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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；理性認識；教學(xué)模式
當(dāng)前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對教學(xué)模式進行理性認識，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時使教學(xué)成效得到明顯的提升。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學(xué)教師對缺課學(xué)生進行補課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課后的練習(xí)、實踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等三個方面的特點。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過課堂+課后時間的結(jié)合來完成學(xué)習(xí)的過程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過各種個性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處
翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開論述。
（一）促進學(xué)習(xí)知識內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識的過程在課堂中，因此學(xué)生的知識內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質(zhì)”進行基本的知識講解，并通過作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對知識內(nèi)容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對學(xué)習(xí)任務(wù)進行布置，并讓學(xué)生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問題，完成內(nèi)化知識的過程。這種特點是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢。
（二）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就在于能夠滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法擁有的優(yōu)勢條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進行有針對性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對這一問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對知識的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對教師講解的內(nèi)容進行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。
（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的自主性更強，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過程中，達到良好的學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議
翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對教學(xué)方法和教學(xué)模式進行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，來發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢，然而對于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來說，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識推理和結(jié)論得出的過程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。
結(jié)束語
為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時理性認識這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。
參考文獻：
[1]趙艷紅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過程中的運用分析[J].中國校外教育,2015(13).
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[3]楊平安.淺析高中化學(xué)教學(xué)過程中如何體學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇,2014(23).
[4]慕龍.淺議新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊,2015(06).
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 成果 反思
2013年，一種新型教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓翰林人看到了教學(xué)改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學(xué)”相交融的內(nèi)涵與途徑，實踐著“微課程教學(xué)法”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這片充滿希望的金色試驗田中，精心規(guī)劃，植入先進理念，以農(nóng)夫的心態(tài)靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之路。
一、實驗措施及成果
1.健全組織，推動翻轉(zhuǎn)，革新頂層設(shè)計
2013年，學(xué)校成立了翻轉(zhuǎn)課堂實驗中心組，由校長親自擔(dān)任組長、分管教學(xué)副校長擔(dān)任副組長，教導(dǎo)處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的組織保障。學(xué)校從課程的高度進行頂層設(shè)計，在課程的視野下逐步推進翻轉(zhuǎn)課堂，以語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)學(xué)科和書法、美術(shù)等特色學(xué)科為試點，進行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實驗。同時，校長室整合教科室、教導(dǎo)處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負責(zé)微課程的理念提升；信息中心負責(zé)微視頻制作培訓(xùn)及評優(yōu)；教導(dǎo)處負責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐及推進，三個部門聯(lián)動，逐步提高推行翻轉(zhuǎn)課堂的管理能力與水平。
2.課題研究，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)，明晰實驗方向
學(xué)校充分重視以課題研究引領(lǐng)教學(xué)改革實驗。三年來，學(xué)校先后申報了各學(xué)科和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉(zhuǎn)課堂實驗方向。教科室研制了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)”系列主題，發(fā)動各教研組開展本學(xué)科翻轉(zhuǎn)課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學(xué)校建成了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”案例庫。
3.信息整合，促進翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺
學(xué)校以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機，實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了很好的實施環(huán)境，同時形成了一個共享的分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。
4.廣開“智”路，內(nèi)化翻轉(zhuǎn)，更新研究理念
針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學(xué)校多次邀請專家來校指導(dǎo)。通過專家聽課以及與教師、學(xué)生交流，對學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實驗的微課錄制、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的指導(dǎo)，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導(dǎo)外，學(xué)校還積極開展校本培訓(xùn)，教科室收集了大量翻轉(zhuǎn)課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“四學(xué)”“四步”等理念已深入人心。
5.依托視頻，踐行翻轉(zhuǎn)，掌握制作要領(lǐng)
學(xué)校實踐“微課程教學(xué)法”，微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體。
第一，從設(shè)計來看，要制作微課，首先設(shè)計任務(wù)單，確定達成目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。特別是任務(wù)單中的達成目標(biāo)要以學(xué)生為立場，如果出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”諸如此類的表達，就偏離了學(xué)生立場，每一條達成目標(biāo)的表達方式必須清晰、可操作。
第二，從技術(shù)來說，微視頻要動態(tài)化。微視頻要有效幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，適時提醒學(xué)生“按暫停，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。微課一般控制在10分鐘以內(nèi)。為了達成更好的自學(xué)效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內(nèi)容用超大字顯示等。
第三，從內(nèi)容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。
因為有了這樣的反思，在“翻轉(zhuǎn)課堂”持續(xù)推進過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。
6.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)，教學(xué)百花齊放
課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準(zhǔn)備和細致觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程中效益的提升。學(xué)校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進行診斷。
7.點面結(jié)合，有效翻轉(zhuǎn)，促進師生成長
學(xué)校采用點面結(jié)合的方法推動實驗前行。“面”上：校內(nèi)發(fā)動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓(xùn)，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進行語文、數(shù)學(xué)、英語，安排語、數(shù)、英、書法、美術(shù)等學(xué)科共10個班級進行試點。組織力量，開發(fā)教學(xué)視頻、進階作業(yè)、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準(zhǔn)備，實行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一）。
2016年上半年，經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅半個學(xué)期，學(xué)生的自學(xué)能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。
翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不僅帶動了學(xué)生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業(yè)化水平。
二、實驗收獲與反思
1.收獲
（1）總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學(xué)生回家看微視頻、自學(xué)，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內(nèi)翻”，即整個學(xué)習(xí)過程分兩次完成，學(xué)習(xí)知識和內(nèi)化知識在校內(nèi)完成；第三種為“課內(nèi)翻”，即微視頻的觀看和練習(xí)在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，教師角色真正從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升。
（2）探索了翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進階作業(yè)協(xié)作探究展示質(zhì)疑。具體而言：微課+“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（課前）―“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的批改（課前）―小組交流（課內(nèi)）―小組匯報（課內(nèi)）―難點突破（課內(nèi)）―教師點撥、落實教學(xué)目標(biāo)（課內(nèi)）―分層練習(xí)，適度拓展（課內(nèi)）―小結(jié)。也就是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。
2.反思
當(dāng)然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學(xué)生層面而言，如何保證每個學(xué)生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)、移動交互等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何積極應(yīng)對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……
【參考文獻】
[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學(xué)強[OL].軟件導(dǎo)刊，2015.
關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、自我診斷
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00
一、內(nèi)涵綜述
1、生態(tài)的內(nèi)涵
生態(tài)（ecology）一詞最初來自于希臘文，關(guān)注生物和環(huán)境的關(guān)系，后發(fā)展為生態(tài)學(xué)，研究生物之間及生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用的學(xué)科。大多數(shù)學(xué)者認為：生態(tài)是物體的生存狀態(tài)以及生物之間、生物體和環(huán)境之間的關(guān)系。“課堂生態(tài)學(xué)”最早是由美國教育學(xué)者沃勒在《教育社會學(xué)》一書中首次提出。生態(tài)課堂是一種符合教學(xué)主體生理特征和教學(xué)規(guī)律的課堂形態(tài)，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境組成一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂的核心是尊重、喚醒、激勵生命。英語課堂生態(tài)是指在英語課堂上教師、學(xué)生與課堂環(huán)境要素之間相互作用、相互影響而構(gòu)成的有機統(tǒng)一整體。
生態(tài)系統(tǒng)健康是一個生態(tài)系統(tǒng)所具有的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，即在時間上具有維持其組織結(jié)構(gòu)、自我調(diào)節(jié)與對威脅的恢復(fù)能力。尹達在《翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)自我診斷探析》一文中分別按照生態(tài)系統(tǒng)健康的活力、組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)恢復(fù)力三項指標(biāo)，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)的活力、組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)恢復(fù)力要素及其關(guān)系。關(guān)于系統(tǒng)活力要素分析，他認為要對教師、家長與學(xué)生進行角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，以便在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中真正起到動力作用；關(guān)于組織結(jié)構(gòu)要素分析，他指出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與家長是相互聯(lián)系的，且集中體現(xiàn)為“合作”或“協(xié)作”；關(guān)于恢復(fù)力要素，他分析出恢復(fù)力的運行機制集中體現(xiàn)在“人”與“環(huán)境”、“人”與“人”的動態(tài)平衡性，使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)出“平衡- 不平衡- 平衡- 不平衡”的不斷交替逐漸發(fā)展趨勢。
2、診斷的內(nèi)涵
“診斷”一詞源于醫(yī)學(xué)術(shù)語。上世紀(jì)初法國學(xué)者比納首次將“診斷”一詞用于教育問題。100多年來，國外學(xué)者對于課堂教學(xué)診斷研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。根據(jù)現(xiàn)有文獻資料，國外學(xué)者大都是從發(fā)展性教學(xué)評價和有效教學(xué)的角度，根據(jù)教師的教學(xué)行為是否有效來診斷課堂教學(xué)。將“課堂教學(xué)診斷”作為主題在期刊內(nèi)文章中檢索到16條，其中尹達的研究文章有10篇，博碩士論文有4篇。張開洲在文獻綜述中指出“課堂教學(xué)診斷是教師在其教學(xué)過程的前、中、后，都能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題以及真實出現(xiàn)的問題，進而分析問題成因，并做出行動改進的過程。”課堂教學(xué)自我診斷是指教師本人依據(jù)現(xiàn)行的教育價值觀，通過對自己課堂教學(xué)過程諸要素的“診視”與“判斷”，分析存在的問題，并提出改進措施的一種方法和技能。
3、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵
Flipped Class Model翻譯中文為翻轉(zhuǎn)課堂，即把教師課堂上課跟學(xué)生課后學(xué)習(xí)進行翻轉(zhuǎn)，原來需要教師在課堂新授內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，把課后學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練放到課堂，并在教師和同學(xué)的相互討論、相互協(xié)作中完成，此過程優(yōu)化了知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師，他們因?qū)W生經(jīng)常缺課而觀察到其實學(xué)生并不一定需要在教室接受老師傳遞和接受信息，現(xiàn)在是信息時代，完全可以先通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，真正需要老師幫助的是學(xué)生做習(xí)題、進行知識內(nèi)化的時候，而這個時候完全可以放在課堂。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》強調(diào)要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，具體目標(biāo)是：到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。而翻轉(zhuǎn)課堂利用云計算和云服務(wù)技術(shù)等信息手段，創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)了時代的要求。由于職校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生由于長期的學(xué)習(xí)挫敗感而導(dǎo)致的厭學(xué)困擾著商英課堂，迫切需要探索能有效克服學(xué)生厭學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，本人自發(fā)地進行了局部小范圍的探索，以商務(wù)英語專業(yè)核心課程綜合英語為例，將我校商英專業(yè)2013屆兩個班級學(xué)生分別編為實驗班和對照班，實驗班課程采用以“人人通”為云計算平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行，對照班采用多媒體輔助講授模式進行，以為期3個月的教學(xué)實驗。三個月的教學(xué)實驗無論任課教師還是學(xué)生都很辛苦，因為翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)視頻，它的外延更豐富，教師除費盡心思做教學(xué)視頻外，還要關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生需要極強的自我約束力來完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐中出現(xiàn)一些弊端：如學(xué)生不積極配合，教師自身能力、素養(yǎng)欠缺等等。
本研究在陜西師范大學(xué)教育學(xué)院尹達博士所分析的翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，把本人實踐三個月的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂置于生態(tài)系統(tǒng)視角下，將尹達的“活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素、恢復(fù)力要素的策略”作為診斷指標(biāo)，對翻轉(zhuǎn)課堂進行自我診斷實踐調(diào)查，分析數(shù)據(jù)探尋病因，提出改進策略，推進翻轉(zhuǎn)課堂本土化進程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂自我診斷實驗
尹達在《基于生態(tài)系統(tǒng)理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化探究》一文中指出課堂教學(xué)自我診斷要堅持四條原則，即有效性、合作性、時效性、發(fā)展性。其中合作性包含“教師要站在學(xué)習(xí)者角度去審視自己的教學(xué)過程，教師可以開展聽課評課為課堂教學(xué)診斷活動”，因此本人為自己設(shè)計了一些問題進行自我反思外，為學(xué)生設(shè)計一份調(diào)查問卷，對參加聽課的老師進行訪談。
1、翻轉(zhuǎn)課堂自我診斷實驗說明
本次實驗選取我校商英專業(yè)高職2013屆兩個班學(xué)生，共60人，A班為實驗班，B班為對照班。由于翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有相較強的自主學(xué)習(xí)能力，本人及商務(wù)英語專業(yè)部同仁經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，相比商英專業(yè)高職2012屆、2014屆和2015屆學(xué)生，13屆學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性較強，因此更適合該模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。三個月后發(fā)現(xiàn)A班學(xué)生相比B班學(xué)生更勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，有的學(xué)生甚至能獨立解決問題，說明翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生有一定效果。
在尹達博士的《翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)自我診斷探析》一文中活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素、恢復(fù)力要素的策略的基礎(chǔ)上，本人設(shè)計了一份調(diào)查問卷。該問卷調(diào)查包含17個問題，分為三個部分，即活力要素指標(biāo)（1-11題）、組織結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)（12-15題）、恢復(fù)力要素指標(biāo)（16-17題）。
2、研究方法
本試驗主要采用問卷調(diào)查和部分訪談兩種方法。在為期三個月以“人人通”為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實際教學(xué)之后，通過問卷調(diào)查的方式對實驗班A班30名學(xué)生，本次問卷調(diào)查發(fā)放30份，收回30份，有效100%。共17題，從活力要素指標(biāo)（1-11題）、組織結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)（12-15題）、恢復(fù)力要素指標(biāo)（16-17題）進行調(diào)查并對所采集的數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計和分析，從而了解該教學(xué)模式是否適合高職商英專業(yè)的學(xué)生。同時對商務(wù)英語專業(yè)部聽課教師進行訪談，從生態(tài)課堂角度了解聽課教師們該翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點的評價。
三、診斷數(shù)據(jù)分析
1、問卷調(diào)查診斷數(shù)據(jù)分析
（1）活力要素診斷數(shù)據(jù)分析
通過表1來看，有幾條問題“基本同意”和“非常同意”的數(shù)據(jù)未能達到一半，反對聲較多的是第二、第五、第六、第七、第八個問題，一半以上的學(xué)生并不認可教師有效調(diào)控課堂氣氛，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一大半學(xué)生認為自己本身對學(xué)習(xí)興致不夠高。但是大多數(shù)學(xué)生認為“學(xué)生課堂上各小組的成果展示更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”這一指標(biāo)表明學(xué)生很喜歡以活動展示的方式進行知識內(nèi)化，大部分也認為課前的視頻對學(xué)習(xí)有幫助。縱觀整個數(shù)據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂的活力要素未能完全達到生態(tài)課堂的指標(biāo)。
（2）組織結(jié)構(gòu)要素數(shù)據(jù)分析
12題到15題的“基本同意”和“非常同意”的數(shù)據(jù)全部達到一半以上，這表明翻轉(zhuǎn)課堂的組織結(jié)構(gòu)要素已經(jīng)達到生態(tài)課堂指標(biāo)。尤其是第14題學(xué)生認可教師對學(xué)生的提問態(tài)度熱情，語言具有激勵性，并且具有指導(dǎo)意義。
由圖1明顯看出幾乎所有學(xué)生都認為教師和他們自己應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)，實際上學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了教師、學(xué)生與家長“三位一體”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，能夠提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力。翻轉(zhuǎn)課堂的恢復(fù)力要素也達到了生態(tài)課堂指標(biāo)。
2、訪談診斷分析
此次訪談邀請了商務(wù)英語專業(yè)部2名聽課教師進行訪談。首先被肯定是聽課老師們認為任課教師已經(jīng)作出足夠多的付出讓翻轉(zhuǎn)課堂開展了起來，教師積極地承擔(dān)了引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任且具有充沛的活力，大多數(shù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上都能夠自覺成為自主探究與合作學(xué)習(xí)的主體的角色，基本能符合健康的生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂。聽課老師們指出翻轉(zhuǎn)課堂課前給學(xué)生的學(xué)習(xí)單上要明確整個單元的框架，讓學(xué)生知道本節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂屬于框架的哪個部分，本學(xué)時屬于哪個分支的哪個部分，這樣學(xué)生會對整個脈絡(luò)有清晰的認識，知道自己“在哪里”。
3、自我診斷病癥并分析原因
沒有診斷，教學(xué)就沒有方向。除了自發(fā)式地對學(xué)生進行問卷調(diào)查、對聽課老師進行訪談，自己也對自己的翻轉(zhuǎn)課堂進行自我診斷。在為期三個月的翻轉(zhuǎn)課堂實施中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂加大師生間、學(xué)生間相互交流。傳統(tǒng)教學(xué)的師生交流只發(fā)生于課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓教師和學(xué)生課前和課中都有交流，課前學(xué)生需要對老師在“人人通”的相關(guān)資源進行下載學(xué)習(xí)，若遇難題在線求助老師，老師適時督促學(xué)生完成作業(yè)，課中老師需要對學(xué)生進行指導(dǎo)幫助使其完成任務(wù)展示，這一來二去的交流，以點帶面，通過一個個探究性問題帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂任務(wù)要重很多，需要考慮的方面太多，首先教師要對本次翻轉(zhuǎn)課堂的主體充分了解并熟悉，只有熟悉后才能給學(xué)生布置任務(wù)、提出問題，雖說有人人通平臺資源，但就商務(wù)英語一門專業(yè)加上教材不統(tǒng)一，共享資源少之又少，需要在網(wǎng)絡(luò)上找資源，找資源本身就會花費較多的時間，同時要考慮課前預(yù)設(shè)和課中生成的關(guān)系；且并不是所有的章節(jié)都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師未能熟練的調(diào)動課堂積極性，教師自身對新型課堂駕馭的能力還顯得十分不足。比較難以解決的是學(xué)生一開始對翻轉(zhuǎn)課堂非常感興趣，但是隨著課前任務(wù)比傳統(tǒng)課堂重，加上沒有牢固的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、注意力難以掌控，學(xué)生很快偃旗息鼓。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對差一點，對問題不能進行深入思考。
四、改進措施
把為期三個月的翻轉(zhuǎn)課堂放在生態(tài)課堂視角下進行自我診斷，未能完全符合健康的生態(tài)課堂，出現(xiàn)的一系列問題，需要有效的改進措施。
1、 教師盡可能掌控學(xué)生注意力
著名的諾貝爾獎獲得者赫伯特?西蒙指出：“S著信息的發(fā)展，有價值的不是信息，而是注意力。”這就是現(xiàn)在所說的“注意力經(jīng)濟”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生注意力、自制力相對薄弱些，教師一方面要加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)納入過程性評價，激勵他們積極投入到課前學(xué)習(xí)中去；另一方面在給他們布置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時減少知識點，盡量把知識點與教材緊扣，化繁為簡、重點突出，要在給學(xué)生的學(xué)習(xí)單上明確框架，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識點的脈絡(luò)了然于心。教師所做微課控制在六分鐘左右，據(jù)了解學(xué)生的注意力的有效時間只能維持六分鐘。總之，翻轉(zhuǎn)課堂要從職教學(xué)生特點出發(fā)，將激發(fā)學(xué)習(xí)動機和體驗學(xué)習(xí)成功相結(jié)合，著眼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)以發(fā)揮學(xué)生潛能，根據(jù)“激發(fā)興趣、任務(wù)導(dǎo)向、考核激勵、體驗成功”的路徑來設(shè)計維持學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
2、教學(xué)管理部門要豐富云平臺資源
豐富的云平臺資源是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的前提。豐富的資源會減輕教師去網(wǎng)上找資源的負擔(dān)，從而節(jié)省大量的時間去思考預(yù)設(shè)問題引發(fā)學(xué)生能積極思考。教育管理部分要鼓勵各校各科教師盡可能多地將優(yōu)秀有效資源上傳云平臺共享，并做好分類。組織培訓(xùn)，鼓勵教學(xué)生對云平臺資源有效利用來提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，鼓勵學(xué)生將移動設(shè)配帶進學(xué)校帶進課堂，養(yǎng)成“云計算”時代的自主學(xué)習(xí)，并實施有效的監(jiān)控手段。
3、教師需提高新型課堂駕馭能力
教師需要不斷的理論學(xué)習(xí)，最大限度激發(fā)自己潛能，學(xué)習(xí)教學(xué)法、生態(tài)課堂理論，將充足的理論了然于心，才能進行更有效的課堂實踐。教師知識淵博、教學(xué)能力強能得到學(xué)生尊重，因此需要教師加強自我學(xué)習(xí)和磨練自我修養(yǎng)。處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、教師與家長的關(guān)系，和諧的關(guān)系是教師駕馭課堂的前提，也直接影響生態(tài)課堂的恢復(fù)力機制的質(zhì)量與效果。充分備課：備教材、備學(xué)生，只有通過充分備課才能掌握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂實踐后，教師要及時記錄下課堂中遇到的緊急情況并反思，分析問題、解決問題，以便今后遇到同樣情況能在翻轉(zhuǎn)課堂上及時解決。
4、根據(jù)需要進行課堂翻轉(zhuǎn)
研究發(fā)現(xiàn)并不是每個單元都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有的章節(jié)將傳統(tǒng)課堂與“人人通”下的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進行教學(xué)效果會更好，因此需要教師需要充分備課，根據(jù)每個章節(jié)的特點和學(xué)生的學(xué)情來選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。也可以將翻轉(zhuǎn)課堂與多媒體輔助講授模式的課堂交替進行，只對部分課程部分適合翻轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)。
六、結(jié)語
不管翻轉(zhuǎn)課堂對高職商英教學(xué)來說是洪水猛獸還是靈丹妙藥，不管接不接受，它都已經(jīng)來了。將翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)云平臺 “人人通”相結(jié)合的教學(xué)模式是本人在教學(xué)過程中的一次嘗試，將它放在生態(tài)課堂視角下進行自我診斷是為了檢測翻轉(zhuǎn)課堂是否屬于健康的生態(tài)課堂，病癥在哪里，找出改進措施，希望能為翻轉(zhuǎn)課堂本土化盡一點微薄之力。
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關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合評價；指標(biāo)體系
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0018-03
一、高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的內(nèi)涵
1.綜合評價理念下高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的概念
翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了在課堂上教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間順序。對翻轉(zhuǎn)課堂的評價要適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)特點，突出翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)性的特點，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的評價應(yīng)以科學(xué)的評價理念為理論依據(jù)，通過合理的評價方式和先進的指標(biāo)體系，對其教學(xué)過程進行綜合評價。
根據(jù)綜合評價的理念，對復(fù)雜對象系統(tǒng)的綜合評價過程，是一個在評價人員維度、評價層次維度、評價目標(biāo)維度、評價對象維度四維空間中進行的、并涉及大量定性與定量因素的復(fù)雜過程。[1]高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價體現(xiàn)了多個評價對象、多個評價主體、多種評價角度、多重表達形式的突出特點。根據(jù)綜合評價的基本過程，對高校翻轉(zhuǎn)課堂的評價可分為五個連貫的步驟：分析翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點，確定評價的內(nèi)容、方式以及方法；根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，建立評價指標(biāo)體系；確定評價主體、評價原則和相應(yīng)的評價模型；實施評價；得出評價結(jié)果并做出解釋。
2.高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的意義
對高校翻轉(zhuǎn)課堂進行綜合評價，具有重要意義：第一，有利于整體把握高校翻轉(zhuǎn)課堂的實施現(xiàn)狀。第二，有利于系統(tǒng)優(yōu)化高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。第三，有利于豐富和發(fā)展信息化教學(xué)評價的理論與實踐。在當(dāng)今MOOC時代，翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的連接橋梁，成為典型的信息化教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)評價方法對其已無能為力，而當(dāng)前對翻D課堂評價的研究尚處于起步階段，不僅數(shù)量有限，內(nèi)容和深度也有待擴展和加強。
二、基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價模型
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的評價是對較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)進行的規(guī)劃、組織、管理和評價的過程。高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的過程就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)體系，需要從整體的視角來審視，而系統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域的霍爾三維結(jié)構(gòu)理論對于指導(dǎo)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價最為適合。
美國系統(tǒng)工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的霍爾三維結(jié)構(gòu)，是將系統(tǒng)工程整個活動過程看作由知識維、時間維與邏輯維而組成的三維結(jié)構(gòu)，并以該立體結(jié)構(gòu)來表示系統(tǒng)工程的各階段、各步驟以及所涉及的知識范圍，是解決規(guī)模較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、因素眾多的大型項目管理問題的系統(tǒng)工程方法論。其中，時間維表示系統(tǒng)工程活動從開始到結(jié)束按時間順序排列的全過程，分為規(guī)劃、擬定方案、研制、生產(chǎn)、安裝、運行、更新七個時間階段。邏輯維是指時間維的每一個階段內(nèi)所要進行的工作內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實施七個邏輯步驟。知識維列舉需要運用包括工程、醫(yī)學(xué)、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會科學(xué)、藝術(shù)等各種知識和技能。[2]
近年來，霍爾三維結(jié)構(gòu)理論不僅在工程設(shè)計、系統(tǒng)管理等領(lǐng)域取得了廣泛應(yīng)用，同時也被運用于教育教學(xué)領(lǐng)域。為了科學(xué)地實施高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價過程，本文借助霍爾三維結(jié)構(gòu)理論，嘗試構(gòu)建了立體化的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價模型（圖1）。
對高校翻轉(zhuǎn)課堂的綜合評價，就是運用系統(tǒng)工程的思維來分析和解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評價問題，這與霍爾三維結(jié)構(gòu)理論“邏輯維”的步驟相一致。具體邏輯過程如下：（1）明確高校翻轉(zhuǎn)課堂評價要解決的問題。（2）設(shè)計高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的指標(biāo)體系。（3）綜合分析影響高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的各種因素。（4）優(yōu)化并選擇高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案。（5）做出最后決策并實施高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案。
“時間維”反映的是高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的實現(xiàn)過程。具體流程包括七個階段：規(guī)劃高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的實施方案、擬定高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的具體內(nèi)容、分析初步制定的高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案、擇優(yōu)選擇適合于高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的方案、實施高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案、運行并處理高校翻轉(zhuǎn)課堂評價信息、改進并更新高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案。
“知識維”反映的是在高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的過程中所需要運用的專業(yè)知識。這些知識主要包括高等教育評價、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)評價學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育學(xué)等。
三、高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的基本內(nèi)容
通常，教學(xué)評價應(yīng)考慮三個要素：評價理念、評價方式、評價指標(biāo)。評價理念是評價者對教學(xué)、評價的思想認識，決定了評價的高度，合理的評價方式和先進的評價指標(biāo)均受制于此；評價方式界定了評價主體和方法，是評價實施的具體規(guī)定；指標(biāo)體系是評價理念與評價方式的外顯，恰當(dāng)?shù)脑u價指標(biāo)是保證評價成功的關(guān)鍵。教學(xué)評價的三個要素相互影響，缺一不可。
基于以上綜合評價的理念，在指標(biāo)設(shè)計方面，為了全面而系統(tǒng)地反映高校翻轉(zhuǎn)課堂整體實施的情況，選取開展條件、教學(xué)過程、教學(xué)績效作為一級指標(biāo)，構(gòu)建了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價指標(biāo)體系的框架（圖2）。
1.高校翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)
翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)是反映翻轉(zhuǎn)課堂實時環(huán)境和條件的指標(biāo)，是綜合評價的物質(zhì)基礎(chǔ)。任何學(xué)校的管理工作要素都有人、財、物、事、時間、空間、信息等七個方面，其中，人、財、物是最基本的物質(zhì)性要素，是學(xué)校辦學(xué)不可缺少的資源條件。[3] 為了診斷高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的條件及可行性，本文從學(xué)生、教師和環(huán)境等方面，設(shè)計了高校翻轉(zhuǎn)課堂開展條件的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)。需要指出的是，由于開展條件評價屬于診斷性和可行性的評價范圍，宜于學(xué)期開課之前進行。
2.高校翻轉(zhuǎn)課堂的過程指標(biāo)
過程指標(biāo)集中反映了翻轉(zhuǎn)課堂的實施狀態(tài)和具體過程，與教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)流程等密切相關(guān)。為了實現(xiàn)過程評價，本文從學(xué)生、教師、教學(xué)活動三個維度，設(shè)計了高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的二級指標(biāo)。值得說明的是，因過程評價涉及翻轉(zhuǎn)課堂的每一節(jié)課，宜于每節(jié)課的課中進行。
3.高校翻轉(zhuǎn)課堂的成果指標(biāo)
成果指標(biāo)反映了翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果和水平，與學(xué)習(xí)成績、教學(xué)成績、推廣效果等內(nèi)容高度相關(guān)。為反映高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，本文從教學(xué)績效、經(jīng)驗與改進等方面來說明。該總結(jié)性評價一般適合在學(xué)期末進行。
通過專家調(diào)查法，本文最終確定了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價指標(biāo)體系，并對具體指標(biāo)的主要觀測點進行了概括，詳見表1。需要說明的是，本文主張對高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的目的不是證明而是改進，因而未對指標(biāo)的權(quán)重進行分配。
四、總結(jié)與展望
高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價是一個發(fā)展的過程，需要在應(yīng)用中不斷更新，在持續(xù)更新中得以完善。具體應(yīng)用時應(yīng)注意：第一，可根據(jù)具體需要確定評價頻次。對高校翻轉(zhuǎn)課堂開展條件的評價，如果一次評價后無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，可以循環(huán)進行多次評價，直到滿意為止。同樣，是否每堂課都要進行過程評價，仍取決于具體需要，比如，根據(jù)條件可以隨機抽取幾堂課進行過程評價。而教學(xué)績效評價可根據(jù)實際情況，在學(xué)期末的課程結(jié)束之前，進行一次或多次終結(jié)性評價。第二，可創(chuàng)造性地使用該評價體系。教師在充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點、組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以該評價模型和指標(biāo)體系為載體，勇于創(chuàng)新，對評價內(nèi)容“再加工”、“再設(shè)計”、“再整合”，使評價體系更貼合高校教學(xué)改革的實際，從而提高評價的有效性。
總之，建立教學(xué)評價體系已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。[7]本文對高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價內(nèi)涵的闡釋，指明了綜合評價理念之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義。而基于霍爾三維結(jié)構(gòu)理論的綜合評價模型的建立，能夠引導(dǎo)高校決策者從多個維度對翻轉(zhuǎn)課堂進行系統(tǒng)而全面地分析，為解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評價提供了方法指導(dǎo)。尤為關(guān)鍵的是，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價指標(biāo)體系的確立，方便了課前、課中、課后全部教學(xué)過程的信息采集，實現(xiàn)了多種評價主體的參與、多元評價方式的整合、多個評價過程的統(tǒng)一，驗證了教學(xué)評價的決策導(dǎo)向、形成性定位和改進之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要性。總之，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價研究，為客觀衡量和科學(xué)審視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源的設(shè)計與配置、改進教學(xué)策略，提供了參考和依據(jù)。但是，該研究只是對高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的開展提供了思路與方法，要使評價真正起到促進教學(xué)的作用，仍需要更加精細的設(shè)計和更多的實踐檢驗。
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1.“先學(xué)”難以落實
最早的“先學(xué)”，類似于“預(yù)習(xí)”，是一種比較隨意的淺度學(xué)習(xí)行為，也可謂是一種比較泛化的課前心理準(zhǔn)備。之后雖然有了“先學(xué)單”（或“導(dǎo)學(xué)案”）作“抓手”，但由于工作的面廣量大，不少“先學(xué)單”（或“導(dǎo)學(xué)案”）對究竟學(xué)什么、怎么學(xué)、憑借什么學(xué)、學(xué)的效果如何檢測與反饋等缺乏整體設(shè)計、系統(tǒng)安排，加上形式欠活、監(jiān)管不力，導(dǎo)致許多學(xué)生敷衍了事，蒙混過關(guān)。
2.“后教”難以優(yōu)化
由于“先學(xué)”難以落實，學(xué)習(xí)起點無法把握，很多教師只好把“先學(xué)單”當(dāng)成習(xí)題進行訂正、講評，而后按照傳統(tǒng)的“常規(guī)”流程傳授知識，無法“擠時與學(xué)”、“還學(xué)與生”。
3.“交流”難以保證
由于“后教”難以優(yōu)化，“合作”、“交流”的時間就無法保證，常常是學(xué)生剛剛進入角色，思維尚未打開，討論還有待深入，就紅燈亮起，被迫停止。
4.“反饋”難以到位
由于“交流”難以保證，只是一件擺設(shè)、一種點綴，所以很多教師在小組匯報時，往往只關(guān)注是否出現(xiàn)了自己所期望的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生的答案正是自己所期望的時候，就急于順著學(xué)生的思路往下講解，而忽略了對小組活動的評價。顯然，反饋的缺位，既難以讓學(xué)生確切地認識到觀點的正確或錯誤，也難以讓學(xué)生真切地體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂。
5.“訓(xùn)練”難以提高
由于“反饋”難以到位，往往使本屬“先學(xué)后教”亮點的“當(dāng)堂訓(xùn)練”缺乏針對性、難有實效性。
上述問題阻礙了“先學(xué)后教”的正常運行，抑制了“先學(xué)后教”的效能發(fā)揮。追根溯源，不難發(fā)現(xiàn)，后續(xù)的四個問題都是問題1惹的“禍”。如何突破“先學(xué)難以落實”這一瓶頸？“翻轉(zhuǎn)課堂”為我們提供了一把金鑰匙。
肇始于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，或稱顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是基于信息技術(shù)的支持，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識學(xué)習(xí)，在課上完成知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。其基本流程包括“教師編制學(xué)習(xí)任務(wù)單、創(chuàng)建微課程（視頻）――學(xué)生在課前觀看微課程、學(xué)習(xí)新知識――課堂師生互動（深度挖掘知識的內(nèi)涵與價值）”等階段。“翻轉(zhuǎn)課堂”與“先學(xué)后教”無論在形式上還是在本質(zhì)上都有著驚人的相似，但“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢在于解決了“先學(xué)難以落實”的難題。“翻轉(zhuǎn)課堂”的“先學(xué)”有目標(biāo)――必須先行擬定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”；有依托――微課程（教學(xué)視頻）；有檢測――任務(wù)單上常配有4-5個思考題；有互動――生與師、生與生隨時可在線上交流；有反饋――教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時了解學(xué)生的收獲與疑問，加以鼓勵或解答。毋庸諱言，“翻轉(zhuǎn)課堂”對“先學(xué)后教”有著不可或缺的完善與優(yōu)化。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種舶來品，要實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與我國的語文教學(xué)有效對接、順利 “軟著陸”，我們既不能簡單地否定已有經(jīng)驗（包括“先學(xué)后教”），也不能膚淺地機械模仿。只有辯證地把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的各項動因與要素，防止顧此失彼、舍本逐末，才會抓住重點、突出要點、化解難點，做到事半而功倍。
一、方向要明
不少教師常將“視頻”的制作視為課前任務(wù)的重中之重，其實，“視頻”只是載體而非主體。“翻轉(zhuǎn)”的主體仍在于“課堂”，仍在于學(xué)生對知識的內(nèi)化與升華。因此課前的第一要務(wù)當(dāng)是對照課標(biāo)、立足學(xué)情、吃透教材，進行系統(tǒng)設(shè)計。從學(xué)習(xí)任務(wù)的安排到學(xué)習(xí)情境的營造、從學(xué)習(xí)資源的挖掘到學(xué)習(xí)策略的選擇、從學(xué)習(xí)管理的優(yōu)化到學(xué)習(xí)評價的建立，要真正做到統(tǒng)籌兼顧抓關(guān)鍵，開拓創(chuàng)新求實效。這也是視頻錄制必須考量的的準(zhǔn)繩與指針。
二、任務(wù)要清
“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是有效開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要抓手。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是由教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。學(xué)習(xí)的具體任務(wù)常以群組性問題來呈現(xiàn)。因此所提的問題要有針對性，即要針對知識的重點、疑惑點、易混點；要有梯度性，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地感悟文本；要有實效性，要防止表面化、膚淺化，要讓學(xué)生通過解決疑問，真真切切、扎扎實實地理解和掌握祖國的語言文字。真正體現(xiàn)“知識問題化，問題層次化，層次漸進化”的原則要求，充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)單”導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)疑的多項功能。
三、視頻要精
可以說，沒有微課程視頻就沒有“翻轉(zhuǎn)課堂”。微課程是以與教材同步的基本知識點為出發(fā)點，精講內(nèi)容，重點歸納，智能診斷，針對訓(xùn)練的符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點的“短時、高效”的系列化課程。微課程視頻的制作應(yīng)力求做到精短、精當(dāng)、精準(zhǔn)、精美、精巧。
時間要精短。視頻的長度應(yīng)控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，這樣符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，時長一般不宜超過15分鐘。
內(nèi)容要精當(dāng)。有位老師在教《飛紅滴翠記黃山》時，從自己拍的優(yōu)課中把學(xué)生匯報“哪些描寫最精彩”的片段剪輯下來當(dāng)作“微課程”，這與“微課程”的要求顯然不符。另一位老師所做的《背影》“微課程”，重點在“說”，說目標(biāo)、說教法、說流程。很明顯這位老師忘記了“微課程”的使用者是學(xué)生。所以我們既不能把“微課程”當(dāng)作課堂教學(xué)實錄的切片，也不能把它看成教師說課的講稿。
選點要精準(zhǔn)。如果“點”選得不準(zhǔn)就會與“微課程”的愿景背道而馳。如有兩位老師同樣做《濟南的冬天》這課，一位老師結(jié)合課文的特點來做，教給學(xué)生的是怎樣觀察和描寫景物。另一位老師卻把它做成了介紹濟南的風(fēng)光片，顯然跟語文的內(nèi)涵關(guān)系不大，與語文的本質(zhì)相去甚遠。
形式要精美。要充分考慮視頻的視聽效果，畫面與內(nèi)容要相融，字幕與聲音要相配，動態(tài)與靜態(tài)要相間，既要給人知的啟迪，也要給人美的享受。
設(shè)計要精巧。要在理清教學(xué)目標(biāo)、兼顧學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，以碎片化而不失主題、創(chuàng)新性而不失邏輯的方式合理統(tǒng)籌視頻的結(jié)構(gòu)編排、內(nèi)容呈現(xiàn)等要素，要始終關(guān)注與后續(xù)課堂教學(xué)的對應(yīng)與對接，從而真正做到從頭到尾突出重點，從內(nèi)到外緊扣中心。
四、關(guān)聯(lián)要緊
從理論上講，課前學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)是課前學(xué)習(xí)的提高，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問題應(yīng)是課上需進一步研習(xí)的重點。然而，在實際教學(xué)中，卻存在著課前自學(xué)與課上教學(xué)相脫離的“兩層皮”現(xiàn)象，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課前“學(xué)與不學(xué)一個樣”的錯覺。因此，教師在課上應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況進行合理的反饋，比如選取典型的錯誤進行有針對性的講解、對課前任務(wù)中安排的思考題進行抽查等等。課上教學(xué)與課前自學(xué)緊密相聯(lián)，不僅是學(xué)生獲得課前學(xué)習(xí)反饋的最直接途徑，更重要的是，“關(guān)聯(lián)”能使學(xué)生體會到課前自主學(xué)習(xí)的重要性與必要性，從而更自覺、更投入。
五、學(xué)時要整
時間是學(xué)習(xí)活動最基本的要素。如果學(xué)生在課前沒有足夠的時間看視頻，要想達到“翻轉(zhuǎn)課堂”的目標(biāo)顯然只會“好事多磨”甚至“好夢難圓”，因此在學(xué)習(xí)時間上應(yīng)予以妥善安排。盡量讓學(xué)生能有相對完整的時段完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前環(huán)節(jié)，以免因時間不足而陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。
六、方式要新
由于基礎(chǔ)性的語文知識學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課程”已經(jīng)基本掌握，因此課堂上沒有了再“教”的必要，而應(yīng)當(dāng)以內(nèi)化和拓展為核心展開，其流程主要包括作業(yè)檢測、進階學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、成果展示等四個方面。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)問題情境，盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅。從而使課堂功能真正實現(xiàn)從“知識傳授之所”到“共同發(fā)展之體”的翻轉(zhuǎn)與提升。
七、互動要真
互動是“翻轉(zhuǎn)課堂”的常態(tài)，但切忌停留在學(xué)生“形”動的表層上，要盡量讓學(xué)生的多種感官共同參與到知識的內(nèi)化過程中。作為教師，我們應(yīng)多些“平等”，少點“架子”；多些“微笑”，少點“臉色”；多些“關(guān)愛”，少點“冷漠”；多些“寬容”，少點“苛求”；多些“贊賞”，少點“責(zé)備”，從而使互動真正產(chǎn)生出“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的積極效應(yīng)。
八、反思要深
教學(xué)實踐中，很多教師往往只注重“課前觀看視頻，課上互動內(nèi)化”。筆者認為，課后及時地總結(jié)與反思也應(yīng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要一環(huán)。如果說課前的課程視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的物質(zhì)保障，課上的交流互動是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心靈魂，那么，課后的及時反思則是“翻轉(zhuǎn)課堂”的理想升華。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課后反思不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課后復(fù)習(xí)，其重點在于將傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中對知識是什么和為什么的“理解”層面升華為如何將知識進行遷移，利用知識解決問題的“應(yīng)用”層面。
九、監(jiān)管要勤
“翻轉(zhuǎn)課堂”的使用在某種程度上將學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)的主動性、自覺性作了捆綁。在整個“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)管十分重要，尤其是課前自主學(xué)習(xí)階段。客觀地說，要讓學(xué)生主動、自覺地完成各種任務(wù)離不開家長的支持和幫助。因此，在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)前，也應(yīng)讓家長對“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵特征、目的意義、操作流程有所了解。贏得家長的默契配合是成功“翻轉(zhuǎn)”的重要保證。
十、評價要準(zhǔn)
在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段應(yīng)順勢而為、循情施變。對中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)該通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，把評價覆蓋到學(xué)習(xí)的全過程，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。要特別注意關(guān)注學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、在小組合作中的表現(xiàn)、在互動對話中的表現(xiàn)以及計劃安排、課堂質(zhì)疑、認識表述和成果展示等方面。要切實堅持評價有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的原則。
最后，值得指出的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”并非完美無缺，傳統(tǒng)教學(xué)也非一無是處。“翻轉(zhuǎn)課堂”是教學(xué)方法“之一”，而不是“唯一”：寸有所長，尺有所短；殊途可同歸，異曲能同工。只有從具體的時間、地點、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際出發(fā)，靈活運用不同的教學(xué)方式，才會讓語文教學(xué)包括語文“翻轉(zhuǎn)課堂”更合理、更有效，才會使學(xué)生在愉快的“旅行”中，興趣不斷點燃、情緒倍加高漲、思維得到發(fā)展、能力穩(wěn)步提高。
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；PTA量表；翻轉(zhuǎn)課堂
當(dāng)今社會互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和計算機信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。隨著高中化學(xué)教學(xué)不斷應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，高中化學(xué)教學(xué)改革取得了快速發(fā)展和重大突破，更有利于打破常規(guī)，解放思維和創(chuàng)新教學(xué)，也更能有效推動學(xué)生的進步和高中化學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展[1-2]。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”上對于學(xué)生的總體學(xué)習(xí)特征評價還是以定性為主，缺少操作性、指導(dǎo)性更強的定量評價。 為科學(xué)、客觀地評價“翻轉(zhuǎn)課堂”，本文嘗試將 PTA 量表應(yīng)用于高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”評價，以期對課堂進行有效的評價，從而充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用。
一、PTA 量表法
PTA（Primary Trait Analysis）量表法又稱基本要素分析法，這種評價方法是美國教師沃爾弗德（BarbaraE.Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等制定的，用于學(xué)生作業(yè)，特別是開放性作業(yè)的評分工具。量表的理論假設(shè)是：任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認知的，都會有一系列基本要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要將學(xué)生在這些基本單元的行為表現(xiàn)進行評定，則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u定。
PTA 是一種明確清晰且標(biāo)準(zhǔn)參照的評分工具。制定 PTA 量表主要有3個步驟：第一，確定可能對評價起重要作用的要素。評價的內(nèi)容不同，評價的要素也就不同。要素的確定并非易事，首先評價者本人必須對評價的要素有大致的了解，之后評價者還要和同事交流、討論及通過對學(xué)生的作業(yè)分析來不斷地修改、完善評價要素。第二，編制測試學(xué)生每一個要素的評價量表，為每一個要素編制2～5個水平的量表。在這一步，教師必須根據(jù)要素的重要性進行加權(quán)，也可以賦予各要素相應(yīng)的分數(shù)。第三，以這些標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的表現(xiàn)。教師可以得到學(xué)生在各個要素的得分情況，也可以將各要素的得分相加，得到學(xué)生在整個任務(wù)中的表現(xiàn)分數(shù)或等級。
二、PTA 量表法在高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”評價中的應(yīng)用
1.PTA 量表法模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，因此其評價體制與傳統(tǒng)課堂完全不同。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，要做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組評價的良好結(jié)合，而且評價內(nèi)容要更為豐富，涉及到問題的完成、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等方面，使評價真正起到反饋矯正和激勵的作用。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制，將PTA 量表法評價模式設(shè)置如下圖。
2.PTA 量表法模式應(yīng)用案例
在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”這個章節(jié)時，教師預(yù)先制作好微課視頻，并將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，設(shè)置了以下幾個問題：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動方向的判斷方法，那么，外界條件（濃度）的改變化學(xué)平衡將向哪個方向移動呢？請觀看視頻。
教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，針對學(xué)生存在的問題，課堂上組織了幾個討論主題。
（1）為什么改變反應(yīng)物的濃度會引起化學(xué)平衡的移動？（提示：①增大反應(yīng)物濃度②減少生成物濃度③增大生成物濃度④減少反應(yīng)物濃度）
（2）是否增加反應(yīng)物或減少生成物的量都能使平衡向正反應(yīng)方向移動；增加生成物或減少反應(yīng)物的量都能使平衡向逆反應(yīng)方向移動？如：對反應(yīng)mA（g） + n B（g） pC（g） + qD（g） ，若增大反應(yīng)物A的濃度，平衡將向哪個方向移動？反應(yīng)物A.B的轉(zhuǎn)化率將怎樣變化？
（3）本規(guī)律在化工生產(chǎn)上有什么利用價值？（提示：合成氨）
在確定本次評價要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)要素的重要程度，采用經(jīng)驗法、專家調(diào)查法等確定各要素的指標(biāo)權(quán)重，通過教研組分析討論制定了表2。
PTA量表將高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的整個任務(wù)進行分解，賦予每個等級的分值，可以使被評價對象了解到自身每一個具體要素上真實的發(fā)展水平，有助于建立形成性評價的有效檔案，促進學(xué)生的全面發(fā)展。實踐證明，PTA評價量表能準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)的評價學(xué)生情況，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大改善學(xué)生的課堂行為，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
PTA量表的引入和使用，賦予高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂更豐富的內(nèi)涵，促進學(xué)生反饋評價方式改革，有機結(jié)合了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，使評價真正起到反饋矯正和激勵的作用。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：幼師教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課
堂教學(xué)
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.031
由于幼師學(xué)校中基本都為女生，這一點決定了平時的教學(xué)過程中更加注重技能型課程，如：歌唱、舞蹈、繪畫等。同時，因為數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味的特點，以及幼師學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的情況，所以他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也不高。
一、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及嘗試
（一）幼師數(shù)學(xué)教育的基本狀況分析
上述內(nèi)容也提到了當(dāng)前幼師學(xué)校中普遍存在的問題，即數(shù)學(xué)等自然學(xué)科的教育不被重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不強、教學(xué)效果不理想。
在日常的幼師教學(xué)中，因女生占據(jù)了學(xué)生人數(shù)的大部分，所以說學(xué)生對于歌唱、舞蹈、美術(shù)等趣味性較強的技能型學(xué)科更為重視，而忽略了數(shù)學(xué)等比較枯燥、繁瑣的自然學(xué)科。根據(jù)這種情況，幼師學(xué)校的數(shù)學(xué)課程規(guī)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等需要作出進一步的改革和創(chuàng)新，除了要遵從國家教育體制變革的要求外，也要順應(yīng)社會發(fā)展的潮流。總而言之，幼師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革迫在眉睫。
（二）幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐
下面我們從幾個不同的方面，結(jié)合相關(guān)的經(jīng)驗和實例，對幼師數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行進一步的探討。
1.視頻制作。在課堂教學(xué)視頻的制作環(huán)節(jié)，教師既可以親自制作教學(xué)視頻，又可以借助已有的開放式教學(xué)視頻資源。此外，依照學(xué)生的基本狀況把這兩者進行有效的結(jié)合也不失為一種好的選擇。舉個例子，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把圓柱、圓錐、圓臺等立體幾何分知識點制作相關(guān)教學(xué)視頻，如它們各自的結(jié)構(gòu)特點、表面積、體積等。當(dāng)然，在制作視頻的時長、各種幾何體的特征描述等方面都需要教師進行合理掌控。
教師可以在視頻教學(xué)之前，讓學(xué)生自主觀看、探究，根據(jù)視頻對知識點的講述，提出相關(guān)問題，或者在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中與教師進行交流互動，然后由教師給出有關(guān)答復(fù)。與此同時，教師應(yīng)針對學(xué)生提出的問題，及時做好分類統(tǒng)計工作，深入思考這些疑難問題的集中點，以便在課堂教學(xué)中做出更有針對性的解釋。例如，在圓錐體表面積的計算方面，如何運用側(cè)面展開圖法求解成為了大部分學(xué)生的疑難，所以此問題應(yīng)引起教師的重點關(guān)注。
2.課堂教學(xué)。教師在平時的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面體現(xiàn)互動、設(shè)置具體情景、對話等教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時培養(yǎng)他們進行自主探究的習(xí)慣，最終通過交換觀點的方式得出有關(guān)結(jié)論，進而思考出更多、更有效的解決問題的對策。要想更快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)就必須更多地采用交流互動的教學(xué)方式，結(jié)合分組討論等方法。比如，根據(jù)學(xué)生對于教師制作視頻的反饋和提問，將整個班分為若干個討論組，針對“運用側(cè)面展開圖法來求解圓錐體表面積”這個問題，展開組內(nèi)、組與組之間的討論和交流，然后進行歸納和總結(jié)。
3.學(xué)習(xí)檔案的歸集。若學(xué)生未能在課堂教學(xué)的過程中完全掌握有關(guān)知識點，那么課后的回顧學(xué)習(xí)必不可少。課堂教學(xué)中提出的問題可不受時間、地點的約束，進行反復(fù)的總結(jié)、歸納。此外，教師需要對每一名學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)學(xué)生的自主探究、互動交流、自我總結(jié)等情況及時建立起學(xué)生對知識掌握程度的學(xué)習(xí)檔案。這部分資料還涵蓋了教師對學(xué)生的針對性、綜合性、階段性評價，使得學(xué)生可以及時收到教師反饋，從而對自身有一個更為準(zhǔn)確的定位，有助于他們及時進行反思和總結(jié)。例如，教師可以記錄提問的學(xué)生、提出的問題及次數(shù)等重要信息，方便作出過程性評價，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進教學(xué)模式。
二、對幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考
數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在探索階段具有增進師生間交流互動、個體間的合作、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目的性、拓展學(xué)生的知識面、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式等方面的特點。然而，在其發(fā)展及普及過程中，也存在著以下需要思考的問題。
（一）教學(xué)觀念的改進與創(chuàng)新
因為國內(nèi)一直以來都受到應(yīng)試教育的束縛，很多教師的教學(xué)觀念依然比較陳舊，跟不上教育體制革新的步伐，仍舊停留在初始階段，扮演著自問自答的角色。其具體表現(xiàn)為，課前撰寫備課筆記、課上依舊是“填鴨式”教學(xué)、課后布置作業(yè)等常規(guī)的教學(xué)方式。學(xué)生本身也由于家庭背景、經(jīng)濟基礎(chǔ)、文化底蘊、社會環(huán)境等諸多因素影響，對于以往較為死板的教育方式不認可，更希望接受到創(chuàng)造性、生動化的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)前制作有關(guān)的教學(xué)視頻，接著上傳到網(wǎng)上，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，由單向講授向雙向互動進行轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這種觀念的改變需要一個長期性的過程，并非一朝一夕的工夫。
（二）教育資源的均衡
因社會經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，不同地區(qū)的教育資源配置也不均衡。翻轉(zhuǎn)課堂在實踐環(huán)節(jié)碰到的另外一個困難就是課堂視頻的上傳。例如，攝錄設(shè)施及有關(guān)軟件的缺失，網(wǎng)絡(luò)上傳下載效率較低等。而這些方面均需要依靠專門的技術(shù)人員來操作，現(xiàn)在國內(nèi)教育資源的不均衡及教學(xué)技術(shù)的不成熟嚴重制約了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的發(fā)展和普及。目前，很多幼師學(xué)校都設(shè)立了信息技術(shù)中心，為課堂教學(xué)視頻的上傳和下載提供了便利。同時，因缺少專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)平臺，所以有些教師把錄制的視頻傳到了個人博客上供學(xué)生下載觀看。然而，由于博客僅僅適用于師生間的交流和互動，并非專門的翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)平臺，因此，無法從根本上解決教育資源配置不均衡的問題。
（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)涵的進一步挖掘
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很容易同教學(xué)視頻相混淆，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)的時間和精力都花費在了課余時間，不管是教師課前教學(xué)視頻的制作，或是學(xué)生的課前觀看和探究，均需要兩者投入大量的時間和精力。現(xiàn)階段，師生間的交流互動遠遠不夠，這將會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂變?yōu)檎n前視頻的附屬品，失去了其原本的意義。以上均是目前對翻轉(zhuǎn)課堂的曲解，其內(nèi)涵還有待繼續(xù)挖掘。
綜上所述，作為幼師學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，必須跟隨時代潮流，應(yīng)積極、主動地進行教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的創(chuàng)新等。此外，學(xué)生也必須全面地看待翻轉(zhuǎn)課堂，正視教育發(fā)展失衡的狀況。國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尚處于初步探索階段，因此需在考慮當(dāng)前情況的基礎(chǔ)上，開展試點工作等，進而慢慢普及和推廣。
參考文獻：
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作者簡介：
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；口譯教學(xué)；實證研究
[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0127-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.062 [本刊網(wǎng)址]http：∥
一、翻轉(zhuǎn)課堂的深層次內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外的時間，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。具體提出是2007年的美國科羅拉多州，兩位中學(xué)化學(xué)老師在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中普遍使用。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法慢慢在美國開展起來并引起了熱烈的爭論，而今它作為一種創(chuàng)新的教課方式進入中國的高等院校。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，通過改變教學(xué)流程來改變?nèi)藗兊乃季S方式。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生不受時間以及空間的限制，通過如視頻之類的信息技術(shù)來完成自己的學(xué)習(xí)過程。通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自主探索的模式所掌握的知識遠遠多于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂并不是較簡單、輕松地顛倒課內(nèi)外的學(xué)習(xí)順序。在大學(xué)英語專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科中開展翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)模和影響力還不是很大，但是對于口譯教學(xué)來說，開展這樣的實踐是非常必要的。師生之間和學(xué)生之間進行互動協(xié)作對于應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)受益匪淺。
對于口譯教學(xué)而言，學(xué)與練是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的兩個部分，而將基本英語翻譯知識轉(zhuǎn)化為口頭翻譯的技能必須在練的環(huán)節(jié)上花時間，下苦功。在練習(xí)的過程中，對學(xué)生的技能指導(dǎo)與最后的反饋會影響到練的開展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)恰好能解決口譯教學(xué)的學(xué)與練的問題。英語口譯技能需要學(xué)生具備跨文化的理解能力，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)技術(shù)也能夠為英語專業(yè)的學(xué)生提供必要的情境與語境。
二、大學(xué)口譯教學(xué)進行翻轉(zhuǎn)課堂授課方式改革的必要性
口譯課程是對學(xué)生就業(yè)作用巨大，口譯課就是培養(yǎng)學(xué)生直接語言翻譯的技能。就目前的情況來看，專業(yè)的口譯教學(xué)中存在著一系列的問題，比如教學(xué)模式比較固定，缺乏必要的創(chuàng)新性，教師在課堂上不能很好跟學(xué)生進行生動有趣的互動，無法充分開發(fā)學(xué)生的潛能。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠彌補大學(xué)英語口譯課堂的缺陷，真正讓學(xué)生成為課堂的中心，為社會培養(yǎng)出急需的信息化復(fù)合型人才。
特選川北醫(yī)學(xué)院外國語言系高年級學(xué)生以及醫(yī)學(xué)系志愿者進行實證研究，同時兼顧口譯教學(xué)所在學(xué)校的學(xué)科類型和區(qū)域特點。高校應(yīng)該結(jié)合地方特色，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟的本土化口譯人才。作為四川省南充市這樣的一個歷史文化悠久的城市，服務(wù)于當(dāng)?shù)嘏畈穆糜螛I(yè)以及川北醫(yī)學(xué)院這樣的地方醫(yī)學(xué)高校，面對國內(nèi)外交流與合作的不斷加深，社會需要不僅精通專業(yè)知識又掌握口譯技能的專業(yè)人才，因此醫(yī)學(xué)英語口譯工作者需要把扎實的英語能力、翻譯技巧和豐富的醫(yī)學(xué)知識結(jié)合起。翻轉(zhuǎn)課堂很好地提供了這樣的硬件和軟件支撐。
通過對本校英語專業(yè)學(xué)生口譯課觀摩，從教師的教學(xué)模式來看，教師已經(jīng)具備教改意識，掌握了基本的計算機網(wǎng)絡(luò)知識，但是口譯課堂學(xué)習(xí)氛圍還是比較消極，教師不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生主動開口說英語的意愿并不強烈。究其原因在于大綱要求的課程任務(wù)繁重，教學(xué)任務(wù)安排欠科學(xué)性，而且缺乏必要的監(jiān)控措施。本校口譯教學(xué)受到諸多的限制，比如課堂教學(xué)時間的不足，每周一個班級只能有兩學(xué)時的教學(xué)時間，班級人數(shù)過多，一個班人數(shù)多達20―30人，在這樣的情況下，很難培養(yǎng)出合格的口譯工作者。
對本校學(xué)生進行對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的接受度以及學(xué)生的滿意程度調(diào)查，主要采取課程觀摩和學(xué)生問卷調(diào)查的模式。首先對當(dāng)前學(xué)生對口譯課程的看法與評價進行問卷調(diào)查并課余進行個別訪談，了解學(xué)生的意愿。從問卷和談話的反饋可以看出，學(xué)生普遍對當(dāng)前課程不是特別滿意，提出了新的要求，希望得到更多實際口譯實戰(zhàn)練習(xí)的機會。那么怎么才能讓學(xué)生既了解基本的翻譯和口譯理論，又掌握實際的口譯經(jīng)驗?zāi)亍?/p>
因此改革對口譯教師提出了較高的要求，教師可以在課前制作好Pvr，視頻等可視資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的翻譯技能，課堂上通過具體的的訓(xùn)練把翻譯技能轉(zhuǎn)化為口頭翻譯的行動技能，并進行課堂隨機小測試。在具體的課程設(shè)置過程中，可以充分加入教師的創(chuàng)新性，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正翻轉(zhuǎn)起來。
三、口譯翻轉(zhuǎn)課堂實踐與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
翻轉(zhuǎn)課堂的理念非常好，但是無論從實施還是從效果來看，都不能急功近利，需要不斷地探索，找到一條適合于各自學(xué)校實際情況的道路。高校英語專業(yè)口譯課堂，班級人數(shù)多、學(xué)生的水平參差不齊。因此以傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時代的要求，此時“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用恰恰能改變傳統(tǒng)的授課模式。口譯是實踐性的技能，所以要改革傳統(tǒng)的教授方式，確立學(xué)生的課堂主體地位，再者要加大對學(xué)生知識面的擴展，構(gòu)建翻譯課堂教學(xué)理念的口譯教學(xué)訓(xùn)練框架。本文作者連續(xù)通過對本校三屆畢業(yè)生進行調(diào)查問卷、口語基本測試以及個別訪談，制定出了新的口譯教學(xué)的訓(xùn)練新模式。
（一）總括性整體設(shè)計
這項新的教學(xué)模式是指在特定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指引下建立特定的教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)與程序，這里設(shè)計所要依靠的中心理念就是“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在具體授課之前進行精心的設(shè)計，給學(xué)生正確的方向指引。老師對教學(xué)內(nèi)容需要熟悉，對學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力需要了解。然后用難度適當(dāng)?shù)恼n件、視頻資料和練習(xí)提前通過合適的手段傳播給學(xué)生，課上課下有機地結(jié)合，建構(gòu)立體的知識體系，提升學(xué)生的英語口譯能力。加強對口譯翻轉(zhuǎn)課堂的口譯語料庫建設(shè)，這樣有利于口譯教學(xué)的內(nèi)容體系、任務(wù)體系以及評價模式的建設(shè)。
（二）聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略
培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，主要是加強他們短時記憶與長時記憶的訓(xùn)練，中英文轉(zhuǎn)換，口譯筆記的技巧，綜合知識的延伸，配合英文演講課的開展進行口譯教學(xué)的課也是很有益。學(xué)習(xí)英語需要通過一遍一遍地聽和重復(fù)模仿。在課前可以把有關(guān)聽力訓(xùn)練技巧的課件上傳到學(xué)習(xí)共享平臺或者自主學(xué)習(xí)教室，學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)，掌握必要的基本知識，并且通過所留練習(xí)，課前進行自測。課堂上教師通過自主學(xué)習(xí)的評測軟件，了解學(xué)生的大致問題所在，然后根據(jù)問題對課前的授課知識進行歸納、補充與提高，從而鞏固學(xué)生的基本理論知識。在教學(xué)過程中，一定要秉持教師引導(dǎo)，學(xué)生是中心的理念。在課堂上可以提供難度相當(dāng)?shù)囊曨l資料以供學(xué)生課堂做好強化練習(xí)。
（三）教師的配套信息技術(shù)的提高
翻轉(zhuǎn)課堂為口譯教學(xué)提供了良好的教學(xué)模式，但在實際的教學(xué)中，新的教學(xué)模式首先需要教師改變原來的理念，同時又要求教師具備必要的信息制作技能。
課件制作以及視頻錄制對教師提出了較高的技術(shù)要求，比如錄視頻、編輯視頻等，想要做得更好，專門的網(wǎng)站，博客等是不錯的選擇，這必然要求教師具備更高的教育技術(shù)。國外翻轉(zhuǎn)課堂的蓬勃發(fā)展得益于優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。但是通過對本校的前期嘗試，發(fā)現(xiàn)首先這樣的自主教學(xué)平臺的建設(shè)缺乏必要的教學(xué)硬件資源和教師資源。自主學(xué)習(xí)的資源也相對匱乏，學(xué)生當(dāng)下所處難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)內(nèi)容非常貧乏，軟件系統(tǒng)也不完善。相對來說，授課知識相對還是多一些，學(xué)生的自主練習(xí)強度相對較弱。
【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 應(yīng)用
近年來，“慕課”、“微課”、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等均是大學(xué)教育教學(xué)改革中的流行語，它們的出現(xiàn)帶來了一場顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革命。近年來，國內(nèi)頂尖大學(xué)紛紛推出各自的“慕課”課程，憑借其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶來了網(wǎng)絡(luò)時代新型的革命性的教育范式。大學(xué)英語是高等教育的重要基礎(chǔ)類課程，如何基于“慕課”理念，構(gòu)建“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合的新型大學(xué)英語教學(xué)模式已成為當(dāng)前的高校的重要課題。本文嘗試將“慕課”和翻轉(zhuǎn)課堂兩種先進教學(xué)要素引入大學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建基于“慕課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期對提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效有所裨益。
一、理論概述
1.“慕課”的內(nèi)涵。“慕課”，Massive Open Online Courses（簡稱MOOC）是一種大規(guī)模的在線課程。慕課是互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，以每段視頻不超過15分鐘的微型課程有效地集中了學(xué)生的注意力，保證了學(xué)習(xí)的有效性。慕課最早提出是在2008年，由加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander和愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier兩位聯(lián)合提出的。2011年，以美國“慕課”為典型代表“慕課”在高等教育領(lǐng)域的正式崛起。隨著“慕課”進入我國，一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型課程體系正在悄然形成，通過“慕課”學(xué)生可以實現(xiàn)個性化、工具化和多自由化的學(xué)習(xí)，可以突破時間和空間的限制去學(xué)習(xí)，教學(xué)資源得到了最大限度的應(yīng)用，同時也使學(xué)生可以更加便捷、高效的進行學(xué)習(xí)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為顛倒課堂，是對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，對傳統(tǒng)課堂局限的突破，是一種知識傳授與知識內(nèi)化顛倒的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了通過課前知識學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化、思維碰撞、知識運用、練習(xí)提升等方式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行了創(chuàng)新。
3.基于“慕課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵。目前，高校實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過微視頻讓學(xué)生在課外完成知識學(xué)習(xí)，在課堂與學(xué)生，與老師進行有效互動，具體包括答疑解惑、知識的運用等的一種新型教學(xué)模式。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義在于體現(xiàn)在：可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力，教學(xué)資源的傳遞與共享，便于學(xué)生隨時查閱等方面。在“慕課”浪潮席卷我國教育領(lǐng)域的背景下，研究者看到了“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之間存在的密切聯(lián)系。二者各自的優(yōu)勢體現(xiàn)如下：“慕課”的優(yōu)勢在于可以豐富大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供豐富的課程；翻轉(zhuǎn)課堂則優(yōu)勢則是實現(xiàn)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為真正的課堂的主體，而教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價者。
二、基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建方法
1.準(zhǔn)備階段及課前練習(xí)。在英語課堂教學(xué)之前，學(xué)生依據(jù)老師要求注冊“慕課”平臺，通過觀看“慕課”視頻了解大學(xué)英語的基本知識點及一些關(guān)于英語的新知識。對“慕課”課程中找不到合適視頻的知識點，翻轉(zhuǎn)課堂教師可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分析，制作“慕課”教學(xué)視頻，并將大學(xué)英語教學(xué)涉及的“慕課”對應(yīng)的課程概要、PPT作業(yè)、測試、試驗PPT訓(xùn)練作業(yè)上傳至“慕課”學(xué)習(xí)平臺。
2.基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施。學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個人需要自定進度、節(jié)奏、速度與方式自主學(xué)習(xí)。針對自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，在觀看“慕課”之前進行整理，進而帶著問題觀看慕課，尋找答案。學(xué)生在瀏覽 “慕課”視頻基礎(chǔ)上進行PPT作業(yè)訓(xùn)練和測試。學(xué)生可以通過平臺進行在線作業(yè)測試。對于未達標(biāo)的，“慕課”系統(tǒng)會自動聚合相關(guān)教學(xué)視頻供學(xué)生進行矯正性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生可以針對自主學(xué)習(xí)進行相應(yīng)的評價。
3.教學(xué)成果的反思。最后，學(xué)生需通過研討成果的報告、質(zhì)疑或評價等活動提升思維品質(zhì)，拓展創(chuàng)新能力。教學(xué)的評價環(huán)節(jié)是對這個教學(xué)的反饋。通過最終的成果評價，教師可以反思慕課理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，分析實施環(huán)節(jié)存在的問題。而學(xué)生通過評價過程，可以提升自己對“慕課”的興趣程度和利用“慕課”進行學(xué)習(xí)的能力，最終實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)語
總之，隨著“慕課”風(fēng)暴席卷全球教育領(lǐng)域，其憑借豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源在推動教育教學(xué)改革，促進知識分享，實現(xiàn)學(xué)科教與學(xué)的創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建基于“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮“慕課”在效率和生命力等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒教學(xué)，并結(jié)借助“慕課”的特點，發(fā)揮其在推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展和運用方面的推動力，實現(xiàn)大學(xué)英語在教學(xué)重點、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面的全面改革與創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]仇慧.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)的研究[D].東北石油大學(xué).2014.
