時間：2023-04-21 18:54:44
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當前我國計算機網絡技術教育、信息技術與學科課程整合等得以迅速發展，但計算機網絡技術教學體系在高校網絡技術領域之中仍然薄弱，教師在本專業培養學生德智體美全面發展的同時，應積極教導學生掌握計算機網絡技術的基礎知識和基礎理論，同時還要具有維護及管理大小型網站以及網絡技術應用開發的能力，從而向國家培養和輸送具有高技能的計算機網絡技術啊專科層次的實用型專業人才。將計算機網絡實驗課程體系的主要實踐環節包括計算機接口技術、局域網技術、多媒體技術基礎以及網絡綜合布線技術基礎切實可行的實施在實驗課程體系之中。
2優化計算機網絡課程體系的教學思路
2.1目標的確定“以人為本”的思想不僅可以應用在現代企業的管理當中，同樣適用于教育領域，當今社會的競爭歸根結底是人力資源的爭奪，高校計算機網絡技術教學也應該以滿足市場所需為原則，結合現代大學生自身特點，制定出合理、科學地人才培養計劃和教學目標，例如：由于計算機網絡技術專業原本就是以應用為主的一門學科，學校和教師應該充分體現“以人為本”的教育思想，針對學生實際情況來設定，將計算機網絡實驗課程及應用課程作為開設的一門基礎類課程，為計算機專業學生的必修科目，針對此門課程可以制定如下的教學目標：首先，在教師的指導講解后，讓學生對局域網技術、計算機基本操作實訓、局域網組建實訓、網絡綜合布線技術、TCP/IP技術實訓、網絡安全技術實訓等知識有一個概況的了解和清晰地認識，這部門屬于第一層次的目標，其次，在充分知曉必備的基礎知識后，要求學生掌握諸如可視化的對象編程以及高級語言的編程和設計，具備一定思想高度，該部分為第二層次的目標，最后，通過上述幾方面的基礎知識積累，使得學生能夠對計算機領域中的小型數據庫應用系統進行合理的開發、設計與研究，進而達到將數據庫系統原理與應用課程充分相結合的目的。
2.2方法的改善為了全面提升學生的應用實踐能力，教師可以采用案例教學法，通過一個個實際的例子，來指導學生進行分析和研究，有針對性地在每一節課中適當引入教學案例，這樣不僅讓枯燥、空洞的理論知識得以具體形象化，而且在實際的講解操作中。鍛煉了學生思維分析能力，提升了學習積極性和興趣，也有利于師生的交流和探討，經過細致地研究講解，讓學生掌握一定實踐經驗，學會利用所學知識解決實際問題，對創造性的激發具有明顯效果。在計算機網絡技術專業的課程教學當中，教師可以事先為學生設定任務，以促進其積極研究探索。
2.3內容的優化調整教學內容的優化調整同樣對于三本院校計算機專業數據庫及應用課程的一體化教學改革十分重要，結合課程中主要的三個方面的知識：數據庫原理、數據庫接口技術以及數據庫應用，做出進一步的優化與調整，以便達到最適合學生學習的效果。與此同時，教師在實際教學中還可將各種網絡設備的特性、網絡的構架、雙絞線的制作和測試、以太網和虛擬局域網的安裝配置、子網的劃分、路由器的配置等各種網絡技術的知識點融入在實驗教學之中，通過有針對性的學習以此達到專業技能的培訓目標。
3總結
在進行中職計算機教學中，要十分重視學生實踐能力的訓練，由于每個學生的學習水平不同，其計算機水平也存在較大差異，這樣也為開展眾多教學活動帶來難度。中職學生與高中生相比，其不論是綜合能力還是學習能力都不能與之相比，所以老師在布置任務后，學習能力較高的學生就能夠在較短的時間內完成布置的任務，而學習能力不高的學生則需要較長的時間甚至是沒有辦法完成任務，如果一起開展活動就會造成先完成任務的學生在之后的一段時間內無事可做，這樣對充分利用時間是不利的，不能夠達到更高的教學效果。不少老師在布置任務的時候還會帶有個人情感，這樣更不利于學生學習質量的提高，所以進行分組協作式學習可以很好的解決上述難題，作為新型教學方式更是受到廣大好評。
2分組協作式學習在中職計算機教學中的應用方法
2.1先對學生進行分組
分組協作式學習這種教學方式的關鍵就是進行分組，所以老師在進行教學分組之前要對每位學生的學習能力與特點以及學生的個性特點進行充分了解，這樣才能盡量保持分組時學生的水平在一個基本線上，保持平衡。或者老師也可以通過問卷調查的方式來獲得學生的計算機水平能力，之后綜合各方面的學習能力將學習能力強的與學習能力弱的各分為一組。不過在分組的時候還要考慮學生的性格以及性別，這樣綜合下來進行分組就能夠得到較好的分組結果，各方面都考慮全面了。
2.2想要學生感受到學習的樂趣就要放手讓學生去操作，這有這樣才能讓學生感受到自己的參與感，逐漸培養出學生的計算機實際操作能力
老師可以盡量放手讓學生操作，讓學生多一些親自操作的機會，這樣學生才能夠感受到學習的樂趣，感受到自己的主體地位，鍛煉出學生更高的實際操作能力。為了確保每一組學生學習的過程，老師要常常巡視，對不同的學生做出不同的指導，特別是對學習能力不高的學生，老師最好要花更多的時間進行講解，輔導學習。當學生完成分組協作式學習之后，發現還存在一些學習問題或者不理解的地方，那么這個時候老師就要針對這些問題對所有的學生進行講解，這樣就能夠獲得雙倍效果。在進行分組學習中，如果發現一些學生學習不積極或者怠慢，或者成績出現明顯下降時，老師可以通過取消學生職務的方式來刺激學生的學習動力。在學習過程中，老師可以不定期地組織小組間的比賽，對成績提高十分大或者獲得優異成績的小組和個人，老師要大大地表揚他們，讓他們獲得滿足感，而對分組學習過程中懂得創新或者勇敢操作的學舌根，老師要給予肯定，而不是責怪，對成績較差的小組，老師不能夠忽視，更要適當的進行鼓勵，讓他們在之后的學習過程中得到提高，或者更優異的成績。
2.3按照教學內容布置教學任務，這樣才能夠讓分組協作式學習
在中職計算機教學中獲得更高的推行老師不僅要布置教學任務，更要在布置任務之前對整個學期的教學內容都有一個較詳細的分析，這樣再結合實際情況，對學生進行合理分組，布置任務，才能夠體現出分組協作式教學的價值與作用。在學習過程中還要對都無法完成的任務或者問題進行講解，這個時候講解的內容才能夠更深入到學生的心中，掌握的知識更牢固。老師也可以在教學過程中激發學生的競爭意識，刺激學生的好勝心，從而提高學生的學習效果與效率。
3結論
在中國傳統的教育方式中，中職學校計算機教師所面臨最大的問題就是中職學校的學生在學習過程中沒有積極的學習動機以及學習熱情。在學生的心目中，學生經常性認為在課堂上所學到的知識和自己沒有關聯，也不會被用到，沒有學習的需要，導致學生在獲取知識時多以應付的心里來面對，無法獲取到實質性的，有用的知識，更不能靈活的運用這些知識，上完一節課后，學生一問三不知，對于計算機基礎的學習就更沒有興趣了。
2中職計算機課程的性質以及特點
隨著網絡科技的發展，計算機進入了千家萬戶，對于計算機的應用，如今已經滲入到我們生活、工作、學習等各個方面。現今，學校對于計算機的課程越來越重視，同時計算機課程也是學生最喜愛的課程之一。目前為止，網絡信息技術發展的速度是任何一門學科都無法比擬的，社會對于網絡信息技術人才的去求也越來越廣泛，強有力的帶動了中職計算機教育的發展，正因如此，作為一名中職計算機教師，應該以發展的眼光來向學生傳授計算機課程知識。在計算機課程教育中，中職計算機課程有著獨特的性質，主要特點表現在：操作性強、發展性、基礎性、以及受限制性。
2.1中職學校計算機課程的性質
現今，全世界都已經步入了信息化時代，計算機已經廣泛的應用與我們的生活、工作各行各業中，計算機已經成為了現代學習、工作、生活的必需品。中職學校的計算機科目是中職學校學生面對現代化社會的一項必修課程，是中職學校響應素質教育方針的內容之一。在中職學校中，計算機課程占有著相對比較重要的位置，唯有將計算機課程學好，才能讓中職學校的學生在畢業后擁有更良好的發展空間。在中職學校中，計算機的課程是由技能性以及知識性相結合的學科，主要教導中職學生能夠了解并且操作基礎知識技能，并側面培養學生在日常生活中運用計算機解決問題，養成學習習慣，獲取新的信息以及知識，讓學生成為一個信息社會中的合格公民。
2.2中職學校計算機課程的特點
其一，是中職學校計算課程的基礎性：現今，隨著我國素質教育普及，進入普通高中的門檻越來越低大部分較為優秀的學生都已經進入到普通中學中，進入職業學校進行學習的學生基本都是學習較差或者中考失利的學生，這些學生在入學時基礎比較差，所以對于計算機的理論知識以及操作能力都略有欠缺。正因如此，中職學校對于學生計算機能力的培養都是從基礎開始，也適用于未來中職學生在社會中對于計算機基礎操作能力的需要。目前為止，中職學校計算機課程主要有三方面，分別是基礎硬件、初級軟件以及計算機的應用人員。其二，在中職學校計算機課程中擁有很強的操作性：在計算機課程中，本身就是一門將實踐操作以及理論知識相結合的科目。因為中職學校的特性，在中職學校計算機課程中更注重的是對于學生操作性的培養，培養學生操作性，上機操作是最有效的教學手段，也是培養學生非智力因素一個極為重要的環節。其中中職學校培養的方面包括：文字的輸入、文字的排版、制作稿件以及上網搜索知識的基本操作能力，同時相比學習理論知識，學生更喜歡對計算機操作的課程。其三，就是中職學校計算機課程擁有著無與倫比的發展性：現今，計算機的技術發展日新月異，軟件和硬件都取得了很多突破性的成果，開辟了全新的領域，提出了更多的新觀點。計算機是目前為止發展最快的一門科目，教師在講述教學內容的同時，也要跟進時代的腳步，將實時的新知識傳授給學生。
3中職計算機中學習環模式的應用
在將學習環模式運用到中職計算機教學中，要尊重每個學生不同的個性差異，同時要適合全體學生，能夠調動每一名學生對于計算機學習的積極性，讓學生參與到設計的情景中，與教師共同探究。同時，教師應該拋棄陳舊的教學觀念，走下三尺神探，參與到學生的探究活動中去，與學生打成一片，在互動中讓學生與教師共同進步，像學生灌輸：“人人都能成功”的信念，增強學生的自信心，充分的發揮每一名學生的內在潛能，以此來滿足不同性格，不同水平學生的發展需求。不但讓教學的過程中呈現出普遍性，還能讓每一名學生都能充分的發展自己的個性。
4結束語
自為性也就是指自主應用能力和知識的轉化能力，是指學生是否可以將其應用于生活，將知識與生活相結合，更充分的發揮其效能。知識的學習是為了更好地服務于生活，應用于生活。通過自主學習轉變了傳統的硬性灌輸式學習方式，學生的學習興趣提高，對知識的應用度提高，學生可以有更多的空間去對所學知識進行梳理和吸收，深化教學。而這種情況下學生的思考增多，學生的創造力也增強，也就可以更好地將知識運用于生活，服務于生活。
2自主學習策略在中專計算機教學中的運用
2.1以學生為課堂教學主體
在傳統教學模式中，老師作為課堂教學的主體，在課堂教學中有主導作用，學生的思維和教學活動的開展都是以老師的思路為主，學生僅僅作為課堂教學活動的接收者存在，這嚴重限制了學生自主思考能力的發展，學生在課堂教學活動中僅僅為硬性的吸收、機械的記憶和學習，這對學生今后的發展和思維能力有著限制，不符合時代的要求。因此在教學過程中我們應當轉變傳統教學模式對我們的束縛，在教學過程中應注意學生的主體性，以學生為教學活動的主體，在課堂中注重學生對課程開設的要求和學生的關注點，注重學生掌握知識的難易度，并注意引導學生參與課堂教學活動，在教學中老師作為課堂教學活動的引導者存在。例如在教學之初，我們可以用一些簡單易操作的小知識來吸引學生的注意力，引導學生進一步掌握這些知識，我們可以先帶領學生進行網上沖浪和精美卡片的制作，讓學生逐步掌握一定的電腦知識和電腦技能，對電腦運用產生興趣，并樹立起電腦操作思維，然后我們在逐步引導學生進行程序設計、程序開展與運用，DOS操作，Java，C++的學習等等。在這個教學過程中我們要注意發揮學生的主導作用，注意讓學生自主的去思考、操作和運用這些知識，以使其全面、深入的掌握這些知識。
2.2培養自主學習能力
老師在教學過程中應當有意識的培養學生的自主學習能力，教師在教學的過程中要培養學生們的自主學習意識，也就是自律性，讓學生在學習的過程中擁有自主意識，提高學生的自主思考能力和思辨性思維，使學生的綜合能力得到最大化的提升。在中專計算機教育中我們一是要讓學生自主思考問題，自主答疑；二是要讓學生擁有自主操作能力，使學生在操作中了解自己的不足之處，例如我們可以讓學生自主的去設計android上的一款小游戲、去進行代碼的編寫，這也是現如今就業中企業所強調的能力，學生自主開發能力和計算機知識的掌握程度直接與其所擁有的工資掛鉤。在學校使便讓學生去接觸這些知識并自覺的去運用這些知識可以使學生更好地適應社會環境，有利于學生今后的發展。同時我們還應注意在課程開展中要注意提高學生的課堂學習積極性，注意開展一些趣味性課程學習，以促進學生課堂學習效率的提升。
2.3注意引導學生樹立對自己的認可
中專學生由于之前學習成績較差，因此普遍有著對學習缺乏信心、上課課堂氣氛沉悶、學生課堂積極性不高等問題。這些問題不僅不利于課堂效率的提高和教學活動的開展，也不利于學生的學習和思考。因此在教學過程中我們一是要注意引導學生進行電腦操作技能的掌握，還有更重要的一點便是要注意樹立學生的自信心和對學習的熱愛。興趣是最好的老師，而自信也是邁向成功的基點，只有學生對學習充滿信心，并可以自主自覺的去進行學習，才可以使自主教學更好地開展。所以在教學過程中我們應當注意對學生的引導，助其樹立自信心。首先我們應當建立良好的課堂教學環境，營造一個和諧的文化氛圍，增強師生之間的互動；其次我們應當注意教學資料的選擇，選擇適合學生需求的教學資料，以更好的適應學生的需求并提高學生的興趣；最后我們要盡量完善知識體系，使學生的學習內容更加充實，使學生的能力得到進一步的提高，只有有了扎實的知識儲備，學生的自信心才可以更好地提升。
3總結
（1）開放性。互聯網能夠把學校與整個社會緊密聯系在一起，可以隨時給學習者提供一個開放、互動的學習環境，打破了原有學習時間與空間的限制。
（2）共享性。目前，網絡已經成為全球最大的資源信息寶庫，學習者可在同一時間利用搜索引擎方便快捷地查找所需資料，將所需的資料進行篩選、重組、加工與整合，最后完成新知識的構建。
（3）知識表現生動化。網絡教學為學習者提供圖、文、聲、像并茂、動畫與視頻并存的多樣化媒體學習方式，有助于提高學習者的興趣。
（4）自主性。自主學習是網絡環境中學習的主要手段，學習者能夠自主選擇學習內容、學習時間和學習地點，并通過網絡與其外界進行互動學習。
（5）交互性。虛擬的網絡學習環境能夠給學習者提供學習者之間，學習者與教師之間進行交互的有利平臺，他們可以無拘無束地說出自己的想法。
2計算機網絡的自主－互助學習中存在的問題
目前網絡學習環境下的學習策略多種多樣，計算機網絡的自主－互助學習策略基本能適合網絡學習者的學習實際，但是也不可避免地存在一些問題，需要不斷完善。
2.1計算機教學軟件上的研發相對滯后
計算機網絡教學的重中之重就是對其教學軟件的研發，推動教育發展的前提就是研發便捷和豐富教學軟件。目前，我國在計算機教學軟件研發上處于落后位置，其具體表現在教學軟件的單一性、軟件推陳出新速度緩慢、部分軟件功能不夠完善等，這種狀態在很大程度上嚴重制約著素質教育快速發展。因此，國家必須重視教學軟件的開發與應用，積極鼓勵和支持教育軟件的研發。
2.2學習者自治能力較弱，自我約束能力不強
學生的自我探索、發現以及自主學習能力都比較弱，不能對自身進行約束，大部分的學生接受傳統的教學方式認為只要完成教師布置的作業，將書本上的所學知識理解透徹就足夠了，不會主動地去學習網絡上的知識，也沒有根據自身所需制訂學習計劃；同時學生的自我約束能力較差，平時上網的時候經常瀏覽一些與課堂內容無關的網頁，玩網絡游戲或者聊天的學生比比皆是。
2.3不能充分利用網上學術資源
互聯網中的資源極其豐富，并且每時每刻都在以驚人的速度在遞增，學習者若想從海量信息中迅速、精確地找到其所需的學習資源是非常不容易的，這種現象導致了許多學習者在網上盲目地尋求資源過程中，浪費大量的時間。更有甚者，部分學生沒有熟練掌握計算機搜索引擎的使用方式，從而導致學習者對網上學術資源信息的獲取以及使用、加工和處理都比較困難。結果導致部分學習者盲目地在網上亂轉，既浪費大量的學習時間，又不能完成制定的學習目標。
2.4教師過多干涉學生的自主學習
長期接受傳統的填鴨式教學模式的學習者，已經在很大程度上失去了自主學習的能力，若是學生在進行網絡自主學習的過程中，教師對學生的自主學習過程進行了較多的干涉，就容易導致學生養成被動接受知識的習慣，學生一味地接受教師的教，從而在很大程度上忽略利用網絡進行自主學習，使學生不能主動地制定自己的學習進展計劃。教師需要鼓勵學生在自主學習中出現“不同的聲音”，當學生對某個問題有自己獨特的看法的時候，教師不應該草率否決學生的問題而扼殺學生的想法，而是應積極鼓勵學生勇于提出問題和看法，有自己獨特的見解，敢于反駁同學與老師的錯誤。
3計算機網絡中自主－互助學習存在的問題的解決方法
3.1提高學生的自治能力和自我約束能力
如何提高計算機網絡中的學生自主學習的自治能力和自我約束能力，是教師和家長都值得考慮的問題，也是學校教育的重中之重。首先，學生應該給予計算機網絡中自主－互助學習足夠的重視，教師需要充分調動學生在網絡學習中的積極性，鼓勵每一個學生制定適合于自身情況的學習目標并且為此目標努力地去尋求自己所需的知識，合理、有效地使用網絡資源，克服學習困難。其次，可以構建教師監測系統，能夠直觀地使教師了解每一個學生的學習效果，在有必要的情況下及時調整學生錯誤的學習策略，使其更好地實現自主學習。
3.2引導學生充分利用網上學術資源
教師一面要注重培養學生對網絡學習的重要性的意識，同時還要對學生進行專業化網絡學習方法的指導，從而使學生更好地了解與使用網絡學習資源，讓學生掌握獲取網絡資源與信息的便捷手段，以及如何正確選擇和合理利用搜索到的資料。教師需要教會學生更好地利用網絡資源進行學習，包括確保學生正確使用搜索引擎、論壇的交流、使用郵箱的聯系等。若是教師發現學生在學習過程中存在一些自身難以解決的困難和問題時，應給予積極的引導與幫助，及時幫助學生調整學習方式，更好地實現計算機網絡中自主－互助學習。
3.3避免教師過多地干涉學生的自主－互助學習
教師需要讓每一個學生都能夠切實地融入計算機網絡中自主－互助學習當中，培養學生進行積極的思考和踴躍的探索的精神，使學生能夠主動地進行思考，從而激發每個學生對計算機網絡中自主－互助學習的熱情。
4結語
1.自主學習意識淡薄
多數高職院校學生中學期間的學習較差，早已形成學不會、不適合學習的心理，而且受傳統教學觀念的影響，對老師產生依賴性，老師講什么就聽什么，講多少就聽多少，只完成老師布置的作業，很少主動學習，基本沒有學習計劃和總結，也不知道如何制訂，只是被動地接受，沒有自我學習意識。
2.學習目標不明確
缺乏學習動力。盡管大部分高職院校學生有學習目標，但不夠具體和清晰，多數學生只是為了找個好工作或順利拿到畢業證，求知欲不強。計算機專業的應用廣泛，多數學生的學習根本沒有重點，不清楚畢業后想從事哪方面的工作，導致自己不知道應更深入地學習和研究哪些知識，只是應付考試，往往學完一門課，考試前突擊復習，沒有學習心得和總結。
3.缺乏自主學習的氛圍
目前仍有不少教師為了完成教學計劃和目標，存在“滿堂灌”現象，不給學生思考時間和空間，學生只能被動地接受知識，很少提出問題，從而失去自己的思維和想法，影響學生的學習興趣和創新意識，造成學生不愿意或想不到自主學習。
二、培養學生自主學習能力的幾點策略
1.科學合理地地設計教學目標，轉變觀念
做好自主學習的指導者。為了充分體現學生的主體地位，教學目標的制定要充分考慮計算機專業的特點，認真分析每門課的特點，根據就業崗位的不同，科學合理有針對性地設計教學內容。在教學過程中，要改變傳統教學方法，避免滿堂灌，給學生足夠的思考和練習時間，并精心指導學生選擇相應的學習策略，幫助學生確定學習方向和目標，引導學生改變學習方式，變被動為主動，積極主動地參與學習活動。
2.給學生營造自主學習的氛圍
民主、公平、互動的學習環境可以充分發掘學生的學習潛能，主動學習。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師在課堂上必須關注每一位學生，鼓勵學生大膽提問并發表不同意見，即使說錯，也要對學生想法中合理的部分加以肯定和鼓勵，提高學生自信，激發學生求知欲。這樣輕松的學習氛圍能讓學生放下擔心出錯、害怕丟臉的心理，敢于參與討論，發表自己的見解。同時指導學生分析問題，并啟發學生學會解決問題，從而提高學生的自主學習能力。比如，在程序設計課程中，一個問題有多種解法，教師可介紹一種方法，其他讓學生思考和解決。對于調試過程中出現的問題，老師不要直接告訴答案，引導學生思考、分析和解決問題。這樣的教學不僅使學生加深對知識的理解，而且使學生學會不斷思考、善于提出問題，積累學習經驗。
3.指導學生確定學習目標，增強自主學習意識
實踐證明，學習目標對學生的學習活動具有激勵、導向和制約等作用，如果沒有明確的學習目標，就會使學習活動陷入極大的盲目性。教師要根據教學計劃和教學內容，結合本專業特點，幫助學生明確學習目標，指導學生制定學習策略。在學生自主學習過程中，教師不能放任不管，而要監督和檢查學生的學習活動，總結學習經驗，最大限度地提高學習效率，增強學習效果，從而使學生掌握最合適自己的、科學有效的學習方法，養成良好的自主學習習慣。
4.采取形式多樣的評價方式，促進學生自主學習
1.1教師提問
問題驅動學習，教師在課程開始之前對學生進行一下整章知識的簡介，告訴學生報表這這一章節主要的任務是什么，應該學習哪些內容，接著根據教學內容提出問題，比如報表這一章，前兩節的內容是關于報表基本知識的介紹，包括報表的功能，報表的組成，報表的種類，報表的視圖，以及如何創建報表.那么我們就可以結合這些內容提出綜合性的問題，這些問題要包含這些內容，使得學生通過對問題的學習掌握這兩節的知識.問題如下：
（1）采用自動創建報表的方式，以學生表為數據源創建縱欄式報表.
（2）利用報表向導，以學生表為數據源創建表格式報表，并且要求以專業為分組依據進行分組.
（3）以學生表為數據源，以柱形圖顯示出男女生人數的比例情況.
（4）以學生表為數據源，制作條形碼標簽，其中學號以標簽形式打印顯示.
（5）在設計視圖中，以學生表為數據源，創建表格式報表.通過這些問題的學習，學生可以掌握五種創建報表的方法，并且學生可以認識報表的種類，如何采用合適的創建報表的方法創建不同種類的報表.在問題2中，通過分組，可以完整的認識報表的組成，創建好報表之后直接進入報表的打印視圖，而要修改報表的話需要在設計視圖中完成，這樣學生也就掌握了報表的視圖的用處.在這個環節中，如果教師在前一節課的結束時提出問題，學生帶著問題在課外進行學習的話，效果就更好，可以節約課程的時間，課程開始時直接進入第二個環節，大大提高課堂的利用率.
1.2學生回答
在此環節中，學生作為主體參與者進行回答問題，在找學生進行回答問題的時候，要提前對學生有所了解，哪些學生基礎好，哪些學生比較差，根據題目的難度，分別找相應的學生回答，這樣通過學生的做題情況，可以了解大部分學生的掌握程度.然后教師在學生回答的過程中要關注學生的做題熟練程度和學生做題的操作過程，在哪一步越到問題，是否能解決，或者出現錯誤的時候，是什么原因引起的，這樣在下一個環節中就可以進行分析講解，并且根據學生的錯誤進行引導.
1.3教師講解
在教師講解這一環節，要根據學生的回答情況，了解學生的掌握情況，來重點講解學生可能會遇到的問題，遇到什么樣的問題，犯什么樣的錯誤，怎么樣避免這樣的錯誤，如何進行修改.另外根據不同程度學生的掌握情況，分析大部分學生對知識的理解和掌握情況，要做到統籌兼顧，不僅讓大部分學生掌握知識，而且讓基礎好的學生可以得到進一步的鍛煉，可以達到自己分析解決問題或者是自己能夠提出問題的程度.對于基礎比較差的學生，要達到對基本知識的掌握.
2效果分析
通過本學期對access課程的教學方法改變之后，發現學生的自學能力得到了提高，學生可以自己提出問題，自己解決問題，在這個過程中，學生之間互相討論，加強了合作關系.在最后的考核中，直接給學生一個實際的問題，例如醫院病床管理系統的開發.從需求分析，實體之間的關系，數據表的建立，需要的查詢，建立窗體，打印報表等，所有問題的解決均有學生自己完成，這個過程中，要求學生能夠根據實際問題進行分析，提出問題，進行分析，彼此之間進行討論，驗證，把自己同時作為客戶和開發者來考慮.
3教法評論
關鍵詞：PBL，計算機支持的協作學習，探究
0引言
隨著學習的社會屬性越來越成為一種共識，協作學習越來越受到普遍重視；計算機技術的介入促成了計算機支持的協作學習的誕生和迅速發展[1]。CSCL研究領域主要關注的是共同活動情境中的意義以及意義建構的實踐,同時也包括諸如以問題情境設計為中介的小組討論學習方式。CSCL的研究趨向更加關注過程而不是結果,其研究方法更加注重描述性而非實驗性[2]。因此，CSCL的核心問題是如何實現意義建構。基于問題的學習是協作學習的一個典型范例，也能夠更加容易的實現學習者學習中意義的建構。
1 概述
1.1基于問題的學習
基于問題的學習（PBL）是一種教學方法，指學生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構經驗的目的。這種學習方式是由問題激發產生的，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生協作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識、形成解決問題的技能、人際交往的技能，并提高自己自主學習的能力[3]。
1.2 計算機支持的協作學習
計算機支持的協作學習（CSCL）簡單講,就是把協作學習同計算機結合在一起，利用計算機多媒體技術和網絡技術來輔導、支持和優化協作學習[4]。作為一個新興的領域，人們對于CSCL含義的理解各不相同，其中美國學者考希曼的觀點代表了CSCL研究的主流。
2002年，考希曼在CSCL2002大會主題報告中提出了CSCL的定義：“CSCL這門學科著重研究在共同生活環境中的意義和意義締造的實踐，以及設計的人工制品被這些實踐活動應用為中介的方式”。這個定義表明教育學論文，協作意義建構以及工具制品如何中介或影響該過程的方式成為CSCL研究的主要問題。[5]因此，我們應該更加注重CSCL中小組協作學習的過程以及建構意義的研究。而PBL理念為CSCL的研究提供了新的研究思路，在問題情境中，通過觀察學生小組協作探究問題的過程，能使我們更加容易的分析學習者意義的建構以及人工制品作為中介對這種意義建構的影響。
2 PBL理念下CSCL模型構建
PBL理念下計算機支持的協作學習就是在網絡環境中，把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過成立的在線小組，利用學習平臺提供的資源門戶，搜集并整合學習資源，在此基礎上通過學習平臺提供的各種通訊方式，來進行交流并共同探索解決問題的一種教學或學習方式。
對于其模型的構建，有利于CSCL系統開發的問題定義和需求分析階段的開展；有助于將CSCL相關理論的抽象概念拋錨于具體的CSCL實踐之中，加深我們對于理論的理解；同時在具體的工作、學習實踐中，借助模型作為支架，可以幫助我們在繁雜的現實世界之中，分析現有的CSCL系統，把握其本質。[6]因此，我們可以把模型看作是聯系CSCL理論與實踐的橋梁。在探究PBL理念下計算機支持的協作學習這種教學或學習方式的時候，我們先對其模型進行構建。
由圖1我們可以看出，該CSCL模型主要功能有以下幾個方面：
（1）成立在線小組
在線小組的成立由創設的問題情境引發，學習平臺的管理員學習的任務，并根據任務的性質和難度，對學習的參與者提出相應的特征、能力和數量的要求，構建一個學習任務申請的系統，使學習參與者能夠按照學習任務提出的要求進行任務的申請，最后通過對學習者特征和教師對任務的管理能力的分析，成立解決問題的最佳在線學習小組。
（2）整合信息資源
平臺學習資源指的是一種學習資源的門戶，它將各地教育信息資源庫、專題學習網站、學科網站群、虛擬教研中心等整合于旗下，將各地區的教育資源描述信息集中起來，資源則分布在各地存儲教育學論文，在各地資源庫內容更新的同時，同步更新資源中心的索引目錄、目錄索引中心以及各地市的資源庫系統[7]。通過平臺學習資源門戶，學習者可以快捷的、全面的獲取問題解決的相關資料。在此基礎上，學習者要對搜集到的學習資料進行整合，形成相對系統的、有條理的學習資源。
（3）提供交流平臺
學習平臺提供的交流方式在學習者協作探究問題時起到了很重要的作用，學習者可以用系統提供的同步通信（網絡視頻廣播、網絡聊天室和視頻會議）和異步通信（E-mail、BBS、博客和新聞組）等方式進行交流。由于基于網絡的合作學習是通過網絡來進行合作交流的,它具有人際溝通方式的虛擬化,因此它對學習者交際技能的要求主要有以下兩個點:一方面，對學習者的言語技能要求較高。由于在網絡上人際溝通的虛擬化,而不是面對面的進行交流，這就要求參與者要掌握在交流時如何使用文字簡練地表達自己的觀點、如何提問、如何使交流繼續進行下去的高超的言語交際能力；另一方面，要求學習者具有一定的IT技能。如使用公告欄、聊天室、E-mail、數據庫等技能,只有參與者嫻熟地掌握了這些技能才能使基于網絡的合作學習順利進行下去。[8]
（4）評價協作過程
基于問題情境的CSCL中，計算機技術的使用，使得學生的評價變得更加客觀。在CSCL中，可以用BBS、聊天記錄等對學生的學習過程進行記錄。教師除了可以查閱學生提交的學習成果外，還可以根據這些記錄，了解學生的學習過程、每個學生在協作中所起的作用和參與程度。教師還可以通過匿名的聊天、投票等方式，讓學生進行互評。對學生參與協作的時間、發表留言和學習成果的多少，可以由計算機自動記錄、評分，隨時反饋給學生。使用CSCL提供的技術手段，可以對小組和學生進行多方面的、客觀的、合理的評價。[9]
3 PBL理念下CSCL的優點
3.1問題情境的設置更為逼真
網絡環境能為學生提供一個逼真的問題情境。一般在課堂教學中，問題情境都是教師用比較抽象的語言描述出來的，有時很難引發學生的興趣。網絡環境下的PBL，其最大的特點和優勢在于我們可以充分利用信息技術，通過文本、多媒體等多種方式去呈現我們的問題，創設一個逼真的，盡可能接近現實生活的問題情境。不僅可以激發學生的興趣，學生還可以從多方面、多角度、多渠道去認識該問題，從而對要解決的問題有一個比較深刻的理解，以便于后來的探究和學習。[10]
3.2學習資源的獲取更加便捷
傳統的合作學習，學習資源的來源，大多來源于書本，不僅信息量較少而且查閱起來非常的困難。計算機支持的協作學習中教育學論文，學習者可以利用網絡來尋找資源。然而，當今網絡上的資源，可用“浩瀚”兩個字來形容，如此之多的且未經梳理的各種資源，會導致真正有價值的教學資源湮滅在浩瀚的數據海洋中。平臺學習資源門戶的建立，可以提供信息量豐富、結構合理、表現形式多樣化的學習資源，使學習者更加便捷的獲取學習資源。
3.3評價更注重過程而非結果
CSCL的核心問題是如何實現意義建構，這種有意義的建構強調“學習者的學習過程，而不是僅僅對于學習結果的關注”。相比傳統的合作學習，對于學習者學習過程的關注，能夠更好的激發其學習的內在驅動力，使他們積極主動的參與到學習活動中。通過學習過程中相關數據的分析，讓學習者充分認識到自我價值在小組中的展現，有利于增強學習者的自信心。另外，評價方式由“結果評價”向“過程評價”的轉變，也是教育素質化發展的迫切需要。
參考文獻：
［1］高文等.學習科學的關鍵詞[M].上海：華東師范大學出社,2009:249-274.
［2］Koschmann,T.Dewey's Contribution to theFoundations of CSCL Research[A].In the Proceedings of Computer Support forCollaborative Learning(CSCL2002)[C]. Boulder,CO., 2002.56-58.
［3］黃榮懷.計算機支持的協作學習——理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2003:77-114.
［4］高文等.學習科學的關鍵詞[M].上海：華東師范大學出社,2009:249-274.
［5］柴少明，趙建華，李克東.基于活動理論的CSCL協作意義建構研究[J].電化教育研究，2010（7）:96.
［6］高文等.學習科學的關鍵詞[M].上海：華東師范大學出社,2009:249-274.
［7］羅江華.解套形與實——教育資源數字化的價值取向研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009：30.
［8］趙建華.計算機支持的協作學習[M].上海：上海教育出版社，2006:21.
［9］秦安蘭.基于網絡的合作學習與傳統合作學習的比較研究[J]. 電化教育研究，2004（6）:29.
［10］高瑞利,孔維宏.網絡環境下基于問題的學習[J]. 中國電化教育，2004（8）：29.
（一）學生的計算機應用水平參差不齊
學生來自不同的地區、不同的專業，有些學生在高中階段已學習了信息技術課程，而有些欠發達地區的信息技術課程只是擺設，只講授一些計算機理論知識，學生根本沒有上機操作的機會，更有些不發達地區根本就沒有開設信息技術課程。因此，學生入學后計算機應用水平參差不齊，基礎較好的學生能很快的接收老師教授的內容，順利的完成上機練習，容易產生自滿情緒。然而少數基礎較差的學生由于缺乏合理的學習方法，不論是聽課還是完成上機練習都存在一定的問題，漸漸的失去學習的興趣和信心。各高校招生人數各不相同，少的班級有二三十個學生，而多的班級有些時候班級人數有時會超出50人，課堂上，一個老師要指導四五十個學生，根本無法根據每一個學生的實際情況進行教學，很難面面俱到地為每一個需要幫助的學生解決問題。因此，學生的學習主觀能動性大大降低。
（二）部分學生課堂專注度不高
由于計算機應用基礎課中所涉及的課程內容較多，而且知識內容相互獨立，這就導致了課程內容分模塊、分階段的特點，課程內容較為分散。因為該課程的實踐性極強，因此所有的課程均安排在機房。導致學生在機房學習的過程中容易分神，注意力不集中。
二、運用團隊教學法提高教學成效
幾個學生為完成學習任務而組成的小組不一定能形成有效的團隊。分組和團隊是完全不同的。作為小組,其成員有可能部分時間在一起工作,而主要還是以個人獨立工作為主,僅把工作結果匯集在一起,成員之間缺乏討論、論證,主要精力放在與作業有關的個人所承擔的任務上。而運行有效的團隊則完全不同,有時是大家圍坐在一起工作,有時各自在獨立工作,但他們總是知道團隊各成員具體工作內容。他們在團隊中扮演不同的角色,承擔各自的責任,最大程度的相互幫助,友好地解決成員之間的分歧,盡可能不讓個人的問題影響團隊工作。對于一個團隊來說,整體力量大于多個個體之和。如何激發學生學習的興趣，如何提高課堂的專注度，如何為每一位同學提供最好的幫助，是任課教師需要關注的問題。
（一）隆重組隊，增強歸屬感
在《計算機應用基礎》課的第一次課中，在教師進行課程介紹時，要向學生介紹團隊合作教學法，并將組隊的任務布置給學生，請大家利用課余時間完成組隊。要求學生自由組合，6-8人為一隊，每隊推選一名隊長，隊長和隊員們一起確定各隊的隊名、口號、隊歌并形成文字材料，在下一次課上課之前上交任課教師。在學生上交組隊信息后，教師將各隊信息形成電子表格，方便在課堂中實時的把各隊的得分情況反饋給每一位隊員。在第二次課的一開始，請各個隊上臺展示各隊豐采。在隊長介紹完本隊成員及分工后，全隊成員一起說出自己的隊名，喊出本隊的口號，唱響本隊的隊歌。在各隊展示完畢之后，正式進入課堂教學，團隊的競賽活動也從此時開始拉開帷幕。
（二）競賽形式多樣，獎罰結合
為了更好的激發學生學習的興趣，提高課堂的專注度，將團隊競賽融入在平時上課的過程中，引導各隊隊員之間相互幫助，在教學過程中運用多種方法開展各隊之間的競賽，讓學生在競賽中學習。每個月盤點各隊得分，獎勵優勝團隊，懲罰后進團隊。教學變得輕松愉快了，學生接受知識也更容易了。團隊教學中的各隊同學內部分工合作，協心齊力，各隊之間相互競爭，你追我趕并且運用多種形式開展競賽。具體案例如下：
(1)團隊合作式：全隊同學在課內或課外合作完成老師布置的任務，教師通過對各隊完成任務的質量進行評比加分。要求每一位隊員都要參與合作，完成任務。適合需要多人合作類的任務，如學院簡報制作、團隊介紹幻燈片制作等。
(2)突出表現式：提出具有一定難度的問題，激勵各隊運用各種方式方法去解決，每一個隊員的突出表現也可以為整隊增光。對于老師提出的問題，團隊中只要有一個隊員能回答正確，就可以為整隊獲得加分。激發學生積極思考，引起學習興趣，突出優秀隊員的個人能力。適合具有一定難度，而學生又可以根據已學知識進行嘗試的任務，如：IF函數講解時，在學習了IF函數的簡單應用后，可以讓學生去嘗試IF函數的嵌套應用等。
(3)共同進步式：出于對團隊的責任心，人人都要認真聽講，掌握老師上課教授的內容，完成老師布置的任務，并經得起多方考驗，要求每一位隊員都不能落下，大家共同進步。這種方法常常應用在檢查課堂練習完成情況上，要求每一位同學在規定時間內獨立完成教師講解過的課堂練習并上交，教師當場抽取各隊某幾位同學的完成情況，完成的好的加分，完成的不夠的不得分。以上所述的三種競賽方式中涉及的任務可以由教師布置，也可以由各隊出題，相互考驗。每月的競賽獎勵與懲罰也由教師和團隊成員商議而定。獎品雖小，可意義重大，因為它代表了勝利。然而，表演節目常常是對后進團隊最有效的懲罰，而且效果良好。
（三）團隊表現與課程考核相結合
好的考核方式是檢驗教學效果的最有效手段。應該調整考核方式，讓其變得更加合理和有效。根據計算機應用基礎課程的特點，考核方式應該貫穿整個教學過程中，實行平時成績，期末成績相結合的方式。課程總評成績（100%）＝平時成績（40%）+期末成績（60%）其中，期末成績為上機實踐考試，平時成績（100%）＝人平時表現得分（50%）+個人團隊表現得分（50%）個人團隊表現得分的計算方法如下：個人團隊表現得分經過三個步驟計算完成。
第一步：月團隊表現得分月團隊表現得分=月團隊競賽得分（70%）+教師評分（30%）月團隊競賽得分：各隊根據每月獲得星星的個數在班級各隊中排名，前10%的隊為優，得90分；前10%-20%為良，得80分；前20%-40%為中，得70分；前40%-60%為及格，得60分；60%以后的隊為不及格得50分。教師評分：教師根據各隊課堂及課外學習態度、課堂紀律、考勤等方面給各隊打分，分為90分、80分、70分、60分、50分五檔。在每月月考核結束后，得分記入學期考核，月成績清零，下一個月各隊從零開始記分。
第二步：學期團隊表現得分對一學期中各隊月團隊表現得分求平均值，并將平均值進行排名。并按排名計算得分，方法與月團隊競賽得分相同。
第三步：個人團隊表現得分各隊隊長根據隊員一學期在本隊中的表現，可以以本隊的學期團隊表現得分為基準進行上下浮動（浮動范圍在正負5分之內），而各隊員所得分的平均分不變，從而得到隊員的個人團隊表現得分。如：某團隊的學期團隊表現得分為80分，則該隊中最高的個人團隊表現得分可以為85分，最低分可以是75分，經過浮動之后，全隊同學的平時分仍為80分。
三、結論
