時間：2023-05-16 15:54:38
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乙方：_________
鑒于_________與_________為戰略合作伙伴，甲乙雙方經過充分協商，現就乙方協助甲方培訓英語教師的有關事宜達成如下協議：
一、乙方愿意協助甲方培訓中小學在職教師，其培訓屬于非學歷性質的教師繼續教育，目的在于提高甲方中小學英語教師的業務水平。
二、甲方負責英語教師培訓的組織與行政管理，乙方負責選派大學英語教師，并對整個培訓的教學過程、教學業務管理負主要責任。
三、乙方為甲方舉辦的英語教師培訓班，每期_________名學員，每個教學班人數為_________人，每期培訓期限為_________年，每期培訓班的英語教學時數為_________節。
四、乙方承諾：經過_________學時的培訓，能使甲方參加培訓的大部分學員在英語聽力和口語等方面的能力有明顯提高。對于學員反映強烈、教學態度和教學效果極差的教師，經甲方提出，乙方應當予以及時更換。
五、甲乙雙方同意將日常教學點設在_________，在寒暑假期間將教學點設在_________。
六、甲方同意乙方為甲方學員開設的課程及課時分配計劃如下：聽力_________節、口語_________節、英語電影視聽_________節、英語新聞視聽_________節（小學_________節）、語音_________節、交際英語_________節、教學法_________節、高考英語復試輔導_________節（小學教師不參加）。
七、乙方負責組織好培訓學員平時的考核、中段考、結業考及水平測試（共三次），對測試合格者頒發學歷證明書（結業證書），并負責建立接受培訓英語教師的學歷檔案；甲方將建立英語教師的繼續教育檔案，并負責把教師培訓成績納入業務檔案管理。
八、經過甲乙雙方協商的培訓時間，乙方原則上不得隨意改變，如有變更應當至少提前一星期通知甲方。
九、培訓費用按照每位學員每學時_________元計算（包含教材費和散頁講義費），每月結算一次，由甲方以支票方式支付給乙方；乙方除收取培訓費用外，不再收取其它任何費用。
十、學員在培訓期間的交通費、食宿費等由甲方自行解決或由學員自理。
十一、甲乙雙方共同努力，積極探索學歷教育的可行性，在條件成熟的時候乙方為甲方舉辦專科起點的本科學歷教育文憑班。
十二、具體操作事宜由甲方指導_________協助乙方協商解決。
甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________
當前閱讀教學最大的困惑，就是“教什么”和“怎么教”。王榮生教授雖然明確提出“教什么”比“怎么教”重要的觀點，但是對具體應該“教什么”沒有給出答案。閱讀和寫作教學同榮共損一體教學觀試圖從“教什么”做出具體解釋：語文閱讀教學就是從尋找思想情感的生發點和語言的能力訓練點出發，然后進行讀寫一體的訓練。最后深化了對文本的理解，提高了寫作能力。
體現作文素養有幾個要素：文章的思想情感、語言內容、謀篇布局等。我們都知道作為最具有個性特質的思想情感是“教不了”的；作為承載獨創思維過程的語言內容是“不能教”的；而作為體現技能水平的寫作技巧是“可以教”的，也是“能夠教”的，但是一直以來卻是“低效的教”，甚至是“無效的教”。閱讀和寫作教學同榮共損一體教學試圖從閱讀中對學生進行思想情感上的“潤物無聲的”浸潤，在語言內容上進行“不著痕跡”的示范，在寫作技巧上進行“潛移默化”的模仿。讓他們在長期的、習慣性的熏染和訓練中，養成對語言的得體表達、謀篇布局的合理安排、材料恰當篩選取舍的一種自覺的、有意的關注習慣，進而“習得”閱讀和寫作能力，最終提高學生語文素養。
二、閱讀和寫作教學同榮共損一體教學的實踐和理論依據
實踐的例子，有傳統啟蒙教育的“對對子”了，本人認為“對對子”是讀寫統一的最好例子，當然這里的寫有時也表現為“說”。要對好“對子”，必需讀懂“出對”含義，還要讀出情感和美感，這是讀的能力。對出一個“對子”，要有遣詞造句，節奏韻律的等方面的能力，這是寫的能力。讀和寫的能力統一起來才對得出。“屬對練習能夠通過實踐，靈活地將語法、修辭、邏輯幾種訓練綜合在一起，并且跟作文密切結合起來”。屬對，乃至詩歌里邊的對仗句，這些格式對稱、韻律優美的語言體，同時也是言簡義豐的文化載體。因其具有讀寫一體特質，帶給人們創作的簡便性，教化的普及性，傳播的可接受性，也就贏得了巨大的讀寫群體。我想，中國一段時間的文化繁榮，跟讀寫創作群一體的特質是有關系的。
批注，是傳統讀書法，也是一種達到讀寫一體效果的讀書方法。它在長篇文學作品產生之后，發展了起來，其中代表人物當屬金圣嘆。批注者對閱讀文本的批注，或注解，或品賞，或考證，或評判……我想，像小說、戲劇等長篇文學作品創作的繁榮，應該跟讀寫一體的讀書法的深得人心有關。
理論上的依據主要是圖式理論。國內有很多學者用它來解釋閱讀和寫作的過程。大多數學者都認為：閱讀理解能夠建立起強大圖式，而寫作過程是演繹作者內心的圖式。所謂圖式，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。這里試圖用它來解釋讀寫一體的特質。圖式理論認為讀者之所以能夠閱讀理解文本中的內容，是因為閱讀使文章中提供的諸如場景、事件、人物角色等等線索不斷激活讀者頭腦中相應圖式，通過同化、順應來強化已有圖式，或生成新的圖式。而寫作是作者根據命題、目的的需要，激活已有的圖式，并從中不斷篩選、組接、改造，最后外化形成句子、篇章。現在，我們借著圖式還原閱讀和寫作的真面目，原來它們借著圖式的激活，在人體思維這個“暗箱”里面，被加工為一個“產品”。
另一方面，語文課程閱讀與一般閱讀存在很多不同，除了具有明確的方向性和目標性之外，還具有鮮明的奠基、示范作用。學生作為一個學習者，在與文本或者文本的作者的對話不可能是平等的，而且處于明顯的弱勢。所以，學生的閱讀強調的是積累，是實用性，不是消遣。這個“實用”近處是考試之需，遠處是工作之備。學生的寫作不同于專業的創作，學生的寫作訓練主要是為了能夠規范運用漢語言，因此，更加注重是模仿，而不是獨創。
三、閱讀和寫作教學同榮共損一體教學的策略與方法
整體的教學策略是：其一、文本的主題、情感、思想等文化素養的學習與討論，應盡量建立在語言文字的運用上，自然引出，不是凌空降落。其二、以隨文片段式自由表達和集中主題式規范抒寫交替進行“寫”的訓練過程。其中隨文片段式自由表達為訓練常態，而集中主題式規范抒寫為訓練升格，這主要出現在教授整個單元之后。我贊同“從初中生的作文基礎來看，他們中多數人的作文基礎還不牢固，還必須通過片段式的自由表達強化其語言能力、邏輯能力。”筆者通過觀察發現，“碎片化”的閱讀對學生是無益處的，甚至是有害的，而片段式自由寫作卻對提高學生寫作能力很有幫助。
下面以《背影》的教學為例，具體解釋讀寫同榮共損一體教學的隨文片段式自由表達為訓練的幾個步驟：
第一步圈點批注。讓學生用圈點勾畫默讀全文，圈點出現頻率高或意義相近的詞語，諸如“背影”、“淚”等等。之后，讓學生談談這篇文章的主旨是什么？教師不用急著給出答案。這里采用“自上而下”的閱讀模式，調動學生的情感知識儲備。
第二步煉字詞。通過關鍵詞的來揣摩語言的妙處，這是語感最好的培養方式，也是解讀語言背后的情感的突破點。
《背影》文中有“他再三囑咐茶房，甚是仔細。”“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。”等句子。讓學生比較加點詞的不同。引導學生理解“囑咐”，又囑又咐的，強調的是說話的詳盡；“囑托”一詞側重點在“托”，有拜托之意，重在客氣；“囑”一詞重在吩咐，重在體現出父親對孩子的教誨上。理解至此，一位慈父的形象躍然紙上，父親對兒子的深情，學生可感可知。
文中有“哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。”句中兩個“自然”，流露出作為兒子對父親的一些“反常行為”的理解。至此，兒子對父親的愛、感恩和思念之情，自然引出。教學字詞，如果孤立掌握字詞義，不是學語言，得把握字詞的語境義，這才是學語言。
第三步補白。補白可以補充人物的心理活動，也可以還原人物語言的弦外之音。
讓學生再默讀課文，找出文中父親說的話，再寫出這些話有什么弦外之音。學生補出括號里的內容，“（我時間和體力都）不要緊，他們去不好！（這些人照顧不周，你在路上就辛苦了）”“我買幾個橘子去。（給你路上解解渴，）你就在此地，不要走動。（免得我回來找不到你）”“我走了，到那邊來信！（給家里報個平安，好讓大家放心）”“（你趕緊）進去吧，里邊沒人。（行李丟失就麻煩了）”。在補寫中，讓學生揣摩語言的含義之余，也容易就看出父親對兒子無微不至的關心。補白是訓練學生揣摩語言背后的含義的一種好途徑。
第四步仿寫。教師發問：“這篇文章題目為‘背影’，文中也多次出現‘背影’，可見‘背影’充當的是什么？”學生很容易就能夠答出“線索”。接著讓學生來動動筆，以“母親的手”為線索，擬寫一個提綱，要點明詳寫部分。有學生這樣列出“一、記憶中的母親的手――柔美、細膩；二、現實中母親的手――粗糙、利索（詳寫）；三、設想中母親的手――衰老、遲鈍。接著，讓學生寫一段話，表達對父親或感激或愧疚或理解……要求是模仿《背影》最后一段的語言表達形式。
第五步對對子。對對子可以從單個詞開始，例如《背影》，里面有一個詞“蹣跚”，我讓學生在文中找一詞來對，學生經過比較之后答出“躊躇”。一個外在行為，一個內在心理。我借此再引出去，出上聯“蹣跚背影，承載慈父關愛”，學生經過一番思考、討論，再加上老師的點撥，整合出“閃爍淚花，表達孝子思念”。這不只是一個對聯而已，還包含著學生對文本內容的理解和“父子情深”的主旨的把握。對對子是思想、情感、語言的最佳集合體。
【關鍵詞】形合 意合 差異 大學英語寫作教學 啟示
一、引言
英語寫作能力作為英語應用能力的重要組成部分之一，其重要性毋庸置疑。但大多數大學生的英語寫作水平并不高，寫作中充滿中式英語的痕跡，其中連接詞缺乏、動詞形式錯誤、語篇布局等方面的問題尤為嚴重。究其原因：英語屬于印歐語系，而漢語屬于漢藏語系，兩種語言特點差異較大；在英語教學中，教師更多地重視英語本身的語言知識及技能的傳授而忽視了其與漢語的對比教學；學生受母語負遷移的影響，慣用漢語思維寫作。著名翻譯家尤金?奈達提出形合與意合間的差異是英語和漢語在語言學上最重要的差別之一。我國著名翻譯家王力提出漢語語篇中多用意合法，銜接成分不是必要存在的；而英語語篇中多用形合法，銜接成分經常是不可或缺的。本文將以英漢對比研究為視角，以形合與意合為理論基礎，分析英漢構建語篇的差異，以提出有效提高大學生寫作能力的方法。
二、形合與意合的含義
所謂形合，指的是詞語或分句之間用語言形式手段（如關聯詞）連接起來，表達語法意義和邏輯關系。《美國傳統詞典》給形合的定義是用連接詞來構建句子的從屬關系。這種構建語篇的方法在英語中經常被應用。其特點為詞間、小句間和句子間的關系是通過形態變化和關聯詞來表示的。它的連接手段可分為兩種：一是形態變化形式，例如單詞的詞綴變化，以及性、數、格的變化等；二是關聯詞方面，例如介詞、關系詞、連接詞等。在英語語篇中，形合的特點表現為顯性的銜接手段，以形表義。
所謂意合，指的是詞語或分句之間不用語言形式手段連接，其中的語法意義和邏輯關系通過詞語或分句的含義表達。《世界圖書詞典》給意合的定義是不需使用連接詞來表達句子間的關系。這種方法經常在漢語語篇中使用。其特點是在句法層次上，即通過詞語或分句的含義來表達句中的語法意義和邏輯關系，而不是通過連接詞或形態的變化來表現其意義。在語篇上意合注重的是隱性連貫，體現為以意役形。
宋志平指出，形合可以從廣義和狹義來區分：狹義上的形合僅指詞匯手段的連接；而廣義上的形合包括語匯詞類標記、詞組標記、語法范疇標記及句法項標記以及分句與分句之間的句法層級標記等。意合也存在狹義與廣義之分：從狹義上講，意合僅指句子層次上的語義或邏輯關系；而從廣義上來講，意合不僅僅指的是句法層面，它還體現在詞語之間或是句子之間。本文將從狹義的角度來探討英語形合與漢語意合之間的差異及其對大學英語寫作教學的啟示。
三、英語形合法與漢語意合法的差異
英語是重視形式的語法型語言。英語造句所注重的是顯性銜接、句子形式以及結構完整等，常用諸如連接詞、關系詞和介詞等各種形式和手段連接詞語、分句或從句。其連接手段和形式不僅種類多，數量大，且使用頻繁。與英語相反，漢語是注重意會的語義型語言。漢語造句所注重的是隱形連貫、時間和事理順序以及功能與意義等，其甚少使用形式連接手段。本文基于形合與意合之差異，從語篇中詞匯銜接和謀篇布局兩方面來對比分析英語形合法與漢語意合法在語篇中的差異，并分析其差異對大學生英語寫作的影響。
（一）英漢語篇中詞匯銜接的差異
王力指出：“西洋語的結構好像連環，雖則環與環都聯絡起來，畢竟有聯絡的痕跡；中國語的結構好像無縫天衣，只是一塊一塊的硬湊，湊起來還不讓它有痕跡。”
1.連接詞銜接差異
英漢兩種語言在關系詞、連接詞、介詞的存在數量及使用頻率上差異顯著。英語中經常使用連接詞，諸如關系代詞、關系副詞、連接代詞等連接性詞語有100個左右，而漢語中很少使用連接詞，連接性詞語僅約50個。據G.Curme統計，英語中介詞共約286個，在英語中占有重要地位；而漢語中介詞僅35個左右，且大多是從動詞虛化而來的，在使用中經常被省略。受此差異的影響，學生在用英語寫作時，經常發生母語負遷移現象，導致連接詞、介詞缺失或亂用。
2.詞匯形態銜接差異
英語詞匯有詞性的區別和詞形的變化，而漢語沒有詞的形態變化。這就給中國學生學習英語設置了障礙，尤其是在動詞的使用上。英語有謂語動詞和非謂語動詞之分，且在簡單句、復合句的主句或從句中只可以有一個動詞作為謂語動詞存在，其他的動詞需要變化形式成為非謂語動詞；而漢語中動詞使用頻繁且無形態變化。這一差異導致學生寫作中亂用動詞的現象頻出。
（二）英漢語篇中謀篇布局的差異
西方人注重邏輯思維，因此在語言學的研究分析中注重形式結構分析。這種特點表現在英語語篇里，顯示出其語句拘泥于形式結構，段落結構嚴謹，注重以形達意。
1.主題句差異
在英語的謀篇布局上，段落主題句是其結構中不可或缺的重要組成部分之一。英語段落寫作非常強調段落主題句，強調一個段落必須表達一個完整的思想。這個段落的中心思想一般在段落的句首位置體現，接下來的語句內容都是圍繞著這一主題思想展開的，是對這一思想的發展延伸。與此相反，漢語段落沒有主題句的要求。在個別的漢語文章段落中，由于個人寫作風格不同，可能找到類似的表達中心思想的語句。但是大多數作者用主題句的意識不強，所占比例很少。漢語文章布局注重時間和事理順序，主題句并不是必需的，注重的是意義的表達。在漢語段落中，一個段落能夠對一個話題進行舉例說明、分析，但是本身不含被說明的觀點句；一個段落有時并不只含有一個思想，所以自然沒有一個表達中心思想的主題句。由此可見，若中國的學生沒有對英漢寫作進行對比性的分析學習，就很難意識到主題句對英語篇章的重要性，致使他們難以寫出地道的英語文章。而在寫作教學中，這一點經常被忽視。
2.分段差異
受西方形式邏輯思維的影響，英語篇章的邏輯成分較多，通常按照表達的思想層次來分段，即一個段落表達一個思想內容。由此可知，英語的自然段大多與意義段一致。相對而言，漢語的段落劃分意義在于表達作者的思想，較多情況受到情感的支配，故而漢語的分段任意性較大。漢語段落特點是：一段表達多個思想或多段都在闡述或證明一個思想；段落間不是通過連接詞銜接的，而是通過段落間語義連貫起來的。因此，漢語自然段與意義段等同的情況較少。學生在寫作過程中，經常會受到漢語分段任意性的影響，在英語篇章中劃分很多小段落，而忽視英語段落思想表達的單一性原則。
四、對大學英語寫作教學的啟示
古語云：“知己知彼，百戰不殆。”在英語寫作中也同樣適用。為了提高大學生的英語寫作水平，需要對比分析英語形合法與漢語意合法在語篇中存在的差異。只有通過對其差異進行分析，并進行針對性的學習和訓練，才能克服母語的負遷移，寫出地道的英語文章。英語形合法與漢語意合法的差異對大學英語寫作教學有一定的啟示意義。英語形合法與漢語意合法主要表現出兩方面差異，即詞匯銜接差異與語篇謀篇布局差異。針對這兩方面差異，筆者提出兩種方法幫助學生提高寫作能力。其一，教師可用譯寫結合法，首先通過布置漢譯英翻譯練習，引導學生發現基于形合意合差異，兩種語言在詞匯銜接方面的差異，再對學生進行針對性的訓練，以幫助學生克服這方面的問題。其二，教師可以采用讀寫結合法，首先引導學生對英漢文章對比分析，讓學生認識到英漢在語篇謀篇布局方面的差異是客觀存在的，再指導學生對其差異進行針對性的訓練，提高其寫作水平。
（一）譯寫結合法
英語形合法與漢語意合法的差異導致了英漢語篇中詞匯銜接方面的差異。學生在用英語寫作時，由于對其差異的忽視，經常出現大量的中式英語語句和段落。通過英漢對比，基于形合與意合詞匯銜接方面的差異，教師可以采用譯寫結合的方法幫助學生解決這方面的問題。第一步，漢譯英練習。通過對比學生的翻譯與標準答案的翻譯，教師引導學生分析其差異，讓學生意識到漢語意合與英語形合在連接詞、介詞、動詞等方面的差異，并逐漸積累與漢語中學生熟悉的表達方式所等同的地道的英語表達方式。第二步，學生利用所積累的英語表達方式，如復合句的應用等，進行針對性的寫作練習。
（二）讀寫結合法
語言知識的輸入是語言寫作技能應用的前提和基礎。閱讀是輸入的重要途徑之一，大量的閱讀對寫作是非常有幫助的，古訓“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。對于英語寫作而言，閱讀主要對寫作起輔助作用。在寫作課的閱讀中，教師應引導學生進行英漢文章的對比閱讀。具體操作如下。
第一步是對比閱讀。在這個過程中，教師讓學生分析英語形合與漢語意合差異在語篇中的具體表現，并進行適當的引導，讓學生最終能夠總結出英漢語謀篇布局方面的差異。這種通過對比分析兩種語言，從而引起西方思維與中國思維的碰撞，讓學生從形合意合的角度認識語言差異，有利于加深學生的記憶，拓展其思維，激發他們的寫作興趣。
第二步是針對性寫作訓練。在這個過程中，讓學生按照已經通過對比分析得到的英語寫作特點來進行針對性的寫作訓練。例如，在學生發現了主題句差異之后，即英語多用主題句而漢語則無，教師需要訓練學生用一句話概括段落中心思想的能力，并讓其在英語寫作中按照英語的特點為每個段落寫出主題句。
五、結語
英語是嚴謹的形合型語言，注重結構、形式，通常借助各種連接手段來形成語篇；漢語是相對簡潔的意合型語言，注重功能、意義，通常少用甚至不用連接手段來形成語篇。在大學英語寫作中，學生很少關注英語形合與漢語意合方面的差異，導致中式英語比比皆是。為了提高大學生的英語寫作技能，文章基于形合與意合之差異，分析了英漢兩種語言在語篇中的差異，即詞匯銜接差異和謀篇布局差異，并針對這兩方面的差異提出了兩種寫作方法，即讀寫結合法和譯寫結合法，旨在優化英語寫作教學，提高大學生的英語寫作水平。本文基于形合與意合之差異所分析的英漢語篇差異僅限于兩個比較典型的方面，而英漢語篇差異卻并非局限于此。關于英漢語篇其他方面的差異也是值得研究的，也能為大學英語寫作教學提供更多的啟示。
【參考文獻】
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【關鍵詞】合作學習；英語寫作；實踐意義
一、引言
在英語寫作實踐中，大多數學生的英語寫作能力依然停留在較低的水平上，是英語教學的薄弱環節。寫作教學一直沒有得到重視，多年來一直停留在傳統的結果教學法上，教師強調的是語言的準確性，重視學生的寫作結果，而沒有重視寫作過程和培養寫作技巧，使不少學生失去了寫作興趣，甚至害怕英語寫作。因此，改善英語寫作教學現狀，探索適合當前學生的新的寫作教學方法尤為重要。作者通過實踐和探索，認為在英語寫作教學中開展合作學習有一定的實踐意義。
二、合作學習在英語寫作教學中的理論依據
20世紀70年代以來，對合作學習的研究已經遍布世界許多國家的大中小學，約翰遜和霍勒別克將合作學習定義為“一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法”。合作學習不斷發展，甚至被認為是“當代最大的教育改革之一”，與其有眾多的理論支持是分不開的。支撐合作學習的理論主要有：1. 學生中心理論。該理論認為以學生為中心既是合作學習理論最基本的出發點，也是其歸屬。2. 建構主義理論。該理論認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地構建知識的過程。合作學習作為一種教育思想受到建構主義者的廣泛重視。3. 選擇理論。該理論認為學生不愛學習（如英語寫作），絕大多數不是因其智力因素，而是他的非智力性因素如興趣、需要、動機等導致的，這就是我們常言的“調動學生的學習積極性”。 4. 發展理論。該理論認為學生在群體學習情況下，彼此年齡相近又能在最近的發展區內操作、學習，知識增長、寫作效率和水平提高最快。
除了以上幾種代表性的理論外，合作學習還有很多其他的理論基礎。各種理論觀點存在著互補性，而不是彼此矛盾的，它們共同構成了合作學習的理論基石。
三、合作學習在英語寫作教學中的實踐意義
（一）可建立新型的師生關系
合作學習在英語寫作教學中的應用，體現了《新課標》以“以學生為中心”的理念，強調學生是知識意義的主動建構者。它旨在通過小組合作互助的方式調動各個層次學生的積極性，讓學生在合作寫作活動中“學會寫作”，充分體現學生的主體性。教師是學習的幫助者，在小組合作學習遇到困難時進行幫助和指導。教師已不是傳統意義上的知識傳授者，而是以組織者、督促者、評價者、輔助者等角色發揮其指導幫助作用。
（二）可激發英語寫作興趣
合作學習中學習任務的確立能充分考慮到學生的興趣與需要，貼近學生實際，有選擇性、有一定難度、有思考價值。各小組根據自己的興趣、能力選擇學習任務；小組成員間根據個人的特點靈活分配任務。學生在活動中相互啟發，共同學習，獲得成功體驗。合作學習在英語寫作教學中強調營造寬松民主的學習氛圍，學生之間平等輕松地協作、交流、討論和評價，每個學生都有發言、展示和成功的機會，極大地保護和增強了學生英語寫作的興趣，使其敢于開口，敢于下筆，敢于評價，樂于實踐并獲得成就感，真正成為整個英語寫作過程的主人。
（三）可培養學生的個人能力
合作學習只是教學的手段，目的是通過合作學習培養學生的能力。
1.交往能力。要讓學生進行“合作學習”，教師首先應該培養學生與人合作交往的能力。首先要養成學生善于傾聽的良好習慣，并在聽的過程中學會分析別人的發言，邊聽邊想，積極吸取精華，補充自己。其次就是要讓學生敢說，表達清楚，敢于質疑問難。與人合作交往時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒。 在合作學習的過程中，同學之間互教互學、彼此交流知識，互愛互助、相互溝通情感，學生增強了交往，形成了初步的社交能力。2.培養承受能力。人人都想嘗試成功的喜悅，但在實際的教學中，失敗是一種常見的挫折，一個人對挫折的心理承受力越高，可以使人激發其潛力，去取得更大的成功。在合作學習的過程中，學生在組內真誠地合作，組織公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養成良好的心理素質。3.激勵主動學習能力。在教學過程中，教師把一些問題放手讓小組合作討論，這時的學生已主動參與了學習。在合作討論中，學生或多或少都會得到一些自己的學習成果結論。參與學習過程，嘗試成功的喜悅，合作學習能使學生把被動學習變為主動參加。
（四）可培養學生的合作意識，減輕教師負擔
當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，它是一個人最終走向社會，生存和參與生活的重要素質。在英語寫作的小組合作學習中，學生劃分成組，互幫互助，學會發表觀點和交流溝通。要想在整個班級中取得優異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發點，經過長時間的培養，學習的合作意識和能力肯定會大大提高。在合作寫作的“同伴互改”階段，學生相互傳閱和修改作文，既做學生又做老師，轉變了寫作的態度，減輕了教師批改作業的負擔，從而使教師把精力集中到培養學生英語寫作技能上來。
【關鍵詞】數學廣角數學思想方法解決問題
"系統而有步驟地滲透數學思想方法，嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的實例呈現出來"是人教版新課標實驗教材總體設想之一，因此，教材增設了"數學廣角"，而小學生的抽象邏輯思維能力較弱，對這些邏輯性強，抽象度高的數學思想和方法不易理解。由此，如何讓小學生接受、理解和掌握數學思想方法，并能在具體事例中，運用數學思想和方法解決一些實際問題或數學問題。在此，談一些自己的粗淺看法和作法。
一、 潛心研讀文本，把準數學專業知識
數學思想方法是對數學的知識內容和所使用方法的本質的認識，它是從某些具體數學認識過程中提煉出來的一些觀點，在后續研究和實踐中被反復證實其正確性之后就帶有了一般意義和相對穩定的特征。數學思想方法是對數學規律的理性認識，是數學知識的精髓，是把知識轉化為能力的橋梁。
分析"數學廣角"的內容，不難發現，它涉及的是最基本的數學思想方法。這些知識本身比較簡單，但出現在教材文本中，無論是知識系統的安排，還是內容呈現的方式，都會根據學生的認知特點和以往的學習經驗，做出周密的考慮和精心的加工。因此，教師根據教材文本確定教學內容的范圍與深度并不困難，但要明白教學內容的實質，搞清數學思想方法如何在各種實際問題中體現，如何以適當的方式呈現，還必須潛心研讀教材文本，并不斷提升自己的專業知識，把握教學目標，避免偏離。
三年級下冊數學廣角例2，使學生初步體會等量代換的數學思想方法。有位老師將此節課題改為"有趣的換"，這樣命題不能體現本節內容的核心和本質的數學專業知識。等量代換是指一個"量"用與它相等的"量"代替，用等式的性質來體現就是等式的傳遞性：如果a=b，b=c，那么a=c。它是代數思想的基礎，為以后學習簡單的代數知識作準備。而單純從"趣"字入手，學生的認識角度就缺乏了數學知識上本質的內容。
同冊同單元例1使學生初步體會集合思想。有的老師將此節課題定為"重疊問題"，并利用生活中常見的重疊現象來引出新課。在學生的回答中出現了折疊床，折疊椅，而這些是生活中的重疊現象。這位老師沒有理解集合和交集的含義。在數學中，集合（也簡稱集）是指某一類事物組成的整體。集合A和集合B中所有共同的元素組成的集合，叫做A和B的交集。而生活中重疊現象（或稱之為某件物品的折疊部分）并不屬于集合與交集的范疇。
以上兩個教學片斷的例舉，反應了教師對教材文本中所隱含的數學專業知識沒有理解到位，導致了教學內容和目標的偏離，不能達到應有的教學效果。
二、創設情境，初步感知數學思想和方法
建構主義學習理論認為，學習者的知識不是由教師傳授而獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景下，根據已有的知識、經驗、方法（在同伴及教師的幫助下）主動地通過意義建構的方式而獲得的。即在一定的情境中由學生自主地調度各自己有的知識、經驗、方法，與新知相互作用，建構新知意義。建構主義學習的一個重要意義就在于能使全體學生都能有差異地得到發展
所以教學新知前，教師應創設適當的情境，喚起、激活學生已有的生活經歷和經驗，一是使學生學習新知處于良好的準備狀態，二是在解決新的問題時，可以受到以前認知的某些類似事物和知識的啟示，從而找到解決新問題的途徑。
片斷一：四年級上冊《數學廣角》例1。
師：請兩位學生用不同的方法幫老師給發學具，其他同學仔細觀察他倆發放學具的過程和結果，你會有什么想法。
一位學生自己拿著學具，一組一組地發；另一位學生請各組組長來領學具。結果第一位學生的學具才發了一半，第二位學生已將學具全部發完。
課前教師通過設計發學具的活動，讓學生在現實活動中親身感受到發放學具方法的不同，所用時間差別很大，即問題解決策略不同，效果就不同。同時為即將學習的優化思想，從多種方案中尋找最優方案的意識埋下伏筆。
三、小組活動，體驗升華數學思想和方法
數學思想方法是在它最終形成結論才具有的，而結論形成過程中，往往以大量的具體內容為基礎，設計大量的現實活動，讓學生在"做數學"中體驗和解決相關實際問題，體現數學思想方法的存在和運用，促使數學知識在不斷內化中升華。
四年級上冊《數學廣角》例1和例2，都是以為家人烙餅、為客人沏茶的生活事例，提出"怎樣才能盡快吃上餅"和"怎樣才能盡快讓客人喝上茶"的問題，如何達到"盡快"是本節研討的核心和關鍵。在關鍵之處，教師設計了兩次實踐活動。
片斷二：四年級上冊《數學廣角》中例1。
師：小明的爸爸馬上就要下班了，可媽媽還沒有烙好餅，同學們能不能幫小明的媽媽安排一下，她怎樣才能盡快烙完三張餅？
次 數1號餅2號餅3號餅需要幾分鐘師：下面咱們通過小組合作來設計烙餅方案，請看活動要求。（略）
師：請組長拿出一號學具袋里的學具鍋，學具餅和烙餅操作過程記錄表。開始。……
學生匯報：
生1：我們組設計的烙餅方案共需要12分鐘。……
生2：我們組的方案共需要18分鐘。……
生3：我們組設計的烙餅方案共需要9分鐘。……
師：同樣烙3張餅，為什么所用時間卻不同呢？
生：鍋里始終是兩張餅在烙，能節省時間。
師：哦！你可真會觀察，發現了鍋里始終是兩張餅在烙時，用時最少。
請用時最短的組來演示他們的烙餅過程和設計方案（生演示時強調鍋里每次都是兩張餅）。
在這些教具、學具的直觀演示下。學生看到烙餅時要想用時最短，鍋里始終是兩張餅，深刻體會節省空間即時節省時間。
片斷三：四年級上冊《數學廣角》中例2。
（課件出示情景圖，使學生知道媽媽讓小明幫著做什么事。）
師：小明沏茶需要做這么多事，可怎樣才能盡快讓李阿姨喝上茶呢？
接著通過小組合作來幫小明設計沏茶工序。
活動要求：
1、想一想，先做什么，再做什么。
2、將沏茶工序按順序在桌上擺出來。
3、算一算設計的方法需要多長時間。
學生匯報展示。（將幾種不同方案貼在黑板上）
師：這幾種方法，你認為哪一種能讓李阿姨盡快喝上茶？
師：這種方法快在哪？
洗水壺：
1分鐘接水：
1分鐘燒水：
8分鐘沏茶：
1分鐘
洗茶杯：
2分鐘
找茶葉：
1分鐘
師：同時做幾件事情，我們也可以節省時間，同學們又應用了"整體考慮，合理安排"這種數學思想，老師真佩服你們。
由于沏茶程序中一次呈現出比較多的信息，有的學生不能一下子將這些信息進行有條理的整理。但在學具圖片的幫助下，學生能逐步進行合理的安排，在操作中深切感受"同一時間內安排做多種事情，可以節省時間"。
教師設計兩次活動將教材文本中靜態的事例轉化為動態的操作活動，學生思考著，用學具擺著，討論著，不亦樂乎！在交流中充分暴露了學生的想法和思維過程，讓更多的學生相互得到了補充。體驗著所用方法、策略的不同，得到的結果不同，不斷感悟優化、運籌的思想。教學具的應用所產生的效果和學生的真切感受，是靜態的文本或教師用語言描述所無法達到的。
四、展示思維過程，領悟數學思想方法
學生在學習活動中，經歷著策略方法的選擇，不斷感悟、體驗著數學思想方法。如何提升學生對數學思想方法的感悟和理解呢？教師在引領學生步入有趣事例的解決活動中，一定要讓學生展示思維的過程，讓學生經歷分析、比較、梳理，歸納等活動中，通過交流的平臺，讓學生的思維碰撞，使學生領悟數學思想方法。
片斷四：四年級上冊《數學廣角》例1。
學生通過操作演示、比較、討論，理解了鍋里始終是兩張餅時，能節省時間。
師：用9分鐘烙完餅的這種方案充分考慮了鍋里的空間和餅的張數，合理安排了烙餅的順序，節省了時間，達到了"整體考慮，合理安排"。（這里花費的時間雖多，但是學生討論充分，化解了學生對3張餅合理烙法這一難點的理解）
師：請大家討論交流：烙4張餅，5張餅……9張餅的合理方法，并完成表格。
烙餅的張數所用時間烙餅的張數所用的時間2張6分鐘3張9分鐘 4張（2、2）12分鐘5張（2、3）15分鐘 6張（2、2、2）18分鐘7張（2、2、3）21分鐘 8張（2、2、2、2）24分鐘9張（2、2、2、3）27分鐘 師：觀察表格，看看你發現了什么？
師：餅的張數是雙數時，按2張2張地烙；是單數時，先2張2張地烙，最后剩下的3張一起烙。烙餅的最短時間=烙餅的張數×3。同學們可真能干，做事情時能整體考慮，合理安排，讓烙餅這件事既省時又省事。
在學生操作、思考的基礎上，通過匯報交流，展示學生的思維活動，促進了不同觀點的交流與碰撞，借此教師從中一次次提升數學思想方法，把焦點推向了"整體考慮，合理安排"。學生經歷了比較和歸納，再加上教師畫龍點睛的小結，提升了學生的感悟水平，使優化運籌等數學思想扎根與學生心中。
總之，小學生數學思想方法的學習只能是一個潛移默化的過程，我們可以以"數學廣角"的教學內容作為滲透數學思想方法的一個學習支點。教學中注重"過程"。也就是整個學習過程是學生有目的的活動過程，是展示學生思維、提升數學思考的過程，是學生內心體驗的過程，讓學生在"做數學"中逐步體驗和解決相關的實際問題。此外，教師還要關注小學階段數學思想方法的遞進化過程，使數學思想方法的滲透"無痕"，逐漸根植于學生心中。
參考文獻
[1] 《全日制義務教育課程實驗標準（實驗稿）》
[2]《義務教育課程標準實驗教科書 數學 三年級 下冊 教師教學用書》 人民教育出版社
——2011年全市教育工作會議交流材料
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。近年來，我局站在構建社會主義和諧社會，辦人民滿意教育的高度，堅持立德樹人的理念，高度重視師德師風建設工作，并以此為抓手推動教育行風建設，樹立教育工作廉潔、高效的形象，提高教育工作在人民群眾中的公信力和滿意度。我縣的師德師風建設，努力做好了“組織、制度、考評、活動、獎懲”五篇文章，取得了一定成效。
一、做好“組織”文章，強化師德師風建設領導
師德師風建設是一項長期性的系統工程，時代性強，要求高，任務重，責任大。為此，我局從組織機構建設入手，層層落實師德師風建設工作責任，形成局校聯動，齊抓共管的責任體系和工作格局。縣局成立了以黨委書記為組長，黨委成員為副組長，有關股室負責人為成員的師德建設工作領導小組，確定局人事股專抓師德師風建設工作。全縣各學校結合各自的工作實際，也成立了相應領導機構。同時，建立了師德建設工作領導責任制，明確規定局黨委書記為全縣師德師風建設第一責任人，各學校校長為本校師德師風建設第一責任人，對工作實行問責制和責任追究制。要求各學校在制定工作規劃和年度計劃時把師德師風建設工作擺在突出位置，政、工、團等密切配合，形成較為完整的工作體系。
二、做好“制度”文章，建立師德師風建設長效機制
教師的行為失范、職業腐敗和職業犯罪是師德師風建設必須解決好的一組突出矛盾。近年來，我局針對教師隊伍中出現的一些有悖于師德師風建設的行為和現象，相繼出臺了一系列規范性文件和制度。一是為加強教育系統政風行風建設，鞏固師德師風教育成果，樹立教育新形象，出臺了《關于嚴禁教師有償家教和校外違規辦班的通知》和《關于禁止強制學生征訂（購買）教輔資料的規定》，并在縣電視臺進行了公告，向全縣人民作出公開承諾，對一經查實的有償家教和校外違規辦班等違紀行為決不姑息，依紀從嚴查處。為了全面禁止教師有償家教和強制學生征訂（購買）教輔資料的行為，我局根據黨風廉政建設要求、教師職業道德規范和《***省中小學教師職業道德“八不準”》等規定，對違紀教師作出：立即調往邊遠山區、停發五年績效工資、終生低聘一級教師職稱和永遠不享受縣直學校選調教師考試資格的硬性規定；對相關學校校長進行問責，采取誡勉談話直至撤銷校長職務的行政處分的措施。二是出臺了《關于嚴禁教職工參與違規招生和從事保險業務的通告》，全面清理整頓教職工參與違規招生和從事保險業務等違規行為，要求已參與違規招生和從事保險業務的教職業工與外縣招生機構和個人脫離關系，與保險公司自行解聘用人協議，有違規者，一經查實，一律按落聘處理。三是為進一步規范中小學教師職業道德行為，加強和改進師德師風建設，根據國家《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等法律法規，結合我縣實際，制定了《南城縣中小學教師十項個人信用承諾制度》，并在縣電視臺播放，接受全縣人民監督。緊密結合教育系統腐敗風險預警防控工作，指導和幫助學校、教師查找腐敗風險點，制訂防控措施，繪制各項工作腐敗風險防控流程圖，逐步建立起懲防并舉的工作機制，全面提高了全體教師廉潔從教的自覺性和防腐拒變的能力。
三、做好“考評”文章，促進師德師風建設落到實處
我局堅持把考評作為師德師風建設的重要環節。一是完善師德考評辦法。堅持師德考核與業務考核并重，師德考核分優秀、良好、合格和不合格四個等次。建立師德考核檔案，每年將師德考核結果載入教師師德檔案，并把師德考核結果作為教師提拔任用、晉級、聘用、評優評先和績效工資評定的重要依據。二是嚴把教師準入師德關。在教師資格認定、新教師聘用工作中，加強思想政治素質、職業道德品質的考察和考核，嚴格把好師德師風關，對考察考核不過關者，不予認定和聘用。三是將師德建設納入學校年終考評。長期以來，我局始終堅持把師德師風建設作為考核學校教育質量和辦學水平的重要指標納入到督導評估體系。每年對各學校教育工作目標考評時，學校的師德師風建設工作為必查項目，并加大權重，對師德師風建設工作考核排位后三名的學校，實行“黃牌” 警告，責令限期整改。四是實行師德師風問題“一票否決”。對在師德師風上出現問題的教師，及時進行批評教育，在年終考核時，不能評為“優秀”等級；對問題嚴重，在社會上造成不良影響的教師，給予行政處分，并在年終考核時定為“不稱職”等級，在晉升職務時予以一票否決。對出現師德問題的學校，取消學校和校長的評優評先資格，造成惡劣影響的，給予校長降級或撤職處分。
四、做好“活動”文章，搭建師德師風建設平臺
在師德建設工作中，我局不斷創新活動載體，提升工作實效。一是開展“師德建設年”教育活動。為進一步提高教師職業道德水平，我縣教育系統以“正師風、揚師德、廉潔從教、為人師表”為主題，深入開展“師德建設年”活動，引導和激勵全縣中小學教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教書育人、敬業愛生、遵紀守法、為人師表，爭做弘揚社會主義榮辱觀的表率，以良好的道德風范和職業精神影響和教育學生。二是開展師德問卷調查。針對教師的從教行為，我局以深入開展“創先爭優”活動為契機，在全體教師中開展師德師風建設工作問卷調查，廣泛收集方方面面的意見，發現不良現象，全面提出整改意見和建議，增強師德師風建設工作的針對性和有效性，同時豐富了“創先爭優”活動的內涵。三是開展師德承諾活動。我局在全縣各學校開展了“做滿意教師，創和諧教育”和“禁止有償家教”等師德承諾活動，組織廣大教師利用家長會、教師會等形式進行書面和口頭師德承諾。要求全體教師模范履行《中小學教師職業道德規范》和《***省中小學教師職業道德“八不準”》等師德師風建設規定，在教育教學實踐中，爭創先進教師集體，爭做人民群眾滿意的教師，建立良好的校家關系和親密無間的師生關系，塑造教師公眾新形象。四是開展“以學促建”活動。以學習符愛起、鄭培民等先進人物事跡為契機，在全體教師中積極推動“比奉獻、比育人、比業績”的“三比”競賽活動，評選出年度“十佳師德標兵”，以學促建，有效改觀了全縣教師隊伍整體精神風貌。
五、做好“獎懲”文章，提高師德師風建設實效
關鍵詞：高中作文；虛構；創新
寫實、虛構及創新是高中語文教學中作文的重要訓練內容，它關系到高中生的作文水平與能力，所以要對它們充分認識和高度重視起來。
一、如何培養高中生的寫實能力
高中生的作文，訓練的重點應放在寫實上。在高中生寫實作文的訓練中，首先要培養學生實事求是的思想作風，指導高中生從他們的實際出發，選擇發生在他們身邊的真人真事作為寫作的材料，進行合理地加工修改，允許學生在保證百分百真人真事的前提下進行提煉、加工和修改。只要達到文章中心明確，突出真情實感，就是達到了訓練的目的。
二、如何開發高中生的虛構想象能力
從前面我們知道，寫實的重要性。但是，并非就脫離虛構想象的訓練。
在作文教學中，引導學生運用合理的想象而進行的虛構是我們所倡導的作文教學方式。因為虛構可以開發學生的思維，活躍學生的思維空間，挖掘學生的內在潛力，指引學生的形象思維的促成，讓學生的視野步入開闊的天地，從而來提高學生的寫作能力。
虛構想象力具有不可低估的效能，是學生想提高自身寫作水平的有效途徑。但是，有一點要切記，虛構并非就是編造或是杜撰，虛構必須在合乎情理與邏輯的前提下進行，這一點希望廣大高中生記住。
三、努力培養高中生的寫作創新能力
在作文教學中，有了寫實及虛構還不夠，還要進行創新能力的培養。因為創新不僅是一個民族的靈魂，還是一個國家繁榮昌盛、永不衰竭的動力。那么，在高中生的作文教學中，該如何培養他們的創新能力呢？
1.文章的構思要新穎，有新奇獨特的想法，要超出平俗的構思方式，不受通常想法的束縛。
2.文章的立意要有新意，多角度，多風格，多思維，別具特色，全方位綜合投入。
3.文章的選材要打破常規，走出來，選取精華的、新奇特色的、具有自己特點的材料來組織。
4.文章的布局可以不按一定順序，可以似山峰奇形怪狀，似湖泊色彩鮮明奇異，起伏逶迤，獨具特色。
5.文章的語言要生動、形象、具體、鮮明、準確，富有情趣，才能吸引讀者，抓住讀者的心。
所以說，在高中生的作文教學中，寫實、虛構及創新是三個有機結合體，并非單一存在，而是相輔相成的，他們各自發揮著自己在作文方面的作用，在為高中生的作文教學服務。
關鍵詞：愛崗敬業；教學本領；創新精神；課改意識；與時俱進；赤誠之心
一、要具有愛崗敬業的道德修養
這一點很重要，因為能夠做到它，你才能表現在做具體工作上的熱愛教育事業，忠于職守、任勞任怨、嚴于律己、以身作則、興趣廣泛、胸懷寬廣、作風正派、勇于創新，銳意進取等優秀品質來。你才能成為學生學習的楷模，能使學生產生發自內心的敬慕感，并激發學生產生積極的效仿心理。我認為，這是一個要成為一個合格的體育教師必須具備的素質。
二、要具有過硬的教學本領
因為在教學中，既要發揮教師的主導作用，又要體現學生學習的主動地位，還要激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在歡快的氛圍中，在玩中學，學中玩，發展學生個性、能力、心理等。而這些就要求每個體育教師要具有過硬的教學理論水平和較強的教學實踐能力。
三、要具有創新精神和課改意識
隨著時代的發展，當代的教育要求我們現有的體育教師要具有超前意識，過去的一些傳統的舊的教學方法已經過時了，甚至嚴重阻礙了我們的教育事業健康地向前發展。因此，體育教師要看到現代科學的進步，對自己的創新有清醒地認識，在教學中大膽地改進教學方法，使自己的教學常教常新。這樣的教改意識是對教學改革的追求和探索，有利于促進教育的發展和人才的培養。
四、努力學習，具有淵博的知識，以便于更好地適應現代教育的發展需要
我們要想做好工作，如果沒有淵博的專業知識做基奠，那只是一種虛幻的海市蜃樓罷了，要想做好工作是不可能的。知識與才能是緊密相連的。教師的知識水平高低，直接影響著學生對老師的好感，現在的學生思想活躍、求知欲強，對發現的問題喜歡尋根問底。這對教師來說，要求自然更高了。所以，體育教師一定要勤于學習，除了努力學習專業知識外，還要博覽群書，不斷地更新自己的知識結構、擴大知識面，更好地適應社會發展的需要，搞好自己的教學工作。
五、具有一顆熱愛學生的赤誠之心
近日，泛華保險傳來消息，泛華保險服務集團旗下東莞公司與中意人壽簽定了合作協議。據悉，此協議是泛華上市以來簽訂的首個地方性合作協議，也是中意人壽借助專業經代渠道開拓壽險市場的首個經代合作協議。
資料顯示，泛華在東莞市場占有大量市場份額，東莞公司是主要以經營財險為主的公司，在保監會2007年第四季度數據中業務收入位于全國專業保險中介第5名。《保險家》通過渠道獲悉，2007年，泛華集團利用營銷網絡優勢，已經在集團內部產壽機構之間逐步開展了產壽交叉合作業務，并取得了可喜的成績。泛華東莞公司積累了大量的產險客戶，此次泛華集團東莞公司與中意人壽的首度合作也是孕育于這樣的背景。與中意人壽的合作將充分利用和整合泛華在東莞市場的資源并輻射全國。
中意人壽相關負責人表示，此次合作對中意很有吸引力，中意對泛華的銷售實力很有信心，希望通過此次合作在全國樹立榜樣，立足東莞，輻射全省乃至全國范圍，以點帶面，全面探索經代渠道。此次合作雙方未來業務的發展定能走向更高的臺階，形成雙贏的良好局面。
去年1 0月，在納斯達克上市一夜成名的泛華保險最近利好消息不斷，收購速度不斷加快，從上市到目前為止營業網絡范圍已經從全國8個省市擴大了到12個省市，共收購10家保險公司、1家大型公估公司和1家大型經紀公司，并與平安聯手打造了國內最大一單保險專銷產品――泛華平安萬里無憂卡(簡稱198卡)，泛華在資本支持下集團化發展優勢盡顯。
中意人壽是中國加入WTO后首家獲準成立的中外合資保險公司，主要銷售壽險、健康險等。在1月全國壽險保費排行榜中外合資保險公司中排名第5位。
有業內人士認為，交叉銷售一般有兩個基本條件，即不同產品需具有互補性，二是不同產品需有相同的目標客戶。由于產、壽險在保險責任與保障對象方面具有很強的互補性，可以利用相互的資源和渠道，為客戶提供不同的保險產品和服務。在產品方面，分散型財險產品和簡易型人身險產品比較適合進行交叉銷售。
