時間：2023-05-16 15:54:26
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一、目前初中思想品德課現存的問題
雖然隨著新課改的深入與發展，初中思想品德教學模式已經發生了巨大的轉折與改變。但是在絕大多數初中課堂中，思想品德教學模式仍存在著諸多的不足。其主要表現為以下幾個方面：
1、思想品德心理健康教育課得不到重視
雖然思想品德課是初中教材中的必修課，但在目前以高考、升學為主要任務的學校教學中仍是以三大主科為奮斗的目標，而思想品德課堂教學也就成為走走形式，在加之開卷考的形式，也使學生忽視了思想品德教學中的知識性，從而完全忽略了思想品德課堂教學中對心理健康教育的傳授與培養，甚至部分學校的心理健康咨詢室形同虛設，這也是目前初中生普遍存在心里問題的一個最主要的原因。另外，有些學校為了能夠提高升學率，而將思想品德課占用，使學生們得不到系統全面的心理健康培養。以至于學生在升學等多重的壓力下產生極大的心理問題。
2、課堂教學氣氛死板
課堂教學死板是影響思想品德心理健康教學停滯不前的根本原因。諸多老師都認為，如果在課堂教學中氣氛過于活躍，會使學生失去自控性，從而使課堂紀律混亂。另外，某些老師也認為，如果在課堂教學中對學生采用輕松活潑的教學模式，就會使老師在學生心目中的形象大打折扣，對老師進行課堂紀律的約束是十分不利的。從上述調查中可以看出，老師在課堂中的死板教學模式也是學生對思想品德課失去興趣的最主要的原因之一。
二、初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性及措施
在初中思想品德課中滲透心理健康教育對培養學生健康的心理以及培養學生的自控能力都是十分關鍵的。可以說，每個人的意志品質、性格個性、道德禮儀、人生理想，求知興趣等都會在初中思想品德課中獲得熏陶與啟迪。
1、初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性
目前由于我國教學體制的改革，使學生們的學習任務越來越重，尤其是初中學生課業繁重、快節奏的生活信息、以及社會中出現了許多非正能量甚至充斥血腥暴力的書刊讀物圖片視頻等，容易使學生對人生觀價值觀的認識產生偏差，出現對理想和現實的差距，產生對社會和現實的不滿，造成內心的扭曲和陰影。讓他們或多或少地都會出現一些心理健康方面的疑難和困惑，因此，在初中思想品德課堂中滲透心理健康教育可以幫助學生們解惑生活中所帶來的心理及精神上的困惑，也能夠緩解學習中過多壓力所造成的心理負擔，同時對一些惡性傳播的書籍有一定的抵御能力。
另外，品德課中所傳授的知識總與社會現實存在著一些差異，也容易使初中階段的學生對教師所授的書本知識產生懷疑態度，甚至反感。這也更需要在初中思想品德課中滲透心理健康教育，它能夠能夠教會學生們分析和判斷，有選擇性地探尋知識點，吸收有利于自身的社會正能量。從而為初中學生提供一個良好的社會環境以及培養學主們內心的平靜與寧靜。
2、初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施
我國在改革發展中一直強化培養學生多元化的發展目標，思想品德課中所含?的心理健康教育內容是十分豐富的，如：情緒控制、自我發掘、樹立自信、增強意志等，這些心理健康內容對學生們的重要性是其它任何學科都無法比擬的，同時學生們也可以通過思想品德課中的心理健康教育養成自身良好的心理品質，有助于學生們今后的健康發展。
針對于初中思想品德課堂教育中所存在的問題，首先，老師要改變以往的教學模式，將課堂學習的主動權完全交由學生，強調“翻轉課堂”。思想品德心理健康教育做為一種培養學生們人格品性的重要學科，其中很大一部分內容都是要由學生自主探尋的，因此在課堂教學中要讓學生們憑借自已的力量感悟出思想品德課中的內涵，才能使思想品德心理健康教育真正達到目的。
其次，思想品德課心理健康教育本身就是為了緩解學生們的壓力以及學生們精神緊張的情緒等。因此，老師在課堂教學中要采用輕松活波的教學模式，使學生們的緊張情緒及負面情緒得到完全的釋放。同時老師要改變以往的教學作風，在課堂教學中用語言、行為拉近與學生們之間的距離，只有真正走入學生們的內心世界，才能了解學生們真正的心理問題，也才能使思想品德心理健康教育達到預期的效果。
最后，在幫助學生養成良好的心理品質，針對于社會中不良書籍的泛濫情況，對于受此類書籍影響的而造成心理問題的學生老師要多給予關心，要在日常生活中潛移默化地對其進行心理健康疏導，直至去除學生因不良書籍所造成的心理陰影。
隨著社會的飛速發展，腫瘤的發病率也越來越高，而且年齡也下滑，因此，腫瘤病人的護理也很重要。護士的職業要求已經不僅僅是幫助患者恢復健康，還要協助已經恢復健康的人和健康人保持健康，護士群體承受著較大的職業壓力，過高的職業壓力可使護士疲潰，產生工作倦怠。因此必須重視護士的心理健康，并采取有效應對措施，減輕壓力，提高護士的心理承受能力，提高護理質量。
腫瘤病人的治療包括放療和化療，治療是很痛苦的，放療和化療的不良反應對病人也是一種折磨，因此必須要求腫瘤科的護士良好的心理。一個心理健康的護士才能熱情又不失溫和地微笑面對患者及患者不斷變化的病情，并給予適當的護理和建議。在工作中積極肯干認真負責，能避免因各種原因導致的緊張焦慮，能無微不至地關愛患者、團結同事，能在護理專業方面銳意進取并有所建樹。總之，只有心理健康的護士才有足夠充沛的精力、細心、精心、耐心熱心地為患者提供優質的整體的護理工作。
1 影響護士心理健康的因素
1.1環境因素 腫瘤病是一種慢性疾病，治療也是持續的過程，所以患者對科里的護士和醫生都很熟悉，但是當他們的疾病發展到晚期的時候，會讓護士感到悲哀、無助、壓抑、內疚等悲觀消極心理。
1.2超負荷的工作 護理工作任務重，需要消耗大量的腦力和體力。
生活缺乏規律，產生長期性的生理性疲勞，產生焦慮、緊張等不良心理問題。
1.3護理學科的快速發展 在快速發展的今天，不學習就意味著落后，在每天繁忙的工作之余還要學習新業務和新技術學習與工作不斷磨合容易產生各種不良情緒，影響心理健康。
2 維護心理健康的對策
2.1學會釋放壓力，多聽輕音，樂合理安排自己的業余時間，培養多種興趣。讓自己的業余生活過得豐富多彩、輕松愉快，成為恢復體力、調劑腦力、獲得健康的美好時光。
2.2安排合理的排版制度，勞逸結合。
2.3積極滿足護士繼續教育需求。盡可能創造機會讓護士外出學習交流，開闊視野。增長知識。從資金上、政策上鼓勵護士外出進修。護理管理者應當帶頭學習新知識、新技術、新業務。帶領護士不斷更新護理知識以適應現代醫學護理學科的發展。
[關鍵詞]心理健康 教育
[中圖分類號]B84 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0141-01
一、心理健康教育是中學生成長需要
中學時代是人類走向生理成熟和心理成熟的一個關鍵階段，中學生的心理健康教育在這一階段顯得尤其重要。一是隨著中學生的身體在快速地發育，外在表現有身體長高、嗓音變粗、變細、開始長喉結、生理期的到來等，這些都能引起家長和老師的關注；而另一方面不愛說話、上課精神不集中、無法溝通等問題也普遍表現出來，學校和家長僅僅簡單歸結為長大了、心事重了、學習壓力太大了等原因，這是非常不科學的，就學校教育而言，需要對學生進行科學的、符合這一階段學生心理發展規律的系統的心理健康教育。二是中學生的人際關系的復雜性是家長和老師們嚴重忽視的地方，這一時期的學生對自我的認識，對自我與同性、異性之間關系的認識，對家長、老師的認識，對社會各種現象的認識等表現出強烈的認知需求。在互聯網沒有出現的時代，處于這一時期的學生往往更愿意接受家長、老師的建議，尊重他們的指導，而如今在信息爆炸的年代，代際之間的傳承受到了極大的挑戰，學生更愿意從網絡上了解他們想知道的知識，更容易對家長、老師的教導產生逆反心理。因此，有針對性的、科學的、與時俱進的心理健康教育才是現代學校教育的重要組成部分，對學校教育的完整性、現代性有著重要作用。
根據本人近幾年心理健康教育工作的經驗和對學生進行問卷調查分析，歸納出中學生普遍存在的幾個心理困惑：
1.對學習產生恐懼，精神緊繃，往往花費很大精力，甚至是以身體為代價的努力學習，而學習成績卻不理想，學習效率低下。焦慮的心態在中學生中很普遍，引起焦慮的原因有很多，中學生最常見的焦慮是由學習壓力引起的，表現為緊張不安、失眠、食欲不振、思維不敏捷，導致學習水平不能正常發揮。
2.人際交往障礙。很多中學生覺得父母、老師關注的焦點都集中在學習方面，所做的溝通也都是圍繞著提高學習成績的目的，常常產生很大的抵觸情緒，不愿意說出自己的困惑，尋求指導和幫助。他們更愿意在網絡上尋求所謂的“知音”，甚至發展成沉迷網絡的虛擬世界而不能自拔。惡性循環下去，更是使得他們不愿意面對、躲避現實世界的正常人際交往。他們不敢向別人提出自己合理的要求和看法；也不敢拒絕他人的無理要求，甚至出現了對社交生活的深深恐懼，產生強烈的自卑、沮喪、孤獨的心理，嚴重的甚至發展到了抑郁癥的傾向。
3.適應不良行為。中學生的世界觀還在形成過程中，心智還沒有完全成熟，社會閱歷幾乎沒有，辨別是非的能力很差，容易受到不良風氣的影響，如在班級學習氛圍差的環境里不思學習、打架、吸煙甚至是逃學、離家出走等。
4.早戀。青少年情感豐富，體驗強烈，意志薄弱、自控能力差，沒有控制情感的尺度和分寸，特別容易沖動，不計后果，輕則影響正常的學習、生活；重則由于戀愛受阻、失敗等而產生輕生的心理，非常危險。
二、心理健康教育是培養現代化人才的需要
身體的健康并不代表心理的健康，但心理健康卻有助于保持身體的健康。現代研究越來越多的證明，心理健康和生理健康不是一個事物的兩面，而是相互制約、相互聯系、交互影響著的。
心理健康教育有助于塑造中學生健康人格。人格是一個人整體的外在表象。每個人的人格表現都是不一樣的，即使是同卵雙胞胎的兩個人，成長環境、教育環境都是一樣的，雖然大多表象都是一樣的還是會有差異。人格的健康才能促進自身潛能的發揮，才能更好地在社會生存，良好的人格促使自己戰勝自己，功成名就；良好的人格把挫折當成基石，愈挫愈勇；良好的人格促使你身強體壯，延年益壽。心理健康教育應該從智慧、意志、性格、氣質、道德等方面著手，引導這些因素形成良好的、協調的、統一的整體，以達到健康的人格境界。
[關鍵詞]心理健康教育 職高 政治課教學 必要性
心理健康是形成優良的個性品質、健全人格的前提。加強學生的心理健康教育有助于學生形成正確的人生觀、價值觀，增強適應能力，端正學習態度，明確學習目標。培養樂觀、積極向上的人生態度。在政治課教學中，很多老師是為完成教學任務而進行教學，而往往忽略了對學生正確心態的培養，導致他們對學習、對生活、對社會不能有正確的認識，遇到問題時，他們往往會被不良情緒所左右，消極等待，得過且過，以至于厭學思想的產生。
1.只有培養積極的心態，提高抗挫折能力，才能適應社會、適應未來職業的需要。要教育他們做一個積極的人，樂觀的人，因為“積極的人像太陽走到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣。”學會笑對生活、笑對人生。建議他們早上起床后，對著鏡子微笑三分鐘，可以使一天都能保持良好的精神狀態，告訴他們為什么日本的“推銷之神”原一平的微笑是“價值美元的微笑”；鼓勵他們多想積極的事，多說積極的話，多做積極的事；學會做生活的智者、強者，告訴他們“智者創造機會，強者把握機會，弱者等待機會”的道理。
2.只有付出，才會有回報，懂得付出的人，才能在社會競爭中受人重視。有人說“七分做人，三分做事”。可見做人比做事更重要，要讓學生學會做事，先要讓他們學會做人。作為學校，教育的最終目的是讓學生成為一個怎么樣的人，職高教育歸根結底是教會學生學會做人的道理。教他們做人的道理，也是一名職高的政治老師應盡的義務。應該教育他們“天下沒有免費的午餐”的道理，教育他們懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理，也可以跟他們說“小舍小得，大舍大得”的故事，因為只有付出，才會得到。
3.懂得感恩，才會懂得理解與寬容，懂得珍惜學習、珍惜生活，才會懂得珍惜自己未來的職業。現在的學生以獨生子女居多，大多數家庭從小對孩子比較遷就，往往是“飯來張口，衣來伸手”，沒有體會到勞動的艱辛、生活的來之不易，導致很多孩子認為父母、長輩的疼愛是理所當然的，他們不懂得感恩，不懂得理解和寬容。所以有必要進行感恩教育，告訴他們“滴水之恩當涌泉相報”的道理。
4.不管將來從事什么職業，一旦選定就必須有堅持不懈的信念。世間沒有“失敗”=字，只有放棄。告訴他們“成功者永不放棄，放棄者永不成功”。成功和失敗之間最主要區別是有沒有堅持到底，大凡成功人士都有一個共同的特質：就是有堅持到底的精神。通過心態教育，培養學生樹立正確的心態，消除學生的消極的情緒，培養樂觀上進的心態，敢于面對困難與挑戰，為學生的健康成長、成才奠定堅實的基礎。
多年的教學實踐使我清楚地認識到職高政治教學實施心理健康教育的必要性：
①職高生與普高生相比，他們要更早就業，更快地步入社會。而社會對人的心理素質要求越來越高，這就要求職業高中只有更全面、更及時地對學生進行心理健康教育，才能使學生盡快地適應工作、適應社會。職業高中的特點使心理健康教育尤顯重要和追切。
②職高生既有升大學的愿望，又有對升學、求職兩下落空的擔心，因此學生(尤其是畢業班的學生)在此方面的心理負擔尤為嚴重，學生心理亟需疏導，職高生有較高的理想和追求，但大多缺乏進取精神，70％的學生對未來工作要求過高，如“錢多、自在、清閑”，存在好逸惡勞、好高騖遠和不切實際的擇業觀；小部分學生甚至存在非現實的奢望或幻想，夢想不通過自己的努力和奮斗便可“住洋樓、坐名車、養名狗”。這些不良心理亟需矯正。職高生自我意識充分發展卻與社會適應性相差較大，面對著即將進入的錯綜復雜、變化萬千的世界，他們卻常覺得茫然和無所適從，獨立處理社會生活中所發生的各種問題的能力很低，需要心理輔導。家長和老師的期望與學生本人實際水平有差距，從而造成心理的自卑及困擾，需要心理引導。職高生思想活躍，但明辨是非能力較差，需要心理指導。當今社會思想、觀念、價值多元化，職高生在價值選擇時也會產生心理矛盾和沖突，這些都會導致缺乏社會適應和應變能力的職高生心理問題的加劇。所以這些現狀客觀上也要求加強心理健康教育。
③職高政治課擔負著對學生進行正確的政治方向、思想觀念和道德品質的教育。從某種意義上說，一個人如果不具備良好的心理品質，就談不上先進思想和優秀品德的形成。因此，對學生進行心理素質教育，既是對學校思想政治課教學體系的進一步拓展和完善，又能使學校思想政治課教學更具針對性和富有實效性。實踐證明，只有把心理素質教育內容滲透到職高思想政治課課堂教學中，才能更好地解決以往學校中的一般德育和思想教育工作都難以解決的學生的心理問題，真正提高思想政治課的教學實效。加強心理健康教育也是職高思想政治課教學本身的需要。
【關鍵詞】初中音樂課堂學生心理健康影響
如今，經濟趨于全球化，文化呈現多元化的發展趨勢，現代社會的競爭越來越激烈，面對巨大的競爭壓力，良好的心理素質是必不可少的競爭籌碼，從初中生做起，打好心理素質鍛煉的基礎，將心理健康滲透到初中的音樂課堂中。音樂會對人的心理健康產生潛移默化的影響，音樂是一門藝術，音樂教學是一門科學，因此音樂老師的教學方法要不同于一般的學科教育。音樂欣賞會凈化人的心靈，在提倡素質教育的今天，我們要充分發揮音樂課堂教學的優勢，不要只是單純的按照教材上的內容進行，這樣，才不會失去音樂本身的靈魂所在。
一、初中音樂課堂教學存在的問題
1.1忽視音樂作為“心靈雞湯”的作用
隨著國家教育部門提出的新課程改革的程度不斷加深，音樂課的重要性只是引起了部分人的注意，很多學校的音樂課當成自習課來上，或者老師缺勤，或者沒有正規的音樂老師，不管是從學校老師的角度還是學生的角度來說，很多人對音樂課的看法只是當成“玩樂課”，大家在緊張的學習壓力之下忙里偷閑上一節音樂課是不錯的放松方式，音樂欣賞是停留在音樂教材上的字眼，根本不會付諸實踐，音樂課也有音樂課的教學目標和計劃，但很多老師上的音樂課就只是學生輪流隨便唱幾首歌，當下音樂課的混亂程度可想而知。
1.2音樂課的作用被社會各界所忽略
由于我國傳統的應試教育的影響，家長和學校以及學生個人的觀點都是取得好分數才是上學的關鍵，才會是好學生，將來才會有好的高中、好的大學和好的工作，加之音樂課不在考試范圍之列，所以大家都不約而同的把音樂課集體忽略掉了，對音樂課極為輕視，取而代之的是語文數學等“主干”學科，認為上音樂課純粹是在浪費時間，即使國家再三提倡素質教育，音樂課的功效還是不被重視，那么初中音樂課堂教學對學生的心理健康自然不會產生有利影響。
1.3音樂教師的專業水平不夠
由于音樂課的受重視程度不夠，音樂老師的獎金或者報酬不高，所以很多音樂教師對于音樂課的教學積極性不高，缺乏熱情，忽視了自身專業素質的提升，直接對學生進行教材內容的灌輸，而不是現代化的音樂信息，忽視了初中音樂課堂對學生心理健康培養的重要性，讓學生覺得音樂課枯燥乏味。
二、初中音樂課堂對學生心理健康的重要性
2.1音樂有利于初中生人生觀、世界觀、價值觀的建立
初中階段是青少年樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀的重要時期，新課標指出，音樂的核心是培養審美能力，初中生隨著受教育年限的不斷增長，對人生的思考會不斷滲入，產生一些疑問和看法，音樂課在提供學生進行音樂欣賞的同時，了解音樂家的故事和情感，與自己的人生實際相結合，產生共鳴，對于學生人生觀、世界觀和價值觀的形成有積極促進作用。
2.2音樂有利于培養初中的合作精神
音樂活動中總會出現群體合唱或者合奏的音樂形式，這些都是通過學生之間的合作進行的，在這之中，音樂就是學生交流的手段和橋梁，通過課堂內外的各種音樂活動對學生的合作精神和實踐能力都是很好的鍛煉。
2.3音樂有利于陶冶情操，保持健康情緒
音樂的特點是具有強大的感染力，不同的樂曲對人的影響是不同的。由于青少年心理和生理發育的影響，初中生的學生開始有了不愿意和旁人說的“心事”，這就容易滋生不良情緒，青少年的性格還未定型，不良情緒積攢多了就容易莽撞行事，對社會和家庭造成傷害，通過對音樂的欣賞，可以排遣不良情緒，陶冶情操，培養健全的人格，從而促進初中生的心理健康發展。
2.4音樂有利于增強人際關系
音樂的本質就是交流感情的藝術形式，可以緩解人與人之間，人與社會之間的緊張情緒，因此，在初中音樂課堂教學中老師要帶領同學多多開展音樂主題活動。在人際交往的過程中，音樂可以緩解彼此之間的緊張尷尬氣氛，增強人與人之間的情感，只有敞開心扉才能做到真正的交流，音樂本身就是一種交流形式，學生在相互配合之中相互交流意見和想法，消除隔閡，拉近距離，對于促進學生之間的人際關系有著不可忽視的作用。此外，音樂的學習有利于幫助初中養成完善的人格，心理健康的核心是心理素質的發展，對于初中生來說，正處于完善人格的關鍵時期，挖掘音樂語言和藝術有利于培養學生的優秀心理素質。
三、加強初中音樂課堂對心理影響的對策
3.1借助課堂心理環境加強心理健康教育
課堂心理環境對學生有潛在的影響，良好的氣氛有助于參與課堂環境。老師要帶領學生營造活躍的課堂氣氛，指導學生進入到音樂情境當中，提高學生的課堂學習質量。比如在學習一首歌曲時，老師可以幫助講解音樂作品中作者要表達的情感以及創作背景，幫助學生領會內里的精神，引導學生健康的心理在音樂情境中徜徉。
3.2將心理健康教育滲透到音樂課堂中
課堂為心理健康教育提供了廣闊的空間，老師要抓住時機，在課堂教育的環節中不斷滲入心理教育，上課時，老師要熱情飽滿，充分發揮情感作用，講解作品做到引人入勝，同時，專業素質要高，在教授學生歌曲時，演唱姿勢和節奏、腔調要準確無誤，在演唱中結合歌詞培養學生的情感，提高學生的心理健康水平。用先進的教學理念和積極熱情的教學態度建設良好的課堂心理環境，促進學生進行自主學習，促進學生心理的健康發展。
結語：為了充分發揮音樂課教學對提高學生心理健康的作用，音樂教師應該將初中音樂課堂和學生的心理健康有機結合起來，改變教學理念，帶動學生進行有利于完善人格的方向發展，讓學生快樂學習，并將產生的積極情緒帶到生活中的其他事情中去。學生自身要積極配合音樂欣賞的課程安排，增加重視度；通過師生在教學過程中的互動，提高學生的心理健康素質，促進學生的全面健康發展。
參考文獻
1.朱春暉；圖像在中學音樂課堂教學中的運用[J]；上海師范大學
一、充分認識到進行初中學生心理健康教育的重要性
當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化相適應的四有人才，良好的心理素質是人的全面發展中的重要組成部分。中學生心理健康教育就是要根據中學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養中學生良好的心理素質，促進中學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。我通過參加由區教育局主辦的心理健康教育培訓班的學習后，充分認識到進行心理健康教育這項工作的重要性，所以我不斷虛心向有經驗的老師學習；平時積極參加心理健康教育課的教研活動；校內的每一節研究課，我都認真去聽；經常查閱資料研究中學生心理健康教育案例還經常到校外去聽課，聽講座，不斷取長補短，努力提高自己的教學水平。我先后去實驗中學，城北中學等兄弟學校聽心理健康輔導課公開課，從中學到了不少知識與經驗。
二、結合中學生的年齡特點和心理因素的實際情況，面向全體學生，認真上好心理健康輔導課
現在的中學生多為獨生子女，在家是‘小皇帝’，處處養尊處優，生活自理能力，自控能力和受挫能力尚差。又因生源復雜，許多家庭的生活背景及教育觀念均不同，故學生的心里情況也具有多樣性。因此，在初中一二年級階段，培養學生良好的學習習慣和心理素質就顯得至關重要。為此，我根據，《心理健康活動手冊》的內容，針對學生的年齡特征，結合學生的實際情況，進行了關于學習習慣以及學校常規等一系列輔導活動。如《中學生守則》，《中學生日常行為規范》，讓初一年級新生早日適應新環境，做一個懂得熱愛學校，尊敬老師，講文明，講禮貌的中學生；如《鈴聲響，快靜齊》，讓學生懂得鈴聲就是命令，聽到鈴聲，知道該上課了，必須及時做好課前準備；《做個有心人》，在學校里，愛護公物，講究公共衛生，是每個中學生都應有的好習慣，培養學生愛集體的好品質；《愛護集體的一草一木》，使學生從小懂得保護環境，人人有責；又如上《當同學遇到困難的時候》一課，重點培養中學生團結協作，互相幫助的良好心理素質。
由于進行教學時，我特別注意以學生的實際為依據，認真鉆研教材，盡量以學生感興趣的活動作為激發點，是每次實驗課都能達到良好的效果。列如，我上的《愛心樂園一當同學遇到困難的時候》一課時，親自制作了教學軟件，創設了教學情境，是學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，達到了培養學生有愛心，樂于助人的健康心理，應此這節心理健康活動課的效果良好，獲得聽課領導和教師的一致好評。
三、及時關注個別學生的心理，給與有效的心理咨詢和輔導
關鍵詞：小學思想品德課；主觀方面；良好氛圍；自信心
小學階段正是學生成長的啟蒙階段，在小學階段接受的教育，對于學生的個人成長有著重要的意義。在這個時期，小學生開始具有自己的思想，并逐漸形成個人的情感態度與價值觀。如果出現一些問題，會讓小學生的心理健康出現問題，影響學生未來的學習與生活。小學思想品德課程是培養小學生正確的思想觀念，促進學生形成正確的人生觀與價值觀的教學活動，在其中滲透心理健康教育，有利于小學生的健康成長。
一、小學生心理健康教育存在的問題
1.主觀方面的問題
主觀方面的問題，就是小學生本身存在的內在問題。小學生的個人認知、情緒以及個人的性格特點，都會對其心理健康產生影響，也會影響心理健康教育的成效。厭學是當代小學生普遍存在的一種心理問題，這一問題的產生與學生的個人想法有著較大的關系。現實中的學習與學生想象的學習不一樣，使學習活動不能滿足小學生的個性化發展需求，從而產生了厭學這一心理問題。
2.客觀方面的問題
小學生的個人成長受到諸多客觀因素的影響，如小學生所在的家庭氛圍，學校生活的質量，這都會影響其健康成長：（1）從家庭生活氛圍來講。如果小學生生活在一些情感淡漠、家庭矛盾頻發的環境中，加之父母用不正確的教育方式來教育學生，都會導致小學生產生心理健康問題。（2）不同的學校生活環境會造就不同心理健康水平的學生。不良的學風與校風，學習壓力過大，學習方法不正確，與教師、同伴的關系不佳，都會影響小學生的個人心情，情況嚴重的還會影響小學生的心理健康。
二、小學思想品德課中滲透心理健康教育的方法
將心理健康教育與小學思想品德教育進行結合，會使心理健康教育內容得到落實也會讓小學生更容易接受心理健康教育，逐漸成為陽光少年。
1.營造良好氛圍，加強心理健康教育
小學思想品德課堂的教學質量，對心理健康教育的落實成效有著重要的影響，對師生的教學與學習心情也有著重要的影響。課堂氛圍是影響課堂效率的重要元素。在小學思想品德教學中，教師要盡量營造溫馨、輕松的課堂教學環境，讓小學生在課堂中得到心靈的放松。教師不要以權威的形象抵制孩子，放下高高在上的傳統教師形象，在心理上拉近與學生的距離，這樣的教學氛圍會大大提高小學思想品德課的教學效率，端正小學生的學習態度，促進教學質量的提高。
比如，在講解“我在集體中成長”的時候，教師就可以利用有效組織的課堂活動，促使小學生認識到集體的價值，端正當代小學生的集體觀念，從而促進小學生心理健康水平的提高。教師可以通過游戲創設良好的課堂學習氛圍。在游戲之后，引導小學生進行反思，說一說集體的重要性，改變一些小學生以自我中心的想法，促進小學生的成長，讓小學生的心理健康水平得到提高。
2.講解哲理故事，促進學生心靈凈化
心理健康教育在小學思想品德課中的滲透不應當是刻意的，其實，心理健康教育與思想品德教育是共同存在的。在教學中，教師為學生講解課本中的思想品德內容，講解教材中的哲理性故事，會讓小學生在接受思想品德教育的同時，受到諸多啟發，從而將更多積極的心理元素內化為自己的東西，在學習過程中對自己的心態進行調整。
比如，在講解有關生命的內容時，教師可以給學生講一講關于霍金、海倫?凱勒的故事，讓小學生認識到生命的美好，也從這些故事中學習到積極的人生態度。哲理故事在課堂中的出現，會讓小學生感受到生命的可貴，端正小學生的生命觀，深化教材中的人生道理。小學生認識到生命的重要性，自然會消除相關的不健康的心理，在正確的生命觀引導下學會珍惜時間，學會善待自己與他人，不斷健康成長。
3.做好鼓勵引導，提高學生的自信心
缺乏自信是小學生普遍存在的心理問題。在小學思想品德教學中對學生進行鼓勵與引導，提高小學生的自信心，有利于其心理健康水平的提高。在教學實踐中，教師要時刻關注思想品德教學與心理健康教育的重點與目的，利用正確的方法激發學生的求知欲，突出學生在課堂中的主體地位，尊重學生、肯定學生，讓小學生認識到自己的價值，提高自信心，減少自卑心理與心理失衡問題。
綜上所述，在社會不斷進步與發展的今天，小學生的心理健康教育的重要性不斷凸顯，得到了各方人士的重視。作為小學教育工作者，應當樹立正確的心理健康教育意識，將心理健康教育的內容與學科教育相結合。認識到小學思想品德課滲透心理健康教育的意義，利用正確的手段促進小學生掌握正確的思想內容，樹立良好的道德風尚，讓小學生成長為一代優秀的人才。
一、初中思想品德教育滲透心理健康教育的重要性
1.初中思想品德教育滲透心理健康教育是素質教育的必然要求。素質教育強調德智體美全面發展，重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康。心理健康教育是對學生進行心理知識傳授、心理問題疏導、心理常識普及和自我心理照顧的一門學科。在義務教育階段，尤其是學生綜合素質發展較為迅速的階段，思想品德課應該將心理健康教育放在一個突出的位置，讓學生從小就認識到心理健康的重要性，并通過心理健康教育促進素質教育的整體發展。
2.初中思想品德教育滲透心理健康教育是促進學生心理健康發展的主要步驟。學生心理健康是學生正常學習、生活的重要保證，也是學生在人生道路上不斷前行的啟明星。學生唯有掌握基本的心理健康常識，并能夠正確分析自己的心理現狀，在遇到心理障礙時能夠通過自我剖析和自我緩解來解決心理問題，才能在一定程度上完成知識、能力和情感的發展目標。就目前的中學課程開設以及社會上的心理關愛機構的開設情況來看，中學生心理健康教育的普及基本還是要依靠思想品德課的開展來推進。思想品德課可以系統地、完全地、定時地對學生進行心理健康教育，學生也可以以最為熟悉和接受的方式從心理健康教育中獲得有價值的信息。可以說，心理健康教育在思想品德課中的滲透是促進學生心理健康發展的主要步驟。
二、初中思想品德教育滲透心理健康教育的探究
從以上分析中我們可以看出，初中思想品德課中滲透心理健康教育是必要的。為了保證這種滲透能夠達到應有的效果，在心理健康教育開展時，課堂上的活動以及一系列課外活動都應該包含心理健康教育的成分。
1.教學案例中心理健康教育的滲透。教學案例在思想品德課的課堂教學中占據著十分重要的地位。這是因為教學案例具有生動性和真實性，對于初中階段的學生具有吸引力，可以使知識更加深刻地保留在學生的知識結構中。同時教學案例來源于學生生活的環境當中，在某種程度上可以讓學生較為順利地發生知識遷移和情感遷移行為，讓學生對教學案例中的行為有更深刻的體會。在心理健康教育中教學案例是十分必要的。心理健康教育包括心理知識傳授、心理問題剖析、心理常識普及、心理游戲開展等模塊，其中各個模塊都需要生動的教學案例作為例證支持。如學生輟學的案例、家庭溝通問題的案例、學生沉溺于網絡的案例，甚至是學生試圖自殺的案例，這些案例所包含的心理健康知識將為課堂教學的開展提供較為豐富的素材，并在很大程度上保證了課堂教學開展的有效性。同時教師應該引導學生平時多關注此類信息，積極與周圍的師生及家長溝通以協助教師開展心理健康教育工作。
2.課外實踐中心理健康教育的滲透。課外實踐是思想品德課的組成部分。教師可以通過帶領學生參觀博物館、紀念館、社會發展展覽館等感受祖國日新月異的變化，以激發學生的愛國之情。同樣心理健康教育也應該將課外實踐作為課程建設的一部分。心理健康教育的課外實踐包括帶領學生進社區服務、開展社會小調查、參觀心理咨詢中心、與心理咨詢師對話等多種形式。其目的就是為了讓學生將書本中的靜態知識轉化為生活中不斷變化和更新的動態知識。同時這種轉化還需要實現知識與能力之間的轉化，以幫助學生形成良好的社會認知能力和心理調適能力，并在此基礎上形成社會服務能力，以幫助他人進行心理咨詢和疏導工作。課外實踐中教師的角色是十分重要的，教師不僅要當好課外實踐指導教師的角色，同時還要時刻關注學生自身的身心發展變化，做好學生心理健康道路上的引路人。
一、中小學心理健康教育課程化實施的現狀
教育部關于《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。其中第四條關于心理健康教育的途徑和方法中指出：開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或學校課程開設心理健康教育課。我們從《綱要》中可以看出，心理健康教育要進地方課程或者是由學校開設專門的心理健康教育課，但是就筆者所在的區來說，心理課的開設情況并不樂觀，真正開課的學校屈指可數。近幾年來，筆者所在市對心理健康教育的重視度越來越高，2015年出臺了《關于在全市中小學開設心理健康教育課程的通知》，通知中明確指出：從2015年春季學期開始，各中小學要將心理健康教育課程納入課程計劃、列入課表，每兩周一課時。
兩年間，各校的課程實施仍然不十分樂觀，存在以下一些狀況：有的學校根本沒有按照文件實施，心理健康教育課沒有納入課程計劃，更不要說進課表了；有的學校為了應付檢查只是在課表上顯示，用其他的課程代替；有的學校把所有的班會課都改成了心理健康教育課，也許班會課上會涉及心理健康教育的知識，但畢竟不是所有的班主任都具有專業的心理學背景，心理健康教育的實際效果收效甚微；僅有的一兩所開設心理健康教育課的學校，在遇到考試或其他重要活動時，往往把心理課先沖掉。
二、中小學心理健康教育課程化實施受阻的原因
（一）教育政策執行者的原因
在我國，教育政策主要由各級人民政府及教育主管部門，各級各類學校負責執行。政策執行者是政策執行活動的行為主體，在政策執行中發揮主導作用。在本文所涉及的教育政策的執行者更多的是學校的負責人。教育政策執行者對心理健康教育課程化實施的影響具體可以歸納為以下兩點。
1. 教育政策執行者的認識不足
首先，教育執行者對心理健康教育的重要性和迫切性認識不足，認為心理健康教育是可有可無的一門課，開設課程會占用學生文化課的時間，認為學生在學校以學習為主，其他都是次要的。學校有個心理咨詢室就可以了，心理教師負責把有問題的學生輔導好就行。許多學校的領導認為只要學生不出事，學校的心理健康教育工作就算完成任務，萬事大吉了。其實，這是對心理健康教育的認識不足，心理健康教育要面向全體學生，教會他們樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等。可見心理健康教育的工作絕不是僅僅解決個別學生的心理問題。由于受中國傳統觀念的影響，很多學生有了問題也不敢走進心理咨詢室，或者是學生平時課余時間太少，根本沒時間去咨詢，所以開設心理健康教育課很有必要。據筆者對學生的調查了解，學生都很想上心理課，興趣很高。筆者所在學校是一所高中，學生的學習壓力很大，一次在高考前的半個月，筆者主動聯系校領導，要求給高三學生開一次考前心理放松講座，得到的答復卻是否定的。理由一是時間緊張，二是怕開了講座學生會更緊張。可見，學校領導對心理健康教育的理念認識不足，嚴重阻礙了心理健康教育課程的實施。
其次，教育執行者對政策的權威性認識不足。教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》是比較權威的。但是在一級一級執行到地方的時候就失去了權威性和約束力，所謂“天高皇帝遠”，而且一直沒執行也沒有什么嚴重的后果。所以，看似很權威的文件在真正執行過程中并沒有得到權威的保障。那么針對筆者所在的市出臺的《關于在全市中小學開設心理健康教育課程的通知》，為什么很多學校還是沒有實施呢？究其原因，很多學校的領導者都抱著一拖再拖，能躲就躲的態度，對政策缺乏權威感的認同，認為上面的領導都認識熟悉，到時候真正檢查的時候可以靠所謂的 “關系”蒙混過關。所以，雖然2015年春季就頒布了這一政策，真正執行的學校寥寥無幾。
2. 教育政策執行者的多重利益矛盾沖突
教育政策執行者具有多重社會身份，既是國家和社會整體利益的代表，又是地區和部門利益的代表。因此，在教育政策執行的過程中社會整體利益、 地區利益、部門利益和個人利益存在沖突和斗爭。 當這些利益相互協調、在方向上彼此一致時，教育政策能夠得到良好的執行；但當這些利益之間彼此沖突，難以協調，地區利益、 部門利益和個人利益又得不到有效控制的時候，教育政策的執行容易出現問題，可能發生扭曲和變形。教育是偉大的事業，因而教育政策執行者具有“公益人”的特點；而按照亞當?斯密：“經濟人”的觀點，每個人在從事活動時，都追求自身利益的最大化，因而教育政策執行者某種程度上不可避免地具有“經濟人”的自利傾向。當政策的執行過程中涉及多個部門，各個部門之間又存在利益的沖突，觀點的不一致時，他們往往會選擇對自己最有利的方面進行貫徹實施，而對不利于自己的政策內容則進行抵制、推諉，或者是提出附加的要求，或干脆放棄執行，因而導致政策的失真。就筆者所在區的心理健康教育課程化實施來說，學校的課程設置應該是由學校的教學校長主管，納入教學計劃，分配具體的課時。課時分配下來，具體在課程表上的體現由教務處安排。但就目前現狀來說，心理健康教育被納入學校德育范疇，屬于德育處分管。作為學校的教學校長來說，肯定是希望學校的成績提高，有高分，高升學率。而心理健康教育并不在高考的范圍內，沒有衡量的指標，即使心理健康教育取得一些成績，功勞也歸德育處。站在德育處的角度來看，是否開設心理健康教育課不會產生多大的影響。心理課程的開設反而可能會占用心理老師更多的時間，導致不能完成其他德育工作。所以站在“經濟人”的角度，開設心理課在各部門和執行者之間存在利益沖突，而執行者們又缺乏宏觀的責任意識，導致了政策在實施過程中遭遇阻力。
（二）心理健康教育課程化實施的資源不足
教育政策執行資源主要包括人力、財力、信息和權威資源，是實施教育政策必備的物質基礎。
就人力而言，心理健康教育課程化首先得有心理教師。據筆者調查，到目前為止，全區通過教育系統招聘的、具有心理學專業背景的專職心理教師不足10人，其他心理教師都是兼職。今年區教育局組織每校一名教師參加免費的心理咨詢師培訓，這樣就保證了每所學校至少有一名受過專業培訓的心理教師。當然以后每年都會進行，逐步擴大教師隊伍。但就目前情況來看，能夠開設心理健康教育課的教師遠遠不夠。筆者所在學校只有筆者一個人孤軍奮戰，開課的話只能在其中的某個年級開，而且課時量也比較大。
從財力上說，真正開設好心理課，需要一個標準的團體輔導室。因為心理課不同于其他課程，它更強調在活動中體驗。如果在普通的教室上課，會受到很大的限制，效果不好。但是，建團體輔導室、宣泄室等這樣的專門教室，對學校來說是一筆不小的財力支出，這也影響了政策的實施。
另外，信息和權威資源對目前在職的心理教師來說是比較匱乏的。心理教師沒有教材，沒有參考書，沒有教研活動，沒有權威系統的資源網站，這一切都讓心理課的開設難上加難。
（三）政策執行的監督、評估機制不健全
政策執行的監督、評估是教育政策執行過程中一個重要的功能性活動，是政策過程科學化的必然要求，機制的運行情況在很大程度上影響和制約著最后的政策效果。在心理健康教育課程化實施的過程中，筆者所在區的監督部門主要存在以下兩個問題：
其一，監督、評估機構權力過小。我區對心理健康教育實施監督的部門主要是區教育局德育辦，雖然德育辦每年都會給各學校下發通知要求要開足開齊心理健康教育課，并會在固定時間檢查，但由于其權力過小，對存在的問題并不能起到很好的督改作用。
其二，缺乏監督、評估的環節。監督和評估環節的科學和規范化是政策順利執行的有效途徑。如果缺乏此環節，就會出現政策執行的偏差。就筆者所在區為例，開設心理健康教育課程的文件是每學年開學初發到各校，但是在平時，很少有人來督查，學期末也沒有總結性的評估，對課程的開設缺乏一個長效的監督機制。
三、思考
心理健康教育課程化的實施任重而道遠，為了推動心理健康教育的發展，筆者認為需從四個方面入手。首先，對學校的領導加強心理健康意識教育，讓他們從思想上認可心理健康教育的必要性和重要性。其次，政府和教育部門應加強對心理健康教育的資金投入，為心理健康教育的發展打下良好的物質基礎。再次，監督部門要做好細化工作，好的表揚，不好的批評，對監督過程中出現的問題不能輕描淡寫，對好的經驗要做好宣傳推廣工作。最后，要做好專兼職心理教師的培訓工作。
