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【關 鍵 詞】中小學教師；專業化；發展
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0063-03
回顧我國教育發展，基礎教育是一個不可避免的話題，如何提高基礎教育質量歷來是教育領域的研究重點。自我國新課程標準提出以來，中小學教師的專業化又一次受到極大的關注，如何使得中小學教師的專業化水平得到提高，是一個值得全社會認真思考的大問題。
一、新課標對中小學教師專業化發展的新要求
基礎教育課程新課標提出新的教師觀、學生觀、課程觀、教學觀，為我國基礎教育發展提供了機遇，同時也對教師專業化水平提出了更高的要求，中小學教師面臨著新的挑戰。
1. 深化教師專業化內涵。雖然中小學教師專業化倡導已有時日，但部分中小學教師對其專業化水平是否提高的評價標準依然是學歷的高低，社會對其的評價也只注重于教學成績的高低，那么教師的專業化到底是什么？國內外學者有著不同的見解。英國教育學者萊西認為教師專業化“是個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用，這樣一個轉變過程。”[1]我國學者劉捷認為教師專業化是教師在整個專業生活中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的發展過程。[2]當前，我國部分中小學教師將其專業化等同于所教學科的學科化，只注重某一學科的教學探究，這種現象嚴重阻礙了中小學生的全面發展。作為基礎教育教學任務的主要承擔者，中小學教師要做“萬花筒”，具備“一專多能化”的教學技能。因為中小學教師面對的教育對象是青少年兒童，學生身心特點決定了教師必須適應學生自我發展的需要，要多點才藝，多涉獵不同學科領域，做到會說，會畫，會唱，會跳，爭取成為“多面手”。掌握青少年兒童在不同年齡階段的生理特點、心理特點、認知特點等，做一個懂學生的教師。
2. 增強教師角色轉換力度。信息時代的到來打破了學校教育傳統封閉的格局，向傳統教育提出了新的挑戰，教師已不再單單是知識的傳播者。《學會生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，“教師的職責，現在已經越來越少的傳遞知識，而越來越多的鼓勵思考，除了他們正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出真理的人。”[3]社會是不斷發展變化的，對人才的要求也在不斷更新。中小學教師作為基礎教育的執行者，必須順應時代潮流，將自己融入到當代的教育教學中。作為中小學教師，首先必須是一個學習者，要不斷學習，更新知識結構。其次為將教學工作順利開展，增強中小學生的全面發展，新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者，要營造一個平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學教師還必須成為學生心靈的培育者與引路人、學生知心的朋友，進而成為教學活動的設計者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學生生活與學習中的楷模。
3. 樹立育人為本的理念。教育理念是教育的靈魂，隨著社會的不斷發進步以及教育自身的變革，產生了許多異于傳統教育理念的現代教育理念。育人在整個教育教學工作中有著重要的地位。作為中小學教師，必須深信教學工作的神圣與偉大，并深知其工作的社會意義與價值，要知道成功的教育不僅是對先進文化知識的傳承與發展，更主要的是為人類社會的發展培養具有德、智、體、美、勞全面發展的建設者與接班人。必須從根本上轉變舊的教學理念，樹立新的人生觀、教育觀、質量觀、師生觀、評價觀，立足于學生的全面發展，對學生的地位重新界定。中小學生已不再是傳統意義上知識的接受器，他們有著獨特的思想感情，是具有發展潛能和發展需要的現實中的社會成員。古人曾言，“夫濟大事，必以人為本”，人是最寶貴的資源，教育的各種功能和最終的歸宿都是為了滿足人的需求，提升人生命的質量，開拓人的潛能，為人的自我實現而服務的。在中小學教學活動中，教師應樹立育人為本的教育理念，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生的個性發展和主動發展。
二、現階段中小學教師專業化發展中的問題分析
1. 專業知識結構不合理，教師專業化發展根基不穩固。結構是組成事物諸要素的結合方式。知識結構由一個個不同性質、不同科學的知識構成，但又不是這些知識簡單的累積。[4]教師專業知識結構是否合理關系到教師專業化的程度。筆者認為，教師專業知識結構是教師學科專業知識、普通文化知識、課堂情境知識、教育理論知識的合理組合。現階段教師知識局限于學科專業知識和普通文化知識，對于課堂情境知識和教育理論知識的理解和掌握較少，呈現出知識面狹窄、單一、老化，面對新課改提出教師轉變角色，積極參與課程開發，開展校本教研，指導學生研究性學習等教學實踐時顯得蒼白無力，分析其原因主要是職前師范教育課程設置不合理，學科專業知識比重多，教育理論知識比重偏少；職中教育通過函授學歷教育獲得知識含金量低，多是死記硬背獲得，并不懂怎樣在實踐中運用。此外，在教育實踐中無知無能時，教師也缺乏主動完善知識結構的意識，使得問題“存而不解”。教師專業化發展離不開教師專業知識結構的完善，可以說教師專業知識結構是教師專業化的關鍵和核心。
2. 科層管理體制僵化，教師專業化發展自受限。“教師是否擁有相當程度的自主決策權利，是學術自由和教師專業的一部分，也是衡量教師專業化水平的一項重要指標。”[5]教師專業自主要包括教學自和參與科學研究自。目前科層制下“見物不見人”以效率為取向，重視學校的發展，忽視了教師個體專業化發展，在評價指標中更是缺乏人文關懷，它束縛了教師的創造性和自主發展性，雖然有利于提高管理效率，但不益于教師專業化發展。在這種體制下，學校以自己擁有的行政權力干預教師，教師在自己專業發展方向，參與學校政策的制定和進行教育研究方面沒有話語權，教師不能按照自己制定的專業發展計劃發展，不能根據學生的發展程度決定教學進程和選擇教學內容，只能以學校和上級部門的安排按部就班發展，在行政管理壓力下“教師被發展了”，這樣剝奪了教師自主發展的權利，不僅不能促進教師專業發展自主能力的形成，反而還會導致教師對專業發展失去信心和動力。
3. 專業道德意識薄弱，教師專業化發展方向不明確。近年來，華東師范大學對上海教師進行了一次調查，發現“在對待自己的工作上，只求過得去的人約是35.77%；懶散馬虎、敷衍了事的約占10.34%；在對待學生上，冷落歧視差生的占10.25%。雖不冷落歧視差生卻也不給予特別幫助的教師高達49.81%；24%～26%的教師對學生的生活漠不關心；21.83%的教師以是否符合自己的個人利益來看待領導的工作安排。”[6]以上雖是教師專業道德意識淡薄的縮影，但一定程度上表明教師職業態度冷漠，缺乏進取心，沒有盡職盡責，把職業當作事業來做。這一點應引起足夠重視。我們很難相信一個在工作中消極的人能夠在此領域做出很大的成就，況且教育本身就是一個長期的復雜的過程，它充滿了創造性，是一種帶有生命活力的活動。此外，對學生不能平等對待，不與學生及時溝通，并給予應有的指導，損害了教師的職業形象，阻礙了學生身心健康的發展。教師職業的特殊性，要求教師嚴與律己，為人師表，因為其一舉一動都影響著教育對象。專業道德是教師專業發展的靈魂，沒有了靈魂，教師的發展如“空心之竹”，也使教師專業發展迷失。
4. 專業發展所需資源有限，教師專業化發展空間受限。教師專業發展除了受內部因素的制約外，還受到外部因素影響。教師專業專業發展所需的資源就是其重要的外部因素之一。現階段教師專業發展資源有限主要表現為學校硬件資源跟不上，如學校有電腦無網或網不連接、有實驗無設備或設備陳舊老化無法使用、有圖書館無書或者缺乏教師教學資料、有音樂課無音樂器材、有體育課無體育配套器材，這些在音樂、美術、體育、計算機、自然課方面表現尤為突出。俗話說，巧婦難為無米之炊，教師即使有專業發展的愿望，受制于眼前的困境，也顯得很無奈，沒有發展資源作外部支持，教師的教學實踐如紙上談兵，大大影響了教學效果。新課程提倡教師角色由“教學型”轉向“教學研究型”，鼓勵參與校本開發，支持教師積極進行教育科研，但無教育教學資料可查，無法獲得教育研究前沿信息，制約著教師在基礎教育改革中作用的發揮。“教師的整個職業生涯中都應有繼續教育或培訓的機會，從而使之能跟上思想和方法的新進展。”[7]而目前教育經費短缺，學校培訓指標有限，培訓資源短缺，骨干教師和領導關系好的教師有機會參與培訓，大部分教師長期得不到自我更新和進一步深造，即使有硬件設施也不會使用。
三、推進中小學教師專業化發展的思考
1. 重構教師教育模式，以新課改為契機改善教師知識結構。“我國的教師教育應走出“學術性”與“師范性”之爭的樊籬，樹立起“雙專業”課程觀，建構突出教師專業性的課程體系。”[8]因此，要對現有課程結構進行優化。對教師培養實行（2加1加1）培養模式，前兩年集中學習學科專業課程，并設置其他學科課程作為學生選修課程，中間一年學習教育理論知識，最后一年重視對學生實踐實習和教學技能的培養，在實習過程引入教育行動研究課程，指導學生在實踐學校開展行動研究，并撰寫高質量論文，使教師“能教能研”。這樣在職前完善了知識結構，但這遠遠不夠，教師專業化是個長期的過程，伴隨教師職業生涯的整個過程，況且在信息化時代背景下知識更新速度加快，因此也要對在職教師的知識結構進行更新完善。新課改鼓勵教師參與校本課程，轉變教師角色，提倡研究型教師，教師在參與校本課程開發和教育科研中，請教專家、與同事溝通、查教學資料、反思教學實踐、查缺補漏、學會處理信息、撰寫論文，涉獵其他學科知識，擴大了教師的學習資源，更新了教師的知識結構，因為課程開發和教育研究涉及的知識面廣，是各方面知識綜合的結晶。在這個過程中教師知識結構向“T”型發展。
2. 創新教師管理體制，探索“二權”分立。《教師法》以法律條文的形式規定了教師享有教育教學權、科學研究權以及管理學生權等權益，但在科層制下，教師專業發展自名存實亡，為了教師專業發展的自主性，有必要對現有管理體制進行創新。完全打破科層管理制不現實，但在科層制下改良是可能的，為此筆者建議“行政權和發展權（教學相關的權、教育科研權、自主發展權）”分立，但分立并不倡導對立。在此體制下，行政權并不壓制發展權，教育行政人員要明確管理是為了教師發展提供更好的發展環境，并引導教師高效率發展，在一定情況下行政權從屬于發展權。為此學校要放權，讓教師參與學校政策的制定，重視教師在學校發展中充當的角色，把教師看作學校發展中的一員，辦學理念中牢固樹立“師強校興”理念，把教師的發展和學校利益緊密聯系在一起。在教師自由自主發展方面，“以師為本”鼓勵教師自主制定發展計劃，給教師提供自主發展的培訓平臺，為教師的發展牽線搭橋，獎勵教師開展教育科學研究，對教師參與學術發展組織不干預，以開放心態面對教師的發展，為教師自主發展創造條件。
3. 學校和教師要形成“合力”，努力加強專業道德修養。教師專業道德是教師專業素養的核心，是教師專業化的重要標志，同時也是一個教師的教育之魂。洛克也曾說過：“一個沒有德行，沒有禮儀，卻有成就的人是找不到了。”[1]可見，教師專業道德對教師專業化發展的重要性。筆者認為，加強專業道德修養需要學校和教師共同發揮作用。就學校而言應建立合理的激勵機制為教師營造良好的專業文化修養氛圍。如通過評選“師德標兵”和“十佳道德最美教師”活動對道德修養高的教師進行精神激勵，并對其先進事跡進行宣傳和表揚，使優秀教師獲得道德修養帶來的榮譽體驗，其他教師也在這種良好氛圍中受到感染，明晰工作中什么可為，什么不可為。“倫理作為評判專業的重要指標，對教師專業化具有特別的意義，因為倫理對教育活動是靈魂，失之，教育意義則蕩然無存。”[9]在教師晉升、評職稱時，引入職業道德的評判，引導教師朝專業化方向發展。就教師個人而言，應加強專業道德理論知識的學習，深化對專業道德的理解，并在教育實踐中身體力行，真正做到教書育人，成為學生的師范者。
4. 努力為教師專業化發展搭建學習資源平臺。由于我國地區經濟發展不平衡直接導致了義務教育的不均衡發展，而教師在義務教育均衡發展中扮演著重要角色，優化教師專業化資源配置有助于推進義務教育向更好方向發展。為此，學校和社會要共同努力為教師專業化發展提供優質資源。針對有些學校資源緊缺的情況，可以加強“校際合作”實現資源共享，讓沒條件的學校也可以享受優質的學習資源（校與校之間圖書互借、教師之間教育科研合作、共同開發校本課程、雙方定期舉辦教師專業發展研討會等等）。城區學校和農村學校可以實行“城鄉教師輪崗制”，使農村教師也可以在城市學校享受優質學習資源，城市教師可以體驗農村學校生活，為以后科研積累課題。教育管理部門要定期實行“送教下鄉”和開展“優質示范課展評”活動，使農村教師有機會學習到優質的教育教學理論資源和實踐資源。此外，可以實行“集中遠程培訓”，為教師專業化發展提供信息交流平臺，使教師獲得專業化需要的資料和前沿信息。
注釋：
[1]約翰?洛克著.傅任敢譯.教育漫畫[M].北京：教育科學出版社，1999，（9）：64.
參考文獻：
[1][澳]鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].北京：學苑出版社，1989，（6）：553.
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[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.學會生存―教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996，（6）：106.
[4]宋蘭香.我國大學教師專業化發展問題及對策研究[D]（碩士論文）.華中師范大學，2008.5.
[5]肖存.論教師專業化及其推進策略[D]（碩士論文）.山東師范大學，2003.4.
[6]陳永明，鐘啟全.現代教師論[M].上海：上海教育出版社，1999，（7）：202-205.
[7]趙中建主譯.全球教育發展的歷史軌跡：國際教育大會60年建議書[M].北京：教育科學出版社，1999，（12）：129.
關鍵詞：高師院校 教師技能 訓練
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對中小學教師的專業化素質和水平提出了更高的要求，要實現綱要所提出的教育改革和發展目標不僅要求中小學教師要掌握扎實的專業知識，還要具有較高的教師專業技能。隨著教師職業的日益專業化，我國的教師教育正在經歷著從數量發展向質量提高轉變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業的建設在一定程度上體現著教師專業化時代的教師教育的創新取向。但是，從當前高師院校學生教師技能訓練的實際來看，還存在許多需要認真研究和解決的問題。
一、高師院校學生教師技能訓練的現狀
高師院校學生教師技能訓練是教師專業化的重要內容，是高師學生教學實踐技能進行教師技能訓練的重要組成部分，必將直接關系到高師學生教師專業技能水平和專業化程度的高低，教學實踐證明:教師技能是教師賴以發揮其內在素質、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學生的教師專業技能訓練存在一些不盡如人意的方面。
一是學生的教師技能訓練沒有得到足夠的重視。學校的課程體系中還沒有能夠把教師專業技能訓練放到相應的重要地位，即使有的學校在近年來開設了一些類似于教師專業技能訓練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學生訓練的積極性，也使得高師學生教師專業技能訓練的目標落不到實處。
二是沒有能夠根據不同的學科專業特點編制不同的培養實踐方案。每個學科對于教師專業技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學生進行教師專業技能訓練時，需要有一套與之相適應的培養實踐方案來指導和規范。但是，從我們調查的情況來看，很少有學校根據自己學校所設置的學科專業的實際需要，編制出科學的不同專業或方向的教師專業技能教育、培養、訓練方案，更沒有結合每個專業或方向的未來教育教學工作實際把教師專業技能內容進行分解，制定出各個不同內容的培養計劃。使得高師院校在組織學生開展教師專業技能訓練時無章可依。
三是沒有配備專門的教師根據教師專業技能訓練的目標開展輔導。高師學生的教師專業技能訓練除了需要學生進行刻苦訓練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導，才能保證學生在訓練過程預期的訓練效果。從高師學生教師專業技能訓練的實際情況來看，還沒有多少學校根據學生教師專業技能訓練的實際需要配備在這某項教師技能訓練方面素質好、經驗豐富的教師。更談不上對這些教師專業技能訓練指導教師的工作的肯定和報酬支付。一般教師只求上好自己承擔的課程教學任務，對于學生的教師專業技能訓練基本是沒有多少壓力的。
四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學生教師技能考核評價體系。高師學生的教師專業技能訓練的評價在一定程度上類似于高考對于高中教學的指揮棒作用。為了增加高師學生的教師專業技能訓練的動力，必需要有專門的高師學生的教師專業技能訓練考核評價體系來做保證。而高師的實際情況是不僅沒有專門研究自己學校各個不同的師范類教師專業技能的培養和考核指標、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓練和考核資料、評價手冊，更沒有堅持逐項考核、逐項記錄，并把其與對學生的綜合評價掛鉤。
諸如此類的現象，都在直接或間接地影響和制約著高師學生的教師專業技能訓練目標的實現，如果不對這些問題進行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學生在未來的教育改革和發展中大展身手。
二、基礎教育改革對高師院校學生教師技能訓練的特殊要求
安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識與技能的發展型，二為自我理解型，三為生態變革型[2]。而我國的基礎教育課程改革對于高師院校師范類本科專業技能訓練與其專業化發展提出了新的目標和要求，只有充分認識這些特殊的要求，才能有效推進高師院校的學生教師專業技能訓練。
（一）把教師技能培養和學生的生涯教育進行有機結合。
使學生認識到高師學生的教師專業技能訓練是學生生涯設計和計劃的組成部分，從而增加培養的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現的那些僅僅是與學生談心、交流的現象，而有意識地把學生職業技能的培養達標情況、訓練中所遇到的困難的研究和解決等等內容，也作為生涯教育的內容。以此來調動學生訓練的積極性，促進學生自覺主動地進行訓練。指導老師在對學生開展生涯教育過程中，可以有意識地把對學生教師專業技能訓練的情況檢查作為重要內容，在評價學生的學習情況時，把教師專業技能訓練情況作為其中的重要組成部分。
此外班主任、任課老師在對師范生的教育管理過程中也應該有目的地增加關于學生教師專業技能的訓練情況的內容，讓學生看到自己的教師專業技能水平提高了，作為未來教師的職業生涯的層次必將隨之提高。
（二）促進高師學生教學技能與科研技能的協調發展
以把學生培養成研究型教師代替培養教書匠式的教師，是高師院校師范類專業的一項培養目標。以培養“一專多能”、“科研型”的中小學教師與培養中小學教育行政管理人才為培養目標，以適應素質教育對中小學教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強研究性、學術性專業技能訓練是提高師范教育專業化水平和教師職業專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現。師范類本科生在教育教學的研究技能訓練與培養方面應高于中師、也高于五年一貫制的專業，通過畢業設計、論文寫作、實踐活動課程及研究性學習培育其研究意識與技能，切實培養其教育調研技能、問題研究技能、教學論文撰寫技能，鼓勵其主動發現問題、研究問題、創造性地解決問題，培養他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業不僅要注重學術性—這是一切高等院校的共性，更要凸現師范性—這是師范院校的個性[4]，世界上許多國家和地區的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業本科生應強化教學技能訓練，如語言文字運用技能（“三字”書寫規范技能、普通話應用及語言表達技能、教學應用文寫作技能），對照《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的現代信息技術運用技能，課堂施教技能、課堂教學效果的測量技能、綜合實踐活動及其課程的指導技能等的培養與訓練，突出對其會教意識和會教能力的培養，要讓會教的訓練融會在每個學科的日常教學中，使其在校學習期間就能進人準教師角色[5]。高師院校師范類本科專業技能訓練應密切聯系中小學教育教學實際，找出高師學習和中小學教學之間的直接和間接聯系，實現學習技能與專業技能在內容和體系上的同構和異構。加強教育技能訓練，塑造其師范性人格，以培養適合教育工作的人格特征和成功從事中小學教育工作的基本能力為目標，注重德育工作技能、心理輔導技能，班主任工作技能、依法施教技能的養成等。高師院校師范類專業要繼承原中師的許多優秀傳統。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養學生的師范能力；同時，還可以開展模擬課堂活動、教師角色扮演訓練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會等活動，以不斷豐富師范性;學校還可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學生走出去——定期下中小學，了解中小學教育教學現狀，聽取中小學有經驗的教師上課，又要能夠請進來——聘請中小學優秀教師、一線專家來校講學，培養師范生的師范情結，引導其在專業技能訓練中傾注職業的情感、態度和價值觀念，促進專業成長。
（三）努力堅持師范教育的基礎性與綜合性相結合的原則
中小學教育具有基礎性和啟蒙性特點，這是高師院校師范類專業技能訓練的前提性承諾，中小學教育最基本的性質在于它的基礎性，要求面向學生，提供最普遍、最重要、最常用的知識、技能、活動經驗、行為規范、價值觀念等，幫助他們學會如何做“人”，奠定學習、生活和進一步發展的基礎，隨著新課程改革的深入開展，中小學的教育教學顯示出綜合性、發展性的明顯特點，綜合性培養方向以及中小學教育啟蒙性特點都對師范類本科專業的技能訓練提出了“通才型”要求。
對于高師院校師范類專業來說，教師技能的培養不能局限于“學科技能+教育技能”的傳統模式，而是要求具備多層復合的結構特征，在技能訓練目標上，既要強調其“師范性”帶來的特定要求，又不能因為中小學教育教學內容的基礎性而忽視對其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎的教育，但在文化精神、素質習練上應是高標準、“寬口徑”的。在技能訓練的實踐中應堅持基礎性與發展性的結合，堅持必選與自選的結合，凡是針對未來中小學教育所必須的專業技能素質需要而設立的“基本性項目”，要在普及與實用上下功夫，凡是為滿足學生的興趣愛好及特長而設立發展性項目，除了兼顧實用性外，還需考慮提高與發展，如為適應中小學教育促進中小學生全面發展的目標要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨厚的辦學資源，除面向全體學生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術中任選至少一項，由相關教師進行一定時間的輔導外，還可以根據學生在必備技能學習與訓練階段情況及其個人潛力、愛好，組建相關專業技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓練的基本要求，又照顧了學生的個別差異，滿足不同層次學生的不同要求，同時， 還能減輕學生的技能訓練的不必要心理負擔。
（四）注意體現學生技能訓練的特色性與實效性兼顧特點
面向中小學教育教學實際，使技能訓練的開展符合學生各自素質與能力傾向的多樣化需要，體現各高師院校的特色，創建高師院校專業技能品牌，形成其獨特的文化氛圍， 優化校園環境，提升師范類本科專業技能訓練的水平與質量一定意義上取決于他“在校園內度過的光陰”，“參加活動的質量”和校園文化的風格力量[6]；突出主體性，創造條件擴大學生對技能內容的選擇權，培養學生對訓練目標的認同感，提高學生自主訓練的能力，積極培養學生技能訓練的非智力因素，從培養學生的興趣、態度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓練的水平；以實踐為導向，統籌基礎理論、技能理論與實訓，使技能訓練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業技能與社會的進步、時代的發展和中小學生的持續發展的交流溝通，因時而化，把中小學生心理輔導、心理咨詢等及時納入技能的訓練中，強化綜合實踐活動設計與指導。 重視師范類專業技能的課程設計，一是突破原中師的專業技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業技能的培養，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評為缺乏學術性。二是應突破高師院校中已有的培養中學教師各專業的技能課程體系，過分偏重學科專業知識，輕視教育教學知識，重視一般理論學習，輕視專業技能訓練，就連最能體現師范特色的教育見習和實習，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業生進人工作崗位后最初幾年大多不能適應學校的教育、教學、班務工作和課外活動的開展。三是突破師范類專業的技能課程體系，在師范類專業課程門類與技能結構設置等方面，把握中小學教師專業的特殊性，并在此基礎上實現師范生教育學科專業技能和任教學科學術水平的有機融合和同步提升，努力找到師范類專業同中師、傳統高師專業技能訓練的最佳結合點；基于專業情境的教育性和專業物質情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業課程體系中應給隱性課程一席之地，傳統的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓練師范生的專業技能，與此同時也就減少了學術養成的時間，高師院校師范類本科專業應該充分利用隱性課程的非計劃、非預期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或專項評價方式激勵學生自覺完成隱性課程的技能訓練任務，檢查隱性課程的學習效果并進行質量把關[7]62
三、高師院校學生教師技能訓練的實施路徑
（一）著力傳授學生教師技能訓練的理論
首先，因勢利導，夯實專業基礎，來到高師院校的學生，剛開始對學校充滿了好奇，對高師院校師范類專業充滿了熱情，如果教師能因勢利導，以身作則，不斷鞏固其專業思想，抓好課堂教學和實習指導工作，培養學生對專業技能的興趣，通過競賽、互助、展示等幫助學生克服訓練的倦怠情緒；重視技能理論學習，加強正面引導和有效引導。其次，結合實際，搞好綜合訓練。學以致用是提高技能訓練實效的重要途徑，組織學生訓練，深入中小學實地見習、實習必不可少，理論和實踐的有機統一，可促進學生專業技能水平的再提高。再次，及時跟進總結，提高技能水平，教師可結合學生專業技能掌握的實際情況，對見習中遇到的問題，要求學生進行分析研究，同時，教師根據自身積累的經驗和好的方法，不失時機的進行點拔指導，使學生利用自己已掌握的理論知識對問題進行分析。找出解決的辦法后要求學生寫出心得體會，使學生不斷積累經驗，豐富頭腦，提高技能水平。
（二）學生教師技能培養要堅持與時俱進
在高等教育、基礎教育、學前教育都在不斷深化和推進改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現代化工程的實施，現代教育水平得到大幅度的提升，傳統的教師專業技能訓練的內容面臨著新的挑戰。關于信息技術、電化教學等等方面的教學技能已經客觀地擺在了高師學生的面前，如果高師院校不正視這種現實，不對高師學生教師專業技能訓練的目標、體系、內容、方法、評價做出相應的與時俱進的改革和調整，則稂難保證學生從高師畢業后，能夠在盡能短的時間內適應教學的需要。因此，我們必須在指導高師學生的教師專業技能訓練過程中重點研究、確定、并實踐與時俱進的高師學生的教師專業技能訓練的內容和要求。
（三）把學生的教師技能培養與第一課堂的教學改革結合
毫無疑問，高師院校的課堂教學是學生老師專業技能教學和訓練的主渠道。高師學生的教師專業技能訓練不僅要求相應學科的教師調整和增加與教師專業技能訓練相關的課堂教學的內容，更新課堂教學的理念，改革課堂教學和訓練的方式方法，而且還把學生職業技能的培養目標和內容有意識地滲透課堂教學之中。同時還要求高量院校的教師在課堂教學中為學生創造教師專業技能訓練的機會和條件。像讓學生板演、走上講臺發表見解、讓學生主持開展教學活動、加大學生實踐活動的比例等等，都可以讓學生以第一課堂教學作為平臺，學習和掌握老師專業技能訓練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓練。
（四）積極創設學生教師技能訓練所需的條件
充分利用學校現有的實習條件，教師根據學生理論知識的應知程度和實踐技術所應達到的水平進行認真評估，制定實習訓練和指導計劃及措施，做到有的放矢，目標明確，有效地培養學生專業技能。充分利用實習基地，面向社會服務，在服務中全面地、系統地、規范地鍛煉，開闊視野，增長才干，贏得社會、家長的認可、支持和鼓勵，使學生在培養專業技能上得到了巨大的動力。借助電化教學手段，強化技能訓練。比如，利用微格教室給學生試講，使學生看清了自己課堂教學的實況，找出問題產生的原因，然后進行總結，為課堂教學積累經驗。通過放映新課改課堂教學錄像，學生邊看邊學，現場老師講評，使得技能訓練收到較好的效果。鼓勵學生搞科研，促進學生科研水平的提高。
（五）制定科學有效的學生教師技能考核標準
制定各專業技能訓練應知應會的考核標準，根據高師院校師范類專業的教學計劃和技能訓練的要求，組織專業課教師根據學校的現有條件和學生的實際，在充分論證的基礎上，制定了各專業每學年學生技能訓練應知應會的考核要求。同時，對每一個項目的技能訓練所需的配套設備，由實習指導教師分別予以落實，并由該專業的任課教師負責考查、考評工作等，保證了學生技能訓練工作的正常開展。專業技能考核合格的，可頒發相應的專業技能證書，充分調動了學生專業技能訓練的積極性。
高師學生的教師專業技能訓練和高師專業改革一樣也會不斷出現新問題，不同的學校還會有各自不同的實際，要有效提高高師學生的教師專業技能訓練的水平，取得理想的訓練效果，必須要針對高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應的對策。
參考文獻
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[5]張潔等.高師小學教育專業學生職業技能訓練的實驗研究[J].禁雄師范學院學報，2002（2）.
［關鍵詞］兒童文學；理論研究；課程資源實踐教學
一、準確理解兒童文學課程的目標定位
目前，對兒童文學課程的定位主要存在兩個問題：一是很多師范院校不在漢語言文學教育專業開設兒童文學課程，或是僅將其作為選修課程來開設。二是長期以來，各師范院校學前、小學教育專業多把兒童文學課程定位為一門培養學生兒童文學素養和鑒賞、創編能力的課程。這兩個問題暴露出現階段高校兒童文學教師和教育管理者對兒童文學與幼兒、中小學教育之間關系不了解的狀態以及漠視的態度。這種認為兒童文學與中學生無關，因而在以培養中學語文教師為主的漢語言文學教育專業拋棄兒童文學課程的做法，實際是既不了解兒童文學、也不了解中學語文教學的表現。其實，兒童文學不僅僅是學前和小學階段的重要課程資源，也是中學語文課程重要資源之一。眾所周知，兒童文學按接受群體的心理和年齡特點可劃分為三個階段，即：幼兒文學、童年文學、少年文學，而少年文學主要的閱讀對象就是初高中生。教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總體目標中要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力”［4］6，要求第四學段（7－9年級）學生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”［4］15，同時，還特別提出了課外讀物的建議：“童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張天翼《寶葫蘆的秘密》等。寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等”［4］41。在《普通高中語文課程標準（2017版）》中雖沒有直接提及兒童文學，但從我們對四川地區高中學生的調查情況來看，兒童文學在他們的課外讀物中仍占31％的比例，JK羅琳、JRR托爾金、楊紅櫻等著名兒童文學作家的作品仍是高中生喜愛的讀物之一。這就要求以培養中學語文教師為主的漢語言文學教育專業同樣要著力提高學生兒童文學素養和兒童文學閱讀指導能力，應該將兒童文學課程作為他們的專業主修課程來開設。而只將兒童文學課程定位于培養學生兒童文學素養和鑒賞、創編能力，雖然符合文學課程的規律，卻忽視了師范生對兒童文學作品教學和活動指導能力培養的需求。對師范院校學生來說，學習兒童文學的主要動力來自于未來職業的需要，他們需要在未來的工作中組織幼兒、中小學生開展審美教育，需要具備兒童文學作品分析、評價、講解以及組織、指導幼兒和中小學生開展文學活動的能力。師范院校的兒童文學課程也應該圍繞這一核心任務來定位，所以兒童文學課程應該同時承擔兩方面的任務，既要培養兒童文學理論素養和綜合素質，又要培養學生兒童文學教學和活動指導能力。據統計，在人教版小學語文教科書的選文（包括課文和練習）中，兒童文學作品總計384篇，占總數的65．1％；蘇教版總計208篇，占比為73．3％［5］。滬教版初中語文教科書的選文中，兒童文學作品共計65篇，占總數的25％［6］。再加上前述中小學生課外讀物的量，可以看出，兒童文學在中小學生語文教學中的重要地位。而學前教育階段，幼兒語言課程和親子讀物幾乎清一色都是幼兒文學作品。所以，對于開設兒童文學課程的三個專業的學生來說，學會將所學兒童文學理論應用于教學實踐，不斷提高兒童文學作品教學和活動指導能力，是他們在校期間必須完成的任務。因此，“師范院校兒童文學課程的目標定位應是：培養具有良好專業素質，有厚實兒童文學理論功底和研究精神，有廣闊兒童文學視野，較強文學活動策劃組織能力和課外閱讀指導能力的適應于現代教育需要的創新型人才”［7］。
二、夯實兒童文學學科知識
系統的學科知識是教師從教的基礎，教師只有全面掌握所教學科的知識體系，才能在課程教學做出成績。如前所述，目前各師范院校兒童文學教師多為客串兼職或改行，他們中的大多數沒有接受過系統的兒童文學學科知識訓練，對兒童文學理論兒童發展心理學等理論知識了解較少，在教學中，他們難免會根據已有的古代文學等學科的授課經驗來解析作品、處理教材、指導學生，這樣就缺乏針對性，很難達到兒童文學的教學目標。因此，改變對兒童文學課程的輕視態度，構建完善的兒童文學學科知識體系，就成了當前兒童文學師資隊伍建設的當務之急。在這方面，我們可以借鑒浙江師范大學的經驗，他們“建立了較為系統的兒童文學課程體系，早在20世紀80年代初、中期，就已形成了包括‘兒童文學概論’‘幼兒文學’‘中國兒童文學史’‘外國兒童文學史’‘兒童文學創作論’‘兒童心理學’等課程在內的兒童文學課程群”，后來“又陸續增設了‘青少年文學研究’‘童話美學’‘兒童文學藝術研究’‘兒童文學寫作’‘兒童影視文學’‘童年史研究’‘兒童動漫制作與欣賞’‘兒童讀物編輯理論與實踐’等課程”［8］。這些課程，涵蓋兒童文學理論、兒童文學史、兒童文學批評和兒童文學創作等領域，形成了較為完整的兒童文學學科體系。特別對于剛剛轉行的兒童文學教師來說，這個學科體系是他們在教學前必須掌握的，要成為一名合格的兒童文學教師，就必須在這方面下功夫。
三、提高兒童文學理論研究水平
理論研究是提高師資水平的重要途徑，是人才培養的學術支撐，也是推動兒童文學學科發展的重要手段。教師通過科研，可以把握兒童文學的發展方向與最新成果，適時更新知識結構，完善教材，充實教學內容，進行教學改革，從而不斷推動學科的發展。讓人惋惜的是，由于師范院校兒童文學從教者大部分是兼職或改行而來的，他們研究的重心大多放在本學科上，很少顧及兒童文學，即使有少量的應景之作，質量也不高。改革開放以來，雖有王泉根、方衛平、劉緒源、朱自強等少數兒童文學研究專家分別開拓出了全新的話語空間，引領了兒童文學的理論研究，但與研究的繁榮相比，兒童文學研究顯得十分冷清，且后繼乏人。以兒童文學翻譯研究為例，據張群星統計，1981年至2010年間，中國期刊全文數據庫刊載的兒童文學翻譯研究論文僅117篇，碩博論文僅80篇，且存在研究成果質量不高、研究廣度和深度有待提高、缺乏科學系統的方法等問題［9］。因此，提高科研水平，促進兒童文學各領域科研的長足發展，是兒童文學學科建設的重要任務之一。作為兒童文學課程的從教者，要從教學實踐出發，以建設具有中國本土特色的兒童文學理論體系為根本任務，在了解國內外兒童文學研究前沿成果的基礎上，系統掌握研究方法，努力提高科研水平，特別要加強對兒童文學創作思潮、兒童文學接受理論、兒童文學與中小學素質教育的關系等方面的研究，力爭推出一批在國內外有影響力的科研成果。同時，還要將這些研究成果作為課程的重要資源，傳授給學生，讓他們在未來的崗位上也能得心應手地運用。如此一來，教學和科研二者就能很好地結合起來，形成良性互動，兒童文學的教學質量就有保障，兒童文學學科就會有長足的發展。
四、增強課程資源開發能力
教材是教師開展教學活動的主要依據，也是保障教學質量的重要因素之一。20世紀80年代以來，兒童文學教材建設成效顯著，僅浙江師范大學兒童文學教學團隊就先后出版了“《兒童文學概論》（蔣風著）、《兒童文學原理》（蔣風主編）、《兒童文學教程》（方衛平等主編）、《少年兒童文學》（黃云生主編）、《幼兒文學原理》（黃云生著）、《世界兒童文學史概述》（韋葦編著）、《當代兒童文學與素質教育》（周曉波主編）等系列教材和教學參考書”［10］。但一套教材無法適應不同地區、不同層次、不同專業的學生需要，再加上教材特有的滯后性，使得教材不能及時反映近年來兒童文學創作和理論研究的實際情況，不能完全貼近教學的需要。因此，在實際教學中，我們在靈活使用兒童文學教材的同時，也要提高課程資源開發的能力，多渠道拓展課程資源，使教學更加符合專業特點，更加貼近學生實際需要。兒童文學課程資源的開發可從以下三個方面進行：一是向兒童文學作家和研究者“借”。兒童文學作家和研究者是對兒童文學創作和前沿理論最敏感的群體，他們的創作和研究經驗是兒童文學教學中寶貴的財富，對師生了解近年兒童文學的創作狀況和研究方向有重要的指導作用，如果能夠把他們請進學校、請進課堂，與師生一起交流、研討，無疑會極大豐富課程資源，提升兒童文學的教學效果，提高師生兒童文學理論水平和分析、創編、教學兒童文學作品的能力。二是到民間去采。民間文學與兒童文學有天然的親緣關系，組織學生到民間采風，將采集到的作品轉化為兒童樂于接受、有教益的兒童文學作品，不但可以豐富兒童文學課程資源，也能鍛煉學生鑒賞、解讀、寫作兒童文學作品的能力。三是到中小學、幼兒園中去找。兒童文學的課程目標之一就是要提高學生的教學能力，因此，必須讓他們對當前的幼兒和中小學生的文學閱讀情況有充分了解，組織學生深入調查不同年齡段兒童的文學閱讀情況，不僅可以使他們更好地了解未來的教學對象，也可將現階段幼兒、中小學生喜歡的甚至是創作的兒童文學作品收集起來，作為我們開展教學的重要課程資源。
要堅持“健康第一”的指導思想，按照加強青少年體育工作的總體要求。一要大力推進素質教育，確保學生有時間進行體育鍛煉；二要以全面實施《國家學生體質健康標準》為基礎，以“全國億萬學生陽光體育運動”為抓手，確保學生每天鍛煉一小時，保質保量上好體育課；三要切實加強學校體育設施建設，為青少年參加體育鍛煉創造良好的條件；四要以加強學校體育為重點，全面推動青少年體育運動，形成人人參與、生氣勃勃的校園體育氛圍。為了充分體現我校體育工作在當前實施素質教育中的地位及作用。我們體育組將繼續深入學習素質教育的先進理念，扎扎實實搞好體育教學教育工作。以進一步提高“三課、兩操、一活動”的質量為基礎，以提高學生活動能力為核心，以提高學校整體運動隊訓練水平為目標，教會學生強身健體的方法，培養學生熱愛運動的興趣，使他們樂學、愛學、會學，從而推進素質教育的發展。本學年小學教研工作將遵照我校工作安排，結合市區初教工作意見精神。繼續以課程改革為中心，全力抓好理論與實踐的研究，努力開創校本教研新局面；以提高教學質量為重點；以提高教師專業素質為動力，為每一個學生健康和諧發展創造有利條件。堅持解放思想、與時俱進，加速教育創新工作步伐，不斷優化教研工作策略，充分發揮教研員的引領作用，面向基層、立足實際，主動、積極、穩妥地開展工作。
二、具體內容
1、加強廣播操的隊列隊形訓練，進退場的紀律、秩序和上下樓梯安全教育，糾正廣播操的錯誤動作及規范動作教學，提高廣播操的質量。開展小學生廣播操評比活動。
2、啟動“小學生快樂體驗教育”。優化課堂結夠，積極探索，提高課堂效率，教學形式靈活多樣，讓孩子快樂學習，體驗成功喜悅。
3、營造濃厚的校園體育氛圍，開展陽光體育運動，大力加強學校體育工作。引導廣大學生走向操場、走進大自然、走到陽光下,積極主動參與體育鍛煉,培養體育鍛煉的興趣和習慣,有效提高學生體質健康水平。
4、“活動課、兩操”由任課老師負責，跟班指導，體育教師協調、嚴格按照學校體育活動安排進行鍛煉。
5、抓好學校運動隊的組建工作，運動員選材，運動隊計劃，，逐步提高我校運動隊的訓練水平和運動水平。參加區中小學生田徑運動會，中小學生乒乓運動會。
6、開展校體育公開教學研討，參加區中小學體育教研活動。
7、舉行各種體育單項比賽。
8、繼續開展好微型課題研究工作
9、抓好體育教學常規工作
A．備課要求:
1、認真備課，保持兩周余量；
2、每學期教研組檢查備課兩次；
3、認真參加培訓及教研組活動，提高教育教學的質量；
4、教學設計整個過程要一目了然、清晰。并做好課后隨筆。
B．上課要求：
重在培養興趣，重在全面提高
1、體育組全體人員進一步加強思想進修學習，不出現體罰與變相體罰現象。
2、熟悉課的重點難點，做到心中有底有收獲。
3、教師在課前做好準備工作，不上無準備的課。
4、課堂中啟發學生求知求真敢于提問，敢于探究。教師加強巡視，以激勵表揚為主，充分發揮學生思維，使學生喜歡教師，喜歡你教的這門學科。
5、整節課學生掌握情況，老師心中有底，表揚好的，指出不足。
C．聽課要求:
組長及組員之間互相聽課并做到及時反饋、交流。并積極參與其他學科的教學教研工作，做到學科整合，交流互動。
三、具體安排
九月份：
1、學習新課程標準，制定學校體育教研組工作計劃。
2、制定落實體育課堂教學常規，檢查備課，余量兩周。
3、抓好教學常規和每天“兩操一活動”的組織訓練及安全教育工作。
4、開展興趣小組活動，制定計劃。
5、清理場地，器木才造冊登記。
6、選拔體育苗子組建運動隊，并制定運動訓練計劃。
7、提高教研組活動質量,落實公開教學教研。
十月份：
1、校運動隊訓練。
2、營造“校園陽光體育”氛圍，舉行體育單項比賽。
3、抓好廣播操、眼保鍵操的動作要領規范教學。
4、繼續抓好各項訓練、參加“區中小學生田徑運動會”、“中小學生乒乓運動會”。
5、認真指導好師院體育系學生實習工作。
十一月份：
1、參加教學經驗交流。
2、組織舉行游戲活動比賽。
3、繼續抓好“兩操一活動”。
十二月份：
1、進行期末教學常規自查自糾工作。
2、組織各年段體育活動周活動。
3、參與學校場地規劃，器木才合理布局。
一月份：
1、體育興趣小組活動結束，經驗總結。
2、體育校本教材組稿，并形成初稿
2、做好體育教學評價。
一、 加強信息技術課課堂教學指導
加強信息技術課程建設，引導信息技術教師改變課堂教學方式,以學生學習需要為前提，做好教學設計,改變單純的技術操作教學模式，把技術操作與學科知識整合起來，在學習過程中，培養中小學生的信息素養和信息技術能力，為學生的終身學習打造堅實的基礎。深入學校聽課，規范常規教學，指導引領教學，隨機檢查學生學習效果。4月，組織信息技信息技術教師到省教學學院和白山市教師研修院聽課學習，培養信息技術教師專業教學能力。
二、 舉辦遠程建立網絡空間技術培訓
為加強我市中小學教師網絡研修工作，在3月20日舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是：依托**省教育社區門戶網站 ，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在**省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持。
三、 以教育科研課題指導教師網絡研修
基于**省教育社區門戶網站，結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展**省教育資源庫試點——信息技術課教研(**市)工作，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃**市中小學教師網絡研修技術框架，組建**教育區域性教師網絡研修模塊，規劃43個學校或教研圈子，架設**市中小學教師網絡研修論壇板塊。注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報**省教育信息網信息員，對**省教育社區網站進行全面的技術管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。
四、 加強信息技術培訓基地和學校網站建設
加強機房日常管理工作，保持室內及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統維護和網絡安全工作，并入職業高中20m因特網帶寬接口,改變了我校計算機網絡網速較慢的情況。保障學校機房及部室計算機網絡正常使用，指導教研員和培訓教師在解決使用計算機網絡過程中遇到的疑難問題，為全市中小學教師提供良好的培訓環境、教學研究網絡環境和學校網絡辦公環境。
依托**省教育信息網加強**市教師進修學校網站建設，合理規劃欄目，豐富模塊內容，集成教育新聞資訊、教師網絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯網搜索引擎中，“**市教師進修學校”相關信息已被百度、谷哥、雅虎等搜索網站收錄，全面推介我市教育教學成果。
堅持以《國務院關于基礎教育改革與發展決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，進一步鞏固和發展義務教育成果,繼續推進基礎教育課程改革，構建教師專業成長的培訓制度，全面提高教師隊伍的思想業務素質,加強教育科研課題管理和研究，全面提高教育教學研究水平，促進全縣教育健康有序發展。
【奮斗目標】
一、中小學生鞏固率有較大的提高。
二、教師專業成長培養工程初見成效。
三、新課程改革
四、教育科研工作進一步規范。
五、中小學教學質量繼續保持全市先進水平。
【主要措施】
一、加大義務教育管理力度，鞏固和發展義務教育成果
1、協助教育局教育股，做好義務教育教育新形勢宣傳工作，讓新的義務教育政策家喻戶曉、深入人心。
2、協助教育局教育股繼續做好義務教育階段學生的管理工作，提高鞏固率。
3、根據“農村初中學生輟學現象分析及對策研究”這一課的要求，全面開展初中學生輟學現象的調查研究工作。
4、加強對學困生教育轉化工作的研究，小學以鄉鎮為單位、初中以片為單位開展部分學科的研究課。
5、與教育局教育股一起，組織開展義務教育辦學水平調研活動，總結推廣成功做法和經驗。
二、進一步加強和改進課改工作，提高新課程的課堂教學效果
1、督促學校繼續組織教師學習課程標準，鉆研教材，明確教學要求。
2、檢查各學校按照中小學教學常規和有關管理制度的要求，積極組織開展聽課評課活動。
3、繼續舉辦新課程教學研討活動，小學以鄉鎮為單位、初中以片為單位進行。
4、繼續舉行組織教研員和骨干教師送課下鄉活動。
5、年內舉辦新教材的小學和初中課堂教學優質課評比活動。
7、組織參加上級舉辦的學術競賽活動（含文體活動）；縣適當組織開展這方面的活動。
三、啟動教師專業成長培養工程，全面提高教師隊伍素質
1、出臺《*縣中小學教師專業成長培養方案》，全面啟動教師專業成長培養工作。
2、召開全縣中小學教師專業專長培養工程啟動大會。
3、建立教師專業成長培養實驗學校。小學每個鄉鎮定1所學校、初中每片定1所學校、高中全縣定1所學校作為教師專業成長培養實驗學校。
4、督促實驗學校及全縣各學校制訂教師專業成長培養計劃。
5、邀請專家到我縣作有關教師專業成長培養的學術報告。
6、年底對教師專業成長培養實驗學校進行一次全面的檢查評估。
7、年底舉辦一次教師專業成長的學術研討會（小學以鄉鎮為單位、初中以片為單位、高中以縣為單位進行）。
四、加大教育科研培訓和管理力度，提高教育教學研究水平
1、全面檢查“*”期間立項課題的研究情況，布置學校做好“*”期間課題研究的總結工作。
2、年初召開“*”規劃課題研究工作總結表彰大會，總結推廣成功的課題研究工作經驗和課題研究成果，表彰獎勵課題研究工作的先進集體和個人。
3、研究制訂《*縣教育科研工作“*”規劃》，全面部署*期間的教育科研工作。
4、出臺《*縣教育科研“*”規劃課題指南》，組織申報上級“*”規劃課題，力爭年內有部分課題在各級立項。
5、舉辦教育科研課題研究培訓班，組織部分學校領導和骨干教師學習教育教學理論、教育科研有關知識和方法。
6、繼續完善“*縣教育科研網”建設，成立網站編輯部和新聞報道小組；通過網站加強教育科研課題研究工作和研究成果的宣傳、推廣力度。
7、舉辦全縣中小學教育教學論文評比活動。
五、加強畢業班教學復習指導工作，提高畢業班教學質量
1、小學、初中和高中分別出臺畢業班教學復習指導意見，印發各有關學校。
2、組織開展以鄉鎮為單位的小學復習研究課，片為單位的初中復習研究課，高中適當舉辦部分學科的復習研究課。高中要及時組織畢業班教師學習研究各學科的《考試大綱》，明確考試要求，提高復習指導的針對性。指導學校開展復習研究課活動。
3、抓好小學、初中、高中的畢業考，抓好中考、高考的統測質量分析。
4、加強中考、高考的信息研究，為學校提供有關的考試命題信息和復習資料。
5、做好中考、高考成績統計工作。
六、繼續加強教研室自身建設，提高教育教學研究工作效率
1、進一步完善教研室內部管理，做好協調和統籌工作，提高教育教學研究和其他工作的效率。
2、組織教研員學習教育理論和方法，學習現代信息技術。舉辦室內學術沙龍，舉辦網頁制作、網站管理的培訓。
3、繼續實施教研員“1112580”工程：每年聯系1所學校，指導1位骨干教師，研究1個市級以上的科研課題，撰寫2篇教研論文，到學校上5節研究課，到學校聽80節課。
本學期，我處在教育局、湖嶺教育學區、校長室的正確領導下，在學校的各職能處室的支持和配合下，根據農村學校實際，以鞏固“教學規范達標”成果為載體，以提高教育教學質量為重點，強化教學管理與評估，深化教育教研活動，改善素養評價體系，促進教師專業發展，取得了一定的成績。現總結如下：
1、嚴格執行文件精神，全面落實課程計劃。
以科學發展觀為指導，嚴格按省頒課程計劃開足開齊課程，積極創造條件落實課程計劃，圍繞“有效教學”這個核心，突出“提高教育教學質量”和“提高教師業務水平”兩大重點。
2、深化教育教研活動，不斷提高課堂效率。
抓好常態教研活動。按照學區統一時間，本學期我們開展了各個學科的教研組活動30期次：語文13次，數學11次，綜合6次；其中蔡修偉的《冬陽·童年·駱駝隊》參與學區教研活動，并獲得好評。進一步深化集體備課，為提高課堂效率、教學質量添磚加瓦。
3、狠抓教學常規管理，努力提高教學質量。
我校提倡關注教學常規的六個環節：計劃、備課、上課、作業布置及批改、質量測評、參加規范活動。在開學初制定了《湖嶺鎮第二小學教育教學常規考核評估細則（試行）》，本學期進行四次檢查，目的是強化措施，落實管理，每次檢查后都以三大科組為單位對檢查情況及時反饋，使教與學協調發展，提高教學質量。
4、繼續做好新教師培養培訓。
5、繼續深化2011年校本培訓。
開展了二期教師閱讀教育教學名著活動；舉行二期校本培訓活動：《如何對學生進行心理健康教育》、《師德與師愛》；舉辦二期教學技能培訓活動：《小學作業批改》、《提高教師課堂教學能力》，教師開設博客率達40%。
6、教科研成果有目共睹。
（1）、組織王芳、薛庚、葉品千、陳培培等教師撰寫教育教學論文，參與學區、市級評比，共計推薦9篇論文。其中市級二等獎3篇、三等獎3篇，學區三等獎3篇。
（2）、組織謝銀雪、薛庚等老師參加瑞安市中小學現代教育技術（電化教育）、教育裝備論文評比活動，其中謝銀雪、薛庚獲市三等獎。
（3）、組織謝銀雪、薛庚、王育棉老師參加市協作命題比賽活動，獲市三等獎。
（4）、組織謝銀雪、薛庚、鄭青青老師參加學區青年教師技能大賽，其中謝銀雪老師獲三等獎。
（5）、組織李飛琴、卓繼義等老師參加湖嶺教育學區中小學語文教師作文批改評語比賽活動，其中蔡修偉獲二等獎，卓繼義、李飛琴、謝銀雪獲三等獎。
（6）、王芳老師參加學區音樂教學設計評比活動，獲一等獎。
（7）、組織蔡修偉、鄭青青、潘光翠等教師參加瑞安市第十三屆教師制作多媒體教育軟件評比活動。
7、學生競賽活動有聲有色。
（1）、吳華華同學參加學區小學生英語口語比賽，獲二等獎。
（2）、組織學生參加學區《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《弟子規》知識競賽，獲三等獎。
（3）、組織學生參加全國中小學作文大賽。
（4）、組織二、四年級學生參加溫州市小學生規范漢字書寫競賽。
本學期我們雖然開展了一些活動，采取了一些重要舉措，但是與上級的要求相比，我們仍然存在著很大的差距：
1、每個教學班人數較多，留守兒童和外來務工子女比重大，班主任工作量大，管理難度強，輔導后進生工作有時力不從心，力度欠缺，嚴重影響教學質量的提高。
南京市建鄴區教育局十分重視中小學心理健康教育工作,在心理健康教育師資隊伍建設上,更是狠下工夫,取得了顯著成效。
第一,心理健康教育師資隊伍得到優化,專業化師資與學生的配比大幅提高。2006年到2009年,建鄴區市級心理健康教育教師從不到20人發展到近300人,師生比達到1:100;市級學校心理咨詢員從兩三人增加到近20人,師生比也達到了1:1000左右。2008年南京市中小學心理健康教育教師資格考試中,建鄴區培訓通過97名教師,占全市通過人數的三分之一強。
第二,學校心理健康教育陣地得到加強,心理咨詢室與心育教師的專業化成長相輔相成。在南京市學校“合格心理咨詢室”的評估驗收中,建鄴區所有中小學均已通過“合格室”評估驗收。在創建南京市“學校示范心理咨詢室”的過程中,建鄴區涌現出一批責任心強,具備專業素質和技能的學生心理健康教育從業教師。目前建鄴區的“學校示范心理咨詢室”已占南京市總數的15%。
第三,心理健康教育工作水平明顯提升,學校心理健康教育工作成效顯著。隨著建鄴區心育教師專業化培訓工作全方位、立體化的開展,心育教師的專業化程度大幅度提升,而這一工作成效的直接受益者就是學生。長期以來,建鄴區學生心態陽光健康,學風、校風良好。連續十多年,在校學生犯罪率為零,未曾出現一例因心理問題導致的學生安全事故。
在充分肯定成績的同時,也要清醒地看到,心理健康教育師資隊伍建設工作取得的成績只是階段性的,實際工作中還存在許多困難、問題和薄弱環節。
第一,專兼結合,以兼職為主,專任師資少。全區中小學普遍開展了心理健康教育,師資緊缺是突出問題。一方面是因為師范院校中小學心理專業畢業生少;另一方面學校也沒有心理健康教育專職教師崗位設置。兩方面原因使得學校從事心理健康教育的教師不少是半路出家,多由德育工作者兼任。心育教師由德育工作者兼任并缺乏專業性的狀態導致心理健康教育工作的嚴肅性、科學性在一段時期內被忽視。
第二,師資隊伍專業素養欠缺,角色定位模糊。以前,建鄴區對心理健康教育工作怎樣開展,與德育工作如何區別,心育教師應具備怎樣的素質和技能等問題沒有明確的概念。加上學校領導對心理健康工作的重要性缺少認識,心育教師的工作難以得到關注和認可。心育教師同時兼任幾項工作,既非文化課教師又被后勤工作類別排除在外,這樣的尷尬處境直接導致了心育教師的角色定位模糊。
第三,心理健康教育教師進修培訓機會少,缺乏專業引領。各級教科研部門沒有對中小學心理健康教育進行規范化的課程和教科研管理,心育教師的培訓和繼續教育一直沒有落到實處。部分心育教師的工作成了“盲人摸象”,學校心育工作重形式而輕內容的現象嚴重。主要是因為沒有一個組織機構對心育教師的專業化成長進行引領和資源整合。
為了克服發展中遇到的困難,解決存在的問題,進一步推進全區中小學心理健康教育工作深入開展,優化心理健康師資隊伍,引領心育教師專業成長,自2005年起,建鄴區對心育教師培訓工作進行了多次調研和研討,針對本區實際情況,采取了一系列行之有效的措施。
1.建立健全心育教師培訓制度
心育教師培訓的制度化和常規化是師資隊伍建設和教師專業素養提升的有效保障,相應機制的建立健全和高效運行是有效開展培訓工作的基礎。
一是制度保障扎實有力。區教育局每年根據學校心育工作開展的情況制定全區心理健康教育工作指導意見。要求每一所學校制定學校的心理健康教育工作計劃并納入到學校的整體發展規劃當中。學校要確定一名校長分管學校心育工作,開展心育課程開發和教研活動并納入教學常規管理體系,促進教師專業成長。
二是機制健全。2005年成立“建鄴區中小學心理健康教育指導中心”,中心設在教師進修學校,分管局長擔任主任,遴選具有南京市學校心理咨詢員資格并在“陶老師”工作站兼職咨詢的教師作為組員。中心組的行政執行力和專業能力在心育師資隊伍建設上發揮了至關重要的作用。
三是培訓及時到位。建鄴區的心育教師培訓由教育局全面管理,教師進修學校負責業務培訓。在市心理健康教育指導中心的指導下,以培養“南京市心理健康教育教師”和“南京市學校心理咨詢員”為主體,形成了集中培訓和分散培訓結合,理論知識培訓和操作技能培訓結合,任職資格培訓和繼續教育培訓結合,專家引領和自主成長結合的培訓模式。
四是培訓經費有保障。教育局提供全額經費保障,自2006年起,教育局每年為心育教師培訓劃出專項經費。除了培訓講課費、實踐活動費之外,還負責參訓教師的教材費、報名考試費、午餐費等。三年來,建鄴區僅心理健康培訓的投入就達到10多萬元。有了經費保障,進修學校在選聘培訓專家上有了更大余地,培訓質量也有了充分保證。
2.以心育課程開發促進教師自我專業化提升
心育課程開發與實施將有力地推動教師專業化素質的提升,兩者之間形成的互動關系是實現教師自我發展的著力點。
一是學科中心組引領課程開發。鑒于學校心理健康教育的快速發展,心育教師素養和實務水平的不斷提升,建鄴區成立了“建鄴區中小學心理健康教育學科中心組”。以中心組為依托開展了區域性、常規化心理健康教育教研活動,計入繼續教育學時,其主要內容就是整合、開發全區心理健康教育課程。目前,各學校都擁有了本校心育教材,區級心育課程也在建設之中。
二是致力于課程開發實施與教師專業成長互動。教師參與心理健康教育教研活動和心育課程的開發過程本身就是自我提高的過程,對其專業素養和能力快速提升起到了明顯的推動作用。建鄴區雙閘中學的“中考學生心理調適課程”,沙洲中學的“進城務工人員子女學習心理調控課程”等,都有效地促進了學生個體、學校整體以及心育教師的發展。
3.強化市級心理咨詢室創建對師資專業化發展的指引作用
南京市教育局一直對全市中小學心理健康教育給予充分關注,陸續開展了“南京市中小學合格心理咨詢室”、“南京市中小學示范心理咨詢室”驗收評估工作,“南京市心理健康教育示范基地”的建設工作也在推進當中。
以此為契機,建鄴區制定了“建鄴區心理健康教育教師崗位職責”,規范心理輔導工作,提高學校對心育工作的質量要求,以此促進心理健康教育過程的逐步完善,不斷提升教師在規范化的心育工作和心理咨詢室工作中的專業技能。
同時,將硬件環境建設、校園心理健康教育軟環境建設和師資隊伍的專業化發展有機結合起來。心理咨詢室創建既有非常嚴格的標準,也有很強的可操作性,對心理咨詢室從業人員專業水準、技術能力的要求也很明晰,這為我們開展心育教師培訓工作提供了可靠依據,培訓工作也更具規范性和針對性。
4.資格培訓與全員通識培訓相結合,整體提升心育教師專業化水平
建鄴區堅持一手抓專業培訓(資格培訓),一手抓心育知識全員普及(通識培訓)。教育局主要抓專業培訓,學校培訓更側重通識培訓,加上市教育局舉辦的南京市學校心理咨詢員培訓,形成了市、區、校三級培訓模式。各級培訓工作相輔相成,互為補充,為促進全體教師心理健康教育意識的提高,實現全員關注全員參與的良好氛圍夯實了基礎。
在進行心理健康教育專業化教師培訓的同時,全體教師也應該把心理健康意識、知識滲透到教育教學的各個環節。對全體教師的通識培訓主要由經過專業培訓的心育教師進行,輔之以專家講座和引領,學校可以有效掌控培訓成本、培訓效率和培訓效果。
與高校密切協作,借助其學術平臺,引進專業的理念,促進心育教師進一步優化素質、提升能力。由專業學術機構和學術團體定期或不定期地組織研討與交流會,交流經驗,開闊視野。南京師范大學心理研究所就是建鄴區長期合作的單位之一,該所在建鄴區虹苑中學等學校設立了研究和實訓基地,有力地促進了心育教師的專業化成長。
5.優化評價激勵機制,促進心育隊伍自主發展
有效的評價激勵機制是促進心育教師自主發展的助推劑,是滿足心育教師自我價值實現的有效途徑,是高水平開展學校心理健康教育工作的重要保障,更是推動全區心育教師專業化、可持續成長的動力源泉。
一是搭建全區班主任隊伍的專業化成長階梯。2008年建鄴區出臺了“星級班主任”評選機制,遵循班主任成長規律,將班主任分為一星級至五星級,各星級班主任享受不同待遇。并把南京市心理健康教育教師培訓納入星級班主任評選認定體系,參評三、四、五星級班主任必須參加市級及以上心理健康教育教師培訓并取得《南京市心理健康教育教師資格證》。
二是搭建心育教師展示的舞臺。建鄴區堅持進行“建鄴區中小學心理健康教育示范課”和“建鄴區中小學心理健康教育優秀活動方案”評選,把心育實務和心育教學科研有效結合。鼓勵學校教師進行心理健康教育專題的課題研究,申報或積極參與各級心理健康教育課題。每年教育教學論文評選時單獨列出心理健康教育系列,鼓勵教師積極撰寫、發表心理健康教育相關論文。
三是搭建優秀心育教師參與社區心理健康教育服務機構的平臺。心理健康教育只有充分考慮本區域具體的社會、家庭、學校環境,才能充分發揮作用。由中小學心育教師參加區域性心理健康教育服務機構,合作開展心理健康教育服務和項目研究,是對心理健康教育服務機構的完善,也是提高學校心育教師受重視程度,加快其專業化發展步伐的有效手段。
1.教師師資隊伍的責任心、事業心有待于加強。
2.各學校主抓體育的領導對體育這一學科的重視程度有待進一步加強。特別是在對體育老師的認可、體育老師的工作量的認定、體育老師在績效考核等方面。
3.在體育教學教研方面，整個大良的體育教師教研氛圍不濃。
4.運動競賽成績與大良在區的地位不相匹配。
二、發展策略
加強體育教師隊伍建設，提高體育教師專業化水平，提供更多自我升值的平臺，進一步發揮體育教師在學校的作用。
1.在現有的基礎上配齊配強中小學體育教師
配齊配強體育教師隊伍的具體措施：
（1）考核錄用更多的師范類體育專業優秀畢業生。
（2）對全大良中小學校現有的專職體育教師進行優化組合，合理調配。
2.全面提升中小學體育教師的專業業務水平
（1）組織開展體育教師教學基本功大比武活動。為深化體育教學改革，提高體育教師業務素質，建議每年組織全大良的體育教師開展一次以技能競賽、體育理論知識競賽、體育論文評比為主要內容的教學基本功大比武活動，為廣大體育教師提供相互交流和自我展示的平臺，全面提升體育教師的專業能力和綜合素質。
（2）強化體育教師培訓工作。我鎮的體育教師培訓是一個比較薄弱的環節。這一塊，我認為大良的體育教研組要帶好這個頭，加大力度強化對體育老師的培訓。
（3）完善制度，開展多種形式的繼續教育。具體措施如下：
①職業道德和體育教學技能教育：新加入體育教師隊伍的青年教師，尤其是非師范專業畢業者，應該接受教師職業道德和教學技能培訓，學習教育法規、道德修養、教育理論、教育方法，為以后執教打好基礎。
②知識更新教育：學習體育學科和相鄰專業學科的新理論、新知識和新技能。
③專項技能教育：有體育專項特長的教師，如裁判員、教練員應定期參加相應的技能培訓，熟悉運動項目的發展變化，逐步提高自己的專項技能水平。
④科研方法培訓：中小學骨干教師、學科帶頭人應參加科研方法培訓，掌握基本的科研知識、統計分析和評價方法，以利于在教改和訓練中開展科學研究。
⑤現代教育技術培訓：如電腦操作、體育教學課件制作等。
（4）把學校體育工作納入評價主管校長的其中一項內容。世人往往將“體育”等用于“武”，體育教師自然就等同于“武夫”，長期得不到公眾應有的認可和尊重。在應試教育制度的影響下，體育也常常被學校領導及家長看成是副科，不被重視，因此在政治和經濟待遇方面不同程度地受到不公平的對待。特別是課時費的不平等嚴重挫傷了教師的工作熱情和積極性。或者評優評先方面，都不到相應的體現。這樣長年累月，就會嚴重挫傷教師的工作積極性，使得部分教師心理不平衡，對教學工作消極應付。我認為學校在內部分配制度改革時，要科學合理地計算體育教師的課時量。對學校體育工作創出特色的、學校運動隊在各類競賽中取得優異成績的體育教師，要給予表彰、獎勵。在評先評優、教師職稱評聘和區級骨干教師評選中，對體育教師與其他學科教師要一視同仁。要保障體育教師的合法權益，對體育教師應享受的各項津貼（運動隊教練津貼、體育教師服裝費等），各校要按政策予以落實。實話說，有時候作為體育人，更希望得到的是上級的肯定，體現其自身的自我價值。
3.加強大良體育教研的力度，以教研促教學，不斷提高專業
水平
如果說教學是高山之巔的話，科研則是高山之基。只有科研水平提高了，教學水平才能真正得到提高。競賽水平成績才會上去。很多中小學體育教師忙于教學，倦于讀書，重技術輕理論，教研和科研能力薄弱不能適應學校體育改革與發展的需要。教學改革的過程，是從新的教學理論到教學實踐，然后從教學實踐中不斷發現問題并通過科學研究解決問題的過程。因此，要進一步深化和推廣以校為本的教研制度，以教研促教學，不斷提高專業水平。
（1）根據學齡段的所需，體育教學不同、運動項目的不同建立不同層次的教研組。比如，建立以課題研究不主要研究方向的課題研究小組、以競賽成績為主要研究方向的競賽教研組、以體育教學為主要研究方向的常規教學教研組等。
（2）結合上級的相關評價體系，可以相應的建立大良級別的“體育名師”工作室。
（3）教研組結合區每年的十個大項進行有目的性、針對性的選拔賽。
4.以協會或者是俱樂部的形式，提高競賽成績
（1）建立鎮一級的網點學校申報，并以網點學校為平臺，精心打造校級運動員隊伍。
（2）在各學校以協會或俱樂部的形式開展體育活動。
（3）根據網點學校制訂在不同學段優秀運動員的梯隊建設實施方案。
（4）繼續強化體育品牌，打造新品牌。
①空間優勢：中小學體育俱樂部使學生在體育學習方面有很大的項目選擇空間和技術提高空間，特別是俱樂部內部，有很好的比賽氛圍，可以通過比賽提高技術水平，使學生能夠親身感受到運動帶來的樂趣和滿足，更好地激發學生的學習興趣，逐漸把學生的運動興趣轉化為自覺自愿的運動習慣，為終身體育奠定良好的體育意識，并養成良好的體育習慣。
②時間優勢：相對體育課來說，俱樂部的活動時間較長，可以說是“專時專用”，學生有比較充足的時間進行練習，能夠比較系統、全面地學習某項運動技術，為終身體育奠定良好的技術
基礎。
③教師優勢：能夠充分發揮教師的教學專長。俗話說 “尺有所短”，每個體育教師并不一定是“十八般武藝”樣樣都會，而在俱樂部活動中，專項體育教師就可以比較系統地指導學生掌握某一項運動技術。
④學校體育社會化優勢：學校體育俱樂部既可以促進學校體育的社會化，也可以提高學校的知名度。學校體育俱樂部除了運動技術的學習和訓練外，還可以開展多種競賽活動，促進校際之間、學校與社會之間的交流，這樣既可以加深學生對社會的認識，同時學校向社會開放場館設施，提高學校的知名度，這也是新課程標準學習領域目標之一的“社會適應”目標。
（5）以體育競賽教研組為牽頭，統籌規劃全大良中小學體育競賽活動。
①成立大良中小學生體育競賽領導小組，全面組織和協調全鎮中小學生體育競賽活動。
②營造良好的中小學生體育競賽氛圍，創新競賽機制，充分發揮社會各界的力量承辦各類賽事，進一步擴大中小學生體育競賽的影響力。
③認真修訂各類比賽規程，充分尊重青少年學生的成長規律和發展需求，科學、合理地設置比賽項目和比賽時間，提高學校和學生參與比賽的主動性。
④適時推出大良中小學生體育競賽主題歌和宣傳口號，精心設計競賽標志，提升學校體育競賽內涵。
⑤出臺大良中小學生2012～2013年體育競賽總體安排表。
（6）著力完善體育競賽管理制度。
①把學校運動隊建設、訓練和競賽情況納入學校綜合評估的內容，定期組織專項督查，運動隊建設成績顯著的學校給予表彰和政策支持。
②建立完善的運動員選拔、考核和培養機制，加強對運動員思想品德、競技水平和文化知識學習情況的考核，提高運動員的整體素質。每年開展一次優秀運動隊和優秀運動員評選活動。
③建立運動員、教練員、裁判員獎懲制度。對輸送優秀運動員的學校、教師頒發輸送獎。大型比賽要評選優秀賽區和優秀組織獎，并表彰優秀教練、裁判、運動員。各校要重視教練員隊伍建設，加強教練員的業務學習和培訓。
④認真制訂競賽計劃，建立合理的賽制體系，端正賽風，規范參賽和辦賽行為。
⑤定期召開年度工作會議，總結學校體育競訓工作經驗和教訓，探討解決問題的辦法與途徑，不斷提升競訓工作水平。
（7）大力強化體育競訓的保障措施。
①各地要設立競技運動專項訓練和獎勵基金，支持學校開展訓練和競賽工作。
②各學校要增加師資力量和經費投入，合理配置教練或外聘教練，合理計算工作量（參照“條例”以不低于90分鐘一課時），提高津貼標準，對參訓運動員要給予訓練補貼。要科學安排教練業務學習時間。
③各學校要不斷創設良好的競訓條件，提高競訓裝備標準，提高后勤服務能力。
④學校要在任課教師和班主任配備、課程設置等方面對運動員給予適當傾斜，為運動員的訓練和學習創造良好的條件，消除學生及家長的后顧之憂。
⑤學校要提高訓練和管理的科學性和規范性，嚴防運動傷害事故的發生，為運動員辦理相應保險。
⑥教育行政部門制訂優秀運動員升學優惠政策。
