時間：2022-10-11 17:42:08
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1.1非生物專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程意義的問卷結(jié)果及分析表2是對問卷進行顯著性檢驗后的結(jié)果，其對應(yīng)的卡方值為26．179，p＜0．001，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表2可知，無論是非生物專業(yè)的工科學(xué)生還是文科學(xué)生，不分男女，有64．3％的人都贊同開設(shè)“生命科學(xué)”通識素質(zhì)課，這一結(jié)果與蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對非生物專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)論是一致的，該校78．73％的非生物專業(yè)學(xué)生認為“開設(shè)‘生命科學(xué)’通識素質(zhì)課有意義”．［2］此外，還有23．8％的學(xué)生觀點不清，可能與一些學(xué)生長期被動接受知識，在學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性有關(guān)．值得警惕的是，有超過10％的學(xué)生不認同“生命科學(xué)”課程，筆者認為這部分學(xué)生可能有比較狹隘的專業(yè)思想，平時不注意多元知識的攝取；亦或是一直以來沒有獲得過來自學(xué)校以及家庭的生命教育，因而由于知識的匱乏而導(dǎo)致興趣的喪失．另外，無論工科學(xué)生還是文科學(xué)生，在不認同“生命科學(xué)”通識素質(zhì)課的學(xué)生中，女生所占的人數(shù)和比例遠大于男生，這是否與女生對女性社會角色定位和專業(yè)的認同度較高有關(guān)，有待進一步研究。顯然，對此題進行問卷的目的是想了解非生物專業(yè)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對開設(shè)“生命科學(xué)”課程的“價值”的認識．良好的價值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)課程“基本態(tài)度”的核心要素．了解學(xué)生的真實思想就能針對性地對學(xué)生進行價值引導(dǎo)，使“生命科學(xué)”的素質(zhì)教育獲得良好的教學(xué)效果．從此題的問卷結(jié)果看，高達35．6％的學(xué)生對開設(shè)“生命科學(xué)”課程———這門具有素質(zhì)教育意義課程的不認同，學(xué)生這種對與人類自身生存和發(fā)展息息相關(guān)的“生命科學(xué)”不認同的情形應(yīng)引起學(xué)校和教育工作者高度關(guān)注．
1.2非生物專業(yè)學(xué)生對“你選修生命科學(xué)課程的目的”的問卷結(jié)果及分析表3是對問卷進行顯著性檢驗后的結(jié)果，其對應(yīng)的卡方值為31．265，p＜0．001，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表3可知，出于主動目的積極獲取知識的需要而選擇該課程的同學(xué)占到總?cè)藬?shù)的54％（“喜歡”占26．2％和“就業(yè)需要”占27．8％）；為滿足短暫利益（獲得學(xué)分）而選擇的占16．7％；另有近29．4％的學(xué)生只是被動的接收學(xué)校的要求．其中有趣的現(xiàn)象是，工科學(xué)生有29．4％（“喜歡”占8．0％和“就業(yè)需要”占21．4％）的學(xué)生是出于喜歡或就業(yè)目的而主動選擇該課程的，有10．4％的受訪工科學(xué)生是被動接受該門課程的（“獲得學(xué)分”占4．0％，“學(xué)校要求”占6．4％）；文科學(xué)生有23％的人是出于學(xué)校的要求而被動接受，另有12．7％的學(xué)生為了“獲得學(xué)分”而被動接受，出于“喜歡”或“就業(yè)需要”主動選擇的學(xué)生只占24．7％，這一比例略低于工科學(xué)生．對此題進行問卷的目的是想了解非生命科學(xué)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程的行為動機．價值觀是一個上位的心理特征，它解決的是人認識一件事情是否“有價值”的問題，但“有價值”的上位概念之下還有一個行為動機取向，同樣有動機高低之分．從一定意義上講，良好的學(xué)習(xí)目的性（動機）和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性（行為）與教學(xué)效果呈正向關(guān)．從學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程的行為動機取向看，有近五成學(xué)生是被動和消極的．其原因可能有二：一是許多學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程價值的認識不高，因此不能端正學(xué)習(xí)行為動機．二是可能與我國學(xué)生長期以來被動接受教育所形成的“缺乏自主意識”的個性特質(zhì)有關(guān)，因此，造成29．8％的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是聽從于“學(xué)校要求”，16．7％的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是為了“學(xué)分”．華東師范大學(xué)對學(xué)生進行訪談后的研究也證實了學(xué)生中存在學(xué)習(xí)通識教育課程是為了“混學(xué)分”的嚴重的現(xiàn)象．［3］近幾十年來，盡管我國教育界的有識之士一直在呼吁要加強學(xué)生素質(zhì)教育，要增強學(xué)生的主體意識，但應(yīng)試教育主宰教育的情況并沒得到根本的改變，學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，如何選擇，如何思考的問題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)行為中較為突出的問題．
1.3非生物專業(yè)學(xué)生對“你對生命科學(xué)課程學(xué)分與學(xué)時安排的要求”的問卷結(jié)果及分析表4是對問卷進行顯著性檢驗后的結(jié)果，其對應(yīng)的卡方值為24．256，p為0．004，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表4可知，無論工科還是文科，亦不分男女生，均傾向于素質(zhì)通識課的學(xué)時數(shù)以16－24學(xué)時為宜．對此題進行問卷的目的是想了解非生命科學(xué)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程“重要性”的認識．從表4呈現(xiàn)的問卷結(jié)果看，47．6％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為16；39．7％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為24；7．9％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為32；4．8％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為48．換句話說，隨著“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時的增加，學(xué)生對“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時的訴求呈遞減趨勢．這一結(jié)果與蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對非生物專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果有很大的差異性．蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院問卷調(diào)查的結(jié)果是，1．44％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課24學(xué)時；11．78％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課32學(xué)時；4．31％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課40學(xué)時；71．26％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課48學(xué)時；11．21％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課64學(xué)時．［2］合肥學(xué)院非生物專業(yè)學(xué)生與蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生對“生命科學(xué)”課程“重要性”的認知產(chǎn)生如此之大的偏差，究竟是學(xué)生認識水平的差異，還是兩所高校學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的不同所帶來的結(jié)果，有待進一步研究．盡管學(xué)生對授課學(xué)時要求的多寡，并不一定邏輯地反映學(xué)生對“生命科學(xué)”課程“重要性”的認識，但作為一門既有豐富內(nèi)容又與人類自身生存和發(fā)展密切相關(guān)的“生命科學(xué)”課程的有效教學(xué)是需要一定的基本學(xué)時做保證的．在歐美發(fā)達國家的許多著名大學(xué)，非生物專業(yè)的學(xué)生選修“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時高達80學(xué)時．從中不難看出，“生命科學(xué)”課程一定量的授課學(xué)時在實施通識教育，提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動中重要意義．
1.4非生物專業(yè)學(xué)生對“‘生命科學(xué)’課程是否需要實驗配套”的問卷結(jié)果及分析表5對應(yīng)的卡方值為22．754，p為0．007，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表5可知，有75．4％的受訪者贊同開設(shè)配套的實驗課，亦有18．3％的學(xué)生沒有明確的態(tài)度，另外還有6．3％的受訪者明確拒絕開設(shè)實驗．同樣，蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生在回答“‘生命科學(xué)’課程是否要配套開設(shè)實驗課程”時，認為需要開設(shè)的占65．52％，不需要開設(shè)的占34．48％．［2］這說明合肥學(xué)院非生物專業(yè)學(xué)生和蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生回答這一問題的比例沒顯著性差異．對此題進行問卷的目的是想了解非生物專業(yè)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生是否認知“生命科學(xué)”是“什么樣的學(xué)科”，進而意識到在學(xué)習(xí)這門課程時，能提高自己哪方面的素質(zhì)．從表面看，“生命科學(xué)”是一門實驗性學(xué)科，很多專業(yè)知識和技能需要通過實驗途徑加以獲得或強化，“生命科學(xué)”課程實驗是否配套似乎僅僅是為了掌握“專業(yè)知識和技能”問題．因此，對學(xué)生不愿意開設(shè)配套實驗可以簡單看成是學(xué)生對“生命科學(xué)”專業(yè)認同度不高，不愿意動手實踐以掌握專業(yè)知識和提高技能．事實上，在我國的高等教育中，學(xué)校開設(shè)“生命科學(xué)”實驗大多是驗證性，但是實驗過程卻是具有一定的“探索性”．在這個“探索性”過程中，學(xué)生實事求是的科學(xué)精神、分析科學(xué)問題的思維模式、解決科學(xué)問題的毅力品質(zhì)，以及在“探索性”地成功實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)后的心理體驗等等特質(zhì)的養(yǎng)成將使學(xué)生終生受用．因此，通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生“生命科學(xué)”的認知水平，并在學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．
2問卷調(diào)查結(jié)果對我們有效開設(shè)“生命科學(xué)”課程的幾點啟示
通識教育作為一種先進的教育理念已受教育界廣泛認同，其意義和價值是不容置疑的．生命科學(xué)對人類認識自然、認識自身和社會都是不可或缺的基礎(chǔ)性學(xué)科，它甚至關(guān)系到人類的生存與發(fā)展．但從調(diào)查結(jié)果來看，許多學(xué)生對這門課程的價值認知尚不盡于人意，心理定位也有所偏差．換言之，“生命科學(xué)”課程要想實現(xiàn)有效教學(xué)，必須在學(xué)生的“認知”和“心理定位”兩方面加以引導(dǎo)．
2.1注意加強對學(xué)生學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程的價值和必要性的引導(dǎo)心理科學(xué)研究表明，對任何事物“價值”和“必要性”的認知是任何人學(xué)習(xí)行為的原動力，并具有強烈的可持續(xù)性．從這個意義上講，教師在開設(shè)“生命科學(xué)”課程前，精心準(zhǔn)備“緒論”課是至關(guān)重要的．教師在“緒論”課的講授中，一是要強調(diào)開設(shè)“生命科學(xué)”課程這門通識課程的目的是為了“使學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升”，把這一心理定位清晰地展示給學(xué)生，是為了努力糾正非生物專業(yè)學(xué)生認為“‘生命科學(xué)’”課程是一門了解奇異大自然的‘科普課’”的認知誤區(qū)，使學(xué)生的心理定位回歸理性．二是教師要充分思辨“生命科學(xué)”課程這門通識課程與全面提升學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系．如，了解生物多樣性、生態(tài)環(huán)境等生物學(xué)知識與培養(yǎng)人對自然的熱愛之間的邏輯關(guān)系；美化自然，欣賞自然，保護自然景觀的多樣性與滿足人本身對物質(zhì)的需求和豐富人的精神世界之間的邏輯關(guān)系；學(xué)習(xí)和掌握生物知識與培養(yǎng)人的科學(xué)創(chuàng)造能力，建立一個基本的對事物認知、判斷、運用的思維模式的邏輯關(guān)系；通過對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)與人多種思維方式形成之間的邏輯關(guān)系；等等．從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程的過程中，對“生命科學(xué)”課程的“價值”和“必要性”有一個科學(xué)的心理期待和較為理性的邏輯思考．
2.2注意“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容設(shè)置既要科學(xué)又要合理我國特定的高考制度使的我國的大學(xué)生缺乏較強的生命學(xué)科知識背景，尤其是文科學(xué)生更甚．因此，在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容深度時，既要充分考慮我國大學(xué)生的知識和專業(yè)背景，又要意識到“通識教育”的特點和教育之要義．換言之，在“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容深度設(shè)置上，既不能一味遷就滿足學(xué)生對授課內(nèi)容“淺、趣、新”的心理期待，把“生命科學(xué)”課程變成一堂“故事會”，也不能忘記教育對象是非生物專業(yè)學(xué)生，而把“通識教育”變成“深、難、全”的“專業(yè)教育”，使學(xué)生原有對“生命科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)熱情被悄然扼殺．在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容廣度時，在有限的幾十個授課學(xué)時內(nèi)，如何選擇無所不包、無處不在的“生命學(xué)科”的具體內(nèi)容，的確存在技術(shù)難題．華東師范大學(xué)通識教育課程《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》課題組對此進行深入的研究，他們在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容廣度時，以“生命—人類—社會”為課程內(nèi)容的主線．筆者以為，這是非常科學(xué)的智慧選擇，它不僅凸顯了人類自身密切相關(guān)的知識以及自然與人、生命科學(xué)與人類社會的關(guān)系成為課程重點關(guān)注的內(nèi)容，體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”意蘊，而且這一主線也較好地貫徹通識教育所期待的實現(xiàn)“生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一“生命科學(xué)”課程的根本教育目標(biāo)．
【關(guān)鍵詞】生物工程畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化
本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）是工科高等院校教學(xué)計劃中最后也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，占用一個學(xué)期，達大學(xué)教育階段的八分之一。這一教學(xué)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻資料、使用各種工具書、應(yīng)用計算機、外文翻譯、工程設(shè)計與科技論文寫作等方面的能力，提高學(xué)生的調(diào)研能力、實踐能力、動手能力、社交能力，同時通過畢業(yè)答辯培養(yǎng)和強化學(xué)生的材料組織能力、講演與口頭表達能力、反應(yīng)敏捷能力。東北電力大學(xué)生物工程專業(yè)的教師經(jīng)過多年的教研總結(jié)出：這些培養(yǎng)目標(biāo)僅靠在校園里苦讀書本、紙上談兵是根本不可能實現(xiàn)的，要提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加學(xué)生就業(yè)的機會，只有到社會實踐中去，走學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)之路。
一、改革的措施
1.采用多元化畢業(yè)設(shè)計（論文）模式進行個性化培養(yǎng)
將參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生分為考取研究生進一步深造型、簽約就業(yè)型和自主創(chuàng)業(yè)型三類。根據(jù)不同類型學(xué)生特點，進行個性化培養(yǎng)，指導(dǎo)教師有針對性開題，學(xué)生根據(jù)自己的特長并結(jié)合自己的畢業(yè)去向選擇合適的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目；也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出新穎創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，由專業(yè)教師把關(guān)審題；也可支持學(xué)生到就業(yè)單位或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地做畢業(yè)設(shè)計（論文），可使學(xué)生受到正規(guī)的科技開發(fā)訓(xùn)練，熟悉未來工作單位的環(huán)境和要求，提前完成由學(xué)生向工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)換；支持學(xué)生參與大學(xué)生"綜合性、設(shè)計性、研究性、自主開放型"實驗項目的研究，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會實踐與科技競賽，為日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和研究生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；支持考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對增強我校學(xué)生的社會競爭力具有非常重要的意義。
2.建立和完善獨具特色的多元化畢業(yè)設(shè)計（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地
積極探索與企業(yè)聯(lián)合開展科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)、共建研究等產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，企業(yè)借學(xué)校人力資源進行研發(fā)工作，學(xué)校利用企業(yè)條件培養(yǎng)人才，互利互惠，建設(shè)一批工程實踐基地，形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系；學(xué)生作為生力軍，直接參與工藝設(shè)計、產(chǎn)品研制、科技開發(fā)工作，鍛煉了學(xué)生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類企業(yè)門類齊全的東北老工業(yè)基地的吉林省，有優(yōu)越的校企聯(lián)合優(yōu)勢和校企合作傳統(tǒng)，同時，各企業(yè)中的工程技術(shù)人員和管理人員很多是我專業(yè)的畢業(yè)生，因此可依托本地建立多元化畢業(yè)設(shè)計（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地，在培養(yǎng)一批校外兼職指導(dǎo)教師同時，也解決了教學(xué)設(shè)施和工程訓(xùn)練場地不足及到企業(yè)實習(xí)只能以參觀形式進行的困難，為學(xué)生工程能力的培養(yǎng)提供了有力的硬件支撐和保障。
3.建立和完善實效顯著的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地
利用校內(nèi)資源條件，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，依托我院學(xué)生科技園、應(yīng)用化學(xué)特色專業(yè)、省水處理實驗中心組建了培養(yǎng)學(xué)生工程能力的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地，為畢業(yè)設(shè)計（論文）的順利進行提供了有力保障。
4.對校內(nèi)指導(dǎo)教師進行工程實際能力再培訓(xùn)，增強題目的工程實用性
近幾年，我專業(yè)引進了一批青年教師，他們的學(xué)歷高、綜合素質(zhì)高，但沒有工廠企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學(xué)生到單位進行畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中也下到企業(yè)鍛煉，親身體驗工程實際和生產(chǎn)管理運行過程，積累工程經(jīng)驗，既可提高他們的理論教學(xué)水平和科學(xué)研究水平，同時，也能提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)水平。
5.建立可操作性強的質(zhì)量保證和評價體系
針對不同方式的畢業(yè)設(shè)計（論文）情況，制定相應(yīng)的工作計劃要求及聯(lián)合指導(dǎo)協(xié)議書等教學(xué)文件，以保證畢業(yè)設(shè)計（論文）的有序進行。為考核學(xué)生的培養(yǎng)效果，制定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價內(nèi)容和指標(biāo)體系，提出了評價的操作及過程控制方法。在畢業(yè)設(shè)計（論文）中實行10～15%的末位復(fù)審制，保證了畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。
二、改革的可行性
"學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合"畢業(yè)設(shè)計（論文）新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺需求，教師既可以尋找科研立項課題，也可為企事業(yè)單位解決一些實際問題；同時在為社會服務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)生產(chǎn)新技術(shù)，反過來又促進教育質(zhì)量的提高，最終為教師提供了一個施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊伍的形成。
這種模式也是學(xué)生渴望的，學(xué)以致用，用才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。一方面考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，也提高了我專業(yè)研究生的綜合素質(zhì)；同時有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中申請校級、市級、省級乃至全國的自主創(chuàng)新科研項目，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會實踐與科技競賽。另一方面企事業(yè)單位委托的課題具有很強的實用性，學(xué)生真題真做感興趣，更易激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)合作和團隊精神，提高綜合素質(zhì)；同時，企業(yè)在這個過程中也能了解到學(xué)生的真實情況，及時與優(yōu)秀學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進人才的可靠性，節(jié)省了培訓(xùn)費用。
通過這種模式的實踐有效地緩解了我們專業(yè)實驗資源不足的問題，充分利用企業(yè)或科研院所的實驗設(shè)備作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）實驗的有益補充，能有效地緩解學(xué)校因擴招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業(yè)與科研院所實驗設(shè)備的使用價值。
三、結(jié)束語
這種新模式的研究與實踐有利于造就優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才，可全面提高我專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，是我專業(yè)教學(xué)改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢。
參考文獻
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[2]李衛(wèi)祥.高校本科畢業(yè)論文教學(xué)改革探索[J].太原大學(xué)學(xué)報，2005，1（6）：59-61.
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；生物技術(shù)；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02
一、引言
我國高校生物學(xué)領(lǐng)域有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程三個密切相關(guān)的本科專業(yè)，并制定了相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學(xué)、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責(zé)任，也是人才市場和報考學(xué)生和家長極為關(guān)心的現(xiàn)實問題。本文通過比較分析這三個專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進一步規(guī)范、教學(xué)計劃的修訂，為社會及學(xué)生和家長的專業(yè)選擇提供參考。
二、專業(yè)類型
生物科學(xué)專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學(xué)型和教學(xué)型人才，授理學(xué)學(xué)位；生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才，授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，授工學(xué)學(xué)位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。
三、培養(yǎng)目標(biāo)
從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標(biāo)的描述（見表1）來看，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異很小，僅有從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術(shù)專業(yè)可授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位，這些特色理應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。
四、公共基礎(chǔ)課
在三個專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎(chǔ)課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課要求可統(tǒng)一，學(xué)分要求也應(yīng)統(tǒng)一，要求工科學(xué)生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學(xué)分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎(chǔ)選修要求中解決。
五、專業(yè)基礎(chǔ)課
專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機械設(shè)計基礎(chǔ)》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴重缺陷，且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細胞工程、酶工程等選修課（見表1）。
六、專業(yè)課
專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1），從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。
七、實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)
生物科學(xué)和生物技術(shù)的實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計（論文）”的形式出現(xiàn)，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計名存實亡，致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計，許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計小論文”還是“大論文小設(shè)計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。
八、師資要求
師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔(dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。
九、其他
近年由于社會辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學(xué)形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實驗室（面積及專用設(shè)備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設(shè)定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實習(xí)基地規(guī)模和數(shù)量等宜設(shè)定為柔性、選擇性或特色要求。
參考文獻：
[1]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物科學(xué)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2011，1（2）：3-9.
[2]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（1）：3-10.
[3]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（2）：3-10.
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；專業(yè)核心應(yīng)用能力；應(yīng)用型人才
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》強調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，提高高等教育質(zhì)量，最根本的是提高人才培養(yǎng)水平［1］。陜西學(xué)前師范學(xué)院是陜西省首批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校，肩負著新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的示范引領(lǐng)重任，逐步地將“培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才、建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)”的理念轉(zhuǎn)化為實踐過程，發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵和特色，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，為社會培養(yǎng)所需要的既具有一定深度和廣度的基礎(chǔ)知識，又有較強的實踐和創(chuàng)新能力的實務(wù)操作應(yīng)用型高級人才［2］。生物科學(xué)專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院的優(yōu)勢和特色專業(yè)，隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和社會對應(yīng)用型人才的需求，在培養(yǎng)師范生教師教育實踐技能的同時，還要考慮到生物專業(yè)的學(xué)科特點，不斷加強學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)核心應(yīng)用能力得到培養(yǎng)和提高，以提高服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。
一、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)體系
（一）生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的內(nèi)涵
國家教育部2012版高等學(xué)校專業(yè)目錄要求，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)理化基礎(chǔ)、生物學(xué)基本理論、基本知識以及人文社科知識，接受專業(yè)技能和科學(xué)研究方面的基本訓(xùn)練，具備科學(xué)思維和國際化視野，掌握從事生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)研究及應(yīng)用技術(shù)開發(fā)的基本能力，能夠在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、教學(xué)及管理等方面工作［3］。生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力就是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生所具有的能夠履行崗位職責(zé)的綜合能力，其培養(yǎng)重點是要培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作基本能力、教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力四個方面［4］，以此來促進高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（二）生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)體系
按照社會需求－人才培養(yǎng)目標(biāo)－培養(yǎng)方案制定－課程設(shè)置的原則，專業(yè)課程的設(shè)置要服從于社會需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過調(diào)研、修訂、總結(jié)幾個階段，確定了應(yīng)用型本科院校生物科學(xué)專業(yè)的核心應(yīng)用能力培養(yǎng)體系（圖1）。核心應(yīng)用能力培養(yǎng)都設(shè)立了與之相支撐的理論課程和實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系，其中，要重點培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
二、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式
（一）教師教育能力的培養(yǎng)
生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)具備一名中學(xué)生物學(xué)教師的教育實踐能力。教師教學(xué)能力是教師的基本素質(zhì)，包括備課能力、講課能力、課外作業(yè)布置與批改能力、學(xué)業(yè)評價能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、班級管理能力等［5］。通過教育學(xué)、教育心理學(xué)、生物課程與教學(xué)論、中學(xué)教材解析、教師語言、教育評價、現(xiàn)代教育技術(shù)、班級管理等理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及教師基本功“三字一話”訓(xùn)練、教育技術(shù)及課件制作、微格教學(xué)、師范生教學(xué)技能比賽和中學(xué)教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力得到培養(yǎng)和加強。
（二）專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
掌握生物學(xué)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力是從事和勝任生物學(xué)領(lǐng)域教學(xué)及管理、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等方面工作的必備條件。生物學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，除了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論知識外，更重要的是實踐操作技能的培養(yǎng)［6］。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、大學(xué)物理等專業(yè)基礎(chǔ)課及實驗，開設(shè)了植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)核心課及實驗。另外，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，開設(shè)了植物資源開發(fā)與利用、生物多樣性、食用菌栽培、保護生物學(xué)、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)、生物攝影技術(shù)等專業(yè)選修課程，還根據(jù)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)需要，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)探究性實驗和中學(xué)生物學(xué)競賽內(nèi)容開設(shè)了中學(xué)生物學(xué)實驗技術(shù)培訓(xùn)課程。通過以上幾個方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)知識、實驗操作技能和實踐應(yīng)用能力都有了明顯的提高。
（三）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教育思想和教育觀念都發(fā)生了變化，在現(xiàn)代化的中學(xué)生物學(xué)課堂中，學(xué)生從被動接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師從知識傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動的引導(dǎo)者。要有效推進素質(zhì)教育，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的師范生［7］。通過實施導(dǎo)師制、指導(dǎo)本科生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開放實驗室、提高綜合性和設(shè)計性實驗比例、組織學(xué)術(shù)講座、參與教師科研項目、實習(xí)與科研結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)年論文和畢業(yè)論文、參加教學(xué)技能大賽和學(xué)科競賽活動等途徑，大大提高了生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
三、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐與成效
自2012年以來，通過對生物科學(xué)專業(yè)4屆近300名學(xué)生的核心應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的探索和實踐，學(xué)生的教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面都有了明顯的提高。
（一）教學(xué)能力大幅提升
一年級通過組織院級中華經(jīng)典朗誦和演講比賽，學(xué)生的普通話水平普遍得到提高，生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生普通話測試二級乙等及以上通過率100％。二年級通過開設(shè)書法課和組織院級三筆字、多媒體課件比賽，學(xué)生的課堂板書和課件制作水平有了大幅度提高，多媒體使用熟練，板書設(shè)計規(guī)范。三年級通過生物課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)與微格教學(xué)實踐，學(xué)生掌握了生物學(xué)教師的基本教學(xué)技能，學(xué)會了課題引入、教學(xué)設(shè)計、課堂互動、難點突破、作業(yè)布置、教學(xué)反思等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過組織師范生教學(xué)技能比賽，學(xué)生全員參與，逐級選拔，當(dāng)場點評，每位學(xué)生的教學(xué)技能都有了明顯提高。四年級通過參加為期16周的中學(xué)教育實習(xí)，參與了課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、班級管理、教研活動等全過程，同學(xué)們體驗角色轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)自身的不足，切磋教學(xué)技能，相互促進提高，為成為一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師奠定了基礎(chǔ)。
（二）應(yīng)用能力顯著提高
三門專業(yè)基礎(chǔ)課及實驗的開設(shè)和學(xué)習(xí)，為學(xué)生掌握生物學(xué)專業(yè)知識奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進行八門專業(yè)核心課程及實驗的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握生物學(xué)專業(yè)知識。專業(yè)核心課實驗全部獨立獨設(shè)課，單獨計算學(xué)分，編制實驗課教學(xué)大綱，實驗課時量大于理論課時量。實驗教學(xué)強調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性的特點，按照基礎(chǔ)－綜合－提高的原則，對原有實驗內(nèi)容進行整合，減少經(jīng)典性、驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，一年級學(xué)生以綜合性實驗為主，二年級之后的學(xué)生以設(shè)計性實驗為主，對三年級以上的學(xué)生開放實驗室，設(shè)立專項經(jīng)費開設(shè)創(chuàng)新性實驗，并逐年提高綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的比例，加強實驗考核。通過對核心實驗課程的訓(xùn)練，克服了過去實驗課程相互脫節(jié)、實驗內(nèi)容過細過窄、學(xué)生實驗技能得不到系統(tǒng)訓(xùn)練的缺陷，學(xué)生不僅系統(tǒng)掌握了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中各分支學(xué)科實驗操作技能，還大大提高了實驗課效率。除此之外，利用陜西省中學(xué)生生物學(xué)競賽辦公室在我校設(shè)立的優(yōu)勢，和多所知名中學(xué)的生物學(xué)教師探討，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)探究性實驗［8］和中學(xué)生物學(xué)競賽內(nèi)容開展中學(xué)實驗教學(xué)研究，對生物學(xué)下的八個分支學(xué)科內(nèi)容進行實驗設(shè)計，編寫講義，開設(shè)了中學(xué)生物學(xué)實驗技術(shù)培訓(xùn)課程，提高生物類師范生的實驗教學(xué)能力，為學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作崗位奠定了基礎(chǔ)。為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，根據(jù)我校與省內(nèi)多個企事業(yè)單位的合作優(yōu)勢，不僅為學(xué)生開設(shè)了植物資源開發(fā)與利用、食用菌栽培、保護生物學(xué)、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)等專業(yè)選修課程，還與太白縣政府、太白山國家級自然保護區(qū)管理局等單位聯(lián)合，確立科研合作研究項目，合理開發(fā)和保護秦巴山區(qū)野生植物資源。
（三）創(chuàng)新能力不斷增強
關(guān)鍵詞 生物科學(xué)；實踐教學(xué)模式；創(chuàng)新能力；實踐能力
中圖分類號：G658.1 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）18-0145-02
Abstract Shaanxi Xueqian Normal University is the application typeundergraduate university in Shaanxi Province， the school is in a tran-sition phase and focus on the cultivation of students’ application abi-lity. Biological science is a major emphasis practical， practical tea-ching is an important part of biological science， Biological Sciences in Shaanxi Xueqian Normal University constructed multi-level， va-rious and multiple stages of practical teaching mode， certain results were realized.
Key words biological science； practical teaching model； innovation ability； practical ability
1 背景
生物科學(xué)專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，是培養(yǎng)具備生物科學(xué)基本理論，較強的動手能力、實踐能力和應(yīng)用能力，能在科研機構(gòu)、高等院校及企事業(yè)單位從事研究、教學(xué)及管理工作的生物科學(xué)高級專門人才的專業(yè)。
應(yīng)用型本科教育已成為高等教育體系發(fā)展完善的重要方面，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是提高本科教育質(zhì)量的重要任務(wù)。實踐教學(xué)是課程教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，不僅對學(xué)生理論聯(lián)系實際、加深對理論的感性認識有著非常重要的作用，也是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。陜西學(xué)前師范學(xué)院是陜西省應(yīng)用型高校試點院校，學(xué)校正處于轉(zhuǎn)型階段，因此更注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
實踐教學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、思維能力和應(yīng)用能力最直接的手段。陜西學(xué)前師范學(xué)院從2012年起開設(shè)生物科學(xué)專業(yè)，為了適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向，滿足新時期生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的生物科學(xué)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式進行改革，經(jīng)過進幾年的辦學(xué)實踐，逐步構(gòu)建了多形式、多環(huán)節(jié)、多層次、多內(nèi)容的系統(tǒng)實踐教學(xué)模式基本思路和構(gòu)架。
2 實施方案
陜西學(xué)前師范學(xué)院構(gòu)建的實踐教學(xué)模式是多形式、多環(huán)節(jié)、多層次的教學(xué)體系，且具有鮮明的特點。
1）全程性：以野外實習(xí)―實驗教學(xué)―綜合能力訓(xùn)練―教育實習(xí)―畢業(yè)論文等5個環(huán)節(jié)組成實踐教學(xué)模式，貫徹在本科四學(xué)年中。
2）階段性：5個環(huán)節(jié)分成6個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)和管理。
3）完整性：5個環(huán)節(jié)都是相對獨立的，但相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。
4）遞進性：5個環(huán)節(jié)是依次排序，有前后順序關(guān)系，體現(xiàn)由淺入深、由表及里的關(guān)系。
野外實習(xí) 開設(shè)在生物科學(xué)專業(yè)大學(xué)一年級第二學(xué)期，已經(jīng)開設(shè)植物學(xué)、動物學(xué)等課程學(xué)習(xí)。野外實習(xí)是通過教師在野外帶領(lǐng)學(xué)生認知動植物種類及環(huán)境特征，指導(dǎo)學(xué)生制作標(biāo)本或者樣本，并進一步鑒定和分析。這樣鞏固了動植物分類學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握標(biāo)本的采集、制作、保存等野外工作的基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、動手能力、基礎(chǔ)操作能力和熱愛自然、保護生物多樣性的環(huán)保意識。
野外實習(xí)地點和時間的選擇是保障野外實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要條件。野外實習(xí)時間一般定在6月底7月初，此時植被茂盛，動植物種類豐富。近年來，陜西學(xué)前師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)野外實習(xí)地點定于太白山自然保護區(qū)蒿坪工作站。太白山自然保護區(qū)野生植物資源非常豐富，有良好的自然原始植被，從低海拔到高海拔，植被垂直梯帶性非常好；離學(xué)校距離合適，交通和吃住方便。太白山自然保護區(qū)成為野外實習(xí)基地以來，跟有關(guān)部門建立了良好的合作關(guān)系，保證了教學(xué)實習(xí)的正常展開。
野外實習(xí)結(jié)束以后，由參與野外實習(xí)的教師對學(xué)生進行考核。考核分為實習(xí)平時成績和實習(xí)報告成績兩個方面，各占50%。實習(xí)平時成績包括學(xué)生的出勤率，學(xué)生在實習(xí)過程的表現(xiàn)，制作標(biāo)本的能力，采集、鑒定和制作標(biāo)本的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)習(xí)態(tài)度和團隊合作意識等。實習(xí)報告成績包括實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)體會等。
按照學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)課程開設(shè)計劃，在大二開設(shè)生態(tài)學(xué)課程。因此，在野外實習(xí)過程中，除了傳統(tǒng)的植物學(xué)、動物學(xué)等課程的學(xué)習(xí)以外，進一步增加環(huán)境綜合知識和動植物數(shù)量統(tǒng)計方法，以此來提高學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的認知程度、保護意識和進行動植物野外研究和實驗數(shù)據(jù)分析的能力，進一步提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
實驗教學(xué) 近幾年的本科生實驗教學(xué)過程中逐漸增大了綜合性、設(shè)計性實驗比例。比如植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)及植物生理學(xué)實驗等生物科學(xué)專業(yè)核心課程，綜合性、設(shè)計性實驗占到實驗總量的30%。且在實驗教學(xué)過程中注意循序漸進，先開設(shè)一定數(shù)量的操作性、驗證性實驗，學(xué)生掌握一定實驗技能以后，再逐步進行綜合性、設(shè)計性實驗。同時，開展設(shè)計性實驗時，由指導(dǎo)教師給出幾個實驗題目―學(xué)生查閱資料―設(shè)計實驗方案―提交給指導(dǎo)教師―指導(dǎo)教師修改―學(xué)生修改―定稿。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過不斷地修改實驗方案，提高了知識綜合應(yīng)用能力、思考能力。
綜合能力訓(xùn)練 生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生從大二開始，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己的指導(dǎo)教師；指導(dǎo)教師根據(jù)自身特長與需求，遵循雙向選擇原則，制訂合適的個人培養(yǎng)計劃。綜合能力訓(xùn)練充分適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好，申請大學(xué)生創(chuàng)新項目。指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點與要求，合理利用自身科研課題及大學(xué)生創(chuàng)新項目，為學(xué)生提供針對性、系統(tǒng)性和連續(xù)性都較強的訓(xùn)練科目及相關(guān)經(jīng)費支持，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主觀能動性，從而有利于全面培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在大二、大三這兩學(xué)年，每個學(xué)年學(xué)生都需要完成學(xué)年論文。通過綜合能力訓(xùn)練，學(xué)生具備了一定的實驗操作能力、科研能力、科技論文撰寫能力，充分提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新能力及實踐能力。
教育實習(xí) 陜西學(xué)前師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要為各中小學(xué)生物學(xué)教師，因此，教育實習(xí)至關(guān)重要。教育實習(xí)安排在大四第一學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過3年的理論學(xué)習(xí)，進行2個月的教育實習(xí)，通過教育實習(xí)檢驗并鞏固原有知識，而且學(xué)習(xí)新的知識。另外，通過教育實習(xí)，發(fā)展學(xué)生的教育基本能力，其中包括學(xué)科能力與學(xué)科教學(xué)能力、班級管理工作能力以及教育研究能力。
畢業(yè)設(shè)計 本科生畢業(yè)論文是對學(xué)生能力、素質(zhì)的綜合訓(xùn)練。經(jīng)過2012級生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，學(xué)院根據(jù)學(xué)校要求，細化關(guān)于本科畢業(yè)論文設(shè)計的規(guī)定，重點抓好畢業(yè)論文的選題、開題報告、中期檢查、答辯等4個環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實踐綜合訓(xùn)練，學(xué)生的科研能力、分析解決問題能力和應(yīng)用能力得到全面提升。
3 結(jié)語
陜西學(xué)前師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系更注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從多個環(huán)節(jié)、多方面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，幾個環(huán)節(jié)既相互獨立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個完整的實踐教學(xué)體系。從時間上看，實踐教學(xué)具有連續(xù)性。生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系適合不同類型、不同層次學(xué)生的需求。同時，通過實施多環(huán)節(jié)、多層次實踐教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性。學(xué)生利用課余時間進入開放實驗室進行實驗操作，開展感興趣的設(shè)計性課題，或者通過參與教師科研課題，多方面提升實踐能力、創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力。
據(jù)統(tǒng)計，陜西學(xué)前師范學(xué)院2012級生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后，分布在教學(xué)、科研、企事業(yè)單位，用人單位反映學(xué)生進入角色快，動手能力強，發(fā)展后勁足。
陜西學(xué)前師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系依然存在一定的問題，包括：實踐教學(xué)保障體系不健全，實踐教學(xué)管理不夠規(guī)范，監(jiān)控措施不力，過程管理不到位，考核體系不規(guī)范，缺乏有效的考核機制，等等。要不斷整合資源、促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不斷探索高校與用人單位協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新途徑。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】本科生導(dǎo)師制；生物科學(xué)專業(yè)；微生物學(xué)
本科生導(dǎo)師制最早起源于英國牛津大學(xué)，它是一種學(xué)生在校期間為其配備專業(yè)導(dǎo)師，并由導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活等方面進行個別指導(dǎo)和人才培養(yǎng)的制度［1］。本科生導(dǎo)師制通過教師的言傳身教和個性化指導(dǎo)，強化對學(xué)生的培養(yǎng)，形成教學(xué)互動的良性機制，促進學(xué)生成長成才。隨著高校學(xué)分制的實施，本科生導(dǎo)師制因其提高學(xué)習(xí)效率和加強學(xué)生思想政治工作的優(yōu)勢而被眾多的學(xué)校所推廣。
1本科生導(dǎo)師制實施的管理制度
為推進和完善學(xué)分制，充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校于2005年起全面推行本科生導(dǎo)師制度，并對導(dǎo)師工作提出具體實施辦法①。1．1要求導(dǎo)師任職資格本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)，我校對導(dǎo)師的任職要求:(1)堅持正確的政治方向，具有良好的職業(yè)道德，為人師表;(2)、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，懂得教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃;(3)熟悉學(xué)分制下教學(xué)管理和學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定，熟悉學(xué)分制的運行機制;(4)導(dǎo)師需具有講師以上職稱或碩士以上學(xué)位。1．2明確導(dǎo)師工作職責(zé)要求所聘請導(dǎo)師需了解學(xué)科和專業(yè)的基本情況，掌握所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的整體學(xué)習(xí)方案，進而指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并通過各種方式經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實際情況具體指導(dǎo)。1．3規(guī)定導(dǎo)師配備考核導(dǎo)師的聘任工作需在新生入學(xué)后2個月內(nèi)完成，并明確指導(dǎo)學(xué)生名單、工作任務(wù)和任期，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生一般不超過20人。導(dǎo)師工作的考核由院系負責(zé)，并將其與教師年度考核結(jié)合起來，對認真履行導(dǎo)師各項職責(zé)的教師按每生每學(xué)期0．4學(xué)時記教學(xué)工作量，對不切實履行導(dǎo)師職責(zé)的教師要及時進行調(diào)整。
2本科生導(dǎo)師制實施的現(xiàn)狀問題
生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制工作由生物科學(xué)教研室負責(zé)分配安排，教研室按照學(xué)校管理制度在每學(xué)年初將大一、大二學(xué)生分配給專業(yè)教師指導(dǎo)，分配結(jié)果由教研室負責(zé)通知導(dǎo)師，由班長負責(zé)通知學(xué)生，每學(xué)期期中要求導(dǎo)師提交指導(dǎo)記錄接受學(xué)校的教學(xué)檢查。本科生導(dǎo)師制度在生物科學(xué)專業(yè)開展期間，教研室嚴格按照學(xué)校制度進行分配與管理，但是實施過程中發(fā)現(xiàn)仍然存在一定問題。2．1導(dǎo)師工作沒有完全落實主要體現(xiàn)在部分導(dǎo)師工作的積極性沒有充分調(diào)動，對學(xué)生的指導(dǎo)或流于形式，或沒有規(guī)劃，使導(dǎo)師工作沒有充分發(fā)揮其作用。分析原因主要是:(1)個別教師對本科生導(dǎo)師制的認識不夠;(2)多數(shù)教師雖然認同導(dǎo)師制工作，也很愿意與學(xué)生交流，但是因為教學(xué)、管理和科研工作繁重，很難抽出時間對學(xué)生進行具體指導(dǎo);(3)導(dǎo)師沒有實質(zhì)權(quán)利對學(xué)生進行表揚或處分，所以即使導(dǎo)師有時間對學(xué)生進行具體指導(dǎo)，但當(dāng)遇到學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)不接受或不配合時，指導(dǎo)也就沒有實際意義。2．2學(xué)生對導(dǎo)師制認識不夠多數(shù)學(xué)生對導(dǎo)師制度和導(dǎo)師職責(zé)不是很了解，每學(xué)年初只知道自己被分配給了哪位老師指導(dǎo)，但對導(dǎo)師會指導(dǎo)哪方面或自己希望導(dǎo)師從哪方面指導(dǎo)不是很清楚，造成兩種極端，一種是大事小事都找導(dǎo)師，把導(dǎo)師當(dāng)成了班主任或輔導(dǎo)員;一種是導(dǎo)師不組織見面，學(xué)生決不會主動找導(dǎo)師交流。
3本科生導(dǎo)師制的改革探索
3．1統(tǒng)一對導(dǎo)師工作的認識［1］首先在每學(xué)年開學(xué)初，教研室組織教師就導(dǎo)師制的重要性、改革創(chuàng)新等組織專題教研活動，師對導(dǎo)師工作的認識，在符合學(xué)校制度要求的前提下，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點，明確本專業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)。因為生物科學(xué)專業(yè)各班級都配有班主任，所以關(guān)于學(xué)生生活、思想等方面的教育相對較少，導(dǎo)師主要職責(zé)是對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生了解人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)技能，結(jié)合各學(xué)科競賽、畢業(yè)論文等進行指導(dǎo)。3．2依據(jù)制度，選聘導(dǎo)師對仍未認同導(dǎo)師制工作的教師可暫緩分配學(xué)生;在統(tǒng)一認識的前提下，對教學(xué)、科研等工作任務(wù)重的教師，可適當(dāng)減少分配學(xué)生人數(shù)，以保證每學(xué)年選聘導(dǎo)師的工作積極性和工作效率。3．3組織學(xué)生，講解制度教研室在每學(xué)年初利用新生入學(xué)教育向?qū)W生介紹本科生導(dǎo)師制的實施辦法和生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)，使學(xué)生理解輔導(dǎo)員、班主任與導(dǎo)師的職責(zé)區(qū)別，鼓勵學(xué)生主動聯(lián)系導(dǎo)師，使導(dǎo)師工作成為教師課堂教學(xué)與學(xué)生思想教育的延伸。3．4分配制度改革生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制只針對大一、大二學(xué)生，為了更好的發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，教研室對分配制度進行改革，大一新生因為對老師不熟悉，對自己的方向也不清楚，所以主要采取隨機分配原則;大二學(xué)生因為經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對導(dǎo)師比較了解，有些學(xué)生已經(jīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展了相關(guān)實驗，所以分采取學(xué)生選擇導(dǎo)師的分配原則，如遇沖突，需結(jié)合導(dǎo)師的意見進行調(diào)整。3．5制定《生物科學(xué)專業(yè)本科生指導(dǎo)手冊》手冊中明確學(xué)校本科生導(dǎo)師制實施辦法、生物科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實施細則、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系方式、導(dǎo)師每學(xué)期的指導(dǎo)計劃、指導(dǎo)記錄表及年度工作總結(jié)。手冊的制定，可以提高導(dǎo)師及學(xué)生對導(dǎo)師制的重視，同時也便于材料的檢查、整理及歸檔。3．6以微生物學(xué)課程為例介紹導(dǎo)師制的具體實施對于大一新生，導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)其了解微生物實驗室，認識各種儀器、器皿和試劑，鼓勵其走進實驗室，參與實驗室的日常維護與管理;大二學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)微生物學(xué)課程，導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)其為實驗室基礎(chǔ)實驗做準(zhǔn)備，提高微生物實驗技能，同時嘗試開展實驗;大三學(xué)生不執(zhí)行導(dǎo)師制，可在這一年分配畢業(yè)論文導(dǎo)師，繼續(xù)開始相關(guān)實驗;針對大四學(xué)生，畢業(yè)論文導(dǎo)師可指導(dǎo)其對實驗數(shù)據(jù)進行驗證、整理、分析并形成畢業(yè)論文。使本科生導(dǎo)師制工作基本形成“大一分配、大二選擇、大三確定、大四完善”的四年指導(dǎo)原則。
4結(jié)語
摘要:
本文針對大學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)缺乏興趣，專業(yè)認同感不高以及傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)體系難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等問題，總結(jié)了我院近些年針對這些問題展開的對生物科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)進行的探索。我們以遵循人才培養(yǎng)規(guī)律作為教學(xué)改革與實踐的指導(dǎo)思想，優(yōu)化本科生專業(yè)課程體系設(shè)置，旨在從激發(fā)專業(yè)興趣與認同感出發(fā)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、動手能力強、具有批判性思維和國際視野的創(chuàng)新性人才。
關(guān)鍵詞:
生物科學(xué)；專業(yè)課程體系；人才培養(yǎng)
作為科技發(fā)展的前沿學(xué)科，生物類專業(yè)在近幾年得到了快速發(fā)展。在我國，自1999年高校擴招以來，大學(xué)在校生人數(shù)猛增，無論是開設(shè)生物類學(xué)科的高校數(shù)量還是在校生數(shù)量均大幅提高［1］。然而由于宣傳過度，一度引發(fā)了“生物熱”現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計我國已經(jīng)有300多所高校設(shè)置了生物學(xué)科［2］，每年新增幾萬畢業(yè)生，遠遠超出了工就業(yè)吸收能力，生物科學(xué)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題越來越嚴重。，直接導(dǎo)致了包括重點高校在內(nèi)的各高校生物科學(xué)類專業(yè)普遍存在著第一專業(yè)志愿新生比例逐年下降的現(xiàn)象，大學(xué)生缺乏對生物科學(xué)專業(yè)的興趣，對專業(yè)認同度也不高，再加上傳統(tǒng)教學(xué)體系無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)居高不下。以我院為例，2013年和2014年申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生數(shù)分別達到了101人和97人，通過考試實際轉(zhuǎn)出的學(xué)生為56人和63人，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重［3，4］。為了提高生物學(xué)本科生對學(xué)習(xí)的興趣，本科生物學(xué)課程體系的合理設(shè)置就顯得十分重要。廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科設(shè)有生物科學(xué)和生物技術(shù)2個專業(yè)，原有的課程體系存在層次不清、缺少入門課程、必修課學(xué)分過高、不注重科研能力培養(yǎng)等問題。針對這種情況，學(xué)院組織力量對國內(nèi)外研究型大學(xué)的生物學(xué)科課程設(shè)置進行了調(diào)研，并邀請多位境外高校的教學(xué)主管分析和討論改革方案。最終確定了以遵循人才培養(yǎng)規(guī)律作為教學(xué)改革與實踐的指導(dǎo)思想，優(yōu)化課程設(shè)置的系統(tǒng)性和層次性，由淺入深、從主干到分支，循序漸進、理論與實踐結(jié)合，幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。對生物科學(xué)本科人才培養(yǎng)進行全面系統(tǒng)規(guī)劃，從激發(fā)專業(yè)興趣與認同感出發(fā)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、動手能力強、具有批判性思維和國際視野的創(chuàng)新性人才。我們規(guī)劃了本科生各階段的培養(yǎng)目標(biāo):“大一培養(yǎng)興趣，大二扎實基礎(chǔ)，大三拓展視野;大四全面提升”。通過近幾年的實施，已取得初步成效。
1培養(yǎng)方案的調(diào)整
本著“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強化實踐創(chuàng)新能力、突出個性培養(yǎng)、均衡課程安排、規(guī)范課程管理”的總體原則，學(xué)院按照生物學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)特點，對培養(yǎng)方案進行了一系列調(diào)整。
1.1堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多樣化”的人才培養(yǎng)模式
為了增強學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)的認同感，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，我們實行一、二年級按專業(yè)大類培養(yǎng)，不分方向，主要學(xué)習(xí)公共基本課程、通識教育課程和學(xué)科通修課程等必修課程。二年級短學(xué)期分專業(yè)后，學(xué)生們除修讀必修課程外，還要根據(jù)各專業(yè)方向的學(xué)科特點及職業(yè)規(guī)劃選擇修讀課程。愿意將來從事生物類學(xué)術(shù)研究或教育的學(xué)生，可選擇學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式;而畢業(yè)后走擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)道路的學(xué)生，可以選擇專業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
1.2遵循“由淺入深、從主干到分支”的教育規(guī)律
明確大學(xué)各階段的培養(yǎng)核心目標(biāo)。優(yōu)化課程設(shè)置的系統(tǒng)性和層次性，幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。通過降低必修課學(xué)分，提高核心課質(zhì)量，開設(shè)內(nèi)容豐富的專業(yè)選修課，有利于學(xué)生根據(jù)興趣深入學(xué)習(xí)。在總體上降低學(xué)分，給學(xué)生留有更多思考的空間，增加學(xué)習(xí)的主動性。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我院原有的培養(yǎng)方案學(xué)分設(shè)置比同類院校平均高出10個學(xué)分，學(xué)生課業(yè)壓力大，影響了學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過此次整合和精簡，降低了專業(yè)必修課學(xué)分，增加了選修課學(xué)分，培養(yǎng)方案總學(xué)分由160學(xué)分減少至146學(xué)分，使學(xué)生有更多思考和探索的時間及空間。知識傳授的層次性更加科學(xué)，按照興趣主干分支綜合運用的教學(xué)規(guī)律，合理安排課程的銜接，共計對57門課程進行了綜合性的調(diào)整，梳理課程體系、調(diào)整開課學(xué)期、更新課程內(nèi)容、合并內(nèi)容相類似的選修課，使我院的課程數(shù)量、結(jié)構(gòu)及優(yōu)質(zhì)課程資源均得到了優(yōu)化。
1.3完善“激發(fā)專業(yè)興趣、提高學(xué)習(xí)熱情”的培養(yǎng)方案
學(xué)院為新生增設(shè)“新生研討課”“普通生物學(xué)”“普通生物學(xué)實驗”課程，以靈活多樣的教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生樹立專業(yè)思想、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。結(jié)合導(dǎo)師制、班主任制度、“科學(xué)與人生”講座等措施，讓低年級學(xué)生了解并喜歡上生命科學(xué)。聘請境內(nèi)外高水平學(xué)者為高年級學(xué)生開設(shè)短期課程、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維模式。繼續(xù)實施“探索?科研”基金項目，鼓勵對生物感興趣的學(xué)生提前進入實驗室進行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力。
2特色課程的建設(shè)
2.1以激發(fā)專業(yè)興趣為主線的大學(xué)一年級的課程建設(shè)及教學(xué)管理
面對轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)日益加劇的情況，我院對申報轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進行詳細的走訪和調(diào)研，了解到新生對生物學(xué)科了解不足、缺乏興趣的現(xiàn)狀。因此，我們新設(shè)置了既有挑戰(zhàn)性、又充滿新奇的三門課程，使新生逐步認識生物科學(xué)的多樣性和多功能性，并逐漸認同生物科學(xué)這一學(xué)科。具體舉措如下:
(1)邀請諾貝爾獎獲得者、院士等開設(shè)“科學(xué)與人生”講座。為了讓新生了解生命科學(xué)到底是學(xué)什么，我院開設(shè)了“科學(xué)與人生”系列講座，邀請著名科學(xué)家分享自己的成長歷程和人生感悟，讓學(xué)生盡快定位自己的人生目標(biāo)。
(2)新設(shè)“普通生物學(xué)”雙語課。該課程強調(diào)生命世界的特點，即物種的多樣性、分子多樣性和信號通路及其交叉的多樣性，以及非線性思維的重要性。課程內(nèi)容既生動有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力。我們組織了包括“長江學(xué)者”“青年千人”“閩江學(xué)者”等具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授在內(nèi)的授課團隊對該門課進行講授。通過這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成對生命科學(xué)的宏觀認識。
(3)新設(shè)“普通生物學(xué)實驗”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們在大一學(xué)期開設(shè)了模式生物秀麗線蟲的發(fā)育、斑馬魚行為學(xué)與發(fā)育等獨具特色的實驗課程，讓學(xué)生零距離接觸動態(tài)演化的奇妙過程。對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，68%的學(xué)生認為在大一上學(xué)期的3門專業(yè)課中，“普通生物學(xué)實驗”對建立學(xué)科興趣的影響力最大。
(4)新設(shè)雙語課程“新生研討課”。為了讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)“自主學(xué)習(xí)為主，教師授課為輔”的學(xué)習(xí)方式，我院特別開設(shè)了“新生研討課”，替換原來的“學(xué)科入門指導(dǎo)”課程(全年級大班上課)。課程內(nèi)容包括老師對生物科學(xué)發(fā)展歷史和研究思路的介紹以及學(xué)生自主調(diào)研和全英文報告演講兩個方面。課程采用小班教學(xué)(30人左右)，學(xué)院挑選了7位優(yōu)秀的海外引進教師進行授課，這種小班研討的教學(xué)方式使學(xué)生參與到課堂中，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和對專業(yè)的興趣。
2.2以扎實的專業(yè)知識為目標(biāo)，建設(shè)大二、大三專業(yè)課
我們將上述大一課程的設(shè)置及教學(xué)方法的理念貫穿到整個本科階段的教學(xué)實踐中，對大二、大三的課程體系進行了調(diào)整和豐富，從而帶動了全院教學(xué)理念的更新和教學(xué)質(zhì)量的提高。一是建設(shè)雙語課程。在大二、大三階段，我們建設(shè)或更新了4門主干核心課程的內(nèi)容，均以雙語授課，精選國外最新最好的英文教材。其中，“生物化學(xué)”和“細胞生物學(xué)”榮獲國家級雙語示范課程，“現(xiàn)代遺傳學(xué)”被評為省級精品課程。建設(shè)或更新了13門雙語核心專業(yè)選修課，并大部分選用國外最新的英文教材。而其他專業(yè)選修課，也將逐漸轉(zhuǎn)變成用中英文相結(jié)合的講授形式。通過學(xué)習(xí)這些課程，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠閱讀英文文獻國際接軌。二是聘請校外專家為本科生開設(shè)課程和學(xué)術(shù)講座。我院聘請美國、新加坡、臺灣等地的外籍教師為本科生開設(shè)“EvolutionofImmuneSystem”“BasicProteinSci-ence”“SpecialTopicsinMolecularCellularBiology”“FreshmanSeminar”等全英文課程，全互動的課堂模式和頭腦風(fēng)暴式的授課方法，贏得了學(xué)生的廣泛稱贊。除此之外，我院為高年級學(xué)生開設(shè)的“癌癥生物學(xué)”和“細胞生物學(xué)前沿”課程，特邀了浙江大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和我院的教師聯(lián)合授課。“生命科學(xué)系列講座”則是特邀了一系列的長江學(xué)者、國家杰青作為主講人。這些精彩多樣的課程，讓學(xué)生了解生命科學(xué)的前沿，大大激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的熱忱。
2.3以拓展專業(yè)視野為目的的大三科研訓(xùn)練課程
在大學(xué)三年級我們依托國家和省部級科研平臺設(shè)置科研訓(xùn)練課程，科研訓(xùn)練的內(nèi)容有機結(jié)合基礎(chǔ)型、綜合提高型及研究創(chuàng)新型實驗。該課程每學(xué)年對大三的學(xué)生開放選課，學(xué)生可在1～3個課題組里輪轉(zhuǎn)，進行一學(xué)年的科研訓(xùn)練活動，實驗室訓(xùn)練一年后需參加科研訓(xùn)練的答辯，合格后獲取4個專業(yè)選修課的學(xué)分，以此鼓勵學(xué)生選修該課程。科研訓(xùn)練課程的開設(shè)，可以使學(xué)生更早地進入實驗室，營造學(xué)生積極參與科學(xué)研究的氛圍，激發(fā)專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的能力。通過一年的科研訓(xùn)練，學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識和團隊精神等方面得到全方位的訓(xùn)練，為大四的畢業(yè)論文設(shè)計以及今后的科研工作打下扎實基礎(chǔ)。
2.4以全面提升專業(yè)水平為目標(biāo)的大四畢業(yè)論文設(shè)計
本科畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗本科生大學(xué)學(xué)習(xí)成果、綜合運用能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。我院規(guī)定本科生升入大四后，須自行聯(lián)系學(xué)院各課題組并選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師須是我院助理教授職稱以上的專業(yè)教師。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考文獻、使用本學(xué)科基本研究工具，對學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、論文書寫等給予具體認真的指導(dǎo)。經(jīng)過一年的畢業(yè)論文工作訓(xùn)練，學(xué)生對科研工作有了全面的認識，并得到了實際鍛煉，為今后進入研究生學(xué)習(xí)或科研工作打下了堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過一系列的改革，近年來我院生源質(zhì)量逐年提高，生源結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，學(xué)生的專業(yè)認同感得到較大提升，學(xué)習(xí)興趣也不斷提高，取得了初步成效。我們堅持遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，進行生物學(xué)本科教學(xué)改革與實踐，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、科研能力強的創(chuàng)新型人才。學(xué)院在教學(xué)實驗改革、增設(shè)科學(xué)前沿課程，推進雙語課程教學(xué)等方面取得了顯著成績，初步實現(xiàn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)由知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
［1］樊育英，田欣，王世發(fā).新形勢下普通本科院校生物類專業(yè)就業(yè)影響因素及其對策研究［J］．教育前沿，2015，(07):260.
［2］蓋樹鵬，盧偉東，薛仁鎬，等.地方高等農(nóng)業(yè)院校生物類專業(yè)課程體系的優(yōu)化［J］．高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版)，2016，6(2):10－13.
［3］王福，張新，於曉敏，等.高校生物教學(xué)現(xiàn)狀與改革措施［J］．中國校外教育，2014，(S2):438.
在教學(xué)的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認真細致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時間效率是關(guān)鍵。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時也鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一面。
其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學(xué)生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
通過兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點，迎合學(xué)生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學(xué)過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進行交流，提高自己的專業(yè)知識，xx年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學(xué)科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設(shè)計方案獲禪城區(qū)xx年度一等獎。我積極地擔(dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。
編輯推薦：學(xué)科帶頭人工作總結(jié)
2010學(xué)年個人年度總結(jié)
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在教學(xué)的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認真細致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時間效率是關(guān)鍵。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時也鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一面。
其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學(xué)生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
通過兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點，迎合學(xué)生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學(xué)過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進行交流，提高自己的專業(yè)知識，20xx年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學(xué)科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設(shè)計方案獲禪城區(qū)20xx年度一等獎。我積極地擔(dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。
