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高職教育的特色可以從兩方面展開論述。一是與普通高校相比，其辦學模式“特”在哪里。（這個問題，深圳職業技術學院俞仲文院長已有專文作了深刻、有獨創見解的全面論述。詳見深職院1998年第3期院報）。另一是與中等職教相比，高職教育究竟高在何處。這關系到高職教育如何與中職教育合理銜接；如何確定培養目標的智能結構、職業綜合素質及其培養途徑；如何確定專業設置、課程體系；如何改革招生制度，確定高職入學考試標準等一系列問題。高職人才是一種類型十分廣泛的人才群體。有的屬于具有較高科學文化知識的智能型應用人才，有的屬于操作技能很強的高級技藝型人才，有的屬于職業綜合能力寬泛的復合型經營、管理人才。不同類型的高職人才，其智能、素質結構、科學文化基礎的要求是各不相同的，因此要回答高職教育究竟高在何處，不能泛泛而談。而是要對不同類型高職人才的智能、素質結構作出基本分析之后，才能進行較為深入的討論。
一、職業（崗位）技術中科學含量是區分高職教育與中職教育的“標尺”
按學歷進行界定，高職教育屬高等教育范疇，教育對象必須是受完高中階段教育或具有相當于高中程度的學力；學習年限至少2?3年；畢業時授予高等專科學歷證書。一般地說，學歷與文化水平的高低相關最為密切，故高職與中職最明顯的差異是文化程度。但實際上文化程度并不能作為區分中職和高職的唯一標尺（或主要依據）。因為在職業教育中衡量學生業務水平的主要依據是職業技術和職業能力所掌握的程度。這種技能和能力雖也建立在一定的文化基礎和專業理論的基礎上，但他們自身有一個由簡到繁，由淺入深，由低到高，由單項到綜合的提高發展過程，必須通過職業技術教育或培訓，通過反復的學習、實踐、鍛煉，才能從初級到中級，再達到高級。那么能否用職業技能和能力作為區分中職和高職的唯一標尺或主要依據呢？我們認為，這也是不確切的。因為中職與高職是教育層次上的區別，而不是人才規格、級別上的高低。譬如，有些手工工藝領域的高級技工，他們是靠師傅帶徒弟的方式，靠自己在生產實踐過程中反復琢磨、鍛煉成長起來的。故無須通過高等職業教育予以培養。
筆者認為，區分中職與高職的標尺應是職業技能和職業能力中的科技文化的含量和水平。當就業崗位或崗位群需要掌握的職業技能和能力必須以大專以上的科學文化為基礎時，則就需要通過高等職業教育的培養途徑。技術學原理告訴我們：現代技術與科學有著不可分割的內在聯系。按技術中科學知識含量的多少和水平的高低，各類專業技術大致上可劃分為：技藝（手工技術）??技能??技術??科技（理論技術）??高科技（高新理論技術）五個層次。技術作為一種生產實踐的方法體系，每項專業技術又可分解為生產經驗、科技知識、技術實體（工具）和技術管理四個要素。不同層次的專業技術，其四個要素的比例是各不相同的。技術層次愈高，科技知識和技術管理要素的比例愈高，相應的技術實體也愈復雜。要掌握這些科技知識，操縱這些高新技術實體必須有較高的文化和專業理論基礎；技術層次愈低，生產經驗要素的比例愈高，相應的技術實體愈簡單。生產經驗需要在實踐中鍛煉、積累；操作較簡單的技術工具靠的是精湛的手藝，需要在基本技能訓練的基礎上，經反復實踐，才能做到熟能生巧。由于各行、各業、各工種、崗位的技術都是一個相對獨立的專門化技術系統，它往往是由多項技術、多層次技術滲透、交叉、復合而成的，而且還在不斷地向前發展和變化。故職業教育和培訓的內容、項目要不停地更新、變化和提高。而職業教育層次的定位則要以職業崗位專業技術的類型和層次（科技含量和水平）為主要依據。
轉貼于
國內外高職教育發展的簡史告訴我們：高職教育一般都起步于經濟高速發展和產業結構調整時期。因為這個時期，新技術革命促使傳統工業的技術全面改造，再加上以高新技術為核心的新興工業和現代管理制度的引入，使勞動生產率大大提高。勞動密集型、資金密集型的企業迅速向技術密集型，知識密集型的產業轉化，大批勞動力向第三產業轉移。所以迫切需要一大批有較高水平的技能型、技術型的實用人才及管理、經營、服務人才。現實還告訴我們，高職教育是與知識經濟（或稱高技術經濟）同步向前發展的。知識經濟的發展，核心是科技，關鍵是人才，基礎是教育。它要求加快提高普及教育的層次，全面實施素質教育工程。對職業學校教育而言，則要在全面素質培養的基礎上，突出職業綜合能力和創新能力的訓練。這種職業能力不僅能滿足現實職業崗位的實際需要，而且還能適應今后轉崗及廣泛就業的需要。不僅要加強動手能力的培養，更要注重心智能力和現代社會通用技能（外語、計算機應用、汽車駕駛等）的培養。可以預見，隨著知識經濟的到來，高等職業教育必將蓬勃地發展起來。
二、高職教育是專業技術知識，職業綜合能力、職業素質的全面提高
高職教育的“高”是職業教育的高層次。即它的培養目標是生產、經營、服務第一線實現型人才系列中的高層次人才，既不同于普通高校培養的研究型人才和設計型人才，也不同于職業高中、中專培養的中級實現型人才。對于實現型人才而言，其實現能力是有初級、中級、高級之分的。深圳職業技術學院戴士弘先生撰文（“談談高等職業教育的培養目標”，《教育研究》1996年第5期）介紹，“高級實現能力”大致上有以下幾個方面的要求：（1）較廣的知識面和較多的現代科技知識。（2）較強的基礎技能和崗位職業技能。（3）較好的智力素質。（4）較好的社會素質。
華東師范大學2012屆博士帥良余在其學位論文中以現實中的成人學習者作為研究重點，運用個案研究、訪談等研究方法，從成人學習和成人個性發展的視角，對創建學習型組織提出了建議。
根據現有的文獻資料，作者發現學習型組織理論的研究對學習主體沒有充分重視，由此引發了思考和探索，并且以此作為研究的切入口，通過“回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家園”，來呈現成人學習和個性發展的研究意義。在呈現過程中，作者用到了文獻、個案研究、訪談等研究方法，以學習型組織、成人學習、成人個性發展三個理論為基礎，形成了分析框架，該“分析框架”一方面具有實用，另一方面通過個性以及個性發展理論可以評價成人的學習狀況。
在構建“分析框架”的基礎上，作者呈現了創建學習型機關和學習型企業的個案，分析了成人學習和個性發展等情況。同時，在個案研究的基礎上，作者將成人學習的形式劃分為“問題解決導向學習”、“工作管理導向學習”、“文化建設導向學習”、“技能成長導向學習”，并分析了這四種學習形式對于成人個性發展的作用。作者還以“需要”、“興趣”、“自我認知”、“經驗”、“職業角色”、“態度”等六個方面的個性理論為依據，著重分析實際案例，剖析個性對于成人學習的動機、目標、觀念、方法和內容等方面的作用，并進一步明確了成人學習和成人個性發展的相互關系和相互作用。
最后，作者從成人學習和成人個性發展的視角，對創建學習型組織提出了建議：一是加強學習團隊建設，主要是從目標、定位、職權、計劃和人員五方面進行建設；二是加強組織學習文化建設，主要是從理念構建和制度建設兩方面入手。
返鄉農民工職業教育現狀調查研究
——以甘肅省為例
劉養卉在《西北農林科技大學學報》2012年第3期中撰文，以甘肅省為例，對返鄉農民工職業教育現狀進行了調查研究，指出了返鄉農民工的職業教育存在的問題，并提出發展返鄉農民工職業教育的對策。
通過問卷調查，作者從以下幾個方面了解返鄉農民工的現狀：一是返鄉農民工的基本特征。調查結果顯示甘肅省外出務工人員文化程度較低，以初中為主且青壯年居多。從行業分布來看，他們主要從事技術含量較低的體力活。二是返鄉農民工的就業經歷。他們主要在東部和西部地區工作，且務工穩定就業時間較差，其中缺乏技能是他們遇到的最大困難。三是返鄉農民工返鄉的原因。家庭因素在返鄉原因中所占比重最大。四是返鄉農民工對職業教育的認識程度。有一半以上的被調查者接受過職業教育，其中有89%的人認為返鄉后接受職業教育有必要。據此，可看出受訪農民工對農村職業教育的認知程度較高，普遍認為只有具備較多的知識和較高的技術，才能找到滿意的工作。
基于此，作者分析了返鄉農民工職業教育存在的問題，具體為：一是職業教育經費投入不足。調查顯示65%的返鄉農民工接受職業教育的經費是自籌，政府投資只占30%，民間投資占5%。二是培訓質量不高。返鄉農民工接受職業培訓的時間短，培訓內容匱乏，對務工人員提高就業能力的作用有限。三是培訓內容滯后。務工人員所上過的或正在上的職業中學開設的專業極其普遍，涉及具體培養目標的專業較少，此外，也沒有把實用技術技能培訓以及新技術、新工藝的推廣應用擺在突出位置。
針對以上問題，作者提出了發展返鄉農民工職業教育的建議：1.形成培訓合力。合理有序地整合教育資源；充分利用社會力量的優勢，使辦學、培訓主體多元化。2.強化培訓保障。確保資金保障，加大經費投入；完善師資保障，建設高素質師資隊伍。3.創新培訓方式。積極推廣“訂單培訓”，全面實施“陽光工程”，建立完善工作協調機制。4.提高培訓質量。根據返鄉農民工的特點，靈活調整教育與培訓內容。
高等職業教育能力本位的重構
閆寧在《現代教育管理》2012年第5期中撰文指出：隨著經濟技術的發展和教育本身對人本性的關注，需要對高等職業教育中單純的技能本位觀進行反思，這種反思應當從人的內在性出發，以綜合職業能力重構高等職業教育能力本位體系。
職業教育的本位，就是職業教育促進或成就什么樣的人來建立這個本位。對高等職業教育影響深遠的是能力本位思想：英語文化圈的技能化取向的能力本位認為能力即技能，技能即操作，操作即實踐，實踐即為職業教育的特色；然而德語文化圈認為能力非技能，能力為整合體。國內高等職業院校的課程改革大體上可以區分為這樣的兩種解讀模式。
技能取向能力本位的職業教育最大的功績是職業標準及職業技能鑒定體系的建立以及DACUM職業教育課程開發的模式，這種標準、體系如今幾乎遍及世界各個國家。技能化取向的能力本位職業教育的內涵就是構筑一整套的制度、課程、實訓、教師體系，來確保技能的培養和訓練符合企業的要求，對職業教育而言，教育就是訓練，以訓練來促進人的技能獲得。
“技能”化能力本位的職業教育順應了工業社會初期的社會的要求，具有積極意義，但是當今復雜的職業要求和人的職業生涯可持續發展需要深刻、深厚的根基——綜合職業能力本位。綜合職業能力從字面意思來解讀就是將那些分割的七零八落的技能化的“能力”整合到一起，此外，綜合職業能力力圖將人內在的態度、價值觀等一并納入，似乎具有某種程度調和的意味。
以綜合職業能力為本位的職業教育，必須要有超越一般知識和職業技能傳授和考試的體系設計，那就是將基于典型工作任務的課程開發和過程性導向的教學實施以及綜合能力的診斷、評價確立為專業建設以及具體課程設計的原則，將典型工作任務作為能力發展的載體，將過程性的教學實施作為彰顯學習者主體的平臺，將綜合能力的診斷和評價作為學生學業評價的根本手段。至此，傳統的知識課程、訓練課程和證書課程只是典型工作任務蘊涵的一個基礎性任務，是過程性導向教學過程中的一個必要的資源，是綜合職業能力評價所需的一個基本證據。
改革開放三十多年來，符合中國國情的職業教育的發展目標、體系、制度乃至模式已初步建立。但隨著職業教育的現代化發展，海峽兩岸職業教育合作問題日益成為中華民族職業教育發展的重要問題。由于福建與臺灣有著獨特的“五緣”（地緣、血緣、文緣、商緣、法緣）優勢。因此，福建的高等職業院校充分發揮其獨特優勢，搶抓機遇，先行先試，與臺灣高校進行了多種形式的交流合作，增進了解，共創雙贏，開創了閩臺高等職業教育交流與合作的新局面。
（一）交流研討在海峽兩岸教育和學術交流活動中，福建充當了先行先試的重要角色。隨著福建海峽西岸經濟區建設的推進，閩臺高等職業教育合作呈現出日益開放與多元的格局，呈現出合作不斷升溫的良好態勢。2007年12月首屆海峽兩岸職業院校校長論壇在福州舉行，來自海峽兩岸的107所職業院校的校長和教育界知名人士出席了本次論壇。2008年11月首屆海峽兩岸職業教育研討會在廈門召開，140多位職業教育專家學者就“兩岸職業教育，交流合作共贏”中心議題展開了研討。2009年4月海峽兩岸高等職業教育展覽會在廈門舉行，覽會上兩岸10多所高校共簽訂了多個有實質意義的教育交流合作辦學協議。2010年6月在廈門市舉行了海峽兩岸大學生職業技能大賽暨創新成果展，本次活動共邀請了59所高校（其灣高校23所），800多名師生參加。2013年12月在福州舉行第三屆海峽兩岸大學生職業技能大賽暨創新成果展，海峽兩岸共有55所高校和548名師生參加。
（二）合作辦學大陸于2003年頒布《中華人民共和國中外合作辦學條例》后，福建居于對臺的前沿，在高等職業教育合作上進行了先行先試，通過開課、辦班、合辦專業、合辦學校等主要方式進行辦學合作。從2009年起,福建省實施了閩臺高職聯合培養人才項目。經福建省教育廳審核通過，福建農業職業技術學院等13所院校牽手臺灣院校，聯合培養海西主導產業及臺資企業緊缺的高技能人才。該項目采取“校-校-企”和“分段對接”形式培養高職人才，并讓大陸的臺資企業全過程參與人才的培養，實現人才培養與使用的零距離對接。
（三）互派學生福建是大陸最早開展閩臺教育交流的省份之一。2008年以來，閩臺教育合作不斷升溫，對臺教育合作已成為福建教育事業發展的新亮點。2009年秋季，福州大學、福建師范大學、福建農林大學等十四所高校選派200名學生赴臺灣高校進行為期一年學習。這是福建省高校在內地率先成批次選派學生赴臺灣高校學習。2010年秋季，福建省再次選派閩江學院、福建信息職業技術學院、福建農業職業技術學院等27所高校的300名學生赴臺灣高校進行為期一年的學習。隨后，閩臺雙方互派學生呈常態化趨勢。2013年5月3日，福建省教育考試院明確，2013年臺灣科技院校二年制學士班將在福建、廣東招生955人，被錄取的學生學習期滿，經考核成績及格者，由就讀的臺灣學校授予學士學位，并發給證書。
二、閩臺高等職業教育合作的困境
目前，福建與臺灣在開展高等職業教育合作方面取得了一定的成效。但就現狀來看，主要還停留在互派學生、聯合培養學生和課程合作等層面，主要是因受制度上的限制、合作機制上的不完善及合作辦學上呈現的不對等性等因素的影響。
（一）制度閩臺高等教育合作的歷史雖已有三十多年，但是直到目前兩岸尚未對高等教育互動的相關規范簽署共同協議，近年來福建就推動和加強閩臺教育交流合作出臺了一系列的政策和規定，但多屬單邊政策，還缺乏共同認可。目前，開展閩臺高職院校交流與合作還缺乏相應的制度保障，在交流合作的層面上不論是學生交流、教師交流還是高校間的合作主要是以民間交流為主。特別是由于過去沿襲下來的大量限制性政策和措施，以及島內政治因素的干擾，導致了兩岸法規政策的嚴重不對稱，如臺灣立法機構2010年8月通過的“陸生三法”修正案，也是有限制地開放大陸學生赴臺灣大專院校就讀和承認大陸41所高校的學歷。這無疑直接影響到閩臺高等職業教育的合作。
（二）合作機制不完善目前，兩岸教育交流與合作已經取得長足的進展，呈現出整體規模逐漸擴大、模式多元并存的發展狀況，但是仍然存在著交流領域不平衡、政策措施不對等、交流規模不對稱等現象。特別是兩岸教育合作尚未簽署框架協議、建立合作機制，這已經成為制約兩岸教育交流與合作事業向前發展的瓶頸。就福建而言，大多數的高職院校雖與臺灣的有關高校簽訂了合作協議，但存在“重形式、輕落實”的現象，合作的項目名目繁多，但缺乏相應的統籌與管理等。這嚴重影響著閩臺高職院校合作辦學的深度。
（三）合作交流的不對等性長期以來，受諸多因素影響，閩臺高等職業教育合作中的一個突出特點是在政策上大陸方面向臺灣單向開放，交流上請進臺灣方面的多，走出去的少。如在資源共享方面，福建各高職院校聘請臺灣高職院校教師來閩授課的積極性高，而臺灣的有關院校聘請福建教師赴臺授課的少；在合作辦學的主體方面，福建幾乎所有的高職院校（包括公立和私立的）都參與到與臺灣有關院校的合作中，反觀臺灣方面目前主要是私立的高校參與合作，公立的高校參與的很少。
三、閩臺高等職業教育合作的對策
目前，福建與臺灣高等職業教育合作取得了一定的成效，但合作的規模與層次還不夠深入，還受到來自教育理念、管理體制差異、政策層面以及雙方對教育市場保護等方面的制約。因此，要進一步擴寬合作的空間和提升合作的水平，就必須規范合作的制度、創新合作的模式、完善合作的機制以及推進合作的對等化，從而實現閩臺高等職業教育合作的制度化、規范化和長期化。
（一）規范合作的制度近年來，閩臺高等職業教育合作表現出良好的發展態勢，但從合作辦學的實踐看，有關法律與政策的制定仍顯緩慢和不夠健全，因此，加強閩臺高等職業教育合作的法制化建設，規范合作的各項制度，對促進閩臺高等職業教育的發展具有十分重要的意義。福建在閩臺職業教育合作的法制化建設方面，發揮了先行先試的作用。2008年10月出臺了《關于實施閩臺教育交流與合作工程的意見》，2009年7月出臺了《福建省貫徹落實<國務院關于支持福建省加快建設海峽西岸經濟區的若干意見>的實施意見》，2010年3月出臺了《福建省教育廳關于實施2010年閩臺高校聯合培養人才項目的通知》等。但現有的這些政策和法規還不能很好地滿足閩臺高等職業教育合作的需要。所以，閩臺雙方應加快制定雙方在高等職業教育合作上的有關政策、條例和實施辦法。如《福建省促進閩臺職業教育合作條例》、《閩臺合作辦學實施細則》等。另外，還要進一步完善閩臺雙方高職院校在招生、就業等方面的配套政策。
（二）創新合作的模式創新合作模式,實現閩臺兩岸優質教育資源的充分利用，是兩岸高等職業教育合作的重大突破與出發點。當前，閩臺雙方在高等職業教育合作上最高層次和最綜合性的龍頭項目，就是福建省于2009年起實施的“校-校-企”項目。所以，閩臺雙方應全面推廣和深化“校-校-企”合作辦學模式。今后，閩臺兩岸還應通過建立健全專業課程互認、學分和學位互認、互設分校等機制，進一步創新聯合辦學模式，擴大合作辦學的范圍。成立閩臺高職院校合作辦學協調機構和質量評估機構，處理和協調雙方在合作過程中存在的問題，建立完善的質量監控體系，確保閩臺高職院校合作的質量。隨著閩臺雙方交往的進一步拓展和深入，雙方教育科研的合作也應進一步深化，可設立專門機構，協調開展閩臺高職教育科研合作的相關事宜。
（三）完善合作的機制目前，閩臺兩岸高等職業教育合作提升的空間還很大。所以，應建立閩臺高職院校合作組織，充分利用各自的優勢資源，擴大合作領域、吸納更多的高職院校參與合作，完善合作的平臺，如校長聯席會議制度、院校協作會、海峽兩岸教育論壇、教師培養計劃、學生交流計劃等。鼓勵臺資企業參與合作辦學，建立校企合作機制，聯合開展技術研發及推廣，創建職業院校與臺企合作示范性實訓基地。積極推進閩臺高職院校教師互聘機制常態化。加強閩臺高職院校課題研究合作，如合作研究職業教育的辦學模式，合作研究企業生產、管理上的課題等，從而推動閩臺高職院校的整體科研水平。
關鍵詞：高等職業 教育 管理 問題 對策
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0238-01
高等職業教育是我國教育體系中非常重要的一個部分，它擔負著為國家培養高級職業人才的重任。隨著第三產業的發展，社會對技能型人才的需要也越來越大，這就需要學校加強管理，不斷改進和更新，這樣才能達到職業教育的根本目的。
一、我國高等職業教育管理存在的問題
1.組織結構存在嚴重的問題
高等職業教育和普通本科有所不同，其主要表現在培養目標上面，本科的培養目標是綜合素質人才，而高等職業教育的培養目標是應用型人才。很多高等職業教育都沒有考慮自身的培養目標和要求，僅僅只是簡單的照搬普通本科院校的組織結構，同時也沒有構建符合實踐性和開放性需要的新組織結構。高職院校培養的是高等職業人才，因此學生的動手能力、實踐能力非常的重要。但是大部分學校都沒有建立相應的實訓場所，所以也不能建立一個合理組織結構。
2.單一管理與綜合服務的問題
目前，我國的高等職業教育還存在單一管理和綜合服務的問題。嚴格的來說，高等職業教育是根據社會和企業的需要來培養人才的，學校提供設施、設備、環境、方法等，向學生們提供各種不同的服務。高職院校的學生既是接受職業教育服務的對象，同時也是高職教育服務過程的結果。因為高等職業教育具有大眾化的特點，這需要學校的管理必須由單一管理轉向綜合服務型轉變。
3.管理缺乏一定的特色
高等職業教育管理缺乏特色，這是大多數學校都存在的問題。管理的特色必須建立學校定位的基礎上。因為高職培養的是職業人才，所以動手操作能力比理論知識更加重要。一些學校非常重視學生的考試成績，沒有通過培養學生的動手操作能力來建立有特色的管理體系，甚至只是一味的模仿普通本科的管理方式。
4.管理方式陳舊
長期以來，高等職業學校的管理都是以管理者為重，管理者對學生有絕對的權威，學生只能無條件服從。管理者通過一系列的規章制度來約束和懲罰學生。這種管理方式雖然在一定程度上糾正了學生的錯誤行為，但是長期下去會造成不好的后果，一部分學生會產生抵觸心理，同時也會使學生失去獨立性和自主性。
5.專業設置不合理
隨著產業結構的調整，第三產業的比重在逐漸的增大，對第三產業人才的需求量也越來越多。而且目前我國城鎮化水平已經達到了53%，很多農村的勞動力由第一產業轉向第二產業、第三產業。高職院校設置了很多有關于第三產業的專業，專業的規模也在擴大，但是專業結構非常不合理，因為第一產業比例過低，農業專業非常少。此外，個別專業規模過小，學校不考慮學生的職業需求，隨意設置專業。
二、高等職業教育管理的對策
1.將專業技能作為核心需求
在編制教學計劃的時候，需要對社會和企業進行調查，并且實施科學的論證，將學生的就業需求和專業課程的設置聯系起來。根據企業和社會的需要來設置專業結構，確定課程。此外，在管理教學計劃的時候必須要遵循以職業技能為核心的模式，建立合理的培養準則。在建立國家職業技能這方面，必須要適當的借鑒國外的經驗。
2.提高教師的素質和能力
教師的素質和能力也是高職教育中非常重要的一個部分，學校要大力的建設教師隊伍。首先要鼓勵教師取得雙師資格，比如文科教師可以考工藝師、審計師、律師等，理科教師可以考工程師、建筑師等。另外還要為學校教師提供進修和培訓的機會，培訓的內容除了有高職課程方面的知識，還有教師的專業素質。最后，要使教師們參加和高職類專業相關的職業資格證書考試，全面的提高教師的素質和能力，形成一支高素質的教師隊伍。
3.重視實踐和操作
因為高職院校培養的是職業型人才，所以實踐和操作非常重要。教師在傳授理論知識的同時，要給學生提供操作和實踐的機會，可以和校外的企業合作，建立校企合作的模式，讓學生進入企業內進行實訓。同時還可以和企業簽訂協議，根據企業的需要來對學生進行培訓，為社會輸送應用型人才。在學生進行操作和實踐的過程中，教師還要對其進行指導，幫助學生適應工作崗位。
4.對學生進行就業方面的教育和指導
在平時，教師還要對學生進行就業方面的教育和指導，提高學生的就業意識，使他們了解就業政策。除了要將就業指導融入到學生日常教育活動當中，還要耐心的解答學生的疑問。而且學校還可以開設就業指導室，對學生進行一對一的指導，根據學生的不同職業需求，對學生提出不同的建議。最后還要鼓勵學生創業，和企業或者相關機構合作，為學生的創業提供好的條件。
5.合理調整專業結構
高等教育學校在設置專業的時候，要突出特色，滿足市場需要。首先要將社會需求作為導向，根據地方或者行業經濟科技發展的需要來對專業結構進行調整。此外還要重視對專業的社會背景、行業背景的分析，不能夠與社會發展的實際情況相悖。對于一些冷門專業，要通過提供就業優惠、降低學費等方法來使之升溫。另外還要建立校內實訓的場所，投入一部分硬件設備、設施，提高他們的專業技能。以便使學生在畢業的時候能夠滿足企業的需要。
6.搭架人才供需平臺
為了幫助學校和學生掌握市場信息，相關部門需要搭建人才供需平臺。并且要根據實際情況分析當地人才的需求狀況，對人才進行預測，建立網絡、電視、廣播、報紙、信息中介等的綜合信息平臺，保證信息的通暢。同時也需要建立學校、企業、學生三者之間的信息通道，使企業能夠及時的了解學生的情況，學生也能夠了解企業、用人單位的情況，拓寬學生的就業范圍。
參考文獻
論文關鍵詞:高等職業教育 通識教育 途徑
1.通識教育的內涵
最早明確提出通識教育概念的是美國的帕卡德(a•s•packard)教授。他指出,美國大學為學生提供的“通識教育”,包括古典學、文學和科學方面的有關課程的內容,它是學生進行任何專業學習的準備。它為學生提供所有知識分支的教學,使學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。
通識教育在歐美國家中又稱為“普通教育”或“一般教育”,隨著人們對大學教育理念認識的深化,現在對general education的譯法已經基本取得共識,認為通識教育比普通教育比一般教育更貼近其本意。顧名思義,通識教育的“通”,即通曉、明白;“識”即智慧、見識。通識教育是高等教育階段的一種素質教育或普通教育,即對全體學生所進行的基礎性的語言、歷史、文化、科學知識的傳授,個性品質的訓練,公民意識的陶冶;用一種適應時代的文化內容來充實自己,擴大自己的知識范圍,增強社會責任感和使命感,使生活的意義及價值變得豐富起來,從而使自己在專業教育中保持自由,在精神上不致成為受專業束縛的奴隸。
我國學者李曼麗女士在綜合了國內外學者對通識教育的各種表述之后,從性質、目的和內容三個角度對通識教育的概念、內涵做了初步建構。即通識教育就性質而言,通識教肢是高等教育的組成部分,是所有大學生都應該接受的非專業性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民;就其內容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。
2.通識教育的發展
通識教育的理論淵源可以追溯到古希臘的自由教育(liberal education,又稱為博雅教育)思想。亞里士多德最早提出自由教育思想,他認為自由教育既不立足于實用,也不立足于需求,而是為了心靈的自由。通過發展理性、提升智慧及道德水平,實現人的身心和諧發展。耶魯大學在1828年發表了耶魯報告(《the yale report》),提出維護古典語文教育,排斥現代語文及職業性實用學科,輕視社會科學和自然科學課程。提出大學的目的,在于提供心靈訓練和教養,充實具有知識的心靈,而古典文雅學科就是達成這種訓練和教養的最好科目,因此應該拒絕實用性科目。英國紅衣主教紐曼則進一步發展了這種思想,他在《大學的理想》(《the ideal of a university》)一書中系統地論述了自由教育思想。當然,隨著自然科學的巨大發展,自由教育因為忽視專業教育而逐漸受到社會的拋棄,并逐漸為工業社會中的專業教育所取代。
2.1 通識教育在美國高校的發展。
1945年,哈佛大學提出了著名的《紅皮書》、《自由社會中的通識教育》,《紅皮書》提出通識教育的目的是培養完整的人,這種人需要具備四種能力:有效思考的能力;清晰溝通思想的能力;做出適當明確判斷的能力;辨別一般性價值的能力。
通識教育在美國大學課程設置中經歷了從次要到主要、從理念到實在的發展過程,其發展分為四個不同的時期。
第一,艾略特、勞威爾時期——通識教育理念的浮現;
第二,赫欽斯時期——通識教育與專業教育在美國大學課程設置中各執牛耳的過渡期;
第三,科南特時期——通識教育與專業教育在美國大學課程設置中平分秋色;
第四,博克時期——通識教育的理念根深蒂固。
2.2 通識教育在我國高校的發展。
在我國,提倡通識教育最早的是清華大學原校長梅貽琦,他在《大學一解》一文中寫到:“通識,一般生活之準備也,專識,特種事業之準備也。通識之用,不止潤身而已,亦所以自通于人也。信如此論,則通識為本,而專識為末。偏重專科之弊,既在所必革,而并重之說又窒礙難行,則通重于專之原則尚矣。”明確提出了培養“通識”人才的目標。
梅貽琦的通識教育觀包括以下幾個主要內容:一是生活大于專業,事業不過是人生的一部分;二是通識是一般生活的準備,專識是特種生活的準備;三是從社會需要來看,也是“通才為大,而專家次之”;四是如果讓沒有通識基礎的專家治理國家其結果不是“新民”,而是“擾民”。
清華大學在實行通識教育基礎上的寬口徑專業教育,實施以大類招生和培養為特征的人才培養模式改革。繼經管學院實行按大類培養之后,從2003年開始,理學院、信息學院、人文學院、機械學院等均納入大類培養軌道。學生在低年級完成統一大類平臺學習后,在高年級再進行專業分流培養。目前越來越多的高校也陸續實行了通識教育改革。
3.高等職業教育中通識教育的必要性
長期以來,受傳統歷史模式的影響,我國高職教育過分強化專業教育,忽視通識教育;強化如何做事的知識學習,忽視如何做人、如何生活的人格教育。高職教育的功利性太強,特別是市場經濟條件下,高職教育目標紛紛向市場需求方向調整,過于看重人的工具性價值,而忽視人的主體性價值。這導致了許多負面的影響,如過弱的文化陶冶,使學生的人文素質和思想修養不夠;過窄的專業教育,使學生的學術視野和專業領域受到局限;過重的功利導向,使學生的基礎訓練和全面發展受到影響;過強的共性制約,使學生的個性發展受到抑制。所以,高職通識教育的目標,是對過去過分強調專業教育的反正,就是要讓學生學會做人、學會學習、學會做事、學會生活、學會發展,做和諧發展全面發展的人。
目前,許多高等職業技術學校在制定教學計劃時,都提出要體現人才培養目標的要求,即培養擁護黨的基本路線,適應崗位、技能需要的德、智、體全面發展的具有相應專業的應用能力的高技能應用型人才。但在課程體系設置時,大多為培養崗位基本技能的課程,培養學生參與社會生活、社會責任感等非專業性教育的課程少之又少。
4.高等職業教育中通識教育的途徑
高職通識教育不單單是一種課程設置模式,它應該是一種教育觀,一種教育理念,一種教育境界。對于高職教育來說,它應該給學生全面的教育和訓練,教育的內容既包括專業教育,也包括非專業教育,其目的是培養人的自由、和諧、全面發展。
通識教育作為一種教育理念正逐漸為高職各大學所接受,在構建與通識教育相適應的高職教育實踐中,可以通過以下三個方面來推進實施。
4.1 是要根據具體情況推行通識教育。
根據我國高職的現狀,針對我國高職大學生的特點,現有的思維方式設置合理的切實可行的通識教育課程。實行學分制、主輔修制、彈性學制,堅持按學科大類招生,在大學一不分系,堅持加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養的原則,要加強基礎知識、綜合知識的學習,要加強人文素質的培養,要突出思維能力的培養,讓學生形成主動接受新知識的知識結構體系,養成自我學習、自我鉆研的能力。
所以高職大學在一年級人文培養的課程是可以不分系和專業上課的,從二年級開始專攻專業課程。基本上這種成材教育認為是基本功,訓練做人的基本條件,然后才是專業,還值得注意的是,有的學生為了他們的自我發展、自我實現應該允許學習其他專業的課程。比如文秘專業的學生喜歡計算機專業的課程,就允許該學生和計算機專業的學生在一塊上課學習計算機相關課程。
改革現行學習成績評價辦法,在考試內容上著重考察學生對知識的整體把握程度,考察綜合能力、動手能力和分析解決問題的能力;在考試形式上可以多樣化,課程成績可以考試與考查、開卷與閉卷、筆試與口試、考勤與作業、討論與論文等形式取得;加強校園文化建設,以豐富多彩、健康向上的文化活動豐富學生的精神世界,開展第二課堂活動,建立課外學分實施辦法,有條件的可以建立學生科研小組,提高學生的動手能力和自我管理、自我教育、自我服務的能力,為終身學習打下良好基礎。
4.2 堅持通識教育與專業教育的結合。
高職培養的學生一定是具有某方面專長的人。因此,專業教育是高職教育永恒的目標,只是把專業教育的時間推后到高年級,加強通識教育的目的就是為專業人才的成長提供更豐厚的土壤。隨著知識經濟時代的來臨,大學生不僅要具有扎實的專業知識背景,同時也要具有厚基礎、寬口徑的知識結構,在學習和工作中要不斷地擴展知識領域,成為適應現代社會高速發展的復合型人才。
4.3 教師要提高自身素質,改進教學方法。
教育公平是社會公平的基石，要把它作為高等職業教育決策的重要依據。作者分析了約翰·羅爾斯提出的兩個正義原則，這可以為理解教育公平內涵提供有益啟示。接著，作者指出在唯物史觀視野中，教育公平已依次歷經教育權利平等、教育入學機會平等、教育過程平等和教育結構平等等不同的發展階段。基于此，作者指出實現高等職業教育的跨越式發展對促進高等教育入學機會均等具有重大的意義，并分析了把教育公平作為高等職業教育決策依據的意義，它不僅有助于政府正確處理高等職業教育發展與其他類型高等教育發展的關系，而且有助于制定具有針對性的、科學的高等職業教育發展政策。
當前我國高等職業教育發展中還存在若干日益凸顯的教育不公平問題，具體為：1.政府對高等職業教育存在歧視，高職生生均撥款標準普遍過低；2.高等教育區域發展不平衡，欠發達地區高職院校數量嚴重不足；3.高等職業教育資源配置導向不合理，未能向薄弱高職院校傾斜；4.高等職業教育體系不完善，未能疏浚高職生升學和轉學的通道；5.高職院校制度建設的特色不鮮明，模仿甚至照搬本科院校制度。
為把教育公平作為價值追求，深入推進高等職業教育改革，作者提出了改革建議：1.制定高職生生均撥款的基本標準，鼓勵各地提高高職生生均撥款；2.調整和優化高校布局結構，大量增加欠發達地區高職院校的數量；3.確立公平優先原則，轉變政府對高等職業教育進行資源配置的政策導向；4.擴大高職生專升本規模，發展本科和研究生層次的高等職業教育。
歐洲高職教育的歷史演進及其啟示
查吉德在《江蘇高教》2012年第2期中撰文介紹了歐洲高職教育的歷史演進過程，并分析了歐洲高職教育對我國的啟示。
歐洲高職教育是高等教育擴張的產物。20世紀60至70年代，歐洲國家高等教育適齡學生人數迅速攀升，為滿足迅速增長的高等教育需求，歐洲國家普遍實施了高等教育擴張戰略。在擴張路徑上，多數歐洲國家紛紛建立了不同于傳統大學的、職業性的高等教育機構，由此，以新型的高職院校和傳統大學為主體的高等教育“雙軌制”逐步成為歐洲高等教育的主流模式。基于歐洲高職教育產生的背景，作者分析了歐洲高職教育與大學教育的差異：1.高職的研究功能不及大學；2.人才培養工作更突出職業性；3.生源更具開放性；4.教學環境更傳統；5.學術自治水平更低；6.畢業生的職業晉升通道更窄。
20世紀90年代以來，歐洲高職院校學術漂移之勢日趨明顯，與大學的邊界越來越模糊。作者認為產生歐洲高職出現學術漂移的主要原因有：1.為改變不利處境，歐洲高職模仿并拉近與大學的距離；2.為獲得更多更好的生源，歐洲高職只能使自己成為與大學類似的機構；3.升格和博洛尼亞進程成為歐洲高職學術漂移、與大學融合的催化劑；4.高等教育管理體制的改革，為歐洲高職提供了更大的戰略選擇空間。雖然歐洲高職院校學術漂移、升格之風盛行，但高職教育并沒有因此而消亡，因為在高職教育的外部和內部存在諸多制約因素，使得高職教育依然能夠與傳統大學保持適當距離，這些制約因素包括：1.嚴格控制經費預算，限制高職的研究領域；2.實施課程認證制度，確保高職課程符合職業領域要求；3.有限的人力資源，限制了高職的學術研究；4.為保持競爭力，高職主動強化職業特色。
基于對歐洲高職教育歷史進程分析，作者提出歐洲高職教育對我國的重要啟示：1.擴大高職內部的多樣性，提高高職教育的吸引力；2.改革高職教育管理體制，給予高職院校更多的戰略選擇權；3.建立高職教育質量認證制度，確保高職教育自主發展。
終身學習在行業中的發展趨勢——企業大學與企業E-learning
吳峰在《中國遠程教育》2012年第3期中撰文分析了終身學習在行業中的發展新趨勢。
我國企業大學目前的現狀及特征包括以下五個方面：1.企業大學基本實現全員學習，企業的學習意識得到加強；2.企業大學成為研究問題與解決問題的場所；3.企業大學是企業人才發展與選拔的理想場所；4.企業大學成為企業拓展資源的最佳工具；5.企業總裁擔任企業大學負責人。同時，作者分析了我國企業E-learning的現狀與特征：1.我國E-learning的應用飛速增長；2.E-learning方式基本實現了企業的全員學習；3.E-learning特征與終身學習理念一致，隨時、隨地、便捷學習，為員工學習的個性化選擇提供了可能；4.E-learning推動了組織扁平化；5.企業中的E-learning部門已經成為企業學習機構的最關鍵樞紐單元，未來企業中的首席學習官應該具備學習技術特征。
【關鍵詞】高等職業教育；培養應用型技術性復合人才
近年來，職業院校深入貫徹國家職業教育工作會議精神，加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，各學校轉變辦學思想、辦學模式和辦學機制，加強職業道德教育和職業技能實踐操作，不斷增強職業教育的生機與活力，在專業建設、教學科研、招生、就業等方面取得了可喜的成績和獲得很多榮譽。
一、樹立為社會服務意識，緊貼企業生產發展
開展高等職業教育隨著國家加快落實創新驅動發展戰略，主動適應和引領經濟發展新常態，大眾創業、萬眾創新的浪潮在神州大地上激流涌動。互聯網、互聯網+的不斷發展，社會對具有應用型的復合人才日益加劇，對人才要求越來越高。在互聯網的推動下，產品更新換代的速度日益加快，作為高等職業學校，就必須緊緊圍服務社會這個宗旨，密切聯系企業實際，充分發揮優勢，形成自己的辦學特色。企業與職業技術教育是一個利益共同體，當前職業教育在專業設置、教學方法、教學大綱等方面需要改革創新，因該緊跟市場、服務市場。要牢固樹立為企業和社會培養高素質應用型、技能人才的觀念，適應體制轉換對學校帶來的影響，要堅持以市場需求為導向，緊跟市場、適應市場，積極為企業提供合格的應用型復合人才。
二、突出高等職業教育的應用型，著力培養學生的技能。
近幾年來，社會、企業對應用型人才的要求越來越高，學校也不斷挖掘辦學潛力，充分利用教育資源的存量和優勢，著眼于構建以賽促教，以賽促學相接合，“傳、幫、帶”，教學上下結合的立體辦學模式，以及質量求穩，發展求活的策略，按照“實際、實用、實效”的原則，積極培養企業急需的各種層次的技術型和實用型技能人才。
1.對準崗位設專業，加強需求調研，制定合理的教學計劃和教學大綱。要深入到各企業走訪調研，了解企業崗位能力要求，同時，通過在不同企業工作的學生反饋所學專業技能與崗位適應度等信息，不斷調整教學計劃和教學大綱。
2.以服務為宗旨，以就業為導向，依托社會需求，不斷開發新的專業。以崗位技能要求設專業的目標，要緊跟市場合理靈活開設專業的模式。同時根據學生的生源地、錄取成績、性格差異較大等特點，實施分層教學。學校在教學方法上也作較大突破，除了采用常規教學外，還大膽嘗試新媒體教學、行為引導新型教學法等新的教學法。校內實習基地方面，嘗試性的使用靈活的互教互學的“師徒制”方法，使學生優勢互補，并要求學生帶著生產中遇到的“瓶頸”問題參加實習學習，學員們學以致用，解決了許多生產、經營、管理和技術方面的難題，讓畢業生都能找到合適自己崗位的工作。
3.增加設備投入，創造良好的職業教育的實習條件。眾所周知，職業教育是“飯碗”教育，就是要使無業者有業，有業者樂業。它必須要以不斷提高學生職業技能為主線，解決好技能培訓、實習的問題。隨著我國市場經濟的不斷深化，民辦職業學校的經費也捉襟見肘。盡管如此，我們并沒有忽視職業教育的真諦—給學生創造良好的實習條件、加強崗位能力培養。不斷的更新教學設備硬件及軟件，使實訓培訓的針對性進一步增強。
三、加強師資隊伍建設，打造適應市場經濟需要的職教團隊
職業教育最顯著的特點就是要使培養對象獲得進入社會前必須掌握崗位所需要的技能。而這種技能的習得，除了要有較好的實習條件外，還必須要有過硬技能的教師進行指導。教學的硬件可以通過用錢在短時間內買到，而過硬的教師必須通過長時間的培養。為此，我們在學校發展過程中始終不能忘記加強師資隊伍的建設。
1.充分利用國內外資源，開闊教師眼界。要加強和國內外大型企“校企”聯合辦學，在合作期間，要培養大量的教師。為了使教師隊伍整體水平保持穩定，要通過各種途徑尋找國內外（職業教育較好的）合作機構，把教師們送去各大型企業培訓、進修，到國外培訓。使他們開闊了眼界、縮短了與世界先進技術的距離。
2.積極參加各種大賽，促進教師提高水平。提高教師的技能，每年都要主辦各種不同的職工技能大賽。這既是我們了解企業需求的好機會，又是我們要求教師提高技能的好時機。
3.積極參與企業實習，提升教師技能水平。以服務為宗旨，以就業為導向的前提是以崗位能力為培養目標，積極安排教師參與企業實習，如參與企業的數控機床改造、見習企業的工段長、車間主任、現場工藝員等，使教師們在掌握企業崗位需求的同時提升了指導學生必要的技能。
4.對專業教師進行“雙師型資格”、“雙師等級”資格認定。學校要開展名師工程建設，堅持每學期評出名師，從而進一步激發教師在師德、工作態度、業務能力、教研能力、協作精神、教育教學等各方面的素質全面提高，以確保教師在教學、實訓質量。
關鍵詞 企業 高等職業教育 投資 途徑
一、相關概念的界定
（一）企業
依據《中國企業管理百科全書》（1984）相關定義，企業是指“從事生產、流通等經濟活動，為滿足社會需要并獲取盈利，進行自主經營，實行獨立經濟核算，具有法人資格的基本經濟單位。”
（二）高等職業教育
《職業教育法》規定：“職業學校教育分為初等、中等、高等職業學校教育”，“高等職業學校教育根據需要和條件由高等職業學校實施或者由普通高等學校實施”。1998年，《高等教育法》明確了高等職業學校是高等學校的組成部分，從而進一步確立了高等職業學校的法律地位。根據本課題研究需要，本文所指高等職業教育是具有獨立辦學資格的高職院校所實施的職業學校教育，不包括普通大學下設的二級職業技術學院。
（三）投資及企業高等職業教育投資
一定經濟主體將一定數量的資財投入某種對象或事業，以期取得一定收益或社會效益的活動即被稱之為“投資”。
企業高等職業教育投資，是指企業為了實現預期的目的或利益，而對高等職業教育所進行的資源或條件的投入。其投資價值取向主要有兩個：一是實現企業勞動力特別是勞動者智力的再生產，如企業開展的職工培訓、進修，企校聯合辦學等。二是獲取良好的社會聲譽與社會支持，如企業設立教育獎勵基金、捐贈等。
二、企業高等職業教育投資決策評價模型的選取
考察企業投資高職教育的根本動機和內在機理，需要對企業高職教育投資進行成本收益和風險分析。成本收益及風險分析是企業高職教育投資的基本研究方法和決策依據，通過深入分析企業在高職教育中的投資領域，確定企業高職教育投資的各項成本收益和風險，企業可以根據量化指標做出科學決策，在利益驅動下積極主動地投資到高職教育中來。
（一）成本
即為了獲得某種預期的收益和服務而付出的代價。企業投資高職教育的成本就是企業投入高職教育的時間、經費、教師、組織實施中的人力等數量和質量概念的總和，既有固定成本也有因某一投資項目新增的變動成本；既有實際投入的人、財、物成本也有因舍棄其他投資項目而產生的機會成本。全部成本項目均可以在企業職業教育投資的財務賬目中直接查找相關會計賬戶，可根據需要對各個成本項目加以區分、選擇從而計算出最準確的成本數額以反映企業因投資高職教育而實際發生的成本。
（二）相對于成本費用而言
企業投資高職教育而產生的收益較為復雜，按照收益取得的來源不同可分為直接投資收益和間接投資收益。直接投資收益是指行業企業投資高職教育而直接取得的收益，包括職業院校學生參與企業經營活動而直接獲取的產出、因使用職業院校學生而相應節省了在勞動力市場上直接招聘員工而支付的薪資、用于對新員工因不熟悉職業技能而產生的培訓費用等；間接投資收益是指因投資高職教育而產生間接收益，主要包括使用職業院校實習生而獲得了熟悉并認同企業的職業從業人員、贏得技術人，獲得科研支持、提高了生產率并減少了廢品率、增加了企業的知名度和吸引力，得到客戶以及供應商的美譽、提高社會聲譽、減少向社會上招聘員工而產生的廣告費和中介費等。間接收益的特點是有些收益無法量化，但可以依據具體情況進行調查研究借助某些指標來衡量，或將一些非經濟收益可以轉化為經濟收益。
（三）投資風險，即企業在投資于高職教育過程中會由于一些不確定性因素的存在而影響投資目標的實現
如企業作為主辦方投資高職院校會有經營風險，主要包括：政策風險、教育市場風險和自身經營風險等。政策風險，如國家相關教育政策調整、對高職院校特別是民辦高校的收費管理等；教育市場風險，如學校過多、學校規模擴大、適齡入學學生減少等導致教育市場嚴重供過于求；自身經營風險，如教師隊伍的難以穩定導致學生和家長的不滿，個別投資人的急于收回投資等短期行為引發資金危機，校園傷害等突發性重大事件等。一般投資風險與投資報酬成正向變動關系。
（四）基于投資效益和風險權衡基礎的決策模型選取
從經濟學角度看，在風險承受能力一定的條件下，收益大于成本（即投資效益）的預期是人們經濟行為的基本出發點。在市場經濟條件下，企業對教育的投資也主要是以追求效益為目的。同個人的教育投資行為相似，企業受利益最大化原則的驅使，其教育投資行為至少應符合以下兩個基本條件：一是投資的預期收益貼現后應不低于投資成本，即考慮資金時間價值后的投資凈收益NPV≥0。二是企業對教育投資的預期收益率或內含報酬率應不低于企業對其他方面投資的收益率或內含報酬率，即IRR≥IRR1。企業在其他收入或投資能力一定的情況下，對教育的投資規模主要取決于教育投資的預期收益和對其他物質資本方面投資的預期收益。預期收益及預期收益率是企業進行投資決策時的重要參量。企業在對投資效益和風險反復權衡的基礎上做出投資決策，決策是否符合企業利益最大化原則要求？則可借鑒項目投資風險管理模型來進行評價，如圖1――教育項目投資效益風險權衡模型。[1]
假設企業投資方案中有教育投資項目d1，和其他物質資本投資項目d2，兩個項目的效益指標和風險指標經數據標準化處理后的評分值（或指標相對優屬度）分別為B1，B2和R1，R2（風險是逆指標，經標準化處理后，風險評分值R越大，風險越小），效益指標的權重為wb ，風險指標的權重為wk =1―wb。若兩項目B1>B2，但R1
Z1=wbB1+wkR1=wbB1+（1―wb）R1
Z2=wbB2+wkR2=wbB2+（1―wb）R2
效益與風險權衡，就是對其權數進行斟酌。設兩方案效益權重的平衡點為w0，則Z1=Z2，即wbB1+（1―wb）R1=wbB2+（1―wb）R2。
若投資決策者的效益權重小于w0，則第二種方案的綜合評價值較高，即對物質資本投資方案較優，若投資決策者的效益權重大于w0，則第一種方案的綜合評價值較高，即對教育投資方案較優。
當然，隨著現代社會經濟的發展和文明程度的提高，許多企業除了追逐利潤和經濟效益外，還熱衷于追求社會性的利益，如對教育等公益性事業提供大量資助和捐獻。所以企業對教育投資的預期收益可以分為兩中：貨幣性的經濟收益，如利潤等；非貨幣性的社會收益，如社會聲譽等。企業對非經濟性的社會目標的追求，并不是因為企業管理體制不完善，而是企業生產和經營日益社會化、財產組織形式日益社會化的具體表現。因此，我們要根據企業規模和投資能力大小等靈活運用教育項目投資效益風險權衡模型進行投資決策。
三、基于高職院校作用視角看企業投資高職教育之有效途徑
根據教育項目投資效益風險權衡模型，要激發企業投資高職教育的積極性，增強企業投資高職教育的動力，必須在控制企業的投資風險水平的同時提升企業的投資效益、平衡投資成本與投資收益。從高職院校作用的視角來看，以企業需求為出發點，設計科學合理的高職教育投資項目尤為關鍵。
（一）創辦或入股高職院校，直接投資高職教育
企業擁有相對雄厚的財力和物力資源優勢，具有密切聯系市場的優勢，熟悉所在行業生產技術特點，了解行業的歷史、現狀和發展趨勢，對企業從業人員的素質要求有深刻認識，在開展企業人才需求的預測、制定企業職業教育與培訓制度、制定職業技術標準、溝通職業教育信息等方面有其獨特的優勢。借鑒英國等西方發達國家的經驗，由企業出資興辦各種高等職業教育院校和培訓中心，或以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向高職院校注入股份，不僅可以根據其自身發展需要，為自身培養各級各類人才，而且是使高職教育朝大眾化、普及化發展的一條重要途徑。企業以主人的身份直接參與辦學全過程，分享辦學效益。
（二）突出企業特色，定向培養人才，間接投資高職教育
我國經濟社會發展大量需求各種應用性技術型人才，企業都有各自特定的技能要求。而普通高職學校所輸送的主要是各種水平和層次的通用型人才，不能滿足企業的需求。企業通過采用訂單式、產學合作式、工學交替式、專業冠名班式等培養模式投資高職院校，提前介入到人才培養過程中，培養企業所需的特定人才，這不僅可減少畢業生參加工作后的培訓成本，而且對于提高企業核心競爭力起著關鍵作用。具體途徑如下：
（1）投資參與高職教育教學過程的實施。企業支持高職教育的教學、實習及教學條件的改善，直接參與職業教育的教學活動，如積極參與職業教育的課程設計，根據市場信息和企業人才需要及時調整、修訂職業教育課程，利用自身的優勢采用現場培訓法、單元培訓法、程序培訓法等方法進行教學。企業提供的訓練課程可采用單元模式，結構更加靈活，不受時間限制；可根據需要將教學內容分別在學院和企業車間等工作現場實施；工讀交替的課程主要由企業幫助學院解決學生的一年教學實踐，并且支付給學生在企業實踐期間的報酬。企業的技術人員直接參與高職院校的專業建設，由專業技術人員組成學校教學顧問小組，定期與學校教師研究教學問題，參與教材的修訂等。企業可與學院建立聯系，簽訂教學合作協議（學院接受企業經費，為企業培養所需要的人才），確保教學內容反映企業需求，聯系企業實際，并根據企業行業制定的職業能力標準進行教學質量評價。此外，企業大力支持職業學校的實訓室、校內外實訓基地建設，將最新的設備、機具等送給學校供教學、實習或職業培訓服務使用，同時積極為職業學校學生提供帶薪實習崗位。
（2）充實、優化職業教育的師資隊伍。企業具有龐大的人力資源優勢，針對高職教育師資隊伍數量不足、結構不合理、專職教師實踐經驗不足、學生動手操作技能差、適應就業崗位時間較長等弊端，可發揮企業技術人員扎實的專業知識和豐富的實踐經驗優勢，聘請他們擔任職業學校的兼職教師，主要承擔實踐類課程的教學，把企業生產、經營、管理及技術改造等方面的最新情況與學生的學習內容緊密結合起來，既有利于提高職業學校的教學質量，又有利于培養出企業所需要的人才。而且兼職教師加入高職教育的師資隊伍，不但有利于宣傳企業產品、選拔優秀畢業生進企業，還有利于企業知名度的提高。
（3）對于一些難以吸引畢業生就業的特種企業和行業，如煤炭、采礦、師范等 ，可采取招生時就簽訂定向培養協議，由所在企業或行業投資培養，畢業后，該生到協議單位工作一段時間。
（三）提供捐贈，根據需要設立專項基金、獎助貸學金等，資助貧困大學生，減輕受教育者及其家庭的成本分擔
捐贈即可以是無條件的給予，也可以是有條件的資助，受贈的學校應滿足捐贈者提出的諸如代培、技術轉讓等交換條件。同時，政府應采取有效措施，如對捐贈的企業適當減免稅收或在政策上予以扶持，積極鼓勵、引導企業向高校捐資，尤其是大型企業、高新企業和效益好的企業。企業著眼于遠利益，不限于對實物資產回報的追求，而是追求企業聲譽、品位、知名度和美譽度等無形資產的回報，追求企業倫理價值的展現，追求企業文化和企業精神的塑造，追求企業品牌的提升和企業內涵的延伸，當然其所帶來的收益也是長期的、持久的。
（四）產學研結合，投資高職院校科研成果合作與開發，創建科技產業園，提高科技成果轉化的收益
由企業向高職院校提供科研培訓費用，以獲取高職院校的科研成果和培訓企業相關人員，也是發達國家企業投資高等教育的重要途徑之一。主要合作模式如下：
（1）通過技術市場從高職院校轉讓科技成果。企業通過國家部門、地區或行業舉辦的各種形式的技術市場、技術交易會、洽談會、難題招標等從高職院校轉移技術成熟度較高、市場需求量大面廣的成果。
（2）高職院校出人力和設備，企業提供經費，在高職院校建立開發研究中心。中心的工作納入雙方的工作計劃，按企業發展需要，進行研究開發或超前研究，為企業提供有力的技術支撐。
（3）高職院校與企業共同參與國家產學研工程，按各自的優勢組合，在國家政策支持和協調下，共同將科技成果產業化。
（4）企業在生產要素上與高職院校的人才、智力、成果、資本等方面組合成合資企業，實現產學研結合，技工貿一條龍。
另外，科技產業園區是一種高技術應用區，是知識密集型的科研――生產聯合體。它的特點是學校與企業共同參加開發高技術工業。學校可以利用這種方式把最新成果、最新技術直接應用到生產實踐中去，企業可以依靠學校的新技術、新成果開發新產品。企業投資科技產業園區的創建，是企業投資高職教育，轉化和應用科學技術的一種有效形式。
（五）購買債券、教育彩票等有價證券，采用BOT等國際通行形式投資高職院校后勤領域基礎設施建設等
高校后勤所涉及的領域是很廣的。從大的方面說它包括兩大系統：一是與教工學生生活相關的后勤保障系統，如學生食堂、公寓、醫院、浴室等。二是為學校工作、生活服務的各種后勤服務系統，如校園網、通信、自來水、煤、暖氣網、教學與生活設施的維修與物業管理等。進入社會資本市場引入社會力量承辦后勤生活部分，成為高職院校改革的方向。隨著高職院校管理體制和運行機制的轉變，學校辦學活力增強，校企合作加強，實現全面“雙贏”。
（作者單位為武漢交通職業學院）
[作者簡介：姜潔（1977―），女，湖北黃岡人，碩士，講師，注冊會計師，武漢交通職業學院經濟管理學院黨總支書記，研究方向：主要從事會計教學及實踐。課題項目：本文系湖北省職業教育教學改革研究課題《企業投資高等職業教育激勵機制研究――基于高職院校作用的視角》項目（編號：G2014B005）階段性研究成果。]
參考文獻
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高等教育的堰塞湖現象是多年累積形成的，其主要表現在需求的兩端不能有效貫通，中間出現嚴重堵塞。為什么會產生這一奇怪的堰塞湖現象呢？
1.低水平運行由來已久
高職教育自1998年開始大規模擴招，當時的辦學的基礎條件并不具備，有的只是在中專技校的基礎上換塊牌子，師資也是內部挖潛，或者是東拼西湊。在生源方面不斷降低錄取的標準，甚至出現了搶奪生源現象，質量根本無法保障。由于當時的經濟環境所限，低水平的勞動密集型的企業眾多，在一定程度上滿足了企業對初級技術人才的需求。但是，金融危機過后，國際形勢急轉直下，我國的經濟建設同樣面臨困難，企業轉型，提高核心競爭力成了主流認知，對專業技術人才的要求有了質的改變，高職教育明顯滯后，表現為極不適應。
2.高職教育的方向偏移
高中畢業生選擇高職院校本來是市場經濟的需求，后來逐漸演變成學生和家長的無奈選擇，這與嚴酷的社會現實關系密切。高職生的招生是在普通高校錄取后開始，被視為“低層次”的高等教育，就業后的待遇較低，而且被熱門的機關公務員招聘拒之門外。
3.專業特色尚不明顯
我們從電視節目《非你莫屬》可以看到企業對人才的需求特征，高學歷的人才似乎并不缺乏，許多學士碩士都在委曲求全地尋找基礎性工作，這些崗位卻是高職教育的強項。在企業看來學歷只是作為學習能力的考察，職業能力才是最關鍵的。我們高職院校的專業設計雷同，熱門專業扎堆，并不適合高職生就業。高職院校在專業培養計劃中使用普通高校的課程體系和課程形式本身就是舍本逐末，既不能搶奪本科碩士生的飯碗，也把自己的特色喪失已盡，最終得不償失。
4.實踐不足導致就業壓力
在社會的需求中，有理論知識和有實踐能力是對高職生的基本要求，而且更看重他們的實踐經驗和操作能力。這種能力的形成單憑學歷教育和短期的實習很難解決，必須在走出校門之前就要有所歷練，就職后應該很快就能進入角色。雖然高職院校也有一定的實踐課程，但是由于專業設計缺乏特色，專業不專是普遍現象，找到對口的企業也不容易。專業結構的失衡，使畢業生與行業、企業的粘合度降低，企業參與高職教育積極性不高。雖然在就業上采取了諸如“學校推薦，學生自薦，供需見面，雙向選擇”的措施，但是企業經濟結構已經發生變化，畢業生有時先天不足，使高職院校畢業生的就業困難重重。
二、高等職業教育的發展戰略
1.控制高職辦學規模，適應國際化需要
經濟發展的全球化進程，對高職教育提出了國際化要求，低層次的“偽專業”人才遭到拋棄，專業設置不僅要適應國內經濟發展的需要，還要適應市場全球化和產業發展國際分工的需要。所以，高職院校要控制和壓縮辦學規模，集中優勢資源開發能夠適應國際市場競爭需要的專業。這就需要開拓視野，開發和利用先進的國際優質教育資源，學習借鑒國外成功的職業教育經驗，大力開拓高職畢業生海外就職渠道。
2.實施強專業戰略
高職專業不適應職場的需要，主要問題是不能突出高職的專業特色，門類眾多的專業具有獨有性的不多。強專業，就是各高職院校不求“五臟俱全”，只爭“唯我獨尊”，不敢說天下第一，別無分店，也是專業設置首屈一指。同時，各高職院校還要和本地的經濟狀況和企業布局聯系起來，在培養層次、學科特色、服務區域等方面正確定位，一兩個強專業就會帶動整體教學質量邁上一個新臺階，形成正面的鯰魚效應。3.把實踐第一的觀念貫穿始終高職院校要側重于培養理論應用性人才，大張旗鼓地改革人才培養模式，把教學工作的實踐性、開放性和職業性放在首位，充分利用科學實驗、操作實訓、頂崗實習等實踐鍛煉平臺，把工學結合的方針貫徹到底。
4.打通求學和就業之間的堰塞湖
高職專業設置的科學性取決于實用和有用，有了獨特、超強、唯一的專業特色，就能吸引更多的企業投身到高職教育中來，使學生學習和就業的路徑更加開闊。這個瓶頸產生的原因來自院校和社會的對接不暢，解開這個死結同樣需要雙方的共同努力。高職院校要十分重視產教結合，在確定每一個不同的學生優勢專業后，適時開發多項輔助課程，形成一專多能的專業結構，成為綜合型的技能人才，創造出培養素質型、能力型、實用型人才的新機制。
三、總結
