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第1篇

積分型評(píng)價(jià)是先將教師的工作細(xì)分成一系列的條目，將各條目按比例進(jìn)行量化，每一條目按優(yōu)良程度給出相應(yīng)的分值。在實(shí)際操作中，由評(píng)價(jià)者根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，逐一打分并累積總分。積分法是目前最常用的教師評(píng)價(jià)方法，具有具體清晰，易于操作等優(yōu)點(diǎn)。但由于學(xué)科專業(yè)不同及高職教育中的課程要隨社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展而不斷更新，要全面客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)科專業(yè)，只靠人工制定相應(yīng)的分值表是非常困難的，若達(dá)不到足夠的細(xì)化程度，就會(huì)變成形式主義。素質(zhì)等級(jí)量表型評(píng)價(jià)是將個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)依照工作職責(zé)分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊分為幾個(gè)等級(jí)，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)按每個(gè)模塊打分定級(jí)，最后按模塊的權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)定，其優(yōu)點(diǎn)是可以更加直觀地得到教師的各種能力特點(diǎn)和缺點(diǎn)，但對(duì)具體教學(xué)效果的體現(xiàn)不夠具體。民主等級(jí)型評(píng)價(jià)是將教師的工作表現(xiàn)分為幾個(gè)等級(jí)，由多層次的評(píng)價(jià)者對(duì)教師的教學(xué)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的了解后作出的評(píng)價(jià)，包括行業(yè)專家、同行及學(xué)生等。這種方法信息采集面較廣，但由于評(píng)價(jià)者的主觀色彩導(dǎo)致評(píng)價(jià)等級(jí)失真現(xiàn)象比較嚴(yán)重。綜合型評(píng)價(jià)比較全面地考慮了教師工作的特點(diǎn)，可以量化的工作部分分解成量化細(xì)則，量化困難的部分設(shè)定評(píng)價(jià)等級(jí)，同時(shí)引入教師自我評(píng)價(jià)部分。這種評(píng)價(jià)方法比較客觀全面地反映了教師的工作效果。但一個(gè)設(shè)有很多專業(yè)的學(xué)校要實(shí)現(xiàn)全方位的、定期的評(píng)價(jià)，工作量相當(dāng)巨大，會(huì)造成嚴(yán)重的人力和資金浪費(fèi)。同時(shí)，由于上述評(píng)價(jià)方法都是對(duì)教師過去的工作的總結(jié)，無法對(duì)教師未來的發(fā)展前景進(jìn)行合理的評(píng)估并提出相關(guān)的培養(yǎng)方案建議，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)教師資源的不正確使用現(xiàn)象嚴(yán)重，造成了研究資源的大量浪費(fèi)。教師也會(huì)刻意針對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式開展工作，一旦晉升、加薪，就高枕無憂地放松工作標(biāo)準(zhǔn)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作用

(一)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫支持

每個(gè)教師各個(gè)學(xué)期所教授的課程是變化的，課程本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨社會(huì)和科技發(fā)展變化而變化。一個(gè)學(xué)校的教師數(shù)量少則幾百人，多則上千人。對(duì)在職教師合理的評(píng)價(jià)，既包括過去工作狀況、現(xiàn)在工作狀況、將來發(fā)展?fàn)顩r，也包括外界評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià);既包括客觀采集數(shù)據(jù)，也包括系統(tǒng)推演數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)量大、檢索困難、數(shù)據(jù)存放方法通用性差、不便于移植等原因，通過傳統(tǒng)的人工方式發(fā)掘數(shù)據(jù)的價(jià)值為評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供支持是不可能的。數(shù)據(jù)庫最主要的作用是多變的業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支撐。數(shù)據(jù)庫對(duì)海量的數(shù)據(jù)合理地存儲(chǔ)并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)行組織。借助數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，與各種應(yīng)用程序或應(yīng)用系統(tǒng)接口，評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的不同身份的使用者可以不同角度應(yīng)用各自的前臺(tái)程序使用和管理數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師本人、學(xué)生同時(shí)協(xié)調(diào)共享參與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。目前，參與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的各方協(xié)作交流相對(duì)較弱，只是為了評(píng)價(jià)一個(gè)人而根據(jù)一些限定的條條框框進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是評(píng)價(jià)系統(tǒng)中主要存在的問題。本系統(tǒng)由人機(jī)交互界面、數(shù)據(jù)接口處理層、專家系統(tǒng)推理機(jī)及數(shù)據(jù)庫層組成。人機(jī)交互界面可以為專用選課及評(píng)價(jià)終端，也可以為互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，也可以是移動(dòng)電子設(shè)備的APP應(yīng)用程序。

(二)多渠道信息終端信息采集

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信息獲取手段通常包括專家督學(xué)聽課、同行聽課、教學(xué)檢查、集中調(diào)查問卷等方式。為了避免被聽課時(shí)認(rèn)真講課，平時(shí)放松警惕的弊端，專家督學(xué)聽課一般采用隨機(jī)方式。由于專家督學(xué)資源比較有限，通常每個(gè)教師平均被聽課次數(shù)不會(huì)超過總學(xué)時(shí)的10%，不可能達(dá)到全面分析教學(xué)質(zhì)量的目的。同行要每個(gè)學(xué)期聽課3～5次，基本是為了完成工作任務(wù)，認(rèn)真執(zhí)行的程度也大打折扣，評(píng)語中基本為較好類評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的集中調(diào)查問卷一個(gè)學(xué)期為兩次左右，其內(nèi)容有30條左右，基本為100分制評(píng)價(jià)方式。最終反饋的分?jǐn)?shù)通常為90～100分之間不等，有效評(píng)價(jià)參考價(jià)值很小。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的智能信息系統(tǒng)已經(jīng)相當(dāng)普及。選課終端、網(wǎng)站、手機(jī)APP觸手可及。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的參與者可以隨時(shí)通過不同的渠道訪問評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)行信息查詢或相關(guān)評(píng)價(jià)。

三、“一專三化”法

“一專三化”法分別為一個(gè)以專家系統(tǒng)為評(píng)價(jià)推理的軟件體系結(jié)構(gòu);實(shí)時(shí)化開放評(píng)價(jià)系統(tǒng);由行業(yè)專家及心理學(xué)專家研究設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和選項(xiàng)，模糊和細(xì)化評(píng)價(jià)結(jié)果，盡量使評(píng)價(jià)人無法在主觀上產(chǎn)生具有心理傾向的評(píng)價(jià)分值;對(duì)被評(píng)價(jià)者的職業(yè)狀況進(jìn)行全程化評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，使管理者及被評(píng)價(jià)者不但對(duì)以前的工作有客觀的認(rèn)識(shí)，更可以理性地設(shè)計(jì)未來地職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

(一)專家系統(tǒng)

該系統(tǒng)建立的初期，從一個(gè)比較小的系統(tǒng)開始，隨著系統(tǒng)的使用過程逐步擴(kuò)充為一個(gè)具有相當(dāng)規(guī)劃和日臻完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

1．設(shè)計(jì)初始知識(shí)庫。

知識(shí)庫的設(shè)計(jì)是本系統(tǒng)中的核心任務(wù)，也是專家系統(tǒng)構(gòu)建過程中最艱巨的任務(wù)。第一步是將要評(píng)價(jià)的問題知識(shí)化，首先對(duì)課程進(jìn)行分類，本系統(tǒng)按課程的理論性和實(shí)踐性程度分為兩大類，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)專業(yè)進(jìn)行細(xì)分。確定課程在整個(gè)教學(xué)體系中的作用，要達(dá)到的目的，應(yīng)該定義的評(píng)價(jià)主要方面等。第二步是知識(shí)概念化，即將第一步中提出的知識(shí)問題概括為關(guān)鍵概念并確立之間的關(guān)系，如已知條件及狀態(tài)和目標(biāo)、數(shù)據(jù)類型、擬定的假設(shè)、控制策略等。涉及的內(nèi)容包括每一門課程的核心內(nèi)容確定、核心內(nèi)容間的關(guān)系表達(dá)、教師的講授方法、教學(xué)設(shè)備的使用、該課程在整個(gè)課程體系中作用的連接、理論與實(shí)踐的連接、知識(shí)體系的擴(kuò)展等。第三步是概念形式化，根據(jù)不同的課程學(xué)科分類，確定相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織。將概念化過程有關(guān)的關(guān)鍵概念、子問題及信息流特性變換為正式的表達(dá)，包括假設(shè)空間、過程模型和數(shù)據(jù)特性等。第四步是形式規(guī)則化，即使用編程語言編制評(píng)價(jià)規(guī)則，把形式化后的專家評(píng)價(jià)知識(shí)體系編程為計(jì)算機(jī)能夠執(zhí)行的語句。形式規(guī)則化后要確認(rèn)規(guī)則化的專家評(píng)價(jià)知識(shí)體系是否合理并檢驗(yàn)規(guī)則的有效性。

2．原型機(jī)開發(fā)。

由于學(xué)科眾多，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)完全覆蓋所有的問題是非常困難的，專家評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有學(xué)習(xí)功能，要充分利用其學(xué)習(xí)功能，這也是其它教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。初次設(shè)計(jì)時(shí)，將精力集中于研究主要的一小部分假設(shè)。先忽略不能十分確定的事物，將確實(shí)可信的觀察結(jié)果和肯定的規(guī)則用于評(píng)價(jià)系統(tǒng)。如電路分析中KVL、KCL定律是整個(gè)電子信息專業(yè)中最重要的理論基礎(chǔ)，對(duì)該課程部分講授的評(píng)價(jià)可能有以下幾種:理論講述清晰、重點(diǎn)突出程度;是否講授了足夠的例題和練習(xí);是否布置了練習(xí)作業(yè);是否舉例說明了KVL，KCL在整個(gè)學(xué)科中的作用;版書是否工整清晰;教學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)間分配是否合理;課堂秩序是否良好;學(xué)生出勤是否嚴(yán)格管理;是否進(jìn)行了課程總結(jié);關(guān)注不同基礎(chǔ)的學(xué)生，做到全員參與;教具使用效果好;服裝大方，和藹可親;重視培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的心理素質(zhì);KVL、KCL是否得到了應(yīng)用;學(xué)生動(dòng)手參與度。這些評(píng)價(jià)可以分為三類，一類是確定性較強(qiáng)的假設(shè)，一類是確定性不強(qiáng)的假設(shè)，另一類是目前尚不能確定的假設(shè)。

3．知識(shí)庫的改進(jìn)與歸納。

初步建立原型機(jī)后要反復(fù)對(duì)推理規(guī)則及知識(shí)庫進(jìn)行改進(jìn)試驗(yàn)，優(yōu)化、改進(jìn)、歸納出更完善的評(píng)價(jià)結(jié)果。這個(gè)過程要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的精心管理，使系統(tǒng)在規(guī)定的范圍內(nèi)接近或在某些方面超過人類專家的思維評(píng)價(jià)水平。在多數(shù)情況下，為了得到更準(zhǔn)確詳實(shí)的結(jié)論，可以采用組合觀測(cè)方式。在原型機(jī)基本調(diào)試通過后，進(jìn)一步把那些預(yù)測(cè)或區(qū)別能力不是很強(qiáng)的觀測(cè)組合起來，通過觀測(cè)分析結(jié)論之間的相關(guān)性及依賴關(guān)系來完善這些觀測(cè)的區(qū)別能力。為了減少規(guī)則的數(shù)量和簡(jiǎn)化推理的過程，建立中間假設(shè)也是改進(jìn)知識(shí)庫常用的方法之一。一個(gè)有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)還要研究大量相關(guān)的產(chǎn)生不準(zhǔn)確結(jié)論的事例，確定系統(tǒng)的修改及錯(cuò)誤校正規(guī)則。

(二)實(shí)時(shí)化評(píng)價(jià)

本系統(tǒng)二十四小時(shí)開放，所有相關(guān)人員在可以在任何時(shí)間進(jìn)入授權(quán)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)修改及查詢區(qū)域。教師、學(xué)生、聽課者可以在上課時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體授課情況打開評(píng)價(jià)界面進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)描述。課程結(jié)束后，相關(guān)人員可以進(jìn)行討論或自由探討，如果有相應(yīng)的評(píng)價(jià)信息可隨時(shí)打開評(píng)價(jià)界面進(jìn)行評(píng)價(jià)描述。學(xué)校已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在工作時(shí)會(huì)重新回憶和調(diào)用學(xué)校中的學(xué)習(xí)過程，他們的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校教學(xué)非常有意義和價(jià)值的信息。評(píng)價(jià)系統(tǒng)也向往屆畢業(yè)生全天候開放。由于實(shí)時(shí)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)評(píng)價(jià)者有感而發(fā)時(shí)的信息真實(shí)度和準(zhǔn)確度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間后的統(tǒng)一時(shí)間信息采集，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有效性大幅度提高。

(三)細(xì)模化評(píng)價(jià)

在現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，一般常使用評(píng)價(jià)表格列出相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，通常為固定的30個(gè)以內(nèi)的問題，對(duì)不同的課程、學(xué)科和學(xué)習(xí)階段沒有明顯的差別化表達(dá)，每個(gè)問題有優(yōu)、良、中、及、不及格或采用百分制評(píng)分。由于這種評(píng)價(jià)方式模式固定，表面表達(dá)好壞差別明顯，使評(píng)價(jià)者很容易趨向表達(dá)個(gè)人主觀的態(tài)度，很難準(zhǔn)確細(xì)微地反映被評(píng)價(jià)工作的事實(shí)狀況。所謂細(xì)模化就是將相關(guān)評(píng)價(jià)問題細(xì)化并模糊化，由心理專家、教育專家及專業(yè)教師共同針對(duì)課程內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行問題細(xì)化設(shè)計(jì)。(四)全程化評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅僅是對(duì)目前工作狀態(tài)的一種評(píng)價(jià)，更應(yīng)該是面向未來的一種具有前瞻預(yù)測(cè)的評(píng)價(jià)。主要作用是為教師和學(xué)校未來發(fā)展提供有效的數(shù)據(jù)支撐，并推動(dòng)教師從職業(yè)性工作走向事業(yè)性工作。通過全員參與的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師本人也可以參加自評(píng)，可以清晰地了解和構(gòu)建自己的事業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，充分發(fā)揮主人翁精神。學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供的支持，確定教師的發(fā)展目標(biāo)和方向，根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃向教師提供事業(yè)發(fā)展參考方案并提供培訓(xùn)和其它發(fā)展條件。學(xué)校和教師徹底改變了沒有科學(xué)推斷支持的信息溝通不暢問題，通過教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)確切掌握了雙方的需求和素質(zhì)情況。

四、總結(jié)

第2篇

在信息技術(shù)環(huán)境下教師進(jìn)行反思的方式和途徑有教師自我反省、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、形成性評(píng)價(jià)、同行建議和已有的研究文獻(xiàn)等。這五個(gè)方面為教師反思提供信息來源，教師通過這幾方面獲得的信息對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。教師自我反省，教師的自我反省是教師獲取教學(xué)情況，修改教學(xué)進(jìn)度一個(gè)主要依據(jù)。教師自我反省主要是指教師的個(gè)人反思，教師通過自己課前寫的教案，教學(xué)過程中的教學(xué)日志和教學(xué)錄像，課后的感想等手段來實(shí)現(xiàn)自省。課程結(jié)束以后教師查看自己的自省材料時(shí)，是把它當(dāng)做是一面鏡子來審視自己的教學(xué)過程，這時(shí)候進(jìn)入了教學(xué)反思并進(jìn)行假定自己在教學(xué)實(shí)踐中如果是這樣或者那樣會(huì)不會(huì)是比現(xiàn)在的效果更好。但是，在進(jìn)行自省的過程不能經(jīng)驗(yàn)主義，要積極改變自己的思維方式，因?yàn)樽允∈蔷哂幸欢ǖ姆忾]性和局限性的，他是一個(gè)自我審查、自我調(diào)控、和自我評(píng)價(jià)的過程。所以教學(xué)反思的過程不能只靠教師自省，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、形成性評(píng)價(jià)和同行建議和已有的研究文獻(xiàn)四個(gè)方面。

學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)是可以最直觀的將將整個(gè)教學(xué)的情況呈現(xiàn)給教師，使教師能夠一目了然的看到自己課程的成敗和學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的反應(yīng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師還可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)日志、互動(dòng)交流情況和課程中的活躍度等一些反饋信息，進(jìn)行了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過教學(xué)反思改善學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息對(duì)教師進(jìn)行調(diào)整教學(xué)策略、修改學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了依據(jù)，直接影響教師下一步的教學(xué)，所以形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)反思的整個(gè)過程都有很大的影響。

同行建議是通過其他老師或者上同一門課程的老師以往上課經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷為教師反思提供參考。同行們可以從不同的角度和視野看待自己的教學(xué)過程，主要我們可以通過開展教研室活動(dòng)，講課比賽或者邀請(qǐng)其他老師、專家到自己的信息化環(huán)境的課堂中，通過同事們提供的不同看法，教師進(jìn)行反思，完善整個(gè)教學(xué)過程。通過閱讀已有的研究文獻(xiàn)，幫助自己站在不同的角度審視自己的經(jīng)歷，在已有的文獻(xiàn)中同樣一門課程或者同樣的內(nèi)容能夠提供多種闡釋的方式，從而有助于教師將這些文獻(xiàn)研究與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)已有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有利于提高教師的反思能力，幫助教師能更準(zhǔn)確的把握教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行修正。實(shí)際上，對(duì)已有文獻(xiàn)的研究能夠幫助教師理解自己遇見的一些困難的問題，還可以幫助教師打破常規(guī)的思維，避免處理問題的經(jīng)驗(yàn)主義。

在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程中教學(xué)反思的方法有很多種，我們可以充分利用信息技術(shù)手段采用有效的教學(xué)反思的方法來提高學(xué)習(xí)效果。我常用的教學(xué)反思的方法有：交流反思法、情境反思法、錄像反思法、協(xié)作反思法、探究反思法、活動(dòng)研究反思法、反饋反思法等。交流反思法，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師通過與學(xué)生進(jìn)行交流、查看學(xué)習(xí)者之間的交流、小組成員交流和小組之間的交流的情況進(jìn)行反思；情境反思法，是教師通過觀察學(xué)習(xí)在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的反應(yīng)和對(duì)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性進(jìn)行反思；錄像反思法，教師通過反復(fù)的看自己講課錄像或者是錄像中學(xué)習(xí)者的反應(yīng)進(jìn)行反思；協(xié)作反思法，觀察學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的情況和協(xié)作解決問題的整體能力進(jìn)行反思；探究反思法，通過提供給學(xué)習(xí)者探究性解決問題的題目，對(duì)學(xué)生探究的過程進(jìn)行反思；活動(dòng)研究反思法，就是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)的參與程度進(jìn)行反思；信息反饋反思法，是教師通過收集和分析總結(jié)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)行為的信息反饋進(jìn)行教學(xué)反思的方法。

信息技術(shù)能夠及時(shí)有效的對(duì)教學(xué)反思提供支持，但是技術(shù)對(duì)教學(xué)反思是怎么支持教學(xué)反思和支持的程度是有多大。信息技術(shù)對(duì)教學(xué)反思的支持是指，信息技術(shù)為教師提供反思環(huán)境、方法手段和途徑使教師能夠?qū)φ谶M(jìn)行或者已經(jīng)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析思考，為教師教學(xué)反思提供分析材料。它能夠促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提升和專業(yè)素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)反思，是指教師通信息化環(huán)境中提供的社交工具，與學(xué)生、同事、同行和一些專家等交流中進(jìn)行教學(xué)反思，在交流時(shí)我們可以使用QQ、論壇、Facebook、博客、微博等工具進(jìn)行收集和記錄當(dāng)時(shí)的感覺作為教學(xué)反思的材料形成教師電子的教學(xué)日志，教師在進(jìn)行反思的過程中可以隨時(shí)查看自己參與的過程、交流情況、輔導(dǎo)情況、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和自己電子日志等對(duì)教學(xué)反思有用的資料。

2總結(jié)

第3篇

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，能有效應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)科教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

二、信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求分析

在項(xiàng)目申報(bào)之前，通過對(duì)目前中小學(xué)校的信息技術(shù)專任教師進(jìn)行問卷調(diào)查、深入一線現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等形式進(jìn)行深入的前期培訓(xùn)需求調(diào)研，收集了大量的第一手調(diào)研資料。根據(jù)實(shí)際的前期調(diào)研情況分析，大致情況如下:

1.信息技術(shù)教師的專業(yè)背景不足

在各中小學(xué)校中，具有正規(guī)計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的信息技術(shù)教師比例不到50%，市區(qū)學(xué)校相對(duì)好一些，縣及以下農(nóng)村學(xué)校情況不太理想，有的學(xué)校甚至沒有一名正規(guī)計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的教師;而其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來擔(dān)任信息技術(shù)教師的，沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，都是在日常的工作中通過自學(xué)等形式學(xué)會(huì)了一些信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性的信息技術(shù)知識(shí)。

2.信息技術(shù)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力偏低

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大部分中小學(xué)校均配備了電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但是在日常的實(shí)際教學(xué)過程中，教師一般只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用多媒體課件取代了傳統(tǒng)的“寫黑板”的工作，沒有有效地利用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，更沒有有效利用“三通兩平臺(tái)”的功能。

3.信息技術(shù)教師的角色意識(shí)不足

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師大多數(shù)還在從事傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)，只有極少部分學(xué)校開設(shè)了選修課程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，很少有信息技術(shù)教師承擔(dān)起指導(dǎo)本校或者本地區(qū)其他學(xué)科的教師有效運(yùn)用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)素材的加工與處理、制作多媒體課件等方面的任務(wù)。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分中小學(xué)校信息技術(shù)教師期望通過信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，在信息技術(shù)的學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)、教學(xué)資源的處理與加工、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與管理、學(xué)科教學(xué)軟件的使用等方面得到系統(tǒng)化的培訓(xùn)，提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平和操作技能。

三、混合培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

1.課程體系設(shè)置的原則

在項(xiàng)目課程設(shè)置的時(shí)候，嚴(yán)格按照“以課程模塊定專家”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“按需施訓(xùn)、深度融合、實(shí)踐為主”的原則。充分結(jié)合中小學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際情況，遵循教師專業(yè)成長(zhǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力提升規(guī)律，以需求為導(dǎo)向;以信息技術(shù)應(yīng)用為手段、以信息技術(shù)課程資源為載體，采取混合式培訓(xùn)模式，引導(dǎo)參訓(xùn)教師將信息技術(shù)的應(yīng)用融合到實(shí)際教學(xué)全過程，推動(dòng)教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，有效提升信息技術(shù)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和支持專業(yè)發(fā)展的能力;以學(xué)科案例教學(xué)為載體，以信息技術(shù)理論知識(shí)培訓(xùn)為支撐，以解決教師教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題為核心，強(qiáng)化課堂案例教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，突出實(shí)踐導(dǎo)向，將理論技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐操作培訓(xùn)有機(jī)融合，推動(dòng)教師學(xué)用結(jié)合。

2.課程的培訓(xùn)目標(biāo)

了解教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，掌握信息技術(shù)提升工程相關(guān)政策，增強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科教育教學(xué)深度融合的意識(shí)與能力，提升應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和支持教師專業(yè)發(fā)展的能力，培訓(xùn)教學(xué)技能、培訓(xùn)組織管理和培訓(xùn)指導(dǎo)能力，組建一支穩(wěn)定的高水平信息技術(shù)培訓(xùn)者隊(duì)伍和發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的信息技術(shù)骨干教師隊(duì)伍。

3.課程體系的設(shè)置

根據(jù)課程設(shè)置的原則和課程培訓(xùn)目標(biāo)，確定培訓(xùn)課程體系，從信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)綜合、信息技術(shù)專題和教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)課程模塊來開展培訓(xùn)。

4.混合的課程培訓(xùn)模式

課程體系設(shè)置上應(yīng)遵循信息技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合中小學(xué)校信息技術(shù)教師的日常工作需求，短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目采取“集中培訓(xùn)(9天)+網(wǎng)絡(luò)研修(30學(xué)時(shí))+校本研修(30學(xué)時(shí))”的三段式培訓(xùn)模式，遵循實(shí)用性、針對(duì)性、整合性和創(chuàng)新性原則進(jìn)行課程設(shè)置。集中培訓(xùn)階段:以解決教師遇到的普遍性、實(shí)用性、關(guān)鍵性問題為核心，基于課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)真實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用案例“觀摩→解讀→研討→實(shí)踐→評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)流程，引導(dǎo)教師更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段，提升教學(xué)過程中的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升信息技術(shù)的培訓(xùn)組織、管理和指導(dǎo)能力。網(wǎng)絡(luò)研修階段:以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，根據(jù)教師需求，分階段、分步驟學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的系列課程模塊;將必修與選修相結(jié)合，明確線上與線下研修任務(wù);組織教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、在線交流和探討、作業(yè)互評(píng)、同伴互助、案例分析、優(yōu)秀成果展示等活動(dòng)，完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù);著重解決個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問題。校本研修階段:依托教師工作坊實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個(gè)人空間—教師工作坊—研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，設(shè)計(jì)系列校本研修活動(dòng)，組織教師將所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)理論和技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造師生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)課堂。加強(qiáng)技術(shù)體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)體驗(yàn)，并及時(shí)生成優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)教學(xué)與教研常態(tài)化。

四、對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響

第4篇

社會(huì)的發(fā)展要求高中階段的教育不能再以單純的語、數(shù)、外等學(xué)科知識(shí)教育為主，而要在這些基礎(chǔ)課程上加強(qiáng)生物、化學(xué)、信息技術(shù)等課程的教學(xué)。隨著新課改的不斷深入，高中階段的教育有了明顯的轉(zhuǎn)變。就信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，逐漸走出了以知識(shí)傳授為主的模式，開始走以知識(shí)為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高信息素養(yǎng)為宗旨的路線。應(yīng)該說，信息技術(shù)教學(xué)模式的改革順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有積極意義。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師依然被狹隘的傳統(tǒng)思想所束縛，在信息技術(shù)課堂教學(xué)改革中泥足不前。新課標(biāo)中明確指出，高中信息技術(shù)課要“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”，為此，教師不能以完成教學(xué)任務(wù)為目的，而要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，通過引導(dǎo)學(xué)生合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)應(yīng)用能力，從而提升信息素養(yǎng)。

二、立足學(xué)生，突出發(fā)展

高中信息技術(shù)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，那么，學(xué)生自然是信息技術(shù)教學(xué)的主體。在信息技術(shù)教學(xué)中，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，一切都要圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心展開。在新課改下高中信息技術(shù)課更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展并不局限于分?jǐn)?shù)的提高，相反是要摒棄以分?jǐn)?shù)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的狹隘觀念，從而實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展、全面發(fā)展。新課改指出，高中信息技術(shù)課要“營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)”。為此，教師要摒棄以書本和課堂為主的傳統(tǒng)教學(xué)，而要以課堂為中軸，整合家庭、社會(huì)等多種環(huán)境，讓學(xué)生在更加廣闊的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中的“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生深入家庭或社區(qū)對(duì)各類網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查，通過小組合作設(shè)計(jì)網(wǎng)站而讓學(xué)生掌握網(wǎng)站、網(wǎng)頁、主頁的概念，了解靜態(tài)網(wǎng)頁、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的含義及其區(qū)別，在實(shí)踐中初步學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)。同時(shí)，新課改中還提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。這就要求教師在信息技術(shù)教學(xué)中不能再以知識(shí)傳授為主，而要引導(dǎo)學(xué)生通過解決實(shí)際問題而獲得知識(shí)與技能的提升。如在“網(wǎng)絡(luò)的連接策略”教學(xué)中，教師以電教室為基本環(huán)境，組織學(xué)生對(duì)電教室的傳輸介質(zhì)進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、強(qiáng)調(diào)全面，關(guān)注差異

在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)中，全面發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵較為狹窄的概念。從全體學(xué)生角度而言，更多的是以參考率、及格率等來評(píng)定全面發(fā)展，由此造成了教師在教學(xué)中為保住升學(xué)率而對(duì)學(xué)生實(shí)施“魔鬼訓(xùn)練”。從學(xué)生個(gè)體角度而言，發(fā)展更多指向的是考試成績(jī)，分?jǐn)?shù)高就意味著發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然在理論學(xué)習(xí)方面稍遜一籌，但他們?cè)诮鉀Q問題的過程中又顯現(xiàn)出了卓越的才能。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中要正確理解全面發(fā)展的內(nèi)涵，這樣才能更好地通過教學(xué)來促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)中指出：“關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。”在這里需要從兩個(gè)方面來理解全面發(fā)展。一方面，全體學(xué)生的發(fā)展是建立在個(gè)體學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)之上的。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過實(shí)施小組教學(xué)、分層教學(xué)等讓學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。另一方面，全體學(xué)生的全面發(fā)展。全體學(xué)生指的是教育教學(xué)所面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生，而全面發(fā)展則是全體學(xué)生的共同的全面性的發(fā)展。以“信息交換方式———數(shù)據(jù)交換技術(shù)”的教學(xué)為例，首先要讓每一個(gè)學(xué)生都了解三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)及用途、理解IP電話的工作原理，而這可采用分層教學(xué)方式進(jìn)行。其次，在全體學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)交換的基本方式后，教師以電話為例組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)交換方式的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在合作中得到全面發(fā)展。

四、結(jié)語

第5篇

1.1參加各級(jí)教育部門組織的教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)

各級(jí)教育部門組織了許多教育信息技術(shù)培訓(xùn)，教師可以通過培訓(xùn)，及時(shí)更新教育法律法規(guī)、教育教學(xué)管理辦法和知識(shí)，提高教育信息技術(shù)能力，提高政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。

1.2參加教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

教師短期內(nèi)要提高自己的信息技術(shù)能力，最行之有效的辦法是參加教育機(jī)構(gòu)組織的有針對(duì)性的培訓(xùn)，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公軟件的應(yīng)用、課件開發(fā)平臺(tái)的使用等一系列課程的培訓(xùn)。

1.3通過自學(xué)掌握教育信息技術(shù)促進(jìn)教師師德修養(yǎng)

參加教育部門組織的培訓(xùn)機(jī)會(huì)畢竟是有限的，而學(xué)習(xí)與掌握的信息知識(shí)又是無限的和迫切的。要想在教學(xué)技能、教學(xué)水平、教學(xué)成果能有突破性的發(fā)展，就必須自覺學(xué)習(xí)，就必須樹立終身的學(xué)習(xí)觀念。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，科技的競(jìng)爭(zhēng)和人才的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力是現(xiàn)代社會(huì)教師生存和發(fā)展不可缺少的基本素質(zhì)。

2實(shí)踐運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)促進(jìn)教師師德修養(yǎng)

2.1積極參與多媒體教學(xué)

教師們對(duì)于多媒體應(yīng)該多接觸、多練習(xí)、多使用，熟能生巧，教育信息技術(shù)水平一定能夠不斷提高。

2.2利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)寫作

利用網(wǎng)上豐富的多媒體資源來幫助寫作已經(jīng)成為教師必備的基本功。教師通過研究、利用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字化教學(xué)資源，能夠幫助教師通過信息技術(shù)與課程整合的能力，有助于教師提高信息技術(shù)素養(yǎng)，并能更數(shù)字化教學(xué)資源這條有效途徑實(shí)現(xiàn)有意義的研修、反思。2.3與學(xué)科緊密結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究信息素養(yǎng)的最高層次是信息應(yīng)用。就是應(yīng)用信息去解決學(xué)習(xí)生活、工作中的問題。教師根據(jù)所教學(xué)科自己的特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中通過開展研究性的學(xué)習(xí)，如匯報(bào)課、研究課、課題的研究等提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的信息技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

2.4積極參與各類教育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)

教師應(yīng)把每一次活動(dòng)作為提升自我素質(zhì)、展示自我、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一次重要機(jī)會(huì)，積極參與活動(dòng)研討和反思，撰寫活動(dòng)總結(jié)和相關(guān)文稿，既是對(duì)教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提高，更是提高教師師德素養(yǎng)的良好途徑。

3教師博客的開通，提供交流平臺(tái)，促進(jìn)教師素質(zhì)提高，帶動(dòng)教師的師德修養(yǎng)

教師博客為教師提供了一個(gè)終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過教育博客，能夠及時(shí)學(xué)到新時(shí)期教育法律法規(guī)、教育改革的趨勢(shì)、教育理論的變化、師德素養(yǎng)的要求等等知識(shí)，將對(duì)教師素養(yǎng)的提高，起到巨大的推動(dòng)作用。

4遠(yuǎn)程教育的借鑒，提升了教師的師德修養(yǎng)

第6篇

關(guān)鍵詞：體育；教育信息技術(shù)；

教育信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的，集聲、像、圖、文于一體，具有方便、快捷、信息量大、易用給教育學(xué)帶來生機(jī)和繁榮。由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息技術(shù)正在進(jìn)入新的階段，人機(jī)對(duì)話的多媒體教學(xué)是大勢(shì)所需，作為教師掌握教育信息技術(shù)走進(jìn)課堂，漸漸的成為教學(xué)中的重要輔助手段，同時(shí)也是未來教育的重要形成之一。

信息技術(shù)以其圖文并茂、聲像具佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，把抽象的道理形象化，把枯燥的課堂說教變成直觀生動(dòng)的演示，將教學(xué)引入全新的境界，尤其是使完成教學(xué)難點(diǎn)更省力、更有效，而且還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，可以在一定程度提高教學(xué)效果。與體育教學(xué)相比，其他學(xué)科在教學(xué)中已經(jīng)比較廣泛的采用信息化輔助教學(xué)，但有些教師把多媒體當(dāng)成教學(xué)的靈丹妙藥，認(rèn)為一堂好的講課關(guān)系在于課件，這種看法是十分片面的，因?yàn)樵谑褂眠^程中也發(fā)現(xiàn)了不少弊端。體育教學(xué)因其學(xué)科的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)的運(yùn)用還不夠廣泛，但在其他學(xué)科中使用時(shí)所存在的問題也不同程度的反映在體育教學(xué)中，有時(shí)甚至不僅不能輔助教學(xué)反而影響到教學(xué)的效果。

一、運(yùn)用及分析

現(xiàn)代教學(xué)越來越重視和追求教學(xué)的認(rèn)知、情感和技能等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的有機(jī)同意和協(xié)調(diào)發(fā)展。就這些而言，多媒體教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

1、多媒體教學(xué)有利于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生智能的開發(fā)培養(yǎng)不夠：注重教師的主導(dǎo)作用多，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性缺少。這使得培養(yǎng)的學(xué)生思維上屬再現(xiàn)型，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，很難適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展的需要。多媒體教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，在傳授知識(shí)的同時(shí)，可以拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生不但學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能提出問題并應(yīng)用綜合知識(shí)解決問題，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。

2、多媒體教學(xué)有利于增大信息量，打破因信息狹窄而形成的思維瓶頸。傳統(tǒng)教學(xué)媒體和教學(xué)手段在承載和傳遞信息數(shù)量和質(zhì)量方面，比起多媒體技術(shù)，已明顯不足。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，講授效率高，課堂信息量大。據(jù)觀察，在保證授課質(zhì)量的前提下，利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比大約能提高25%的效率。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上能做的演示實(shí)驗(yàn)非常有限，一般情況下只能口頭講述一些現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。但是多媒體課件的表現(xiàn)力極強(qiáng)，集文字、圖形、圖像、視頻、音頻等于一身，具有只能力、數(shù)字化的功能，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，甚至可以顯示一些不易看清楚的技術(shù)動(dòng)作。很多重要的信息和精彩的圖片及音像資料都可以及時(shí)編入電子教案，引進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，課堂氣氛更活躍。

例如：本人在《足球規(guī)則簡(jiǎn)介》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中曾做過比較。有兩個(gè)班采用常規(guī)口授加板書的形式，另外的班級(jí)則采用幻燈片結(jié)合視頻剪輯的多媒體教學(xué)方法。結(jié)果采用常規(guī)教學(xué)的班級(jí)各種圖示、規(guī)則只需要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，可以有充裕的時(shí)間與學(xué)生胡動(dòng)討論。在期末進(jìn)行的《足球規(guī)則簡(jiǎn)介》筆試中發(fā)現(xiàn)兩種不同方法教學(xué)的班級(jí)成績(jī)差別并不大，然而在臨場(chǎng)比賽擔(dān)任小裁判方面則顯示出明顯的差距。究其原因本人認(rèn)為采用多媒體教學(xué)的班級(jí)課堂上就有通過觀看比賽錄象擔(dān)任裁判的練習(xí)，而且老師還通過慢鏡頭講解分析，與規(guī)則聯(lián)系密切，給學(xué)生留下深刻印象。而傳統(tǒng)教學(xué)法僅僅依靠老師在講臺(tái)上比劃，學(xué)生獲得的直觀感受較少，雖然效果要差許多，以至于臨場(chǎng)使用顧此失彼。

3、多媒體教學(xué)雖然和傳統(tǒng)教學(xué)相比有著不少優(yōu)勢(shì)，但是，具體問題還需要具體分析，在多媒體課件的運(yùn)用中，還需要根據(jù)授課的具體內(nèi)容來決定取舍。

例如：本人在“籃球訓(xùn)練之跳投”這一內(nèi)容的教學(xué)過程也采用了兩種教學(xué)方法。一種采用常規(guī)的示范講解、分組練習(xí)、然后集中講評(píng)等方法，另一種采用多媒體教學(xué)，先觀看精彩的“籃球訓(xùn)練之跳投”片段，然后慢鏡頭講解投籃動(dòng)作，師生共同分析技術(shù)特點(diǎn)等。學(xué)生興趣倒是很高，動(dòng)作要領(lǐng)基本都能表述，然而練習(xí)效果卻不怎么樣，給人以“紙上談兵”的感覺，教學(xué)時(shí)間還多了一個(gè)課時(shí)。反之常規(guī)教學(xué)的效果要好許多，不僅能講，還能做。究其原因本人認(rèn)為該內(nèi)容宜邊講、邊練、邊體會(huì)，脫離了其中的一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)不同程度地影響教學(xué)效果。

二、實(shí)際操作中應(yīng)該注意的問題

從以上事例可以看出教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，信息技術(shù)已走進(jìn)了校門，進(jìn)入了課堂。只有明確信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的關(guān)系，信息技術(shù)教學(xué)才能在體育教學(xué)中起到很好的輔助作用。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)不能作為體育教學(xué)的主要教學(xué)手段,它只是輔助教學(xué)的工具，是一種手段，一種形式，對(duì)教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們只有發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，正視傳統(tǒng)教學(xué)手段中的實(shí)用價(jià)值，才能合理、正確的使用它,從而真正進(jìn)入信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)代。在實(shí)際的操作中還應(yīng)該注意以下問題：

⒈教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇使用多媒體，不要為多媒體而多媒體，不要一味地追趕時(shí)髦，應(yīng)該讓多媒體與其他常規(guī)教學(xué)手段有機(jī)配合，“和平共處”，像輔相成，這樣才能到達(dá)最佳的教學(xué)效果。正如人們所說，聽不如看，看不如做，聽得明白，看得清楚，做時(shí)才理解。因此無論多媒體的演示多精彩，蠶畢竟只是看和聽，學(xué)生沒有動(dòng)手去做，就談不上理解得有多深了。所以，利用了多媒體演示，還更要指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)。

⒉多媒體有它自身的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，如能夠化靜為動(dòng)，變難為易。在教學(xué)中模擬一些不易觀察的、快速的、比較抽象的知識(shí)或技術(shù)動(dòng)作的確有畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。但教學(xué)媒體的現(xiàn)代化并不等于教學(xué)最優(yōu)化，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，是教學(xué)共組，教書才是駕馭媒體的主人。因此教師在制作課件和實(shí)施多媒體教學(xué)的過程中，要認(rèn)真分析教材和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，來確定是否采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用何種媒體手段，以及應(yīng)用多媒體教學(xué)的時(shí)間量，該用則用，不需要用就堅(jiān)決不用。針對(duì)體育教學(xué)而言，一般情況是，多媒體技術(shù)應(yīng)著重運(yùn)用于理論知識(shí)的傳授，如各種規(guī)則介紹、健廉知識(shí)、體育欣賞以及部分技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜不易看清或師范講解困難的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)那些比較感性，難度不大的內(nèi)容，邊師范邊講解更能主觀體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，比如大多數(shù)的技術(shù)練習(xí)、素質(zhì)練習(xí)等，更適宜讓學(xué)生通過觀察師范、協(xié)同配合、組織練習(xí)來領(lǐng)會(huì)，這才有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問題的能力。

六、總結(jié)

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，現(xiàn)代信息技術(shù)已走進(jìn)了校門，進(jìn)入了課堂。只有明確現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的關(guān)系，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)才能在體育教學(xué)中起到很好的輔助作用。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)不能作為體育教學(xué)的主要教學(xué)手段,它只是輔助教學(xué)的工具，是一種手段，一種形式，對(duì)教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們只有發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，正視傳統(tǒng)教學(xué)手段中的實(shí)用價(jià)值，才能合理、正確的使用它,從而真正進(jìn)入現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

本研究主要使用問卷調(diào)查法，用分層隨機(jī)抽樣的方法對(duì)山東、江蘇部分高校青年教師發(fā)放了調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象涵蓋了985高校、211高校和普通本科學(xué)校，學(xué)校和學(xué)科分布較為均衡，共發(fā)放問卷600份，收回問卷581份，問卷回收率為96.8%。對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析主要采用EXCEL2010和SPSS19.0中文版進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并數(shù)據(jù)分析。本研究相對(duì)已有研究而言，側(cè)重于教師教育技術(shù)中有關(guān)教育信息技術(shù)的使用，并結(jié)合《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南》中對(duì)于教師“知識(shí)與技能、意識(shí)與責(zé)任、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)與評(píng)價(jià)、科研與創(chuàng)新”五個(gè)維度的要求，從大學(xué)青年教師的基本情況、教育信息技術(shù)能力獲得來源、教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的需求、運(yùn)用教育信息技術(shù)開發(fā)整合教學(xué)資源素質(zhì)等四個(gè)具體方面開展調(diào)查，研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)教師個(gè)人信息調(diào)查

教師個(gè)人信息基本情況包括性別、年齡、職稱、學(xué)歷和教師個(gè)人所在學(xué)校層次幾個(gè)方面，具體情況(見表1)。

(二)對(duì)教師教育信息技術(shù)能力獲得來源的調(diào)查

首先是對(duì)教師是否接受過教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，有66.1%的青年教師接受過教育技術(shù)的培訓(xùn)，32.4%的教師未參加過培訓(xùn)。接著對(duì)學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自學(xué)和參加自費(fèi)培訓(xùn)的教師占總樣本數(shù)的63%，接受過系統(tǒng)培訓(xùn)的教師占樣本總數(shù)的37%;上學(xué)期間(入職前)自學(xué)和接受過系統(tǒng)培訓(xùn)的占樣本總數(shù)的53%，入職后才接受過教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的占樣本總數(shù)的47%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析得出結(jié)論:教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)范圍不夠普及。教師接受免費(fèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，且有相當(dāng)多的一部分教師從未接受過教育信息技術(shù)培訓(xùn);在接受培訓(xùn)的形式上，自學(xué)和參加自費(fèi)培訓(xùn)的教師比例偏高，而入職前接受過系統(tǒng)培訓(xùn)和入職后接受過免費(fèi)培訓(xùn)的教師比例偏低。

(三)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)需求的調(diào)查

1.對(duì)本系列教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查中教師“接受培訓(xùn)的內(nèi)容”和“培訓(xùn)最有效的內(nèi)容”的調(diào)查結(jié)果對(duì)比顯示，“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”培訓(xùn)率和有效率均處于較高水平，如表2所示。2.在本系列教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查中，關(guān)于“最需要接受的教師教育培訓(xùn)的內(nèi)容”的調(diào)查共設(shè)置9個(gè)選項(xiàng)，排在前五位的分別是學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、新的教育理念、與教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)運(yùn)用、教育科研方法。教師對(duì)教育信息技術(shù)的培訓(xùn)的需要程度排在第四位。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓(xùn)率只有40.7%，而39%的教師認(rèn)為“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓(xùn)是有效的，大學(xué)青年教師對(duì)教育信息技術(shù)培訓(xùn)的需要程度排在調(diào)查選項(xiàng)的第四位，因此我們得出結(jié)論:“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓(xùn)是很有必要的，且需要加強(qiáng)培訓(xùn)力度。

(四)對(duì)教師運(yùn)用教育信息技術(shù)開發(fā)整合教學(xué)資源素質(zhì)的調(diào)查

1.對(duì)教師是否運(yùn)用課件輔助教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.1%的教師選擇了“是”，只有3.8%的教師選擇了“否”。運(yùn)用課件輔助教學(xué)的主要目的調(diào)查結(jié)果如表3所示。2.如表4所示，問題選項(xiàng)設(shè)置1，2，3，4分別代表了態(tài)度傾向性，1為水平最優(yōu)狀態(tài)，以此類推，4為水平最差狀態(tài)。均值代表了傾向性所處的平均位置，教師在備課、科研、課下師生交流時(shí)信息技術(shù)運(yùn)用情況的均值＜2.5，說明大學(xué)青年教師在備課、科研以及師生交流方面運(yùn)用教育信息技術(shù)情況較優(yōu)。另外，對(duì)教師科研時(shí)搜集專業(yè)資料的水平與教師學(xué)歷進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，二者有顯著相關(guān)性，卡方檢驗(yàn)p=0.00，并得出結(jié)論:教師科研時(shí)搜集資料的水平隨著學(xué)歷層次的提升而提高。3.對(duì)教師運(yùn)用各種多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)資源開況，調(diào)查分析結(jié)果如表5所示。用選項(xiàng)1－4代表掌握熟練程度，1為最好，4為最差，按照掌握熟練程度的平均值排序發(fā)現(xiàn)，掌握較為熟練的前五位分別為:Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、PPT課件制作、專業(yè)文獻(xiàn)檢索、Excel表格制作，而其他技術(shù)操作使用熟練程度的均值都超過了2，代表了掌握程度相對(duì)較差。標(biāo)準(zhǔn)差顯示，掌握熟練程度排名前五位的教師差異性比較小，而排名較靠后的幾個(gè)能力因素差異較大。特別指出的是，對(duì)于SPSS軟件的使用，標(biāo)準(zhǔn)差為0.829，差異性最強(qiáng)，調(diào)查顯示，經(jīng)濟(jì)學(xué)最好，管理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)次之，而歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)對(duì)SPSS軟件掌握程度較差。4.以掌握熟練程度前五位因素為因變量，以性別為自變量進(jìn)行均值差異比較來看，男性的多媒體信息技術(shù)掌握程度略優(yōu)于女性;以職稱和性別為自變量，進(jìn)行均值差異比較來看，隨著職稱的升高，教師的多媒體信息技術(shù)掌握程度也在逐步加強(qiáng)(越來越接近數(shù)值1，1代表非常熟練)(見表6、7)。5.對(duì)于教師學(xué)術(shù)道德和責(zé)任意識(shí)的調(diào)查，問卷問題是“遇到網(wǎng)站上的電子資源(這里指的是非公開發(fā)行的紙質(zhì)期刊、報(bào)紙、論文集、文件、雜志等資源)可以作為論文或課題研究的參考資料時(shí)，您的處理是”，結(jié)果表明有24.9%的教師會(huì)選擇只使用權(quán)威網(wǎng)站的電子資源并標(biāo)注來源，有65%的教師選擇標(biāo)注來源，有7.8%的教師選擇直接使用不標(biāo)注來源，有2.3%的教師選擇放棄引用網(wǎng)絡(luò)資源。對(duì)教師引用參考資料的態(tài)度和教師性別進(jìn)行卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，二者有一定相關(guān)性，卡方檢驗(yàn)p值為0.035(p＜0.05)，并得出以下結(jié)論:男性直接使用不標(biāo)注來源人數(shù)的多于女性，女性只使用權(quán)威網(wǎng)站資源并標(biāo)注的多于男性，女性教師的學(xué)術(shù)道德和責(zé)任意識(shí)略優(yōu)于男性。6.對(duì)教師是否與同行共享教學(xué)資源的態(tài)度調(diào)查，共設(shè)置4個(gè)維度的選項(xiàng)，均值分析為1.63，均值結(jié)果表明教師是傾向于樂意和同行共享教學(xué)資源的。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析得出以下結(jié)論:第一，教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)情況較好。大學(xué)青年教師能夠正確對(duì)待課件輔助教學(xué)，目的主要為增加信息量、代替板書提高教學(xué)速度、解決重難點(diǎn);大學(xué)青年教師在備課、科研及師生交流方面運(yùn)用教育信息技術(shù)情況較好。第二，不同的性別、學(xué)歷、教齡、學(xué)科層次的教師對(duì)教育信息技術(shù)素質(zhì)顯示出了一定的差異性和規(guī)律性。主要表現(xiàn)在:隨著學(xué)歷的提高，教師上網(wǎng)查閱專業(yè)資料的頻度也在增加;男性教師上網(wǎng)查閱專業(yè)資料頻度高于女性。第三，不同的教師對(duì)于不同的多媒體信息技術(shù)軟件使用情況，顯示出了較大的差別。主要表現(xiàn)在:基本的操作系統(tǒng)軟件、office系列軟件和專業(yè)檢索掌握情況均較好;對(duì)于一些專業(yè)的多媒體軟件，如“圖像、聲音的采集與處理”，“Flash、Authorware課件制作”，“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”，“SPSS軟件使用”等的運(yùn)用能力與基本的辦公軟件相比，均顯示掌握程度較差;教師的多媒體信息技術(shù)能力隨著職稱的升高而提升;男性教師的多媒體信息技術(shù)掌握程度略優(yōu)于女性。第四，大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)道德責(zé)任意識(shí)有待提升。表現(xiàn)在:僅有24.9%的教師選擇引用權(quán)威網(wǎng)站的參考資料，7.8%的大學(xué)青年教師引用教學(xué)資源卻不選擇明確標(biāo)注來源;男性教師的學(xué)術(shù)道德責(zé)任意識(shí)略微低于女性。如今很多非權(quán)威網(wǎng)站的資料來源不明，數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)的真實(shí)性有待考察，不負(fù)責(zé)任地引用可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，而使用權(quán)威官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)則能夠在一定程度上避免對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。

三、提高大學(xué)青年教師教育信息技術(shù)素質(zhì)的建議

(一)高校要拓寬對(duì)青年教師的信息技術(shù)培訓(xùn)范圍

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師通過自學(xué)和自費(fèi)的方式進(jìn)行教育信息技術(shù)培訓(xùn)的比例較高，而高校進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的比例偏低，這正說明了高校在培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才方面是存在一定缺位的。因此，在培訓(xùn)廣度上，對(duì)教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)應(yīng)常規(guī)和常態(tài)化，每個(gè)高校為保障教師教育效果，都應(yīng)在教師正式上崗前和入職后的特定階段進(jìn)行教育信息技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn);在培訓(xùn)的實(shí)際效果上，應(yīng)注重對(duì)教師接受到培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并根據(jù)不斷地反饋來調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和模式。

(二)高校要確保教育信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性

現(xiàn)代科技為教學(xué)活動(dòng)提供了先進(jìn)的豐富的教學(xué)媒體，但教育教學(xué)的真正目的不是追求媒體的先進(jìn)性，而是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。［1］具體操作中，應(yīng)注意以下一些細(xì)節(jié)問題，確保培訓(xùn)的實(shí)際效果。首先，在培訓(xùn)人員的選擇上，應(yīng)嚴(yán)格選拔，盡量選取具有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景、教育技術(shù)、教育信息技術(shù)學(xué)科背景的教授和專家作為培訓(xùn)人員。第二，在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)注意理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，即在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的訓(xùn)練。第三，在培訓(xùn)中要注意與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的聯(lián)系，注意培養(yǎng)信息技術(shù)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的能力，能結(jié)合多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)的邏輯性，層次性;要把握重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，清晰簡(jiǎn)潔，杜絕對(duì)教材的照搬，杜絕將內(nèi)容的展示停留在花哨的表面上。第四，教師要緊密結(jié)合自己所教學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師要結(jié)合自己學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)中的問題。

(三)高校要根據(jù)教師信息技術(shù)運(yùn)用薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)

高校要根據(jù)不同教師面臨的不同的信息技術(shù)薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。第一，根據(jù)調(diào)查，學(xué)歷越高，搜集專業(yè)資料的能力越強(qiáng)，因此可邀請(qǐng)博士學(xué)歷且科研能力強(qiáng)的教師對(duì)在此方面較弱的教師進(jìn)行指導(dǎo);第二，針對(duì)不同學(xué)科的教師在教育信息技術(shù)運(yùn)用程度的差異，可根據(jù)教師最缺乏的技能開展培訓(xùn)，如加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)中聲音圖像的采集與處理、SPSS軟件運(yùn)用、Flash與Authorware課件制作、教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等技能的培訓(xùn)，使教師在教學(xué)過程中能夠不局限于簡(jiǎn)單的office軟件，而采用更加豐富和多元化的方式組織課堂，展開多種互動(dòng)交流;第三，針對(duì)性別差異，可對(duì)于女性青年教師開展多媒體信息技術(shù)的專題培訓(xùn);第四，針對(duì)職稱高的教師教育信息技術(shù)運(yùn)用情況較好，可邀請(qǐng)職稱高的教師對(duì)于年輕的新教師開展經(jīng)驗(yàn)交流指導(dǎo)活動(dòng)。

(四)高校要加強(qiáng)對(duì)教育信息技術(shù)能力素質(zhì)的考核

在有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合國(guó)家對(duì)高校教師教育技術(shù)能力指南的目標(biāo)，注重對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力素質(zhì)的考核。在考核頻度上，為避免重復(fù)培訓(xùn)和考核，不加重教師負(fù)擔(dān)，對(duì)于已參加過教育信息技術(shù)各項(xiàng)培訓(xùn)的教師，經(jīng)核實(shí)可以免修相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，避免資源浪費(fèi)和培訓(xùn)重復(fù)。在考核效果上，將技能考核成效與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，將有利于教師教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在考核內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科的要求對(duì)考核項(xiàng)目有所側(cè)重。在考核形式上，應(yīng)注意多種方式相結(jié)合，比如進(jìn)行上機(jī)考試，多媒體課件展示比賽，講課大賽，優(yōu)質(zhì)公開課展示比賽等。

(五)教師自身要提高運(yùn)用教育信息技術(shù)開發(fā)整合教學(xué)資源素質(zhì)

首先，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可選擇運(yùn)用多種多媒體平臺(tái)與學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)與師生交流，不斷提升教學(xué)資源開發(fā)整合素質(zhì)。［2］例如，通過培訓(xùn)掌握了網(wǎng)頁制作與技能后，可將專業(yè)中優(yōu)秀的教學(xué)資源和精品課程電子資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生共享;掌握了Flas制作技能后，可將一些程序性、操作性的知識(shí)以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以便于學(xué)生接受和理解;掌握了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流技能后，可在課后加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，而不僅僅局限于課堂上。另外，在學(xué)術(shù)道德上，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于男性教師學(xué)術(shù)道德的培訓(xùn)指導(dǎo)，在引用教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)注重多引用權(quán)威的資源和數(shù)據(jù)，并準(zhǔn)確標(biāo)注資源來源。

四、結(jié)束語

第8篇

論文摘要：信息社會(huì)飛速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，具備終身學(xué)習(xí)的能力是信息時(shí)代的信息技術(shù)教師保持可持續(xù)發(fā)展的前提條件。信息社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)，信息技術(shù)教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的典范。學(xué)習(xí)知識(shí)提高能力是一方面，更重要的是要有觀念的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能適應(yīng)新形勢(shì)下的信息技術(shù)教學(xué)工作的需要和新一輪信息技術(shù)課程改革的要求。

一、適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)

余勝泉教授指出“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由‘知識(shí)媒體’所組成，它可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更為簡(jiǎn)單、更為高效、更具有個(gè)性化。在這種適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)，我們稱之為適應(yīng)性學(xué)習(xí)。”(這里的“知識(shí)媒體”是指計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程通信及認(rèn)知科學(xué)相結(jié)合的“知識(shí)媒體”。)與“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”相呼應(yīng)，“自我學(xué)習(xí)”主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者這一方的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。“自我學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿并能夠自己制仃學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。“自我學(xué)習(xí)”還指學(xué)習(xí)者知識(shí)的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是教師教給學(xué)習(xí)者的，而是學(xué)習(xí)者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構(gòu)的結(jié)果。“自我學(xué)習(xí)”第三點(diǎn)是指學(xué)習(xí)的個(gè)別化，每個(gè)“我”的具體情況都不盡相同，所以學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”和“自我學(xué)習(xí)”是不能割裂的，二者緊密聯(lián)系、相互配合、融為一體，組成一個(gè)大的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這些都是為了滿足信息社會(huì)和個(gè)人對(duì)“終身學(xué)習(xí)”的需求。

二、終身學(xué)習(xí)

我國(guó)學(xué)者陳東瑜認(rèn)為:終身教育既不是一個(gè)教育體系，也不是現(xiàn)有各種教育形式的簡(jiǎn)單拼湊，而是建立一個(gè)從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學(xué)校教育到社會(huì)教育的一體化教育框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級(jí)各類教育都應(yīng)在終身教育思想的原則指導(dǎo)下完成自身這一部分的工作，并隨時(shí)隨地地為每個(gè)人的一生提供最適合的學(xué)習(xí)條件。按照終身教育的概念，教育應(yīng)當(dāng)是伴隨人生到終點(diǎn)的過程，而不是一生中某個(gè)階段的結(jié)果。

由此可見，“終身學(xué)習(xí)”并不像我們想像的那樣簡(jiǎn)單，它的內(nèi)涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運(yùn)用它。自己首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學(xué)生。“如果最初的教育提供了有助于終身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，那么就，可以認(rèn)為這種教育是成功的。”

三、終身學(xué)習(xí)的意義

1.信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，更要求信息技術(shù)教師不斷地更新知識(shí)

以信息技術(shù)為代表的知識(shí)加速了社會(huì)的發(fā)展，人們所掌握的知識(shí)每五至七年就要老化一半，信息技術(shù)知識(shí)的老化速度更遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)比例。計(jì)算機(jī)界有個(gè)著名的“摩爾定律”:計(jì)算機(jī)的速度每18個(gè)月增長(zhǎng)一倍，價(jià)格則是每18個(gè)月下降一倍。正是這個(gè)定律推動(dòng)著信息技術(shù)以難以想像的速度迅猛普及和飛速發(fā)展，從字符界面的DOS操作系統(tǒng)到圖形界面的Windows操作系統(tǒng)，從單機(jī)操作到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，等等;還有一連串的新名詞、新技術(shù)，比如虛擬現(xiàn)實(shí)，F(xiàn)las，MP3音樂，等等—社會(huì)發(fā)展不斷地提出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個(gè)人為了增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和技術(shù)適應(yīng)性，必須不斷地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。所以說終身學(xué)習(xí)既是信息社會(huì)發(fā)展的必然需求，也是個(gè)人發(fā)展的必然需求。

2.傳統(tǒng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)成為信息技術(shù)教師的首要任務(wù)

面對(duì)迅速發(fā)展的信息社會(huì)，傳統(tǒng)教育出現(xiàn)了不適應(yīng)癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術(shù)教師要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，更新觀念，并運(yùn)用到實(shí)際工作中。比如以前指導(dǎo)我們教學(xué)的主要是行為主義的理論，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，認(rèn)為知識(shí)的掌握過程就是教師傳授知識(shí)的過程。隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步受到重視。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。也就是說，學(xué)生的知識(shí)不是教師教的，而是學(xué)生在與包括學(xué)習(xí)材料、教師、學(xué)伴等情境的交互過程中自己建構(gòu)的。由此可見，教師的角色發(fā)生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并完成課程的學(xué)習(xí)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信.息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

要突破傳統(tǒng)，就要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新就需要科研，科研是轉(zhuǎn)變觀念的動(dòng)力，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創(chuàng)造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對(duì)一個(gè)不斷變化的嶄新的世界，教育對(duì)象是生動(dòng)的，教育內(nèi)容是變化的，教育手段是新的，教學(xué)方法也要相應(yīng)更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個(gè)過程中，既提高了教師的自身素質(zhì)，又提高了教育教學(xué)質(zhì)量。科研已經(jīng)成為教師工作的有機(jī)組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進(jìn)而成為“教育家”。

成為“教育家”，首先要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有自己的獨(dú)特見解。面對(duì)不斷出現(xiàn)的新事物，我們?cè)撊绾稳フJ(rèn)識(shí)它，比如什么是應(yīng)試教育，什么是素質(zhì)教育，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，素質(zhì)教育是否一定比應(yīng)試教育好?計(jì)算機(jī)教育，信息教育，有什么本質(zhì)的區(qū)別?行為主義，認(rèn)知主義，建構(gòu)主義，都是什么含義，是一個(gè)比一個(gè)好嗎?這些實(shí)踐中的問題和理論上的問題都需要進(jìn)一步地研究和探討。學(xué)習(xí)知識(shí)是一方面，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)思考，通過系統(tǒng)的思考促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變。否則，又會(huì)重復(fù)以前的錯(cuò)誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)，又變成“機(jī)灌”—整堂課都用計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術(shù)的過錯(cuò)，而是觀念沒有跟上，濫用了先進(jìn)的教學(xué)手段。

四、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容

第9篇

所謂“接觸”式教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)中以高壓強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)方式。它主要表現(xiàn)為：教師把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己去判斷所要掌握的內(nèi)容，從而自主選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然而然地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。“接觸”式教學(xué)活動(dòng)有三個(gè)特征：第一、自然性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都不存在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的高壓強(qiáng)迫，教師不會(huì)強(qiáng)制學(xué)生按照預(yù)先制定好的所謂“科學(xué)性方案”學(xué)習(xí)，而是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容在自然“相遇”的時(shí)候碰撞出求知的火花。第二，自主性。學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容的自然相遇后，選擇學(xué)習(xí)什么，完成什么任務(wù)，出發(fā)點(diǎn)完全在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人需求，整個(gè)過程學(xué)生都是以主人的身份存在。第三，挑戰(zhàn)性。在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去積極探索，去發(fā)現(xiàn)更美好的事物，對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行挑戰(zhàn)。“接觸”是強(qiáng)迫的一種形式，是一種溫和的強(qiáng)迫。整個(gè)“接觸”式教學(xué)過程并非是雜亂無章的，也并非是強(qiáng)迫缺席的過程，但依然有微弱的強(qiáng)迫在里面。教師向?qū)W生展示的教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過程，都是教師在引導(dǎo)，處在教師的操控下。

二、接觸式教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例一：《圖像信息的采集與加工》

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）中的第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求中等級(jí)為B，說明這一章內(nèi)容在整個(gè)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中要求不高，只有圖片的簡(jiǎn)單處理，需要學(xué)生理解和獨(dú)立操作，且規(guī)定使用教材上講解的PhotoShop作為操作軟件。在這樣的前提下，教授這一章內(nèi)容時(shí)，教師一般都是采用以講解為主的教學(xué)方法，學(xué)生的實(shí)際操作順便帶過，從而讓喜歡這一塊內(nèi)容的學(xué)生得不到深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生自由發(fā)展的空間。《圖像信息的采集與加工》的教學(xué)過程安排中，有一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要和加工目的選擇合適的加工工具加工圖像，表達(dá)主題信息。在學(xué)習(xí)一系列的圖像采集與圖像屬性分類后，加工儼然成為了學(xué)生最感興趣的行動(dòng)，而這正是本節(jié)課的難點(diǎn)。很多學(xué)生對(duì)圖像的處理很感興趣，問其原因，回答也是五花八門，但大多數(shù)學(xué)生都是為了以后自己可以對(duì)拍攝的照片進(jìn)行處理，能夠美化一些圖像。學(xué)生的起點(diǎn)水平不同，有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了PhotoShop的使用，并能獨(dú)立處理與美化圖像，且效果不錯(cuò)。有的學(xué)生則只能利用PhotoShop進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的處理，且需在教師的指導(dǎo)下。有的學(xué)生掌握的圖像處理軟件是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自帶的“畫圖”。有的學(xué)生則是對(duì)這一領(lǐng)域一無所知。因此在教學(xué)中，教師對(duì)于常用的圖像加工工具有哪些，可以進(jìn)行分類成專業(yè)型、普及型、簡(jiǎn)易型、便利型。鑒于課時(shí)的規(guī)定，不管學(xué)生選擇哪個(gè)軟件進(jìn)行圖像處理，時(shí)間都是有限的，教師也不可能針對(duì)某個(gè)軟件進(jìn)行操作上的詳細(xì)講解，學(xué)生只能是短時(shí)間的接觸，初步了解軟件的應(yīng)用與功能，為日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接觸式教學(xué)在此處并不是一無是處的，正是由于教師提供的這種接觸式教學(xué)，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣與成就，有可能在日后的努力下成為與圖像處理設(shè)計(jì)相關(guān)的專家。

（二）案例二：《組建小型局域網(wǎng)》

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》（選修）第三章第四小節(jié)《動(dòng)手組建小型局域網(wǎng)》，課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：通過實(shí)地考察，了解小型局域網(wǎng)的構(gòu)建方法與使用方法；知道網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的主要作用與基本原理；能說出服務(wù)器的概念并知道其作用。考試要求為等級(jí)C，需要學(xué)生掌握這部分內(nèi)容的對(duì)應(yīng)遷移應(yīng)用水平和熟練操作水平。根據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的等級(jí)要求C，要掌握內(nèi)容的同時(shí)還要熟練操作，而課程標(biāo)準(zhǔn)的要求只是讓學(xué)生了解、知道、說出相關(guān)內(nèi)容即可。那么，學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)，該如何正確應(yīng)對(duì)呢？縱觀大部分學(xué)校的硬件設(shè)施，尤其是一些農(nóng)村高中，根本無法提供每個(gè)學(xué)生都能熟練組建小型局域網(wǎng)的條件。讓學(xué)生進(jìn)行“接觸”式教學(xué)，在此是相當(dāng)受益的。教學(xué)中，“接觸”式教學(xué)分為以下幾步進(jìn)行：第一步，視覺上的“接觸”。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校中心機(jī)房，查看組建校園網(wǎng)所需的硬件。第二步，聽覺上的“接觸”。教師講解校園網(wǎng)的組建與使用方法，在學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)中建構(gòu)初步的校園網(wǎng)組建方法。第三步，思維上的“接觸”。教師提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生規(guī)劃一個(gè)小型局域網(wǎng)，包括對(duì)局域網(wǎng)的需求分析、硬件選擇等。第四步，操作上的“接觸”。鑒于課時(shí)的規(guī)定，教師只能提供15—20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生接觸局域網(wǎng)的簡(jiǎn)單構(gòu)建。在教學(xué)機(jī)房中，教師只需提供路由器或是交換機(jī)，將學(xué)生以3—5人為一小組進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐的內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)軟件、網(wǎng)絡(luò)硬件、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，組建一個(gè)小型局域網(wǎng)。這樣的“接觸”式教學(xué)是浮淺的，不可能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能熟練掌握，但又是必需的。學(xué)生經(jīng)過這樣的接觸式學(xué)習(xí)，對(duì)這部分內(nèi)容就有了感性的認(rèn)識(shí)，不管是應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，或是日常應(yīng)用，都有了一定的基礎(chǔ)。在《組建小型局域網(wǎng)》課程之后的一段時(shí)間，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些相關(guān)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)將家庭中的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了改建，組建成一些小型的局域網(wǎng)，這讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)帶來的成就感與幸福感。

三、小結(jié)