時(shí)間：2023-03-23 15:22:10
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（一）課前設(shè)計(jì)
1.教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源、制作微課程及布置任務(wù)等最早研究和實(shí)踐微課程的胡鐵生老師認(rèn)為，微課程是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立等本體特征，適合學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外觀看，然后把課堂時(shí)間節(jié)省出來用于討論和作業(yè)輔導(dǎo)。因此，可以說微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的完美結(jié)合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。
（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過選題、設(shè)計(jì)、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評價(jià)三個(gè)要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應(yīng)用角度，選擇主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和策略，形成明晰的教學(xué)思路，這是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。那么如何遴選教學(xué)內(nèi)容呢？教師應(yīng)首先分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)子目標(biāo)，并確定章節(jié)知識點(diǎn)，這樣就將課程內(nèi)容細(xì)化成若干承載某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)對象。但是在課堂教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)有的知識適合啟發(fā)提問，有的卻適合小組討論，我們應(yīng)選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進(jìn)行。以法學(xué)專業(yè)本科課程《證據(jù)學(xué)》為例，它是一門理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生先期必須具備法學(xué)尤其是訴訟法學(xué)的基礎(chǔ)知識。例如在第五章“證據(jù)的種類”中“證人的資格條件”是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導(dǎo)入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時(shí)附加不同層次的練習(xí)以便學(xué)生自我檢驗(yàn)。
（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源微課程制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容，但是教師還應(yīng)當(dāng)在教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學(xué)資源準(zhǔn)備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時(shí)代的老師，教學(xué)資源不能是廉價(jià)的，不能是簡單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因?yàn)檫@些資源學(xué)生也能夠獲得，沒有必要老師自己當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資料的“搬運(yùn)工”。應(yīng)當(dāng)利用教師獨(dú)特的學(xué)術(shù)資源，尋找學(xué)生不易獲得的教學(xué)資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應(yīng)當(dāng)自己拍攝一部分圖片?？傊?，教學(xué)資源的稀有性是準(zhǔn)備的要旨。這樣，學(xué)生的聽課熱情才會持續(xù)。
（3）提供確切的課前自學(xué)任務(wù)單教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生層次精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單具有明確的導(dǎo)向性、較強(qiáng)的針對性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在“證據(jù)的種類”任務(wù)單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及困惑反饋等。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，進(jìn)行課前針對性練習(xí)學(xué)生在充分了解教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間觀看微視頻，有能力的學(xué)生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習(xí)，然后總結(jié)自己學(xué)到的知識并記錄疑難困惑及時(shí)反饋。如此的課余自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一次的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。
（二）課堂活動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。
1.師生共同確定問題教師根據(jù)課下收集的學(xué)生反饋總結(jié)出具有探究價(jià)值的問題，精心組織，決定是組織“以實(shí)踐活動(dòng)為主線的探究式課堂”，還是“以問題探討為主體的討論式課堂”。無論是哪種方式，一定要注意問題的針對性及學(xué)生參與的全面性，譬如2014年全國聞名的“呼格吉勒圖案”追責(zé)問題。
2.小組協(xié)作基于上述問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究或者討論，小組成員通常控制在5人左右。每位學(xué)生都要積極參與進(jìn)課堂活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀念和想法，通過辯論交流完成知識的內(nèi)化。在此過程中教師要隨時(shí)加以指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)。該過程實(shí)質(zhì)是知識的第二次內(nèi)化。成員的組成盡量讓學(xué)生自由組合，做到密切配合，避免假協(xié)作真單干。同時(shí)，現(xiàn)在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。
3.交流展示階段通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作之后，個(gè)人或小組間可以通過總結(jié)或者辯論等方式將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學(xué)將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過制作PPT的形式來展示。然后，老師進(jìn)行簡短的點(diǎn)評。當(dāng)然，點(diǎn)評過程中，主要談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對于不足少談或者不談。因?yàn)閷W(xué)生對于他們的不足是可以感受到的，避免給學(xué)生造成不愉快，影響同學(xué)參與的積極性。重點(diǎn)是針對學(xué)生的展示進(jìn)行知識性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業(yè)知識，必須做到及時(shí)的準(zhǔn)確的相關(guān)的知識講解，豐富學(xué)生的展示內(nèi)容。這是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生不愿意或者不能及時(shí)提交所要展示的PPT,老師并不知道學(xué)生要具體講什么。
（三）課后評價(jià)
學(xué)生在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為方式和表達(dá)方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂中同樣如此。那么翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)體制就應(yīng)該有著不同于傳統(tǒng)課堂的方式，我們不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、協(xié)作性及反思力，最終通過學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)和教師評價(jià)等多元化方式來提供有參考意義的評價(jià)結(jié)果。無論是大課程還是微課程，教師都要積極地經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反饋，虛心傾聽學(xué)生的意見，主動(dòng)了解學(xué)生的感受，改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
二、對教學(xué)實(shí)踐的反思
論文摘要：教師教育效率，即在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學(xué)習(xí)收益?！靶省辈粌H影響著教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。在社會監(jiān)控和高校自律機(jī)制尚不健全的情況下，創(chuàng)新教師教育思路，提升教師教育效率，是教師教育質(zhì)量獲得根本保證的必由之路。
教師教育效率，即在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學(xué)習(xí)收益?！靶省辈粌H影響著教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。本文結(jié)合洛陽師院的辦學(xué)實(shí)踐，就提升教師教育效率的理念和制度問題作些思考。
一、樹立效率與質(zhì)量的理念
教師教育效率與質(zhì)量是一對具有共生關(guān)系的概念。雖然，國際上對高等教育發(fā)展的關(guān)注目光似乎已經(jīng)從效率優(yōu)先轉(zhuǎn)向了質(zhì)量優(yōu)先，但在此處把提升效率作為重要問題進(jìn)行討論并非和國際趨勢相沖突。尤其在高等教育仍面臨著規(guī)模擴(kuò)張的現(xiàn)實(shí)沖擊情況下，不僅需要構(gòu)建教師教育質(zhì)量的制度保障機(jī)制，而且也需要構(gòu)建完善的效益監(jiān)控體系，特別需要構(gòu)建對辦學(xué)經(jīng)費(fèi)使用效率的監(jiān)督和控制體系，并通過效益監(jiān)控體系確保“質(zhì)量是生命線”的落實(shí)。
為了持續(xù)提升教師教育效率，升本以來，洛陽師院一方面端正辦學(xué)理念，明確辦學(xué)定位和辦學(xué)思路；另一方面，積極開展實(shí)踐探索，努力創(chuàng)新制度環(huán)境，不斷完善效率提升的制度保障系統(tǒng)。學(xué)校認(rèn)為：教師教育效率的提升，依賴于富有特色的開放環(huán)境，依賴于扎實(shí)的教師教育實(shí)踐，依賴于目標(biāo)、內(nèi)容等的和諧融合，更需要依賴于制度建設(shè)。教師教育如果不與基礎(chǔ)教育實(shí)踐相結(jié)合，不能按照基礎(chǔ)教育的需求與發(fā)展及時(shí)有效進(jìn)行系統(tǒng)改革，或者雖然作了一些改革而缺乏自身辦學(xué)特色、模式、標(biāo)識、計(jì)劃、獨(dú)特舉措和獨(dú)特思路，教師教育效率的提升就難以發(fā)生。教師教育如果缺失系統(tǒng)的制度保障，其效率的提升也同樣難以發(fā)生。所以，提升教師教育效率，必須首先具有成熟并富有特色的、開放的、實(shí)踐的、融合的和制度性理念系統(tǒng)，遵循教師教育的發(fā)展規(guī)律形成明確的發(fā)展思路。升本以來，洛陽師范學(xué)院發(fā)展教師教育的基本思路就是走開放性、實(shí)踐性、合和性和教師教育制度系統(tǒng)化的發(fā)展之路。
二、倡導(dǎo)教師教育的開放性
所謂開放性，指教師教育的視野必須面對國際改革的現(xiàn)實(shí)，必須與國內(nèi)前沿的改革趨勢相接軌，必須與基礎(chǔ)教育的需要相吻合。在此基礎(chǔ)上，不斷改革教師教育的體制，構(gòu)建開放多元的教師教育模式，并努力創(chuàng)造條件，提升教師教育的學(xué)歷層次，以此提高教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和教育專業(yè)素養(yǎng)。例如，洛陽師院的一批教師經(jīng)過多年研究和實(shí)踐，所形成的具有一定特色的“相似教育模式”就是學(xué)校堅(jiān)持開放性辦學(xué)的結(jié)果。
所謂“相似教育模式”就是指按照相似教育論的基本思想，形成由教育對象和目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織過程。基于這樣的認(rèn)識和長期的實(shí)踐探索，逐步形成了具有地方特色的“師范生相似發(fā)展模式”。這一模式的基本內(nèi)涵是，“基礎(chǔ)性、專業(yè)性、通識性、多元性和民主式、自由式、互動(dòng)式、開放式”。即在師范生發(fā)展過程中，強(qiáng)調(diào)師范教育必須與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相溝通；強(qiáng)調(diào)師范生應(yīng)選擇適宜而義必要的專業(yè)領(lǐng)域；強(qiáng)調(diào)教師教育過程人文精神和教育信仰的融會貫通；強(qiáng)調(diào)合格教師培養(yǎng)過程中知識與技能結(jié)構(gòu)的多元化。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)營造教與學(xué)的民主氣氛；強(qiáng)調(diào)師范生個(gè)人潛在資質(zhì)的自由挖掘和師范生個(gè)性的張揚(yáng)；強(qiáng)調(diào)通過師生互動(dòng)引發(fā)對現(xiàn)實(shí)問題的拷問、反思和探究；強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)思想的輸出、引進(jìn)和實(shí)踐驗(yàn)證。相似教育模式指向的目標(biāo)是，要把師范生培養(yǎng)成為高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、通用性的基礎(chǔ)教育教學(xué)的骨干人才。其明顯標(biāo)志，不僅在于使師范生獲得了可以直接運(yùn)用教育活動(dòng)的知識，掌握了成熟的教學(xué)技藝，而且在于通過學(xué)習(xí)，使師范生都有豐富的精神世界和促人向上向善、教人創(chuàng)造幸福生活的美好心靈，有堅(jiān)定的教育信仰和高度的責(zé)任感。
三、加強(qiáng)教師教育的實(shí)踐性
所謂實(shí)踐性，就是重視課堂教育實(shí)踐科目的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的實(shí)踐成績，加強(qiáng)教師專業(yè)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，著力提高學(xué)生在教育現(xiàn)場解決實(shí)際問題的能力，為基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量應(yīng)用型的合格教師。特別注重根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，采取不同的教學(xué)實(shí)踐方式，加強(qiáng)雙語教學(xué)、微格教學(xué)、視頻案例、課例研究、角色扮演、現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)上教育、教師博客、綜合實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生教育實(shí)踐設(shè)計(jì)的評估與指導(dǎo)。不斷規(guī)范教師的人職培訓(xùn)和考試，完善教師入職教育的質(zhì)量保障機(jī)制。確保學(xué)生在獲得教師資格證書之前，修滿規(guī)定的實(shí)踐性學(xué)時(shí)學(xué)分，完成教育教學(xué)的技能的各項(xiàng)訓(xùn)練，達(dá)到入職從教的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。沒有理念，就難以端正提升效率的正確方向；但是只有理念，而缺乏實(shí)踐和制度的支撐，教師教育效率的提升也不可能發(fā)生。仍以“師范生發(fā)展實(shí)驗(yàn)巾心”開展的教師發(fā)展研究活動(dòng)為例。按照實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)中心既是半實(shí)體化的教學(xué)機(jī)構(gòu)，又是有效的研究場所。所謂半實(shí)體化教學(xué)機(jī)構(gòu)，就是說中心根據(jù)需要可以自主招聘有關(guān)教師擔(dān)任相關(guān)課程，可以自主開設(shè)有利于教師發(fā)展的相關(guān)課程。但是，中心聘用的教師編制非固定化，人員流動(dòng)非固定化。所謂研究場所，就是說中心開展的教學(xué)活動(dòng)，采取的是研究式的教學(xué)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)。為了凸顯其研究特色，中心不僅對任課教師的教學(xué)能力和研究能力有較高的要求，而且，對所招收的學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果也有較高的要求。例如，要求學(xué)員參與課題研究，并要求部分學(xué)員熟練掌握教育科研論文的寫作，便是其中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。自2007年，中心擬面向文學(xué)院學(xué)生，招收60名實(shí)驗(yàn)班學(xué)員。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，采用“1+2+1”的學(xué)習(xí)模式。具體方案是：第一年，由學(xué)生在本專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)各選6—8門課程，進(jìn)行混合式研究學(xué)習(xí)。第二、第三年進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。第四年，“抓住模擬關(guān)鍵期”，對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)論文創(chuàng)作以及人職前的政治思想和信仰教育。四年畢業(yè)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除允許獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位外，對于學(xué)完實(shí)驗(yàn)班所開設(shè)的教育學(xué)門類的相關(guān)課程，并完成了相應(yīng)的研究任務(wù)和發(fā)表了具有一定層次的教育研究論文的，可以同時(shí)授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。這樣有利于營造最適宜師范生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，有利于促使學(xué)生有效提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師專業(yè)發(fā)展；資源共享；微信公眾平臺；教育論壇
引言
21世紀(jì)以來，日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教育的改革和發(fā)展提供了多元的途徑，也為教師專業(yè)化發(fā)展帶來了新的契機(jī)。當(dāng)前，新課程改革的全面推進(jìn)，需要教師立足校本，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，加快專業(yè)化發(fā)展的步伐。正好，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教師提高素養(yǎng)， 促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的有利條件。我作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的年輕教育工作者，我將結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，談?wù)勎覍W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的看法。
1 教育專業(yè)化的概念
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體由新手逐漸成長為專家型教師的過程?！本唧w來說“教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過程自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的一個(gè)重要趨勢。
《現(xiàn)代企業(yè)教育》中總結(jié)：教師專業(yè)化發(fā)展（teachers' professional development），有時(shí)也簡稱為教師發(fā)展。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義包括：（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的特征
2.1 教師專業(yè)化發(fā)展借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的背景
新世紀(jì)以來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅改變著人們的工作和生活方式，也徹底改變著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為應(yīng)對新挑戰(zhàn)，教師必須朝著專業(yè)化發(fā)展的途徑發(fā)展。依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教師的發(fā)展需求：
2.1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端日趨明顯 。幾十年形成的固定應(yīng)試教育授課模式，讓在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的學(xué)生無法提升學(xué)習(xí)的興趣。如果教師不面對問題，提高自身的專業(yè)水平，切實(shí)把網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展融入到教學(xué)中，必將會被現(xiàn)實(shí)淘汰，在很大程度上更會阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。
2.1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢日趨凸現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，又具有互動(dòng)靈活性，利用網(wǎng)絡(luò)開展校本培訓(xùn)，正好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)繼續(xù)教育中的問題。低效的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下學(xué)校發(fā)展的需要，迫切需要通過網(wǎng)絡(luò)這一快捷手段彌補(bǔ)不足；
2.1.3 依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立起的網(wǎng)絡(luò)管理平臺，為師生之間開辟了超越時(shí)空的研討新天地。QQ，微信等通訊手段和交流方式的流行為教師和學(xué)生之間建立起新的交流方式和平臺。
2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有哪些優(yōu)勢
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有多種方式，但是，經(jīng)過這今年的實(shí)踐證明，顯然，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效，最便捷的方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有它自己獨(dú)特的優(yōu)勢：
2.2.1 多樣化的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源， 無論資源的內(nèi)容還是形式都具有多樣化的特征。資源的內(nèi)容包含各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識， 以及同一學(xué)科領(lǐng)域不同層次、不同方向的知識；能夠滿足不同領(lǐng)域，不同層次教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)要求。資源的形式包括文檔、圖形圖像、音頻、視頻、虛擬空間等等。比如近兩年出現(xiàn)的大學(xué)公開課和精品課程，給教師的個(gè)性化需求提供了多樣化的選擇。
2.2.2 豐富的學(xué)習(xí)與教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息工具的更新迅速快、功能強(qiáng)大，為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)的手段。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師利用信息工具學(xué)習(xí)和交流理論和實(shí)踐知識，促進(jìn)知識建構(gòu)，擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)； 教學(xué)實(shí)踐中， 教師利用信息工具組織和呈現(xiàn)知識，多樣化地展現(xiàn)知識內(nèi)涵協(xié)助學(xué)生快速高效地理解、吸收和應(yīng)用知識信息，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)和認(rèn)知水平的提高。尤其是在外語教學(xué)中，通過純正的外語視頻教學(xué)，可以給學(xué)生提供較為真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠切實(shí)的感受到語言的魅力。而不是我們傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教條式的灌輸主義。
2.2.3 知識成果的傳播速度快。知識成果包括學(xué)科知識成果與教育領(lǐng)域的知識成果。新的知識成果產(chǎn)生后，通過微博，博客，微信，專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站上傳分享等網(wǎng)絡(luò)形式迅速傳播與蔓延。教師能即時(shí)獲取新的知識成果，經(jīng)過學(xué)習(xí)、吸收和理解之后，把他人的優(yōu)秀教學(xué)成果融入進(jìn)自己的知識結(jié)構(gòu)，并快速在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和推廣。知識成果的迅速傳播大大縮短了成果的轉(zhuǎn)化周期，提高了成果應(yīng)用效率和效益。
2.2.4 高效的交流協(xié)商。教師與同行借助網(wǎng)絡(luò)工具就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入而廣泛的探討，并針對教學(xué)難題展開討論和協(xié)商，獲得有益的方法和經(jīng)驗(yàn)；教師與教學(xué)專家進(jìn)行咨詢交流， 獲得有益的指導(dǎo)和幫助，解決教學(xué)理論和實(shí)踐中的問題與困惑，促進(jìn)知識和技能跨越式地發(fā)展；教師與學(xué)生、家長進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生的興趣愛好、心理特征、性格特點(diǎn)和思想觀念等等，從而更好地引導(dǎo)、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.2.5 廣泛的協(xié)作學(xué)習(xí)與研究。不同區(qū)域的教師能通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)， 實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地開展協(xié)作學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)。教師通過網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作學(xué)習(xí)與研究，科學(xué)分工，優(yōu)勢互補(bǔ)，提升了學(xué)習(xí)和研究的實(shí)力，能夠勝任綜合性的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)。協(xié)作的廣泛性還體現(xiàn)在學(xué)科領(lǐng)域上，不同學(xué)科領(lǐng)域的教師能聚集、融合在一起，開展跨學(xué)科的協(xié)作學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)。
3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的方法途徑
3.1 要有效實(shí)行資源共享
當(dāng)今，教師專業(yè)發(fā)展在很大程度上得益于豐富、多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源， 以及開放式的資源共享環(huán)境。因此，無論是大到學(xué)校還是小到一個(gè)班級，教育管理者和工作者需要制定有效的方法和措施，鼓勵(lì)資源創(chuàng)新，以滿足不斷增長的教師專業(yè)發(fā)展需求；同時(shí)，優(yōu)化資源共享的環(huán)境，合理篩選，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高資源共享的效率。
3.2 要提高網(wǎng)上教學(xué)和交流的能力
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，課本教學(xué)已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一形式，能夠真正實(shí)行網(wǎng)上教學(xué)和交流是當(dāng)前教學(xué)形勢對教師的迫切要求。因此，教師要能夠利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上備課、網(wǎng)上虛擬課堂教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑解惑和網(wǎng)上批改作業(yè)等。而且，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要深刻認(rèn)識到教師不再是知識的權(quán)威者，更不是課堂的“主宰者”，而更多的是組織學(xué)生一起探究和學(xué)習(xí)新的知識，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性更。從某種意義上來講，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，在探索新知識的過程中，師生應(yīng)該是平等的。
教師要能在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，能收發(fā)電子郵件，能在網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行在線交流，尤其是要利用好當(dāng)前流行的QQ，微信，微博等實(shí)時(shí)交流軟件。組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上專題討論和開展科學(xué)研究，與其他教師在網(wǎng)上交流教學(xué)心得體會等。借助這些網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)有效地提高自身專業(yè)素質(zhì)。
3.3 要以學(xué)?；蚰昙壗萄杏懻摓槠脚_，，積極開展網(wǎng)絡(luò)集體備課
集體備課是教師合作研究、發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神、集思廣益、取長補(bǔ)短最有效的備課形式，它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)取得成功的重要保證，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。而飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，又為集體備課插上了雙翼。依托學(xué)?；蚰昙墝ｉT開設(shè)的教學(xué)教研論壇平臺，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課，是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加快教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。
網(wǎng)絡(luò)集體備課不僅是教師利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料、制作課件，更是本校教師之間、本地區(qū)各校教師之間、不同地區(qū)各校教師之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)立體備課，使集體備課打破時(shí)間、空間的限制。集體備課的內(nèi)容也由傳統(tǒng)意義上的集體備教案，發(fā)展到以備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計(jì)為核心的全方位、多角度、綜合性備課。教師之間的合作在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的最大優(yōu)勢是：只要登上備課平臺，教師就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)和其他教師交流教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)。這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)集體備課的備課人數(shù)、備課時(shí)間、備課資源、備課地點(diǎn)有限的種種不足。
3.4 要在校本培訓(xùn)基礎(chǔ)上，建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺，提高教師專業(yè)技能
在《教師專業(yè)化制度的改善》中提到，教師專業(yè)化發(fā)展要遵循堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主的原則，在上級統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校集中力量對教師進(jìn)行全方位、多層面的各種專業(yè)知識技能培訓(xùn)。具體可以從以下幾方面入手；
3.4.1 建設(shè)先進(jìn)的資源庫運(yùn)行環(huán)境，創(chuàng)造有利于資源共享的條件 。信息技術(shù)中的大量資料，為教師備課、上課、開展教學(xué)研究提供了高質(zhì)量的素材，為師生吸取新的教法、學(xué)法及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變起到了積極的推動(dòng)作用。每隔一段時(shí)間，教師都要把自己教學(xué)第一手資料傳送到一定的教育資源庫，建構(gòu)一定的教育資源網(wǎng)絡(luò)體系。
3.4.2 創(chuàng)建校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。建立校園網(wǎng)站，建議包括如下內(nèi)容：教研新聞、課程改革、教學(xué)研究、課題研究、教研論壇、教研論文、教研計(jì)劃、教研通知、學(xué)科動(dòng)態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課外活動(dòng)等欄目。還可創(chuàng)建教育論壇或教育博客網(wǎng)，微博官方賬號，微信公眾平臺，為教師提供大量及時(shí)的信息，保證有充分的信息流入本組織，有知識的自由傳播和創(chuàng)新。
3.4.3 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)教師較強(qiáng)的信息技術(shù)和學(xué)科的整合能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開放；傳播媒介多向交流；知識是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是：開放性與全球化；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自由性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化。它既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來。
3.5 利用好社會性軟件
社會性軟件具有簡易性、開放性、共享性、交互性和及時(shí)性等特點(diǎn)。社會性軟件的廣泛應(yīng)用在個(gè)體知識和共享知識的組織和管理、社會網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、促進(jìn)個(gè)體主體性與社會性的統(tǒng)一等方面具有積極的作用。常見的社會性軟件有：即時(shí)通訊工具、e -Mail、博客、微博，微信等等。為了使社會性軟件在教師專業(yè)發(fā)展方面取得良好的效果，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面提升教師使用社會性軟件的效率和質(zhì)量。
3.5.1 開展社會性軟件的技能培訓(xùn)。使教師快速了解社會性軟件的性能、功效和用途，掌握社會性軟件的使用方法和技術(shù)， 巧妙地應(yīng)用社會性軟件解決實(shí)踐中的問題，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的效率。
3.5.2 提高教師社會性軟件的使用意識。意識到社會性軟件在教師專業(yè)發(fā)展中的意義和作用， 調(diào)動(dòng)使用社會性軟件的積極性； 意識到社會性軟件在個(gè)人專業(yè)發(fā)展上的需求，選擇合適的社會性軟件開展教、學(xué)活動(dòng)；意識到社會性軟件在知識構(gòu)建上的意義，鼓勵(lì)教師在軟件所形成的社會網(wǎng)絡(luò)中積極主動(dòng)地進(jìn)行觀點(diǎn)、思想和知識的交流和協(xié)商，以實(shí)現(xiàn)問題的解決和知識的探索。
3.5.3 制定激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師在自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)商、專題討論、咨詢服務(wù)、協(xié)作研究、評價(jià)反思等模式中選用合適的社會性軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索和反思；努力提高社會性軟件的使用效率，使社會性軟件成為教師專業(yè)發(fā)展的必備工具；鼓勵(lì)教師評價(jià)利用社會性軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的效果，不斷改進(jìn)知識和技能提升的方法和途徑，科學(xué)地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
可以說，今天教師專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不斷地去學(xué)習(xí)，體會網(wǎng)絡(luò)的巨大功效，把網(wǎng)絡(luò)的有效因素融入到自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，才能在信息化時(shí)代中不斷發(fā)展和完善。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 《新時(shí)期教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)及品質(zhì)》 劉學(xué)金著 2009.8
關(guān)鍵詞：職前教師；職業(yè)化一實(shí)踐化；以就業(yè)為本
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08-080-03
教育部部長袁貴仁在廣東調(diào)研高等教育時(shí)強(qiáng)調(diào)，高等教育要“改革創(chuàng)新，辦出特色”…，對不同地域、不同屬性、不同類別的高等學(xué)校，要改變動(dòng)輒“一流大學(xué)”、“國際知名”等“趨同”思路。不同院校要“辦出特色”的首要條件是辦學(xué)定位要準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)“以能力為本”固然符合未來社會對人才的需求，但更要符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的實(shí)際需求。在高等教育大眾化的今天，不同高校的辦學(xué)目標(biāo)和層次不同，其人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該不同。因此，對于師范院校來說，筆者認(rèn)為，“以就業(yè)為本”的“職業(yè)化一實(shí)踐化”人才培養(yǎng)方案也許更加實(shí)事求是：人才培養(yǎng)定位于“以就業(yè)為本”，變革傳統(tǒng)的職前教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)化一實(shí)踐化”特色，為農(nóng)村地區(qū)和山區(qū)培養(yǎng)“管用”的從事基礎(chǔ)教育的人才。
一、“職業(yè)化一實(shí)踐化”教師培養(yǎng)的必要性
(一)教師職業(yè)的屬性
我國的《教師法》明確規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。這表明教師不再是一般的職業(yè)人員，而是專門的職業(yè)人員。這是國家對教師身份的認(rèn)同和角色的定位，所以，教師必須具有專門職業(yè)的“從業(yè)資本”，對于教育來說，就是“從事教育工作所必須的工具、手段或素質(zhì)、技能”，即教師教育的從業(yè)資本是具有順利展開教育活動(dòng)所需要的相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)技能，教育學(xué)科以外的其他學(xué)科知識、人格、道德、信念處于輔助地位。聯(lián)合國教科文組織也認(rèn)為，“教師是一種專業(yè)人員”，這就意味著教師的知識、技能的特定性和專門性。所以，對于師范院校來說，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以追求教師職業(yè)的專門性、不可替代性為主題。
(二)師范院校的職責(zé)
一般來說，大學(xué)的職責(zé)是教學(xué)、科研、服務(wù)社會。但是就特定的院校來說，這些職責(zé)需要具體化。20世紀(jì)初，美國威斯康星大學(xué)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，對專門技術(shù)和管理的需求十分迫切，于是，范海斯校長提出了“大學(xué)應(yīng)當(dāng)成為服務(wù)于本州全體人們的機(jī)構(gòu)”，即“威斯康星理念”?！巴箍敌抢砟睢钡膶?shí)質(zhì)就是大學(xué)應(yīng)該發(fā)揮其服務(wù)社會的職能。對于地方高師院校來說，發(fā)揮這一職能直接實(shí)踐就是面向農(nóng)村，培養(yǎng)適合本地區(qū)從事基礎(chǔ)教育的人才。
二、“職業(yè)化一實(shí)踐化”人才培養(yǎng)方案
本研究主要是面向高等師范院校，提出“職業(yè)化一實(shí)踐化”職前教師培養(yǎng)方案：人才培養(yǎng)定位于“以就業(yè)為本”，變革傳統(tǒng)的人才模式，提高職前教師對農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)化一實(shí)踐化”特色。
(一)“職業(yè)化一實(shí)踐化”的人才培養(yǎng)模式
。目前，我國的教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式大致可分為兩類：一類是大多數(shù)師范院校采用“平臺+模塊”或“2+2”培養(yǎng)模式，即前2年按學(xué)科大類(平臺)進(jìn)行通識培養(yǎng)，后2年按學(xué)科專業(yè)方向(模塊)進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，這類培養(yǎng)模式使教師教育課程邊緣化；另一類是“4+1”或“4+2”培養(yǎng)模式，即在4年本科教育的基礎(chǔ)上，再接受1年或2年教育專業(yè)訓(xùn)練，這類培養(yǎng)模式能夠滿足中心城市重點(diǎn)中學(xué)對“學(xué)者型”、“研究型”教師的需求，但培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以在農(nóng)村中學(xué)“留得住”。
針對上述兩類培養(yǎng)模式的利弊，筆者提出職業(yè)化一實(shí)踐化”的人才培養(yǎng)模式及配套的課程設(shè)置，如圖1。
其中，教育技能實(shí)訓(xùn)：普通話、“三筆字”、教學(xué)技能、教案、中學(xué)數(shù)學(xué)解題等；
前后配套仿真：微格教學(xué)、講課比賽、說課比賽、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)；
頂崗實(shí)習(xí)見習(xí)：在真正的環(huán)境中得到真實(shí)的訓(xùn)練；
相關(guān)實(shí)踐能力：教育技術(shù)、教育調(diào)查、教育論文、數(shù)學(xué)建模等。
(二)“職業(yè)化一實(shí)踐化”人才培養(yǎng)的建設(shè)方案
1.方案設(shè)計(jì)目標(biāo)：本著循序漸進(jìn)的、符合教師教育成長規(guī)律的教育鏈，有效地交叉融合中學(xué)數(shù)學(xué)課程模塊并與教育實(shí)踐活動(dòng)并重，形成開放的、符合中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)律的課程教學(xué)體系，以“實(shí)踐化”貫穿“職業(yè)化”、“職業(yè)化”滲透“實(shí)踐化”的職前教師教育過程，通過“實(shí)踐”促使學(xué)生對“職業(yè)”認(rèn)知的內(nèi)化。
一、教學(xué)資源整合的必要性
教學(xué)資源的定義決定了其具備在教育教學(xué)過程中能夠形成教學(xué)能力的、具有價(jià)值的、可以在教學(xué)中應(yīng)用的要素。目前我們討論的教學(xué)資源主要是指數(shù)字化和電子化的教學(xué)資源和信息。即，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)過程中需要的多媒體資料、教案、課件、試題、作業(yè)練習(xí)、教育論文、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課程等都可以稱為教學(xué)資源。
目前我們所提到的教學(xué)資源主要由數(shù)字和電子的信息構(gòu)成。該類信息包括數(shù)字和電子的教案和課件;數(shù)字化和電子化的試題和作業(yè);數(shù)字化的和電子化的論文、圖書和網(wǎng)絡(luò)課程等。以上都可以歸到我們所定義的教學(xué)資源。以上對于教學(xué)資源概念的總括讓我們看到教學(xué)資源有在教學(xué)過程中具備三個(gè)重要特點(diǎn)：1.形成教學(xué)能力;2.具有價(jià)值;3.在教學(xué)中應(yīng)用。
教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生獲得教學(xué)資源的方式有限。傳統(tǒng)教學(xué)模式下只有課本、參考書、教師授課等較單一的方式。近年來，Internet在我國快速發(fā)展， 截止到了2015年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，保持低速增長。手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.94億。網(wǎng)民以10-39歲年齡段為主要群體。網(wǎng)民繼續(xù)向低學(xué)歷人群擴(kuò)散。電腦、手機(jī)已經(jīng)逐漸成為人們獲取信息的主要手段。
但是，網(wǎng)絡(luò)的開放性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性大大降低。以醫(yī)學(xué)知識為例，網(wǎng)上大量的醫(yī)學(xué)信息是保健品、藥品等推廣的，為利潤計(jì)這些信息往往以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，過分夸大某些概念，甚至進(jìn)行歪曲。學(xué)生本不具備足夠的辨識能力，以網(wǎng)絡(luò)作為獲得知識的主要手段將會導(dǎo)致錯(cuò)誤概念的建立，對學(xué)生學(xué)習(xí)造成極大的危害。
此外，資源太多學(xué)生無法取舍，甚至選擇資源比使用資源更加耗費(fèi)精力。以《中醫(yī)藥學(xué)概論》為例，不僅教材版本多不勝數(shù)，網(wǎng)上資源更是極為豐富。僅在搜索引擎輸入“中醫(yī)藥學(xué)概論課件”即可得到34300個(gè)結(jié)果。如此多的信息如何篩選，成為擺在學(xué)生面前的首要問題。
因此，課件教學(xué)資源整合勢在必行。
二、教學(xué)資源設(shè)計(jì)
中醫(yī)藥學(xué)概論課的教學(xué)內(nèi)容可分為中醫(yī)學(xué)部分、中藥學(xué)部分和方劑學(xué)基礎(chǔ)部分。在具體的教學(xué)中，每一堂課都是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及其載體教學(xué)媒體等要素組成。
1、教學(xué)目標(biāo)分析及媒體的選擇
中醫(yī)藥學(xué)概論是研究人體功能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。結(jié)合課程的特色，《中醫(yī)藥學(xué)概論》教學(xué)的主要目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握機(jī)體各系統(tǒng)、器官的正常生理功能，這些功能是如何實(shí)現(xiàn)的以及它們受到哪些因素的調(diào)節(jié)和控制。所以建立各大系統(tǒng)的形象，理解機(jī)體的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，為本專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
結(jié)合課程的教學(xué)目的和課程特色，解剖圖片、生理機(jī)制動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)視頻對教學(xué)目的的表現(xiàn)效果最佳，文字、聲音效果欠佳。
2、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)及流程圖
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)討論的是如何有效建立教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的關(guān)系使之產(chǎn)生最佳的效能。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法和原理是是按系統(tǒng)科學(xué)原理進(jìn)行的。
中醫(yī)藥學(xué)概論是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，相較于文學(xué)、歷史等課程，其擁有大量的圖片、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)視頻作為信息載體，可以極大的增強(qiáng)知識的直觀性。所以教學(xué)的流程設(shè)計(jì)如下：
中藥的產(chǎn)地
中醫(yī)藥學(xué)概論―影響中藥作用的主要因素單元流程圖
當(dāng)然傳統(tǒng)文字教案也是重要的輔助手段的。該課堂教學(xué)流程圖，更形象、更直觀地展示教學(xué)資源之間的關(guān)系-教師講授和學(xué)生參與情況一目了然。
3、教學(xué)資源整合的設(shè)計(jì)
教學(xué)資源的整合需要一個(gè)載體，教學(xué)內(nèi)容通過這個(gè)載體傳輸給受眾。網(wǎng)絡(luò)載體便是當(dāng)今教學(xué)資源整合的首選載體。以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)資源整合也就是數(shù)字化教學(xué)資源整合。這是教學(xué)資源整合的重點(diǎn)。
“數(shù)字化教學(xué)資源整合”就是在遵循一定的規(guī)則下，把教學(xué)媒體素材、試題、課件、文獻(xiàn)資料等資源進(jìn)行融合重組，形成一個(gè)更好的數(shù)字資源體系。使用戶能夠完成教學(xué)資源的檢索和利用。
目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件已成為大多數(shù)教學(xué)資源建設(shè)者的首選。網(wǎng)絡(luò)課件具備多個(gè)功能，如備授課，練習(xí)輔導(dǎo)，考試，教研統(tǒng)計(jì)等。網(wǎng)絡(luò)課件又有多種展現(xiàn)課程內(nèi)容的形式如圖文、音頻視頻等;網(wǎng)絡(luò)課件還同時(shí)擁有課件教案、試題作業(yè)、教育論文及電子圖書等豐富內(nèi)容，強(qiáng)大的功能拓展能力，成為大多數(shù)教學(xué)資源建設(shè)者的首選。所以，無論是老師還是學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)上資源面前建立或選擇一個(gè)功能全面的網(wǎng)絡(luò)課件無疑是最便捷的選擇。
三、教學(xué)資源整合的思路與策略
1、教學(xué)資源的搜集整理
數(shù)字化教學(xué)資源包括教材、教學(xué)文件、多媒體素材（PPT、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等）、交流平臺和工具等等要素。搜集整理教學(xué)資源是第一步。
（1）采集資源。免費(fèi)資源，如網(wǎng)絡(luò)精品課程、網(wǎng)絡(luò)開放課件、試題以及多媒體素材等資料;付費(fèi)資源，如購買針對性強(qiáng)、權(quán)威的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;自主開發(fā)資源，根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)學(xué)校自己組織將自有教學(xué)資源數(shù)字化;最后，鼓勵(lì)教師勇于嘗試各種新的技術(shù)和手段，不斷制作新形式的資源。
（2）資源優(yōu)勢互補(bǔ)。文本資源與多媒體資源形式共存，完整課件與章節(jié)課件共存，全課通講、專題講座與微課等共存。
2、教學(xué)資源質(zhì)量的評價(jià)
教學(xué)資源質(zhì)量評價(jià)是資源質(zhì)量控制的重要手段，是資源整合質(zhì)量的重要保證。
（1）數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量評價(jià)的依據(jù)：內(nèi)容的適應(yīng)性、準(zhǔn)確性、權(quán)威性、實(shí)用性、時(shí)效性等。
（2）數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量評價(jià)的一般步驟為：界定評價(jià)內(nèi)容、選擇評價(jià)方法、確定評價(jià)指標(biāo)、采集評價(jià)數(shù)據(jù)、評價(jià)并得出結(jié)論。
（3）數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)在于資源質(zhì)量、服務(wù)水平和使用效益等方面。就中醫(yī)藥學(xué)概論這門課來說，收集到的資源首先要判斷適用性，包括專科、本科教材的區(qū)分。?？平滩妮^簡單，對學(xué)生只要求記住“是什么？”不要求知道“為什么？”;本科相對內(nèi)容豐富得多，對學(xué)生不僅要求記住“是什么？”還要求知道“為什么？”。所以根據(jù)學(xué)生的情況要對資源進(jìn)行區(qū)分。此外，名牌院校、學(xué)科權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)課件自然更應(yīng)該被重視;功能完整、媒體豐富、整合流暢的資源更加實(shí)用;時(shí)間越接近的資源應(yīng)該首先選擇等等。
3、教學(xué)資源的整合與使用
在網(wǎng)絡(luò)信息的大環(huán)境下，結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)和本校信息資源實(shí)際情況，筆者采用的做法是：
（1）“預(yù)”：學(xué)生或老師預(yù)習(xí)及備課。以網(wǎng)絡(luò)課件為主，這種資源多媒體配合較好，直觀、形象、有趣味性能提起學(xué)生的興趣，同時(shí)便于查找節(jié)省時(shí)間;
（2）“教與學(xué)”：以教材及多媒體課件為主，圖書館實(shí)體書為輔;
（3）“練”：以數(shù)據(jù)庫信息資源為主，以其他信息資源為輔;主要是網(wǎng)絡(luò)課件的試題庫以及各種練習(xí)題，網(wǎng)絡(luò)課件或試題庫的題往往能自動(dòng)批改、互動(dòng)性較好，較之傳統(tǒng)紙質(zhì)試題更加方便有效;
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經(jīng)過十幾年發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。移動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流必將在各教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。本文首先分析了成為主流的必然性原因;其次闡述了國內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，一方面論證廣泛應(yīng)用，另一方面通過論文解析出近年的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn);最后分析制約特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的因素。以期給研究人員在特殊教育領(lǐng)域進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐提供思路。
一、引言
以計(jì)算機(jī)技術(shù)作為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷改變教育技術(shù)：第一階段的電化教育;第二階段是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合而形成的網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育屬于第三代的遠(yuǎn)程教育，并發(fā)展為E-learning(數(shù)字學(xué)習(xí))，E-learning迅速改變遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式;第三段階段是與移動(dòng)通信技術(shù)結(jié)合而形成的移動(dòng)學(xué)習(xí)。[1]移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-learning)是移動(dòng)通信技術(shù)與移動(dòng)計(jì)算技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的，是網(wǎng)絡(luò)教育的延伸，屬于E-learning的新階段。應(yīng)該說移動(dòng)學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)發(fā)展到一定階段后，E-learning的必然選擇。
美國新媒體聯(lián)盟指出移動(dòng)應(yīng)用程序和平板電腦在教育中的應(yīng)用將成為主流。移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)正成為一個(gè)多學(xué)科參與、多領(lǐng)域交叉、多主題綜合的研究區(qū)域，也逐漸成為國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。[2]移動(dòng)學(xué)習(xí)在很多領(lǐng)域得到了不同程度的實(shí)踐應(yīng)用，但是特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究卻鮮有成果，有必要通過文獻(xiàn)比較分析，探索國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，描繪特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究軌跡，篩選研究主題。
二、移動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流的必然性
1.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然性
隨著移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)速度不斷提高，采用智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)平臺的移動(dòng)學(xué)習(xí)自然而然產(chǎn)生，移動(dòng)學(xué)習(xí)是E-learning的發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。[3]它打破了時(shí)空障礙，構(gòu)建了靈活、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足碎片式學(xué)習(xí)的巨大需求，開展“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle(4A)”的學(xué)習(xí)。[4]移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字學(xué)習(xí)的特殊形式，也就是說M-learning是E-learning的子集，其核心特征是4A(任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何方式)。通過實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的教育稱為移動(dòng)教育。所以，E-learning必然發(fā)展為M-learning。
2.高速通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物
2014年1月16日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：中國網(wǎng)民達(dá)到6.18億，其中手機(jī)網(wǎng)民達(dá)到5億，繼續(xù)保持穩(wěn)定增長。[5] 2013年12月4日，工信部向中國聯(lián)通、中國電信、中國移動(dòng)發(fā)放了4G牌照，標(biāo)志著我國進(jìn)入了4G時(shí)代。[6]智能手機(jī)已經(jīng)成為第一大終端，加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善和上網(wǎng)成本的降低使得用戶走向高流量應(yīng)用。例如視頻、語音等在應(yīng)用越來越廣泛。4G相對于3G來說，將更快，更便宜。4G環(huán)境下的基于視頻等應(yīng)用程序?qū)⒏蟀l(fā)展，這些都將給教育教學(xué)帶來巨大變化。
4G讓移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。其實(shí)，在2G或者3G時(shí)代已經(jīng)出現(xiàn)基于云端和客戶端的移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，但是因?yàn)閹挕⒎€(wěn)定性和費(fèi)用，影響用戶使用。4G網(wǎng)絡(luò)將促使移動(dòng)教育爆發(fā)式增長。[7]
3.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征分析
移動(dòng)學(xué)習(xí)是E-learning的子集，也擁有E-learning的共有特征：多媒體性、交互性、以學(xué)習(xí)者為中心。[8]
移動(dòng)學(xué)特征是4A，所以其獨(dú)有特征如表1所示。
移動(dòng)學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢相對于傳統(tǒng)的E-learning，滿足隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，這奠定了它在未來學(xué)習(xí)中重要地位，再加上技術(shù)的成熟，使其必然成為主流學(xué)習(xí)方式。
相較于傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)由于具有碎片化、便捷性等特點(diǎn)，4G網(wǎng)絡(luò)又促使移動(dòng)學(xué)習(xí)向互動(dòng)化和移動(dòng)化、游戲化和社區(qū)化及大數(shù)據(jù)的應(yīng)用三種趨勢發(fā)展，那么移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件會越來越多，用戶越來越多，所以不管是硬件還是軟件都會促使移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越普及。[9]
三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
我國對移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目取得很多成果，如黃榮懷教授的“普適學(xué)習(xí)資源服務(wù)體系及關(guān)鍵技術(shù)研究”(2007年);華東師范大學(xué)的“終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究”(2008年)，此處不一一列舉。[10]
在中國期刊網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索：篇名包含“移動(dòng)學(xué)習(xí)”或者“移動(dòng)教育”;期刊為國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)方面權(quán)威期刊(電化教育研究+中國電化教育+中國遠(yuǎn)程教育+開放教育研究)。如圖1所示，四本期刊上刊發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)論文呈現(xiàn)增長趨勢，尤其是2010年以后。
2010年～2013年，在上述期刊有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)論文共計(jì)67篇。下面對這67篇論文的主題進(jìn)行梳理分析，總結(jié)出近四年移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，以期給研究人員參考。
黃榮懷教授將移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究方向劃分為理論、支撐技術(shù)、應(yīng)用模式、設(shè)計(jì)方法和開發(fā)技術(shù)五個(gè)方面，本文進(jìn)行細(xì)化，分解為若干個(gè)子項(xiàng)，如表2所示。[11]
為了提高分析結(jié)果可靠性、客觀性，采用兩名研究人員獨(dú)立對論文分類。67篇論文兩人相同分類的論文是59篇。我們進(jìn)行信度分析。[12]
相互同意度K為：K=2×M/(N1+N2)=2×59/(67+67)=0.88;
分類信度R為：R = n×K/[1+(n-1)×K]=2×0.88/[1+(2-1)×0.88]=0.94。
其中n為研究人員數(shù)，N1和N2分別為分析論文數(shù)，M為兩人分類論文相同數(shù)。
信度為0.94，可以認(rèn)為論文分類是可靠的，下表為N1分類。
從表2可以看出，近年移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)是資源開發(fā)，系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用模式。
(1)理論研究方面：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)策略研究;綜述類論文比重最大，說明移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注高，但缺乏一定的創(chuàng)新;也提出一些新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型，如高宏卿等人提出的基于云計(jì)算平臺Hadoop的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型;[13]楊文陽等人依據(jù)終身學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)了一個(gè)支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的框架;[14]王夢如等人提出移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)概覽功能圖和以O(shè)SI為隱喻的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架。[15]
(2)課程開發(fā)研究：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。顧小清等人探討微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn);移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí)有引入主題圖(劉俊等，2012)，有引入概念圖理論(李浩君等，2013)，還有認(rèn)知負(fù)荷理論(司國東等，2013);移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)有采用MANET(鄭云翔，2010)，有采用接合自然增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(李婷，2011)還有基于知識可視化(李亞男，2013)。
(3)應(yīng)用模式研究：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育中應(yīng)用模式的實(shí)踐研究。應(yīng)用到英語的移動(dòng)學(xué)習(xí)，甘文凝等人采用播客技術(shù)，曹超等人采用Podcasting技術(shù)，劉永權(quán)等人采用FRAME模型;有將高等教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，并研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的成效;有關(guān)注遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用及分析(鄭煒，2010，王曉晨，2013)還有研究人員開始關(guān)注農(nóng)村的移動(dòng)學(xué)習(xí)和農(nóng)民工的移動(dòng)學(xué)習(xí)和超常兒童教育。[16]-[18]
(4)系統(tǒng)平臺開發(fā)：側(cè)重教育不同理論或者理念開發(fā)出不同的系統(tǒng)或者應(yīng)用程序。設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺有基于專家系統(tǒng)(傅鋼善，2010);有基于GSMModem(黨小超，2010);基于位置服務(wù)理念(王萍，2011);有基于RFID(張豪鋒，2012);有基于聯(lián)通理論(宓小土，2013);有基于強(qiáng)化理論(王嘉琦，2013)。當(dāng)然，在這些理論基礎(chǔ)上，開發(fā)智能手機(jī)APP程序，研究人員開始關(guān)注3G和4G網(wǎng)絡(luò)的程序設(shè)計(jì)。
四、特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)啟示
1.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究存在問題
(1)偏重理論研究。
目前這方面研究主要在移動(dòng)教育可行性、資源開發(fā)、短信息服務(wù)、WAP站點(diǎn)建設(shè)等四個(gè)方面，其中對具體的基層、基礎(chǔ)教育關(guān)注極少(2013年的“基于云課堂的中學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”開始關(guān)注中學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí))，對移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)習(xí)效果提高的相關(guān)研究尤其缺乏。
(2)缺乏對特殊教育領(lǐng)域的關(guān)注。
以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”(或“移動(dòng)教育”)+“移動(dòng)教育”(或“盲”、“聾”、“培智”)作為條件檢索，在上述四個(gè)期刊中為0篇，僅僅在《中國教育信息化》有《移動(dòng)學(xué)習(xí)—未來聾生學(xué)習(xí)的新視窗》和《聾教育環(huán)境下基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)探究》，為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于殘障人士提供了個(gè)案。2012年12月南京聾人學(xué)校經(jīng)配備了基于無線網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)終端等教學(xué)設(shè)施，僅僅是下意識地將其作為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備引進(jìn)，尚未對移動(dòng)學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用模式展開研究?？梢园l(fā)現(xiàn)，研究者對該領(lǐng)域以及該群體的關(guān)注是微乎其微，而國外早就關(guān)注這個(gè)群體(歐盟的E-learning項(xiàng)目)。
(3)片面追求技術(shù)，實(shí)證性案例不足。
我國現(xiàn)在的情況是做了很多系統(tǒng)、平臺或者資源的設(shè)計(jì)研究，但是普遍缺乏對同一個(gè)問題深入研究，這就導(dǎo)致研究深度不夠。研究人員力圖將各類高新技術(shù)引入，但是匱乏該類技術(shù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)本身應(yīng)用中關(guān)鍵問題的突破。造成系統(tǒng)數(shù)量多，卻鮮有如PCS簡單又賣座的精品系統(tǒng)。即理論研究所占比例較大，但是鮮有深入創(chuàng)新研究，片面追求技術(shù)，缺乏針對性實(shí)證研究。
2.特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)研究滯后的成因分析
從嬰幼兒教育，到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育，再到成人教育等都有廣泛應(yīng)用，還有研究人員開始關(guān)注農(nóng)村的移動(dòng)學(xué)習(xí)和農(nóng)民工的移動(dòng)學(xué)習(xí)和超常兒童教育，而特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)卻悄無聲息。[19][20]
制約特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的因素：
(1)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺的移動(dòng)設(shè)備(智能手機(jī))本身存在不足。
智能手機(jī)有限的存儲容量很難滿足自主學(xué)習(xí)過程中對視頻音頻的存儲，特殊教育領(lǐng)域的用戶對視頻音頻需求相對于普通人更大，比如盲用學(xué)習(xí)系統(tǒng)肯定采用更多音頻。
智能手機(jī)的待機(jī)時(shí)間短，特殊教育領(lǐng)域采用更多的視音頻，手機(jī)處理時(shí)大量數(shù)據(jù)，更耗電，所有特殊教育人群在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間更短，否則會出現(xiàn)手機(jī)沒電的問題。
數(shù)據(jù)處理能力不夠強(qiáng)，應(yīng)用程序使用過多，會造成處理速度下降而死機(jī)，對于特殊教育領(lǐng)域的人群也是障礙。
特殊教育領(lǐng)域能夠獲得學(xué)習(xí)資源較少，缺少資料，缺少互動(dòng)和交流，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)有效性得不到保障。
(2)用戶群小，資源少，難以產(chǎn)生客觀經(jīng)濟(jì)效益。這是最重要因素。拋開各種理論基礎(chǔ)，特殊教育移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)單從研發(fā)的投入要遠(yuǎn)超其他領(lǐng)域的。從嬰幼兒教育到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育等各個(gè)領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不勝枚舉。如英語單詞學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，除了滬江詞典、金山詞霸等老牌應(yīng)用外，還有百詞斬、拓詞、完美背單詞等。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)獲得盈利最主要是擁有龐大用戶量，而特殊教育移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不太可能擁有龐大用戶量。造成了缺少移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資料，特殊教育人群更不愿采用移動(dòng)學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。
(3)3G網(wǎng)絡(luò)難以滿足特殊教育的人群移動(dòng)學(xué)習(xí)。
目前3G網(wǎng)絡(luò)的速度雖然能夠基本滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)需求，但是網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性對特殊教育的人群移動(dòng)學(xué)習(xí)有較大影響。比如視障人群在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，肯定下載大量音視頻數(shù)據(jù)、上載音頻數(shù)據(jù)，對網(wǎng)絡(luò)速度、穩(wěn)定性都有較高要求。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，視障人群一般采用音頻作答，輸入法也較多采用語音識別輸入法，如訊飛語點(diǎn)輸入法，字庫是在云端，輸入文字時(shí)需要上3G網(wǎng)才能輸入。在這樣的大數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)下，每月200M左右的數(shù)據(jù)流量也很難滿足特殊教育人群的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求。
五、4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)新機(jī)遇
其他領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)的火熱，由于硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等因素造成其在特殊教育領(lǐng)域遇冷。4G網(wǎng)絡(luò)或許給特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)新機(jī)遇，4G網(wǎng)絡(luò)高速度更利于音視頻的傳輸。因此，4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)研究新的機(jī)遇。
(1)參考移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，將其引入特殊教育，將并探索出適合于我國特殊教育教學(xué)規(guī)律和發(fā)展要求的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式與策略;構(gòu)建某學(xué)科的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源的設(shè)計(jì)、分析框架，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)的原則和資源共建共享的規(guī)范。
(2)將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入特殊教育，并進(jìn)行應(yīng)用實(shí)證。例如各學(xué)科基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源建設(shè)、基于手機(jī)的康復(fù)(尤其是語言)訓(xùn)練系統(tǒng)、基于手機(jī)的認(rèn)知評估系統(tǒng)，基于機(jī)器學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，國內(nèi)尚屬于空白。
(3)將移動(dòng)云引入到移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)云是云計(jì)算的擴(kuò)展，即移動(dòng)終端(如智能手機(jī)等)通過3G、WiFi、4G等無線上網(wǎng)的方式使用云計(jì)算的服務(wù)模式。采用移動(dòng)云后，大量的數(shù)據(jù)存儲、處理和分析交由云端服務(wù)器處理，減少了移動(dòng)設(shè)備工作量，這樣就降低了對移動(dòng)設(shè)備性能的依賴性，在獲得良好的可靠性的同時(shí)也延長了終端電池的使用時(shí)間。這樣，就能夠較好彌補(bǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的移動(dòng)設(shè)備的缺陷，也就有利于將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到特殊教育。根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求和移動(dòng)云計(jì)算特點(diǎn)，移動(dòng)云計(jì)算在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有三種模式：移動(dòng)學(xué)習(xí)，即服務(wù)模式(mLaaS)、移動(dòng)終端增效模式、微云模式。國外這方面剛剛起步，國內(nèi)這方面的研究成果不多。
六、總結(jié)
移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于教育技術(shù)學(xué)科研究熱點(diǎn)。筆者們首先分析移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為主流的必然性，通過分析國內(nèi)外典型項(xiàng)目，詳細(xì)總結(jié)了國內(nèi)近年在權(quán)威期刊發(fā)表的有關(guān)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的論文，梳理出近年移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，同時(shí)指出研究存在的不足，尤其是特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究滯后，分析了其滯后的因素，在4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過移動(dòng)云計(jì)算技術(shù)或許能夠給特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究帶來新的方向。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)；實(shí)效性；途徑方法
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)占有重中之重的地位，小學(xué)生的閱讀能力對于提升自身的語文綜合素養(yǎng)具有重要的作用，自新課程改革深入實(shí)施以來，小學(xué)語文教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)都有了較大的變化，教師更加注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的感受與體驗(yàn)，這對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高具有重要作用。教師也應(yīng)該更加注重課后研究，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。
一、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的重要影響因素。
1.教師因素。
部分小學(xué)語文教師上課備課不充分，對于教材的分析理解并不深入，教學(xué)中對于教學(xué)參考資料的依賴程度過高，依照參考書的知識體系傳授學(xué)生知識。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師沒有自己的分析與理解，更是沒有與自己教育理念相對應(yīng)的教學(xué)方式與方法，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力無法得到培養(yǎng)。教師的責(zé)任與義務(wù)便是傳授授業(yè)解惑，要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師要深入研究教材，對于教材有自己獨(dú)特的理解與分析，從教學(xué)參考書的束縛中解脫出來，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平與教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)有效的教學(xué)方法，這是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性的重要因素之一。
2.教學(xué)目標(biāo)因素。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀，但是閱讀方法不正確，讀書無法抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，讀書無法形成自己獨(dú)特的讀書心得，不善于從文章中學(xué)習(xí)文章的寫法與汲取文章中的營養(yǎng)，口頭語言表達(dá)能力與語言理解能力都無法得到提高，新課程改革的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)都不能得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中存在著“虛效”的現(xiàn)象，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的重要影響因素之一。
3.閱讀教學(xué)中存在的問題的因素。
在小學(xué)語文的閱讀課中存在一些弊端。首先，閱讀教學(xué)缺乏語文教學(xué)的本質(zhì)特征，上課表面上形式豐富多樣，在于促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生動(dòng)形象，但是過于依賴于多媒體技術(shù)，引用過多的課外資源，遠(yuǎn)離文本內(nèi)容，學(xué)生對于文本的語言與內(nèi)容沒有深入的研究與理解，其次，在部分閱讀課上教師注重對于學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)，但是對于朗誦能力的培養(yǎng)不夠重視，對于語言理解、讀書方法以及思維的訓(xùn)練微乎其微。最后，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，閱讀教學(xué)陷于為考試而教學(xué)的怪圈之中，教師閱讀教學(xué)的方式就是進(jìn)行單一的訓(xùn)練、教學(xué)方法便是乙腦學(xué)生死記硬背，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下雖然會在考試中獲取高分，但是會存在低能的現(xiàn)象。這些都影響著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的方法
1.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，首先教師要注重文本的理解分析。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究教材，尋找更多的相關(guān)資料，對于文本的理解有更加深切的體會，有著自己獨(dú)到的見解與感受。首先，教師不應(yīng)該僅僅重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟的獨(dú)特性，還要注重學(xué)生對于文本的共同認(rèn)識，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主要對象，是閱讀教學(xué)的主要讀者，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對于生命的關(guān)懷和人文的意義。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的生理與心理正處于逐步成熟的時(shí)期，性格中有許多可塑造、可發(fā)展的地方，教師在閱讀教學(xué)中對于學(xué)生的獨(dú)特的理解與深刻的分析表示支持的同時(shí)，也要對學(xué)生的偏頗支持給與幫助，讓學(xué)生的思維由幼稚走向成熟、由膚淺走向深刻。這是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須經(jīng)歷的過程之一。
2.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的地位，主要的教學(xué)模式就是想學(xué)生灌輸知識，教師將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器，對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操練，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，無法符合社會發(fā)展所需要的各種能力。新課程改革的大背景下，新的教育理念下提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，在這種教育理念下，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《樂山大佛》的時(shí)候，教師可以將全班氛圍若干小組，每個(gè)小組若干成員，由成績比較好好學(xué)生、一般學(xué)生、成績較差的學(xué)生組成，學(xué)生在討論中要僅僅圍繞著與閱讀相關(guān)的問題來進(jìn)行，如：文中是如何描寫大佛的大？為什么樂山大佛是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶？學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組中進(jìn)行積極的討論，再又各組代表來匯報(bào)自己小組的討論結(jié)果，并且給與表揚(yáng)與支持，進(jìn)行指點(diǎn)與幫助。學(xué)生在激烈的討論鄭加深了對于課文的理解，主動(dòng)的分析問題與解決問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是處于被動(dòng)的地位，而是樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，這是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)，需要小學(xué)語文教師去勇敢實(shí)踐。
3.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，需要重視教師的引導(dǎo)作用。
在小學(xué)語文閱讀課中，需要尊重學(xué)生的主體地位，但是教師的引導(dǎo)作用也是重中之重。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對于課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，在學(xué)生陷于迷霧使指點(diǎn)迷津，在關(guān)鍵處給與點(diǎn)播，提出有價(jià)值的問題讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思索，讓學(xué)生體驗(yàn)語言，感悟情感，讓學(xué)生知道文章中這種寫作方法是否好？好在哪里？讓學(xué)生有自己內(nèi)心的感受與體驗(yàn)，對于文章內(nèi)容有一個(gè)更為深刻的思考與理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦教學(xué)，在朗誦中培養(yǎng)學(xué)生的語感，早閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。這些都需要教師對學(xué)生進(jìn)行大量訓(xùn)練。
總而言之，教師在閱讀教學(xué)中要注重教學(xué)的實(shí)效性，教師要正確的解讀文本，在語文教學(xué)中個(gè)實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，訓(xùn)練學(xué)生思維，促進(jìn)小學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
【1】張春艷.新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)探索[J].現(xiàn)代閱讀，2013.
根據(jù)對詩意化的理解，筆者把固化了的理性思維、唯科學(xué)主義；脫離生活情趣，按事先預(yù)設(shè)好的路徑、“范式”、框架進(jìn)行邏輯演繹；按照利益最大化原則，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)；刻板地貫徹某種理念，灌輸某種知識，或者掌握某種技能，而缺乏輕松、愉快的環(huán)境和積極向上的生活情趣。刻意把認(rèn)識對象與我自體分離開來進(jìn)行觀察、測量、研究的活動(dòng)都認(rèn)為是“反詩意化”的。就幼兒教育而言，“反詩意化”的活動(dòng)讓幼兒產(chǎn)生“累”“疲倦”“逆反”“厭惡”“淡漠”“被迫”等多種不良情緒；通常這些活動(dòng)主要分布在國家的幼兒教育行政控制、家庭教育、幼兒園教育以及各種針對幼兒設(shè)計(jì)的教育之中，其中幼兒園教育方面主要表現(xiàn)在，學(xué)校的教育理念、道德塑造、教育管理、教學(xué)活動(dòng)、研究活動(dòng)、幼兒保育等各個(gè)層面。
1．政府層面的“強(qiáng)大的外力”推進(jìn)
近十年來，黨和國家高度重視幼兒教育的發(fā)展，頒發(fā)了一系列文件，提出了未來10年幼兒教育發(fā)展的宏偉目標(biāo)和幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的諸多措施。例如，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等。但是，從一系列文件中可以看出，政府的工作仍然僅僅停留在入園難、入學(xué)率等方面，還是式的命令式的宣言，主要是基于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的邏輯來平衡幼兒教育的發(fā)展。政府總是強(qiáng)調(diào)教育要為社會服務(wù)，卻忽略了社會如何為教育提供更好的服務(wù)。政府是執(zhí)行者，往往把教育理論、信仰、觀念進(jìn)行實(shí)體化建構(gòu)———貫徹落實(shí)。把所謂“頂層設(shè)計(jì)”向下落實(shí)到實(shí)踐；把崇尚唯理性、崇尚根據(jù)說、信仰、經(jīng)驗(yàn)等等綜合實(shí)體擴(kuò)展至幼兒園微觀環(huán)境、幼兒個(gè)體、教師個(gè)體的自由教育情境時(shí)，原有的生態(tài)和結(jié)果必將遭到破壞。
2．家庭層面的功利需求
現(xiàn)在家長生怕孩子輸在起跑線上，極其重視幼兒教育，普遍把幼兒教育拔高，把幼兒教育理解為知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。比如唱歌、演講、跳舞、繪畫、下棋、講故事、認(rèn)識漢字、認(rèn)識英語單詞、認(rèn)識數(shù)字并會計(jì)算、會彈鋼琴、讀古書經(jīng)典、習(xí)武等等五花八門的內(nèi)容。林林總總的內(nèi)容也在各種培訓(xùn)班、民辦幼兒園中大行其道，成了他們招生的資本和競爭優(yōu)勢。幼兒所掌握的知識、技能成了家長相互攀比的資本和衡量幼兒園教育質(zhì)量的潛在標(biāo)準(zhǔn)。此種功利邏輯本質(zhì)上是忽視幼兒生命成長的存在，忽略幼兒生命和生活體驗(yàn)的存在，是違背自由生長邏輯的。
3．幼兒園研究與教學(xué)的“泛技術(shù)性”崇拜
不可否認(rèn)，幼兒教育科學(xué)化大大推進(jìn)了教育理性化進(jìn)程，目前幼兒教育科學(xué)化已經(jīng)成為發(fā)展共識。但是科學(xué)化的前提是把幼兒對象化，即把幼兒作為研究對象，不是主體，所以幼兒研究和整個(gè)教育方式中都采用疏遠(yuǎn)幼兒的方式。“它在本質(zhì)上是不關(guān)心人的，特別是對處于整體性中活生生的人性，它是不關(guān)心的。”長期以來，我們總認(rèn)為教育是一種進(jìn)步運(yùn)動(dòng)，歷時(shí)性向未來推展，今天的教育現(xiàn)實(shí)是教育史長河中的最高階段，并且還會向未來發(fā)展，它始終處于永不停息地向前流變過程中。我們所堅(jiān)持與固守的教育觀是極端的信奉唯理主義建構(gòu)論的觀念，認(rèn)為教育、人的發(fā)展都是被另外的“前者”“家長”“專家”設(shè)計(jì)的結(jié)果。有學(xué)者指出“一些科學(xué)化的教育論文只看見各種推演的公式和符號，貌似深?yuàn)W復(fù)雜，但說的是淺顯道理甚至是常識，論文干癟癟的，沒有液汁；教育論文本就應(yīng)該是有血有肉的，充滿思想和情感的。”
4．幼兒道德教育外在物理化推演
模式化的生活設(shè)計(jì)、成人化的生活構(gòu)想、競爭化的生活方式、抽象化的生活樣態(tài)使學(xué)生背離了美好生活的生存狀態(tài)。幼兒道德教育不是從兒童內(nèi)部品質(zhì)出發(fā)，不是內(nèi)涵化了的個(gè)人品質(zhì)和人文素養(yǎng)，而是外在的社會交往規(guī)約。把道德理解為倫理，是一種外在的一條條約束的規(guī)則，毫無生機(jī)和活潑性。遵守道德是一個(gè)物理過程———按規(guī)矩辦，而不是一個(gè)心理過程。當(dāng)遠(yuǎn)離了人群和懲罰，道德問題就集中爆發(fā)出來了。從兒童的天性中我們可以看到從未見過的善良、純潔、無邪與樸實(shí)，就“像一顆散落的種子，遠(yuǎn)離人類的塵世。”而理性指的僅僅是使外部原則在人內(nèi)心內(nèi)化，并以之來修改自我的一套行使控制功能的“操作原則”。理性的這種規(guī)制功效保證了“好孩子”的形成，“好孩子”也發(fā)揮著理性的這種宰制功效。
二、反詩意化之緣由
教育經(jīng)歷了混沌的自然發(fā)展———理性的現(xiàn)代化建構(gòu)———后現(xiàn)代的逆襲三個(gè)階段?；煦缱匀话l(fā)展階段不知道需要什么教育；理性現(xiàn)代化建構(gòu)階段則頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)勢推進(jìn)、目標(biāo)明確；后現(xiàn)代逆襲階段否定宏大，解構(gòu)整體，回歸自然進(jìn)程。中國作為后發(fā)國家教育一般跟隨國家整體社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，教育現(xiàn)代化正處于方興未艾的瘋狂階段，幼兒教育，具有顯著的數(shù)字刷新、宏遠(yuǎn)規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、技術(shù)崇拜、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、規(guī)范化管理、強(qiáng)力控制等特征。詩意化教育的提出，明顯是不合時(shí)宜的，也不可能成為主流觀點(diǎn)。顯然，幼兒教育的反詩意化問題究其本質(zhì)而言一定是現(xiàn)代性文明方式的結(jié)果。幼兒教育詩意缺乏在于幼兒教師的詩意、浪漫化情感的抑制。
1．專業(yè)的社會壓制
教師的權(quán)威性即職業(yè)的專業(yè)性是否得到社會的承認(rèn)主要是專業(yè)知識、專業(yè)自、專業(yè)倫理三個(gè)因素能否得到有效發(fā)揮。然而當(dāng)下普遍存在的問題：一是教師專業(yè)知識嚴(yán)重被學(xué)科知識所貶抑，許多人都認(rèn)為教師知識足夠豐富就可以了，至于以緘默知識為主體的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等方面的專業(yè)知識是可以忽略的。二是我國學(xué)?；緦?shí)行科層管理，行政決定一切，教師普遍無專業(yè)自，無法按自己的方式教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)要求怎么教學(xué)就怎么教學(xué)，教學(xué)規(guī)范是外推式的，這嚴(yán)重影響教師的專業(yè)執(zhí)教。三是教師倫理不是教師實(shí)踐智慧和個(gè)人品質(zhì)的外展，而是社會外在的、輿論式強(qiáng)迫的一道道規(guī)則和命令組合系統(tǒng)，從而使教師陷入了倫理困境。教師的專業(yè)得不到順利發(fā)展就會產(chǎn)生職業(yè)不自信，從而對自我生命意義的認(rèn)識也逐漸脫離健康成長的軌道，甚至對自我生命輕視，致使教師自我潛在的職業(yè)憂患意識呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生命沉淪、疲倦、煩惱狀態(tài)。這些問題在幼兒教師中更為突出，幼兒教師地位低、職稱晉升難、待遇低、學(xué)歷低、男性少、隊(duì)伍不穩(wěn)定等特點(diǎn)不僅意味著幼兒教師專業(yè)資質(zhì)得不到保證和缺乏專業(yè)性權(quán)利，專業(yè)實(shí)踐常常遭遇外部行政命令、社會家長等方面的干預(yù)。比如行政部門經(jīng)常要求幼兒教師要承擔(dān)大量煩瑣的記載、摘抄、報(bào)告等文字工作，配合完成對外的招生宣傳和收費(fèi)任務(wù)，有的幼兒教師時(shí)常被抽調(diào)去參加政府組織的舞蹈、唱歌比賽，甚至被抽調(diào)去行政部門搞接待等活動(dòng)；也有家長建議在幼兒園安裝監(jiān)控設(shè)備以監(jiān)視教師行動(dòng)；很多幼兒教師身心俱疲，幼兒教師似乎是誰都可以去做的職業(yè)，專業(yè)性得不到認(rèn)可。
2．行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)制
（1）幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化。
一是著眼國家長遠(yuǎn)的教育功能和人才培育要求；二是以幼兒自身?xiàng)l件為基準(zhǔn)的身體發(fā)展；三是解決幼兒的不良行為和習(xí)慣，引領(lǐng)品德發(fā)展；四是引導(dǎo)幼兒思考問題，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。
（2）幼兒教師能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。
一是懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律；二是把握幼兒發(fā)展的影響因素；三是能夠觀察幼兒行為并作出正確的診斷和評估；四是具有和幼兒互動(dòng)溝通的知識與能力；五是具有設(shè)計(jì)幼兒教育環(huán)境刺激的社會能力；六是具有與社會尤其是家長、教育主管領(lǐng)導(dǎo)的溝通能力；七是組織和開發(fā)教育資源尤其是園本課程、潛在課程的能力。
（3）幼兒教師教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)化。
教學(xué)的任何一個(gè)細(xì)節(jié)都必須規(guī)范實(shí)施，如現(xiàn)代性典型教育家馬卡連柯曾經(jīng)這樣告誡師范教育一樣：“高等師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)用其他方法來培養(yǎng)我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調(diào)、怎樣笑和怎樣看等等，如果沒有這些技巧，那就不能成為一名好教師。”
3．思維的形式化限制
有關(guān)幼兒教育的研究，必須深刻認(rèn)識幼兒，深入研究幼兒，才可能做出專業(yè)的判斷，才可能教育好兒童。兒童發(fā)展所受的相關(guān)刺激的制約因素、必須進(jìn)行微觀的因子分析、相關(guān)分析，做出量和質(zhì)的結(jié)論。這是目前國際幼兒教師教育最為重視也是學(xué)術(shù)研究最為迫切的需要。認(rèn)知方法（是什么，內(nèi)涵與外延）———理解方法（歷史、背景和意義）———應(yīng)用方法（定義域與技巧）———研究方法（根據(jù)與改進(jìn)），從而形成一條準(zhǔn)科學(xué)的思維路徑。從研究成果表達(dá)方式上看，教育研究有文學(xué)性與科學(xué)性兩種基本的表達(dá)方式。當(dāng)下，由于科學(xué)性表達(dá)過于追求理性思辨或?qū)嵶C說明，忽視了人的個(gè)體生活體驗(yàn)，日益受到一些研究者的懷疑，也直接導(dǎo)致教育研究出現(xiàn)了一種以敘事研究為代表的文學(xué)性表達(dá)，它試圖掙脫教育學(xué)的概念框架與理論譜系的束縛，直接把教育研究指向教育活動(dòng)的現(xiàn)場與個(gè)體的切身體驗(yàn)。有關(guān)幼兒教學(xué)方面，幼兒教師需要更加規(guī)范工作。把理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)以致用。建立標(biāo)準(zhǔn)化反思系統(tǒng)，軟件化運(yùn)行，填表式嵌入和拓展，做到可評估、可參閱、可借鑒、可促進(jìn)。
三、回歸詩意化特質(zhì)
新世紀(jì)以來，受后現(xiàn)代主義哲學(xué)影響，整個(gè)教育界都意識到了尋求境域性、真實(shí)體驗(yàn)感的重大意義，教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育人類學(xué)、品德教育等學(xué)科的地位仍然是重要的，以統(tǒng)計(jì)概率論為基礎(chǔ)的追求宏大規(guī)律性的教育科學(xué)化情結(jié)得到了一定的釋放?；A(chǔ)教育界，在教育理念、研究方法、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等多個(gè)層面也興起了一場規(guī)?？涨暗母母镞\(yùn)動(dòng)。一些幼兒教育者嘗試使用敘事、日記、隨筆、版畫、漫畫、微片等情感豐潤的方式來詩意化幼兒教育。以某些幼兒、幼兒教師、幼兒園為個(gè)案的情景式問題呈現(xiàn)，境遇式教育遭遇，更加凸顯了微弱的個(gè)體的現(xiàn)實(shí)教育境況。從在臺上的宏大理論的宣講到進(jìn)入幼兒園、進(jìn)入課堂、進(jìn)入社區(qū)、進(jìn)入家庭去考察幼兒的生活路徑和聆聽他們的生命述說，分享他們的快樂和分擔(dān)他們的痛苦的學(xué)術(shù)和教育理路不斷清晰。但是這種后現(xiàn)代哲學(xué)指引下的研究和教育方式，仍不是學(xué)術(shù)界的主流，還缺乏自覺性，常被那些宣揚(yáng)宏大理論的專家斥責(zé)為“小兒科”“非主流”。筆者認(rèn)為要走出現(xiàn)代性教育科學(xué)化藩籬，使詩意化幼兒教育成為一種教師自覺。研究專家和一線教師都必須從生命、人性的高度再認(rèn)識兒童以及反思與解構(gòu)當(dāng)下幼兒教育研究、教學(xué)、管理范式。
1．再認(rèn)識兒童———詩意存在的繼續(xù)
對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識是幼兒教育的理論基礎(chǔ)和前提，并且這也是教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)長期所關(guān)注的焦點(diǎn)。我們這里提出的對兒童再認(rèn)識，顯然不是科學(xué)規(guī)律、心理發(fā)展層面的認(rèn)識，而是哲學(xué)意蘊(yùn)上的“幼兒存在”精神指向和生命意義的再認(rèn)識。幼兒不是一個(gè)抽象的、現(xiàn)成的、給定的實(shí)在，而是一個(gè)變動(dòng)的、開放的、發(fā)展的、可能性、延展性個(gè)體。在各種活動(dòng)中，體現(xiàn)自己的性格、情緒、認(rèn)知和意志，表現(xiàn)出獨(dú)特的氣質(zhì)特征。各種心理指數(shù)的發(fā)展，既面向活動(dòng)本身，又最終體現(xiàn)一種終極的生命意義。幼兒教師、家長、各種幼兒教育組織和管理部門，對兒童的認(rèn)識是一種“外在式”的推定、估計(jì)。對兒童的認(rèn)識離開了兒童自身，離開了他們神秘的心靈家園，此種認(rèn)識不是本真的，是一種“評價(jià)”。正如劉鐵芳教授所言：“兒童總是以想象的方式建構(gòu)世界與自我之間的生動(dòng)聯(lián)系，不斷地喚起兒童對周圍事物的想象，以豐盈年少個(gè)體生命內(nèi)涵的基本路徑。兒童與自然的交往中的游戲與勞作以及對自然事物的想象，構(gòu)成一個(gè)人與自然之親緣性的原型，開啟個(gè)人通往自然之生命向度；兒童之間、兒童與成人之間的游戲與交往構(gòu)成個(gè)人與他人交往之原型，兒童時(shí)期與人交往的豐富性奠定一個(gè)人向他人敞開的生命之維；兒童時(shí)期的童謠、故事、閱讀、民俗、儀式等具有文化意味的生命體驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)人向歷史與文化世界開啟的生命原型。”
2．“后常規(guī)”———幼兒教育“前范式”解
庫恩與波普對“范式”都有深入的研究，是對科學(xué)研究本身理性化的啟蒙與反思。科學(xué)、理性、形式邏輯、數(shù)學(xué)演繹確實(shí)是現(xiàn)代文明的精髓，用“理性”武裝了人們的頭腦，極大地促進(jìn)了人們的認(rèn)識和社會物質(zhì)財(cái)富的豐盈?？茖W(xué)、理性的威力得以完全呈現(xiàn)和推進(jìn)，依靠的是科學(xué)研究者即“學(xué)術(shù)共同體”緘默的“范式”承認(rèn)，一旦范式穩(wěn)定存在便成了“常規(guī)”。當(dāng)然，范式、常規(guī)不僅僅表現(xiàn)在科學(xué)研究領(lǐng)域，在組織管理、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都存在著。就幼兒教育而言，幼兒教育的課程教學(xué)體系、教育方法、管理組織、研究設(shè)計(jì)基本上都概念化、模式化了，有著清晰的操作流程即“常規(guī)”。范式是“學(xué)術(shù)共同體”“管理共同體”等潛在承認(rèn)的，即同行默認(rèn)。但是，常規(guī)遭遇了“詩意”的困境，一切常規(guī)化，詩意便蕩然無存。庫恩的范式理論使人們研究和管理模式化，思維清晰化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化，找出了專業(yè)與非專業(yè)的邊界，極大地提高了工作效率，學(xué)術(shù)大生產(chǎn)、組織大發(fā)展、圈內(nèi)的溝通交流從而有了可能。但是，對非專業(yè)人士、圈外人士、跨界人士、藝術(shù)人士、浪漫主義者、創(chuàng)作者、靈魂存在者、原本主義者卻是巨大的桎梏。“后常規(guī)”的概念是英國科學(xué)與社會聯(lián)合會主席拉維茲博士在上個(gè)世紀(jì)末提出的。他說：“科學(xué)共同體不像庫恩描寫的那樣平靜、單調(diào)，‘常規(guī)’對跨界成員來說缺乏規(guī)范性的力量。”“后常規(guī)”在于破解前范式的習(xí)慣勢力、固定結(jié)構(gòu)和關(guān)系。用無序、混沌、模糊、靈感、頓悟、感覺、直覺、創(chuàng)生來獲得科學(xué)研究和管理的新思維和新力量。
四、結(jié)語
（一）成立各級工作組，三部門聯(lián)動(dòng)合作。校級領(lǐng)導(dǎo)小組由書記、校長擔(dān)任組長，副書記、副校長任副組長，教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等部門書記為成員，負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，為學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)，辦公室掛靠教務(wù)處，主任由教務(wù)處處長兼任。各二級學(xué)院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，組織成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)工作從原招生就業(yè)處分離出來，連同創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，成立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，為立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)或個(gè)人提供項(xiàng)目引導(dǎo)、技能培訓(xùn)、法律援助與政策咨詢等個(gè)性化、專業(yè)化服務(wù)。教務(wù)處、校團(tuán)委、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心三部門聯(lián)動(dòng)，既有各自工作重點(diǎn)，又聯(lián)動(dòng)合作，在各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力競賽、師生創(chuàng)業(yè)實(shí)體和成果的孵化等工作中發(fā)揮各自部門的工作優(yōu)勢，形成相互有效支撐、分工協(xié)作的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)資源的高效整合，有效推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。（二）建立并完善激勵(lì)保障機(jī)制。為鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，在校園中營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，校團(tuán)委每年在全校范圍內(nèi)舉辦“天中科技杯”學(xué)術(shù)節(jié)，培育、選拔并表彰各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與專業(yè)能力競賽等成果，全面提升創(chuàng)新實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)科研水平。設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，在目前每年50萬基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，由團(tuán)委、教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的全面發(fā)展?！短旖蛑嗅t(yī)藥大學(xué)本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文版面費(fèi)報(bào)銷規(guī)定（試行）》，設(shè)立本科生論文版面費(fèi)，用于全日制本科生版面費(fèi)和專利申請費(fèi)的報(bào)銷，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)我校本科生參與創(chuàng)新研究的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在校教育教學(xué)改革研究課題申報(bào)指南中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。每年進(jìn)行優(yōu)秀本科畢業(yè)論文及優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選，并對優(yōu)秀論文、創(chuàng)新成果進(jìn)行表彰。鼓勵(lì)各單位積極與社會相關(guān)基金會、校友、企業(yè)積極聯(lián)系，爭取得到社會的支持，鼓勵(lì)學(xué)院利用社會資源設(shè)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生開拓創(chuàng)業(yè)視野。（三）教育教學(xué)改革探索前行。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，在學(xué)生手冊中公布《天津中醫(yī)藥大學(xué)第二課堂學(xué)分管理辦法》。管理辦法中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分，每年修訂并完善相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定、累積、轉(zhuǎn)換的管理辦法，保證每一個(gè)學(xué)生都能接受最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵(lì)并支持廣大一線教師及相關(guān)管理人員積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究與實(shí)踐，通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室、設(shè)立相關(guān)研究課題、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)等工作，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，相互滲透，促進(jìn)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。改革考試評估內(nèi)容和方式，實(shí)施形成性評價(jià)，注重對學(xué)生運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考查，探索并實(shí)行非標(biāo)準(zhǔn)答案試題考核。充分發(fā)揮考核與評價(jià)體系的“指揮棒”作用，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷豐富
（一）建設(shè)面向全體學(xué)生開設(shè)必修課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、途徑和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。充分利用各類資金引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，面向全校學(xué)生，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成層級遞進(jìn)的一套完整的“慕課&微課”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進(jìn)我校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。（二）建設(shè)服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)要求專業(yè)限選課程各專業(yè)要根據(jù)性質(zhì)的不同，充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，可以側(cè)重于創(chuàng)新教育，也可以側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。醫(yī)藥類專業(yè)著重強(qiáng)化創(chuàng)新教育，培育創(chuàng)新成果，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)以專業(yè)創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；管理類專業(yè)側(cè)重以創(chuàng)新的理念和現(xiàn)代化的管理方法創(chuàng)辦企業(yè)。學(xué)校在管理學(xué)院搭建創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)訓(xùn)體系平臺，構(gòu)建多層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，充分使用了知識互動(dòng)、評估、角色扮演、模擬經(jīng)營、競爭對抗等各種培訓(xùn)教育領(lǐng)域最新手段與技術(shù)，大大提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。該模塊包括認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)能力評估、商業(yè)模式應(yīng)用、政策達(dá)人應(yīng)用、案例達(dá)人應(yīng)用五個(gè)子模塊。（三）建設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力拓展板塊充分利用學(xué)校管理學(xué)院師資和已經(jīng)購置的“爾雅通識課平臺”，線上和線下有機(jī)結(jié)合，充實(shí)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)中可能遇到的具體問題的能力。建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展板塊”，使有志于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)自身需要選修相關(guān)課程，獲得相關(guān)知識，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。探索以任選課方式推行專業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)、實(shí)行科研課題開放等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課課程，并邀請我校主管教學(xué)校長、主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校長、主管大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體落實(shí)工作的團(tuán)委書記、針灸推拿學(xué)院院長等作為主講人，從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例剖析以及我國、我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度等多角度為我校學(xué)生闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及其重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我校對學(xué)生分階段地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，現(xiàn)已開設(shè)必修課3門，選修課4門，累計(jì)授課160學(xué)時(shí)，修習(xí)課程學(xué)生4800余人。學(xué)校積極探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分階段、多渠道、點(diǎn)面結(jié)合地融入人才培養(yǎng)體系，著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺廣泛
（一）思維啟蒙平臺。為營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)我校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力，我校整合院校兩級資源，促進(jìn)優(yōu)秀人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的不斷涌現(xiàn)，啟動(dòng)了“天中科技杯”學(xué)術(shù)節(jié)。學(xué)術(shù)節(jié)開展期間，我校先后組織了“岐黃雛鷹”學(xué)術(shù)科技論壇、“天中大講堂”、科技論文寫作與投稿專題講座、科技創(chuàng)新基金等相關(guān)活動(dòng)，人文知識競賽、校園微視頻大賽等一系列的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。各學(xué)院圍繞“天中科技杯”學(xué)術(shù)節(jié)主題，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，分別開展了系列學(xué)術(shù)活動(dòng)月活動(dòng)。（二）校、市、國家三級大創(chuàng)平臺。學(xué)校為實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目提供便利條件，鼓勵(lì)并支持學(xué)生申報(bào)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。為學(xué)有余力，有興趣進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生創(chuàng)造自主主持項(xiàng)目的機(jī)會，搭建校、市、國家三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，三分之一以上學(xué)生積極參與申報(bào)各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。五屆校級創(chuàng)新基金共資助了286個(gè)項(xiàng)目，共立項(xiàng)國家級項(xiàng)目52項(xiàng)，天津市級項(xiàng)目63項(xiàng)。通過校、市、國家三級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)化大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，繼續(xù)遴選資助一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)對科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，達(dá)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目的。（三）專業(yè)能力培優(yōu)平臺。依托各級各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，不斷強(qiáng)化中醫(yī)學(xué)類學(xué)生思維能力、臨床實(shí)踐能力，中藥類專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，護(hù)理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力等，形成了“德育為先、能力為重、創(chuàng)新為翼”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。增強(qiáng)學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的積極性，為學(xué)有余力的學(xué)生搭建培優(yōu)平臺，通過培訓(xùn)、比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)能力培養(yǎng)。發(fā)揮各類大學(xué)生專業(yè)能力競賽、天津市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評比、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽的引領(lǐng)作用，積極組織開展校級專業(yè)能力和職業(yè)技能競賽，以賽促學(xué)、以賽促教、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)賽事育人功效。（四）創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐平臺。我校“天夢”眾創(chuàng)空間堅(jiān)持“服務(wù)與指導(dǎo)”雙項(xiàng)并舉，是我校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的有效載體。學(xué)校為已入駐創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供免費(fèi)的辦公場地和資源，發(fā)揮流動(dòng)工位的作用，提供辦公、培訓(xùn)、考核、洽談等指導(dǎo)和服務(wù)。積極通過“”網(wǎng)站，以及“天中就創(chuàng)業(yè)”“天中SC-DA”“創(chuàng)客在天中”“眾創(chuàng)空間團(tuán)隊(duì)”等微信平臺、QQ群，定期創(chuàng)業(yè)政策推廣、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)分享、創(chuàng)業(yè)資源整合等信息。將優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的事跡推薦到《天津日報(bào)》、《渤海早報(bào)》、天津廣播電臺生活頻道《創(chuàng)業(yè)者說》欄目及“北方網(wǎng)”“濱海高新網(wǎng)”“今日頭條”等多家網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行報(bào)道。以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，講解國家、天津市鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策和優(yōu)惠措施，傳授創(chuàng)業(yè)的理念、基本知識和技能，近300人參加并取得了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書。舉辦網(wǎng)絡(luò)模擬經(jīng)營公司實(shí)訓(xùn)課、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)———路在何方”等專題培訓(xùn)輔導(dǎo)等培訓(xùn)輔導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類講座。依托“天夢”眾創(chuàng)空間，依托豐富的實(shí)驗(yàn)室資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地資源等突出專業(yè)服務(wù)特色，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的有效服務(wù)，打造了“岐承”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化。2014級碩士研究生鄧憶伏創(chuàng)建的“恒益堂”，將中醫(yī)藥專業(yè)特長與日益增長的養(yǎng)生保健需求對接。2012級本科生馬亞樂相繼注冊成立了“天津綠印廣告?zhèn)髅接邢挢?zé)任公司”與“天津綠印云創(chuàng)科技有限公司”，現(xiàn)已在天津市、吉林省等20余所高校校區(qū)開設(shè)直營和加盟分店。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍初步建成
（一）師資隊(duì)伍高素質(zhì)、多元化、專兼職結(jié)合。學(xué)校要選任一批具有一定的理論知識，擁有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的干部教師充實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中，為學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課或必修課，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)帶頭人為主。此外各學(xué)院至少要有一名教師或者輔導(dǎo)員從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。學(xué)校還聘請了校內(nèi)外導(dǎo)師、附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院專家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)教師，邀請智聯(lián)招聘經(jīng)理、天津電視臺《非你莫屬》特邀嘉賓，福能集團(tuán)CEO等企業(yè)負(fù)責(zé)人為創(chuàng)業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航。初步建成穩(wěn)定的、專兼職結(jié)合、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)、具有社會責(zé)任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（二）積極開展師資培訓(xùn)以及聯(lián)動(dòng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘與績效考核。為激發(fā)教師不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校通過選送外出或邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家進(jìn)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班，對負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的黨政干部、輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。將教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐情況作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核的重要指標(biāo)。鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)在職教師兼職擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師。教師年底績效考核以及教學(xué)綜合測評結(jié)果參考指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽獲獎(jiǎng)或創(chuàng)新研究等成果，并將教學(xué)綜合測評結(jié)果與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘聯(lián)動(dòng)。對教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作予以認(rèn)可，能夠量化的工作，納入教師教學(xué)綜合測評指標(biāo)體系；無法量化的工作，作為年度獎(jiǎng)勵(lì)性績效評定依據(jù)之一。
五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍日漸濃郁
（一）加大宣傳力度，營造氛圍。廣泛宣傳，加強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與機(jī)制的了解，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中宣傳載體的建設(shè)，做好政策引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)交流的平臺建設(shè)。建立“創(chuàng)客在天中”創(chuàng)業(yè)交流QQ群、“天中創(chuàng)客微部落”創(chuàng)業(yè)交流微信群和校團(tuán)委官方微信，并依托校園網(wǎng)開辟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專欄，及時(shí)向?qū)W生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，并且引導(dǎo)大家交流創(chuàng)業(yè)想法，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的受益面。幫助我校大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)意識，了解創(chuàng)業(yè)市場，提高創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)我校學(xué)生創(chuàng)成業(yè)、創(chuàng)好業(yè)。定期組織教師、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流會、座談會、調(diào)研活動(dòng)。邀請企業(yè)兼職導(dǎo)師來院做講座，為學(xué)生開拓創(chuàng)業(yè)視野。積極發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用，定期舉行講座、論壇、見面會、研討會等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，大力建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。（二）廣泛開展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要陣地重點(diǎn)扶持，旨在通過社團(tuán)指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)新。通過暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)，“中醫(yī)療法進(jìn)社區(qū)”等一些活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中開展課題研究調(diào)查，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)一步普及應(yīng)用，有力地推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。實(shí)施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實(shí)踐“四個(gè)一”工程（即一次活動(dòng)、一次研討會、一次評比、一次展示）。注重典型宣傳效果，涌現(xiàn)出多項(xiàng)典型項(xiàng)目，如：我校岐黃學(xué)子的公益青春暨天津中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)覽華夏———中醫(yī)藥文化傳播項(xiàng)目進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)，在一定范圍內(nèi)傳播中醫(yī)藥文化。撰寫《品成語學(xué)中醫(yī)》書稿，編寫《四季之味》兒童藥膳植物繪本等。項(xiàng)目組利用網(wǎng)站、“醫(yī)覽杏林”微信公眾號，普及有關(guān)中醫(yī)藥文化知識，中醫(yī)名家故事等。同時(shí)，開展面向兒童、留學(xué)生、社區(qū)民眾的宣講活動(dòng)，反響熱烈。諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新水平不斷提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)逐年遞增，學(xué)生在各類科技創(chuàng)新大賽中屢創(chuàng)佳績，達(dá)到了以點(diǎn)帶面的效果，形成了“比、學(xué)、趕、超”的局面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的歷史使命[2]，天津中醫(yī)藥大學(xué)要建成以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和中醫(yī)藥對外教育為特色，以科學(xué)研究為優(yōu)勢，以中醫(yī)藥學(xué)科為主體，醫(yī)學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平、外向型、國內(nèi)一流、國際知名的教學(xué)研究型中醫(yī)藥大學(xué)，勢必要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這條道路上穩(wěn)扎穩(wěn)打，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代要求，使得更多的創(chuàng)新人才孕育而生。[3]
作者:李增艷 闞湘苓 李佳恒 王帥英 單位:天津中醫(yī)藥大學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
［1］國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見［Z］.國務(wù)院辦公廳，2015.
［2］周祖翼.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.中國高等教育，2013（8）：42-43，47.
