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第1篇

一、合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，內(nèi)容涉及許多后續(xù)的相關(guān)學(xué)科。學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出。首先需要教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，和相關(guān)學(xué)科進(jìn)行探討，了解細(xì)胞生物學(xué)與它們的銜接、重復(fù)部分，做好對后繼課程的引導(dǎo)作用。比如在講授生物大分子時(shí)，重點(diǎn)講解脫氧核糖核酸的化學(xué)組成和分子結(jié)構(gòu)，對于其復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，在生物化學(xué)課程中要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，因此在這里只需要簡單介紹中心法則即可。其次每章的授課內(nèi)容要做到條理清晰、重點(diǎn)分明，引導(dǎo)學(xué)生理清知識脈絡(luò)。要求學(xué)生有大局觀，掌握整個(gè)知識體系，注重醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容上的系統(tǒng)性與全面性。教學(xué)章節(jié)是以“細(xì)胞器”為單位，按照“顯微、超微結(jié)構(gòu)—化學(xué)組成—功能—和疾病的關(guān)系”為知識鏈講解，將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他課程相關(guān)知識點(diǎn)有機(jī)融合，使學(xué)生建立起細(xì)胞整體進(jìn)行生命活動(dòng)的概念，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在基礎(chǔ)理論內(nèi)容上的系統(tǒng)完整與學(xué)科交叉性。同時(shí)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將自己的科研工作及專家前沿講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等，引入課堂，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性與科研性。在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，開闊學(xué)生眼界。培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)能力，作為一年級醫(yī)學(xué)生，要引導(dǎo)他們思考基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和將來的臨床工作之間的關(guān)系，認(rèn)識到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要性。

二、更新教學(xué)方法和形式

1.理論課教學(xué)與臨床聯(lián)系的緊密性。

作為醫(yī)學(xué)生，關(guān)注所學(xué)的知識和將來的臨床工作有何關(guān)聯(lián)。同學(xué)覺得學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞核這些中學(xué)都知道的內(nèi)容，今后的臨床工作能用到嗎？因此第一章緒論部分的講授非常重要，要學(xué)生們明確醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門什么樣的課程，和醫(yī)學(xué)有什么樣的關(guān)系，重點(diǎn)介紹細(xì)胞生物學(xué)近年來的前沿領(lǐng)域和重大發(fā)現(xiàn)，特別介紹了在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例。如2010年的生理或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)內(nèi)容是試管嬰兒技術(shù)，2012年日本科學(xué)家研究可以重新編程的成熟細(xì)胞以及誘導(dǎo)多能干細(xì)胞，獲得諾貝爾獎(jiǎng)，對再生醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的影響，通過這些介紹，讓學(xué)生切實(shí)地感受到細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)和發(fā)展，并非只是毫無價(jià)值的基礎(chǔ)理論，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與臨床密切相關(guān)，在每一章節(jié)的教學(xué)中，也可以引入相關(guān)病案分析，比如在講解受體介導(dǎo)的胞吞作用中，提出大家都比較熟悉的疾病高脂血癥，介紹家族性高膽固醇血癥的發(fā)病機(jī)制，學(xué)生對大分子的物質(zhì)運(yùn)輸作用有了更深刻的認(rèn)識。同時(shí)也使具體疾病和發(fā)病機(jī)理通過細(xì)胞生物學(xué)有了直觀聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時(shí)增強(qiáng)了主動(dòng)性和自覺性。

2.BOPPPS教學(xué)法。

在教學(xué)過程中，教師也要不斷學(xué)習(xí)，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。筆者在山東大學(xué)教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)了BOPPPS教學(xué)模式，是近年來北美諸多知名院校所采取的一種互動(dòng)教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。BOPPPS式教學(xué)在加強(qiáng)教學(xué)反思、師生互動(dòng)性等很多方面起到了良好的教學(xué)效果。BOPPPS式教學(xué)6個(gè)板塊：

（1）Bridge-in（導(dǎo)入），采用靈活多樣的方式引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。

（2）LearningObjectives（學(xué)習(xí)目標(biāo)），明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本次課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

（3）Pre-as-sessmen（t前測），了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為后續(xù)內(nèi)容做鋪墊。

（4）ParticipatoryLearning（參與式學(xué)習(xí)），課堂教學(xué)的主體，通過提問、小組討論等方式讓學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（5）Post-assessmen（t課內(nèi)評估），檢測本次課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（6）Summary（總結(jié)），對課堂教學(xué)的內(nèi)容總結(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，并引出下次課內(nèi)容。例如在講染色體時(shí)，首先問：大家知道唐氏篩查嗎？這和臨床婦產(chǎn)科相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入了本次課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)染色體的組成、形態(tài)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)染色體的化學(xué)組成時(shí)，提問學(xué)生以前學(xué)過的DNA的組成和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引入染色體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在講解染色體的基本結(jié)構(gòu)單位———核小體時(shí)，采取了角色扮演的教學(xué)形式，請幾位學(xué)生上講臺，利用自己的一只手當(dāng)作組蛋白八聚體核心顆粒，圍巾當(dāng)作DNA鏈，纏繞組蛋白核心，另一只手當(dāng)作組蛋白H1，每位同學(xué)是一個(gè)核小體。下面的同學(xué)可以同桌模擬。以前在講解核小體組成和結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生覺得很抽象，通過自己演示了核小體的結(jié)構(gòu)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。最后總結(jié)核小體的組成和結(jié)構(gòu)，并引入下一部分內(nèi)容：染色體的二級結(jié)構(gòu)。BOPPPS教學(xué)模式從教師教學(xué)組織實(shí)施層面，進(jìn)行了“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行為學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)評估教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過程，督促教師有效地組織課程教學(xué)，從學(xué)生方面，改變了學(xué)生被動(dòng)地聽老師講課，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)更多地參與到課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活和學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要地位。對于教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了巨大的沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新興教育教學(xué)形式已對我國傳統(tǒng)教育理念帶來革命性變化，越來越多的教師已積極投身于這一生動(dòng)實(shí)踐之中。為推動(dòng)高等教育教學(xué)質(zhì)量提升，教師也要提高教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式改革，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具備學(xué)習(xí)資源充足、學(xué)習(xí)方式自由、不受時(shí)間限制等眾多優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對于當(dāng)前課時(shí)數(shù)有限與教學(xué)內(nèi)容增加的矛盾，能夠在一定程度上緩解、彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，還可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新能力和人文精神等。教學(xué)過程中，教師可以提前在課程網(wǎng)站課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)參考資料等，課堂授課中利用多媒體教學(xué)，采用圖像、視頻、音效等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時(shí)里完成教學(xué)內(nèi)容，課后教師通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺上傳課件、布置習(xí)題、批改作業(yè)及答疑等輔助教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課后可以自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行下載學(xué)習(xí)資源、復(fù)習(xí)、在線自測、實(shí)時(shí)討論交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與開放的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。師生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以及QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相互融合，不斷補(bǔ)充和完善，逐漸形成實(shí)踐教學(xué)中有效可行的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式發(fā)揮了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)各自優(yōu)勢，突出了教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力，并有效增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，起到了很好的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力

第2篇

關(guān)鍵詞： 生物學(xué) 探究性教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)代教育技術(shù)

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能，體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法，形成和提高創(chuàng)新意識，樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過程。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，以能力立意，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，考查學(xué)生能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的大勢所趨。在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。

一、在生物教學(xué)中開展探究性教學(xué)能取得良好的教學(xué)效果

探究性教學(xué)可以依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，是實(shí)施生物教學(xué)新課改的關(guān)鍵。

1.探究性教學(xué)使知識多元化。

在實(shí)際的生物探究教學(xué)過程中，可以很好地結(jié)合課內(nèi)外知識，使學(xué)生的知識不局限于教材，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。例如：“一母生九子，連母十個(gè)樣”這一俗語生動(dòng)地說明了基因的遺傳與變異。

2.生物學(xué)探究性教學(xué)易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

“興趣是最好的老師”。在探究性教學(xué)過程中，可以舉三國演義中“望梅止渴”的故事。為什么將士在想到梅子時(shí)口不渴了？口不渴的原因是產(chǎn)生了唾液。為什么人想到了梅子就能產(chǎn)生唾液呢？這就是條件反射，可見曹操不僅僅是奸雄，還很懂生物學(xué)知識，這非常有趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而自主地去學(xué)。

3.開展生物學(xué)探究性教學(xué)，可以提高學(xué)生綜合能力。

生物學(xué)探究性教學(xué)更多地注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用發(fā)散思維去解決生物問題，從而使學(xué)生創(chuàng)新能力潛移默化地得到培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今生物學(xué)科新課改的目標(biāo)和教學(xué)要求。

二、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)探究性教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，要在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)或驗(yàn)證某一理論常用的科學(xué)方法，讓學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)中，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，以及動(dòng)手操作能力，又能培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，更能使學(xué)生形成認(rèn)真嚴(yán)肅事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。

三、充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，落實(shí)生物學(xué)探究性教學(xué)

通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不但可以拓寬學(xué)生視野，提高教學(xué)效率，而且可以激發(fā)學(xué)生的熱情，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、在調(diào)查中落實(shí)生物學(xué)探究性教學(xué)

21世紀(jì)是生物科學(xué)的天下，生物科學(xué)是領(lǐng)先學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識的同時(shí)，讓學(xué)生了解當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果及對社會(huì)發(fā)展的影響，是十分必要的。教師不應(yīng)僅對科學(xué)技術(shù)的信息進(jìn)行簡單的羅列和介紹，那樣必然空洞無味，激發(fā)不了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，而應(yīng)增加信息量，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

五、采用提問方法，落實(shí)生物學(xué)探究性教學(xué)

華裔物理學(xué)家李政道說過，要教學(xué)生“學(xué)問”，必須首先從教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問”開始，沒有自己的問題就永遠(yuǎn)沒有發(fā)展和前途。問題能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促使他們積極思考，所以“問題”是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是他們思維活化的源頭。我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課、課外閱讀和實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)中，努力做到多發(fā)現(xiàn)，多提出，多思考問題，讓學(xué)生逐漸走出沒有“問題”的困境，能夠慢慢地發(fā)現(xiàn)問題，自然而然地促使學(xué)生進(jìn)入“主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問努力解決疑問”的良性循環(huán)。只要學(xué)生能提出問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲及對學(xué)習(xí)的興趣，生物學(xué)探究性教學(xué)就容易實(shí)施。

此外，建立新型和諧的師生關(guān)系也很重要，和諧的師生關(guān)系是建立在尊重師長、愛護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上的。正處于長身體的時(shí)期的學(xué)生，生理和心理上都還不十分成熟，教師要對學(xué)生傾注熱情和愛心，多在生活和學(xué)習(xí)等方面關(guān)心他們。教師應(yīng)信任、尊重、熱愛學(xué)生，師生之間建立平等友好的關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

在生物教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中。只有學(xué)生注重了實(shí)踐，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己的知識體系，發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，落實(shí)生物學(xué)探究性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉改春.淺談研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)2007.

第3篇

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的觀察能力和思維能力。學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。老師可布置一些簡單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在家中獨(dú)立操作完成，既掌握了知識，又培養(yǎng)了思維、觀察和動(dòng)手操作能力。例如在學(xué)習(xí)《根對水分的吸收》知識點(diǎn)時(shí)，提前布置學(xué)生在家中做植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)，課堂上對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論、分析，學(xué)生便很容易理解細(xì)胞吸水或失水原理。[4]

利用多媒體技術(shù)

合理運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，把聲、光、電結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)聲、像、圖、文相統(tǒng)一，不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)生物體。營造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，通過大量的感性材料，把抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識，同時(shí)發(fā)展學(xué)生勤于觀察，善于思考，提高理解和記憶能力。例如在講《生物對環(huán)境的適應(yīng)》時(shí)，可以播放一段北極熊生活的影片，讓學(xué)生考慮為什么北極熊長有白色的毛，這樣學(xué)生會(huì)帶著問題去聽講，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)效果明顯提高了。[5]

注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)科是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，與人類生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密。生物教學(xué)除了重視知識的應(yīng)用，還要和現(xiàn)代生物技術(shù)及社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)介紹現(xiàn)代科技的新發(fā)展、新成就，緊密聯(lián)系現(xiàn)代生物科技成果，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生把日常生活體驗(yàn)同生物學(xué)知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，同時(shí)進(jìn)行生物小制作、小發(fā)明等。通過對生物技術(shù)應(yīng)用的介紹，使學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新對人類社會(huì)發(fā)展起到了巨大的作用。例如在講授《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，介紹人類基因組計(jì)劃，讓學(xué)生知道人類基因組計(jì)劃的完成，將加速醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)的研究和發(fā)展，使人類在疾病診斷和醫(yī)學(xué)保健等方面建立全新的人類醫(yī)學(xué)，為人類造福。

第4篇

我們采用的病例教學(xué)法多為導(dǎo)人法，即在開始上課時(shí)即把病例展示出來，因此所取得的效果與病例的設(shè)計(jì)是否合理，病例是否情節(jié)生動(dòng)有直接的關(guān)系，我們在設(shè)計(jì)病例時(shí)著重遵循以下幾點(diǎn)。

1.采用能引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容的病例

所設(shè)計(jì)病例應(yīng)與教材及教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，所提出問題能引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，并明確所要講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即此病例應(yīng)能貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生在思考病例問題的過程中完成課程學(xué)習(xí)。如我們在講授狂犬病毒時(shí)先導(dǎo)人以下病例:李尋歡，55歲，農(nóng)民，因肌肉高度緊張和唾液分泌過多而人院。他妻子說他最近出現(xiàn)發(fā)熱和寒顫，身體虛弱，拒絕進(jìn)食，因不明原因脾氣暴躁，難以自控。他是一個(gè)狂熱的戶外運(yùn)動(dòng)者和洞穴探險(xiǎn)者。病人入院后不久，便有舌氣癥、恐水證和癲痛發(fā)作，神志清醒和幻覺交替。4天后，病人死亡，常規(guī)血和腦脊液細(xì)菌培養(yǎng)均為陰性。大腦尸檢表明有內(nèi)基小體的存在。針對上述病例，我們首先提出一個(gè)問題:病人最有可能患什么病，此病是通過什么途徑傳播的?部分了解狂犬病人會(huì)出現(xiàn)恐風(fēng)恐水癥狀的同學(xué)能正確回答。教員接著問，李尋歡病史中沒有提到他接觸過動(dòng)物，如狂犬等，他可能是通過什么途徑感染的?是否與他的“尋歡”方式有關(guān)呢?這一問題馬上引起學(xué)生的興趣。我們以此為線索，開始狂犬病毒生物學(xué)特性的講解。在講解其培養(yǎng)方式時(shí)，我們講到狂犬病毒宿主范圍廣，幾乎所有的溫血?jiǎng)游锞资芨腥荆貏e是狗、貓、鼠、家兔、豚鼠、馬、牛、羊及蝙蝠等，除了某些蝙蝠為無癥狀感染外，其余動(dòng)物感染病毒后都會(huì)致命。教員據(jù)此追問，李尋歡最可能接觸了哪種動(dòng)物才染上了狂犬病呢?同學(xué)們很容易得出是蝙蝠的答案。教員再接著問，他未有動(dòng)物咬傷史，也就是說沒有被蝙蝠咬傷過，這又是怎么回事呢?再提示學(xué)員這一現(xiàn)象與狂犬病毒的傳播途徑有關(guān)，激發(fā)學(xué)員對傳播方式的興趣。我們講到人患狂犬病主要是被患病動(dòng)物咬傷所致，或與狂畜密切接觸有關(guān)。在大量感染蝙蝠的密集區(qū)，其分泌液造成氣霧，可引起呼吸道感染。至此，學(xué)生恍然大悟，李尋歡正是吸人了狂犬病蝙蝠的氣溶膠化的唾液被感染。通過這一病例的講解，學(xué)員對狂犬病的癥狀、病毒培養(yǎng)、傳播方式有了深刻印象，又由于其它內(nèi)容是穿插其間，學(xué)員能一直保持注意力集中，取得了良好的教學(xué)效果。

2.病例應(yīng)具有一定的趣味性

在病例設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意語言生動(dòng)，最好能有引人人勝的情節(jié)。例如我們在講解產(chǎn)氣莢膜梭菌時(shí)，先給學(xué)員看如下病例:小芳，下荷池采藕，不幸劃破足底一塊皮膚，傷口被淤泥污染。她以為是小事，只是用池水洗了洗，回家后在足底貼上一片傷濕止痛膏。可是，當(dāng)天夜里，她的傷足即紅腫。第二天上午已腫至小腿。下午到醫(yī)院時(shí)，連大腿都紅腫化膿，劇烈疼痛，高熱至40℃。醫(yī)生切開傷口時(shí)流出暗紅色膿血，惡臭，并有氣泡溢出，在血液中查到“厭氧菌”，人院當(dāng)天晚上就死去了。學(xué)生一看這個(gè)病例，先樂了，因?yàn)椤靶》肌笔歉栊抢畲翰ǖ某擅诖蠹倚闹芯褪谴骞眯蜗蟆？吹讲±Y(jié)尾，學(xué)生都不禁嚴(yán)肅起來，對產(chǎn)氣莢膜梭菌所引起疾病的嚴(yán)重性有了初步認(rèn)識，并對為什么會(huì)有“氣泡溢出”產(chǎn)生疑問，我們再引導(dǎo)學(xué)生思考“貼上一片傷濕止痛膏”對產(chǎn)氣莢膜梭菌增殖的影響，學(xué)生對該菌“厭氧、產(chǎn)氣”的生物學(xué)特性有了深刻印象，進(jìn)而激發(fā)對其致病機(jī)理的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用名人效應(yīng)

在部分病原微生物教學(xué)中，我們利用一些名人曾患此種傳染病，設(shè)計(jì)了一些“名人病例”，取得良好的“名人效應(yīng)”。在講授梅毒螺旋體時(shí)，我們先以這樣一段話開始:“在舊中國有一位叱咤風(fēng)云的人物，曾是上海灘上的小流氓，一度為某種疾病所困擾()，并將這種疾病傳給自己年僅14歲的妻子(陳潔如)。在蔣與陳蜜月旅行之后，陳潔如發(fā)現(xiàn)她身上出了疹子.是什么疾病呢?”馬上引起學(xué)生濃厚的興趣，在部分學(xué)生回答是梅毒后，教員再引述陳潔如在《我與》一書中對當(dāng)時(shí)情形的描述:“試用各種油膏擦抹，不但無效，而且越來越糟，后來，突然發(fā)現(xiàn)腿上也出現(xiàn)疹塊，手腕按脈處也出現(xiàn)兩塊紅疤。它們雖不癢，但看起來很不好，我很發(fā)愁，我一生從未得過這種病。”教員重點(diǎn)提兩個(gè)問題，為什么陳用各種“油膏”治療反而加重病情?為什么蔣在自己癥狀消失后還具有傳染性?從而引起學(xué)生對梅毒螺旋體致病特點(diǎn)和治療方法的思考，對后面講的梅毒螺旋體的生物學(xué)特征及其會(huì)反復(fù)隱伏和發(fā)作的特點(diǎn)有了深刻印象。

4.戲說武俠名人

大學(xué)生年齡大多在20歲左右，對武俠小說尤其是對金庸的小說十分喜愛，對小說中的武林高手的性格特點(diǎn)與特長非常熟悉。我們借助他們的名字，有效加深了學(xué)生的印象。如我們在講艾滋病毒時(shí)將田伯光這個(gè)“采花大盜”變成了艾滋病患者，在講授乙型肝炎病毒時(shí)，將黃蓉設(shè)計(jì)成南方醫(yī)科大學(xué)食堂廚師，以黃蓉不再為洪七公做“叫化雞”，而改為南方醫(yī)科大學(xué)學(xué)員做美食了的生動(dòng)語言，吸引了學(xué)生的注意力。在描述了黃蓉的乙肝癥狀后，指出她現(xiàn)在“兩對半”結(jié)果呈:HBsAg(*)、抗一HBs(一)、HBeAg(十)、抗一HBe(一)、抗一HBelgM(十)，同時(shí)追問她應(yīng)該怎么辦?食堂應(yīng)該如何處置她?在后面的教學(xué)中圍繞這個(gè)主題展開論述，輕松完成了乙型肝炎病毒的課程。

二、病例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)有著廣泛的聯(lián)系，但教材本身記憶性內(nèi)容多，推理性內(nèi)容少，而病例教學(xué)法具有真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，可將抽象的理論知識變得直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，有利于提高教學(xué)效果。

第5篇

一、簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動(dòng)態(tài)化

教師通過邊講邊畫，由局部到整體，逐層深入地表現(xiàn)生物的動(dòng)態(tài)變化過程，使學(xué)生對生物的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識。它與靜態(tài)的掛圖相比，可以避免過早暴露未講授的部分，分散學(xué)生的注意力。如講高一生物必修1有絲分裂，我采用簡筆畫形式，把各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)一一畫出來。隨著教師一步步地畫出體細(xì)胞的變化過程，學(xué)生很快就掌握了這一知識結(jié)構(gòu)的重難點(diǎn)，并且記憶深刻。我在講授減數(shù)分裂也采用了同樣的方法，效果倍加。學(xué)生在考試時(shí)遇到文字題，圖馬上呈現(xiàn)在腦子里，幫助回憶、表達(dá)，遇到填圖題更容易填注。

二、簡筆畫可以使抽象的知識具體化

高中生物教材中有些內(nèi)容極抽象，學(xué)生不易理解，通過簡筆畫加以講解，能使深?yuàn)W的知識變得通俗易懂。如在講述染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸四者關(guān)系時(shí)，我畫了同心圓，來表達(dá)他們的從屬關(guān)系，學(xué)生們很容易就理解。再如，講“物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式”時(shí)，為了讓學(xué)生理解物質(zhì)出入細(xì)胞時(shí)由高濃度運(yùn)輸?shù)降蜐舛鹊倪^程不需要消耗細(xì)胞內(nèi)的能量，反之則需要能量這個(gè)知識點(diǎn)，可以用上山下山圖示幫助學(xué)生理解這些抽象的知識。

三、簡筆畫可以使復(fù)雜的知識簡單化

簡筆畫以其簡單明了的特點(diǎn)，可概括說明復(fù)雜的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)記憶。如在講多倍體育種方法之一秋水仙素的原理，我配合著學(xué)生把每個(gè)圖也畫了出來，再結(jié)合著文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生很快就掌握了。趁熱打鐵，把無籽西瓜的培育過程一步一步也展示給大家，最終學(xué)生們不但知道了無籽西瓜是幾倍體植物，而且還知道了它的基因型的來源。

四、簡筆畫可以使枯燥的知識生動(dòng)化

高中生物理論性強(qiáng)，不可能要求學(xué)生每時(shí)每刻都能聚精會(huì)神，這就要求教師要注意捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)。以簡筆畫來活躍課堂氣氛，可謂寥寥幾筆，勝似千言。人們對事物的認(rèn)識往往是通過對比的方法而使認(rèn)識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。如高中生物必修3第一章第一節(jié)“細(xì)胞生活的環(huán)境”，這節(jié)的重點(diǎn)就是對內(nèi)環(huán)境的理解。我首先畫了許多細(xì)胞的生活環(huán)境，再畫了人的生活環(huán)境，對比著指出內(nèi)環(huán)境。然后把兩幅畫面通過幾個(gè)大系統(tǒng)連在一起，終于水到渠成。

第6篇

關(guān)鍵詞：微生物生物學(xué)，研究性，教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

微生物學(xué)是高等學(xué)校生物類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，如何提高學(xué)習(xí)效率、掌握其專業(yè)知識是眾人思索的內(nèi)容[1]。研究型教學(xué)法是一種訓(xùn)練學(xué)生研究能力和提升教師研究水平的綜合性教學(xué)方法[2-3]。針對課程中的知識難點(diǎn)，開展“以問題為中心”、“互動(dòng)教”、“主動(dòng)學(xué)”的研究性教學(xué)，在《微生物生物學(xué)》理論課及實(shí)驗(yàn)課授課過程中開展了多次研究性教學(xué)。這種引導(dǎo)學(xué)生“在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究”的研究型教學(xué)方式， 激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)研究奧秘的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題以及動(dòng)手操作等的能力，也得到了校督導(dǎo)的好評。

理論課研究性教學(xué)的探索

在微生物生物學(xué)授課的過程中，在抓好基本概念、基本理論、基本技能教學(xué)的同時(shí)，注意與國內(nèi)外微生物學(xué)研究進(jìn)展相結(jié)合，及時(shí)反映學(xué)科最新發(fā)展，體現(xiàn)該課程的基礎(chǔ)性和前沿性；另外，緊密聯(lián)系生活的熱點(diǎn)問題，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性。從非典型肺炎、超級耐藥細(xì)菌到H7N9禽流感病毒等等，都會(huì)在講授相關(guān)知識的時(shí)候巧妙的引用。此外，對于比較重要的又難理解的知識點(diǎn)，嘗試開展研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生“在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究”。微生物的產(chǎn)能代謝、基因轉(zhuǎn)移和重組等知識是《微生物生物學(xué)》課程中最重要的內(nèi)容之一，涉及到較多抽象的概念，微生物代謝類型及基因轉(zhuǎn)移等知識的復(fù)雜性，學(xué)生不容易理解，學(xué)習(xí)困難較大，內(nèi)容容易混淆，如果采用滿堂灌教學(xué)方法，

不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且容易形成教師講得“辛苦”、學(xué)生聽得“痛苦”的局面。針對這部分內(nèi)容，我通過開展研究性教學(xué)，有效地解決了這個(gè)問題。

以“微生物的產(chǎn)能代謝” 研究性教學(xué)為例，研究型教學(xué)實(shí)施過程中，同學(xué)們結(jié)合自己的興趣，自愿組合，以4-5人一組組成1個(gè)課題實(shí)驗(yàn)小組，自主選材，從多種自養(yǎng)微生物和異氧微生物中選擇一種微生物，對發(fā)酵、呼吸、有氧呼吸、氨的氧化、硫的氧化、鐵的氧化、氫的氧化內(nèi)容選取一種，對獲得能量的具體機(jī)制進(jìn)行闡述，并對其生存及生產(chǎn)中的意義進(jìn)行了闡明。值得一提的是，為了能把知識理解得深入和透徹，同學(xué)們不僅去圖書館翻閱大量的文獻(xiàn)資料，還充分利用網(wǎng)絡(luò)獲得大量信息。根據(jù)學(xué)生提交的作品，從中選取了7部較好的作品，在班上進(jìn)行小型答辯會(huì)。在現(xiàn)場教學(xué)過程中，校督導(dǎo)和學(xué)院青年教師參加了這次研究型教學(xué)，他們一致認(rèn)為這是一次非常成功的研究型教學(xué)。這次研究型教學(xué)達(dá)到了在“在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究”的目的。

在對“微生物基因轉(zhuǎn)移和重組”這部分知識開展研究性教學(xué)的過程中，實(shí)施過程與前者相似，但學(xué)生在制作的展示作品中技高一籌，對于細(xì)菌的接合作用、普遍性轉(zhuǎn)導(dǎo)和局限性轉(zhuǎn)導(dǎo)及轉(zhuǎn)化等過程研制成Flas，在播放的過程中加上學(xué)生詼諧的語言描述，同學(xué)們在輕松的氣氛中掌握了微生物基因水平轉(zhuǎn)移的幾種形式。通過上述研究性教學(xué)模的開展， 不僅開闊學(xué)生視野， 而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和專業(yè)興趣。

實(shí)驗(yàn)課研究性教學(xué)的探索

實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是質(zhì)量工程的重要建設(shè)內(nèi)容[4]，為了培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和能力，必須大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革 [5-6]。實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要體現(xiàn)形式，可以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和提高動(dòng)手能力，因此，我們對微生物實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了研究性教學(xué)的探索。

在確立實(shí)驗(yàn)主題的前提下，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣確定具體的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)材料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線，指導(dǎo)老師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)給予詳細(xì)的指導(dǎo)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)由全部由學(xué)生自主進(jìn)行，包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后制作幻燈片，各組派一位代表講解，然后本小組進(jìn)行具體操作；每組操作結(jié)束后同學(xué)們討論和點(diǎn)評，最后總結(jié)該計(jì)數(shù)方法的原理、優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)用范圍，提交研究性教學(xué)的報(bào)告。

以2012年開展的研究性教學(xué)的內(nèi)容“食品微生物學(xué)檢驗(yàn)”為例，“微生物數(shù)量的測定”是食品衛(wèi)生檢驗(yàn)的重要組成部分，而微生物數(shù)量的計(jì)數(shù)方法是本課程教學(xué)過程中的重要的內(nèi)容之一，由于不同來源的樣品中微生物的類群、數(shù)量不同，選用的處理和計(jì)數(shù)方法也不同，而計(jì)數(shù)方法涉及到無菌操作、純培養(yǎng)技術(shù)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對這些內(nèi)容容易混淆，不能正確區(qū)分其異同點(diǎn)，掌握不扎實(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對這部分知識能有感性認(rèn)識，通過研究性教學(xué)較好地解決了這個(gè)問題。學(xué)生選擇的檢測對象分別為大型超市的涼菜、小攤上的肉夾饃、生豬肉、食堂里的豆腐腦、揚(yáng)大消毒牛奶、自來水共六類檢測對象。

在教學(xué)的開展過程中，同學(xué)們對不同食品所采用的不同檢測方法以及細(xì)菌數(shù)量測定方法進(jìn)行了講解并進(jìn)行全程操作，其他組的同學(xué)會(huì)對操作組提出各種各樣的問題，在激烈的討論中，牢固掌握食品微生物檢驗(yàn)的相關(guān)知識，而且還使學(xué)生獲得生活常識的感悟，那就是小攤上的食品不衛(wèi)生，食堂里的飯菜最安全。

大力推進(jìn)雙語教學(xué)

為了促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)外語學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，為培養(yǎng)具有國際化視野學(xué)生提供基礎(chǔ)，在研究型教學(xué)新體系建立和實(shí)踐的過程中，還不斷探索與開展雙語教學(xué)。

以“病毒的復(fù)制”這一部分內(nèi)容開展的英語教學(xué)為例，嘗試了使用英語的PPT和英語授課。為了確保授課效果，把這次授課所涉及到的所有英語單詞的資料發(fā)給學(xué)生，并帶學(xué)生朗讀這些專業(yè)詞匯的發(fā)音；除此之外，還要求學(xué)生進(jìn)行深度的預(yù)習(xí)，并熟記相關(guān)專業(yè)術(shù)語。對這次授課進(jìn)行了長達(dá)三周的準(zhǔn)備，試講了20多次。為了展示病毒進(jìn)入細(xì)胞、在細(xì)胞內(nèi)復(fù)制、包裝和釋放的過程，幻燈片中大量運(yùn)用flas，還借助三國演義中的草船借箭等歷史典故等來引導(dǎo)學(xué)生的興趣和積極的思考。陣陣笑聲、活躍的互動(dòng)氛圍以及對總結(jié)這堂課的一張沒有文字的病毒復(fù)制過程圖的準(zhǔn)確的回答，已經(jīng)說明學(xué)生的潛能是無限的，學(xué)生的專業(yè)英語的可塑性是很強(qiáng)的，這也充分反映了學(xué)生能力的發(fā)展與授課教師的水平有著一定的相關(guān)性。通過英語授課的挑戰(zhàn)，總結(jié)出了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，今后要繼續(xù)拓展和深化雙語教學(xué)，這對于學(xué)生國際化的培養(yǎng)是非常必要的。

結(jié)論

幾年來， 我們不斷地對微生物學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)改革， 通過對幾屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐， 教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面： （ 1） 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)；（2）獨(dú)立思考問題、解決問題及動(dòng)手能力的提高；（3）對本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣增加，考研率明顯提高。所以， 筆者認(rèn)為，加強(qiáng)微生物學(xué)的研究性教學(xué)，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]殷月蘭， 潘志明， 孫林， 黃金林， 陳祥， 耿士忠， 張彪， 焦新安. 微生物生物學(xué)課程群新體系促進(jìn)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)[J]. 中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，22：18-19.

[4]邵繼海， 魏祥東， 周細(xì)紅， 鐵柏清， 李宗軍. “質(zhì)量工程”背景下的環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J]. 生物學(xué)雜志，2010，27（3）： 106-108.

第7篇

一、色彩紛呈的課程導(dǎo)入

能量是一個(gè)抽象的概念，雖然存在于我們的每一個(gè)活動(dòng)之中，但是看不到，摸不著，而且初一的學(xué)生缺少物理和化學(xué)方面的知識，理解起來有一定的困難，因此如何從課堂開頭就吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物體的能量都是從有機(jī)物中釋放出來的，讓學(xué)生對能量建立一個(gè)感性的認(rèn)識，各位參賽老師可謂各顯神通。有動(dòng)畫導(dǎo)入的，開頭放一段大力水手波比從菠菜中獲得能量的視頻，再加上恰當(dāng)?shù)奶釂枺寣W(xué)生明白有機(jī)物中含有能量；有從生活中的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入的，從登山，長跑后會(huì)感到饑餓，要補(bǔ)充食物獲得能量；更有老師索性從神舟八號發(fā)射需要消耗能量，而能量從哪里來引入等。“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)也是如此。在教學(xué)論中，教學(xué)過程的第一步就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這些不同的導(dǎo)入合理、恰當(dāng)、精彩，在短短的幾分鐘內(nèi)抓住學(xué)生的心，使之產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

二、新穎靈活的內(nèi)容處理

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是從生物體進(jìn)行生命活動(dòng)需要能量這個(gè)角度了解能量和釋放與呼吸的關(guān)系，描述什么叫呼吸作用，了解呼吸釋放的能量在生命活動(dòng)中被利用的問題。教師在圍繞這些目標(biāo)的達(dá)成方面對教材進(jìn)行了新穎靈活的處理。有從分析人的呼吸需要消耗氧氣、釋放二氧化碳過渡到動(dòng)物的呼吸進(jìn)而提問：植物會(huì)呼吸嗎？激發(fā)了學(xué)生的求知欲，然后動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證植物和動(dòng)物一樣也要靠呼吸來釋放能量維持生命活動(dòng)，也有直接從植物呼吸分析再和人的呼吸一起分析比較得出呼吸作用概念的……教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系，不管教師采用什么樣的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，都是要更出色地達(dá)到教學(xué)目的。

三、課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性

生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)性也得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，如讓每個(gè)學(xué)生感受呼吸，對澄清石灰水吹氣感受呼出氣體中存在較多的二氧化碳；在測定植物呼吸和動(dòng)物呼吸相同時(shí)也用了別致的方法，用點(diǎn)燃的火柴伸入植物呼吸的瓶子看是否熄滅來證實(shí)植物呼吸消耗了氧氣，產(chǎn)生了二氧化碳。更有老師改進(jìn)課本原有的實(shí)驗(yàn)，改為用針管吸氣伸入澄清石灰水鑒別二氧化碳，用點(diǎn)燃的火柴再伸入針筒內(nèi)看燃燒的情況鑒別氧氣等，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可謂新穎別致，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在初中生物單因素變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，“對照”實(shí)驗(yàn)也貫穿于整個(gè)課堂的實(shí)驗(yàn)中，“活的生物才能呼吸，死的生物不能呼吸”，從而得出結(jié)論———呼吸是生命的標(biāo)志。

四、提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

課標(biāo)的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在本節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，如測定呼吸頻率，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，每個(gè)同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)，測定平靜狀態(tài)下的呼吸頻率和運(yùn)動(dòng)后的呼吸頻率，都對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，小組討論，展示、評價(jià)等，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性

第8篇

生物教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實(shí)習(xí)的方法（包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法）及培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學(xué)法進(jìn)行正確指導(dǎo)。以下主要介紹幾種基礎(chǔ)生物學(xué)的常用教法： 講授法講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學(xué)方法的運(yùn)用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。

講述法是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類及應(yīng)用等知識，屬于對生物界對象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。初中低年級采用較普遍。講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等知識。屬于對生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。中學(xué)高年級尤高中多采用。

講授法的基本要求： 一、科學(xué)性和思想性。二、系統(tǒng)性。三、啟發(fā)性和趣味性。四、語言要清晰、準(zhǔn)確、精練，并要生動(dòng)、形象，有感染力，機(jī)動(dòng)性。五、要運(yùn)用好板書。

談話法也叫問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)提問，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學(xué)方法。談話法的優(yōu)點(diǎn)是能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力；對教師來說，可對不同學(xué)生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)檢查、提高教學(xué)效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)。有時(shí)也可利用合乎邏輯的思維，從當(dāng)堂了解的現(xiàn)象、事實(shí)和規(guī)律，去比較、推導(dǎo)、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學(xué)內(nèi)容任何情況下都可采用談話法。談話法在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較廣泛。就教學(xué)環(huán)節(jié)來看，傳授新知識、檢查復(fù)習(xí)、鞏固新知識、參觀及實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性和總結(jié)性談話均可用。這些環(huán)節(jié)中進(jìn)行演示和觀察時(shí)應(yīng)用尤多。就教學(xué)對象來看，年級越低，采用此法的比重越大。有的國家進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)，主要采用此法，因?yàn)槌踔猩哪昙o(jì)小，自我控制注意力的能力較差，不能長時(shí)間集中聽取講述。話法根據(jù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可分為三種：一是啟發(fā)式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發(fā)學(xué)生已有知識或經(jīng)驗(yàn)，或演示的教具和實(shí)驗(yàn)，或?qū)φn文的分析綜合，經(jīng)獨(dú)立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復(fù)習(xí)和鞏固知識，教師就已學(xué)的內(nèi)容提問，由學(xué)生回憶和運(yùn)用已學(xué)的知識。三是指導(dǎo)性或總結(jié)性談話，用于參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)實(shí)踐之前后，通過談話以指導(dǎo)學(xué)生順利完成獨(dú)立作業(yè)或總結(jié)活動(dòng)收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準(zhǔn)備；二、要妥善組織；討論法 討論法又稱課堂討論，是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。上海育才中學(xué)創(chuàng)造的“讀讀，議議，練練，講講”教學(xué)法，其中“議議”，就是采用討論法。討論法的優(yōu)點(diǎn)是：可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性；經(jīng)過共同切磋琢磨，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達(dá)能力；討論還有利于生物教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，包括聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活實(shí)際。此外，討論中有時(shí)會(huì)提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。討論法在生物教學(xué)中，一般應(yīng)用于教師講述后、獨(dú)立自學(xué)后、實(shí)驗(yàn)和復(fù)習(xí)后。

第9篇

1.1醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置造成臨床知識應(yīng)用的局限性

目前，我國醫(yī)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置未能與時(shí)俱進(jìn)，依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，通常是以基礎(chǔ)課程為起點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之后再進(jìn)行專業(yè)課程、臨床課程的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行實(shí)踐課程。統(tǒng)觀我國高校專科醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程一般安排在大一，由于大一階段學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)通識課程，接觸的臨床知識具有局限性與零散性，臨床知識的缺乏決定了醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)很難真正應(yīng)用臨床知識，否則只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的難度，久而久之產(chǎn)生厭煩心理，最終起到了南轅北轍的后果。

1.2醫(yī)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)造成臨床知識應(yīng)用的局限性

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，要想將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的理論知識與臨床實(shí)踐中的具體病案相結(jié)合，需要教師掌握專門、專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前我國高校專科教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教師有一部分畢業(yè)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)或是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，這些教師的專業(yè)知識與臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在一定的局限性，因此也很難在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用臨床知識。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，要想充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，其專業(yè)素養(yǎng)必須放在突出位置。

1.3學(xué)制與學(xué)時(shí)的臨床知識應(yīng)用的局限性

隨著我國教育體制的大力改革，醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)專業(yè)的學(xué)制與學(xué)時(shí)也發(fā)生了明顯變化。專科醫(yī)學(xué)專業(yè)由于具備系統(tǒng)性、知識繁雜、難度大等特點(diǎn)，采用的是三年制學(xué)制。現(xiàn)在改革之后增加了一些相關(guān)專業(yè)的課程，這直接造成學(xué)時(shí)的減少。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，縮短后的學(xué)時(shí)使得臨床知識的應(yīng)用舉步維艱，帶來了一定的局限性。

2在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)中運(yùn)用臨床知識的有效對策

2.1教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)應(yīng)用臨床知識

在醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)中有效地應(yīng)用臨床知識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，有利于活躍醫(yī)學(xué)課堂氛圍，有利于使學(xué)生通過具體、真實(shí)的病案加深對醫(yī)學(xué)微生物理論內(nèi)容的理解程度，總而言之，將醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)與臨床知識相結(jié)合對提高教學(xué)的有效性大有裨益。然而，教師也應(yīng)當(dāng)注意，臨床知識的應(yīng)用不是越多越好，病案的引入也不是越多越好，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)、適時(shí)引入臨床知識。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)從本質(zhì)上來說仍然屬于帶有臨床實(shí)踐特征的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此對于其中理論性強(qiáng)、臨床實(shí)踐性弱的知識點(diǎn)，教師不能一味追求臨床知識的應(yīng)用。而對于一些與臨床實(shí)踐密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識。

2.2教師要精選病案，注重臨床知識運(yùn)用的典型性與有效性

臨床知識在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中運(yùn)用的目的仍然是為了提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的有效性，臨床知識作為一種輔助手段，促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效率的提升。為此，教師在引入臨床知識的過程中，要從學(xué)生的接受情況與教材內(nèi)容的具體情況出發(fā)，選擇有針對性、有代表性、典型的病案，通過分析研究、小組討論、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)，使臨床實(shí)踐知識真正服務(wù)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)課堂之中。臨床知識要難易程度適中，盡量貼合生活實(shí)際，使學(xué)生在討論分析與總結(jié)反饋中提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.3加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居于主體地位，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，二者教學(xué)相長，以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。尤其是對醫(yī)學(xué)學(xué)科而言，醫(yī)學(xué)教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，與人們的生命安全休戚相關(guān)，因此提高教師的專業(yè)素質(zhì)成為必然。面對著我國高等醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的現(xiàn)狀，高等醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，提高醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)教師了解國內(nèi)外最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握最新的先進(jìn)理論成果，充實(shí)豐富醫(yī)學(xué)理論素養(yǎng)。除此之外，醫(yī)學(xué)院校要?jiǎng)?chuàng)造多樣的機(jī)會(huì)，搭建良好的平臺，使一些教授基礎(chǔ)理論課程的教師。如醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教師能夠有充足的機(jī)會(huì)走入臨床實(shí)踐中來，在臨床實(shí)踐中學(xué)以致用，加深對基礎(chǔ)理論知識的理解程度。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教師只有同時(shí)具備頂尖的理論知識與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中有效地利用臨床知識，以提高教學(xué)的有效性。

3結(jié)語