時間：2023-04-01 10:30:02
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由于企業對會計資料的保密要求較高，學生頂崗實習時都是安排比較簡單的工作，學生難于從校外實習中學到相應專業崗位技能，所以校內的模擬教學就比較重要。會計專業的教學資源配置不合理，在很多民辦高校，會計類的專業學生是最多的，但專業性的教學資源相對比較少。導致實驗教學存在一定的難度，嚴重影響了教學質量。主要體現在:一是實驗設備跟不上。目前部分高校的會計實驗室建設相對滯后，滿足不了基礎會計教學的需要。會計專業的學生比較多，但實驗室數量少，設備陳舊;實驗軟件也不能根據行業需要及時升級更新。二是案例模擬實踐教學的條件不足，有效的實施案例模擬教學必須有合適的教學案例，但目前會計模擬實訓仿真性不高，脫離企業的實際操作，此外課時有限，案例教學也難以深入開展，案例教學成了一種形式，難以達到應有的教學效果。三是師資水平有待于提高，基礎會計的教師不但要有專業理論知識，而且要有專業實踐經驗，很多年輕教師都是畢業后就直接進入教師崗位，缺乏會計實踐經驗，由于自身理論與實踐的脫節，也會給會計教學帶來一定的影響。
2《基礎會計》教學手段和教學方面的探索
2.1《基礎會計》的教學手段改革
(l)教學內容形式多變。容講授全部采用多媒體課件教學，增加教學內容的直觀性，以彌補學生感性知識不足之缺欠。使用多媒體課件教學，嚴把課件內容關。通過大量實物展示、圖表列示、FLASH動畫、視頻等使教學內容更加形象、生動、直觀。如會計基本理論講授可以通過實物展示、會計方法講授可以通過FLASH動畫，會計技能培養可以通過視頻教學等。(2)重視教學資源的收集。教材內容相對滯后，如會計準則的變化，知識更新比較快，教材的理論知識與企業的實際賬務處理有一樣的差異等情況下，任課教師應及時充電，從多方面收集教學資源，如深入企業實踐、進行市場調研、參加研討班學習等形式，不斷更新自己的知識面和授課內容，讓課堂傳授最新的知識和最實用的操作方法。(3)有效利用網絡交流平臺。建立基礎會計教學信息網、實行網上答疑、交流，網上作業與批改，網上模擬實訓等。還可以建立學科或任課教師的QQ群、郵箱、微信、微博等，學生可隨時隨地提問、老師也能及時地解答，這樣更有效進行溝通。充分利用新媒體，進行非課室時間教學。(4)充分利用實習基地。學校與會計師事務所、財務咨詢公司、企業建立良好的合作關系，有助于解決學生的實習和見習問題。在一個階段的理論后，帶學生到實習基地去見習，通過參觀企業的實際財務處理流程，向學生解釋每一個流程所涉及的知識點，并且分析實際操作和理論學習的差異等問題。這樣學生對相關的知識點的理解會更深刻，并且能與實際操作結合。
2.2《基礎會計》的教學方法的探討
綜觀中職學校各種教育資源的應用，除社會資源，僅校內資源就普遍存在資源浪費問題。而這一問題的根源多是由于會計實訓教學資源缺乏有效整合，沒有很好地將教育資源進行整體優化，會計實訓教學未能突破拼盤式課程結構。對此，我將中職學生認知發展規律與自己多年會計教學體驗相結合，嘗試將教育資源在會計仿真實訓模式下進行整合，進而使之更有效地應用于中職會計實訓教學。
第一，精心做好理論準備。剛升入中職學校的學生沒有任何的會計專業知識和經驗，在第一學年中，其學習重點還是對會計專業理論知識的學習。教師應該在理論學習中逐漸引導學生對財務人員工作內容形成初步構想，了解認識財務相關的工作崗位職能，為仿真會計實訓教學做啟蒙。這一階段中，只能先開設一些操作性較強而知識運用要求不高的會計實訓課程，如：點鈔、珠算、傳票翻打、原始單據填制等。這類實訓課程由于其可操作性強，學生得到正確技巧指導后，只要保證足夠的練習時間都會看到技能水平明顯提升。從第一學年就開設此類課程，不僅可以讓學生有更多的在校時間練習，而且技能水平的提高也有助于激發學生對專業課程學習的興趣。
第二，潛心進行模擬應用。實際工作中最常見的會計崗位有：出納崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、成本核算崗位、利潤核算崗位等。實訓課教師可以先對這些崗位逐一進行實訓練習，而后再進行仿真的綜合應用操作。實訓課程的教學不如理論課程教學見效快，這要經過幾個環節：模仿——嘗試——糾錯——熟練。學生要真正掌握好一個崗位的實際工作內容需要經過反復地體驗總結，只有在遇過幾個難題、犯過幾次錯誤后才能真正體會到崗位工作的關鍵所在，進而真正提高自身的職業能力。該學習階段專業實訓內容豐富多變，因此，采用的教學手段也可以是多種多樣的。例如，在出納崗位的仿真實訓中，首先，教師可采用行為引導型教學方法讓學生來模擬一位出納員一系列的工作內容，這能較全面地學習出納崗位的各種工作內容；其次，學生了解了出納員的基本工作內容后，可采用項目教學法，讓學生仿真模擬出納員的某一項工作的具體操作；最后，當學生對這一崗位較為熟悉后，則可以采用案例教學法讓大家對某個實際工作中的問題通過討論來分析問題、解決問題。這樣既能培養學生的自我學習的能力、分析解決問題的能力，也能培養學生參與意識及團隊合作精神。這一階段的綜合仿真實訓練習，實際就是將各個財務崗位的工作內容進行有效地結合，這也是會計仿真實訓模式最全面的一種教學方式。此時，練習的主要目的不是提高學生對于困難的解決應對能力，而是要考查學生對理論知識的系統掌握情況，以及對各種職業能力的綜合應用。學生可以分組進行崗位輪換，如果能夠結合沙盤模擬教學就能通過這類練習從多個角度把握企業整體會計職務工作流程。
第三，用心推進總結提升。不少中職類學校都安排學生在第三學年進行了專業實習，這一階段可以說是學生用實踐來檢驗理論的時候，也是對學校實訓教學效果好壞進行評判的重要環節。雖然平時學生并不在學校，但是老師仍有很多工作可以做。由于每個單位對財務人員的需求人數并不多，所以一個班級幾十位學生常常分布在很多不同的企業見習。其中就包含了屬不同行業的各類企業，多保持與學生的聯系，收集見習單位的相關信息及意見，這對修正實訓課的教學方向，提高實際教學效果有極大的幫助。初入社會的學生們在工作中常會遇到這樣或者那樣的問題，這些都是在學校實訓室中無法模擬的，其中也包括各種非專業技能，而是有關職業素質的問題。為需要幫助的學生提供必要的指導仍是教師義不容辭的工作。同時，也可以了解學生的薄弱環節，為實訓課程的改進提供參考。同齡人在交流時會產生更多的共鳴，老師可以在學生定期返校時組織一次交流會，讓大家談談對見習的感受，或是討論一些遇到的難題來共同解決。通過大家經驗教訓的交流，可以使學生更快增長見識，提高職業能力。也可以借助網絡這一平臺來實現這一目的。
作者：孫弋程
從浙江省及我院的高職會計專業實訓教學現狀分析，主要存在以下問題：
1、實訓教學崗位針對性不強，技能訓練以仿真軟件為主，真實性不夠，沒有根據企業會計不同崗位工作任務組織教學。
2、由于專業崗位的特殊性，企業一次性接納頂崗實習的學生數量極其有限，學生參與企業真實工作的機會較少，實現校企合作的難度大。
3、實訓課程的使用教材實質上成為專業主干課的配套練習題，應用性內容相對缺乏，適合于“工學結合”的實訓教材建設滯后。
4、實訓教學考核評價主體單一，評價方式方法較為簡單，評價標準難以統一，與會計崗位能力要求脫節。
改革理念及思路
鑒于以上分析，探索高職財會類專業實訓教學改革研究具有重大的現實意義。高職院校財會類專業與當地會計師事務所合作，借助會計師事務所豐富的企業會計實例，利用校內實訓基地，基于會計師事務所的真實項目，與會計師事務所共同開發緊密結合會計實務的實訓教材，改革實訓教學內容，形成職業化的教學環境，并與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價，完善實訓教學考核評價體系，實現課程成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合，最終形成基于校企聯動、項目運作的高職財會類專業實訓教學模式，以培養適應企業多方面崗位能力、滿足企業需要的財會人才。
改革的內容
（一）與當地會計師事務所合作，成為其業務分部。校內會計實訓中心的建設是提高學生職業技能的有力途徑之一，但校內的仿真實訓還不能夠解決學生的頂崗實習問題，學生與真實環境下的會計工作尚未“親密接觸”，學校要走出去，為財會類學生拓展實習實訓的空間，因此與當地會計師事務所、企業合作，建立教學實習基地就成為拓展學生實習空間的首選。我院與當地幾家會計師事務所在相互協商的基礎上簽署了深度合作協議。會計師事務所同意：學校成為其業務分部，教師可以分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習，專業教師可成為其兼職業務員，事務所成為學校穩定的校外實訓基地；根據高職教育的需要，選派單位業務骨干到學校開展教學或講座活動，接受學校派出的若干學生來企業進行為期時間不等的實習；在不損害事務所利益的情況下，為學校師生開展產學研活動提供便利；基于會計師事務所的真實項目，會計師事務所、學校共同開發實訓教材；指定專門人員對學校所派學生進行指導，或為學校教師指導學生實踐提供便利；幫助畢業實習的學生制（修）訂實習計劃，使學生實習實踐活動符合教學大綱的要求。
（二）基于項目與會計師事務所校企聯動，開展實訓教學。借助會計師事務所掌握的豐富的企業會計實例，基于會計師事務所的真實項目，以項目式運作為課程內容改革的重點，圍繞企業真實經濟業務處理過程，結合學生項目分組，完成不同類型企業項目式運作訓練，讓學生在真實情境中掌握職業技能，培養職業素質。
基于項目與會計師事務所、企業校企聯動，開展實訓教學，聯動的方式主要有：
1、聘請會計師事務所、企業中既有理論功底又有豐富實踐經驗的工作人員成為我院的財會類專業的專家指導委員會委員，開展專業調查，根據專業調查及專家意見反饋，在人才培養方案中調整課程設置及課程內容，增加會計實訓課程的課時比例，增設了會計綜合實訓課程，使實訓課的比例在整個人才培養方案中由原來的40%調整到現在的50%，以增強學生的動手能力，培養學生的職業素質。
2、建立了一支穩定的校外兼職教師團隊。聘請會計師事務所的專家來我院開展講座活動，增加學生對會計職業生涯的認識，聘請會計師事務所的專家成為我院的兼職教師，利用其所掌握的豐富企業會計案例承擔教學任務。如2011年11月23日邀請溫州金算盤財務管理有限公司注冊會計師趙黎明老師對學生進行關于溫州服務業真賬實踐操作的培訓。
3、學校選派專業教師分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習，專業教師也可以成為會計師事務所的兼職業務員或企業財務部的員工。目前項目組成員和實訓課教師團隊中已經有多人到事務所學習或到企業掛職鍛煉。與會計師事務所的合作實現四方“多贏”，即學校解決了會計專業學生頂崗實習的困難，在校企合作中有利于創新人才培養模式；教師有利于提高教學能力和專業水平，變“紙上談兵”為實戰；學生有利于提高會計職業技能和綜合素質，便于畢業后與企業實現無縫對接；會計師事務所分享了學校資源優勢，有利于自身加快發展。
（三）基于項目與會計師事務所共同考核評價學生。以會計崗位工作任務和技能要求為依據，以項目為依托，與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價，實現校內成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合。
實現改革的路徑
（一）創新“工學結合”實訓教學模式。以會計業務鏈為主線，工作任務為節點，根據中小企業人才需求特點，在實訓教學設計和教學實施中，與當地會計師事務所合作，利用校內實訓基地，采用項目式運作模式，對學生按項目分組，由教師帶領項目小組以真實的企業經濟業務為訓練載體，圍繞項目進行學習和訓練，創新“工學結合”實訓教學新模式。需要注意的是基于項目運作的實訓教學，學生按項目分組，打破了傳統實訓同時、同地、同內容的限制，增大了教學管理難度。
（二）與會計師事務所共同開發實訓教材。借助會計師事務所掌握的豐富企業會計實例，基于會計師事務所的真實項目，與會計師事務所共同開發實訓教材，使教學內容盡可能接近職業環境氛圍，把對學生的職業技能訓練和職業素質的培養有機地結合起來，全面提高學生素質。
（三）與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價。以會計崗位工作任務和技能要求為依據，以項目為依托，與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價，實現校內成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合。考慮項目特點，明確評價主體、評價方式方法和評價標準。
在會計課程教學中，一般包括理論課程和實訓課程兩部分。會計理論課程的理論性較強，教學過程一般比較抽象，學生難以理解，通過實訓課程將抽象的理論具體化，使學生在實訓環境中，根據經濟業務編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務報表，這將有助于學生身臨其境，對會計工作有一個更加清晰、直觀的認識。因此，財務會計實訓教學對于會計專業教學來說是十分必要的，在財務會計理論課程結束后設置相應實訓課程意義深遠。
二、財務會計單項實訓是會計專業實訓教學體系中承上啟下的環節
近年來，我校會計專業的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓。基礎會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經濟業務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經濟業務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經濟業務，讓學生根據實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。
三、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用
目前我校采用的教材是電子工業出版社根據財政部最新頒布的《企業會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業務的關鍵原始憑證，從資產、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：
1.確定項目任務：通常由教師根據教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內容和要求。
2.理論知識回顧和總結：教師針對任務涉及的理論知識提出問題，包括主要業務會計分錄編制，由學生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業務再輔之以理論練習題進行強化，幫助學生回顧財務會計相關理論知識。
3.實訓實施：結合實訓任務，整個過程分為三個階段，具體如下：（1）原始憑證分析：根據每個任務中涉及的原始憑證進行業務分析，由學生分組討論，各小組派出代表分析業務處理思路：包括會計分錄編制、相關金額的確定，處理的原因等。（2）編制記賬憑證：根據經濟業務數量，要求學生在規定時間內完成記賬憑證編制。通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。（3）登記會計賬簿：根據每個任務中設計的重要賬戶，要求學生在規定時間內根據記賬憑證登記相應總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓，每個任務比較單一，故暫不進行報表的編制。（4）檢查評估：先由各組學生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務完成中出現的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。（5）記錄結果：將每次實訓成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據。
一、樹立全面的企業財務管理體系設計理念
注冊會計師為企業提供財務管理咨詢服務時，必須樹立全面的財務管理體系設計理念。所謂財務管理體系，是指企業在一定的戰略目標下，對于企業總部及其所屬公司的經營活動和投資、融資活動實施價值化管理的體系。企業經營活動是財務管理的基礎，設計財務管理體系應力求通過企業預算、計劃、采購、銷售、報表和資金管理及其業績評估等基本系統的架構與實施，達到對經營活動全過程的控制。
二、樹立科學、具體的財務管理目標理念
在市場經濟條件下，企業財務管理咨詢應以企業價值最大化為目標，借鑒國內外成熟的財務管理經驗，可將管理措施具體設計為“兩個基本點、三個到位、四方平衡、五項改革、六個循環”。
所謂兩個基本點，即企業治理、財務管理兩個基本點，企業財務管理應以完善企業治理結構和加強企業財務管理為出發點；三個到位，即企業對經營活動、投資活動、融資活動管理到位；四方平衡，即企業財務管理的最終目標是企業股東、客戶、員工和社會的平衡，也是企業財務管理咨詢所要達到的最佳平衡點；五項改革，即現代企業財務管理正經歷著從以財務為主的業績評估，到包括非財務指標的業績評估，從以生產導向的財務管理，到以市場為導向的財務管理，從單純注重企業財務報表，到包括企業的現金流量管理，從被動的風險管理，變為主動的風險管理，從混亂的母子關系，變為母子公司之間責、權、利分明等五項變革；六個循環，即企業財務管理應涉及預算、報告、收入、支出、資金、評估等六個基本財務循環系統。
此外，現代企業財務管理還應該有兩個先進的系統做保證：一是建立敏感的風險預警系統，即預先發現隱患，采取防范措施，盡量將風險損失降至最小；二是建立信息數據處理系統，通過實時監測實現針對市場的快速反應。
三、樹立完善的投資、融資活動管理理念
在財務管理方案的設計上，注冊會計師應特別關注企業投資活動和融資活動的管理。
在投資活動管理方案設計上，應遵循以下原則：(1)符合企業的發展戰略；(2)保障最低限度的投資回收率，明確投資回收率的計算方法，不要模棱兩可；(3)考慮風險識別。投資環境中總是伴隨著很多不確定因素。只有把投資項目中的風險加以完全考慮，才能確定是否投資。(4)合理的資金預算。首先要分析計算投資項目的收益，注意審查投資項目的市場、生產、采購等假設；而且要評價投資項目所帶來的成本和效益，綜合篩選投資項目。(5)科學的投資組合。企業投資項目風險組合，如高、中、低風險項目適當組合。只搞高風險投資的企業可能相當不穩定，只做低風險投資的公司可能會走向破產，理想方式是采用組合形式，實行多樣化。
在企業融資活動管理方案的設計上，應考慮以下因素：(1)融資規模。融資規模需要在合理分析并預測企業經營實際需要的基礎上來確定。總需求是應能滿足企業正常經營所需且適當超過預測基數。確定預測基數要把握兩個前提，一是要充分發揮企業現有資金的潛能，二是要估算企業投資所需的投資額。既要敢于負債經營，又不能盲目擴大籌資規模，背上債務負擔，制約企業活力。(2)融資時間。籌資要根據財務預算要求的進度，合理安排，實現資金時間價值的最大化。同時科學安排還款時間，使利息支付額趨于最小。(3)融資方式。不同類型的資金，融資方式有所不同。如果是企業在經營中臨時性的資金短缺，可以通過企業預收賬款、應付賬款等方式或者通過變賣閑置資產，回收對外投資等方式解決。如果企業需要大量的長期資金，這就需要對外籌資。對外籌資的方式有：銀行貸款、抵押貸款、債券融資、資產證券化融資、股票融資、企業購并等。(4)融資成本。不同融資方式的融資成本不一，要通過融資方式的組合來實現融資總成本的最優化。(5)財務結構。注意分析企業資金的各種來源渠道，優化企業的財務結構。
四、樹立務實的財務管理職能理念
在財務管理咨詢方案的設計上，應將企業的財務管理職能確定為：使經營過程中的現金流量最大化，投資過程中的收益最大化，以及融資過程中的成本最小化。
一般說來，財務管理的職能通過預算體系、報告體系、收入管理、支出管理、資金管理和業績評估等六個子系統的運作和配合來實現。具體如下：
1.預算體系。預算在企業經營管理中具有重要意義，是協調、控制、考核企業各級部門的依據。據專家估計測算，不使用預算系統的企業將會損失20%的收益，可見其重要性。預算系統分為營運預算(主要包括銷售預算和生產預算)，主要用于計劃企業的基本經濟活動；財務預算，是關于資金籌措和使用的預算，包括短期現金收支預算和信貸預算，以及長期的資本支出預算和長期資本籌措預算。
2.報告體系。是基于在商務單元關閉和業務操作結束的前提下，開展的通過由總賬管理到結賬合并等程序將會計信息編制為管理報告和財務報告的過程。對此，有許多國際做法值得借鑒：①不斷縮短結賬周期和提高財務數據準確度；②通過依據客戶單位的劃分而設立結構化的總賬來提高財務數據報告系統的功能；③強化數據收集、現金管理和結賬方面功能；④設立自動過入分類賬系統，定時報告與合并；⑤規范的崗位描述。
3.收入體系。該體系是在企業產品不斷生產和銷售的基礎上，通過對購貨商訂貨報價、對客戶的信譽分析、對定單的分類和整理、向客戶發貨和提供結算票據、收款和對收到的現金進行管理以及對應收賬款的管理和回收等一系列過程的整體概述。該體系在國際上也十分受重視，因為它直接影響著企業現金流動結果。國際上通常也有一些策略：①在貨物發運和歸屬關系轉移的同時開具發票和其他結算憑證；②建立集成定單、信用評估、貨物發運、列賬通知和應收賬款回籠在內的管理系統；③客戶通過電子商務的方法或其他電子方法提供定單；④安排收取經檢測的收據結算單據等。
4.支出體系。支出體系是指在企業業務運作管理和戰略性供給的約束下，通過對市場的需求分析和采購計劃的制定，在購貨和受貨的過程中安排和處理應付賬款以及支付貨款的全過程。這個體系在國際上的特點是：①依據戰略和計劃的要求實施商務活動；②由不同的功能組織提供綜合信息并使之成為戰略制定的依據；③鞏固和管理供貨系統；④大量分散日常定單，并統一約束和控制采購合同；⑤不斷采用先進的采購方式，如電子商務手段等。
5.資金體系。資金體系是指在核心管理機構和與銀行的不斷聯系之下，通過對存款的跟蹤與調整、資金的不斷集中、現金流量的預測和確定、對管理資金超額和赤字間的平衡關系的分析以及資金的經常性支付等過程的概括。國際上有關此體系的特點是：①無紙化收支結構和流程；②收款收據的自動匯總；③對銀行賬戶的管理，即在資金閑置和透支之間取得適當的平衡；④保證沒有同時并發的投資和借款；⑤自動的資金注入和適時的支付；⑥企業資金管理和資金管理系統的集成；⑦對銀行進行精選；⑧精選能從資產管理上使企業增值的合伙人等。
6.業績評估體系。企業必須建立一套自己的業績評估體系，以確定是否達到或偏離了預定目標。業績衡量系統包括一系列反映企業前景的指標，①財務指標：盈利能力、資本回報率等；②增長指標：單位銷售額、產品組合、分銷渠道等；③經營指標：效率、周轉率、生命周期、質量等；④顧客指標：市場占有率、顧客滿意程度、反饋時間等；⑤創新指標：投放市場的時機、培訓措施、新產品或服務的銷售額和功能等。
后續教育培訓計劃的目標
該目標是根據注冊會計師應該具備的素質出發而設計的。注冊會計師應具備的素質通常認為應包括:基本能力;技術能力,共享知識和核心培訓。
1.基本能力包括核。必能力與非核心能力。核心能力的內容包括:(1)個人實力(有效力);(2)控制(駕馭)變化的能力;(3)可塑性;(4)主動性(積極性);(5)適應性;(6)干勁;(7)正直;(8)分析與解決問題;(9)團隊精神;(l0)交往能力。非核心能力包括:(11)繼續學習能力;(12)領導能力;(13)客戶服務;(14)經營管理;(15)企業拓展;(16)技術專長;(17)創新與知識共享。
2.技術能力指業務技術應用,包括:(l)使審計手段運行更便利;(2)工作文件更規范;(3)提升專業知識層次。
為什么要寫參考文獻呢？論文的作者必須通過參考文獻標注來表明哪些學術論點是引用了前人的，這樣才能把知識產權很好的劃分開來。關注學術參考網，可以查看更多優秀的論文參考文獻，下面是小編收集的審計實訓論文參考文獻來和大家一起分享。
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關鍵詞： 應用型本科院校；財會專業；實踐教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0227-03
0 引言
應用型本科院校財會專業的治學目標是培養具有實踐綜合能力的應用型財會專業人才。然而目前，絕大多數應用型本科院校財會專業的培養方案和課程設置仍沿襲研究型大學的做法，未體現出實踐教學的重要性，缺少辦學特色和辦學專長，因而很難獲得競爭優勢。如何突出自己的辦學特色，設置別具一格的課程體系，成為應用型本科院校財會專業亟待解決的問題。對此，應用型本科院校的財會專業應改變思路，明確目標，重新設計培養方案，突出實踐教學內容，改革實踐教學的內容與模式，以培養具有較強實踐動手能力的應用型財會人才。
1 應用型本科院校財會類專業實踐教學存在的問題
1.1 實踐教學目標不突出 應用型本科院校與研究型大學的培養目標不盡相同，研究型大學培養的是理論基礎厚、科研能力強、具有創新精神的綜合素質型人才。而應用型本科院旨在培養具有較強實踐動手能力的應用型專業人才。培養目標的不同，決定了培養方案和課程設置上的差別。而目前應用型本科院校財會專業只是簡單地復制財經類重點院校財會專業的培養方案和課程體系，同質化現象極其嚴重，重理論輕實踐，未體現出實踐教學的重要性。因此突出實踐教學目標，根據應用型本科院校財會專業的特點構建一個完整、多層次的實踐教學體系是其首要解決的問題。
1.2 實踐教學時間安排不合理 大部分應用型本科院校財會專業實踐教學安排的學時數量較少，且多采取集中授課的形式。例如很多院校的財會實習在實習周或者小學期中進行，大部分的實踐課程都是在一周或者兩周時間內集中完成的。這種有限的實踐課時安排無法保證實踐教學內容的完整性和系統性。另外，集中授課的形式也不能保證理論與實踐的相互銜接和促進。當學生完成理論課程時，由于未通過實踐及時鞏固理論知識，而降低了對理論知識的吸收與掌握；當學生參加實踐課程時，又因為理論知識的淡忘而使實踐的效果大打折扣。因此，應將實踐教學與理論教學相結合，統籌安排實踐教學時間。
1.3 各實踐教學環節相分離 目前，很多應用型本科院校的財會專業都是將實訓、社會實踐、畢業論文等實踐教學環節簡單地羅列在一起，沒有先后主次之分，內容安排也是獨立的、無關聯的。各實踐教學環節的分散和脫離，無法實現各教學環節的協同作用，大大降低了實踐教學的效果，很難讓學生對財會工作形成系統認識和整體把握。
1.4 實訓教學缺乏系統性和真實性 目前財會專業的實踐教學主要側重于模擬訓練環節。模擬訓練中的教學案例往往局限于財務會計的簿記訓練、電算化模擬訓練以及成本會計模擬訓練，很少涉及預測決策、控制等財務管理的內容，導致這種模擬訓練成為單項訓練，缺乏系統性和整體性。并且模擬訓練中的教學案例大都是企業的一般性常規業務，忽略企業實際背景和個性特征，缺乏情景感和真實性。
1.5 社會實踐流于形式 目前，很多應用型本科院校由于未形成獨特的辦學特色和優勢，因此其畢業生就業情況比較嚴峻，這導致學生畢業前的崗位實習機會也較少；加之學校又缺少穩定的校外實習基地和合作企業，因此靠學校力量安排的實習生數量比較有限。對此，一些院校往往要求學生自己尋找單位進行實習，并在最后考核時提交一份實習證明即可。然而，由于財會實習會牽涉企業財務信息的保密性問題，導致一般企業不愿意接收實習學生，因此學生也只能憑借私人關系來尋找實習單位。而沒有關系的學生可能就會提交一份虛假的實習證明來應付學校的考核。另外，由于實習時學生分布在各個不同的企業里，給校外社會實踐的教學管理增加了難度，學生的實習過程缺少老師的統一指導和監督，實習效果難以保證，社會實踐往往流于形式。
1.6 畢業論文偏重于理論研究 畢業論文是檢測學生在校學習期間學習成果的最終階段。學生運用所學的基本知識和理論，去分析解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程，也是整個會計實踐教學中不可缺少的重要環節。撰寫畢業論文可以培養學生的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識解決分析實際問題。然而，大多數應用型本科院校的財會專業學生的畢業論文都傾向于理論研究，缺少與實際相關的數據支撐論文的論點。由于畢業論文僅僅是由成篇的文字構成，缺少合理的實際論據，導致論文在內容上即空洞又脫離實際，不能充分的反應學生的整體水平和實踐教學的效果。目前，畢業論文偏向理論研究、脫離實際，已經成為了應用型本科院校的一個詬病。
2 應用型本科院校財會類專業實踐教學體系設計
由于應用型本科院校財會專業的治學目標是培養具有實踐綜合能力的應用型財會專業人才，因此其教學培養方案的設計首先要突出實踐教學的重要性。而構建一個完整的、多層次的實踐教學體系則是保證和提高實踐教學質量的首要任務。首先，財會專業的實踐教學應以認識實習為起點。通過認識實習刺激學生的感觀意識，了解財會工作的主要流程和內容，體會財會工作的職能，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。其次，進行專業課程的學習。專業課程學習包括理論學習和隨課實訓，隨課實訓強調培養學生專項業務的操作能力，因此二者應同步進行。再次，多門專業課程結束后，應進行綜合模擬實訓，以培養學生的綜合業務能力。最后，全部課程結束后，應根據學生就業方向安排社會實踐活動，以培養學生的實戰能力。與此同時，要求學生聯系社會實踐內容完成畢業論文的撰寫。由此可見，該體系將實踐教學環節滲透于整個教學過程中，體現了實踐教學的重要地位，并且突出了各實踐教學環節在時間上的連續性和內容上的層次性。
3 應用型本科院校財會類專業實踐教學改革的內容
3.1 統籌安排實踐教學時間 實踐教學是否能達到理想效果一方面取決于實踐教學安排的學時數量，另一方面還取決于實踐教學各環節的開設時間是否合理。應用型本科院校財會專業應重新設計課程體系，完善培養方案，在保證理論教學效果的基礎上適當增加實踐教學的學時數量，合理安排各實踐教學環節的開設時間。實踐教學開設時間的安排，一方面要考慮到實踐教學與理論教學的同步配合問題，另一方面還要考慮到各實踐教學環節的有效銜接問題。
3.2 開展隨課實訓教學 隨課實訓教學是針對具體課程內容設計的，以鞏固理論知識為目的課堂內實訓教學。主要可采取兩種方式：技能實訓和案例教學。基礎會計和財務會計課程可進行會計憑證、賬簿和財務報表方面的技能實訓，會計電算化課程則可針對總賬子系統、工資系統、報表系統等進行單項實訓。案例教學是將財會真實業務設計成教學案例，通過教師引導、學生討論的方式將理論應用于實踐，提高學生分析問題和解決問題的能力，可應用在財務管理、審計等課程中。采取隨課實訓的方式不僅保證了實踐教學的課時量，同時實現了理論教學與實踐教學的有效配合和無縫銜接，最大程度地在有限的課時內完成更多的教學內容，并達到更好的教學效果。
3.3 強化綜合模擬實訓 綜合模擬實訓一般是在多門相關課程完成之后進行，它是將相關課程的內容進行整合，模擬真實企業若干會計期間內所有經濟業務的綜合實踐課程。首先，建立一個仿真的財務室，并根據真實的會計崗位要求設置崗位，由學生擔任不同的角色，體會會計崗位的分工制度。崗位設置可以包括會計主管、出納、成本費用核算、工資核算等多個會計崗位。由若干名學生合作完成若干會計期間所有的會計工作，這不僅能提高學生的實踐應用能力，還能培養學生的團隊意識和協作能力。其次，將財務工作內容設計到綜合模擬實訓中，設計真實情景和工作任務，將財務預測、決策、分析和評價等內容融入實訓中。再次，增加企業非常規財務工作的模擬實訓，如設計企業并購、外匯風險管理等方面的工作內容。最后，還可以根據需要將與財會工作相聯系的部門以小窗口的形式加入到實訓中，例如設立工商登記、銀行、審計部門、稅務部門等。學生通過綜合模擬實訓，可以對財會計工作形成系統認識和整體把握，為日后的實際工作打下良好的基礎。
另外，在進行綜合模擬實訓的同時，可根據各階段的工作內容聘請校外的專業財會人員進行相應的專題講座，介紹其實踐工作經驗，并對模擬實訓中未觸及的內容進行補充講解，使學生全方位地了解和體會財會工作的環境和內容。
3.4 創新社會實踐形式 社會實踐是應用型本科院校財會專業最為重要的一個實踐教學環節，它既是檢驗之前教學成果的途徑，也是考查和提高學生實戰能力的最好方法。然而目前，很多應用型本科院校還缺少穩定的校外實習基地和合作企業，針對這一現實問題學校必須創新社會實踐形式，具體可采用以下幾種方式：①充分利用教師資源，通過互利共贏的方法獲得企業的支持，建立一批穩定的校外實習基地。比如對于會計師事務所和稅務所等人員流動較多的單位，可以隨時提供人力資源，由教師帶領學生完成工作任務，這不僅增加了學生的社會實踐機會，而且還解決了企業人員缺乏的問題，因此容易得到企業的支持。另外，在整個實踐過程中一直有教師的參與和指導，這一方面能加強對實踐教學的管理，另一方面也可為學生隨時提供專業指導，增強社會實踐的效果。②學校還可以通過資助項目教學的方式來帶動學生的社會實踐活動。項目教學是指師生共同努力通過完成一個企業的真實項目而進行的實踐教學。首先教師與企業簽訂項目合作合同，然后由教師組織若干名學生共同制定和實施項目方案，解決企業運作過程中出現的疑難問題。學生的實戰能力在這一過程中自然得到鍛煉。③學校應通過調研搜集存在崗位空缺的目標企業，針對目標企業的實際崗位需求對學生進行有針對性的崗位培訓，提高學生就業的競爭能力，以爭得就業實習的機會。長此以往，學校將會在目標企業圈內建立良好的口碑，目標企業也將逐漸成為其穩定的校外實習基地。
3.5 改革畢業論文內容 應用性本科院校財會專業的畢業論文應側重于應用研究，因此學生畢業論文的選題和內容應緊密結合社會實踐內容。畢業論文結合社會實踐的意義體現在三個方面：其一，建立在真實工作基礎上的論文寫作不僅能擺脫理論研究論文的空洞問題，還能解決學生抄襲論文的問題。其二，通過社會實踐獲得的實際案例背景和數據能豐富論文的內容，提高論文的寫作意義和應用價值。其三，學生在畢業論文的寫作過程中要不斷對其社會實踐活動進行反思和理論提煉，這不僅能強化社會實踐的作用，而且能提高學生分析問題和解決問題的能力。
4 結語
應用型本科院校財會專業的教學目標是培養具有較強實踐動手能力的應用型財會人才，因此應將財會實踐教學貫穿于整個教學活動中，在不同階段設計恰當的實踐教學環節和內容，建立一個具有針對性、層次性以及開放性的實踐教學體系，這樣才能保證和提高財會類專業的實踐教學質量，培養具有較強應用能力的高級財會人才。
參考文獻：
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近年來，提高教育質量、夯實質量工程成為教育界共同關注的話題。對如何提高教育質量，孔夫子提出要因材施教。作為獨立學院，其生源主要是二本錄取線以下、專科錄取線以上的學生，一般統稱為三本學生。這些學生雖在學習成績上與二本及以上學生存在差距，但他們興趣廣泛、思維活躍、求新、求異意識強，樂意接受新事物，在人際溝通能力、組織協調能力以及創造力等方面顯現出一定的優勢。因此，三本院校培養的學生應與母體學校東南大學培養的學術型、研究型人才區分開來，更強調學生實踐能力的培養。這也與教育部對獨立學院的界定吻合，與我院的人才培養目標契合，即獨立學院應培養符合社會需要的、以就業為導向的本科層次應用型人才。此外，會計作為一門操作性、實踐性強的學科，隨著經濟全球化和會計準則國際趨同化的發展，強調學生不僅要具備扎實的理論知識和專業技能，更要加強自身的社會適應能力、人際交往能力、會計職業判斷能力和運用信息技術解決會計實際問題的能力等。這些能力的培養，除了優化理論教學，更應強調實踐教學。筆者根據近年來的教學經驗和教學體會，堅持就業為導向、能力為本位的辦學理念，在構建適合會計專業培養目標的實踐教學體系上，做了一些有益探索。
二、會計實踐教育模式發展
（一）教學模式的內涵 國內外學者對教學模式內涵的理解眾說紛紜。國外以喬伊斯和韋爾（2002）為代表，認為教學模式是構成課程、教材選擇、提高教學活動的一種范型或計劃。國內學者認為這種“范型”或“計劃”只反映了教學模式的外在表現形式，并沒有揭示其實質性內涵，忽略了教學模式深蘊其中的教學思想和教學理念，不利于教學模式的深入研究。我國學者主要從教學過程、教學結構和教學方法等范疇中去定義教學模式，認為教學模式就是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的教學過程的模式、教學結構的模式、教學方法或多種教學方法的綜合。綜合國內外學者的研究，筆者認為教學模式是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下，在大量的教學經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而形成的相對穩定、系統、可操作的教學活動范式。這種范式包括指導思想、教學目標、教學內容、教學方法和教學評價策略等構成因素。科學地處理教師、教材、學生、教學法、教學條件、教學組織形式等要素之間的相互關系，是教學模式設計的要點所在。
（二）會計實踐教學模式回顧 從上世紀90年代開始，我國理論界就展開了對實踐教學模式的探討，但直到近年來才結合會計專業探討實踐教學模式。筆者通過中國知網以“會計實踐教學模式”為關鍵詞進行查詢，共查到53篇與會計實踐教學相關的文獻，通過對這些文獻的研究發現：2004年之前，會計實踐教學的研究還處于初級階段，談不上實踐教學模式的構建，嚴格來說，只是教學模式構成要素的片面探討。如梁杰、張麗萍等（1995）重點闡述了會計實踐教學內容要增設原始憑證、按制造成本法計算成本、追求內容的先進性和可操作性，憑證、賬表要按新稅制要求進行調整。其他學者多是對會計實踐形式或方式單一形態的羅列。張仕平（1995）指出實踐教學可以實行多種實習方式并舉；徐永斌（1999）提出了會計實踐教學的八種形式：實務演示方式、單元練習方式、模擬實習方式、社會調查方式、案例教學方式、項目設計方式、課題研究方式和校外實習方式。2004年以后，對會計實踐教學模式的探討不斷深入，劉青（2006）提出了模塊化會計實踐訓練體系，將實踐內容分為基礎訓練模塊、專業訓練模塊和綜合訓練模塊，并結合教學內容、師資建設和“文件夾”式實踐考評法來構建會計實踐教學模式，思路清晰，但過于強調實踐內容，不夠全面。印榮（2007）采用“雙重會計實習”法，重點將實踐放在手工操作上，然后再將手工操作與電算化操作相結合來提高實踐教學效果，該方法過于強調手工操作，與信息化社會的發展相悖。汪詩懷（2009）按照會計職業崗位（出納、往來、存貨、資產、職工薪酬、資金、財務成果、主管會計）劃分8個模塊來進行會計實務訓練，是會計實踐教學模式的創新。陳兆芳（2010）構建了會計專業“三段雙軌遞進式”實踐教學模式，“三段”，即按照項目課程的開設，實現從單項實訓到崗位實訓再到綜合模擬實訓的階段性實訓；“雙軌”，即以一個典型的制造業發生的主要經濟業務為實訓資料，要求學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作；“遞進式”，即校內實訓與校外實習緊密結合，指導學生開展實習，撰寫崗位實習報告。這種模式由簡單到復雜，學生易于接受，通過雙軌運行，可以強化技能，通過遞進式，可使學生順利完成由學校到企業的角色轉換，真正勝任企業工作，但如何合理的分配課時，選取適合的教材，達到預期的效果，還有待檢驗。
可以看出會計實踐教學模式呈現出由點到面的不斷完善過程，但圍繞教學模式的內涵，構建相對穩定的、系統的、可操作的會計實踐教學模式，還需在指導思想和教學目標的確定，師資、教材、教學法、教評等細節問題上進一步細化。
三、三維立體式會計實踐教學模式構建
結合教學模式的內涵，會計實踐教學模式的構建需包括以下構成要素：教學指導思想和教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學評價等，這些要素之間應相互聯系，相互支撐，缺一不可。鑒于此，筆者構建了三維立體式的會計實踐教學模式（圖1），該模式以實踐教學內容、實踐教學方法、實踐教學手段和實踐教學組織形式為支撐，以實踐教學評價為保障，在實踐教學思想的指導下，共同實現實踐教學目標。
（一）科學合理的實踐教學指導思想和教學目標 “以學生為主體，以教師為主導”成為現代教學的一種全新模式，在該模式下，學生不再機械地接受知識，而是主動的汲取知識，進行自主學習、研究和探索，最后通過實踐將知識內化為自身能力，教師則成為引導、指導、鼓勵、陪練的角色。因此，會計實踐教學的指導思想應表述為：一切實踐活動以學生為中心，以學生的學習為中心，以培養學生的能力為中心。在該思想的指導下，會計實踐教學目標為：通過實踐教學內容、教學方法、教學手段、教學組織形式的改革，以及實踐教學評價機制的建立，培養學生具備扎實的理論基礎知識、較高的實踐動手能力和較強的實踐應用能力，培養符合獨立學院要求的高素質應用型人才。
（二）多層次遞進式的會計實踐教學內容 實踐教學最重要的是實踐教學內容的設計，總的設計原則是多層次、系統化、遞進性以及四年不斷線。會計專業實踐教學學時比例超過了總學時的25%，包括課內實驗或實訓、集中專業實踐、專業社會調查、專業實習、畢業實習及畢業論文等，實現了課程模塊實訓到綜合實訓循序漸進，做到了實踐教學四年不斷線，體現了模塊實訓和綜合實踐相結合，課內實訓和集中實踐相結合，校內與校外實習相結合，認知和專業實習相結合的特點。此外，在制定人才培養計劃和設計教學大綱時，為每一項實踐內容合理分配了學時，真正做到科學、合理和細致。主要安排如下（如圖2）：第一學年，基礎會計課內模塊實訓；第二學年，第1學期財務會計和成本會計課內模塊實訓，第2學期手工做賬綜合實訓；第三學年，第1學期財務管理、審計、稅務會計、稅法和會計信息系統課內模塊實訓，第2學期認識實習，要求學生結合所學知識對本專業進行社會調查，并獨立撰寫實習報告；第四學年，財務ERP綜合實訓、沙盤模擬綜合實訓、畢業實習和撰寫畢業論文。
其中，模塊實訓階段的教學資料由實踐經驗豐富的教師根據實踐學時的安排，結合企業實際進行編制，并根據準則、科研的最新動向不斷進行調整，保證材料的真實性、可操作性。
綜合實訓階段，手工做賬按崗位進行分角色演練，同時為學生配備真實的企業案例、購買各種賬、證、表及裝訂工具，真正做到高度仿真；財務ERP由本專業教師與財務軟件公司共同開發，更多地考慮從ERP應用視角，以企業經營中會計核算、財務管理等崗位的典型工作任務為載體，從課、崗相融的角度進行重構；沙盤模擬對抗賽由經常指導比賽的教師在沙盤實驗室通過實物教具和計算機軟件仿真企業整體經營狀況，將學生分成若干組，每組設CEO、財務總監、市場總監、生產總監、銷售總監等職位，通過若干會計年度模擬經營，讓學生體驗到企業的戰略管理、計劃、供、產、銷、財務等核心環節。
在畢業實習和畢業論文階段，將兩者緊密結合，安排學生在學校建立的七大實訓基地或自己聯系的實習單位進行為期8周的實習，在實習一周后確定論文選題方向，并帶著問題完成后續實習，實習過程中撰寫實習日志，實習結束后提交實習日志和實習報告并撰寫畢業論文。畢業論文強調案例研究或企業實務問題研究，針對性強，學生積極性高。
如此，做到實踐內容環環相扣、循序漸進、螺旋式上升，不僅符合學生知識能力逐步提升的特點，使學生易于接受，而且有效強化了學生的實踐應用能力，取得了良好的成績。會計專業近80%的學生在畢業前取得會計、證券從業資格證；部分優秀學生在各類大賽中獲獎。
（三）多元高效的會計實踐教學方法 本專業青年教師以學生為主體，通過實踐教學和教研活動，能夠綜合運用課堂練習、案例教學、角色演練、模擬教學、項目教學等多樣化的教學方法，傳統與現代相結合，采用粉筆、黑板、多媒體作為基本教學手段，充分利用網絡來進行輔助教學，使專業理論和社會實踐緊密結合，著力提升專業能力。如，在《財務管理》課程中融入實務情景和案例教學，將實務中的案例完整地呈現，并引導學生利用已習得的理論知識解釋其中的現象，解決其中的問題。這樣既鞏固了學生的理論知識，又提高了學生分析問題和解決問題的能力。實踐教學方法的實現，離不開實踐經驗豐富、實踐能力強的教師，為了保證實踐教學方法高效執行，學院在師資隊伍的培養上加大投入，建設了一支多學科專家組成的教學團隊，形成“教學團隊交叉融合化”特色：（1）按專業方向，將校內現有師資分為財稅一體化、戰略管理會計、公司理財、內部控制與審計等學科組。以學科組為單位，積極開展教研科研活動，合理配置教學與科研資源，明確每位教師的教研科研方向，不斷更新教學理念、創新教學方式、豐富教學內容、提升教學質量。（2）校內外專家交叉融合，在整合校內教學團隊的基礎上，引進行業的技術、管理及會計專家，為學生講授實踐課程，指導課外實習，開設專題講座，打造校外、校內專家聯合培養機制。（3）加大對青年教師的培養，創造條件，采取多種方式培養“雙師型”教師。如與企業合作研發項目、開展財會咨詢服務、到企業調研或掛職鍛煉、為企業培訓員工、帶學生到企業實習等方式，獲取企業實踐經歷；鼓勵教師參加注冊會計師等執業資格和會計師職稱考試，取得會計相關資格、職稱證書。
（四）先進現代化的會計實踐教學手段 隨著信息化社會的發展，現代化教學手段在會計教學中的運用越來越廣泛，教師緊跟時代潮流，充分利用學校良好的網絡硬件環境和教學資源，建設了包括網絡助學平臺、網絡交互平臺和DIY自主研學平臺三個二級平臺的“網絡實踐教學與管理平臺”，實現網絡教學資源的整合，提高學生的自主研學和互動交流能力。網絡實踐教學與管理平臺結構如圖3所示。
（1）網絡助學平臺，主要提供模塊實訓資料、綜合實訓資料和論文文獻資料，其中模塊實訓和綜合實訓資料均附有答案，便于學生自主分散練習，實訓資料均由教學經驗豐富，且具備企業實踐經驗的專家、骨干教師傾力打造，實訓內容緊跟經濟社會的發展和會計準則的變遷，不斷作出調整甚至變更。
（2）網絡交互平臺，主要提供教學資源共享與交流的渠道，如師生互動、學生互動和校企互動，實現教學資源、教學疑難問題的透明化，密切師生之間、教師與企業之間、學生與企業之間的聯系，一定程度上避免師生與企業、與社會的脫節，為學生實踐能力的培育提供良好的平臺。
（3）DIY自主研學平臺，主要圍繞提高學生的自主研學能力，提供的自主研學平臺，包含問題征集與、自主設計管理、成果展示管理等功能。該平臺對培養學生的思維能力、動手能力、人際交流能力和創新能力不無裨益。
為了更好地培養適應社會需要的高素質應用型人才，提高學生的實踐創新能力，本專業還大力建設校內實驗室，整合現有的軟硬件資源，構建了“開放式工商管理大類實驗實訓網絡平臺”（如圖4），并與“網絡實踐教學與管理平臺”實現對接。
此外，本專業將已有的一批先進實用、與企業接軌的教學軟件：ERP沙盤模擬教學系統、企業經營ERP和財務ERP軟件、國際結算教學軟件、財稅一體化軟件、人力資源管理教學軟件等，運用到課程實踐和集中實踐環節，分別仿真模擬企業的商業實戰場景、企業財務以及財稅一體化操作、真實的國際資金流動環境業務流程等，激發學生學習興趣，培養學生的綜合應用能力和會計實務處理能力，促進校企無縫對接。
（五）分散實踐和集中實踐相結合的教學組織形式 在教學組織形式上，按照開放式教育的需要，我校采用了先分散后集中，分散和集中相結合的實踐教學形式，以課程實踐帶動綜合實踐。通過有計劃有目的地組織會計實踐活動，積極引導學生自主實踐，激發學生的實踐興趣，使學生實現由低級被動學習向高級自主學習的過渡。
在課程模塊實訓階段，主要采用分散實踐的教學方式，先由任課教師通過課堂教學的形式邊講邊練，以便及時指導學生；然后在課下通過網絡布置單項實踐訓練，由學生通過“網絡實踐與管理教學平臺”查閱資料，相互討論，獨立完成實踐任務；最后通過學生自評、學生互評、教師評價相結合的方式完成實踐任務的評定。
在綜合實訓階段，主要采用集中實踐的教學方式，由教師將所有學生集中在計算中心、經管專用機房、手工模擬實驗室、企業綜合經營沙盤推演室、財稅一體化實驗室等專用實驗室進行綜合模擬實訓，在實訓過程中以采集的企業真實案例為實訓題材，采用小組合作、分組演練、模擬工作流程等多種仿真形式，以學生為主體，合作完成實踐任務，教師作為輔助角色，進行引導和指導。這種方式極大地調動了學生的積極性，對增強學生的執業能力、崗位能力和綜合應用能力起到了良好的促進作用。
畢業實習和論文是學生綜合實習的最后一個環節。在畢業實習階段，對大部分學生采用集中實踐的方式，將其安排到一些軟件公司和會計師事務所、稅務咨詢有限公司等實習基地進行實習，還有一部分學生分散安排到即將去就業的企事業單位、證券和銀行等機構進行實習，實習場所具有固定加變動相結合的特點，很好地滿足了日益擴大的會計專業培養規模的需要，通過實習使學生在基本真實的職業氛圍中得到鍛煉。畢業論文由學生分散獨立完成，強調過程控制：成立論文領導小組，由專業負責人、專業秘書、論文組長、輔導員、導師各司其責；采取網上畢業設計管理系統，推動工作流程化；狠抓論文質量和格式規范，采取具體措施，開展文獻檢索、論文格式、畢業設計管理系統操作等培訓講座，抓好中期檢查、論文互評及答辯環節，論文統一打印。整個環節不僅鍛煉和提高了學生的專業能力和水平，也培養了學生嚴謹的工作作風和團結協作精神。
（六）動態綜合的實踐教學評價方法 實踐效果的評價是實踐教學模式的重要一環，其評價方法的優劣會對學生的實踐行為產生導向作用。因此，為了合理評價會計實踐教學效果，可分四個模塊構建動態綜合的實踐教學評價指標體系（如表1）。
該指標體系的設計旨在考查實踐教學過程是否激發了學生對會計學科的濃厚興趣，是否培養了學生良好的學習習慣和較強的實踐應用能力。在操作過程中，部分環節的得分采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的方式，如模塊實訓中的網絡大作業，綜合實訓過程中的實訓匯報以及畢業實習環節的工作日志。除以上實訓環節外，學生還可以通過考證、參加各種省級、國家級創新創業比賽等形式來獲取實踐學分。實踐表明，這種動態綜合的評價方式大大促進了學生的學習積極性和主動性，評定結果不僅真實反映了學生對知識的掌握程度和應用能力，使學生的業務素質和水平得到明顯提高，同時還較為有效地采集到學生態度和價值觀方面的信息，對促進學生綜合素質的提高也起到一定作用。
四、結論
三維立體式會計實踐教學模式，打破了時空局限性，是對傳統教學模式的補充和提升，為我院高素質應用型人才的培養提供了寬廣的舞臺。這種模式不僅鞏固了學生的基本理論知識，培養了學生發現問題、解決問題的創新思維，也促進了學生專業能力和實踐應用能力的全面提升，為學生更好地適應工作環境與崗位要求奠定了理論和實踐基礎。
參考文獻：
[1]何存花：《高校會計實踐教學模式研究》，《高等財經教育研究》2011年第1期。
