時間：2023-04-06 18:48:03
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1.學生身體素質的不同引發個別學生對教材的藐視。
初中學生都來自不同的小學，他們對體育教學內容的難易程度有不同的認識。如在籃球教學中，稍微會打籃球的學生就會不屑一顧，不聽講，有的甚至影響其他學生的聽課。他們認為自己已經掌握籃球的基本技術要求，不需要再聽教師的講解，自以為是，影響正常教學的進行。
2.長期缺乏關注引發學生注意力不集中的習慣。
體育教學中，大部分是身體素質的練習，有的學生天生就不喜歡運動，課堂上教師不顧及所有學生。這類學生在上課時不能集中注意力聽講，他們的行為是破壞課堂紀律的“慢性毒藥”，慢慢影響周圍學生。這類學生往往長期受到冷落，形成對周圍環境淡漠的行為，練就一身刀槍不入的“本領”，對于教師的要求、指責，學生的嘲笑視而不見，習以為常。
二、針對體育課堂中不和諧學生的維護技巧
1.加強組織紀律教育，留給學生表達的空間。
在體育教學中，學生通常都是無意間違反了課堂紀律。教師只需要稍微點出，給個手勢或眼神，大部分學生就能按照教師的要求做。然而，僅僅約束學生行為是遠遠不夠的。學生的表現欲望得不到滿足與釋放，便會出現注意力不集中、興趣轉移的現象，這樣不利于教學的正常進行。因此，教師在約束學生行為的同時，還需要留給學生一定的表達見解和展現自我的空間。這樣既有利于正常教學的進行，又可以提高學生的學習興趣。
2.培養學生集體意識，加強深入學習。
學生的個別差異，導致某些學生自以為是，目中無人。教師應加強集體、團隊意識的培養。學生個體是在一個大的環境中生活和學習的，他的一舉一動都代表這個集體。教師要培養、利用學生骨干，營造好帶差、強帶弱的團隊學習氛圍。學生在相互帶領、相互幫助下學習不僅發揮個別學生的優勢，而且帶動整個集體的學習，從而提高學習與教學質量。
3.關注“特殊”學生，使其盡快融入集體。
對于長期受到冷漠的學生，最直接的辦法是重視關注他們，讓他們了解很多人都是理解、重視他們的，讓他們感受到集體的溫暖。因此，溫暖和諧的課堂是治療冷漠最好的良藥。對于這類學生，他們的適應能力、運動能力和合作能力都是比較差的，教師應多關心鼓勵他們，并教會其他學生學會理解他人、關心他人，并制止部分學生非善意的言談。
三、體育教學中和諧課堂對教師提出新的挑戰
1.教師積極參與，師生課堂互動。
教師在教學過程中參與學生的學習活動，與學生共同學習，是構建和諧課堂的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意轉變角色，“蹲”下來看學生，貼近學生，真正成為“孩子王”，成為學生的好朋友、好伙伴，進而在與學生共同參與中構建和諧。
（1）師生互動，共同進步。
不管是從理論還是從實踐上講，青少年都是最喜歡體育活動的人群。在體育教學中，青少年總是能夠很快全身心投入練習。如果教師和學生一起加入游戲練習，學生的學習興趣就會大大提高。教師應該有和學生共同上體育課的想法和做法。學生的模仿能力很強，當教師和學生共同練習時，學生從教師身上學到很多知識，比單純的教師教、學生學的教學效果好。
（2）正確示范，優化表象。
正確的示范是學生獲取正確的運動技術、技能最直觀的方法。正確的示范可以達到縮短教學時間，強化教學效果的目的。每當教師做完示范后，學生都會被教師的完美動作所感染。這是學生學習練習的最佳時間。根據動作、時間、地點的不同，教師應該做不同的示范，如背面、鏡面和側面示范，使學生更直觀、深刻地認識學習動作。
2.積極創設機會，拓展教學形式，發展學生的體育能力。
面向全體學生是構建和諧課堂的重點，教師應拓展多種教學形式，為學生營造積極參與的課堂環境，搭建開放的舞臺，使每個學生都有鍛煉和表現的機會，營造和諧的課堂氛圍。
（1）體育干部輪流做。
發展能力指向學生的組織能力、管理能力。推行“體育干部輪班制”和“小組長輪流制”，讓盡可能多的學生擔任體育干部。教師可以根據學號或前幾節課中表現優秀的學生擔任體委或小組長，負責本節課的課堂管理，使每個學生都有機會體驗管理的苦與樂。促進學生之間的交流、溝通，并且多協調，多合作。采用“體育干部輪班制”后，學生都體會到管理的苦與樂，這有助于學生之間的相互督促溝通，同時有助于和諧課堂的構建。
（2）人人都來露一手。
發展能力指向學生的示范能力，表達能力。以往體育教學中，都是教師示范的單一教法，每次都做的學習和游戲都是教師事先規定的，學生的示范講解能力得不到鍛煉。教師可以發揮個別學生的強項，讓學生平時多觀察，多關注，多理解各項運動的方法和動作，可以請這些學生做示范，這樣有助于提高學生平時對體育知識的關注程度，發展學生的自主學習能力。
（3）一問多解的拓展。
發展能力指向學生的參與能力、表達能力。一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是學生拓展思維的有效途徑。在體育教學中，由于學會相互討論啟發，思維由集中而發散，由發散而集中，這樣就很容易出現一問多解的精彩局面。如，體育教學中，針對一種游戲，讓學生思考還可以怎么玩，學生往往會說出很多種新方法。以“長江黃河”游戲為例，學生會提出用特殊起動姿勢起跑；跑前要做附加動作；經過簡單運算的“結果”作為追逃信號，等等。再如，“喊數抱團”游戲，以往教學中都是喊幾就是幾個學生在一起結合。筆者在教學中，把規則稍微改了一下，效果不一樣。以往抱團后數的是人的個數，筆者改成抱團后數落地腳的個數，這樣學生就不是簡單地死板地聽數字結合，而是需要動腦筋思考。一開始，學生比較茫然，但經過幾次嘗試后，學生就能總結出相應的結論：喊數字“5”時，這時學生的人數只要不小于3都是可以的，3個人的時候，其中一個人抬起一只腳，4個人的時候其中兩個人各抬起一只腳……但人數超過5個人時，學生又有了新辦法：把多余的人背起來；把腳踩在別人腳上；坐在地上把腳抬起等解決辦法。同一種游戲突然多了幾種方法，或者增加了游戲的強度難度，效果就會有所強化：一是調節了課堂氣氛，提高課堂的和諧度，二是提高學生學習參與合作的能力。
四、結語
《體育與健康》的課程標準強調“以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益”的理念，以促進小學生的身心健康發展以及培養小學生良好的社會適應能力為課程總體目標。在平時的實際課堂教學中，教師要把體育教學當成培養學生的“終身體育”，樹立以“以學生為主體，教師為主導”，培養學生自主學習、自主參與到體育教學與活動中的教學觀念，讓學生從“要我學”到“我要學”的轉變。教師在課堂上要為學生提供平臺，創造條件，把學生的主體性很好地融入到課堂教學之中，促進學生在教師指導下主動學習，讓學生充分享受到體育帶來的樂趣。例如，在田徑項目的教學中，舊的教學方式是很多教師注重追求學生的運動成績?？粗啬膫€學生跳得高、跑得快、擲得遠等，忽略了學生上體育課的真正目標———健康第一。因此，我們在今后的體育課堂教學中應當更注重對學生體育能力提高和體育鍛煉方法的培養，使學生能做到自我鍛煉，達到增強學生體質健康的目的。
二、靈活運用教法
有道是：“教無定法，貴在得法。”教師不管采用何種方法進行課堂教學，都應該考慮是否調動了學生的學習積極性，是否能夠取到良好的教學效果，否則所采用的方法是無效的。所以，教師只有靈活地選擇最適合本班學生實際的教學方法，才能最佳的教學方法。1.運用游戲進行教學。游戲是體育運動不可或缺的組成部分，由于它內容豐富、形成多樣，能很好地調動學生學習的積極性。在體育教學中教師要根據不同年齡特點，靈活運用游戲教學，激發學生興趣。如我在教學投擲沙包之前，先組織學生進行甩手練習游戲，兩兩結合，比比哪組做得最好。這樣，學生不僅復習了投擲的動作要領，而且培養了學生對時間和空間的判斷能力和投擲能力。學生懂得了投擲沙包取勝并不是件容易的事，必須要認真的學習投擲技巧，否則單靠用蠻力是投不出好成績的，從而促使他們在學習過程中認真聽講、盡力練習。2.采用競賽展開教學。我們知道，在體育課教學中，如果所采用的教法老套、形式單一，根本調動不起學生的課堂學習積極性。而變化多樣，能根據學生好勝心理特點。引入競賽機制，那效果就不同了。如我在以往教學60米短跑時，分組讓學生跑，學生總是跑兩次就厭煩了。后來我改變方法，讓學生胸前貼報紙快速跑，并且進行分組比賽，規定速度快、紙掉下少的組為勝隊。學生的學習興趣濃厚，場面活躍，積極性高漲。這樣，學生就會為了集體的榮譽而全身心投入，從而增強了競爭意識，提高了教學效率。
三、培養良好品質
意志品質是人在實現目標的過程中，有意識地支配、調節自己的行動去克服困難而產生的心理體驗和心理過程。良好的意志品質，是提高小學體育課堂效率的重要保障，也是《體育課程標準》所倡導的“健康第一”思想的重要內容?，F如今，小學生大部分是獨生子女，意志力都顯得較差，更應該得到良好的培養。因此，在體育課教學中，我們不但要教給學生必要的運動知識與技能，更要注意培養學生良好的意志品質，使他們的情感態度和價值觀都能得到充分發展。1.開展一些彈跳之類的活動，如跳山羊、跳高等。此類活動，部分學生會表現出動搖、膽怯等消極的意志品質。因此，教師要善于幫其尋找原因進行有效的引導。首先，教師要先講清動作要領，并進行示范，解除他們的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，讓他們覺得安全，從而鼓足勇氣，獲取成功，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗快樂。2.開展一些培養學生應變能力的活動，如乒乓球、羽毛球、排球等。學生在這些活動中能靈活地處理自己所碰到的問題，培養了他們果敢機智、靈活應變等良好意志品質。3.開展一些培養學生耐力訓練的活動，如1000米長跑或200米接力跑。這些活動都會使學生出現心律加速、呼吸出現困難、口干等觀象。意志品質薄弱的學生就會失去信心，中途退出，這時就需要教師的支持與鼓勵，讓他們樹立信心、克服困難、戰勝困難。
四、講究教學效率
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鞓肥菍W習之本，沒有了快樂，學生如何會喜歡上你的體育課，而且更談不上講究教學效率。因此，體育課堂教學教師要以“健康第一”為指導思想，從學生的興趣愛好出發，讓學生選擇自己喜歡的項目，引導學生，使學生由被動變為主動，寓樂于教。因此，教師要根據各年級學生水平的特點，通過不同的教材，運用靈活多樣的教學手段來保持和激發學生的學習興趣，進而全面提高課堂教學效率。如在指導“摸高練習”時，教師可以根據本班學生身高的特點，按身高進行分組，自選高度，并且隨時調換高度，使學生不斷地向更高的目標發展，使他們有種跳一跳就你能嘗到果子的滋味。而且在做動作的過程中引導并給學生一定的空間，讓學生自己去思考、討論、判斷，從中獲得正確的答案，讓學生自己發現問題，解決問題，體會成功的快樂。
在傳統認識中，體育教師屬于體力工作者，在跑跑跳跳的過程中就把課上了。這種認識屬于對體育教育工作者的簡單、片面認識。隨著課程改革的不斷向前推進，體育教師應該重新審視自身角色，用自己的實際行動改變社會的世俗偏見，讓人們認識到體育教師既是體力勞動者，更是腦力勞動者。為此，作為教學活動的組織者和主導者，體育教師必須不斷提高自身素質。筆者認為這里的素質至少包括兩個方面：專業素質和品德素質。專業素質是對所有學科教師的最起碼要求，是一個教師實施本學科教學的基礎和前提。體育教師應該自覺學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等，不斷與時俱進改變觀念，熟悉中學體育教學內容，了解中學生的體質和心理特點，用適當的教學方法完成教學。品德素質是對教師個人品德方面的要求，“學高為師，德高為范”，任何教師都要在品德方面嚴格要求自己，做學生的人生榜樣，為此，體育教師，要對學生進行知識傳授，更要像心理學工作者那樣，發現學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養學生健康良好的個性，建立高尚美好的情操。同時我們也要樹立高度的事業心與責任感，始終把對學生的愛放在心上，一切教學行為都要從提高學生素質、為了學生的發展的高度著想，做一個品德高尚的教師，做一個受學生歡迎和愛戴的教師。
二、轉變對課堂教學的認識
目前的學校教學中，受到應試教育理念影響，盡管中學體育也屬于中考計分項目，但畢竟所占分值較小，在實際工作中，學生的學業壓力大，造成體育課時開不夠的情況還時有發生，同時由于大氣污染問題，京津冀區域常常爆發霧霾天氣，按照市教育局的安排，體育課減少戶外活動，這些都給體育教學帶來了不小的影響。因此，體育教學就面臨內容繁雜、時間較少的矛盾，從而使得每節課的教學過程因內容膨脹而無法實現目標，直接影響教學效果的有效實現。要局限在兩節課堂教學就完成中學課程標準所給定的教學任務是不現實的。那么在實際教學中，把重點放在注重讓學生學習運動技能和掌握練習方法上，才是體育教學中最實在的目標。如果目標不清，就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法，還是娛樂活動，或是為了參加比賽。如果各種項目的內容都要面面俱到地在課堂中有所體現，那么在目前課堂教學設備的條件下，技術教學僅僅是低水平的重復，學生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術和掌握知識的樂趣，教學容易出現因內容空泛而產生的“游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學生參加活動，根本達不到體育教育的目標。怎么解決這一矛盾呢？最好的辦法就是把課堂教學與課外活動有機結合起來，使得學生在課堂上學到的技能和方法在其他時間用來實踐和鍛煉，從而提高自己的身體素質。比如，我們在課上學習了打籃球的技能后，并不能保證每節課都練習它，只能由對籃球感興趣的同學自發組隊，利用課外活動時間進行強化訓練，在多次實戰中提高自己的技戰水平和能力。試想，如果只是通過一兩節課堂教學，就打好籃球，這怎么現實呢？
三、結語
做好充分的課前準備是保證課堂教學質量的基礎。因此，教師要認真分析研究教材，全面理解教材的編寫思路，還要認真研究教法、教學目標、教學重點和學生。教學有法，教無定法。教師要根據教材和學生的特點，以激發學生學習興趣、強化英語綜合能力的培養為目的，對教材進行合理的安排，精心創設語境和實踐活動，設計出較為合理的教學方案，在教學中可以采用任務教學法、情景法、視聽法、全身反應法等進行教學，使教學內容豐富、操作性強，并使學生最大限度地發揮潛能。另外，教師還應該充分利用教學資源、教學用具，運用多媒體輔助英語教學，讓理論化的教學知識更加具體化、形象化，增加課堂容量。教師應根據教學內容，創設情境，采用聽、說、讀、寫、演等多種形式，鼓勵學生積極參與，大膽表達出自己的觀點，從而提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。
二、拓展課堂教學的寬度
在新課改的背景下，教師應該改變傳統課堂教學的模式化和機械化，結合教學內容，采用多種教學方法精心設計教學，為學生在課堂上創設一個豐富多彩的英語環境。在課堂上，教師要將教學內容靈活整合，將培養學生的創新精神和實踐能力滲入到英語學習的全過程，并采取形式多樣的活動，既可以讓學生始終感受到成功的愉悅，增強他們的學習興趣，又可以大大提高學生的學習效率。比如：將閱讀文章改編成故事講述、看圖說話、對話表演，或者把課文編成英文課本劇來表演。在表演過程中，既加深了對課文內容的理解，又鍛煉了學生們的口頭表達能力和表現力。教師可以通過各種小游戲激發學生參與的熱情，讓學生在高高興興的玩樂中輕松學習英語，這樣學生能更好地掌握教師授課內容，課堂也就更具有生命力。
三、保證學生掌握知識的有效性
在課堂教學過程中，教師應該尊重學生的實際認知水平，以尊重學生已有知識經驗為基礎、設計教案。在實際課堂教學時，充分重視學生對知識掌握的實際狀態，根據學生的反應隨時調整教學方案，從學生的實際水平出發，想學生所想，及時對教學進度進行調控，及時調整教學方案。另外，提高課堂教學效率要求教師合理地安排課堂教學實踐的使用率，減少不必要教學環節的時間，多創設小組合作討論等環節，讓學生始終保持著思維活躍，并合理調控課堂教學節奏的變化，通過優化教學時間，使課堂教學內容密度增強，節奏明快，這樣可以保證學生掌握知識的有效性。
四、構建良好的師生關系，創設寬松的課堂氛圍
融洽的師生關系是提高英語教學效率的保證，因為師生關系貫穿整個教育教學過程，并直接關系到教育教學的效果。在英語課堂上，師生關系融洽，教師會贏得學生的尊重和喜愛，可以激發學生的求知欲、學習英語的主動性、自覺性和學習興趣，使學生對英語學習產生積極情感，使教師和學生之間的互動和溝通更加融洽愉悅，這樣各種教學活動就能取得良好的教學效果，為實現課堂有效教學奠定基礎。因此，教師要走進學生的內心世界，了解的心理特點以及他們的興趣愛好，尊重學生，努力尋找每個學生的閃光點，并對學生的點滴進步都加以鼓勵，激發學生努力向上的動力。讓學生有更多表現自己的機會，幫助他們樹立信心。另外，教師還要善于運用自然、恰到好處的動作和神態、富有感召力的語言去吸引學生，贏得學生的尊重和理解，這樣學生就會加倍努力學習英語。這樣，師生關系融洽，課堂氣氛輕松，課堂教學中的教與學的活動就可以得到良好地開展。英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境非常重要。和諧、融洽的師生關系有助于創設寬松和諧的課堂氛圍。教師讓學生把想說的話說出來，并學會接納學生的意見、建議，學生就可以在輕松、自由的心理狀態下學習英語，敢于提問、敢說敢為，自覺學習的熱情高，主動愉快地學習，始終處于積極的情感狀態，這樣課堂教學的效率也就有所提高。因此，構建良好的師生關系，學生對教師的信任度高，就會使學生“親其師，而信其道”，并為學生營造一種民主的、寬容的、積極的課堂氛圍，最大限度地提高教學效果，這對提高課堂教學的有效性起著十分重要的作用和意義。
五、恰當科學的評價，是提高英語課堂教學有效性的保證
在課堂上，學生非常重視教師的評價。學生在學習中得到正面評價，學習成就感就會得到滿足，自信心增強，他們參與課堂活動和語言實踐的積極性提高。相反，如果學生得到負面評價，就會產生消極影響。不僅讓學生難堪、破壞課堂氣氛，而且挫傷學生自尊心，打消學習英語的積極性。因此，課堂上教師應當盡量講正面的話，時刻關注學生學習行為，經常對學生學習上取得的進步和優點進行鼓勵與表揚，并抓住各個時機將自己的關心和期望傳遞給學生。如果學生說錯了或者發音不準，教師也不可指責，應及時指出或加以適當指示，引導學生趨近正確答案，并用激勵性語言都給予鼓勵，讓學生時時充滿自信，因為激勵比批評的效果要好得多。教師在對學生進行評價時，要注意不應吝惜對學生的表揚，表揚不能過于籠統、模糊，而應對學生的優點和進步用準確的、具體的語言給予充分的肯定。教師還可以用肯定的點頭、贊許的微笑等肢體語言，這些都能提升表揚的效果。因此，在課堂上教師對學生恰當科學的評價，是提高英語課堂教學有效性的保證。
六、小結
關鍵詞：體態語;課堂教學
1.體態語在課堂教學中的獨特作用
課堂信息交流形式主要有言語交流和體態語交流(眉目語、動作姿勢等)，其中言語交流在課堂教學中起著主導和決定作用，體態語具有傳遞情感，增強言語表達內容，控制課堂教學秩序，輔助教學等作用。人們的言語信息大都是有意識發出的，而體態語表達的信息往往是無意識或半意識顯示出的，能夠反映人的真實情感，人們可以從某人的表情、眼神、姿態等體態語中覺察出他的“言不由衷”的情況。心理學家弗洛伊德說，沒有人可以隱藏秘密，假如他不說話，他則會用手指說話。著名教育家馬卡連柯也對課堂上教師的體態語的重要性作了充分的肯定:“教育技巧，也表現在教師運用聲調和控制面部表情上”、“我相信在高師中，將來必然要教授關于聲調、姿態、運用器官、運用表情等課程，沒有這樣的訓練，我是想象不出來可能進行教師工作的”。教學實踐證明:課堂教學中恰當地使用體態語，可使課堂教學氣氛平靜和諧而又充滿生氣，對提高課堂教學效果、提高教學質量有著積極的作用。反之，體態語運用不當，會使學生情緒躁動不安，課堂氣氛緊張煩亂，或者死氣沉沉，影響學生學習積極性或正常的教學秩序。體態語一般伴隨師生的言語活動或替代言語活動傳遞信息、表達思想情感，在課堂教學中起著獨特的作用。其基本功能有:
1.1反饋的功能
反饋是調節課堂教學活動的重要機制，教師從學生身上獲得的言語反饋是教學反饋的一條重要渠道，但是體態語反饋與言語反饋相比較，更具有特殊的作用。因為教師上課時一般不允許學生隨便以口頭語言干擾上課，教師及時獲取教學反饋信息的最恰當、最有效的方式，就是隨時觀察學生的面部表情、眼神、手勢等體態語動作，以調整自己的教學行為。
1.2控制功能
由于教師和學生長期的課堂共同活動與情感上的交融，師生信息交流時，雙方的體態語大多不需要經過任何中介環節，就可以表現為肯定或否定、接納與排斥等為對方所熟知的信號。經驗豐富的教師常常通過自己的面部表情、眼睛、手勢、姿態等體態語來表達他們對學生課堂行為的肯定或否定，從而達到控制學生課堂行為、維持課堂教學秩序的目的。
1.3輔助功能
教師和藹可親的面部表情、熱情開朗的笑容等體態語，能溝通師生之間的情感交流，使學生自覺愉快地接受教師的教育與要求;手勢、音量與面部表情等體態語的運用具有強化言語表達，突出教學重點的功效;形象化的體態語(如象形和象征性的手勢等)能激發起學生豐富的想象力，有助于學生理解和記憶體態語所表征的內容。
2.幾種體態語在課堂教學中的運用
2.1身姿語指人的軀干發出某種信息的姿態。
2.1.1站立姿勢
教師在課堂上穩健、挺直的站姿能給學生傳遞出正直、挺拔的信息，令學生感到可信賴、可依靠給上課疲憊的學生有一種鼓舞作用。另外，學生在發言時，教師身體微微前傾表示教師認真聽取學生的意見或回答。
2.1.2走動姿勢
整堂課上，教師不可能一直保持某一固定姿勢或站立在某一固定位置，教師必須根據教學情景的需要變換自己的位置。恰當的走動能吸引起學生注意，縮短師生之間的心理距離，有助于師生之間的信息交流，調動學生的學習積極情緒，使得課堂充滿生氣。教師在課堂上的有意識走動有以下幾種情況:教師在板書前后為不遮擋板書內容的位置變化;學生(特別是膽怯的學生)回答問題時，為表示對學生的親近和鼓勵，教師走向學生認真聽答;在對學生進行個別輔導、疑難解答、控制學生活動，以及檢查和督促學生認真完成學習任務時的來回走動;等等。教師走動位置的變化應注意以下問題:一是走動的頻率、速度和幅度要與課堂氣氛協調，不能干擾學生學習活動;二是教師在學生中走動要真正體現出對每一位學生的關心，對所有學生給予均等的接近機會，不能厚此薄彼。
2.1.3手勢
手勢具有很豐富的表現力，在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，它的運用往往與講述、面部表情相配合，有突出重點，加深學生印象的作用是一種重要的無聲教學語言。教師運用手勢可以幫助學生理解方位、數量、事物層次等有關概驗和要點。有象征和象形手勢、使學生目光聚焦的指點動作手勢、輔助言語解釋說明的手勢，等等。
2.1.4頭部動作
學生回答問題時，教師的點頭、搖頭等動作既不打擾學生的回答，又可給學生鼓勵或調整回答問題的提示;教師不滿意學生回答或行為時運用搖頭、聳肩、皺眉等方式可委婉表達自己的感情。
2.2面部表情包括眼神變化和面部微笑變化。顯然，兩者有著緊密的聯系。
2.2.1眼神變化
眼睛是心靈之窗，是人際之間感情交流的重要方式。教師要與學生建立良好的默契，應有60－70%的時間注視學生。若教師講課時不能面對學生，與學生沒有較長時間的眼神交往，學生就不樂意聽課，教師也不能從學生目光中發現他們對課程的反應。從教師視線交流角度的變化看，目光變化常用的方法有:環顧法、專注法和虛視法等。環顧法即用眼神環視學生，使其意識到教師在關注自己，增強學生對教師的信任感，提醒學生專心聽課，以及從學生的目光中獲取學生對所講內容是否感興趣、是否能接受等信息，從而采取相應的教學調整措施;專注法是指把視線集中到干擾課堂秩序或不認真聽課的少部分學生身上，起到督促這部分學生認真聽課和控制課堂教學秩序的作用;虛視法即似看非看，視而不見，把視線從學生處“收回”，這樣便于減輕教學雙方的心理壓力，保持思想的清晰暢通，把教學活動引人一個更高的境地。此外，從視線距離和強度變化看，目光變化還有探視法、逼近法、直視法等。
2.2.2面部微笑變化和藹可親、熱情開朗是教師在日常生活和課堂教學中應保持的基本面部表情，不應受教師身心狀況的影響。學生能隨時從教師的微笑中感受到教師對他們的關心、愛護和理解，從而愛上教師，欣然接受教師對他們的教誨。在這種基本面部語的基礎上，面部表情可隨教學內容和教學情景而發生變化。如要求學生進行回憶時的期待、鼓勵的表情，創設問題情景提出問題時略帶神秘微妙、探詢、疑惑的表情，強調結論和重點時的嚴肅表情，對學生暗示、警告和提示以調整課堂教學秩序的表情，以及與學生討論中，與學生發生感情與思維共鳴時產生的面部表情變化，等等。
2.3外表修飾
外表修飾是指教師在教學情景中的服裝、發型配飾、美容化裝等。是教師內心修養、品格氣質的外部流露。雖然在大多數的教學情景中，外表修飾不直接傳達與教學內容相關的信息，但得體端莊的服飾對營造嚴肅活潑的課堂氣氛起著一定的作用。不修邊幅、衣著不整、頭發雜亂，會給整個課堂造成隨心所欲或精神不振的感覺。相反，過于刻意的打扮、濃裝艷抹、奇妝異服等，會給課堂造成浮躁跳躍，學生注意力不能集中的后果。教師職業特有的外表修飾的審美標準，是時代審美特征與教師職業特征相結合的結果，外表修飾既要符合時代特征，更要與教師職業特征相符。過于落后或超前的服飾都不適合作為教師在課堂上的外表修飾。
3.課堂體態語技能運用的原則
3.1意義確定原則
教師在運用體態語交流信息時，應盡量讓學生充分地、精確地理解其表達的含義，達到師生真正的溝通和交流的目的。這一原則要求教師的體態語必須適合多數學生的年齡特征、文化水平的高低等，并讓學生熟悉教師體態語的習慣和體態語的含義。教學中應盡量減少模糊、不肯定、語義不明、甚至產生歧義的體態語動作。
3.2程度控制原則
教師的體態語要繁簡適度，不能隨意發揮。動作的幅度、力度和頻率適當，宜小不宜大，表情自然、不夸張。應避免不規范、不文明的下意識體態語動作，如不停眨眼、打哈欠、抹鼻涕等。一般在低年級課堂里，由于學生以形象思維為主，可采用較多的直觀性、略帶夸張的動作體態語。高年級學生以抽象思維為主，教師在課堂中的直觀性的動作體態語應減少，教態要盡量自然。
小學生的好奇心以及求知欲是小學教學中需要利用和發揮的重要手段，小學生正處于人生的起點，也不會顧及和思考太多的內容，在面對自己不熟悉或者想要熟悉的內容時往往會發出自己的問題，這時教師就可以利用學生的提問來引導學生的學習，但是小學生在提問時也不會如中學生或者大學生一樣具有規律性，因此為了更好的實現教學目的，鼓勵小學生主動提問并引導學生進行學習，就有必要建立起有效的提問策略，來引導教學。
一、小學語文提問的實際情況
小學生在課堂上提問是經常見到的事情，有效的提問和教師有針對性引導能夠使學生提高學習興趣，發動學生的思維創新意識，促進學生學習，也有利于教師實現教學目的，但是還應當看到在我國當前小學課堂提問還存在一些缺陷。
1、課堂提問逐漸成為形式
課堂提問應當注重實質，但是在我國很多小學的教師對這方面的認識存在誤區，只是將課堂提問當做一問一答的方式，沒有充分重視課堂上的提問。根據相關統計學生激烈提問，課堂熱鬧的授課能夠保障教學的順利進行，教學的質量也比較高，但是我國小學課堂上的提問通常成為了一種形式，學生的提問受制于各方面的原因也不能深入問題的本質，挖掘出實質的內容，學生的創新性思維也很難發揮。
2、問題沒有考慮學生學習的實際情況
課堂提問并不是單方向的學生針對老師的提問，更多的是老師對學生進行提問，以此來檢驗學生學習的質量和學生對知識的理解程度。但是在我國一些小學的教學中教師經常不會考慮學生的學習習慣和自身具有的特點，并沒有按照新課改的要求對學生的教學進行改進，學生所接受的知識也是教師劃定的范圍內的知識，缺少創新。
3、提問的對象過于狹窄
教師的提問是讓每個學生都能參與其中，這樣才能使學生活躍起來，課堂教學的效果才能達到，教師通過提問調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，但是我國一些小學教師的提問缺少廣泛性，參與的學生范圍也相對較窄，多是一些學習優秀的學生參與提問和回答，老師也偏重于優秀的學生，致使課堂提問對象沒有廣泛性。
二、改進課堂提問現狀的策略
針對我國一些小學課堂提問存在的問題，應當從實際出發分析，筆者從教師教學的實際角度出發，針對我國小學課堂提問存在的問題進行了探討，并在以下內容中指出幾種改進對策：
1、形成嚴格且有效的提問原則
課堂提問不應該有規律可循，但是應當有原則保障，這樣才能使提問更具廣泛性，提問應當遵循的原則筆者認為應當有以下幾種：首先必須是民主，提問是一種平等對話，因此這種平等對話必須是民主的，教師和學生處于同樣的地位，沒有高低尊卑之分，這樣學生才能針對問題發揮自己的思維，充分表達自己的想法；其次要遵守啟發性原則。在提問時要能夠引起學生的興趣，保證學生能夠針對問題充分發揮自己的想法，教師的提問也應當具有引導性和啟發性，這樣才能促進學生思維的發展；最后要按照階梯型原則進行提問。在不同的課堂教學環節，老師要根據學生的認知規律設定不同的階梯，并且合理調配這些階梯之間的跨度，帶領學生由淺入深地學習課文，最終達到理解課文的目的。
2、創新課題提問方式
提問方式在課堂上極為重要，在小學教學中要積極創新提問方式，在提問時考慮學生學習的實際情況對提問方式進行有效的設計，這樣才能引起學生學習的興趣，并且在學習中發揮積極主動性。比如在提問時針對問題并不直接提出，而是進行所謂的“曲問”，針對問題從一個小的方面逐漸切入重點，并鼓勵學生主動去想象一些問題，同時進行回答，這種方法能夠有效的打開學生的思維，提高學生的興趣和思考能力。
3、對學生的回答多鼓勵
（一）教學過程需要樹立“生活地理”的教學概念
地理學科的綜合性十分的強，其中包括了自然、社會等等很多的知識，內容十分的全面，所含的知識覆蓋面也十分的廣。其中很多的知識如果僅以平面去想象立體的空間、以枯燥文字去想象外面的精彩的世界，這樣是遠遠不夠的。生活中有許多的東西能夠幫助我們去理解地理知識和問題。為此，我們地理教師必須要樹立起“生活地理”的教學概念。我們在平時的教學過程中不能夠過于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中去認識地理，同時還能夠將課堂中的知識在生活中進行運用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉各種信息等。只有有效的將地理知識與生活進行緊密的聯系，才能夠讓學生們更好的感知身邊的地理現象和事物，從而更好的激發他們的學習地理的興趣。
（二）要善于挖掘地理教材中的生活資源
挖掘地理教材中的生活資源是營造生活化的教學氛圍的基礎。教師應善于把握教學內容的核心，勇于突破教科書，從學生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學生感興趣的典型事例讓學生剖析，設置學生生活中常見的情境讓學生探討，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，讓學生在生活中感知、學習、發展。 要挖掘地理教材中的生活資源就必須要充分的結合鄉土資源。例如在教學《以河流為生命線的地區──長江沿江地帶》時可以在教學中加入一些我們南京相關的知識設計以下的問題：
（1）南京處在長江的什么位置；
（2）長江沿岸地帶東西部地形的差異以及地勢的變化如何，南京又具有什么特殊的特點；
（3）南京的氣候特征如何；
（4）南京有什么特殊的資源；
（5）總結南京有什么優秀的可供利用的資源。如果課上學生們不能夠解決這些問題，就讓學生們課后從其他的途徑進行了解，然后在給出時間進行統一的解決。通過這些問題的穿插，讓同學們更加的了解我們南京的地理特征。
（三）讓學生學會運用生活經驗分析地理問題，提高他們的綜合能力
如今因為社會的發展，外界社會對學生的能力要求越來越高，僅靠死記硬背雖然能夠拿“高分”，但是學生們卻得不到任何能力的提高，他們也很難得到社會的肯定。如今如何提高學生們分析問題、解決問題的能力已經成為所有學科教學中的重中之重，初中地理學科也不能夠例外。地理中有很多的問題所涉及的面都十分的廣，這就要求他們必須要有更高的問題分析與解決能力。所以應該讓學生學會運用生活的經驗去分析，通過生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識，提高個人分析地理問題的能力。例如在講《眾多的人口》的時候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科我國有多少人，人口多又帶來了什么樣的問題，學生們就會感受到很空洞，因為他們從小就在良好的條件下，對這些根本就沒有什么切實的體會，因此對這些知識即使當時背得滾瓜爛熟，不用多久也會忘記。因此，我們不妨設計以下的一些問題：
（1）我們江寧區有多少人，南京市有多少人，南京全市總面積是多少；
（2）全國像南京這樣的一級城市有多少；
（3）南京的人口增長如何。然后在通過這些問題延伸到全國，這樣就會讓學生們對我國的人口情況有更加清晰的認識。
關鍵詞：小學數學教學 問題 對策
引言
正在進行的小學數學課程改革，為提高我國小學數學教育教學的水平與效果奠定了堅實的基礎并已取得了豐碩的改革成果。但是，在改革中不可避免的出現了一些問題。對于這些問題的分析與探討將有助于實現小學數學課程改革，提高我國小學數學課堂教學的水平?；诖吮疚膶πW數學教學中的情境創設、合作交流、趣味教學等問題給予了探究。
1、當前小學數學教學存在的問題
1.1教學目標不夠明確
明確教學目標，是對教師最基本的要求之一?？梢?，教師的基本任務不僅是教給學生知識，而且應當讓學生明白學什么、怎樣學的問題。具體表現為：在小學數學教學中，教師一般都占據了教學活動的絕大部分時間，導致教學中的教師主體化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象極為普遍。而且一些教師的表現態度生硬、教學急躁，僅僅為完成教學任務而教學。實際上，教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生很大的影響。在教學過程中，教師的教學行為對學生產生的影響要比其所教的文化知識重要很多。但是，有的教師則認為，教學中學生是在幫助教師完成教學目標和任務，而不是自己幫助學生完成學習目標和任務。因此，課堂教學中目標不夠明確，主要還是教師過于注重對學生認知領域的目標，從而輕視了學生情感領域的目標。對于學生的文化知識的教學，不能輕視對學生學習行為、習慣、興趣、激情以及方式的培養。
1.2學生的思維不夠開闊
當前，在小學數學教學中，由于多數學生的思維不夠開闊，學習起來感到比較吃力。那么，該怎樣培養學生邏輯思維能力呢？筆者認為，教師應當著力培養學生學習數學的邏輯思維能力與方式，這也是培養學生學習的最佳途徑之一。一般而言，在小學數學教學中，學生主動思考的機會比較少。因此，教師在小學數學教學過程中，不能過于注重學生對于數學知識的學習，不能忽視學生數學邏輯思維能力的培養與鍛煉。過于注重學生的學習成績，忽視了學生的學習過程的教學，一般都不會取得很好的教學效果。
1.3師資隊伍發展不均衡
當前，在小學數學教學中，師資發展不均衡，水平差異較大現象比較普遍。我們知道，教師在教學活動具有主導作用，教師隊伍能力水平的高低，直接關系到小學數學教學的質量高低。雖然大多數教師都在努力地進行教學，但是從小學數學教學的實際來看，效果并不很明顯。這主要是由于教師的能力水平存在著明顯的差異。此外，不管是教師自身認識與態度，還是數學專業素養等，都是造成學生學習效果不夠理想的主要原因。由此可見，均衡發展教師隊伍，不僅是推行素質教育的重要組成部分，而且也是素質教育全面發展的重要保障。
2、如何實現高效的小學數學教學
2.1改革教學方法，探索應用性課堂教學模式
改變傳統填鴨式的教學模式，實現教學過程行動化。以“案例呈現--小組談話討論--集體發言--教師總結提升”這樣的一種教學方式，極大地調動了學生學習的積極性。其中呈現的案例都是經過老師仔細的挑選，課堂中，充分發揮每位學生的主觀能動性，最后教師對其進行點撥和分析，指出不足和值得表揚的地方，幫助學生間接地了解小學數學課堂教學，積累實踐經驗，形成自己的教學風格與教學認識。同時，在教學過程中，注重教學手段的多樣化，進行專題講座，探討小學數學課程改革的進程和經驗；舉辦學習交流會，讓學生交流學習的心得；定期開展試講教學活動，不斷讓學生在理論基礎上把自己聽到的、看到的、學到的轉化成自己的知識和能力。在試講過程中，讓其他同學也參與評議，通過自己的教學反思和他人的評議提出更好的措施，從而利用小學數學教學論的理論知識鞭策自己的實際教學，不斷控制自己的教學行為和提高教學效果。
2.2走出算法多樣化的誤區
（1）算法多樣化不同于一題多解。可以這樣說，一題多解追求的是學生個體方法的多樣化，要求學生個體用各種方法解決同一個問題，而算法多樣化追求的是學生群體方法的多樣化，對某一個學生而言，方法可能只有一種，但對眾多學生而言，方法就呈現出多樣化。（2）算法多樣化的歸宿必然是算法優化，要正確地對待算法多樣化的質與/量。在教學實踐中，不少教師只注重算法的多（量），而忽視了算法的/優（質）。任何一個班級的學生都存在著學習能力參差不齊的現象，學習能力較強的學生，能聽懂同伴的算法，較快地找到適合自己的方法，學習能力一般的學生，基本能聽懂同伴的解法，但不一定能找準適合自己的方法，而對于學習能力較弱的學生，聽懂同伴的解法就有一定的困難，更不具備選擇適合自己方法的能力。
2.3創新評價考核，加強應用型人才技能培養
在傳統的教學評價模式下，師生關注的只是最后的答案是否正確，學生很少能獲得有關他們學習內容和過程的任何建議或反饋。因此，應用性教育教學的評價更注重使學生的思維過程、解題策略、推理方法等得以表現，并加以正確的評價，這樣學生能夠形成對數學學習的正確預期。我設計了以下幾種過程考核方式： 課程論文，現場課堂教學、教學觀摩、撰寫教案、聽課評課和期末考試等幾項內容，之所以這樣設計，主要考慮在課堂教學中有意識的鍛煉學生的教師教學技能。期末考試為閉卷考試，試卷分為兩部分，一部分是數學教育的基本理論和課程標的主要內容。另一部分是教學設計部分，分值各占一半。通過這種評價目標多元，評價方式多樣的評價體系的建構，評價結果實現了以定性和定量相結合。同時，評價更注重學生發展進程，重點放在縱向評價，強調學生個體現在和過去的比較，著重于學生成績和素質的增值，不是簡單的分等排序，能更真實地反映以學生為本的課堂教學效果，有效地調動學生學習積極性和主動性，使學生真正體驗到自己的進步。
3、結束語
總之，在當前小學數學教學過程中，出現了一系列的困難和問題，都直接影響了小學數學教學的質量與效果。所以，我們必須進一步明確教學目標，準確把握教學策略，著力轉變教學方式，切實加強自身建設，促使學生學數學、用數學，不斷提高學生發現、分析和解決問題的能力，逐步提高小學數學課堂教學的質量和效果。
參考文獻：
[1]段雪芹.走出新課改誤區[ J].職業教育研究， 2005（12）.
關鍵詞：英語教學課堂互動提問方式
課堂互動在英語教學中一直倍受英語教師及英語教育研究者的關注。有的教育專家指出,課程的進展及其成功與否在很大程度上取決于學生和教師之間的互動。因此,教師對課堂教學互動的充分理解有利于其外語教學。根據交際法教學理論,教師提問應鼓勵學生參與語言活動,形成課堂從靜到動的根本轉變。研究者們認為教師提問方式是改善教學質量的重要途徑。好的提問能夠引起并促進師生間的互動,從而促進學生對知識的理解。
一、教師提問的重要性
傳統的課堂教學模式是，老師在上面講，學生在下面聽，老師認真的完成教學大綱，學生認真聽講認真做作業，雖然老師學生間互有問答，但老師基本上是照本宣科的提問。這種課堂教學模式既不調動學生的學習積極性，也不啟發學生配合教師的課堂教學。因此學生排斥課堂提問，最終導致不愿意主動運用語言,不愿意開口發言。但隨著外語教學的改革，新的教學模式的不斷出現，教育專家們大力提倡課堂教學互動。這種互動的優勢，在于有一個較寬松的課堂氛圍，啟發式的教師提問方法成為主流。香港著名的教育家Tusi指出,在大多數的英語課堂中,教師的提問是產生課堂互動的一個主要因素。教師的問題是衡量學生對語言理解和參與的有效方法,同時也是評測學生是否獲取了教師傳授的知識。英國著名教育專家MichaelByram也強調了教師提問在語言教學中的重要性:有效的利用課堂提問技巧對課堂管理至關重要,同時也對提升學生的語言技巧和社會互動，以及拓寬學生的思維和促使學生對課堂內容的認知介入都具有重要意義。
二、教師如何問
英語課堂是英語教學環境中的首要部分，創造好的英語環境首先要從課堂做起。舊的課堂環境，少有表達自我的機會，學生沒聽懂或有疑問，往往沒有機會表達，而且老師的“滿堂灌”也不注意學生的反應，久而久之，死氣沉沉的課堂教學氣氛就形成了。實踐證明，這種靜態的沒有交流的學習氛圍，是不利于英語學習的。所以作為課堂教學的師生雙邊活動最基本最重要的形式——提問就能扭轉著這種情形。有效的英語課堂提問能促進學生較多地參與課堂活動,增進師生間的交流,從而提高學生的英語交際能力。
1.提問的普及性。教師在提問時盡量避免把富有挑戰性的問題留給那些成績優秀的學生,要做到全員參與和有效參與，讓每一個學生都動起來，嘴巴動，腦子動，彼此互動。同時還可以把學生的參與計入學生的平時成績，把學生提問題和回答問題的情況計入平時成績，能夠引起學生的重視，提高學習積極性，變被動回答問題為主動積極。
2．提問的適當性。教師的提問不要超出課堂所學的范圍，選擇適當的問題。還要在課堂上給學生留有充分的思考時間，而不是將學生的提問留到課堂最后結束的幾分鐘。同時允許學生對教師的講授隨時當眾提出疑問。對學生所提問題給予足夠的尊重與重視，并當堂解決，加深印象。
3．提問的靈活性。教師所提出的問題在觀點的表達方面沒有現成的答案，它需要學生在探討過程中去尋找，在此過程中學生的個性特長、興趣愛好以及他們為回答問題時所做出的努力都可以得到充分的表現和盡情地發揮。這樣的提問既不能扼制資優學生的想法也不能成為差等生的桎梏。4．教師提問的通俗性。提出的問題簡單明了，易被學生接受。
總之,教師提問應注意使用恰當的語言來引導、正確把握提問的技巧、啟發和鼓勵學生,并經常性地給他們提供反饋意見,幫助他們達到更高的認知水平。
三、教師問什么
教師的課堂提問可以分為低認知水平問題和高認知水平問題,或展示性提問和咨詢性提問。展示性提問是指教師已知答案的提問,多半是學生在課本中能找到現成答案的提問,很少在日常交際中使用,而且師生之間缺乏信息溝通,思維水平也較低。教師通常利用展示性問題檢測學生對課文內容的理解程度，就課文中的字詞句或者是某個重要的細節向學生發問。咨詢性提問是指教師尚不知道答案,學生也要經過尋找、思考后才能知道答案的提問。由于從教師那里得不到現成的答案,學生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。這兩種提問各具特點，是教學中必不可少的環節，因此，為了保證課堂上學生較高的參與率，教師在整個提問過程中應適時調整提問方式，以期達到最佳教學效果。從而成功地駕御課堂，實現課堂互動效果的最優化。
四、教師提問的誤區
實現課堂互動不是一件容易的事情，大量的提問有時也保證不了互動的產生。某些問題反而妨礙互動性學習。Kinsella總結出了以下6條。
（1）教師提的問題眾所周知，過于簡單，學生會不屑于或不答。（2）展示性問題提得過多,學生容易對非真實語里的逢場作戲產生厭倦。（3）含義抽象或有歧議的模糊問題應避免。（4）不要提語言結構復雜或堆砌詞藻的問題。（5）過多的修辭疑問句讓學生感到無所適從。學生準備回答時,而你自己回答了問題。（6）隨心所欲提出來的多個問題次序紊亂,缺乏邏輯聯系。
五、結論
顯然,教師的提問方式影響著學習者的參與,同時也影響課堂互動的產生?？v觀大量的教學實踐，我們可以看出課堂教學中的提問藝術，也就是問題的設置、提出、回答等,對啟迪學生思維,更好地、主動地掌握知識,培養學生的語言表達能力,激發學生學習興趣,活躍課堂氣氛,優化教學過程,提高教學質量都有著十分重要的作用。因此,教師對于自己的課堂提問應該事先有一個明確的設計目的,而不是僅僅用提問來檢測學生掌握的知識,有明確設計的提問能夠拓展學生的知識,鼓勵學生獨立思考,提高學生的認知水平和學習策略。
參考文獻:
[1]鄭佩蕓.課堂提問與焦慮控制[J].外語界,2003，(3)：26-30.
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