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關鍵詞：教育心理學；整合；發展；超越創新
縱觀教育心理學近十年的不斷發展，雖然這期間并未發生什么翻天覆地的變化，但是其實質性也并不是沒有改變。近些年，教育心理學的研究模式和研究視角有所改觀，從關心個體特征的單一取向逐步向對個體、情緒和壓力以及社會情境等多因素進行整合研究轉變。對于這種轉變不是將多種心理元素和外部條件簡單地組合，或是將曾經被忽視的因素添加進來，從而進行考察研究。相反，整合取向的教育心理研究鑒于初期的簡化和單一研究方式的失衡，正嘗試著將學習與教育置于多維框架中進行研究，尤其是體現在社會情境中的獨特作用。
一、教育心理學的整合與發展
（一）教育心理學的整合
在這個重視教育的時代背景下，人們更加重視教育的發展，而忽略了心理的重要性。縱觀教育心理學的發展歷史，心理學和教育的實質性整合是保證生命力的所在。例如：在20世紀初期，教育心理學因為缺乏教育所需的研究工具和研究對象宣告失敗。20世紀中期，教育心理學因不屑與教育實踐相結合，效果不得已體現。而20世紀后期，教育心理學因扎根于教育實踐領域，擁有了解決實際教育的研究工具和研究對象，也取得了豐碩的效果。
（二）教育心理學的發展
教育與心理學的結合使教育心理學擁有了深入研究的發展動力，直接影響了教育心理學的發展。早期的研究者試圖從心理學角度找出一個對教育實踐具有普遍適用性的規律，但是由于學習規律并未立足于實際情況和具體的實踐教育，因此，在解決具體問題時，往往沒有達到顯著的效果。后來，研究者將教育與心理相結合的教育心理學就具有明顯的整合特征優勢，從根本上保證了研究的科學性和教育實踐過程中的有效性。目前，教育心理學在寫作和閱讀等領域上取得了引人矚目的成效，是教育心理學領域上的一大標志性成果。
（三）身心機能的整合性發展
用整合的框架討論各種因素的互相結合、互相利用和各種依存的關系，也是揭示了身心機能的形成與發展的必然要求。因為身心機能的形成和發展，需要多種心理成分的共同作用，同時也取決于個體特征與外部條件因素之間的互動。而自我調節能力就是作為身心機能發展的一個標志，也是教育心理學領域研究的熱點話題之一。研究者所采用的整合研究的方式體現為：嘗試綜合考慮認知、動機以及多方面因素的共同作用對自我調節能力的形成和發展所形成的影響。自我調節的學習者具有三個明顯特征，一是使用大量的自我調節方法；二是順利完成任務的能力感；三是制定好各種預期的目標。而自我調節學習也包括三個過程，就是自我觀察、自我判斷和自我反饋。強化思維的整合特性，無論是對形成機制的探索還是品質的培養，都有一定的意義。
二、個體情境的整合和社會環境的作用
（一）個體情境的整合研究
20世紀90年代初，由于受到生態心理學、認知科學以及人類學和社會學的共同影響，再加上學校教育的脫軌，導致了學生解決問題能力的缺失、社會延遲等狀況，學習的研究取向就從單一的認知逐步轉化成情境化的認知。然而學習的情境理論認為：知識已經不再是頭腦中確定認知的表向，而是一種生活的實踐；學習也不再是學習者頭腦的認知活動，而是不斷參與實踐的活動過程，并且逐漸形成共同體核心成員的過程；學習也不再是單獨的活動，而是與社會環境互相交流的活動。只要是學習就不可能脫離情境的設定，情境是學習必不可少的重要組成部分，情境和場景設定的不同，所產生的學習氛圍和效果也就截然不同，所受到的具體情境特征的影響也就不同。
（二）教育整合中社會環境的取向
個體與情境的取向整合趨勢同樣也在教育技術中有所應用，將教育技術整合于學習和教學活動中，也經歷了不同階段的變化。教育技術支持下的學習環境既可以是對真實環境的模擬，也可以給學習者提供與他人共同學習的平臺，前者是教育技術的傳統優勢，后者則是日前教育技術著重探討的主題。教育技術的整合不僅為學習者搭建了一個平臺，也是一個溝通和交流的機會，同時也提供了適宜的場所和便利的條件。目前的教育心理學中，盡管對不同層面的社會系統的探討仍處于初步階段，但當代的教育心理學更多地開始關注個體的認知、情境以及情緒的變化，教育心理學的整合已經成為主流趨勢。教育心理學是結合新的技術，與未來的教育心理學認知主義和行為主義相融合的一門學科。迄今為止，人們不再對教育心理學整合的意義和功能進行懷疑，而是有效地進行多種形式的整合，不再停留在理念的層面上。
參考文獻：
［1］姚梅林.教育心理學的整合與超越［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2005（6）.
關鍵詞：學習風格論；教育心理；應用
從孔子提倡的“因材施教”可看出我國的古代教育也一直比較重視每個人的差異，在差異的基礎上來施教。現代教育心理學提出學習風格理論，從個體差異的方面來看待學習問題，從何進行教育教學。雖然說法不同，但是核心的思想是一致的。無論出于生理的、心理的，還是社會環境的因素，人與人之間是存在差異的，這種差異也體現在個人接受教育和教學之中。學習風格理論有很大的理論貢獻，推動了教育和教學的進步。因此，將其應用于教育心理學的教學之中，從而推動教育心理學教學的改革，發揮教育心理學這一學科對教育和教學實踐過程良好的實際意義，都是大有裨益的。
1淺述學習風格理論
“學習風格理論”是1954年由美國學者哈伯特.塞倫最先提出來的。旨在關注學習者持續一貫的帶有個體特征的學習方式和學習傾向。它與傳統的中國儒家提倡的“因材施教”有相似之處，都是在從人的個體差異方面來開展教育和教學實踐過程。它把現代教育心理學向前推動了一大步，也帶來了教育方式的變化。由每個人的性格、脾氣和人生的閱歷、受教育的背景等都是不同的，也就讓我們每個人的“學習風格”不一樣，不同的人有不同的學習習慣和學習方式，有的人愛學習，有的人不愛學習。國外學者根據每個人學習的差異和實際情況將學習風格總體上分為四類：經驗型學習者、反思型學習者、理論型學習者和應用型學習者。由于這種學習風格的差異，那么在教育心理學的實踐中便要考慮個體的差異，在教育和教學的實踐過程中要注重這種差異的存在，從而關注個體的學習.這種教學方法最終才是能夠收到實效的。而國內的學者在生理、心理以及社會環境三方面對學習風格進行了綜合的劃分，其情況各不相同。從生理因素來講，我們的智商、生理狀況的好壞（這包括是否有先天缺陷、該階段的生理狀況是否良好等）、對外界事物的感知反應狀況等都會對我們的學習風格造成影響。簡單的說，一個有聽力生理缺陷的和一個聽力能力正常的人的學習風格顯然是不同的。在心理因素方面，每個人的學習風格很不相同。我們每個人的心理特征、情感態度和意志都是有區別的。每個人對于一件事物的態度和情感都各不相同，不同的人會采取不同的心理方式來面對，從而導致不同的個體行為。有的人似乎從心理上就接受學習，而有的人卻往往覺得厭惡學習。同樣，在學習方面的意志和態度也不一樣的。有的學習者秉持“書山題海”、“讀萬卷書”的精神狀態，而有的則是“一曝十寒”。這種心理因素的差異十分明顯，就讓不同的人有不同的學習風格。再者，我們所處的社會環境對于學習風格有很大的影響。在高考的應試教育下培養出來的人的學習風格和大學教育下的人的學習風格是不同的。這是由社會的大環境所導致的。人畢竟是群體的和社會性的，社會環境對于人的學習方式和學習特征都有重大影響。我們強調個體差異，不能夠僅從個體去思考，社會環境的因素對于個體的影響也是明顯的，也需要將對個體風格的分析置于其中。國內外學者對于學習風格理論有著各自的理論看法。隨著這種教育和教學實踐的進步，這種理論也在不斷發展。目前，學習風格理論已經很大地應用到各種人才培養的教學中。重點是的我們提出了理論的進步，也要將其應用于教學和教育的實踐中去。
2學習風格論在教學中應用狀況
西方強調個人主義對個人的注重，在教育領域也強調對個體差異的關注。自五十年代提出這種理論之后，已經成為西方的教育心理學研究的一個重要方面，形成了許多理論分析。而且這些理論又讓教學實踐和教育創新得到了進步。與此同時，中國儒家傳統雖然提倡“因材施教”，但是強調三六九等的這種等級差異，勢必導致對個體差異的不平等對待，也就無法真正做到注重個體的差異。注重集體的傳統和實用價值主義的思維，使得當前國內對于學習風格理論的注重不夠，更多的是強調應試教育下的教育心理研究。隨著近年來多數人對于我國應試教育和大學教育模式都十分有意見，教育改革也要應時啟動。那么注重學習風格，根據個體差異來實現個體的學習發展，是一個重要的方向。教育要改革，學習風格理論也受到關注，它在教育心理學中得到發展。雖然如此，但是教育心理學對于學習風格理論的關注依舊很淺顯。關于風格理論的教育心理學書籍中論及個體差異也多數是從普通學習心理的研究成果中套取，而沒有真正從學習風格的理論整體和綜合全面方面對其進行研究分析。這就導致了學習風格理論在教育心理學教學中的滯后。那么把學習風格理論應用到教育心理學教學中是我們需要思考和解決的一個問題。
3如何將其應用到教育心理學教學中去
將學習風格理論應用到教育心理學教學當中去，這不僅僅是教育心理學改革和教育教學實踐的一大進步，而且能夠有效推動教育理論的開拓創新和新型的教育人才的培養。那么，重點是如何將學習風格理論應用到教育心理學教學之中去。我將從二個方面給出思考和建議：將學習風格理論具體轉化為教育心理學的教材內容。這也是最為之簡單的做法。理論的學習是重要的，首先我們要掌握理論的內容和其主旨，在此基礎上才能夠更好地應用。我們國內當前關于教育心理學的書籍也強調對個人差異的關注，但這這些概念顯得十分抽象而不可具體實施。因此，要將學習風格理論關于個體差異的學習方式和學習風格轉化到教材理論中，建立完整的理論體系，重要才能讓學習者全面掌握這一理論，從而更好地應用這一理論；將學習風格理論應用到教學心理學的實踐中去，從實踐中推動教學的改革。理論與實踐的結合是重要的，將學習風格理論應用于教育心理學的教學實踐中，根據個體差異來合理地安排課程、學生的作業任務等，而不能一概而論。教育者需要區別不同的學生，合理的安排作息時間、學習要求和培養目標。這樣才能真正推動教育心理學的改革創新，也才能破除我國應試教育體制的困境，推動我國創新人才的培養。總的來說，學習風格理論就是看到了每個人的差異和學習的不同，從而個人的獨特的學習風格和學習方式上來對其進行。這種方式是對人才培養的一種有效途徑。面對我國當前應試教育的困境以及對創新型人才培養的需要，開展學習風格理論教育十分有必要。將學習風格理論在教育心理學教學當中應用實踐，是一種教育的創新。一方面，可以推動我國教育學、教學心理學等的理論進步，實現理論的創新，開拓新的教育模式；另一方面，通過學習風格理論在教育心理學的應用，也能夠培養出能夠根據個體特征來開展教育的教育者，這也是一種人才的創新。因此，將學習風格理論具體轉化為教材內容和融入教學實踐，這對于教育心理學的改革創新十分重要。
參考文獻
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教師在學生的人格形成和學習指導方面有非常重要的作用。教育心理學告訴我們：思想教育的有效性是通過雙方“共振”產生的。即只有當教育者與被教育者心理吻合，引起彼此感情上的共鳴時，才能收到良好的教育效果。教師應加強與學生之間的交流、溝通。要從學生的心理特點出發，有效高效地進行溝通。
一、高中學生的心理特點
高中階段是一個過渡期，這個階段學生具有半幼稚、半成熟的特點，這個年齡階段是高中生身心發展的突變時期，不論在生理方面和心理方面，都存在不少特殊矛盾。主要特點如下：
1.心態趨于成熟，自我意識增強。
這個階段的學生開始把自己看做是“成年人”，他們在各種場合中都想表現自己，這種愿望提高了他們的責任感，發揮了他們的創造性和主動性。另外，他們最怕別人把自己看成是“弱者”，有時容易出現一些冒險行為。
2.逆反心理強，自我管理能力差。
學生們喜歡特立獨行，因此這個階段，總要提供獨特的見解，做出不尋常的舉動，以引起別人的注意，顯示其獨立性。他們容易出現心理對抗，對其他人持否定的態度。因此他們對于老師的管理有很強的反抗心理。
二、教師與學生溝通的技巧
1.溝通的時機
（1）注意觀察學生情緒的變動。
教師在班級管理中應該善于觀察學生的言行，若發現學生的情緒有異，則應及時和學生取得溝通以及時解決學生的問題，突發事件的談話要及時，即要“熱處理”。盡管突發事件有其偶然性，它反映出學生的思想和內心世界，如果不及時引導，則可能會造成嚴重后果。
（2）不要利用學生寶貴的休息或娛樂時間。
學生學習壓力大，體育課、信息技術課等課堂是他們難得可以放松的時間。如果老師利用這些課堂或甚至吃飯的時間與學生交流，則往往會受到學生的抵觸，結果造成不好的效果。
2.溝通的環境
（1）溝通的環境可分為正式場合與非正式場合。
對于一般的學生來說，在辦公室與他們談話是比較正常的，但對有恐懼心理的學生而言，不一定每次都要在辦公室里作“正規”嚴肅的談話，也可以在小路上、校園里作隨意的交談，以減輕他們的緊張情緒；那些比較頑皮的學生對辦公室里嚴肅、認真的氣氛產生了“對抗”心理。憑你怎么“苦口婆心”，他總是“金口難開”，遇到這類學生，教師不妨在課外活動場地和他談。有時在課外場地比在辦公室里嚴肅、認真地“批評教育”，效果要好得多。
（2）要創造溫馨平等的環境進行交流。
平等體現在很多地方，教師的語言、目光、動作、座位的設計等，都會影響學生對平等的感受。例如：教師采用商量的口吻說話，學生會覺得老師尊重他；班主任在適當的時候問及學生對有關問題的看法，學生會覺得自己與老師間是平等的。學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，注意力集中，師生才能夠有效進行情感交流。
3.溝通的方法
（1）善于聆聽，不要急于插話。
一些班主任在與學生談心時，更多的是談話，而不注重交流。表現在交談過程中沒有耐心與意愿傾聽學生的想法，即使學生表達了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判打斷。這樣，談心的效果自然會大打折扣。
（2）注重引導，不能命令訓導。
教師與學生談心時，基本上采用規勸或說教方式。教師常常會直截了當地告訴學生目前的問題是什么，應該怎樣做。無論學生能否接受，都沒有選擇的權利。長此以往，學生的主動性和積極性難以調動，使學生個人的意愿和主動性被磨滅。教師談心時，應多提問題，少加評論；多做啟發，少做說教；多鼓勵對方講話，少講個人意見。適當利用肢體動作，眼神交流給予學生鼓勵。
（3）多肯定學生，滿足學生的優越感，但避免行為過于刻意。
關鍵詞：教育；心理學
一、教育心理學概述
教育心理學萌芽于20世紀20年代以前，以美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》為標志。教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示教育、教學影響下，受教育者學習情況和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系，因此，教育心理學即使一門理論學科也是一門應用學科，在教學活動中對學生的成長至關重要。教育心理學的作用主要表現在對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。在實際的應用中幫助教師了解學生的問題，結合實際進行教學活動。
二、教育心理學在學生教育工作中的重要性
教育心理學就是幫助教師掌握健康師生關系的法門，使學生獲得學習的動力。教育心理學研究的主體主要是學生和教師，在教學情境中研究學生“學”的心理規律，同時在教學過程中研究教師“教”的規律。從而指導教師如何去教，學生如何去學。心理學在教育學中的研究內容包括學生的學習性質、特點和分類；影響學生學習的因素，是以學生的學習為主線的研究，同時也是教師主宰主觀教育世界的法則。教育心理學在學生教育工作中的重要性表現在：
1.為學生的管理工作提供理論依據。教學是教育工作的基礎，而管理是教育的關鍵，兩者相輔相成緊密聯系，有序的管理環境有利于教學質量的提高。教師只有合理的利用教育心理學知識，了解了學生的心理特點和動態變化，對癥下藥才能更好地對學生進行管理，消除學生的不良心理問題，營造良好的學習氛圍。
2.有助于加強學生心理教育工作的預見性和針對性。現在的學生大多數都是獨生子女，在家里都受到父母的百般寵愛。由于處在青春期心理變化反復無常這一特殊的階段有些的同學比較的叛逆甚至有些學生無視學校管理制度的存在，做出一些無法彌補的錯誤。教育心理學可以幫助教師更好的理解學生、更好的促進教學專業的發展不斷地提高教學水平。學校的教育活動及教師的教學水平都需要應用教育心理學來對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生的發展規律最終使教育取得成效。
3.有助于完善學生的心理問題，實現學生身心的和諧發展。現在的社會是經濟型社會，壓力也慢慢的蔓延到學校。從幼兒園，小學，中學到大學每個學生都在家長的望子成龍，望女成鳳的愿望中成長，面對著升學的壓力，將要走上工作崗位的困惑及人才競爭工作的壓力，然而保持健康的心態是十分重要的。在學校這座大染坊里利用心理學知識，幫助學生樹立學習和生活的正確認識，加強學生的心理健康教育是必要的。
三、在教育工作中應用教育心理學的方法
為完善教育心理學的理論意義還必須將其應用于教學工作實踐中：
1.建立良好的師生關系。教育心理學認為：“師生關系是教育過程中最基本的，最重要的人際關系。”通過建立一種平等的師生關系，可以實現師生感情的雙邊交流，教師可以更好地了解和把握學生的情感，認知，心理等各方面的情況，為教育教學工作的開展提供方向性的指導。建立在平等地位上的交往會使期待實現最大化，羅森塔爾曾在“羅森塔爾效應”中指出，教師的期待對學生產生很大的影響，學生會朝著教師所期待的方向發展，所以，教師根據教育心理學的知識，確立對學生的積極的期待，以引導他們更好的發展。
2.確立有效的教學方法。傳統的教學方法是指導是教學，這種方法的不足是缺乏師生互動，學生沒有機會發表自己的意見，不能很好的調動學生學習的積極性，教學效果不樂觀。現在的教學觀，在教育心理學的指導下，改進教學方法，把學生學習的主體地位，消除了滿堂灌的教學模式，讓學生參與到教學活動中來，激發學生的創作型思維，提高學生自主學習的習慣。
3.幫助教師結合實際情況，實現與學生的心靈溝通。在教學中每個教師都希望被自己的學生喜歡，希望自己的學生是最優秀的，組織的教學活動是學生滿意的。教育心理學告訴我們，對于不同年齡段的學生采用不同的教學方法，因材施教。中學生是處于青春斷乳期，容易產生焦慮，抑郁，妄想等心理問題，教師這時就應該結合實際情況采取有效的措施加強與學生的溝通，通過談話了解學生的心理和行為，應用心理學知識對學生的情感、態度和價值觀施加影響。
四、結束語
通過對教育心理學知識的探討，本人認為，為了讓教育心理學在教育教學工作中發揮更好的作用，在現代教育實踐中教師不僅要有較強的教學能力，更要具備優良的心理品質。只有教師掌握教育心理學的法則，才能促進學生的全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞：高中；心理學；教育；教育；影響
引言：
作為人類靈魂的工程師，教師是人類文化的具體傳播者，在人類文化的傳承和發展中發揮著不可替代的作用。當代學生有這樣的特點：生活在二十一世紀快速發展的時代，他們必須走在各種新事物的前列，相對于觀念的前沿，觀念的新穎性，敢于對舊觀念說不，創新、善于發現問題，對自己的地位不滿足現狀，但也有攀比與崇尚名牌等壞習慣。隨著“90后”和“00后”的成長，教育工作特別是學生教育，變得更加復雜多變。當前的教育要適應新的環境和變化，掌握和運用教育心理學的理論和知識，全面理解學生的學習心理學，滿足學生在學習生活中的具體實際需要，幫助學生克服各種心理障礙，從而實現學生的全面教育。為了有效地提高學習效率，當前一線教育工作者面臨著來自各方面的嚴峻挑戰。
一、教育心理學的概述及其對高中學生的影響
教育心理學作為心理學的一個重要分支，主要研究教育工作者和受教育者在教育教學過程中的心理活動和心理活動現象。教育心理學對學生的教育質量和身心健康起著積極的作用。特別是對高中生來說，高中階段的學習最大的一個特點就是面對著一堆繁忙的課程沒有頭緒。此時，由于家庭壓力等因素，學生容易出現心理問題，輕者會影響學習的效率或者是心情、重者就會出現不可估量的以外，所以不良情緒的出現對學生的學習和身心健康有負面影響。同時，及時開展以學生生活和學習為重點的心理教育，完善教師自身的教學方法，解決學生的學習和生活問題，激發學生的學習興趣，引導學生走上身心健康發展的道路，將有助于他們今后的人生中對于困難與挫折的正式，提升他們的抗挫折能力。
二、高中心理學教育影響教育教學的現狀
學生的工作是學校的首要工作，是學校教育工作者在教育和教學中不能忽視的一個環節。許多學生教育工作者，無論是班主任還是任課教師都覺得學生工作做起來很困難，這是一個不爭的事實。高中生雖然身體發育已經接近尾聲但是他們的思想發育剛剛起步，對事對人的看法與成人還有很大的差別，雖有一定的思考能力，遇事考慮不夠周全，雖然有了一定的自主思考與活動的能力但是對外界事物誘惑的抵抗力不夠，這些都是需要我們教育工作者在工作的過程中幫助學生進行解決的問題，通過運用正確的心理學教育能夠幫助學生改掉不良行為，促進他們的全面發展。
三、作為教師要掌握心理學教育的策略
（1）“羅森塔爾效應”的有力把握
羅森塔爾效應也可稱為教師期望效應。所謂的教師期望是一支巨大的、潛在的教學力量。經過一段時間后，學生會從行為和表現上感受到老師對自己的努力是否信任，如果教師對他們努力是很定的學生則會采取更加積極的行為來學習甚至在不用老師強調的情況下就能認清自己的缺點，努力向好說學習，改掉不良行為，如果學生感覺到老師對他是否定的，那么他對老師采取消極甚至消極的態度。這種消極態度隨著時間的推移而累積，導致學生拒絕老師的要求。有些內向的學生，如果老師的態度不好，很可能會留下陰影，影響將來的學習和生活。最后，正如老師所預料的那樣，學生的成績下降了，他的行為也惡化了。因此，教師的期望對學生，特別是內心沒有經歷過波折的學生來說是很重要的。
（2）巧妙的應用心理暗示
什么是心理暗示？心理暗示一般指人或環境將某些信息無意中傳遞給個人的心理現象，而個人則受到此類信息的無意影響而相應地做出反應。暗示的效果是積極和有效的，無論是對高中階段成績好的學生還是對成績差的學生。課堂教師或班主任對學生教育時可以用有效的語言或表達方式給予學生有效的歸納和建議，使學生逐漸改變原有的自卑情結和不良態度，達到學生能夠向老師說明自己內心的狀態的效果，從而達到鼓勵學生的目的。這種方法對內向的學生有較明顯的影響。
（3）善于應用鼓勵的語言
在教育工作者的教學工作中，如果一個學生的自尊心受到無意的行為和言語的傷害，那么這個學生就不會喜歡老師的課程，甚至會恨老師。這將嚴重影響學生的學習熱情。積極的語言對學生有很大的影響。相反，消極的語言也會傷害學生。良言一句三冬暖，惡語一句六月寒。因此，班主任要善于鼓勵學生的語言，給學生信心，在同學面前表揚，對學生自己有很大的影響，對學生未來的生活和學習有很大的態度。因此，班主任必須明白這一點。
（4）關愛心理效應的應用
美國心理學家特福德認為，鼓勵學生學習的基本動機可以分為兩種，一種是我們經常說的社會動機，另一種是榮譽動機。前者表示學生愿意從心底里為自己喜愛的老師付出努力，以得到老師的關心和信任。后者是希望得到別人的認可和贊揚。這兩個動機對于學生學習自學和自主是非常重要的。高中階段的學生他們的學習心理對還是以這兩種動機為主，這就要求教師在教學的過程中以充分理解學生的學習心理。
（5）與學生的精神交流
當學生抱怨生活中的煩惱和學習中的消極情緒時，班主任扮演著精神病醫生的角色。首先，課堂老師要注意傾聽學生的煩惱，讓學生在這里放下所有的負擔，然后根據自己問題的特點逐一啟發他們。事實上，教師往往只需要耐心地傾聽，學生們就會說出自己的煩惱，而在說話的過程中，問題基本上是一半就解決了，然后老師就需要正確的引導和啟發這個過程。因此，作為一個新時代的合格教師，我們必須耐心傾聽學生們的煩惱和煩惱。
（6）有效、合理地運用情感教育
可以說，在西方學者的基本定義中，情感教育一般是指人們對客觀事物的反應。它產生于人們的日常生活中。一般來說，情感教育意味著學生可以接受快樂的教育。因此，情感教育對提高課堂教師或輔導員的教學效率具有重要作用。通過以上描述，我們可以發現心理學的具體理論和方法在學生的教學中得到了應用，并具有重要的指導作用。運用心理學理論和方法，可以提高學生的學習效率，提高學生的學習質量。因此，為了使教育更加科學，我們必須學會運用心理學的理論和方法來解決教育中的問題。
三、高中心理學教育對教育教學的影響
（1）高中心理學教育對教育者自身的影響
教師是人類文化的傳播者，在教育中，樹立良好的教師道德形象是十分重要的。教師自身不僅要有扎實的教學知識和技能，還要把大部分的時間花在與學生一起學習、與教師一起學習、擁有一定的心理知識上。因此，教師應先學習自己的心理學，并將心理學應用到日常教學中。所謂高尚的品德、豐富的情感、自我生活的態度、情感的交流等品質，都是通過自己的心理來感知的。一旦教師掌握了心理知識，學生的教育的郭昌宗就會升華原來的教育方法。善于關注學生的生活和情感問題，運用適當的教育方法，是心理教育的最好體現。尤其是對班主任來說，掌握心理知識尤其重要，這關系到學生的生活和學習問題。因為除了教授其他課程外，班主任還必須管理和規范學生的日常行為。可以說，班主任的教育直接影響到學生在學校里形成的生活和學習習慣。
（2）高中心理學教育對教法的影響
心理教育是以心理學為基礎的。這是師生保持和建立最基本、最重要的人際關系的一種方式。教師善于關注學生的心理，運用適當的溝通方式與學生溝通，能更好地幫助學生獲得學習幫助。在這一階段，許多中學生在個性發展、日常生活和學習方面都有自己獨特的觀念。如果一個學生犯了一個小錯誤。老師沒有正確分析生產中的問題，學生受到嚴厲的懲罰，盲目地批評學生的錯誤。這不僅會傷害學生的心理，而且會使學生對老師的行為產生憎恨和抵制。但如果你善于從心理學的角度來看，分析錯誤的原因，分析錯誤后學生的心理狀態，耐心聆聽，承認錯誤，正確教導學生，并與他們溝通。這樣的教育成就常常為學生創造健康的心理。此外，老師理解心理學。然后，在教學方法中，根據學生的心理選擇合適的教育方法。這樣，教育的效果和質量就大大提高了。
（3）高中心理學教育對高中生產生的影響
當學生進入高中時，他們面對多于之前很多的學習科目，有些更是他們以前沒有接觸過，或者他們感興趣和不感興趣。但在這一點上學生的心理問題還沒有解決同時還要家庭壓力也出現了。父母對子女的學習有嚴格的要求，監督子女的學習，限制子女的空閑時間。這使得高中生似乎陷入了沒有自由的困境。在學校里，面對各種各樣的課程，以及老師指派的重量級工作，就是讓自己身心疲憊。然而不努力學習，不經歷高考，就沒有出路的想法仍然在學生的大腦中灌輸。在如此巨大的壓力下，會導致許多心理問題，如情緒抑郁、自信心的取法、對生活缺乏熱情等。這些問題對學生的生活和學習產生了嚴重的影響，而心理教育是對學生心理的分析，進而采用相應的教育模式進行教學。高中心理學教育是一種分析和判斷高中生理狀態，對其不良影響進行心理輔導的教育方法。這不僅指導學生正確的身心健康發展道路，而且為教育教學帶來有效的質量提升和顯著的積極效果。
【關鍵詞】教育心理學;思想品德教學
心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學習態度，積極的個性品質不僅能激勵、驅策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發揮，而消極的個性品質則會阻礙、干擾學習活動的正常進行”。注重學生良好素質的培養是提高思想品德課教學質量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。
一初中思想品德教學的研究對象
教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及的心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發展智力和個性等的心理規律，研究受教育者道德品質形成的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理的影響，起到指導教育、教學，提高學生成績的同時提高學生的思想品德修養的教學目的。制訂完整的教學計劃，環環相扣。
二教育心理學的研究方法
1.羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能收到預期效果的現象。羅森塔爾效應，切實地表明了教師在日常教學過程中對學生的積極作用，該現象通過暗示改變老師對學生的認知，而且有意無意地通過態度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。循環往復，使學生的智力、學業成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現實。最終實現對學生產生良性影響的效果。2.鼓勵語言的積極作用據研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現象稱為“蝴蝶效應”，并做出了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和復雜的影響力。“蝴蝶效應”告訴我們，教育學生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響學生一生；錯誤和武斷的結論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節，充分照顧學生的自尊心，學生在心智未成熟的狀態下，容易受到教師不經意的言行傷害，對待膽子小、性格內向的學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程的積極性，會影響學生未來思想品德的發展。
三教育心理學對初中思想品德教育的意義
結合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學的方式、方法。只有抓住和掌握了學生在學習過程中的心理，才能有效實現初中思想品德課程的教學目的。在思想品德教學中逐漸創新、融入教育心理學知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著、行為和道德品質的修養，自覺總結和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發揮榜樣作用。如果平常教育學生的東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發揮學生的主體作用，引導學生從被動接受知識到主動的學習知識。促進學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質量。
參考文獻
［1］楊蓉蓉．基于初中思想品德教材的心理教育研究［D］．蘇州大學，2014
關鍵詞：教育心理；對外漢語；要素；成果；進步
教育心理學顧名思義是心理學與教育學的交叉學科，同時它也是心理學的重要分支，屬于應用心理學的一種。它是一門研究學校教育情境中教學過程和學習的基本心理規律的學科。教育心理學不僅是一門兼有自然科學和社會科學性質的交叉學科，它還是一門理論與應用相結合的獨立學科。它有其自身獨特的研究課題，那就是學生在常態的教學中如何學、教師如何教以及教與學之間的相互作用。可見，教育心理學的研究對象是學校教育情境中正常學生群里學習和教師教學的基本心理規律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學的相互作用過程的展開而展開的，那么，如果我們想發揮出教與學的有利相互作用就必須搞清楚這一過程包含的要素。一般來說，這一系統過程包括：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五個要素，基本上將學習過程、教學過程和評價反思這三大過程交織在一起。
再來看外語教育心理學，顯然是教育心理學中語言教育心理學的一個方面。這里我們有必要分清幾個語言教學中有關語言的基本概念。首先，是第一語言和第二語言，這是一組按人們獲得語言的先后順序來區分的兩個概念。第一語言是指人們出生后首先接觸并獲得的語言，第二語言是指人們在獲得第一語言以后首先接觸再學習和使用的另一種語言。其次，我們來區分一下母語與外語，這是一組按國家的界限來區分的兩個概念。母語指本國或本民族的語言，外語一般是指外國的語言。通過對比分析這四個概念，我們不難看出，母語不一定是第一語言，外語也不一定是第二語言，我們不能將它們互相等同。
通過以上內容，我們再來思考，本文是想分析對外漢語教學的教育心理，首先要對對外漢語教學做出明確的定義，一般來講，這里指的對外漢語教學就是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學，并且是一種針對外國人進行的以培養語言交際能力為目標，將語言知識轉化為技能、以技能訓練為中心，以基礎階段為重點，與文化因素緊密結合，在語言對比的基礎上進行的集中、強化的漢語作為第二語言的教學。接下來就分別從教育心理學的教與學的系統過程中包含的五個重要要素來分析，它們在對外漢語教學中怎樣運用教育心理學的知識來促進對外漢語教學成果的進步。
一、對外漢語教學中學生的教育心理
在對外漢語教學過程中，個人因素體現出來的影響教學效果的一般來說有以下幾點：生理、認知、情感三大方面。下面來分別看一下它們是怎樣影響學生學習的。
(一)從生理因素角度來分析外國人學習漢語的心理
跟語言習得有關的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學術界認可的語言習得“關鍵期”也叫“臨界期”假說，是由倫尼伯格提出的。他的理論認為，所謂語言習得關鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語言功能側化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期。此時大腦靈活，可塑性大。因此比較容易習得語言。這是習得母語的最佳時期。這一假說現在也被廣泛運用到第二語言學習中，所以，一般認為，2-12歲也是第二語言學習的關鍵期。
所以，這就啟發我們，在作為一名對外漢語教師角色的時候。我們要認識到年齡對第二語言習得的影響是存在的，不同年齡的第二語言學習者在第二語言學習方面具有不同優勢。但是每個學習者都存在個體差異，他們的生理、心理特點也都不一樣，我們不能認為所有人的學習語言最佳年齡段是固定的，也不是學習語言越早越好，還要看后天的學習時間長短和努力程度。我們一定要分析教學對象，根據不同年齡的學習者特點，采取不同的教學方法。
(二)從認知因素角度來分析外國人學習漢語的心理
語言學習的認知因素一般包括智力、學能、學習策略和交際策略等。
1.智力因素
大體來說，智力是人的一種心理機能，是成功地認識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來表示。盡管智力因素在第二語言學習中不是決定性因素，但教師還是應當對學生的這一情況有所了解，要特別鼓勵智力一般或較差的學生，培養他們學習漢語的自信心。
2.語言學能因素
如果教師發現某些學生其他科目成績都不錯，但學習外語卻十分吃力，這就說明其缺少學習第二語言所需要的特殊認知素質，即語言學能，它包括對語音編碼解碼的能力、語法敏感性、強記能力和歸納能力等。語言學能的差異可能會影響到第二語言學習的速度，老師要了解學生哪部分的語言學能不足，具體問題具體分析，幫助學生反復練習，強化記憶，這樣才能使學生不斷提高。
3.學習策略因素
學習策略主要是指語言學習者為有效地掌握語言規則系統，發展言語技能和語言交際能力，解決學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調節措施。我們可以看學習者是否有求解的意識，首先，教師一定要給學生布置任務預習課文，培養學生對漢語知識的求知欲；其次，外國學生在學習漢語時很容易自己推理，造成母語的負遷移等問題，教師要及時糾正；另外；實踐和記憶是學習語言比較重要的環節，教師一定要帶領大家進行大量的練習，從模仿、重復到記憶，以達到學習效果。
關鍵詞：教育心理學：教育教學：學生：應用
學生工作是學校工作中的重中之重，如何培養學生健康的心理素質已成為培養現代化人才的重點課題，是形成學生健康人格的重要條件。針對學生在學習生活過程中出現的各種心理問題，制定相對合理的教學應用策略，能夠幫助學生塑造健康的心理素質，優化學生的綜合素質，從整體上提升教學水平。
一、教育心理學概述
教育心理學是心理學的一個重要分支，主要研究教育和教學過程中教育者和受教育者的心理活動的現象，以及心理活動的產生和變化，在此基礎上揭示教育教學活動中，受教育者接受知識、技能的特點和發展規律，是介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學主要研究在教育情境中，人類的學習、教學心理、教育干預的效果、學校組織等，其重點是把心理學的有關理論應用于教育教學中，提高教育教學的質量，促進學生的身心發展。教育心理學可以發現教育過程中學生心理活動的規律，關注學生怎樣學習，在課程設計、改進教學方法、激發學生學習動機、幫助學生排解困擾、獲得自身發展等方面都有比較有效的作用。
二、教育心理學在教學中的重要性
（一）保障學生心理健康
教育心理學在教育教學領域的應用越來越受到重視，不僅能夠對人類的心理活動進行科學的分析，也能夠對處在教育階段的學生進行心理健康的指導。當前很多教學機構都已經成立學生心理健康中心，教育心理學的應用可以很大程度上提高教學機構的學生心理健康水平。此外，我國學生的學業負擔較為繁重，如果心理狀態得不到科學的調節，將會導致學生在成長的關鍵階段難以受到良好的心理健康培養。目前，快速發展的經濟使得我國社會的很多層面發生著深刻復雜的變化，這些變化很大程度上影響著處在受教育階段的學生，因此，將教育心理學更大程度上應用于教育教學領域，可以使學生的心理成長有更為科學的引導，以便學生能夠對社會上的新生事物具備較高水平的判斷能力，自覺屏蔽社會不良因素的影響，保持健康成長。學生在成長階段具有較強的叛逆心理，在這種情況下，教師科學的運用教育心理學對學生進行有效指導，可以使學生自愿加入到心理教育活動當中，獲得更高水平的心理健康。
（二）有助于教學質量的全面提升
教育心理學的有效用可以很在大程度上提升學生的心理素質。學生是教育教學中的受教主體，只有保障學生健康的心理，才能順利的開展相關的教學工作，提高教育教學的質量。因此，切實有效的在學生教育教學工作中應用教育心理學對學校整體教學也有著非常重要的作用。
三、教學中教育心理學的應用策略
（一）建立良好的師生關系
無論在哪個領域的教育教學工作，教師和學生的關系是相當重要的，師生關系的好壞直接影響著教學的進展和成效。尤其是在心理學教育教學中師生關系的作用更加重要。教學過程中，可以通過學校、教師、學生等多方面融合建立良好的師生關系氛圍。例如：學校可以定期播放師生情感溝通的宣傳片，教師在課前課后要真誠的和學生進行溝通，在心理教育的授課中教師要保持有效親和力，學生要主動發掘心理對教師求知的潛意識。
（二）巧妙的運用心理暗示
心理暗示在心理教學中的作用也是很大的，巧妙的運用心理暗示可以讓教學過程非常輕松和有效。針對偏于內向、調皮和問題的學生，教師要仔細揣摩學生的心理特點，根據學生的心理發展規律，進行心理暗示的引導，巧妙的設定暗示性的心理行為，把學生帶入健康正常的學習狀態中。例如，在心理教學課堂中，教師可以在課堂中，針對相對內向的學生，以自己為對象講述自己過去內向的經歷，讓內向學生和話題產生共鳴，并使其產生發言的欲望，從而順利的把內向的學生帶入健康的心理教學當中。
（三）鼓勵性語言的穿插
語言可以引導一個人的思想和行為，在心理學教學中，語言的運用十分重要。尤其是在教學過程中合理的穿插鼓勵性語言，科學有節奏的運用鼓勵性語言，能直接調動學生的積極心態，提升學生在心理教學課程中的興趣和自我心態修正。例如，在心理教學課中，有幾個學生回答問題的效率并不是很高，產生了自卑心理，成績下滑，教師針對這種情況每次課堂上都對這些學生說：“你已經做得很好了，但我相信你可以做得更好”、“你一定能行的’等鼓勵性語言，以此增強學生的自信心，增加學生的學習動力。
（四）情感性的溝通
關鍵詞：教育心理學；高中數學；認知發展
作為教育工作者，我們都學過教育心理學，但有關其與學科教學結合方面的論述則較少。下面我結合皮亞杰的認知發展理論和我們日常的數學教學，同大家分享一下教育心理學在高中數學教
學中的應用心得。
所謂認知，具體指那些使學生獲得知識和解決問題的操作和能力；所謂發展，是指隨時間的延續，學生本身在結構和功能上發生變化的過程和現象。所以，認知發展即是學生獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發生變化的過程和現象。我們的課堂就是圍繞著如何促進學生的認知發展而展開的。
首先我們要明確學生的認知發展是一個不斷建構的過程，只有在前一階段發展的基礎上才可能出現進一步的發展。所以，學習要有準備。比如，我們導學案的課前準備案，它的價值并不是表面上學生完成簡單的鏤空知識點的幾個小空，也不是簡單地做幾個
小題，而是要真正起到學生已掌握知識點、已具備的能力與本節課的目標前牽后聯的作用，幫助學生進行知識網絡結構的構建，并且注意過程與方法的復習，為本節課學生的自主探究和知識的主動建構提供條件。如，在“雙曲線的幾何性質”這節課導學案的課前準備案中，我們不但要通過設計題目等多種方式對雙曲線的定義和標準方程等知識進行復習，而且要學生回顧研究橢圓性質的過程和方法，然后放手讓學生去自主探究，學生便能順利地得到雙曲線的范圍、頂點、對稱性和離心率四條性質，對于漸近線則通過教師設計問題進行引導，學生體會這一知識的生成，在此過程中提高了學生的能力，實現了學生知識的生成和建構。
目標是一切問題的出發點，也是歸宿點，而上好一節課的關鍵在于目標是否促進了學生的認知發展。從皮亞杰的理論我們可以得出，學生學習的過程是“平衡―不平衡―平衡”不斷循環、不斷建構的過程。而我們知道平衡的兩個基本過程是同化和順應。因此，教學的目標并不在于簡單地增加知識，而在于提高學生對知識的理解能力，在于推動學生的認知發展。我們要讓學生“知其然，知其所以然”，強調知識的形成過程，強調充滿彈性的知識延伸，但如果只是讓學生死記硬背結論性、模式化的東西而缺乏理解，新知識就很難同化到已有的認知結構中去，在學生遇到新條件、新情境時就顯得思維僵化、茫然無措。更重要的是，當新知識與學生原有的知識結構不一致時，教師應該引導學生擴展知識結構或幫助他們建立新的圖式以順應新知識的要求，這樣才能既增進學生的新知識，又促進他們認知的發展。所以，教師教學一方面要提供與學生已有經驗相關的內容，另一方面又要提供與已有經驗相矛盾的內容，這樣既可讓學生鞏固原有知識、經驗，又可打破學生原有知識的平衡狀態，讓學生產生知與不知的矛盾，進而激發學生學習新知識，最終獲得新的平衡狀態。只有這樣，教學活動才能更加有效。
在教學過程中，我們要知道學生的學習是主動的意義建構，而不是被動地接受。因此，我們教師要想方設法給學生提供體驗的機會，在教學的各個環節促使學生主動學習，積極思考。比如，我們在學習橢圓定義這一節的時候，我們不能只是把定義推給學生，讓他去理解應用，而是應該在教師的提示下學生動手去畫橢圓，抑或是動畫演示橢圓的形成過程，然后由學生總結橢圓定義，發動學生討論、更正，形成正確定義。再引導學生從圖形、文字、符號多方面對其加以理解，學生才能真正掌握橢圓的定義，整個過程完全是學生思維的過程。所以，我們需要進一步地澄清一個觀點，認知方面的積極參與并不意味著學生僅僅是表面上擺弄某種材料，而在于心理上、思維上的積極參與！
