的想象里的發揮，越容易創作出好作品。我的做法是：
1.在欣賞中借創意
我經常和學生上欣賞課，以“如何進行貼畫的欣賞”“貼畫風格的變化和發展”“紙、皮貼畫的聯系和區別”“浮雕藝術”等為內容，激發學生觀察并盡量把握貼畫的發展脈絡，為如何創作指明方向。同時，我讓學生了解皮的“兩個美”。
（1）色彩美。不同的皮材色彩效果不同。創作皮貼畫時，可追求裝飾效果，加強不同色塊間的對比，造型不必過分追求寫實，可大膽地進行夸張和變形，使畫面富有一些民間味和現代感；要注意畫面的對比與和諧的關系，不要讓漂亮的花紋和圖案過多地吸引孩子的眼睛，主體形象要突出，背景的色彩不可過跳、過花，以免影響主體形象的表達。同時，整體色調的把握也是孩子較難掌握的，往往畫面顯得雜亂，形不成主調。教學時，應有意識地培養孩子對色彩的提煉能力。
（2）肌理美。肌理是指皮的獨特的表面效果，如平滑、粗糙、堅硬、柔軟等。皮貼畫要充分地發揮皮的肌理美，使用刀剪要注意皮邊的刀味，使形象具有一種“拙味”。教學中要引導學生仔細體會和感受不同皮的表面效果，根據畫面的主題和構思巧妙地選用，有有光澤的、粗糙的、平滑的，要適當地用在畫面中，使畫面富有肌理的美感。拼貼時，皮材的留縫會使畫面產生不同的表面肌理。
2.在觀察中借創意
多觀察生活、自然，用速寫、攝影等方式記錄美好的瞬間。如我帶學生走出課堂，到校園里感受優美的環境、清新的空氣，讓學生漫步在如畫的校園，欣賞整潔明亮的教學樓、曲折回旋的長廊、雅致的石亭、蒼翠的松柏、爛漫的花圃、現代化的雕塑。
3.參觀
了解一些大師的、有特色的作品，并收集相關的資料來豐富感性的認識。
二、想想變變——妙創意
豐富的形象存儲是“眼中竹”到“胸中竹”藝術形象的質的飛躍。藝術是表達出來的，教學時應該將重點放在怎樣引導學生將“胸中竹”轉化為“手中竹”上，而良好的轉化是需要學生的藝術感悟、藝術素養、藝術表達能力和教師恰當的引導完美結合的。我是這樣來讓學生將“胸中竹”轉化為“手中竹”的。
1.鼓勵想象
鼓勵學生打破已有的束縛。對于學生已有的想法不要輕易地否定，要及時肯定并讓學生說出來，師生共同討論、集思廣益，提倡一些異想天開的想法。
例如，我選擇了“精彩的時刻”作為皮貼畫制作的主題，讓學生談談在日常生活中有沒有見過、經歷過這樣的場面。學生紛紛回答，有的說從電視中看奧運會比賽，那場面緊張又激烈；有的說見過動物表演雜技，個個憨態可愛；有的說過年的時刻在外婆家的門前放鞭炮，姐姐嚇得雙手直捂耳朵；有的說學校的小樂手們訓練時的場面也很壯觀，經常吸引自己觀看……張一聃說：“老師，我能不能制作想象中的精彩時刻，我想做我和弟弟騎在鯊魚的背上在海底遨游。”我立刻表揚了她的大膽想法，并積極鼓勵他們勇于嘗試、創造。學生根據自己選定的題材，積極、忘我地投入到創作中去。
過了一個小時左右，個個作品已初露雛形。根據學生的制作情況，我與學生進行交流。如唐怡秋做一個低頭認真吹奏的小號手，我引導她能不能多做一兩個人物？做怎樣的動態？怎樣能突出表演者的動作與神情？周怡婷做的被鞭炮驚嚇得捂耳朵的人物做的挺直，我讓學生說說這時人物動態應如何表現，甚至讓孩子們自己身臨其境地表演一下，結果有的學生說這時人物應該是害怕地低著頭彎著腰而且嚇得脖子縮了起來。經過師生間、學生間的相互問答、相互啟發，學生的皮藝作品在很大程度上有了改進和提高。我還時常鼓勵學生將自己所見的、所想的、所感觸到的通過皮貼畫的形式表現出來，因為這樣更能貼近他們的生活，能給他們的創作帶來無盡的源泉。
2.表達想象
不同的材料有不同的紋理效果。皮有著豐富的紋理和圖案，創作時要巧妙地加以利用。如人物的服裝就可以選用圖案花紋豐富一點的，而背景、臉部等就選單純一點的，保持整個畫面色塊間簡單與復雜的對比關系。
三、學學換換——巧制作
其實一種好的創意不僅體現在巧妙的藝術思維上，在手工課中也應該體現在巧妙的制作上。巧妙的制作，其實就是一個創意的過程，是手與腦兩者的完美結合，它與巧妙的創意構成了作品的全部。在教學過程中，我發現學生有些巧妙的創意可以說出來，由于缺乏巧妙的制作技巧而無法用作品表達出來，或者應該動動腦筋換一種制作技巧可能效果會更好。我在指導學生制作《老師，夜深了》這幅 作品時，就特地傳授了這種技法。夜深人靜，錯落的山村小屋只有一個窗口還亮著燈光，與天空的一彎斜月交相輝映。在拼貼月亮時，我指導學生選擇彩皮富有色調變化的部分作為制作材料，貼出來的畫面效果生動自然，黃色之中又有深淺的變化，明暗適度，接近自然，效果甚好。除了自己獨創的辦法以外，我還教給學生一些的基本方法。
（1）畫。可以在白紙上勾勒出你的想法、創意。用筆畫出基本的草圖，然后進行再三的推敲，修改不合自己想法的地方，或有了更好的靈感重新進行表現。同時，確定形象整體的色彩和畫面感覺，就是把自己的想法具體化、實質化。
（2）剪、刻。用刀或剪刀把自己畫出的形象剪出來。需要注意的是皮有它的特點：厚、韌、變形等。所以在剪的時候可以把自己畫出的形象貼在皮的表面上，然后用較鋒利的剪刀進行制作，再對邊上一些毛躁部分進行修理。
（3）拼、擺。把剪制的部件在白紙上試著進行拼貼，拼貼時注意整體形象。
（4）貼。在自己選定的彩紙上用木膠涂于背面進行粘貼。對于一些小的零部件就需要鑷子幫助了。同時，在粘貼時木膠不要涂的太多，以免弄臟畫面。
（5）熨燙。有些粘貼后不平整的地方就要用熨斗進行熨燙，注意蒸汽不能太大或者用一塊干凈的布覆蓋在作品上然后進行熨燙。
自2009年7月至今，近四年的時間，我們借助北京市建設首批“數字校園實驗學校”的契機，全力打造良鄉小學數字校園環境。四年中，我們在專家的引領下，在全校師生的共同努力下，數字校園建設與應用有序發展，一個以“協同教育”為特征的數字校園環境逐步形成。
以課題研究為引領，開展教師、學生、家長、學校管理者之間協同運行的實踐研究。我們從語文、數學、英語等學科入手，開展《交互式電子白板在課堂教學中的應用》研究。在品德、科學、信息技術、音樂、美術等課程中則注重開發教學資源，創設特色信息化環境，幫助教師運用探究學習模式開展日常教學，提高學生的信息素養和運用信息技術分析問題、解決問題的能力。在此基礎上，我們開展了《基于智能終端的數字化學習方式》的課題研究，通過常態化的“一對一”數字化教學實驗，探索“一對一”環境下探究式、合作式學習模式，為學生的個性化發展奠基，并通過“小手拉大手”，讓學生帶動家長提升信息技術水平。通過不斷增值的課題研究，目前良鄉小學已逐步實現數字化教學應用的常態化，并總結出數字化教學常態化的理論、方法和經驗。
整合學校、家庭、社會及學生四要素，形成協同教育合力。良鄉小學將學校、家庭、社會及學生四個要素科學整合，形成教育合力，從多個維度培養學生“協作應變、學習創新、誠信仁愛、負責感恩”的能力與意識，真正實現協同教育。
開發學生成長社區，幫助家長及時了解學校信息、教師信息、孩子所在的班級信息以及孩子在校的日常表現，包括家庭作業、學習成績、教師評語等，及時發現問題并配合教師管理，實現個性化的家校互動教育。
開辟家長社區，為家長與教師、家長與家長間交流教子經驗和育人方法搭建一座積極有效的溝通橋梁，利用家長社區，學校定期為家長提供家校共育的指導性資源，促進家長教子方法的改進，提升家長素質，協助學校與家庭形成教育合力，保障學生健康成長。
畢節學院面臨著所有新建本科院校所面對的困境，如何在中國高等教育的發展與挑戰中準確定位就顯得非常重要。畢節學院作為省地共建的全日制普通本科高校，以服務地方為己任，始終圍繞畢節試驗區經濟社會發展的需要，不斷探索服務地方的辦學路徑。特殊教育學是一門專業性較強的學科，對從業人員有較強的技術性要求。這些都驅使著特殊教育專業要堅持應用型人才的培養方向，依據市場需求來確定人才的培養。畢節學院特殊教育專業人才培養目標的定位是：培養具有專業精神、專業知識、專業能力、具備發展空間的大學四年制本科應用型特殊教育專業人才。主要為特殊教育學校、普通學校的融合教育班、特殊教育康復機構、福利院、社區等單位提供特殊教育師資力量。
二、畢節學院特殊教育專業發展的現狀
畢節學院特殊教育專業是在國家大力發展特殊教育事業的背景之下發展起來的，雖然發展的勢頭強勁，發展前景明朗，但依然存在著不足。（1）專業開辦歷史較短，特殊教育專業人才培養的經驗不足。關于人才培養的規格、培養目標的定位、培養計劃的制訂和實施都有待進一步完善；課程體系不夠健全；教學方法與教學管理模式有待提升；（2）特殊教育專業的發展規模缺乏科學性。為了快速解決特殊教育人才需求的缺口，畢節學院特殊教育專業盲目地大規模招收特殊教育專業的學生。從2008年開辦特殊教育專科專業至今，已經畢業特殊教育專業學生233人，特殊教育專業輔修學生120人，其他同類學校的招生規模遠遠小于畢節學院。（3）高素質的特殊教育師資隊伍建設存在的不足。表現為：師資數量不足，生師比不合理；師資流動性過大；學歷層次不高，高學歷人才匱乏；職稱結構不合理，高級職稱比例小；學科背景結構不合理；教師業務素質有待提高；教師科研方向不明確，科研能力不足。（4）特殊教育專業學科發展方向不明確。既要順應國際國內特殊教育研究、發展的趨勢，強調前瞻性，又要考慮貴州省特殊教育發展的現狀，實現引導性，更要立足畢節試驗區的實際情況，力求實踐性。
三、促進特教專業發展，加強師資培養基地建設的思考
畢節學院特殊教育專業的發展取得了一定的成績，但要建設高效一流的特殊教育師資培養基地，必須加大自身的建設。
（一）培育符合畢節學院特殊教育發展的專業方向群
縱觀國內高校特殊教育專業的發展經驗與規律，培育符合畢節學院特殊教育發展的專業方向群將是形成自身的特色的重要突破口。依據試驗區特殊教育的發展境況以及畢節學院師范教育的傳統優勢，畢節學院的特殊教育專業形成了以“服務+實訓”為特色的特殊教育發展方向，并逐步形成專業方向群。主要形成了以特殊教育專業、康復訓練專業、特殊兒童心理咨詢與教育專業為核心的專業方向群。
（二）構建與完善人才培養的課程體系
特殊教育事業的發展需要高質量師資隊伍的支撐，科學合理的課程設置是培養高質量人才的重要保障。傳統的高校特教課程設置存在諸多問題：（1）重理論輕實踐；（2）課程內容陳舊，缺乏前瞻性；（3）課程內容孤立，缺乏整體優化；（4）課程類型單一，課程結構比例不協調；（5）課程設置忽略了學生個人的發展。畢節學院特殊教育課程體系的建設思路：在特教專業課程設置上要注意課程的基礎性、系統性、師范性、前瞻性、實用性、實踐性和可操作性，課程設置要體現出模塊化、彈性化、個性化、以及具有層次性。課程體系分為三個層次，即按照公共基礎課——師范課程——專業課程三個逐級深入的層次進行[6]。根據應用型特殊教育師資的培養目標來設置課程模塊，通過必修課與選修課的形式來增強課程模塊的彈性，設置不同的專業方向課程以滿足不同學生的興趣愛好與未來職業選擇的需求，加大實踐課程的比例，提升學生解決實際問題與實踐操作能力。
（三）改革教學方法與手段
培養出優秀的特殊教育師資人才不僅需要系統而完善的課程設置，還需要科學合理的教學方法與手段，從而保障人才培養目標的實現。在現代教育理念的指引之下，傳統的“灌輸式”教學方法已經不再適合當代學生的教學。特殊教育工作較強的技術性和對實踐動手能力的較高要求，都迫切要求改革教學方法與手段。
1．改革教學方法，破除“灌輸式”教學傳統的“灌輸式”教學方法，主要以“授”——“受”的方式進行，教師僅注意將知識進行講授，強行要求學生囫圇吞棗式地接受。在此種教學方法之下：一方面，課堂氣氛沉悶，教學形式枯燥，學生學習興趣低，學習積極性弱。另一方面，教師將知識灌輸給學生，導致學生對知識的系統性缺乏認識，也無法理解知識的內在涵義，降低了教學的有效性。因此，要破除“灌輸式”的教學方法，鼓勵教師使用“啟發式”、“討論式”、“探究式”、“發散式”、“情景式”等教學方法，根據學生的興趣愛好與職業取向，進行分層式教學。同時，積極開展教學研究和教學改革試驗活動，及時總結教學方法與教學形式。達到樹立學生對特殊教育專業知識的系統性認識、深化對知識的理解能力、激發其求知欲望、培養其探究能力的目的。
2．推廣多媒體教學，提高教學效率特殊教育專業的臨床性較強，需要呈現較多的素材以深化學生對特殊教育對象的認識，多媒體的音影設備正是呈現這些素材的最佳載體。傳統的“紙筆”模式靠教師進行板書和掛圖、模型等手段無法適應當今大學生的認知模式，也無法調動其學習的積極性。多媒體教學能夠有效地吸引學生的注意力，互動性更強，教學內容的呈現與切換便捷，能夠有效地提高教學效率。
3．加強教學實踐，強化教師基本功通過強化實踐教學與教學基本功的教學環節，提升學生的實踐與動手能力的培養，增強其教學基本能力。一是定期舉辦專家講座、學術報告、一線教師經驗分享等形式的學術活動；二是強化特教實踐教學技能的訓練，主要包括手語、盲文、康復訓練技術等；三是通過微格教學與課堂教學模擬活動，加強學科教學及教師基本功能力的培養；四是加強特殊教育康復訓練實踐的見習與練習；五是組織開展各種形式的課外實踐活動，提升學生素質。
（四）構建高水平的專職師資隊伍
通觀國內特殊教育高校發展的規律，高水平的專職師資隊伍是保障培養優秀特殊教育人才的重要途徑之一。畢節學院特殊教育專業興辦較晚，平臺搭建有待完善，構建一只業務素質高、科研能力強、結構合理的高水平專職師資隊伍是當前特殊教育專業建設的重要努力方向。為此，畢節學院特殊教育專業師資隊伍建設將從如下方向著手：（1）積極引進師資，合理調整生師比。（2）通過提高教師待遇，改善教師生活環境，提供教師發展平臺與空間，營造和諧人本的工作環境等措施，提高師資的穩定性，激發教師工作的熱情與創造性。（3）完善師資進修方案，通過學歷進修、西南大學對口支援等形式提升教師的學歷層次。（4）優化職稱結構，通過教育學、心理學等專業高級職稱教師轉入從事特殊教育的教學與研究等途徑，逐步提高高級職稱的比例。（5）優化教師的學科背景，重點引進具有特殊教育與康復學學科背景的高層次人才。（6）完善提高教師業務素質的方案，提高教師專業化水平，幫助青年教師快速成長為教學、科研的中堅力量。（7）明確本學科的四個主要研究方向（特殊兒童診斷與評估、特殊教育課程與教學、特殊兒童教育康復、特殊兒童認知行為研究），制定相應的科研獎勵政策，注重營造學術氛圍，為教師搭建便利的科研平臺，鼓勵教師進行本學科的科學研究，促進教師跨專業的合作，以研促教，提升特殊教育專業的層次和社會聲譽。
（五）改革教學管理模式
改革教學管理模式是保障人才培養目標順利實現的重要舉措之一，科學合理的管理模式能夠促進人才培養目標的達成。在教學管理工作中，首先要賦予教師更多的自，能夠根據自己的研究方向和專業興趣開設豐富多樣的選修課，定期舉辦各種師生交流活動或學術講座。積極推進學分制和職業方向選擇制，依照學生個性特點與興趣愛好由學生自主選擇相應的職業方向課程。其次，建立科學合理的教學質量評價機制，讓師生能夠充分參與教學管理與評估，實現共同成長。再次，建立靈活高效的生態化教學考核體系，能全面反映學生整體能力與素質。最后是建立多元化的考核方式，注重考查學生的實踐能力和應用知識的能力。
（六）加強實習實訓基地與實驗室的建設
特殊教育專業是一門操作性與實踐性很強的學科，非常重視學生的動手能力的培養。實習實訓基地與實驗室是實踐教學的重要場所，是確保培養理論與實踐相結合的高質量人才的重要保障，是體現以“服務+實訓”為特色的特殊教育發展方向的重要措施。畢節學院建立的實習實訓基地與實驗室具有如下功能：（1）專業實踐教學的功能。（2）教研相結合的功能。（3）服務社會的功能。（4）“雙師型”師資隊伍的培訓功能。（5）畢節試驗區資源中心的功能。結合畢節學院特殊教育專業的實際情況，共建成了聽力康復實驗室、音樂治療室、手語翻譯實驗室、蒙臺梭利實驗室、感覺統合實驗室、視力檢測實驗室等實驗室。并建成了自閉癥兒童康復訓練實習實訓基地，主要承擔畢節試驗區自閉癥兒童的康復訓練。此外，畢節學院計劃興建認知訓練室、言語康復訓練室、動作康復訓練室、心理輔導室等實驗室，并將建成腦癱兒童康復訓練實習實訓基地。同時，積極加強與地方特殊教育學校和康復機構的合作，設立多家實習實訓基地，并爭取在更大范圍內滿足學生實踐的需求。
四、加強和完善畢節試驗區特教師資職后培訓基地建設
隨著我國特殊教育事業的發展，迫切要求特殊教育教師的專業化。當前，我國特殊教育學校的師資存在著如下問題：（1）特教師資欠缺，教師數量不足；（2）特殊教育教師專業化水平低，專業素質水平不高；（3）特殊教育教師跨專業、跨學科、跨殘疾類型的教學現象依然存在；（4）特殊教育對象結構性變化之下的教師教育轉型困難；（5）高校特殊教育專業職前教育課程設置不合理；（6）科學研究能力不足，研究層次不高；（7）教師學歷層次不高；（8）教師專業背景不合理；（9）教師年齡與職稱結構不合理。
通過對國內其他特殊教育學校職后教育的調查研究，發現當前我國特殊教育的職后培訓存在如下問題：（1）職后培訓的機會少，覆蓋不全面；（2）培訓層次較低，以校本培訓居多；（3）培訓內容缺乏針對性，培訓實用性不足；（4）理論知識培訓居多，實踐技能培訓較少；（5）短期培訓居多，長期培訓較少；（6）培訓考核缺乏，培訓效果不佳；（7）培訓形式單一；（8）職后學歷教育缺乏特殊教育專業。
畢節學院特教師資職后培訓基地的建設思路：（1）建立一支業務素質優良、穩定的師資培訓隊伍。（2）依據畢節試驗區的特殊情況提供滿足不同需求的培訓形式，培訓基地應可以提供校本培訓、短期培訓、脫產培訓、函授培訓、骨干教師培訓、校長培訓、非特教專業畢業教師培訓、特殊教育高級研修班及其他培訓形式。（3）構建科學合理，行之有效的培訓管理與評估體系，保障師資培訓的效果和質量。（4）加強師資培訓基地培訓教材的開發。（5）構建系統豐富的培訓課程，如公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程等。（6）發展學歷提升教育，提供專升本、函授、特殊教育專業高等教育自學考試的學歷教育培訓服務，并創造條件發展特殊教育的研究生教育，滿足提升畢節試驗區特殊教育教師學歷層次的需求。（7）建立資格證書制度，對于參加培訓且考核合格的教師頒發相應的資格證書。（8）依托實習實訓基地和實驗室的平臺，著力打造以特殊教育實踐技能培訓為特色的培訓服務，提升特教教師的實踐操作能力。
一、近年來特殊教育教師教育發展總趨勢
19世紀20年代，美國的加勞德特首次對 聾校教師進行職前培訓。此后，各國相繼建立 了一些學校、學院和機構，對特殊教育的師資進行職前職后培訓。①并隨著特殊教育的發展 對師資教育進行改革。近年國內外特殊教育 師資教育呈現出以下發展趨勢：a)特教教師職 前培養向高學歷、專業化方向發展如美國、菲 律賓等；（2)特教師資培養形式、機構多樣化; a)特教師資培養職前職后一體化；（4)普教特 教師資培養一體化如英國；（5)培訓機構與特殊 學校合作化；（6)培訓課程綜合化、專業化；（7) 特教教師資格和在職培訓法制化。
二、特教教師職前培養和在職培訓研究專題
(一）特殊教育師資培育目標和方向的研究
近年來國內外特殊教育師資培育目標的 定位發生了很大變化，與上世紀80年代相比， 現在更重視特教教師的相關學科知識、專業理 論知識、專業操作能力和自我發展能力及團隊 合作能力等的培養。
1.國外特殊教育師資培育目標和方向
國內有些學者對歐美等國的特教師資培 育目標和方向進行了專門研究。我國學者馬 慶發研究認為，瑞士特教師資培訓重心主要集 中在職業性的培訓，如與障礙學生家長的合 作、社會的合作、促進意識及咨詢意識等;關鍵 能力方面的培養，如與不同需求、異常的人打 交道的能力、團隊合作的能力、參與學校發展 的能力等；與此同時，未來特教師資的學習能 力和學會學習的能力己成為瑞士特教師資培 養的重心轉移。②1995年美國特殊兒童委員會 制定了知識和技能標準，強調“以教育對象為 中心，以理論為先導，以實用性為原則，以學校 為紐帶，以促進學生發展、與社會融合為目 的”。?英國經過培訓的特教教師要具備“鑒別課堂上有特殊教育需要的兒童的能力，并具有 能夠給予他們特殊教育的能力；掌握針對能 力、行為、社會背景不同的學生各科教學所需 要的技能和方法。”?使普通師資培養特殊化， 特殊師資培養普通化。趙斌等人還認為，澳大 利亞重在培訓直接從事各類殘疾兒童教育的 特教師資。?綜觀各國，在強調專業理論指導 的同時，更強調理論內化后的各種能力等。
2.國內特殊教育師資培育目標
1997年上海市教委頒發《關于加強特殊教 育師資隊伍建設的意見》指出：力爭到2002年 左右使80%以上的教師達到大學專科畢業程 度，10%的教師達到大學本科畢業程度;培養若 干名特殊教育專家。? 2001年全國第三次特殊 教育工作會議指出，教育部將制定特殊教育教 師資格條件，建立特殊教育專業高等自學考試 制度；重視特殊教育骨干教師的培養;要求高 等師范學校的特殊教育專業要努力培養特殊 教育高層次人才等。?除此以外，一些學者對 此也作了大量研究。楊曉等人認為，中國的特 殊教育師資培育目標應為：培養有重點傾向 (按障礙類型劃分）的特殊教育師資，使其具有 關于特殊教育的理念與滿足課堂上學生特殊 需要的知識技能。培養和形成具有從事特殊 學生培養的各種關鍵能力，如與不同需求、異 常的人打交道的能力，診斷殘疾學生障礙程度 與己有學習程度的能力等。具有對一些富有 爭議的特殊教育事項作出反思并加以改進的 意識與能力。⑧馬慶發也認為，特殊教育具體 目標的多元性取向，勾勒出特殊教育師資培育 的目標重心在于：培養掌握擬訂一般教育目標 能力的同時，還需具備擬訂特殊教育目標的功 能性的、個性化的、專業化的并適應個別差異的能力。⑨張文京還認為，一個專業只有明確 了自己的培養目標，教學雙方才有方向，才有 自己的定位。[⑨馬慶發：特殊教育師資培育比較研究，高等師范教育研究，2002年3月一?張文京：高師特教通識師資的養成性教育，中國高等特殊教育研究會學術研討會論文集，2002年10月。] [華國棟：小學特殊教育師資培養模式研究特殊教育師資培養問題研究華*出版社20C年3]這些足以表明我國特教師資培 育目標的重新定位己到了非改革不可的地步， 它己不僅僅是學者研究的焦點，更是國家關注 的重點。
(二)特殊教育師資培育模式研究
在特殊教育師資專業化進程中，各國的特 教師資培育模式出現了多層次、多類別、一體 化和多元化、開放化的趨勢。綜觀眾多學者的 研究，可以把當今的培育模式概括為兩大類： 職前培養模式;職后培訓模式。
1.職前培養模式
從發展過程看，特教師資職前培養正在由 封閉式、定向型師資培養向開放式、非定向型 師資培養模式轉變，同時體現出學歷的多層次 性、專業的多類別性和普教特教師資培養一體 化趨勢。
(1)中等學歷培養模式(“專門化”或“定向” 培養模式）
這種模式側重對學生的基本功訓練，能使 學生較快進入臨床教學活動的組織與實施，長 于設計并完成單課課堂教學，具有學科教學能 力(張文京，2002)。如我國中等特殊教育師范 學校和部分普通師范學校特殊班直接招收初 中畢業生、，畢業后分配到各類特殊學校、特殊 班擔任教師或負責特殊兒童隨班就讀的輔導 工作(趙斌，2000)。瑞士中等特殊教育師資培 養機構，招收持有小學、幼兒園任教證書及手 工業或家政任教資格的教師以及高中畢業生， 通過學習和培訓獲得特殊學校和小班或全納 性學校任教資格證書或從事語言矯正、精神療 法領域的工作。（馬慶發，2000)。上述模式雖 然注重了特教師資的方法能力，但培養出的師 資教育教學理論廣度不足，教育觀念、教育判 斷力及把握完整、系統的教學活動能力有限 (張文京，2002)。因而該種模式正逐步為大專或大學學歷培養模式所替代。
(2)高等學歷培養模式(“非定向”培養模 式)
高等學歷培養模式是在綜合性大學設特 教學院或師范大學設特教系培養高等學歷的 特教師資，是眾多國家普遍采用的模式之一。 此模式的優點在于：培養出的師資具有較強的 教育心理基本理論與知識，具有一定特殊教育 觀，較能從宏觀上把握特殊教育，教育教學方 向感、判斷力較佳漲文京，2002)。如我國。此 外，瑞士的一些大學也設置教育學、特殊教育 學、心理學和醫學等專業為特殊教育培養師 資。菲律賓的大學則培養具有理學學士學位 且修過特殊教育課程的特教師資（馬慶發， 2002)。這種模式培養出的師資雖然具有系統 的理論知識，但臨床實踐不足，基本功不足，進 入教育教學實踐需較長時間。因此，各國都在 探索進行改革，積極増加學生的實習時間或開 辦臨床學校，以期培養學生的實作能力。
(3)疊加法”培養模式
此種職前培養模式是在普通教育師資培 育的基礎上，補充特殊教育的知識、技能和分 門別類的特殊教育能力。這種模式的代表主 要是美國、澳大利亞和日本等。澳大利亞從事 各種特殊教育的教師都須受高等教育和師范 教育，在已經具有教師資格的基礎上接受特殊 教育的專業培訓，且更注重實踐培訓和實踐鍛 煉(趙斌，2000)。在美國，要成為特殊教育教 師，必須是大學畢業后，經特殊教育課程培訓， 獲得特殊教育專業資格才能擔任特教教師(顧 定倩，1999)。俄羅斯也用這種模式培養盲、聾、 智力落后教育、言語矯正四個專業特教師資。1 此模式既注重了普通教育的知識、能力，又重 視特殊教育的專業知識、專業能力的培養，方 向更明確，培養更具針對性、專業化，體現出一 種“大特殊教育”的觀念，它將成為今后特教師資培養的主流模式。
2.職后培訓模式
當今世界各國紛紛采用多種多樣的模式 和途徑對特教教師進行在職培訓，呈現出培育 機構的多元化、開放化的特征。
（1）短期非學歷培訓
綜觀歷史，各個國家各種機構如大學、師 范院校、特殊教育師范院校、特殊學校以及一 些民間特殊教育專業團體紛紛采用短期非學 歷培訓形式對特教師資進行培訓。如英國除 了長期培訓（正規學歷培訓）就是短期培訓，其 主要培訓課程目標是提高技能和拓展專業知 識(馬慶發，2002)。澳大利亞對特教師資的培 訓多是對己經具有教師資格的學員進行各類 短期培訓，并重視加強實踐培訓（趙斌，2000)。 美國特殊教育教師任職資格標準規定：特殊教 育教師每年最少要參加25小時的有關其專業 領域的繼續教育，以對知識進行周期性的更新 (顧定倩，1999)。馬慶發認為，這種在職培訓和 繼續教育更具有靈活性和針對性、實用性和先 進性。
（2）長期函授學歷培訓
這種模式是針對低學歷不能適應時 展的特教教師的，通過這種培訓來提升低學歷 特教教師的理論知識、，改變其教學理念，提高 其研究、應用能力。我國華東師范大學于1997 年開始試行這一模式，為上海市培訓專升本的 在職特教師資。2日本規定，在職特教教師從 教5年以上且有3年以上特殊教育經驗者參加 長期進修可以獲得專科教師任職資格。一?
除了上述模式以外，特教教師在職培訓還 出現一些新的模式，如美國校本培訓模式;英 國的特殊學校與大學的合作培訓模式;德國的 網絡培訓模式（郄海霞，2003)。日本出現短期 培訓和自我培訓相結合（山口薰，1996)。
與國外相比我國在特教師資的培育模式 上還存在不足：職前培養和職后培訓相脫離； 職前培養缺乏實作性;職后培訓缺乏連續性、 針對性和實用性、研究性和專業性等。因此， 我國的特教師資在職培訓應借鑒國外成功的 經驗，將職前職后一體化培訓、校本培訓、網絡 培訓、特校與大學的合作培訓以及自我培訓等 模式納入我們的研究。
(三）特殊教育師資培育的課程和內容研
究隨著特教教師專業化的不斷發展，特教教 師的知識結構也在發生變化，從原來單一的教 學知識向診斷、評估鑒定、設計方案、教育和研 究等綜合性知識結構發展。而特教教師的知 識主要是通過職前培養和職后培訓獲得的，其 豐富性主要體現在特殊教育教師職前培養和 職后培訓的課程設置上。
1.課程導向模式和內容
馬慶發研究認為，世界特教師資培育課程 一般可歸為五種導向模式：（1)能力本位導向的 課程模式：其內容主要包括一般能力和專業能 力。（2)任職資格證書導向模式：通常由國家或 專業協會指定(如美國的標準要求)。（3)教師 教育一體化導向的課程模式：其內容由兩種不 同的形式組成，前者課程強調系統性，后者課 程強調拓展性、針對性和靈活性(如英國）。（4) 兒童本位導向的課程模式：該模式除了一般規 定之外，加大治療和矯正、運動體驗和運動行 為的課程功能。（5)知識和技能并重導向課程 模式，該課程可理解為：知識的基礎促進能力 的發展，能力或專業發展依賴理論的支持，使 教師從思想、知識、技能等方面均處在一種自 覺的、主動的狀態，可以應變各種情況的水平 上，如俄羅斯、瑞士的課程框架(馬慶發，2002)。
2.課程結構模式和內容
不同的國家其特教師資培育的課程結構 也不盡相同。華國棟指出，俄羅斯在課程設置 上采用師范類課程+特殊教育專業課程結構。 美國自上世紀90年代以來，其特教師資培育課 程體現出綜合化傾向，即不再專為某一種特殊學生開設課程，而是針對某一類障礙開設課 程。英國的課程結構是學科專業課程+特殊 教育專業課程(華國棟，2001)。趙斌研究認為， 澳大利亞的特殊教育師資培訓課程依據對象 來決定，其內容有極強的針對性，除一般的教 育、教學基本理論及相關的特殊教育理論外， 更重視操作技能的培養，重視職業技術課程。
上述的課程模式和內容，呈現出這樣一種 趨勢：國外的課程越來越注重培養特教教師的 素質；彈性越來越大;綜合性和針對性、專業性 和實用性越來越強。這正是我國特教師資職 前培養和職后培訓中不足的地方，它將為我國 特教師資培養培訓的課程改革提供借鑒。
(四）特殊教育師資培育法制化的研究
1黔南地區特殊學校體育教育開展情況
1．1特殊學校體育教育課程開設現狀
黔南地區特殊學校體育課程開設情況良好，所有學校均已開設體育課，但各學校在課時數量的安排上并不相同，存在一定差距，一些學校體育課每周只有1個課時，大約45分鐘，開展較好的學校每周可達3課時，而60%的學校每周2課時。特殊學校沒有統一的體育課程標準和教材。在調查中發現整個黔南地區的特殊學校中只有一所特校擁有自編校本教材，20%的學校使用專門針對特殊學生的教學標準和體育教材，另有20%的學校使用的是普通中小學體育課程標準和教材，而60%的學校沒有使用任何標準和教材作為體育教學依據和參考。在教學內容的選擇上較為單一，幾乎全部以田徑作為主要教學內容，這在一定程度上受到客觀教學條件的限制，但也說明教師專業素質和技能的缺乏。
1．2特殊學校體育教師基本情況
通過對黔南地區5所特殊學校體育教師調查了解，5所學校共有體育教師12人，其中男性教師11人，女性教師1人。調查期間發現12名教師中在崗從事教學工作的為9人，另3人因個人原因暫離教學崗位。在崗體育教師學歷情況普遍不高，具有本科學歷2人，大專學歷6人，中專學歷1人;其中專職體育教師僅2人，其余皆為兼任體育教師，他們或是學校行政管理人員或是其他學科專任教師，因教學需要長期兼職擔任體育課教師。35歲以下教師4人，35歲以上未退休5人;具有十年以上教齡1人，超過半數教師教齡不過5年。以上數據表明，黔南地區特殊學校體育教師隊伍存在數量不足、結構不合理、非專業性等嚴重問題。特殊學校體育教師嚴重匱乏，這是限制特殊體育教育活動開展的主要因素。實地調查中發現，特殊學校體育教師師生比嚴重失調，以黔南州特殊學校為例，全校一百多名學生，而體育教師僅2人，師生比超過1:50。其次，沒有專業的專任教師則是影響特殊體育教學質量的關鍵因素。絕大部分進行特殊體育教學的教師沒有學習過專業的體育教學理論，僅因個人喜歡參與體育活動便被安排承擔體育課的“光榮”任務。
1．3特殊體育教育教師培育方式
目前黔南乃至整個貴州省都沒有專門培育特殊體育教育人才的專門機構。全省有四所高等院校開設特殊教育專業，主要培養能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事教學、科研和管理工作的專門人才，以特殊教育的理論及手語盲文等作為主要學習內容。通過特殊教育專業培養的教師雖然通曉特殊教育理論，掌握特殊教育的規律和實際教學技能，熟悉特殊學生的心理特點，但由于他們缺乏對體育知識的專業學習，在從事特殊體育管理、特殊體育教學、特殊體育活動等學校體育方面的工作時就會產生許多問題甚至存在安全隱患。而單純的體育教育專業學生直接進入特殊學校從事特殊體育教學工作又會因為不了解特殊學生的身心特點及相應的特別要求而產生水土不服的情況。
2特殊體育教育的重要性
2．1促進殘疾兒童康復訓練保障身體健康。體育的本質功能就是促進身體發展，增強體質。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊學校的殘疾兒童的身體活動能力和活動范圍受到極大的限制。殘疾兒童的身體普遍長期缺乏鍛煉，使他們存在較大的隱患健康。有計劃的有目的的開展特殊體育活動最直接的作用就是可以促進殘疾兒童的身體健康。同時由于殘疾兒童的特殊性，通過參加特殊體育活動，可以有效的促進機體各器官、系統的功能改善，提高機體的補償性，使身體最大限度的發揮代償功能［5］。尤其是在青少年時期，身體在發展的過程中可以產生機能的重新組合或部分替代，特殊體育活動可以作為一種有效的康復訓練方式。比如有視力障礙的兒童可以通過盲人乒乓球或者盲人足球等活動，提高聽力功能。因此，殘疾兒童經常系統的參加體育健身活動，可以有效的提高肢體活動能力，以及其他感官系統的感知能力，平衡身體各能力的發展，使各器官和系統以及身體運動能力得到統一協調的發展。2．2豐富殘疾兒童的娛樂生活活動。殘疾兒童有更多的娛樂時間，但由于生理和心理的缺陷，他們在日常生活中很難參與常規性的休閑娛樂活動。但并不能因此就忽視殘疾兒童休閑娛樂的需求及權利。在聯合國公布的《殘疾人權利宣言》中明確規定，殘疾人有權參與一切社會活動、創造性活動和娛樂活動。特殊體育活動本質上屬于體育活動，具有休閑娛樂的功能。殘疾兒童通過接受特殊體育教育既能體驗體育的趣味性以豐富生活，又能掌握體育方法將體育作為健康的娛樂方式。同時，豐富多彩的娛樂活動可以在極大程度上調節殘疾兒童的情緒和心理活動，使他們學會控制情緒保持良好的心理狀態。2．3提高殘疾兒童社會化的程度體育除了健身娛樂還能促進人際交往、增進情感交流。殘疾兒童由于殘障的客觀存在，對外交流少，在人際交往過程中普遍存在自卑、焦慮等心理問題。長此以往，特殊兒童會產生人際交往障礙，形成封閉、孤僻、消極、甚至仇視的不良心理，成為他們融入社會的限制因素。因此，引導鼓勵殘疾兒童參與體育活動可以增加他們的溝通能力和情感互動，促進人際交往，提高他們的社會化程度。
3民族地區高校體育教育專業增設特殊體育教育方向需解決的問題
3．1培養目標的精準化。我國普通高校體育教育本科專業培養目標要求培養具備系統地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規律，具有較強的實踐能力，在全面發展的基礎上有所專長，能在中等學校等從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的高級專門人才。學生就業方向主要是普通中、小學體育教師。特殊體育教育方向的培養目標除了使學生具備普通體育教育的知識能力外還要掌握特殊教育的基本知識和能力，要了解針對特殊學生體育教學、訓練、競賽等相關活動的組織和操作方法，能夠滿足在特殊教育或相關機構、部門從事特殊體育教育實踐、研究和管理需求的復合型人才。3．2課程體系的全面化。特殊教育是一門涉及社會學、教育學、心理學、醫學等領域的綜合性學科。在以培養普通中小學教師為主的體育教育專業拓展特殊體育教育方向就需要在保持體育教育主干的基礎上調整課程體系增設或修訂相關的教學內容。學生可在前三年體育專業理論和技能學習的基礎上在第三年下半年或第四年選擇特殊體育教育方向，同時選修相應的以特殊教育及特殊體育活動為主要內容的課程知識。這就亟需在借鑒特殊教育本專業理論體系的同時，結合體育教學的特征及要求創新思維開發新的教學方法，并編寫適用的特殊體育教育教材。3．3師資隊伍的專業化。師資是高等學校教學工作的核心，一個專業的成敗與否在于能否建設一支優秀師資隊伍。因此，做好師資隊伍建設是一個專業或者方向發展的關鍵。普通高校體育教育專業開設特殊體育教育方向對專業師資隊伍來說是一個巨大的挑戰。首先，教學團隊須掌握完備的體育教育專業知識和技能。其次，教學團隊還要擁有積極的學習能力，能夠不斷補充學習特殊體育教育方向需要的各種知識。再次，教學團隊必須有極強的科研和創新能力，特殊教育的學校體育研究，是一個涉及體育、教育、心理、醫學等多學科交叉的研究領域，要求教師要有極強的綜合創新能力才能提高教學水平。3．4實訓平臺的可操作化無論是普通中小學體育教師還是特殊學校體育教師，在其工作實踐中并不能直接將理論知識轉化形成實際掌握的工作能力。學生的實踐能力只有通過一定的實地訓練才能習得。這就需要建立適應特殊體育教育方向學生需求的“課內實踐—課外實訓—校外實習”一條龍式實踐平臺。課堂上通過課件制作、專題研討，增強學生的認知水平，在學校內進行教學實習、總結經驗、交流反思、名師講座、觀摩課等方式提高學生的技術技能，最后借助校外實習基地的實習有效地提高學生的實際教學水平，增強特殊體育專業素質。
4結語
目前我國能夠培育特殊體育專業人才的機構僅限于天津體院、廣州體院等5所專業院校。從培養數量和影響范圍來看都遠不能滿足我國特殊教育快速發展帶來的需求增長。而普通高校體育教育專業的發展正面對應用轉型的要求，因此探索在普通高校體育教育專業開展方向性教學成為一舉兩得的最佳方案。但這并不意味這各高校就可以盲目調整，專業改革需要漫長而充分的準備，而當下僅只是特殊體育教育的起步。
作者:凌媛 代向偉 張娟 單位:黔南民族師范學院
參考文獻
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1特殊教育教師專業標準
所謂特殊教育教師專業標準，指的是在特定教學領域中的從合格到優秀的特殊教育教師所應該具備的基本專業標準體系。從事特殊教育的教師必須具有自己的專業標準并且對專業發展有自主權，才能獲得較高的社會地位。然而，這一標準的模糊或缺失必然導致特教教師專業化發展方向的迷失。對這一標準的研究，歸根結底是為特殊教育專業發展模式教師服務的，而標準的制定最終目的又回到促進教師專業發展水平上來，這一良性循環中不可或缺的重要環節就是特教教師專業標準。目前，學術界對特殊教育教師專業化標準的討論還存在諸多分歧，比如：對特殊教育標準是采用一般標準還是特殊標準?對特教教師是采用統一標準還是采用分類標準?對從事特殊教育教師是強調準入標準還是職后標準?
1.1資格準入式的特殊教育教師資格制度
這個標準亦被美國全國師范教育鑒定委員會采用，主要是針對職前教師。它從師德、知識結構和教學技能三方面提出了要求，以此共同促進特教教師理論聯系實際的技能増長。這一標準既強調教師應具有共同的核心性知識與技能，同時強調從事特殊教學工作應掌握的專門知識和技能，實現了一般要求與個別要求的結合。
我國特教師資的專業化水平不高，一些發達地區如上海市實行了“特殊教育資格證書”制度，涉及盲校、聾校、弱智學校、工讀學校四類教師。此制度從具有師德修養，熟悉特殊教育法規、具有依法執教的自覺性，掌握特殊教育學、特殊心理學的基本理論知識，具有基本教育教學技能四個方面提出知識與技能的要求14。從這些要求來看，基本具備對特教教師的素質要求，但在促進特殊教師專業發展方面，國內尚未制定出一套特殊教師專業標準，也使得我們對特殊教育教師的培養、課程設置、培訓模式等方面缺乏相應的行動指南。
1.2資格準入與資格等級結合式的特殊教育教師資格制度
我國臺灣地區一日本一韓國等實行資格準入與資格等級結合式的特殊教育教師資格制度。這種制度體現了學歷要求與特殊教育的專業要求相結合，不僅面向職前學生的培養，也可面向在職教師的培訓，從而達成了職前與職后教師專業發展的一體化。如日本將教師資格分為專項證書、一級證書、二級證書三級。韓國制定的《教師資格標準》對特殊學校的教師、校長和校監的資格分別作了規定15。這類制度把教師的基本資格要求與從事特教工作的專門要求有機結合起來，有利于在提高教師基本素質的基礎上進一步提高專業素質。但這類制度制定起來工作量很大，有時很難做到面面俱至到實施起來也容易受到各種阻力的影響。
目前，我國特殊教育教師任職資格制度、教師進修制度等方面還很不規范，一些地方的特殊教育教師根本沒有接受過專業訓練，而經過特殊教育師范院校培養的畢業生又有一些不能補充到特教師資隊伍中去，這造成了師資的缺乏和資源的浪費。我國雖然在1995年公布《教師資格條例》開始實施資格證還必須具有特殊教育教師資格證。但我國還缺乏真正、嚴格執行教師認證和聘任的社會機制，缺乏科學有效的教師工作績效考評制度，所以距離真正意義上的教師資格制度、教師準入制還有較大距離。
隨著時代的變化，要求教師需不斷地更新知識和技能。我們應該吸取和借鑒國外先進的特殊教育理念，盡快通過實施教師資格證和教師準入制度。實行教師資格重新認定和定期考試、考核制度，逐步完善我國特殊教育教師資格證和教師準入制度，以此推動教師不斷提高自身素質，保證教師隊伍質量不滑坡。
通過教師準入制度和教師資格證任職資格制度的建立和完善，増強教師的使命感和責任心，促使基層教師隊伍的質量得到大幅提高。但僅僅有從教的資格并不意味著他們一定能夠成為合格的特殊教育教師。因此，通過教師培訓與教師的進修活動相結合，使教師獲得任教資格以后，不斷地提高業務水平。這就需要以特殊教育教師的準入制度和資格制度來保證基層教師隊伍的質量，再通過建立教師進修制度和晉級制度，從而促使特教教師實現可持續的專業化發展。
1.3細化的教師專業資格制度
澳大利亞從事各種特殊教育的教師須受高等教育和師范教育，除獲得教師合格證外，還要通過相應機構的選拔與考核161。這一標準根據對象的不同，對教師的素質要求也有所差異，其特點表現在重視特殊教育專業知識的同時，把教育教學基本理論知識放在同等重要的位置;在技能上，重視特殊教育教師職業技能，比如聾校、盲校的教師分別進行手工藝、盲人手工藝、針刺技術等職業技能課的考試。除此以外，還重視依據特殊教育教師教育對象的特殊性，強調教師須具有耐心、具有工作實踐經驗。總的來看，其主要優勢在于從對特殊教育教師共同標準(經度)的基礎上，更進一步強調不同特殊教育領域(祎度)上對特殊教師的標準要求，這更具有針對性和適切性。
我國特殊教育師資過去包括中等師范和高等師范兩個層次。目前，我國大部分中師己經不存在了，傳統的三級師范教育正在向二級師范過渡，而以大專和本科為主。從事特殊兒童教育的師資，首先要達到教育行政部門規定大學本科、專科學歷或同等學歷，還要具備相應的特殊教育理論和技能。
統一標準的基礎上，建立分類的專業標準，以此促進特殊教育教師專業化發展。
2特殊教育教師專業發展模式
特殊教育教師專業發展模式指的是與特定目標相符合的特殊教育專業發展的基本形式，是專業發展目標、專業發展內容、專業發展途徑與方法、專業發展評價一體化的表現形式。特殊教育教師專業發展模式是針對從事特殊教育的教師而言的，歸納起來主要有職前與職后教師的專業發展模式。
2.1職前教師專業發展模式
近年來，美國關于特殊教育教師的專業發展中最大的亮點是大學與學區合作伙伴的建構模式，作為一種新的專業發展模式，其目的在于提高新教師的各種技能、能力，更好地適應班級教學|71。這些專業發展模式旨在建構為特殊教育職前教師提供入門指導。它通過制訂教師入門指導計劃來實施，其重點放在提高教師教學實踐，培養反思型教師，能夠關注所有學生的文化、社會以及家庭背景差異的多樣性181。這種計劃的創新之處在于強調大學與中小學之間建立專業發展學校。有專家認為，教師專業發展學校是一種培養教師的新型方式，這將會得到實踐的證明。
我國特教師資的培養大多通過中等、高等學校來培養。這種培養模式的優點是側重于學生的基本功訓練和學科教學能力的培養，有利于學生順利進入教學實踐環節。學生的專業思想比較鞏固，較快進入臨床教學活動的組織與實施，長于設計并完成單科課堂教學，具有學科教學能力。缺點是教育活動比較封閉，知識范圍較窄，學術水平較低，適應能力較差。
近年來，特殊教育教師的培養也在向綜合化的方向發展。縱觀特殊教育教師專業發展模式，定向與非定向特教師資培養模式走向融合是教師教育是吸取了兩種特教師資培養模式的長處，不但注重普通教育知識及能力的培養，而且重視特殊教育專業知識和專業能力的發展，人才培養的方向更明確、更具有針對性，有利于特教教師的專業化發展。
2.2職后教師專業發展模式
當今世界各國紛紛采用多種多樣的模式和途徑對特教教師進行在職培訓，以此促進其專業發展，培訓呈現出培育機構的多元化、開放化的特征。綜觀歷史，各個國家的各種機構如大學、師范院校、特殊教育師范院校、特殊學校以及一些民間特殊教育專業團體紛紛采用短期非學歷培訓形式對特教師資進行培訓。美國特殊教育教師任職資格標準規定：特殊教育教師每年最少要參加25小時的有關其專業領域的繼續教育，以對知識進行周期性的更新110。馬慶發認為，這種在職培訓和繼續教育更具有靈活性和針對性、實用性和先進性。除了上述模式以外，特教教師在職培訓還出現一些新的模式，如美國校本培訓模式、英國的特殊學校與大學的合作培訓模式、德國的網絡培訓模式等等1111。
現階段，我國特殊教育學校師資中經過系統特殊教育專業培訓的比例很小，絕大部分教師來自普通師范院校，他們缺乏有關的特殊教育理論，也缺乏特殊教育的實踐經驗，必須經過一段時間的培訓才可以勝任特殊教育工作1121。我們初步形成了特殊教育校本培訓的基本模式1131，通過理論學習、課堂實踐、基本功和論文方面的學習和培訓，采取理論和實踐相結合，自學和拜師相結合的方式，把教師培養成懂理論、重實踐、有能力、會科研的科研型特教教師。這一模式的優點在于幫助剛剛走出師范院校的學生完成角色轉換，促進其理論與實踐的有效結合，好盡快勝任特殊教育工作。在構建此類教師培訓體系中，必須將任職資格制度、進修制度和晉級制度統籌考慮。除此之外，我國華東師范大學于1997年開始試行長期函授學歷培訓模式，為上海市培訓專升本的在職特教師資。這種模式是針對因學歷低而不能適應時展的特教教師，以此來提升他(她)們的理論知識，從而改變其教學理念，提高其研究、應用能力。
與國外相比，我國在促進特教師資專業發展上所采用的培育模式上還存在著不足：職前培養和職后培訓相脫離;職前培養缺乏操作性;職后培訓缺乏連續性、針對性和實用性，研究性和專業性不能很好適應特殊教育事業的發展。因此，我國特教師功經驗，開拓多途徑的專業發展模式，如：職前和職后一體化培訓、校本培訓、網絡培訓、特殊教育學校與大學的合作培訓以及自我培訓等模式。
3啟示
3.1建立“可持續發展”的特殊教育教師專業標準
特殊教育是教育體系的一部分，因其教育對象的特殊性，決定了從事特殊教育的教師比普通教師有著更強的專業性。這種專業性就需要制訂切合實際的專業認證。專業認證是現代教育的一大特征，前提是需要制訂專業標準。首先，從縱向上，制訂準入標準和職后標準，把好特教教師的入職關和做好他們的職后專業發展。其次，從橫向上，要求他們不僅要具有教師的基本素質，還要具有專門的資格標準(教師資格證書+特殊教育資格證書)。
職業道德和責任感、特殊教育理論專業知識、特殊教育教學技能。還要具備從事特殊教育工作所必備的愛心、事業心。在此基礎上，嘗試針對教育對象的不同，制訂不同類型特教教師的專業標準(如聾童教師專業標準、弱智兒童教師專業標準)，這將是我國特殊教育教師專業發展的趨勢所在。
3.2構建“疊加法”職后教師專業發展模式
教師專業發展模式既包括職前教師的培養模式，也包括職后教師的專業發展模式，它是職前與職后的一體化發展模式。目前，我國己初步形成了高等師范和中等師范(正在逐步取消)這兩個層次的特殊教育教師職前培訓體系，而特殊教育教師職后專業發展模式卻一直是困擾我國特殊教育發展的難題。隨著社會變遷和特殊教育的發展，我國特殊教育師資培養在觀念、體系、目標、課程設置等方面出現了一些與時展不同步的地方，并由此產生了一些有爭議的問題。如今，教育界存在這樣觀點：我們只需要一種教師，沒有必要把教師細分為特殊教育和普通教育教師。基于這樣的觀點，我們應采用何種特殊教育教師的專業發展模式才能適合中國的實際情況呢?
其實，特殊教育是一門專業性很強的特殊學科，需要很多有別于普通教育的獨到的專業知識和5技能，需要對特殊教育對象的生理和心理特點有充分了解。目前，由于還沒有建立健全的特殊教育教師繼續教育培訓體系，即使是國家己經實行多年的6中小學教師繼續教育工程，對特殊教育教師也沒有專門的培訓，他們的培訓只能通過學校教師的常規培訓來領取合格證書。這部分教師專業知識和技能的學習與提高，主要是通過自學和老教師傳幫帶的方式來實現，這在一定程度上限制了特殊教育師資整體水平的提高。因此，積極探索出一套符合我國國情、行之有效的職后專業發展模式就顯得尤為迫切。
