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第1篇

淺談小學(xué)語文教育的重要性

語文無疑在任何學(xué)生時(shí)代，都是一門重要的學(xué)科。在如今新課改的情況下，語文學(xué)科的重要性更加凸顯，甚至在以后高考時(shí)會(huì)變成200分滿分。它是基本的聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識(shí)，文化知識(shí)的統(tǒng)稱。

語文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，人們交流思想的工具。一位教育大家曾經(jīng)說過，數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語文能力的高低還決定著其他科目的成績(jī)，所以學(xué)好語文是十分必要的。另外，語文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了一個(gè)好成績(jī)，更是為了有一個(gè)良好的文學(xué)素養(yǎng)。在走入社會(huì)以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文化素養(yǎng)是有多么的重要，可以因?yàn)槟愕恼勍聝?yōu)雅而得到好的發(fā)展機(jī)會(huì)，也可能因?yàn)槟愕某鲅圆贿d而被他人拒之門外。

語文是一門積累的課程，不能急功近利。因此，要從小學(xué)時(shí)期就開始重視語文學(xué)科的教育和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展和成長(zhǎng)有著十分巨大的積極作用。本人作為一名小學(xué)的語文教師，有著較為豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納和總結(jié)出語文教育的重要性有如下幾個(gè)方面，供各位同行參考。

一、可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)

語文是一門博大精深的學(xué)科，它包括著中國(guó)五千年的文化，代表著中國(guó)的軟實(shí)力，體現(xiàn)著仁義禮智信的古老生活哲學(xué)。小學(xué)生正處于人生中的起步階段，是學(xué)習(xí)和接受能力最強(qiáng)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候接受到良好的教育，會(huì)使他們?nèi)蘸笥幸粋€(gè)良好的發(fā)展。

“才如江海文始?jí)?，腹有?shī)書氣自華!”在學(xué)習(xí)中，他們會(huì)接觸到古詩(shī)的魅力，比如“欲窮千里目，更上一層樓。”的灑脫，又比如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)草地見牛羊”的遼闊。還會(huì)體會(huì)到宋詞的所表現(xiàn)詩(shī)人的感情，如蘇軾的“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！钡臒o奈，又如岳飛的《滿江紅》“靖康恥，猶未雪;臣子恨，何時(shí)滅?駕長(zhǎng)車，踏破賀蘭山缺。”所表現(xiàn)的他為報(bào)效的祖國(guó)的滿腔熱血。經(jīng)過對(duì)這些古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生們定會(huì)留下深刻的印象，日積月累會(huì)使他們打下一個(gè)良好的語文基礎(chǔ)，加深文化底蘊(yùn)。

二、提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)

語文是一門十分廣泛的學(xué)科，它可以提升學(xué)生的理解能力，思維能力，還有語言組織能力等等。語文的學(xué)習(xí)不單單是為了語文學(xué)科的成績(jī)提高，還是為了培養(yǎng)其他方面的能力。語文的學(xué)習(xí)甚至可以影響到政治、歷史、地理、甚至英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，這些學(xué)科都是在有一定的語文基礎(chǔ)上才能學(xué)好的，都需要一定的理解和思維能力。如果沒有良好的語文基礎(chǔ)，是無法去學(xué)習(xí)一些相關(guān)的科目的。語文這一學(xué)科就好比是一種工具，你只有有了這個(gè)工具才可以去學(xué)習(xí)其他的科目。

三、有利于培養(yǎng)小學(xué)生的民族自豪感

在當(dāng)今的社會(huì)上，我們經(jīng)常聽到這樣的感嘆：現(xiàn)在的孩子吃的是肯德基、麥當(dāng)勞，看的是日本、韓國(guó)動(dòng)畫片，過的是圣誕節(jié)，而留下來傳統(tǒng)的東西越來越少。越來越多的中國(guó)孩子熱衷于外來文化，中國(guó)的年輕一代正越來越遠(yuǎn)離我們的傳統(tǒng)文化。目前外語學(xué)習(xí)越來越紅火，孩子從幼兒園起就學(xué)英語。但是對(duì)能否準(zhǔn)確使用祖國(guó)語言文字卻不夠重視，存在不少問題，現(xiàn)在有的大學(xué)生連寫書信都感到困難。這清晰的指出，我們正在受到外來文化的嚴(yán)重侵蝕。當(dāng)代的學(xué)生們?nèi)绻龠@樣下去，那中華的古老文明則無法繼續(xù)傳承下去。

學(xué)習(xí)語文不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，它更是中華文化的一種縮影。其中蘊(yùn)含著博大精深的古老中國(guó)文化。我們偉大的祖國(guó)在幾千年漫長(zhǎng)的發(fā)展中，創(chuàng)造了豐富、燦爛的文化。中國(guó)文化是中華民族延續(xù)和發(fā)展的精神支柱，是世界文化的重要組成部分，是人類文明史上的一顆璀璨明珠。五千年來，中華文化薪火相傳。作為未來中國(guó)發(fā)展的希望，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，了解傳統(tǒng)文化是十分有必要的。

通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)，他們會(huì)更深刻的了解和喜歡上中華文化，可以培養(yǎng)出學(xué)生們的民族自豪感，更能有效的抵制外來文化對(duì)我們侵略，使中華文化更好的傳承下去。

四、有利于提升寫作水平和語言表達(dá)能力

當(dāng)今的社會(huì)上，寫作水平是一項(xiàng)重要技能，工作中、生活中、到處都需要，假如一個(gè)人沒有良好的文筆和寫作基礎(chǔ)，是無法再社會(huì)上立足的。然而，寫作水平的提升不是一蹴而就的，這需要一個(gè)良好的語文基礎(chǔ)，更需要長(zhǎng)期的積累。所以，越早的積累就會(huì)有更多的發(fā)揮和提升的空間。

語文的學(xué)習(xí)會(huì)涉及到很多的文學(xué)名著，學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解的過程，必定會(huì)受到一些名著的影響，會(huì)積累其中的一些名句和好詞。從小就開始耳濡目染的灌輸這種教育，會(huì)讓學(xué)生們?cè)谀X海中積累大量的素材，可以為以后的寫作提供靈感，有效的提高寫作的水平。

第2篇

1．1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求關(guān)聯(lián)度不高

10所大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)大同小異．不同學(xué)校在表述和側(cè)重點(diǎn)上略有不同，總體上看貪大求全．在實(shí)際執(zhí)行上培養(yǎng)目標(biāo)定位為學(xué)術(shù)型培養(yǎng)的較多，重理論，輕實(shí)踐，不能突出時(shí)代特征和自身特點(diǎn)，沒有形成師范類院校的個(gè)性特色，造成培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求關(guān)聯(lián)度不高，致使畢業(yè)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)率不高．

1．2課程設(shè)置不科學(xué)和培養(yǎng)過程較粗放

由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不科學(xué)，造成了各校在課程學(xué)分分布上針對(duì)性不強(qiáng)，具體課程設(shè)置上較為隨意，不能很好地與社會(huì)需求對(duì)接［4］，具體表現(xiàn)為1)課程學(xué)分分配不合理公共課和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)分占比過重，選修課和實(shí)踐課學(xué)分占比較低，“重理論、輕實(shí)踐”，與目前社會(huì)對(duì)體育類研究生人才需求不匹配;2)課程內(nèi)容過時(shí)課程內(nèi)容停留在本科階段，不能與時(shí)俱進(jìn)，反映不出本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，造成研究生知識(shí)面狹窄，創(chuàng)新能力不足;3)選修課范圍受約束目前選修課大多局限在本學(xué)科或本專業(yè)內(nèi)，學(xué)生不能完全按照自身需求自由選擇跨學(xué)科的課程;4)授課形式單一教學(xué)組織形式大班化，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)思維、主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠的狀態(tài);5)缺乏教師指導(dǎo)技術(shù)課是以學(xué)生自己練習(xí)為主，導(dǎo)師參與不多，學(xué)生技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范，基本功不扎實(shí);6)缺乏課程質(zhì)量管理由于各課程教師對(duì)課程質(zhì)量掌控自由度較大，而學(xué)校相關(guān)管理部門又缺乏有效監(jiān)督管理，造成教師在教學(xué)和考核上較為隨意．

1．3學(xué)制缺乏彈性和師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

這10所大學(xué)中，有4所大學(xué)能執(zhí)行嚴(yán)格的固定學(xué)制管理，規(guī)定不能提前畢業(yè)，其余的6所大學(xué)盡管實(shí)行彈性學(xué)制，但實(shí)際上更多的是形式上的，有的學(xué)校還規(guī)定學(xué)生申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)而未能提前畢業(yè)的按結(jié)業(yè)對(duì)待．這種較固定的學(xué)制不利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，也不利于教學(xué)效率的提高，造成一定的教育資源浪費(fèi)．在師資隊(duì)伍建設(shè)上，目前，一是各校普遍存在師資緊缺，學(xué)科帶頭人缺乏，導(dǎo)師隊(duì)伍沒有形成梯隊(duì)，導(dǎo)師組沒有跨學(xué)科教師參與的現(xiàn)象;二是有些導(dǎo)師自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)不高，責(zé)任心欠缺，表現(xiàn)為講課內(nèi)容缺乏前沿性，“大鍋飯”式的培養(yǎng)方式較普遍;三是有的導(dǎo)師參與各種社會(huì)及學(xué)術(shù)活動(dòng)較多，精力分散，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)互動(dòng)不夠．同時(shí)，這10所大學(xué)缺乏全面衡量培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng)，學(xué)校只管在校培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后是否受歡迎、社會(huì)和市場(chǎng)的評(píng)價(jià)如何不得而知，極大影響了人才培養(yǎng)與社會(huì)和市場(chǎng)的緊密聯(lián)系．

二、培養(yǎng)模式改進(jìn)策略

2．1準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

1)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出應(yīng)用型社會(huì)需求的是能夠獨(dú)立承擔(dān)體育專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型體育專門人才．因此，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才為主的系列指標(biāo)體系，體育學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)放在博士研究生培養(yǎng)階段［5］;2)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重寬領(lǐng)域目前體育的內(nèi)涵和外延有了較大的改變和擴(kuò)充，急需增加具有針對(duì)性、更加寬泛的高級(jí)體育教育訓(xùn)練學(xué)人才．

2．2優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)培養(yǎng)過程管控

1)實(shí)用性和新穎性原則要發(fā)揮師范類院校的優(yōu)勢(shì)，注重增加實(shí)用性和新穎性的課程．重視方法論教學(xué)，拓展研究生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的各種技能和創(chuàng)新能力;2)個(gè)性化和前瞻性原則堅(jiān)持以人為本，圍繞學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更多地與新興、邊緣學(xué)科結(jié)合，減少必修課的專業(yè)課程份量，增加學(xué)生選修課的自，設(shè)置跨專業(yè)和跨學(xué)科的課程［6］;3)實(shí)踐性和創(chuàng)新性原則鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐，推進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)和特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)．開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等創(chuàng)業(yè)課程，將第2課堂納入課程化建設(shè)并實(shí)行創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)證，規(guī)定獲得一定的“創(chuàng)新教育學(xué)分”方能畢業(yè)．建立有效的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力和科研能力;4)規(guī)范性和靈活性原則尊重教學(xué)規(guī)律，既繼承傳統(tǒng)又體現(xiàn)時(shí)代特征．允許學(xué)生提前修完學(xué)分．建議開設(shè)平臺(tái)課程和方向課程，并按1級(jí)學(xué)科打基礎(chǔ)、2級(jí)學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng);5)積極推進(jìn)考試招生改革研究生教育要從注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量提升，實(shí)行學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生分類考試，適當(dāng)減少保送生比例;6)加強(qiáng)培養(yǎng)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的考核完善學(xué)生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量綜合測(cè)評(píng)制度，實(shí)行碩士學(xué)位論文抽檢，加大研究生培養(yǎng)過程中的考核淘汰力度;7)實(shí)行信息披露制度建立健全體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告制度，建立學(xué)生畢業(yè)后跟蹤評(píng)價(jià)制度．

2．3加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

1)增加導(dǎo)師數(shù)量即把具有較高學(xué)術(shù)水平且已具備從事指導(dǎo)能力的教師充實(shí)到導(dǎo)師隊(duì)伍中來，采取外引、外聘的方式改善目前導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)合培養(yǎng)的方式解決目前跨學(xué)科導(dǎo)師缺乏的問題［7］;2)提高導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)鼓勵(lì)導(dǎo)師通過自學(xué)，培訓(xùn)、進(jìn)修、訪學(xué)等途徑提高知識(shí)水平，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)指導(dǎo)能力［8］．開展教育質(zhì)量月活動(dòng)(包括公開課、常態(tài)課、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴活動(dòng))，要求教師針對(duì)現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)話題提出自己的新見解;3)加強(qiáng)考核監(jiān)督嚴(yán)格導(dǎo)師準(zhǔn)入門檻，對(duì)研究生導(dǎo)師條件作硬性規(guī)定，改革研究生導(dǎo)師評(píng)定辦法．既要考慮到學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)術(shù)水平，又要考慮師德表現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)履職考核．對(duì)導(dǎo)師履職情況實(shí)行跟蹤評(píng)估，將考核結(jié)果與導(dǎo)師的任職資格、職稱等級(jí)等掛鉤［9］．

2．4建立健全有效的培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

第3篇

【關(guān)鍵詞】語文積累閱讀鑒賞表達(dá)交流生活體驗(yàn)

"積累"一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的基本義項(xiàng)是：重新聚集。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷積累，形成技能的過程。古人說："不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。"可見一點(diǎn)一滴的重要，其實(shí)語文教學(xué)也是這樣。如果不注重積累，學(xué)生的語言倉(cāng)庫(kù)就會(huì)永遠(yuǎn)貧瘠，學(xué)生的語言泉流就會(huì)永遠(yuǎn)干涸。因此，作為語文教師應(yīng)"重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高"，應(yīng)將積累貫穿于整個(gè)語文教學(xué)之中。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提倡多讀善思的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)重視語文材料的積累，引人注目地在閱讀方面做出了前所未有的量化要求，其意義非同一般。應(yīng)該說，這為改革語文教學(xué)選擇了一個(gè)很好的切入口。因此，對(duì)語文積累的重新認(rèn)識(shí)與研究成了語文教學(xué)的新課題。

一、語文積累存在的問題

近幾年，語文教學(xué)界重視積累的人越來越多，但認(rèn)識(shí)中的模糊、偏頗也很多。歸結(jié)起來主要有兩方面。

（一）視野狹隘

人們都在強(qiáng)調(diào)積累的重要性，但究竟該進(jìn)行哪些方面的積累，看法卻往往大相徑庭。不少人談積累都只局限在語言層面上，文化積累、生活積累都不在視野之內(nèi)，這就是個(gè)"大語文""小語文"的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變問題。僅僅把"語文"理解為"語言文字"，視野當(dāng)然就很難拓展開來，"語文"豐富的文化內(nèi)涵就不會(huì)受到重視，"語文"本應(yīng)有的對(duì)自然、社會(huì)、人生的熱切關(guān)注就會(huì)被忽略，這樣的語文教育能造就出"孔乙己"式的酸秀才，卻很難培養(yǎng)出心胸開闊、涵養(yǎng)豐厚、有歷史責(zé)任感的現(xiàn)代英才。語言積累方面，則要么只強(qiáng)調(diào)語言材料的積累，似乎只要記住一些文字符號(hào)，記住一些詞語， 語文積累就大功告成；要么只強(qiáng)調(diào)語言典范的積累，似乎只要多記誦一些精彩語段、篇章就萬事大吉。

（二） 理解機(jī)械

積累是什么，不是機(jī)械地抄抄寫寫，不是死背詞語解釋段落大意中心思想，不是不動(dòng)腦筋地記誦他人語段、篇章。當(dāng)前指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地積累，需注意糾正以下傾向：

1.切斷記憶儲(chǔ)存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，把積累變成孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)。積累是經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的積極重建，不是機(jī)械的累加、堆積。積累的對(duì)象必須是有意義的內(nèi)容，不能是無意義的符號(hào)群。弄清內(nèi)容的具體意義，識(shí)別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間、內(nèi)容與原經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間的具體聯(lián)系，是有效積累的前提。把一切理解、感悟、品評(píng)、揣摩逐出積累的領(lǐng)域，一味強(qiáng)調(diào)記誦，學(xué)生的興趣難以持久，"悟性"也會(huì)逐漸萎縮。古人重"多讀"更重"自悟"就是這個(gè)原因，沒有"悟"的"多讀多背"與死記硬背何異？

2.不顧學(xué)生的興趣愿望，以教師的好惡代替學(xué)生的自主選擇，把積累變成硬性灌輸?shù)倪^程。為什么要讀要背？為什么背這些而不是背那些？只籠統(tǒng)地說對(duì)語文學(xué)習(xí)有好處是不行的。只有巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，積累才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力。要做到這一點(diǎn)，教師就要把選擇的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生在價(jià)值判斷的實(shí)踐中逐步提高眼力。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生把眼界打開，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，研究探索積累的方法策略，而不是充當(dāng)包辦太多的"保姆"，硬讓學(xué)生"積累"往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

3.積累指導(dǎo)偏重于內(nèi)容的擴(kuò)充，忽視自主積累的意識(shí)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)自主意識(shí)、能力與習(xí)慣比增加積累內(nèi)容更重要。有了自覺積累的意識(shí)，學(xué)會(huì)了積累的方法， 養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣，學(xué)生才能自己"持續(xù)發(fā)展"。

二、高中語文積累的做法

（一）在閱讀鑒賞中積累

閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先要是言語知識(shí)層面的積累。其次情感態(tài)度價(jià)值觀層面的積累。再次閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。教師如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞中積累？

1.課堂閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)積累的思想。要讓學(xué)習(xí)者明白積累的目標(biāo)，確定積累的對(duì)象，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)積累質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。例如古代詩(shī)歌鑒賞要貫穿傳統(tǒng)文化的積累，而傳統(tǒng)文化的積累除作品背誦外，還包括積累與古詩(shī)文閱讀鑒賞關(guān)系密切的古代詩(shī)詞格律知識(shí)和古代文化常識(shí)。這些知識(shí)積累在課堂教學(xué)中機(jī)要可以隨文點(diǎn)撥，相機(jī)穿插，也可專題講授，集中訓(xùn)練，總之知識(shí)要"精要、好懂、管用"，使學(xué)生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識(shí)的支架作用，發(fā)展成為一個(gè)有意識(shí)有品位的閱讀者和鑒賞者。

2.課外閱讀鑒賞的活動(dòng)組織中，要調(diào)動(dòng)積累的興趣。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過語文活動(dòng)（例如讀書筆記、讀書心得報(bào)告會(huì)、最佳閱讀者評(píng)選、讀書征文）的方式來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀積累的水平。

三是語文積累要建立一個(gè)基本限度的定量，有共同要求也有個(gè)別對(duì)待，以使學(xué)習(xí)者及時(shí)檢查自己的積累狀態(tài)。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了閱讀積累量的要求。

（二）在表達(dá)交流中積累

不管是語言知識(shí)的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對(duì)于豐富表達(dá)交流都有舉足輕重的作用。在表達(dá)中，才可能暴露積累的欠缺；在交流中，才可能發(fā)現(xiàn)積累的不足。同樣，在積累中，才可能嫻熟表達(dá)的技巧；在積累中，才能促進(jìn)交流的自由。諸如開設(shè)主題讀書論壇、電視新聞時(shí)評(píng)寫作、課前三分鐘演講等等活動(dòng)都是增進(jìn)學(xué)生在表達(dá)交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語積累的重要渠道。課標(biāo)中規(guī)定"課外練筆不少于2萬字"，這是個(gè)最低的限度。堅(jiān)持練筆，利于語文積累的流通、置換與更新。

（三）在生活體驗(yàn)中積累。

古人云："讀萬卷書，行萬里路"。高中生風(fēng)華正茂，求知欲強(qiáng)，情感豐富，獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)。把語文學(xué)習(xí)空間框定在課堂、教材這"一畝三分地"上，只能使朝氣蓬勃的青春倍受壓抑。因此大力解放語文學(xué)習(xí)空間，多方開發(fā)校外語文課程資源，是當(dāng)務(wù)之急。語文教師要注意引進(jìn)生活的活水，將學(xué)校語文與社會(huì)語文貫通，以增益他們的積累。諸如參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、專題研究、旅行、社區(qū)公益活動(dòng)等等都是促進(jìn)其生活積累的途徑。

總之，積累之于語文學(xué)習(xí)有著不容低估的重要性，它可以擴(kuò)大同學(xué)們的知識(shí)面，提供寫作的素材，豐富自己的思想認(rèn)識(shí)，提高個(gè)人文化素養(yǎng)。

第4篇

關(guān)鍵詞：思想觀念 記憶積累 梳理 內(nèi)化

我們經(jīng)常會(huì)問這樣的問題：學(xué)生語文基礎(chǔ)差、運(yùn)用能力弱的原因是什么？我認(rèn)為歸根結(jié)底就是積累的問題。

積累，從大的方面說，它是我們學(xué)習(xí)最為重要的方法，尤其在語文學(xué)科，不僅僅是在復(fù)習(xí)階段，它貫穿于我們學(xué)習(xí)始終，甚至是終生的一個(gè)過程。從小的方面說，我們?cè)诟咧须A段，語文學(xué)科就基礎(chǔ)知識(shí)，識(shí)記背誦等，都需要不斷的積累鞏固。我們不可避免的要求學(xué)生要積累，不斷的背誦，反復(fù)的記憶，然后把我們記憶的內(nèi)容運(yùn)用到我們的試題中，這些都是積累。而學(xué)生因?yàn)閼卸?、偏科等等原因，讓我們的工作收效甚微，該怎么讓我們的苦心不被辜?fù)？我的一些想法和做法不一定完全解決問題，但也希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>

我在教學(xué)中，每次遇到不同的學(xué)生，我都會(huì)在課堂上先給他們講一個(gè)我親身經(jīng)歷的事情：上大學(xué)時(shí)，瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽(yáng)到我們學(xué)校上課――不論他的人品如何，但是他的英語真的讓我們大家很佩服――他說，他上大學(xué)的時(shí)候英語真的很不好，可以算是系里的倒數(shù)。怎么辦？每天去天臺(tái)上聽英語，大聲地朗讀出來，剛開始的時(shí)候真的是聽不懂錄音里的任何話，讀的文章也根本不懂什么意思。但三年以后的某一天，他突然發(fā)現(xiàn)錄音全能聽懂了，文章都能讀懂了。當(dāng)時(shí)我覺得很神奇，也很羨慕，都希望自己也能成為那樣?；剡^頭來我們想想，其實(shí)道理很簡(jiǎn)單。這時(shí)不用我說，大家都知道我要說的是：積累！

學(xué)生說積累，但是我們積累什么呢？背了那么多的古詩(shī)、名句、名篇……，最多在考試默寫詩(shī)詞的時(shí)候派上用場(chǎng)，他們所謂的背誦積累說到底都是一個(gè)功利的行為，讀書是為了得分。比如說什么文化熏陶，個(gè)人德修養(yǎng)，文學(xué)體驗(yàn)，不是他們的目標(biāo)。他們更看重這個(gè)功利性，那一旦一階段不能實(shí)現(xiàn)，他們就徹底放棄。

其實(shí)我們都知道，積累所帶來的提高，實(shí)際是一個(gè)知識(shí)的內(nèi)化過程。表面學(xué)到的東西，需要時(shí)間的沉淀，不斷用自己的情感去理解，揣摩，慢慢滲透到自己的心靈之中。才可能把別人的東西變成自己的，甚至才可能有所創(chuàng)新。任何東西，你只有體驗(yàn)了，才能知道其中的滋味。但是這些道理誰都會(huì)說，可是卻難以真的記在心里，真正在實(shí)踐它。現(xiàn)在這樣一個(gè)浮躁的社會(huì)，學(xué)生也更加急功近利，想要看到的是結(jié)果，而非這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。所以我覺得要讓學(xué)生有所變化，能真正堅(jiān)持做到持之以恒，就必須先從改變他們急功近利的思想觀念開始。

我不知道自己是否真的解決了這個(gè)問題，但是在回答他們的時(shí)候，我都會(huì)在黑板上畫這樣一幅圖：

這里的每一條“――”都是我們積累的一部分，只有長(zhǎng)時(shí)間的積累，才能跨過“ ”，登上另一級(jí)臺(tái)階，就是大家會(huì)發(fā)現(xiàn)自己變得比以前更加會(huì)用語文。這就是我們所說的“量變到質(zhì)變”。橫線就是積累的過程，即量變，我們自己的力量在知識(shí)的階梯下顯得很渺小，所以要走過橫線，就是個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，才能爬上豎線這個(gè)很高的障礙！所以在語文的學(xué)習(xí)積累中，我們絕對(duì)不能又要在一天兩天之中就能怎么樣，持之以恒，靜下心來讓知識(shí)不斷沉淀在你的體內(nèi)，融成你的一個(gè)部分才是最重要的！

積累所帶來的提高，實(shí)際是一個(gè)知識(shí)的內(nèi)化過程。我覺得要讓學(xué)生有所變化，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，主動(dòng)積累，能真正堅(jiān)持做到持之以恒，就必須先從改變他們急功近利的思想觀念開始。即思想觀念是基礎(chǔ)，只有把根基打牢了，才能夠讓學(xué)生真正的領(lǐng)悟到積累的妙處！

改變思想觀念是第一步，然后我們的學(xué)生要怎樣做，才算是真正的積累呢？

我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)做以下的事情：老師讓學(xué)生自己整理討論，在特定語境當(dāng)中辨別見過的詞在句子、語段當(dāng)中是什么意思！她實(shí)際上是在進(jìn)行新舊的一種梳理，讓學(xué)生自發(fā)的“溫故知新”，歸納某詞有哪幾種用法，讓他去回憶，回顧自己學(xué)過的東西，這就是除了死記硬背等最低等的積累外，更高層次的積累，即自我梳理的過程。

積累所帶來的提高，實(shí)際是知識(shí)的內(nèi)化過程，而作為積累的更高層次，梳理更是一種知識(shí)的心理內(nèi)化過程。表面學(xué)到的東西，需要時(shí)間的沉淀，不斷用自己的已知去理解，揣摩，慢慢滲透到心靈之中。才可能把別人的東西變成自己的，才可能有所創(chuàng)新。我們希望學(xué)生積累，強(qiáng)調(diào)記憶背誦的重要性，但是，學(xué)生積累的多了，就像專家說的，不論是頭腦當(dāng)中的，還是記載本子上的等等，都有一個(gè)限度，當(dāng)積累的知識(shí)達(dá)到一定限度的時(shí)候，我們一定要把那些紛繁復(fù)雜的各類知識(shí)作一個(gè)條理性的“分類”，讓這些東西在自己的頭腦中不斷發(fā)酵。我說有積累才有可能創(chuàng)新，但是如果沒有梳理的話，你記住的東西也只能是像頭上亂蓬蓬的“鳥窩”，永遠(yuǎn)也變不成“麻花辮”！用這個(gè)“梳”字真的把其內(nèi)涵準(zhǔn)確的表達(dá)出來了。

梳理的過程，在我看來，就是把積累的指示作一個(gè)明晰的判斷，知道這些東西是在什么時(shí)候使用，逐步逐步建構(gòu)起來自己的認(rèn)知領(lǐng)域，而且這個(gè)知識(shí)是具有學(xué)生個(gè)人主觀性的。是真正把顯性知識(shí)消化成隱性知識(shí)的一個(gè)重要過程。比如那堂整理古詩(shī)詞中關(guān)于芳草、流水等意象的課例片斷。學(xué)生的各種能力被充分的調(diào)動(dòng)了起來：課前的準(zhǔn)備是對(duì)這些意象的基本含義的積累，這是基礎(chǔ)；課堂上，這些積累在自己頭腦中或者筆記本中的東西，通過自己的分析討論，總結(jié)歸納，變成了一條一條明晰的線索，理論與實(shí)例的結(jié)合，更讓學(xué)生自己體會(huì)到了什么時(shí)候應(yīng)該怎么樣去用這些意象。

第5篇

一、用知識(shí)分類論與教學(xué)論分析人教版課標(biāo)教科書中的習(xí)作安排

（一）寫作內(nèi)容（陳述性知識(shí)）

1、要求表達(dá)的的認(rèn)識(shí)有所拓展

寫人、記事、寫景、狀物等記實(shí)文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現(xiàn)代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術(shù)活動(dòng)，寫對(duì)生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報(bào)道作文，增加了對(duì)未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉(xiāng)，未來的發(fā)明”等。應(yīng)用文除了讀后感、書信以外，增加了導(dǎo)游詞、活動(dòng)總結(jié)、還要求寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告等。

2、要求表達(dá)的情感更加豐富

隨著寫作素材的拓展，情感的表達(dá)更加豐富，對(duì)大自然的審美情感，既有對(duì)鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的情感，又有對(duì)世界遺產(chǎn)的情感；對(duì)社會(huì)生活的審美情感，既有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，又有對(duì)未來生活，既有科學(xué)生活，又有藝術(shù)生活的審美情感；對(duì)以人為寫作對(duì)象來說，既有對(duì)己的反思、又有對(duì)別人的敬佩，還有對(duì)生命的熱愛的情感。

（二）寫作技能（程序性知識(shí)）

1、簡(jiǎn)化寫作程序性知識(shí)

根據(jù)新課標(biāo)的“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合”的要求，寫作技能有所簡(jiǎn)化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序?qū)憽薄霸鯓訉懢唧w”“怎樣表達(dá)思想感情”等。

2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”為載體

第二學(xué)段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊(cè)的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點(diǎn)，四上冊(cè)發(fā)現(xiàn)“仔細(xì)觀察與寫具體；第三學(xué)段是以“交流平臺(tái)”為載體，交流對(duì)課文的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)體會(huì)，比如五上冊(cè)的“學(xué)習(xí)說明的基本方法”，六上冊(cè)的“學(xué)習(xí)環(huán)境描寫和人物心理的描寫”等。

3、以小練筆訓(xùn)練子規(guī)則

寫作技能屬于程序性知識(shí)，需要訓(xùn)練。教材安排小練筆訓(xùn)練程序性知識(shí)中的子規(guī)則。比如，四上冊(cè)《頤和園》，“我要學(xué)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動(dòng)”，在“按一定的順序?qū)憽敝校饕獙W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)?；有如，四下?cè)《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學(xué)習(xí)對(duì)話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊(cè)《落花生》，“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學(xué)習(xí)借物喻理。

（三）寫作策略性知識(shí)

寫作策略性知識(shí)，主要是立意選材、布局謀篇的構(gòu)思策略和修改策略。

1、構(gòu)思策略

比如，三上冊(cè)第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫”，這是初步學(xué)習(xí)布局謀篇；又如，四上冊(cè)第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽保跋胂胪怀瞿囊稽c(diǎn)奇特之處”，這是學(xué)習(xí)選材；再如，三上冊(cè)第八單元不限內(nèi)容習(xí)作，也要求“動(dòng)筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓(xùn)練。后面這個(gè)例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內(nèi)容和范圍特別自由的習(xí)作，也有構(gòu)思的要求。

2、修改策略

從三上冊(cè)第八單元開始，多數(shù)習(xí)作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學(xué)間互相修改”。

二、用知識(shí)分類論與教學(xué)論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)

（一）寫作內(nèi)容

寫作內(nèi)容屬陳述性知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)家主張，寫作陳述性知識(shí)的綜合表征形式圖式是在兩個(gè)以上事例的基礎(chǔ)上改進(jìn)的，因此，要讓學(xué)生掌握寫作內(nèi)容必須要引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的實(shí)例。

1、指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人

與學(xué)生的作文關(guān)系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場(chǎng)景圖式。這幾種圖式的實(shí)例皆來自社會(huì)生活。學(xué)生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，可以很好地積累寫作素材。

2、教好課文和口語交際

課標(biāo)教材，由于是按專題編排，課文內(nèi)容、口語交際話題和習(xí)作內(nèi)容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學(xué)生形成習(xí)作內(nèi)容的圖式。比如五上冊(cè)第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛國(guó)思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語交際是“策劃一次活動(dòng)——濃濃的鄉(xiāng)情”；習(xí)作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語交際，可以積累對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)，升華對(duì)家鄉(xiāng)的感情，有利寫好本次習(xí)作。

3、課外閱讀

學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴(kuò)大閱讀面，可以豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。比如學(xué)習(xí)了五上冊(cè)第一單元有關(guān)怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學(xué)生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀。

4、知識(shí)補(bǔ)差

有的習(xí)作，到寫作前，學(xué)生仍缺乏相關(guān)寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。比如，四上冊(cè)要求寫導(dǎo)游詞，寫作前，如果學(xué)生對(duì)世界遺產(chǎn)了解不多，課前可引導(dǎo)閱讀有關(guān)著名世界遺產(chǎn)的圖文；又比如，六上冊(cè)要求寫如何保護(hù)自己，課前可印發(fā)有關(guān)如何保護(hù)自己的常識(shí)，如遇到壞人如何保護(hù)自己，遇到火災(zāi)如何保護(hù)自己，一個(gè)人在家如何保護(hù)自己等，還要印發(fā)有關(guān)小孩子如何保護(hù)自己的實(shí)例。再如，五下冊(cè)《看圖作文·守門員》，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸足球的并不多，多數(shù)缺乏感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學(xué)生對(duì)足球競(jìng)賽有個(gè)基本的了解，然后再來指導(dǎo)本次的看圖作文。

（二）程序性知識(shí)

寫作程序性知識(shí)涉及字詞句篇語修邏文等方面，應(yīng)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在遣詞造句和表達(dá)方式的運(yùn)用技能上。

1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的教學(xué)中掌握寫作陳述性知識(shí)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識(shí)的前身是陳述性知識(shí)。在教學(xué)過程中學(xué)生習(xí)的的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”所安排的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，比如三上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認(rèn)識(shí)擬人句”，要引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人句的特征，然后通過練習(xí)，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊(cè)“交流平臺(tái)”中的“基本的說明方法”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)舉例說明、列數(shù)字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習(xí)中掌握說明的技能。

2、通過小練筆，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)

小練筆能有效把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)除。因此，除了教材安排的小練筆外，對(duì)“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的寫作知識(shí)，也要適當(dāng)補(bǔ)充小練筆。比如，五上冊(cè)《回顧拓展》“交流平臺(tái)”安排的是“人物描寫：外貌、動(dòng)作與語言”，在學(xué)生回顧欣賞了課文的有關(guān)語段后，應(yīng)有側(cè)重地讓學(xué)生練一練。

3、根據(jù)習(xí)作要求適當(dāng)補(bǔ)充程序性知識(shí)

多數(shù)習(xí)作之前，教材沒有安排小練筆，可根據(jù)習(xí)作要求，適當(dāng)增加小練筆。比如五上冊(cè)第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用”，習(xí)作之前，可以隨文安排小練筆，學(xué)習(xí)通過抒情或議論來表達(dá)思想感情。對(duì)每次習(xí)作要補(bǔ)充的程序性知識(shí)，最好兩個(gè)學(xué)段統(tǒng)籌安排，比如，寫人的習(xí)作共有幾次，怎么把“用事件來表現(xiàn)人”“抓住人物的特點(diǎn)寫”“外貌描寫”“對(duì)話描寫”“心理描寫”“細(xì)節(jié)描寫”等安排進(jìn)去。

4、程序性知識(shí)的課堂指導(dǎo)指導(dǎo)

首先是要做好課前準(zhǔn)備。一是要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定該次習(xí)作重點(diǎn)訓(xùn)練的程序性知識(shí)；二是選擇體現(xiàn)程序性知識(shí)的例文若干篇。比如，五下冊(cè)《一件令你感動(dòng)的事》，根據(jù)所在單元“交流平臺(tái)”所安排的知識(shí)——課文表達(dá)思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習(xí)作重點(diǎn)掌握的知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)在事情的敘述或環(huán)境的描寫中表達(dá)思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動(dòng)例文《我的感動(dòng)》，在心理活動(dòng)或?qū)υ捴惺惆l(fā)感動(dòng)的例文《關(guān)愛》，在環(huán)境描寫中抒發(fā)感動(dòng)的例文《暴風(fēng)雨的日子》。

其次是課堂指導(dǎo)：第一，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。每次習(xí)作圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練。通常是一次習(xí)作突出訓(xùn)練一到兩個(gè)子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學(xué)習(xí)例文——形成概念——練習(xí)寫作”的順序進(jìn)行。比如，《我的感動(dòng)》的習(xí)作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動(dòng)的事”，接下來就是感性認(rèn)識(shí)什么是感動(dòng)，我們?yōu)槭裁磿?huì)被感動(dòng)？最讓你感動(dòng)的是什么？再接下來就是怎么表現(xiàn)自己的感動(dòng)，如怎么在對(duì)話描寫或心理描寫中表達(dá)自己的感動(dòng)，怎么通過景物描寫表達(dá)自己的感動(dòng)，在后來就是草稿、交流、定稿。

（三）策略性知識(shí)

寫作策略性知識(shí)是有關(guān)布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達(dá)情感、在環(huán)境描寫中表達(dá)情感等寫作方法都屬于怎么表達(dá)思想感情這一程序性知識(shí)，但怎樣根據(jù)不同語境靈活運(yùn)用上述知識(shí)，是策略性知識(shí)。

寫作策略性知識(shí)的教學(xué)，必須以學(xué)習(xí)構(gòu)成寫作策略性知識(shí)的概念和規(guī)則為出發(fā)點(diǎn)，以靈活運(yùn)用有關(guān)概念和規(guī)則為落腳點(diǎn)。在進(jìn)行寫作策略性知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)則個(gè)條件的不同而選用不同的例文進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)規(guī)則。

1、閱讀教學(xué)中寫作策略性知識(shí)的滲透

新課標(biāo)十分重視在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。在教科書中，學(xué)習(xí)表達(dá)方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊(cè)《草原》“讀下面的句子，體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)”，五下冊(cè)《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語句，讀一讀，體會(huì)這樣寫的好處”，這是有關(guān)遣詞造句的策略性知識(shí)；五下冊(cè)“朗讀課文前三個(gè)自然段，想想在表達(dá)上有什么共同特點(diǎn)，再和同學(xué)交流”，六上冊(cè)《十六年前的回憶》“課文最后三個(gè)自然段與開頭有什么練習(xí)？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關(guān)布局謀篇的策略性知識(shí)。要根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，滲透習(xí)作策略性知識(shí)的教學(xué)。

2、習(xí)作指導(dǎo)課寫作策略性知識(shí)的教學(xué)

首先是課前的備課，一是確定每次習(xí)作所要學(xué)習(xí)的寫作策略性知識(shí)是什么，以此作為該次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)；二是圍繞寫作策略性知識(shí)，廣泛搜集，精心審計(jì)相應(yīng)的例文；三是準(zhǔn)備好有關(guān)教具。比如，六上冊(cè)第八單元習(xí)作《記一次藝術(shù)感受》，藝術(shù)感受的表達(dá)，是本次要學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)，圍繞藝術(shù)表達(dá)的學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，精選例文時(shí)要考慮到藝術(shù)的主要方面和學(xué)生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學(xué)吹笛子》，作為例文。

第6篇

論文關(guān)鍵詞：遷移；整合；聯(lián)想；拓展；頓悟

“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！蹦撤N意義上說通過“教”就是要使學(xué)生達(dá)到布盧姆所提出的“為掌握而學(xué)”的遷移目的。所謂學(xué)習(xí)遷移，就是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)，重新建構(gòu)的過程中涉及知識(shí)的意義與應(yīng)用范圍兩個(gè)方面，通過知識(shí)意義來促進(jìn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。所以學(xué)生在閱讀寫作中能成功進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移是衡量教學(xué)效果的最佳途徑。而在語文教學(xué)過程中若通過知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系和相互整合讓學(xué)生學(xué)會(huì)類比遷移，那么可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中對(duì)于類比遷移理論的具體運(yùn)用。

一、縱橫采擷，整合文本

奧蘇伯爾研究發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若提供的相同例證太少，學(xué)習(xí)遷移的效果就差。心理學(xué)的研究也說明，孤立的知識(shí)比較容易遺忘，系統(tǒng)化了的知識(shí)相對(duì)容易理解和掌握。如果能對(duì)教材縱橫采擷，優(yōu)化組合，進(jìn)行橫向縱向的聯(lián)想類比，就可以提高原有起固定作用的知識(shí)點(diǎn)的清晰性和穩(wěn)定度，從而使學(xué)習(xí)全過程保持積極的學(xué)習(xí)定勢(shì)，使學(xué)生提高解決相同類問題的能力。

蘇教版教材分冊(cè)次按單元縱向安排教學(xué)內(nèi)容，所以在具體教學(xué)過程中我們要“統(tǒng)籌規(guī)劃”，要改變傳統(tǒng)的單篇教法，以單元為教學(xué)單位，將單元中的同類例子作比較分析，做到融會(huì)貫通；橫向分析各冊(cè)及各單元的聯(lián)系，必要時(shí)根據(jù)文體、風(fēng)格等知識(shí)點(diǎn)的相近性對(duì)教材內(nèi)容重新取舍組合，做到觸類旁通。

以必修五的“直面人生”單元為例，專題分為三個(gè)板塊：“生存選擇”、“真的猛士”和“苦難中的尊嚴(yán)”。三個(gè)板塊互相補(bǔ)充，層層深入，形成一個(gè)整體。本專題內(nèi)涵可整合為正視人生的苦樂順逆，勇于面對(duì)生活的選擇和考驗(yàn)；提取類比遷移的關(guān)鍵詞：苦難。所以我把必修一的第一單元內(nèi)容也一起融入這個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。“生存還是毀滅”，史鐵生的苦難是可感的，但真正能做選擇的只能是他自己，哪怕他的母親也只能做一個(gè)默默的“旁觀者”，當(dāng)然，最后史鐵生選擇了“直面人生”，而且成功叩開了寫作生涯的大門；底層的老藝術(shù)家貝爾曼先生的苦難是現(xiàn)實(shí)的，但在熏天的酒氣中，陰暗的潮氣中，生活還得繼續(xù)，但他選擇了一種壯烈的“毀滅”——用畢生的杰作挽救了年輕姑娘瓊珊的生命；既聾又啞，海倫凱勒的苦難是悲摧的，但她選擇了做生活中得“真的猛士”，敢于直面慘淡的人生，而且走出了人生的精彩和輝煌。而勞倫斯筆下的“鳥啼”不正是受著苦難的蕓蕓眾生的寫照嗎？人生在某種程度上就是一個(gè)不僅要面對(duì)死亡而且必須要承受死亡的一個(gè)苦難歷程，但鳥兒依舊高歌，我們的人生也得一路歌行！這樣通過已有的知識(shí)和這個(gè)專題內(nèi)容的融合可以深化學(xué)生的理解能力和感悟能力。

二、相關(guān)聯(lián)想，拓展文本

這里我提倡語文教師必須做一只“獺”，一只“祭魚的獺”，做一只勤奮又挑剔、敏銳又靈活的獺。獺是一種喜歡吃魚的動(dòng)物，在驚蟄時(shí)節(jié)，經(jīng)常將所捕到的魚擺在岸上，古人覺得這情形很象是陳列祭祀的供品，所以就稱為獺祭魚或獺祭。后來，有人用獺祭魚來比喻寫作上的喜歡翻書用典。據(jù)說李商隱作詩(shī)必大量地用典，每每將一大堆古籍?dāng)[至案頭，就如水獺祭魚。做一個(gè)語文老師就需要眾多的“魚”，來充實(shí)豐富并拓展我們的文本，且多多益善。至于如何“吃”，是整條魚生吞，還是啄兩口就棄之，這都不是很重要。關(guān)鍵是“有魚”你上課才會(huì)“有余”。這就是我們常說的“掉書袋”，語文老師就是要把我們的“書袋”擺動(dòng)起來，在“本”的基礎(chǔ)上展開相關(guān)聯(lián)想，使各種各樣的“魚”游入書袋，這樣才會(huì)信手拈來，有的放矢。通過老師對(duì)相關(guān)知識(shí)的的拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由此及彼的合理聯(lián)想，在短時(shí)間內(nèi)快速建立知識(shí)之間的溝通與內(nèi)在聯(lián)系，這無疑會(huì)起到加深對(duì)所學(xué)作品的理解，提高文學(xué)欣賞品位的作用。 轉(zhuǎn)貼于 　譬如在講授上面“直面人生”專題時(shí)，我還不吝時(shí)間向?qū)W生詳細(xì)介紹了羅曼·羅蘭的《名人傳》。《名人傳》由貝多芬、米開朗基羅和托爾斯泰三人的傳記組成，三人的人生都充滿了種種艱難和挫折，但三人始終都未向命運(yùn)低頭，直面人生，乃至在生命的最后一秒仍不屈不撓地抗?fàn)幹罱K分別在音樂、雕塑、文學(xué)方面成就了不朽的篇章。其實(shí)人生就是一場(chǎng)無休無止的戰(zhàn)斗。在如今這個(gè)絕大多數(shù)人們躲避崇高、告別崇高而自甘平庸的社會(huì)里，《名人傳》中三位巨人的生涯無疑是我們現(xiàn)代人的一面明鏡。羅曼·羅蘭在《米開朗琪羅傳》的結(jié)尾說，偉大的心魂有如崇山峻嶺，“我不說普通的人類都能在高峰上生存。但一年一度他們應(yīng)上去頂禮。在那里，他們可以變換一下肺中的呼吸與脈管中的血流。在那里，他們將感到更迫近永恒。以后，他們?cè)倩氐饺松膹V原，心中充滿了日常戰(zhàn)斗的勇氣”。也許這對(duì)我對(duì)學(xué)生都不啻為一種精神上的“洗禮”。

我們還學(xué)習(xí)了王蒙的《人生三境》，也許不是偉人的我們更多地處于“俗境”之中，但我們可以努力去奮斗使我們的人生變得“不俗”。另外，我還推薦了我自己很喜歡的兩本書：《飄》和《平凡的世界》，讓他們通過熟悉一些經(jīng)典人物的經(jīng)歷去認(rèn)識(shí)到苦難的多樣化表現(xiàn)和思索人生的意義，并思考如何來走好自己的人生。

三、類比遷移，創(chuàng)新文本

類比遷移是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作橫向縱向聯(lián)想和比較，把某一知識(shí)點(diǎn)的某種特性遷移、融合到另一知識(shí)點(diǎn)上去，或者從某一知識(shí)點(diǎn)升華出另外新的知識(shí)點(diǎn)，從而使新舊知識(shí)之間形成內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化，以便學(xué)生更好更快地掌握知識(shí)點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上成功遷移。所以在具體的閱讀、探究和寫作中，我們要在已知和新知之間架上橋梁，激活已知的知識(shí)點(diǎn)，來達(dá)到“頓悟”。用格式塔心理學(xué)家的觀點(diǎn)來講，遷移的關(guān)鍵就是學(xué)生頓悟兩種學(xué)習(xí)情境的共同關(guān)系，所以教學(xué)中要激活文本知識(shí)，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生更快更準(zhǔn)地找到“頓悟”的那個(gè)點(diǎn)。

如遲子建的《暮色中的炊煙》一文，其中有一考點(diǎn)是：文章記敘了一個(gè)俄羅斯老太太在中國(guó)的悲劇命運(yùn)，為什么以“暮色中的炊煙”作標(biāo)題？由“一個(gè)女人的悲劇命運(yùn)”，相關(guān)聯(lián)想到《祝?！分械南榱稚?，激活已知文本做類比分析：本文開頭三段均重點(diǎn)描述暮色中的炊煙，又以暮色中的炊煙作結(jié)，中間俄羅斯老太太的死也是通過暮色中的炊煙來發(fā)現(xiàn)的；《祝?！放c之何其相似，始于祝福，結(jié)于祝福，文中又提到祝福。答案從遷移中至少可明確：“暮色中的炊煙”是本文的線索，暮色中的炊煙寧?kù)o祥和的氛圍反襯了俄羅斯老太太的悲劇性。當(dāng)然這個(gè)頓悟點(diǎn)可以是我們以前學(xué)過文本的主要內(nèi)容，當(dāng)然也可以是類似的時(shí)代背景、作者風(fēng)格、寫作手法等等。

我們最好教會(huì)學(xué)生能“隱性地獺祭魚”，能活學(xué)活用，不生搬硬套，把自己的學(xué)習(xí)與現(xiàn)成的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，眼光要犀利獨(dú)到，胃液要豐富，要善于吸收消化，能化腐朽為神奇，用他人的思想印證自己的思想，而不是一味地拾人牙慧，這樣也就達(dá)到了遷移的上乘境界，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。如高考作文中，以“幸福生活與思維方式”一題，滿分作文《哀痛者與幸福者》就是由《紀(jì)念劉和珍君》一文演繹而來，“他人期望與自我認(rèn)識(shí)”一題的滿分作文《獨(dú)上高樓》就選取莊子、李白、陶潛的歷史人物的故事闡釋了古人對(duì)生命價(jià)值的看法及對(duì)生命意義的追求，論述了古人張揚(yáng)的個(gè)性。

第7篇

此項(xiàng)研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)外語類高校通識(shí)教育實(shí)施的功效進(jìn)行研究，為外語類高校通識(shí)教育的實(shí)施提供借鑒。本文探討的問題主要包括以下四個(gè)方面:(1)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的功能認(rèn)知如何;(2)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法的滿意度如何;(3)學(xué)生在通識(shí)教育中的參與度如何;(4)通識(shí)教育的效果如何。

2研究方法

2.1問卷開發(fā)

本研究采取問卷法進(jìn)行調(diào)查，共分為三個(gè)主要階段。其中，問卷開發(fā)涉及前兩個(gè)階段。第一階段主要進(jìn)行問卷維度的開發(fā)、問題的編纂與整理。最終確定的問卷初稿主要包括以下維度:(1)外語類高校通識(shí)教育課程組成的合理性;(2)外語類高校通識(shí)教育課程教授的合理性;(3)外語類高校通識(shí)教育課程的效果。第二階段進(jìn)行問卷的反復(fù)商討和修正。問卷的核心問題包括以下幾方面:學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的功能認(rèn)知;學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法的滿意度;學(xué)生參與通識(shí)教育的效果。這四個(gè)部分均為單項(xiàng)選擇題，且都有詳細(xì)的答題要求說明，主要采取六級(jí)和五級(jí)量表。

2.2研究對(duì)象以及抽樣方法

第三階段為正式調(diào)查階段。外語類高校參考國(guó)內(nèi)外知名高校通識(shí)教育課程的設(shè)置情況，發(fā)揮區(qū)域與國(guó)外研究的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合該校的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的需求，將通識(shí)教育課程體系分為三大階段(通識(shí)基礎(chǔ)、通識(shí)核心和通識(shí)進(jìn)階)和五大模塊(中國(guó)傳統(tǒng)文化與歷史傳承、東西方文明碰撞與交流、自然科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì)、自我與人生)?；谒袑W(xué)院的學(xué)生都必須選修通識(shí)教育課程，本次調(diào)查在全校范圍內(nèi)隨機(jī)抽取三個(gè)學(xué)院，即英語教育學(xué)院、日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院和東語學(xué)院。每個(gè)學(xué)院抽取2～4個(gè)班級(jí)。

3數(shù)據(jù)結(jié)果分析及討論

3.1問卷回收與學(xué)生的背景

本次調(diào)查共發(fā)放250份問卷，全部回收，有效問卷為248份。參與本次調(diào)查的學(xué)生包括英語教育學(xué)院的英語教育專業(yè)4個(gè)班，共111人;日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院的日語復(fù)語專業(yè)3個(gè)班，共84人;東語學(xué)院的印地語專業(yè)2個(gè)班，共53人。

3.2學(xué)生對(duì)通識(shí)教育功能的認(rèn)知程度

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，超過52.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)校通識(shí)教育的總體宣傳表示非常不滿意、不滿意或不太滿意，尤其是對(duì)學(xué)校通識(shí)教育宣傳方式的不滿意程度超過了56.5%。造成這一現(xiàn)象的原因主要是外語類高校的通識(shí)教育還處于探索和不斷構(gòu)建的階段，譬如網(wǎng)站建設(shè)等正在逐步完善。超過78.2%的學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的四個(gè)預(yù)期目標(biāo)表示比較同意、同意或完全同意。其中，對(duì)“拓寬視野”這一目標(biāo)的同意度高達(dá)95.6%，“健全人格”也達(dá)到75.8%。由此可見，從學(xué)生個(gè)人對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知來看，通識(shí)教育課程對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)和技能有很大助益。

3.3學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置及教學(xué)的滿意度

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，超過一半的學(xué)生對(duì)選課數(shù)量、資源支持、課程質(zhì)量和對(duì)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不太滿意、不滿意或者非常不滿意，特別是對(duì)選課方式不太滿意的學(xué)生占所有回復(fù)問卷學(xué)生的84.7%。究其原因，主要是因?yàn)橥庹Z類高校的通識(shí)教育課程的選課方式過于單一，目前僅是網(wǎng)上選課這一方式，而且選課時(shí)間較緊，學(xué)生無法及時(shí)選到自己感興趣的科目。此外，有36.4%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育課程的教學(xué)總體不太滿意、不滿意或者非常不滿意，主要體現(xiàn)在教學(xué)情感投入和理論與實(shí)踐相結(jié)合這兩方面。這是因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)通識(shí)教育課程的時(shí)間過短，還沒有建立起相應(yīng)的各種體系，教師也沒有完全把握通識(shí)教育的實(shí)質(zhì)，仍然使用專業(yè)課的教授方式，主要聚焦于理論教授，而忽視與實(shí)踐相結(jié)合。

3.4學(xué)生通識(shí)教育課的學(xué)習(xí)參與程度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查學(xué)生的總體參與度還不是很高，偶爾、經(jīng)常或者總是參與到通識(shí)教育課堂中來的學(xué)生共占51.8%，而另一半學(xué)生很少或者從不參與。學(xué)生的主要參與方式是在課堂上與同學(xué)合作完成課程任務(wù)、課堂討論和教師與學(xué)生的互動(dòng)，其比例均超過60%;在課堂上提出問題和建議及在課堂匯報(bào)和展示這兩方面的參與度也達(dá)到了一半以上。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是教師通過點(diǎn)名、提問、加入小組討論等方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，或者要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)生為了拿到學(xué)分或者其他原因都必須參與到課堂中來。因此，教師應(yīng)該著眼于嘗試運(yùn)用其他方式提高學(xué)生的課堂參與度。

3.5學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課常用評(píng)估方法的評(píng)價(jià)

通識(shí)教育課程的主要評(píng)估方法是課程學(xué)期論文、期末考試和出勤率，使用頻率均高達(dá)80%以上。從調(diào)查結(jié)果來看，出勤是教師用來評(píng)估學(xué)生通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)效果的一種主要的方式，使用頻率高達(dá)94%，這實(shí)際上是不合適的。采用出勤來考察評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)只是考量學(xué)生對(duì)于這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度，而并沒有真正達(dá)到評(píng)估學(xué)習(xí)的效果和目的。此外，課外實(shí)踐和小組項(xiàng)目評(píng)估的方式很少或者從來不用，尤其是課外實(shí)踐，45.2%的學(xué)生認(rèn)為教師從來沒有使用過。由此可見，目前外語類高校評(píng)估通識(shí)教育的方法還是比較傳統(tǒng)和單一的。

3.6學(xué)生對(duì)通識(shí)教育效果的評(píng)價(jià)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過一半的被調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)校通識(shí)教育的總體評(píng)價(jià)比較滿意、滿意或者非常滿意。但是有51.6%的學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程所達(dá)到預(yù)期效果的評(píng)價(jià)不太滿意、不滿意或者非常不滿意。其原因與教師的教學(xué)方式和評(píng)估方式有一定關(guān)系?？傮w來說，通識(shí)教育對(duì)學(xué)生的各方面還是產(chǎn)生了一定的影響。比較突出的兩方面是:擴(kuò)大知識(shí)面及了解更多領(lǐng)域知識(shí)，提高人文素養(yǎng)和陶冶人文精神。在這兩方面，學(xué)生的滿意度高達(dá)80%以上。在提高跨學(xué)科研究能力和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)更高社會(huì)責(zé)任感和使命感、豐富社會(huì)認(rèn)知和幫助日后就業(yè)這三方面，學(xué)生的滿意度全部超過50%。由此可見，學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育基本上是滿意的，認(rèn)為其可以提高他們的能力。

4總結(jié)與建議

第8篇

完善實(shí)踐教學(xué)體系

為了加強(qiáng)電氣工程專業(yè)的建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，系領(lǐng)導(dǎo)積極向?qū)W院申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置實(shí)驗(yàn)設(shè)備，滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。經(jīng)統(tǒng)籌考慮，學(xué)院撥款50萬元，購(gòu)買新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以滿足電力電子技術(shù)、電氣控制與PLC應(yīng)用、自動(dòng)控制理論、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等專業(yè)理論課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。2010年5月，在教務(wù)處和國(guó)資處領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過招標(biāo)，購(gòu)置了THSMS－B型可編程控制器實(shí)驗(yàn)裝置(含配套電腦)10臺(tái)、THMPE－2型電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝置(含配套LDS21010型數(shù)字存儲(chǔ)示波器)10臺(tái)、THKKL－5型控制理論/計(jì)算機(jī)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)箱(含配套電腦)10臺(tái)。上述設(shè)備較好地滿足了對(duì)應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，極大地改善了電氣工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。為迎接省級(jí)示范性實(shí)踐教學(xué)中心的合格評(píng)估，加大本專業(yè)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中三性實(shí)驗(yàn)所占的比重，達(dá)到省級(jí)示范性實(shí)踐教學(xué)中心三性實(shí)驗(yàn)占比達(dá)到75的要求，我們對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合性改造，使電力電子技術(shù)和電氣控制與PLC應(yīng)用2門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不斷朝綜合性和設(shè)計(jì)性方向改進(jìn)。為此，需要為THSMS－B型可編程控制器實(shí)驗(yàn)裝置添置一些四層電梯和十字路通燈等控制對(duì)象模型，為THMPE－2型電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝置添置若干實(shí)驗(yàn)掛箱、配件、電機(jī)導(dǎo)軌和相應(yīng)的電機(jī)模型。此外，為進(jìn)一步完善電氣工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，提出組建傳感器技術(shù)和運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)兩個(gè)新的實(shí)驗(yàn)室［3］。這一要求得到了院系兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的積極支持，目前資金已經(jīng)全部到位，設(shè)備也即將完成調(diào)試安裝。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建成，提高了三性實(shí)驗(yàn)的占比，將確保達(dá)到省級(jí)示范性實(shí)踐教學(xué)中心合格評(píng)估的要求;為電氣工程專業(yè)的學(xué)生開展課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供可靠的實(shí)習(xí)基地。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

電氣工程專業(yè)是一個(gè)新開設(shè)專業(yè)，原有教師隊(duì)伍中能夠勝任該專業(yè)教學(xué)任務(wù)的人相對(duì)較少。因此，為了加強(qiáng)師資力量，更好地完成專業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，我們每年都有計(jì)劃地從外部引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)的電氣工程專業(yè)方向的研究生，來充實(shí)教研室和實(shí)驗(yàn)室的師資隊(duì)伍。5年來，累計(jì)引進(jìn)理論課教師4人(次)，實(shí)驗(yàn)教師3人(次)，打造了一支能夠較好地滿足本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的師資隊(duì)伍。積極支持教師進(jìn)修和深造，不斷提高專業(yè)知識(shí)水平。5年來，累計(jì)有教師5人考取脫產(chǎn)或在職研究生，進(jìn)入著名高校深造。另有10(人)次前往其他高校進(jìn)行中短期進(jìn)修，有針對(duì)性地提高了業(yè)務(wù)水平。此外，實(shí)驗(yàn)室還邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備生產(chǎn)廠家的技術(shù)人員來校，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)，使教師熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能，能獨(dú)立操作設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)，5年來累計(jì)完成培訓(xùn)22人(次)。利用假期，組織教師到實(shí)驗(yàn)設(shè)備廠家參觀訪問，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備的最新發(fā)展情況，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容［4］。

推動(dòng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性改造

鼓勵(lì)開展實(shí)驗(yàn)科研工作，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合性改造，開發(fā)新的綜合性實(shí)驗(yàn)，提高三性實(shí)驗(yàn)占比，使學(xué)生接受更具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，主動(dòng)參加實(shí)驗(yàn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性，推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的改善［5］。例如，電路分析實(shí)驗(yàn)課，原來只有基本元件的伏安特性的測(cè)繪、基爾霍夫定律的驗(yàn)證、疊加定理的驗(yàn)證、諾頓定理/戴維南定理的驗(yàn)證、電壓源與電流源的等效變換和受控源VCCS，CCVS的研究等6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中只有基本元件的伏安特性的測(cè)繪、電壓源與電流源的等效變換和受控源VCCS，CCVS的研究等3個(gè)實(shí)驗(yàn)是綜合性實(shí)驗(yàn)，其余都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過積極努力，我們開發(fā)出了RC一階電路響應(yīng)測(cè)試和RC二階電路動(dòng)態(tài)響應(yīng)研究2個(gè)新的綜合性實(shí)驗(yàn)。這2個(gè)實(shí)驗(yàn)都要用到示波器，都需要自己去總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律，實(shí)驗(yàn)的難度相對(duì)更大，也更有挑戰(zhàn)性，學(xué)生普遍反映很有興趣。而對(duì)疊加定理的驗(yàn)證和諾頓定理/戴維南定理的驗(yàn)證2個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诒Ａ粼瓉淼尿?yàn)證部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還增加了要求學(xué)生應(yīng)用定理分析解決實(shí)際問題的內(nèi)容，完成了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性改造。學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容充實(shí)，很有挑戰(zhàn)性，獲益匪淺。經(jīng)過上述實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改造和拓展，電路分析實(shí)驗(yàn)課程可以開出8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中7個(gè)是綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，只有基爾霍夫定律的驗(yàn)證1個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，三性實(shí)驗(yàn)占比達(dá)到87.5，完全達(dá)到了省級(jí)示范性實(shí)踐教學(xué)中心的評(píng)估要求。鼓勵(lì)將實(shí)驗(yàn)科研的成果固化為論文，5年來累計(jì)發(fā)表實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文26篇，有力地推動(dòng)了電氣工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提升，為達(dá)到省級(jí)示范性實(shí)踐教學(xué)中心合格評(píng)估的要求打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

積極編寫實(shí)驗(yàn)講義

為鞏固和保留實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，鼓勵(lì)教師積極編寫實(shí)驗(yàn)講義。通過實(shí)驗(yàn)講義，學(xué)生可以有針對(duì)性地提前預(yù)習(xí)，減少了抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)間，增加了用于實(shí)驗(yàn)操作的有效時(shí)間，大大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的效率和實(shí)驗(yàn)的成功率。尊重教學(xué)基本規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)講義的編寫有一個(gè)從低到高，不斷改進(jìn)的過程;要求實(shí)驗(yàn)講義一年一改版，保障了講義的水平逐年提升［6］。為提高編寫講義的積極性，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)講義編寫的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)講義予以優(yōu)先出版。目前已有7門實(shí)驗(yàn)課程編寫了15種實(shí)驗(yàn)講義，其中5門課程的實(shí)驗(yàn)講義已經(jīng)更新到第二版，2門課程的實(shí)驗(yàn)講義更新到第三版，即將正式出版2本實(shí)驗(yàn)教材，有效地滿足了實(shí)驗(yàn)課程對(duì)講義的需求，推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的不斷提升。

改進(jìn)教學(xué)教法

鼓勵(lì)并提倡老師對(duì)分層次、啟發(fā)式、研討式等實(shí)驗(yàn)教學(xué)法大膽嘗試，尋找適合于自己和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，力爭(zhēng)達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果［7］。提倡同學(xué)多向老師提問，把老師當(dāng)做一個(gè)平等的討論伙伴，互相交流思想，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成。教師更多地做一個(gè)旁觀者和監(jiān)督者，而不是參與者，把實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，還給學(xué)生一個(gè)自由探索的學(xué)習(xí)氛圍，真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力。

強(qiáng)化規(guī)范，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

為規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，制定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范，每位教師人手一冊(cè);規(guī)范詳細(xì)闡述了教師和學(xué)生應(yīng)該遵循的原則。對(duì)教師要求遵循備課，板書，講解，操作示范，巡回指導(dǎo)，原始數(shù)據(jù)單簽字，批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等一系列標(biāo)準(zhǔn)流程;對(duì)學(xué)生要求課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講，小心操作，仔細(xì)觀察，課后搞好實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，并認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。系部還安排人員每天巡查實(shí)驗(yàn)課堂，確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范的切實(shí)有效執(zhí)行。詳盡的規(guī)范確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不斷穩(wěn)步攀升。

第9篇

1.初中階段，學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復(fù)雜外，更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。從七年級(jí)起，筆者就讓班里的學(xué)生積累每課字詞。每?jī)?cè)語文課本，包括文言單元的基本字詞，筆者課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課后鞏固，一冊(cè)書結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生以練字的方式反復(fù)摘抄積累，作練習(xí)冊(cè)上每課課前的字詞練習(xí)，再把整冊(cè)書的字詞以試卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的積累。

2.在作文和語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，不太注重對(duì)字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中，師生往往把重點(diǎn)放在對(duì)文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上，而對(duì)文章中的字詞應(yīng)用這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)忽視，不注意糾正學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤和運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)淖衷~?；蛟S教師也注意學(xué)生語言表達(dá)的流暢度，但是在指導(dǎo)上往往不到位，常以“語言流暢，如行云流水”、“表達(dá)生動(dòng)，用字傳神準(zhǔn)確”等套話帶過。

從這兩種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，在對(duì)字詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，師生都極為重視語文字詞的認(rèn)知方面而忽視綜合運(yùn)用。

二、研究策略

針對(duì)字詞教學(xué)的特點(diǎn)和在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不恰當(dāng)做法，筆者認(rèn)為，初中字詞教學(xué)應(yīng)該擺脫低效率的訓(xùn)練，而應(yīng)使初中語文字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要實(shí)現(xiàn)這一目的，其根本途徑是以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來。那么在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注以下一些方法：

1.在鏈接現(xiàn)實(shí)生活世界中積累字詞

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中取之不盡、用之不竭的源泉，也是語文學(xué)習(xí)時(shí)的參照物和體察揣摩的情景場(chǎng)。我們可以利用電視、廣告、商標(biāo)等幫助學(xué)生積累字詞，這種途徑自由、分散，隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)。筆者每周安排一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生寫出自己見到的商標(biāo)名稱或廣告用語，以此幫助學(xué)生積累詞語，讓學(xué)生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識(shí)字興趣，不斷豐富字詞積累。

2.在汲取民族文化的精髓中積累字詞

語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)民族先進(jìn)文化、民族優(yōu)秀品質(zhì)的過程，識(shí)字教學(xué)同樣具有傳承、積淀文化的功能。學(xué)習(xí)語文離不開諸如課文一類的語言材料，而這些語言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語文學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵及其教育意義在教材、課程中是無處不有、無時(shí)不在的，這就需要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地將民族文化與民族精神滲透于語文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)之中，從而讓學(xué)生在積淀民族文化底蘊(yùn)中積累字詞。

3.在實(shí)施大量課外閱讀中積累字詞

在眾多識(shí)字教學(xué)體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點(diǎn)符合識(shí)字與書面語言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，為記憶提供了一定的線索。我們應(yīng)善于利用課外閱讀積累字詞，讓學(xué)生在讀課外書時(shí)注意通過圖畫內(nèi)容揣摩句意，積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過請(qǐng)教別人、查字典等辦法認(rèn)識(shí)生字，以此達(dá)到積累字詞的目的。

4.多讀、多寫是抓住問題的根本

學(xué)生對(duì)新的字詞的最初認(rèn)知還是由說寫開始。適當(dāng)?shù)淖x寫是識(shí)記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

5.加強(qiáng)作文評(píng)改中的字詞糾正

習(xí)作是學(xué)生對(duì)字詞的具體應(yīng)用，忽視習(xí)作中的字詞糾正，等于放棄了對(duì)字詞應(yīng)用的檢驗(yàn)。重視學(xué)生對(duì)字詞的“認(rèn)”、“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。

6.在課堂教學(xué)中，應(yīng)把字詞教學(xué)?與課文內(nèi)容教學(xué)?聯(lián)系起來，作到一舉兩得

在課文講解結(jié)束后，可以將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來，讓學(xué)生積累這些字詞，如筆者在講課時(shí)出了以下題讓學(xué)生做：填字組成詞或短語。

（）然淚下（）然發(fā)動(dòng)進(jìn)攻（）然若揭

（）然悔悟（）然若失（）然無聲

填寫首尾的成語

精（）（）精神（）（）神痛（）（）痛

賊（）（）賊舉（）（）舉防（）（）防

做了這些題，筆者就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字詞在具體語言環(huán)境中的意義，同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文本的掌握情況。

7.學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要方法是積累記憶法

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，大部分知識(shí)的獲取都要靠平時(shí)的積累，所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用積累記憶法來掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，比如字、詞和一些詩(shī)詞的記憶。這種方法的主要做法是，將平時(shí)教師講授或自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時(shí)記到自己的筆記本上，然后每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次總結(jié)，將這期間積累的東西進(jìn)行歸納，這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識(shí)。

8.對(duì)字詞的把握要放到具體語境中

聽過很多課，有的教師一上課就檢查字詞，尤其是文言文，學(xué)生還沒有走進(jìn)文本，教師一上課就進(jìn)行20分鐘的字詞大檢查，學(xué)生能會(huì)嗎？即使是會(huì)，那也是一種機(jī)械記憶，效果很差。教師的關(guān)鍵作用是怎樣引導(dǎo)學(xué)生在有效的時(shí)間里怎樣開啟思維，獲得知識(shí)，形成能力。如筆者在教讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，文章的結(jié)尾部分胡屠戶收銀子時(shí)的幾個(gè)動(dòng)詞用得非常好，分析這幾個(gè)詞時(shí)就要和胡屠戶的性格特征結(jié)合起來。這樣才算是真正掌握了。

9.以課本為依托，適當(dāng)拓展，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理

在學(xué)習(xí)“寒暄”一詞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想與“暄”相似的字，如“宣泄、喧嘩、渲染”等詞，然后引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些詞。“寒暄”是問寒問暖的意思，所以偏旁是“日”等。這種方法不只用于課本，學(xué)生在讀課外讀物的時(shí)候也可以做這種梳理。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了自行梳理的習(xí)慣，正所謂“教是為了不教”。

10.引導(dǎo)學(xué)生掌握造字法

妙趣橫生的漢字有它特殊的造字法，引導(dǎo)學(xué)生掌握造字法有助于對(duì)漢字的掌握。筆者在講解“好高騖遠(yuǎn)”的“騖”與“趨之若鶩”的“鶩”時(shí)，讓學(xué)生知道“騖”是追求，“鶩”是“野鴨”，因此下面是“鳥”。學(xué)生掌握了這一方法，可以說受益匪淺，默寫中的同音字就用這種方法解決，事半功倍。文言文、詩(shī)歌中詞語的理解，學(xué)生可以在整體把握的基礎(chǔ)上用這種方法推敲，這也是很有效的。

另外，為了讓學(xué)生對(duì)字詞有興趣，筆者還給他們講了合字、拆字的妙處，就是猜字謎。如“地方話”就是“訪”；《說岳全傳》中寫到：岳飛接到12塊金牌后，夢(mèng)見“兩條狗面對(duì)面坐著說話”，問卜吉兇，卜卦人說恐非吉兆，將軍回京兇多吉少?！皟蓷l狗面對(duì)面坐著說話不就是“獄”嗎？牢獄之災(zāi)啊?！边@樣一來，學(xué)生對(duì)漢字就產(chǎn)生了濃厚的興趣。

總之，字詞教學(xué)的形式多種多樣，初中語文字詞教學(xué)不應(yīng)封閉于滿足考試的局面中。只有掌握了字詞，閱讀能力才能得到提高。這只是初中語文字詞教學(xué)最基本的要求。為了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，語文字詞教學(xué)在初中階段不應(yīng)被弱化。

初中語文教學(xué)中一定要抓好并抓牢學(xué)生對(duì)字詞的積累這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這是筆者近六年的教學(xué)生涯的切身所得。