時(shí)間：2023-05-23 11:31:47
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一、開放教育觀念和教學(xué)情境是有效學(xué)習(xí)的前提
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。談到開放，教師首先要做的就是樹立“讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”、“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)觀。“開放”二字也絕不能理解為簡(jiǎn)單的一個(gè)問題，一個(gè)情境或者一道練習(xí)的開放，而是整堂課（包括課前、課中及課后）的開放。因此，教師也不能局限于就教材教教材，而要客觀認(rèn)識(shí)教材，活用教材，利用好身邊的生活中的資源。
開放的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是民主、和諧的代名詞，它應(yīng)讓人心靈舒展。教師在教學(xué)中應(yīng)有如下的意識(shí)：以營(yíng)造出情意共鳴、信息暢通、思維活躍、創(chuàng)新精神涌動(dòng)的和諧環(huán)境為目標(biāo)；課堂上提倡學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提倡猜想、驗(yàn)證、討論分析、合情推理、議疑答疑的交流方式。真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)是一種交往、一種對(duì)話、一種溝通、一種合作與共建。
例如：教學(xué)“減法的性質(zhì)”一課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)生活情境：小明家里有個(gè)小客人要來，媽媽要他去買點(diǎn)吃的。然后給學(xué)生提供了以下材料：薯片每袋8元、汽水每瓶3元、八寶粥每聽5元、大雪碧每瓶6元。用30元錢去買這些商品，你打算買什么，買多少？應(yīng)找回多少錢？
在解答這一實(shí)際問題過程中，學(xué)生采取的策略顯然不唯一：有買兩樣食品的，30-（8+3）、30-（8+6）、30-（5+3+3）；有買三樣的，30-（8+3+5）、30-（5+5+8+6）。即使是同樣的買法，學(xué)生的思維過程也不盡相同……
這樣的教學(xué)以生活實(shí)例代替了課本上原本比較抽象的例題，既讓學(xué)生有一個(gè)切實(shí)的具體體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，更是在內(nèi)容的展開過程中熟練了此類問題的數(shù)量關(guān)系，經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程；同時(shí)還豐富了學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力。如一學(xué)生闡述了自己選擇食品的合理性：列式30-（6+6+8+8），因?yàn)槠脱┍潭际秋嬃希I了兩瓶雪碧，汽水就不用買了，薯片買兩袋夠了，可以開包大家一起吃嘛。
本節(jié)課通過合理情境的創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入，將計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中展示和提高了自己的各方面才能，把學(xué)生先天的個(gè)性展示得淋漓盡致。
二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程是有效學(xué)習(xí)的保證
學(xué)習(xí)材料是學(xué)生個(gè)性思維的依托，教師教學(xué)所選的材料都應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)的。它要能面向全體學(xué)生，具有一定的層次性和可選擇性。教師能夠根據(jù)教學(xué)資源設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的具有探究?jī)r(jià)值的開放性情境，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，通過多種形式，提供具有豐富現(xiàn)實(shí)背景的素材，增加材料的選擇性和教學(xué)的自由度。
例如教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課。傳統(tǒng)教法是從所給的數(shù)中，先找出它們各自的約數(shù)個(gè)數(shù)有幾個(gè)，再對(duì)這些數(shù)進(jìn)行分類。而在實(shí)際教學(xué)中，我結(jié)合長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)的靈感，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：讓學(xué)生用同樣大小的小正方形來拼長(zhǎng)方形，使學(xué)生在操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：2個(gè)小正方形只能拼成一種大長(zhǎng)方形，同樣3個(gè)小正方形、5個(gè)、7個(gè)等也只能拼成一種大長(zhǎng)方形；而4個(gè)、8個(gè)、9個(gè)……小正方形卻可以拼成兩種或兩種以上的大長(zhǎng)方形。在操作觀察、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成兩種或兩種以上的小正方形個(gè)數(shù)有3個(gè)或3個(gè)以上的質(zhì)因數(shù)，而只拼成一種長(zhǎng)方形的小正方形個(gè)數(shù)只有兩個(gè)質(zhì)因數(shù)。這樣學(xué)生通過動(dòng)手拼圖“做數(shù)學(xué)”，經(jīng)歷探索“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”模型的過程，對(duì)概念認(rèn)識(shí)充分，印象深刻。
開放的教學(xué)過程是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和實(shí)際需要的開放。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)自主探索和合作交流的過程。”數(shù)學(xué)教學(xué)根本目的不單是教會(huì)學(xué)生解答，掌握結(jié)論，而是讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，通過開放式的教學(xué)，可以打破以問題為“起點(diǎn)”，以結(jié)論為“終點(diǎn)”的封閉式過程，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―得出結(jié)論―再發(fā)現(xiàn)問題……”的開放式過程。
三、優(yōu)化教學(xué)方式和數(shù)學(xué)問題是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特點(diǎn)之一。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)生留出自主探索的空間，只有主動(dòng)參與，才能真正實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。所以，我們應(yīng)該牢牢把握“凡是學(xué)生能自己思考的，決不暗示；凡是學(xué)生能自己得出的，決不包辦”。
例如：教學(xué)“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題情境：老師要買三箱牛奶，每箱24元，應(yīng)該共付多少錢？再鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，高效率地進(jìn)行思考，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。學(xué)生中出現(xiàn)了如下做法：
生1：24+24=48，48+24=72；
生2：24+24+24=72；
生3：24×3=72；
生4：將24看作8×3，8×3×3=9×8=72；
生5：24×2+24=72；
生6：4×3=12，20×3=60，60+12=72……
試想，如果學(xué)生拿出方法后，馬上就進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生可能就會(huì)覺得：既然我的方法不是最優(yōu)的，還是學(xué)老師的方法吧。因此，針對(duì)學(xué)生不同的計(jì)算方法，教師不可急于歸納，而應(yīng)繼續(xù)讓學(xué)生計(jì)算其他的算法，在不斷嘗試、探索中領(lǐng)悟到哪種方法是最優(yōu)的。這樣，學(xué)生成了知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者，每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，不同的學(xué)生學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。
開放題是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉題而言的。數(shù)學(xué)開放題一般具有如下特點(diǎn)：①?zèng)]有現(xiàn)成的解題模式；②常常通過實(shí)際問題提出；③全體學(xué)生都可參與；④在尋求解答的過程中可促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建；⑤在求解的過程中往往可引出新的問題；⑥教師難以用注入式進(jìn)行教學(xué)。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：適時(shí)適量的開放訓(xùn)練對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開展是大有裨益的。
例如：這是我在教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)的情境討論題：
有一個(gè)斜坡式游泳池，池邊友情提示：平均水深1.2米。小軍（身高1.6米）想：我不會(huì)游泳，在水里有危險(xiǎn)嗎？
【關(guān)鍵詞】旅游文化宣傳促銷河北
旅游產(chǎn)品宣傳是旅游業(yè)為了樹立良好的形象，開拓市場(chǎng)，吸引旅游者而進(jìn)行的一系列有關(guān)旅游產(chǎn)品的信息傳遞和溝通的各種活動(dòng)。旅游產(chǎn)品宣傳促銷的重要性超過了其它商品市場(chǎng)。它不但可以樹立起旅游產(chǎn)品的具體形象，提高市場(chǎng)知名度并將信息傳遞給消費(fèi)者，從而縮小經(jīng)營(yíng)者與顧客，生產(chǎn)與消費(fèi)之間的距離，激起消費(fèi)和購(gòu)買的欲望，還能加深消費(fèi)者對(duì)旅游地的了解，增加旅游消費(fèi)，提高旅游者對(duì)旅游的情趣。旅游宣傳具有特殊的促銷作用，能否把旅游市場(chǎng)做大，不僅取決于旅游產(chǎn)品能否適銷對(duì)路，而且取決于宣傳促銷是否到位。對(duì)于旅游產(chǎn)品銷售，擴(kuò)大市場(chǎng)份額，提高國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)占有率，促進(jìn)旅游業(yè)成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)來說，都有著重要意義。因此，許多國(guó)家和地區(qū)將旅游宣傳活動(dòng)稱為旅游業(yè)的“開路先鋒”。
河北旅游資源和旅游發(fā)展現(xiàn)狀
有“燕趙”之稱的河北是中華民族的重要發(fā)祥地之一，文化歷史悠久。早在五千多年前，中華民族的三大始祖就在河北由征戰(zhàn)到融合，開創(chuàng)了中華文明史。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期河北地屬燕國(guó)和趙國(guó)。元、明、清三朝定都北京，其歷史影響了河北深厚的文化積淀。河北也是全國(guó)惟一兼有海濱、平原、湖泊、丘陵、山地、高原的省份，種類齊全的地形地貌和溫和宜人的氣候，造就了河北獨(dú)特秀美的自然風(fēng)光。它現(xiàn)有世界文化遺產(chǎn)3處，省級(jí)以上文物保護(hù)單位680處，居全國(guó)第一；國(guó)家級(jí)文物保護(hù)單位88處，居全國(guó)第三。此外，國(guó)家級(jí)歷史文化名城5座，
加強(qiáng)整體宣傳意識(shí)、促進(jìn)旅游企業(yè)參與合作、共同促銷。旅游是需要聯(lián)合發(fā)展的，單靠某一方面的力量和旅游產(chǎn)品難以有所作為，只有以政府為主導(dǎo)，景區(qū)、景點(diǎn)、飯店、旅行社、交通運(yùn)輸、社會(huì)共同參與，各方加強(qiáng)聯(lián)合促銷，依靠整體力量，形成一種“同呼吸共命運(yùn)”的思想，共同開展聯(lián)合促銷，這才是“旅游形象宣傳”與“旅游產(chǎn)品促銷”實(shí)現(xiàn)結(jié)合、產(chǎn)生最大效益的必有之路，同時(shí)也可以避免重復(fù)浪費(fèi)。
注重外宣與內(nèi)宣相結(jié)合。宣傳推廣不能只是“眼睛向外”，外面的聲勢(shì)很大，而家里的雨點(diǎn)不多。要注重旅游宣傳的全社會(huì)參與，發(fā)揮社會(huì)成員在宣傳旅游形象中的積極作用。在對(duì)內(nèi)宣傳上要形成配套的城市旅游宣傳服務(wù)體系，除了注重利用傳統(tǒng)型的節(jié)慶節(jié)日、學(xué)生假日、雙休日等機(jī)遇做宣傳②，還要在個(gè)市區(qū)內(nèi)樹立大型的旅游形象廣告和標(biāo)牌，在大型商店、超市里擺放獨(dú)特新穎、上檔次的旅游宣傳品③，增加市民對(duì)自己居住的省市了解度，同時(shí)加強(qiáng)同社區(qū)的合作，提高市民對(duì)旅游城市的重視率、對(duì)游客殷勤度、對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)市民的自豪感。
加強(qiáng)對(duì)公眾的宜傳，注重宣傳內(nèi)容，創(chuàng)新宣傳形式。旅游市場(chǎng)擴(kuò)大的根本在于對(duì)公眾的宜傳。實(shí)際上，只要公眾有需求，旅行商就會(huì)順應(yīng)市場(chǎng)并且開發(fā)產(chǎn)品擴(kuò)大市場(chǎng)。在利用媒體進(jìn)行旅游宣傳促銷時(shí)，要注意宣傳的內(nèi)容。首先，要打好季節(jié)時(shí)間差，以人無(wú)我有的獨(dú)特資源吸引游客。可以組織名作家、記者或?qū)Ｈ耍钊刖包c(diǎn)景區(qū)對(duì)整個(gè)景區(qū)的歷史文化背景進(jìn)行挖掘，然后通過歸納、整理，形成有創(chuàng)意的專題性或通俗易懂的小說、歷史故事等文體，并在一切可以利用的報(bào)刊、電視等媒體上刊播，進(jìn)行長(zhǎng)期地廣泛宣傳。同時(shí)，要不斷創(chuàng)新宣傳促銷的方式：在某些重點(diǎn)景區(qū)（點(diǎn)）開展一些文化藝術(shù)活動(dòng)、召開學(xué)術(shù)研討會(huì)、攝影等類型的比賽等；從城市形象塑造的角度宣傳與推介。
加強(qiáng)旅游從業(yè)人員培訓(xùn)，營(yíng)造良好氛圍構(gòu)建全民參與。做好旅游宣傳促銷工作，離不開高素質(zhì)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、懂管理、善導(dǎo)游的人才去挖掘推介。要把旅游從業(yè)人員的培訓(xùn)作為旅游戰(zhàn)略的首要工作來抓，按照旅游業(yè)發(fā)展的需要，編制人才培訓(xùn)規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)各類從業(yè)人員的教育、再教育，建立中高級(jí)旅游人才引進(jìn)機(jī)制。另一方面，要加強(qiáng)公眾的宣傳教育，提高公眾對(duì)“旅游立市、旅游立縣”認(rèn)識(shí)，營(yíng)造“旅游為人人，人人為旅游”的良好氛圍，讓旅游業(yè)的發(fā)展與市民利益聯(lián)系在一起的宣傳深入人心，激發(fā)公眾參與構(gòu)建河北特色旅游文化的熱情，提升公眾的文化環(huán)境保護(hù)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)對(duì)特殊環(huán)境和文化的認(rèn)同和善待，自覺認(rèn)識(shí)到地方文化和文脈保護(hù)的重要性，增強(qiáng)當(dāng)?shù)鼐用竦奈幕院栏校瑫r(shí)教育市民糾正不良習(xí)性，陶冶高雅情操④。（編輯
注釋
①李順芳：“加強(qiáng)旅游宣傳促銷，促進(jìn)龍巖旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，《閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第4期。
②高峰毅：“略談旅游宣傳促銷突破口的選擇及其運(yùn)作”，《五臺(tái)山研究》，2003年第3期。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高考；教學(xué)策略
高考對(duì)寒窗苦讀的學(xué)生來說是非常重要的時(shí)刻，對(duì)一些學(xué)生來說，高考就是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這也就決定了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。數(shù)學(xué)作為教育的組成部分，對(duì)高考來說，其分值的高低取決于學(xué)生是否能夠上一個(gè)理想的大學(xué)，能否有一個(gè)好的未來。所以，在教學(xué)過程中，我們要優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂打下基礎(chǔ)。
一、鼓勵(lì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
高中數(shù)學(xué)是比較有難度的學(xué)科，這也是為什么一大部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、討厭數(shù)學(xué)的原因之一。其邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、課程前后的聯(lián)系程度是非常緊密的。所以，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生要對(duì)本節(jié)課所涉及的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固以前所學(xué)的知識(shí)，還能對(duì)新知識(shí)有個(gè)大致的了解，明確自己本節(jié)課的重點(diǎn)，明確自己聽課的方向，使學(xué)生更好地理解本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。
二、靈活的問題情境
問題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生能夠完全掌握教師講授的知識(shí)的情況是非常少的，學(xué)生對(duì)教師教授的知識(shí)沒有任何問題從某種角度來說是不正常的，學(xué)生有問題才是正常的。但是我們經(jīng)常會(huì)看到，數(shù)學(xué)教師在自習(xí)課上，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去卻不見一個(gè)學(xué)生向他請(qǐng)教問題，問什么呢？難道學(xué)生真的沒有問題嗎？答案是否定的，學(xué)生有問題，可是他們不知道該怎樣問、問什么，他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)問題的能力，一些學(xué)生只是按照教師的思維去解題，遇到問題同學(xué)之間就可以解決，他們不愿意去打破教師的思維，不愿意去創(chuàng)新，所以學(xué)生的問題意識(shí)就比較差。所以，在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活的問題情境，提高學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
如，學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，為了深化指數(shù)函數(shù)的概念，在上課的過程中，教師讓學(xué)生判定了一些函數(shù)是否為指數(shù)函數(shù)：①y=-3x；②y=3■；③y=31+x；④y=（-3）x。讓學(xué)生根據(jù)指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式中y=ax（a>0且a≠1）的形式進(jìn)行判定，接著教師提出問題：為什么在指數(shù)函數(shù)中要規(guī)定a>0且a≠1，讓學(xué)生進(jìn)行討論得到結(jié)論，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，提高自己的問題意識(shí)，提高探究能力，在注意細(xì)節(jié)的過程中為高效的數(shù)學(xué)課堂打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：家庭教育 幼兒社會(huì)化 有效策略
1 幼兒社會(huì)化的影響因素分析
1.1幼兒社會(huì)化的影響因素
影響幼兒社會(huì)化的因素很多，大體來說主要有三方面：
第一，社會(huì)方面的因素
在這個(gè)價(jià)值多元化的社會(huì)中，人們一味的追求物質(zhì)生活的豐富。在考試體制中人們也以考試科目的成績(jī)決定一切、以智育第一的價(jià)值觀念來衡量幼兒，使人們喪失了把幼兒培養(yǎng)成社會(huì)的人的方向性，從而過早地對(duì)幼兒進(jìn)行智育方面的教育，而忽視對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性方面的教育。
第二，家庭方面的因素
現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)有核心家庭和三代或四代共居的大家庭。子女在家庭中 是父母的唯一寶貝，他們整天與父輩、祖輩交往，只有親子、親孫的縱向關(guān)系，而無(wú)兄弟姊妹的橫向關(guān)系。在這種情況下，父母對(duì)幼兒的教養(yǎng)態(tài)度是影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵因素。從一些青少年犯罪的原因分析看，年青一代社會(huì)化失敗的 原因是多方面的，但家庭方面的因素卻是其中極為重要的因素。例如北京西城區(qū)工讀學(xué)校兩個(gè)班48人中，家長(zhǎng)或其他成員有教唆行為或不良薰染作用的有16人；家庭教育不當(dāng)（包括溺愛和方法簡(jiǎn)單粗暴等）也是16人；家庭自然結(jié)構(gòu)破裂，父母吵架、離婚，孩子得不到應(yīng)有教育的9人。上述三項(xiàng)占了85%以上。
第三，幼兒園方面的因素
目前絕大多數(shù)幼兒園只重視發(fā)展幼兒的智力，忽視幼兒的社會(huì)性發(fā)展。有的教師認(rèn)為按幼教《綱要》要求培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性太麻煩，還不如教孩子幾個(gè)字迎合家長(zhǎng)。所以，即使有了有關(guān)社會(huì)性發(fā)展的教育教學(xué)內(nèi)容，也不按照這些要求安排幼兒的活動(dòng)。
2 家庭教育促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展的有效策略
幼兒社會(huì)化是一個(gè)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)文化環(huán)境、接受社會(huì)規(guī)范的過程。家長(zhǎng)作為幼兒初期社會(huì)化的主要教育者，擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任。幼兒是否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，是否能獨(dú)立自主的生活是與家庭教育的成功與否分不開的。在家庭教育中父母必須掌握正確且有效的方法來教育幼兒，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展，使之適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
2.1擺正幼兒在家庭中的位置
目前獨(dú)生子女成為家中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，而獨(dú)生子女家庭中成人對(duì)幼兒的愛往往存在著單向的愛、片面的愛和溺愛三種現(xiàn)象。幼兒在家中隨心所欲，使其形成了“自我中心、眾人為我”的心理定勢(shì)。這種“優(yōu)勢(shì)心理”與正常的社會(huì)交往所需的平等合作精神是相違背的。要促使幼兒社會(huì)化，首先必須擺正幼兒在家庭中的位置，使他們成為家庭中的一員，按照社會(huì)生活的基本準(zhǔn)則要求他們，讓幼兒懂得愛別人和被別人愛應(yīng)該是雙向的，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、幫助他人，逐步樹立平等合作的意識(shí)，為今后順利地走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。
2.2擴(kuò)大幼兒的同伴交往圈
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基說過，幼兒的智力發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程主要是在他們和比自己更成熟的社會(huì)成員一起活動(dòng)、一起相互作用之下，逐漸完成的。用維果茨基的話來說，年齡稍大的幼兒在和年齡稍小的幼兒一起玩的時(shí)候，同時(shí)就充當(dāng)著年齡稍小幼兒的指導(dǎo)者角色，他們通常并不手把手地教年齡稍小幼兒做事情，而只是在旁邊以教訓(xùn)的口氣“點(diǎn)撥”他們，這種點(diǎn)撥的作用，好比蓋房子時(shí)要先搭個(gè)腳手架。正是在這個(gè)框架的基礎(chǔ)上年齡稍小幼兒再結(jié)合自身的特點(diǎn)完成了社會(huì)化進(jìn)程。
就這樣，孩子們?cè)谝黄鹜嫠Ｖ校瑢W(xué)會(huì)了做事情，懂得了好多不懂的東西，知道了好多游戲規(guī)則和社會(huì)規(guī)則，他們的智慧增長(zhǎng)了，社會(huì)化進(jìn)程也循序漸進(jìn)地完成了。
所以，無(wú)論在任何一個(gè)社會(huì)中，幼兒的伙伴關(guān)系都是非常重要的，“同伴是個(gè)大學(xué)校”這個(gè)說法一點(diǎn)也不過分。
2.3要為幼兒的社交增強(qiáng)信心
大多數(shù)社會(huì)情境都帶有冒險(xiǎn)的因素，需要人的勇氣。與人交往的時(shí)候，可能會(huì)有被忽視、拒絕的危險(xiǎn)，讓你感到尷尬、無(wú)能、不知所措。害羞的人為了避免這些危險(xiǎn)，往往逃避社會(huì)交往；被拒絕的人由于害怕被再次拒絕，逐漸地縮小自己的社交圈。他們不敢接近他人，拒絕加入社會(huì)活動(dòng)，害怕當(dāng)眾發(fā)言，這些問題的根源都在于缺乏社交自信。
增強(qiáng)社交信心，最好的辦法就是在各種社交情境中冒冒險(xiǎn)，讓孩子發(fā)現(xiàn)忽視、拒絕、尷尬只會(huì)帶來一點(diǎn)不舒服的感覺，沒有什么可怕的。社交冒險(xiǎn)能帶來成功，尤其是當(dāng)幼兒事先已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些相關(guān)的技能時(shí)。如果他們失敗了，我們一定要鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。
2.4要訓(xùn)練幼兒的社會(huì)交往技能
到了幼兒期，孩子與同伴交往的愿望日益強(qiáng)烈，但缺乏社會(huì)交往技能，因此，同伴間的矛盾沖突也迅速增加，如果父母在這時(shí)給予正確的社會(huì)交往技能教育，就能幫助幼兒克服自我中心，增進(jìn)積極的自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)也能滿足幼兒與同伴相處的社會(huì)需要。這些技能主要包括禮貌、交談、合作、助人和儀表等。這些社會(huì)技能多數(shù)幼兒通過平時(shí)社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累也能慢慢地掌握，但父母如果注意培養(yǎng)可以使幼兒的社會(huì)化過程更好更快。
社會(huì)交往技能在很大程度上決定著人的社會(huì)關(guān)系好壞、事業(yè)的成功與失敗以及人在社會(huì)上的吸引力和別人對(duì)他的滿意度。大量的研究表明，良好的社會(huì)技能所導(dǎo)致的良好的同伴關(guān)系，是幼兒和青少年心理健康和取得學(xué)業(yè)成功的必要前提。
2.5重視家庭中隱性教育因素對(duì)幼兒社會(huì)化的影響
家庭中存在著許多隱性教育因素，如家庭氣氛、家庭環(huán)境布置、家庭人際關(guān)系、父母的言行等。這些因素對(duì)幼兒潛移默化的影響都不能低估，因?yàn)橛變旱母惺苄詷O高，模仿力、受感染力極強(qiáng)，這些教育因素必須引起家長(zhǎng)的高度重視。為幼兒的社會(huì)化及各方面的健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。我們來拿電視和網(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒的影響來說，現(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)，是一個(gè)全速發(fā)展的社會(huì)，幼兒接觸網(wǎng)絡(luò)和電視是一種必然，網(wǎng)站和電視上豐富多彩、形式多樣的內(nèi)容，全方位、多角度、圖文動(dòng)畫的結(jié)合，加上網(wǎng)上同輩群體的互助和前輩的指導(dǎo)，使幼兒獲得多重感受，形成多元化的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。但是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容五花八門，并不是所有的東西都適合幼兒去接受，這就需要父母對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓網(wǎng)絡(luò)成為促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的一個(gè)重要工具，讓幼兒通過網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)接觸，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展。
幼兒是國(guó)家未來的希望，幼兒的社會(huì)化發(fā)展，將成為全社會(huì)關(guān)心的問題，只要我們父母和教師為其創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供交往的機(jī)會(huì)，使用正確有效的教養(yǎng)方式，相信孩子們會(huì)健康地成長(zhǎng)起來，成為社會(huì)人，完成社會(huì)化，擔(dān)負(fù)起明天的重任！
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一、常規(guī)性園本研訓(xùn)，關(guān)注整體性
常規(guī)性的園本研訓(xùn)關(guān)注全體教師的整體專業(yè)提升，以學(xué)科教研組的集體備課和日常的業(yè)務(wù)研訓(xùn)為主。集體備課關(guān)注教師群體素質(zhì)的整體提高，著重解決教師對(duì)教材重、難點(diǎn)的理解、把握和處理。在集體備課操作上，實(shí)行“個(gè)人備課――主備人說課――討論――形成教案（電子稿）――個(gè)人二次備課――教學(xué)實(shí)施――教學(xué)反思――教案修訂與完善――教案電子稿存檔”的流程。主備人說課是集體備課的中心環(huán)節(jié)，說課內(nèi)容包括教材分析、目標(biāo)確定、解讀幼兒、教學(xué)方法選擇及理由、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等。主備人說課后，每位教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出建設(shè)性意見，在討論中幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上根據(jù)本班幼兒實(shí)際進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，通過歸納、提升和再創(chuàng)造，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性。業(yè)務(wù)研訓(xùn)則是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)針對(duì)近期教學(xué)工作中存在的共性問題，或大家感興趣的話題內(nèi)容，進(jìn)行的互動(dòng)式研討既有案例的分析，也有觀摩視頻的學(xué)習(xí)，還有針對(duì)問題的探討，旨在有效的解決目前存在的問題，提高大家對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，或更新某種觀念。常規(guī)性園本研訓(xùn)提倡全員參與，集思廣益，整體提高，強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)的整體性、漸進(jìn)性。
二、課題式園本研訓(xùn)，注重參與性
課題式教研又稱研究型教研，集中力量打攻堅(jiān)戰(zhàn)，解決教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問題。能有效促進(jìn)新手教師的成熟，熟手教師的成長(zhǎng)，能手教師的提升，是促進(jìn)教師從“孩子王”成長(zhǎng)為“研究型教師”的必由之路。
課題式教研定位在“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，重點(diǎn)解決實(shí)踐中存在的問題”，鼓勵(lì)教師人人參與教科研，實(shí)現(xiàn)人人受益于教科研。以市級(jí)課題《以一課多研促教師專業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)研究》為載體，開展寓研于教，寓教于研，教研結(jié)合，研訓(xùn)一體的園本研訓(xùn)。以各年齡班為單位，不定期地開展多人同課異構(gòu)，多人同課接龍，一人同課多輪三種不同形式的園本研訓(xùn)活動(dòng)。有專門為提高新手教師執(zhí)教水平的一人同課多輪研訓(xùn)活動(dòng)，也有新手、熟手、能手教師三人分別執(zhí)教的多人同課異構(gòu)和多人同課接龍研訓(xùn)活動(dòng)。通過不同層次的多位教師針對(duì)同一課題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、執(zhí)教，在教材分析及處理、教法運(yùn)用、課堂調(diào)控、師幼互動(dòng)等方面對(duì)每位教師都有啟發(fā)和觸動(dòng)，能明顯比較出不同層次的教師對(duì)同一教材的不同理解、處理和運(yùn)用。其他教師也能在觀摩活動(dòng)后通過思考、提問、建議，并結(jié)合自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思、改進(jìn)。全體教師在課題式園本研訓(xùn)活動(dòng)中建立起了園內(nèi)學(xué)習(xí)、研究的共同體，形成了全員參與、團(tuán)結(jié)合作、互相信任、支持的研訓(xùn)氛圍。
課題式園本研訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師之間的交流合作、互助分享、共同成長(zhǎng)，對(duì)所有教師都是一種學(xué)習(xí)和促進(jìn)，是一種助人、自助的雙贏行為，能讓所有教師在參與和交流、互助行為中得到自我成長(zhǎng)。
三、案例式園本研訓(xùn)，凸顯針對(duì)性
案例式研訓(xùn)是以真實(shí)的教育案例為素材的研究活動(dòng)。主題明確，注重互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)交流。以教研組或全體教師為主體，以問題為核心，著重解決教育實(shí)施中的問題。如案例研訓(xùn)活動(dòng)“如何創(chuàng)設(shè)有效的觀察角環(huán)境”前，先請(qǐng)教師們選擇有代表性的觀察角環(huán)境，拍出照片。同時(shí)還設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為怎樣的觀察角環(huán)境才是有效的”“在觀察角創(chuàng)設(shè)中如何考慮教育性、有效性、適齡性”等問題，引導(dǎo)教師查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備。為了給予每個(gè)教師充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，我們采用先由年段教研組研討再到幼兒園研討的形式。即每一年段教研組圍繞同一個(gè)案例進(jìn)行研討后，在全園研討時(shí)發(fā)表研討結(jié)果。活動(dòng)中，主持人將交流的權(quán)利充分給予每一位教師，教師積極踴躍地發(fā)表自己在觀察角創(chuàng)設(shè)過程中的經(jīng)驗(yàn)積累，問題困惑，及獨(dú)特見解。整個(gè)研訓(xùn)活動(dòng)通過由淺入深的交流展示，分析案例、談體會(huì)，找策略，使教師們更清晰地認(rèn)識(shí)到只有將教育性、藝術(shù)性、參與性、趣味性、可變性、層次性、安全性充分體現(xiàn)出來，觀察角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才會(huì)有效。諸如此類的研訓(xùn)話題因?yàn)閬碜杂诮逃龑?shí)踐的第一線，緊扣教師教育實(shí)踐中的問題，突出了互動(dòng)性，注重了針對(duì)性，體現(xiàn)了有效性。
四、分層式園本研訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)差異性
馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個(gè)人在其基本需要滿足以后，都會(huì)產(chǎn)生更高的需要。為此，我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)每位教師在其原有的基礎(chǔ)上向更高層次目標(biāo)發(fā)展。但由于教師成長(zhǎng)現(xiàn)狀、需求、特長(zhǎng)、思維方式、教學(xué)特點(diǎn)都各不相同。因此，我們必須關(guān)注每一位教師，幫助他們認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性與教學(xué)特點(diǎn)，鼓勵(lì)她們形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。并根據(jù)教師的個(gè)體差異，開展因人而異的分層培訓(xùn)，有效促進(jìn)每個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
根據(jù)教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，構(gòu)建三個(gè)層次的研訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)施“分層研訓(xùn)，分頭并進(jìn)”的策略。第一，面向新教師的“適應(yīng)性”研訓(xùn)活動(dòng)。通過師徒結(jié)對(duì)，骨干教師重點(diǎn)帶教，觀摩示范課，教研組間交流，園內(nèi)講座等。采取點(diǎn)撥引路，實(shí)踐指導(dǎo)，解困答疑，共同反思的方法，將“傳、幫、帶”輻射到組織教學(xué)的全過程。讓青年教師理清思路、掌握要點(diǎn)，盡快適應(yīng)教學(xué)工作，以研訓(xùn)促教學(xué)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。第二，面向全體教師的“發(fā)展性”研訓(xùn)活動(dòng)。根據(jù)每個(gè)教師的特長(zhǎng)和教學(xué)特點(diǎn)，選擇自己興趣的領(lǐng)域進(jìn)行持久的研究。如針對(duì)該領(lǐng)域開展特長(zhǎng)教學(xué)展示，通過反復(fù)研討、實(shí)踐，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和擅長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域。為教師提供自由探索的空間，倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性化。第三，面向骨干教師的“主題性”研訓(xùn)活動(dòng)。通過承擔(dān)公開活動(dòng)，承擔(dān)課題研究任務(wù)，有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)一批敢于實(shí)踐、善于思考和勇于探索的骨干教師。并鼓勵(lì)她們針對(duì)在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑進(jìn)行深層次的探索，率先成為研究型教師。通過三級(jí)不同層次的研訓(xùn)活動(dòng)，促使新教師迅速適應(yīng)教學(xué)工作，成長(zhǎng)為教學(xué)能手。教學(xué)能手能選擇自己的教育特長(zhǎng)并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并向科研型教師轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)自我、超越自我、發(fā)展自我，使幼兒園的研訓(xùn)真正成為各類教師有效成長(zhǎng)的平臺(tái)。
五、分享式園本研訓(xùn)，充滿互動(dòng)性
分享式交流是幼兒園最直接、最實(shí)用、最有效的園本研訓(xùn)方式。這種交流方式包含多種內(nèi)容和形式：如好書推薦、好課推薦、每月一話題交流討論會(huì)、經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)、演示課、主題環(huán)境展示觀摩、區(qū)角材料分享等。
每月話題交流討論會(huì)是事先選好教育活動(dòng)中困惑和爭(zhēng)議較大的問題，確定一個(gè)教師負(fù)責(zé)主講，其余老師參與討論，在交流、討論中各抒己見，碰撞思想，激活思維，形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)提高，最后共享方案，實(shí)現(xiàn)“取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)”。經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)是由在教育實(shí)踐的某一方面有經(jīng)驗(yàn)的教師，為大家介紹自己的具體做法。讓教師從自己感興趣的問題中引發(fā)思考，從幼兒學(xué)習(xí)的角度，分析自身的教育行為，從同伴的評(píng)論中受到啟發(fā)，努力做會(huì)總結(jié)、懂反思的教師。演示課是由外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師，將學(xué)習(xí)到的新觀念和做法運(yùn)用到教育活動(dòng)中，演示給其他教師觀摩，供其他教師學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)讓其他教師提出疑惑，共同討論。在這個(gè)分享過程中，不僅使教師個(gè)人獲得了成長(zhǎng)，還成長(zhǎng)了一個(gè)團(tuán)隊(duì)。
【關(guān)鍵詞】幼兒；規(guī)則意識(shí)；內(nèi)化
在現(xiàn)代社會(huì)規(guī)則意識(shí)薄弱的大環(huán)境背景下，幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有很大的困難。幼兒階段是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的重要時(shí)期。幼兒規(guī)則意識(shí)的內(nèi)化將直接體現(xiàn)在幼兒的行為表現(xiàn)上。年齡越小規(guī)則意識(shí)內(nèi)化的越深，當(dāng)其內(nèi)化成為一種習(xí)慣時(shí)，就將終身成為幼兒行為的有力“控制器”作為其道德底線的一桿標(biāo)尺。
一、由“紅綠燈的等待”引發(fā)的思考
在現(xiàn)今社會(huì)規(guī)則背景下。就過紅綠燈這一事例，大家常常能看到這些場(chǎng)景。
場(chǎng)景一：紅燈亮著，而此時(shí)路上沒有車或車還在遠(yuǎn)處，于是行人就紛紛無(wú)視紅燈，一個(gè)個(gè)通過。這時(shí)，如果你一個(gè)人站在那里堅(jiān)持等待綠燈，你就成為了“另類”
場(chǎng)景二：常常看見成人在等待紅燈時(shí)會(huì)借機(jī)教育自己的孩子，紅燈停、綠燈行（尤其是對(duì)一些小年齡的孩子），可這邊嘴上這么說著，看著沒車，一波行人過去，自己也就很自然的跟著過去了。此時(shí)聽到孩子在說：“紅燈，不能走的。”但早已被大人拉著闖過了紅燈。
從上述的社會(huì)現(xiàn)象可以看到，環(huán)境是阻礙幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化的又一屏障。不同的環(huán)境讓孩子們處于了不同的狀態(tài)中，讓他們很矛盾，很糾結(jié)。如在園內(nèi)幼兒上下樓梯很自然的右上左下，但同樣的問題，在公共場(chǎng)所中就未必有序遵守。
二、在日常班級(jí)管理中促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化的有效途徑
1.系統(tǒng)穩(wěn)定型班級(jí)管理
在幼兒園里，各班教師均會(huì)根據(jù)班級(jí)的自身情況制定各類班級(jí)常規(guī)。這些常規(guī)實(shí)則是一種社會(huì)秩序的縮影，同時(shí)也是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地。當(dāng)一項(xiàng)規(guī)則被所有人認(rèn)同并遵守時(shí)就成為了一種習(xí)慣。而改規(guī)則容易，改習(xí)慣卻很難。因此系統(tǒng)穩(wěn)定型班級(jí)管理是指結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)以及《指南》《綱要》中所提出的幼兒的常規(guī)習(xí)慣的指標(biāo)，制定一套適用于各班從小班到大班的日常常規(guī)班級(jí)管理。由此均不受班級(jí)老師或幼兒的變動(dòng)影響。幼兒會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)、統(tǒng)一、穩(wěn)定的規(guī)則意識(shí)。
如小班幼兒剛來園時(shí)，教師都會(huì)加強(qiáng)幼兒的禮貌教育。來園時(shí)問早、問好，離園時(shí)再見。剛開始每天都需要不斷地強(qiáng)化。并且這樣的要求家長(zhǎng)配合。一段時(shí)間后，孩子們就很自覺地做到了這一點(diǎn)。即便日后教師不再提醒但在班級(jí)的這個(gè)環(huán)境背景下，孩子們都是很自然的做到，而不是刻意遵守。并且該班級(jí)常規(guī)一直會(huì)維系到中班、大班。只要是在這個(gè)班級(jí)環(huán)境中孩子都做得很好。
2.自我體悟型班級(jí)管理
所謂的內(nèi)化是需要轉(zhuǎn)變?yōu)橛芍黧w出發(fā)所表現(xiàn)出來的行為，自我體悟型班級(jí)管理就是要讓孩子們?cè)谌粘５纳睢⒂螒颉W(xué)習(xí)等各類活動(dòng)中通過自己的感悟，去發(fā)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)的重要性。幼兒園內(nèi)孩子們常常會(huì)為某次游戲失敗哭鼻子，或者因?yàn)橛螒蛑杏杏變簺]有遵守游戲規(guī)則而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。最終沒有遵守規(guī)則的幼兒會(huì)出局，或等不到大家的認(rèn)同。成人介入時(shí)，也會(huì)讓孩子們明白游戲前大家制定好并通過的規(guī)則，活動(dòng)中應(yīng)該遵守，這樣才能玩的更好。在這個(gè)過程中，孩子們的規(guī)則意識(shí)成為了他的自我約束工具。
如中大班的幼兒開展棋類游戲，孩子們都會(huì)制定明確的游戲規(guī)則，大家都按規(guī)則進(jìn)行，游戲就玩得起來，如果有幼兒破壞規(guī)則，就會(huì)被其他幼兒說其搞破壞，不跟他游戲。而在這個(gè)過程中，孩子們的規(guī)則意識(shí)也不斷地建立與完善起來。以至于到他們長(zhǎng)大后，玩該棋類游戲時(shí)，也是按游戲額的規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)并不會(huì)改變。
3.模擬生活型班級(jí)管理
社會(huì)生活的大環(huán)境成為了孩子們矛盾、糾結(jié)的起源，孩子們接觸各類社會(huì)生活，并體驗(yàn)與參與各類生活中他們發(fā)現(xiàn)很多的規(guī)則是可以破壞的并且有些“是非顛倒”的勢(shì)頭。當(dāng)你很好的遵守時(shí)會(huì)被他人取笑，加上孩子們年紀(jì)小，易受環(huán)境和成人的影響，很自然“兩面派”就誕生了。’ 在幼兒園里大家有序的開展各類活動(dòng)，但到了社會(huì)生活中就隨著成人無(wú)視一些社會(huì)規(guī)則。就如文章開頭的“紅綠燈”事例。
模擬生活型班級(jí)管理是指班級(jí)常規(guī)與外界生活相連接，在一些生活環(huán)節(jié)中模擬公共環(huán)境，這也就是通常所見的幼兒園角色區(qū)的創(chuàng)建。一般角色區(qū)的創(chuàng)建是以促進(jìn)幼兒社會(huì)生活和交往能力為目的。但從班級(jí)管理的角度上來說，也要關(guān)注到幼兒在角色區(qū)中的社會(huì)規(guī)則意識(shí)的反饋。借此教師也能做出針對(duì)性、個(gè)性化的引導(dǎo)。
三、結(jié)合班級(jí)日常管理，內(nèi)化幼兒規(guī)則意識(shí)的策略
1.從“要我做”到“我要做”
當(dāng)幼兒從內(nèi)心對(duì)自己正確的行為感到自豪時(shí)，他才會(huì)很有約束力，持續(xù)性的去維持一種行為成為習(xí)慣。對(duì)此教師借助班內(nèi)的一些班級(jí)常規(guī)開展了“我做到”“我堅(jiān)持”“我榜樣”系列活動(dòng)，將規(guī)則內(nèi)化的過程從“要我做”到“我要做”。
“我做到”：與幼兒一起商討確立了班級(jí)常規(guī)的十公約，當(dāng)公約一致通過后，幼兒自我對(duì)照?qǐng)?zhí)行，這些公約要做到很容易，大部分幼兒都能很快到達(dá)“我做到這個(gè)階段”。
“我堅(jiān)持”：當(dāng)孩子們都做到之后，持續(xù)一段時(shí)間就出現(xiàn)了“倦怠期”，會(huì)反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)各種違規(guī)，這一時(shí)期實(shí)施不當(dāng)活動(dòng)就會(huì)無(wú)效。這也是一種行為成為一種習(xí)慣的重要過程。
“我榜樣”：事實(shí)上對(duì)孩子們來說要做到并不難。難得時(shí)孩子們年齡下自我約束力弱，易受外界環(huán)境的影響而改變。也就如上文所提到的關(guān)于“紅綠燈”的案例、當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，孩子們就有所動(dòng)搖。內(nèi)化也是讓孩子們產(chǎn)生“自我中心”的過程，讓孩子們清楚地意識(shí)到自己的做法是正確的，我是在給別人做好榜樣。
2.從“我要做”到“我樂做”
當(dāng)達(dá)到了“我要做”這一階段后，持續(xù)性就很重要，當(dāng)孩子感受了過程中的樂趣后，他們的持續(xù)時(shí)間就會(huì)很長(zhǎng)。孩子們的內(nèi)化是需要有親身體驗(yàn)感受的。很多日常生活都是他們體驗(yàn)的場(chǎng)地。教師的跟進(jìn)導(dǎo)引，能有效的幫助幼兒將體驗(yàn)進(jìn)行梳理從而有效內(nèi)化。
例如：關(guān)于排隊(duì)這件事。雖然表面上看它與消極等待有關(guān)，但實(shí)際上那是一種過度極端想法。適度的排隊(duì)是有必要的。在日常生活中等待無(wú)處不在，坐公交要等待；購(gòu)物付款要等待；醫(yī)院看病要等待。讓孩子們正確理解等待這一社會(huì)規(guī)則，在幼兒園的一日生活中就有很多體驗(yàn)。如廁、洗手、拿球。要樹立孩子一個(gè)正確的規(guī)則意識(shí)，還是需要o孩子一個(gè)正面積極的認(rèn)知。就如等待最終是為了更快更好的完成一件事。是給自己和他人帶來便利的。
3.從“我樂做”到“做我的”
當(dāng)幼兒樂意做一件事情的時(shí)候，其持續(xù)性是很長(zhǎng)的，漸漸的這個(gè)“我樂做”就成為了一種習(xí)慣。要改變一個(gè)行為很容易，但要改變一種習(xí)慣卻很難。大家都很明白一個(gè)有序的社會(huì)，讓大家感到安全而舒適。規(guī)則意識(shí)的內(nèi)化是實(shí)現(xiàn)這一社會(huì)現(xiàn)象的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒來說，他們將成為社會(huì)下一代的主力軍，從小讓他們把遵守規(guī)則作為一種良好的習(xí)慣在培養(yǎng)，那就成為了他們的生活態(tài)度，他們的內(nèi)化就到位了。內(nèi)化的最終，是不易受外界的影響，做我自己該做的。長(zhǎng)遠(yuǎn)的來想，就能由他們來逐漸的改變社會(huì)上的現(xiàn)況，影響整個(gè)社會(huì)規(guī)則意識(shí)內(nèi)化。
在整個(gè)實(shí)施中，教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的導(dǎo)引過程，也是被幼兒做導(dǎo)引，家園一致共同行動(dòng)起來的影響力是強(qiáng)大的，最終幼兒規(guī)則意識(shí)的內(nèi)化也是受益與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳蓉.幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].高等教育出版社，2011年9月.
【關(guān)鍵詞】課堂活動(dòng)教師反饋話語(yǔ)研究
【中圖分類號(hào)】G623.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0006-01
一、前言
《英美概況》課程是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門核心文化課程，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文化知識(shí)，形成文化意識(shí)，并運(yùn)用文化意識(shí)進(jìn)行有效交流的能力，同時(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
然而，學(xué)生參與教學(xué)最基本的形式和主要場(chǎng)所就是課堂，而課堂話語(yǔ)是課堂教學(xué)活動(dòng)的載體，是課堂上教師和學(xué)生互動(dòng)交流的媒介。因此，研究教師如何運(yùn)用話語(yǔ)，即教師的話語(yǔ)策略，不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流信息、表達(dá)思想的課堂環(huán)境和機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力有著積極的推動(dòng)作用。
二、課堂話語(yǔ)分析研究的理論依據(jù)
Krashen的可理解性輸入假設(shè)對(duì)分析英語(yǔ)教學(xué)中的教師話語(yǔ)提供了有力的理論基礎(chǔ)。Krashen指出，教師話語(yǔ)可視為可理解輸入，尤其對(duì)那些受語(yǔ)言水平和環(huán)境限制，在自然環(huán)境中無(wú)法得到足夠的可理解的語(yǔ)言輸入。Long的互動(dòng)假設(shè)也強(qiáng)調(diào)可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。研究結(jié)果表明，對(duì)目的語(yǔ)所進(jìn)行的話語(yǔ)調(diào)整只有在交際雙方的共同參與下才能對(duì)輸出產(chǎn)生積極的影響，而非單方面輸入語(yǔ)言信息越多越有利于語(yǔ)言的習(xí)得和輸出。
三、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
（一）實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容
教師話語(yǔ)通過兩種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。一是通過教師組織課堂教學(xué)的話語(yǔ)，包括課堂用語(yǔ)、指示和提問用語(yǔ)、語(yǔ)言調(diào)整、師生交流用語(yǔ)及教師反饋用語(yǔ)等；二是通過教師傳授信息的話語(yǔ)，包括課文講解，對(duì)學(xué)習(xí)者的回答做出的提示或者反饋等等。本文只對(duì)教師反饋話語(yǔ)進(jìn)行分析，旨在了解教師的反饋對(duì)促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意義和作用。
課堂中教師反饋是教師話語(yǔ)的一個(gè)重要方面。教師反饋指教師對(duì)學(xué)生行為做出的評(píng)價(jià)和給予的評(píng)論，分為積極反饋和消極反饋兩大類。積極反饋指對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和贊賞。消極反饋則包括教師忽視學(xué)生的回答并且沒有適當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；教師中斷、糾正或批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤。
(二)研究目的、方法和對(duì)象
本研究的目的是發(fā)現(xiàn)并描述教師課堂反饋語(yǔ)言的運(yùn)用和所產(chǎn)生的效應(yīng)，采用的是自然調(diào)查法，對(duì)自然中發(fā)生與發(fā)展的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究。為了更好的對(duì)比分析，作者選取了兩個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，同樣教材和同一教師授課，方法和進(jìn)度一樣的班級(jí)，即2007級(jí)英語(yǔ)45班和46班。
（三）實(shí)驗(yàn)過程
1.實(shí)驗(yàn)前。在實(shí)驗(yàn)還未開始的時(shí)候，對(duì)所要實(shí)施實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。2007級(jí)英語(yǔ)45班和46班，共計(jì)83名學(xué)生。數(shù)據(jù)說明學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)均有較好的基礎(chǔ)，但總體水平不是很高;兩極分化嚴(yán)重。這一結(jié)果與任課老師在平時(shí)教學(xué)中掌握的情況相符。
2.實(shí)驗(yàn)中。教師在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)45班95%以上的學(xué)生課堂活動(dòng)的反饋給予積極反饋，對(duì)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)46班很少用積極的反饋話語(yǔ)，95%以上的學(xué)生課堂活動(dòng)的反饋給予消極的反饋。
3.實(shí)驗(yàn)后，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。為了避免數(shù)據(jù)收集中出現(xiàn)的局限性和不可預(yù)計(jì)的失誤，邀請(qǐng)4位教師對(duì)于課堂中實(shí)際發(fā)生的其他非語(yǔ)言交際的行為進(jìn)行原始筆記紀(jì)錄，課后對(duì)于課堂記錄進(jìn)行整理。考慮到聽課的取樣面較小，為避免片面性，作者還對(duì)這兩班同學(xué)進(jìn)行了面對(duì)面的訪問調(diào)查，作為輔助手段參照分析結(jié)果。共計(jì)83名學(xué)生參與調(diào)查和訪談。
（四）調(diào)查結(jié)果和分析
實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了2個(gè)半月后，教師對(duì)其進(jìn)行結(jié)果分析，得出以下結(jié)論：1.實(shí)驗(yàn)后的口試結(jié)果都說明學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)有提高，但45班的提高程度好過46班，45班的成績(jī)相差不大，而46班最高分和最低分差距較大，說明兩極還加劇嚴(yán)重，學(xué)生的口語(yǔ)水平提高快的多，差的還更差。2.課堂回答問題的表現(xiàn)。45班因?yàn)榻處熓褂梅e極的反饋話語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，體驗(yàn)到成功的快樂，在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)積極，敢于和同學(xué)分享他的思想。而46班回答問題的人數(shù)越來越少，到實(shí)驗(yàn)要結(jié)束時(shí)，基本由老師點(diǎn)名回答問題。這一結(jié)果是任課老師和全程聽課的4位教師沒想到的。3.課堂中，45班教師的講解時(shí)間明顯少，學(xué)生的會(huì)話時(shí)間增多。相反46班學(xué)生主動(dòng)會(huì)話時(shí)間減少，教師話語(yǔ)占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間用來啟發(fā)。
四、結(jié)束語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)表明，積極反饋比消極反饋更有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。同時(shí)也說明消極反饋，特別是批評(píng)性的消極反饋，往往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生過度的焦慮情緒，如緊張羞愧等，從而不能充分吸收課堂輸入。所以教師恰當(dāng)使用反饋語(yǔ)言是一門藝術(shù)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力有著積極的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
一、尋求差異化策略。
現(xiàn)在的市場(chǎng)上真可謂“鋒煙四起”，隨處可見熱鬧非凡的促銷，什么打折、買二贈(zèng)一、積分返點(diǎn)等等，真是“一步一活動(dòng)、一步一盛景”，更有的企業(yè)提出“月月有促銷，月月有贈(zèng)品”、“半年大促銷，月月小促銷”等口號(hào)，大有促銷決勝市場(chǎng)之勢(shì)。
然而在如此復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境中，如何能保證一個(gè)促銷活動(dòng)不被“淹沒”呢？這就要求“促銷”在策劃階段就必須堅(jiān)定差異化戰(zhàn)略，也就是賦予促銷活動(dòng)方案以一個(gè)不同于其他活動(dòng)的思維和操作方式，從而確定它不同于其他活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)，讓消費(fèi)者從活動(dòng)中得到新鮮的感受而關(guān)注該促銷活動(dòng)后面的人員、企業(yè)、產(chǎn)品，并進(jìn)一步與該人員、企業(yè)、產(chǎn)品達(dá)成互惠的消費(fèi)行為。
如何找到這個(gè)差異點(diǎn)呢？這并不是讓活動(dòng)策劃者一味地挖空心思去標(biāo)新立異，去建空中樓閣，而是策劃者本身就應(yīng)該進(jìn)行差異化思維。而這種思維方式的擁有，在于對(duì)行業(yè)的全面了解，各種資訊的豐富及對(duì)消費(fèi)者心理的真實(shí)把握。
另外，差異的獲得是一種思維與操作方式上的差異。譬如說大家都在買二贈(zèng)一，你來一個(gè)買三贈(zèng)一，這不叫差異，而是應(yīng)該從活動(dòng)的主題、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)等各個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)和思考。這種評(píng)價(jià)和思考有著本行業(yè)的創(chuàng)新，也可以把其他行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)引入本行業(yè)。
從某種程度上說，差異是促銷的靈魂！
二、明確整體性策略。
有很多企業(yè)也非常重視促銷，譬如節(jié)日來了，銷售額下降了，怎么辦？于是開始促銷了，但往往是倉(cāng)促上馬，而倉(cāng)促上馬的結(jié)果是活動(dòng)進(jìn)行得很混亂、達(dá)不到預(yù)期的效果，或者是某一時(shí)期活動(dòng)非常多，而其他時(shí)期活動(dòng)很少，或者是所有的活動(dòng)都似曾相識(shí)，有重復(fù)之嫌。造成這種狀況的原因在于企業(yè)未能明確促銷的整體性策略，也就是缺乏一個(gè)整體性的長(zhǎng)期促銷計(jì)劃，不能按計(jì)劃、有步驟地執(zhí)行。
明確整體性策略對(duì)于一個(gè)企業(yè)實(shí)施成功的促銷活動(dòng)是非常重要的！因?yàn)橐粋€(gè)整體性的長(zhǎng)期促銷計(jì)劃，能夠?yàn)槠髽I(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)提供一個(gè)正確的目標(biāo)與方向，也能讓整個(gè)企業(yè)都能認(rèn)真思考現(xiàn)在與未來的形勢(shì)，并能在促銷計(jì)劃的實(shí)施過程中，不斷改進(jìn)促銷方法。
當(dāng)然，促銷由于它的特點(diǎn)，每個(gè)促銷活動(dòng)都是階段性的，促銷計(jì)劃也有著一定的時(shí)效性，它應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場(chǎng)的變化而注意協(xié)調(diào)和修改。
明確整體性策略不僅體現(xiàn)在一個(gè)企業(yè)的促銷計(jì)劃上，也體現(xiàn)在一個(gè)企業(yè)對(duì)于它的整個(gè)市場(chǎng)統(tǒng)一、全面的思考。應(yīng)該說每個(gè)企業(yè)的市場(chǎng)都不是一個(gè)固有模式和一成不變的市場(chǎng)，具體到細(xì)分市場(chǎng)都是千差萬(wàn)別的，所以，它的整體性策略體現(xiàn)在如何覆蓋最大范圍內(nèi)的目標(biāo)市場(chǎng)。這就要求企業(yè)的整體性策略全面考慮不同市場(chǎng)的情況，不同消費(fèi)者的心理并采取不同的促銷戰(zhàn)術(shù)而達(dá)成一致的促銷效果。
三、追求規(guī)模效應(yīng)策略。
整體性策略是一個(gè)企業(yè)對(duì)于整個(gè)市場(chǎng)的思考，它是自上而下的，而追求規(guī)模效應(yīng)是一個(gè)自下而上的策略，它是重點(diǎn)達(dá)到細(xì)分目標(biāo)市場(chǎng)的效應(yīng)最大化而實(shí)現(xiàn)整體市場(chǎng)的規(guī)模效應(yīng)。也就是說，在細(xì)分目標(biāo)市場(chǎng)上如何保證促銷活動(dòng)的內(nèi)容覆蓋最大范圍內(nèi)的目標(biāo)客戶群。
很多促銷活動(dòng)往往拘泥于一個(gè)固定的店或其他場(chǎng)所，譬如說海報(bào)的張貼，對(duì)顧客的宣傳都局限于促銷活動(dòng)場(chǎng)地本身，無(wú)法以一種最有效的方式進(jìn)行輻射。雖然說，輻射范圍越廣，投入的費(fèi)用越高，但我們可以通過整合不同的促銷手段來進(jìn)行立體式的促銷，譬如電視、報(bào)刊宣傳、在繁華地帶發(fā)放宣傳單、讓老顧客進(jìn)行口碑宣傳、進(jìn)行電話或郵寄DM等多種形式，即可以達(dá)到促銷活動(dòng)內(nèi)容最大范圍內(nèi)的最密集的輻射，從而有效地實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)。
追求規(guī)模效應(yīng)策略可以覆蓋最大范圍內(nèi)的目標(biāo)客戶群，也可以讓促銷方用最小的投入來營(yíng)造最大的攻勢(shì)，收到最好的效果。
四、立足實(shí)用主義策略。
作為一個(gè)以實(shí)現(xiàn)銷售最大化為目的的促銷活動(dòng)，理當(dāng)從消費(fèi)者的角度來考慮促銷活動(dòng)的細(xì)節(jié)。
首先，促銷活動(dòng)應(yīng)該讓消費(fèi)者花最少的成本知道促銷活動(dòng)的內(nèi)容并愿意參與其中。譬如說消費(fèi)者獲悉促銷活動(dòng)的途徑。有的消費(fèi)者喜歡看電視，有的消費(fèi)者喜歡看報(bào)紙，不同的途徑消費(fèi)者所付出的成本是不一樣的，而從一個(gè)不熟悉的渠道獲取信息的成本相對(duì)更高，消費(fèi)者是否愿意花更大的成本去了解一個(gè)信息呢？顯然不愿意。
其次，促銷活動(dòng)應(yīng)該讓消費(fèi)者真正得到實(shí)惠。雖然促銷都是采用打折、贈(zèng)送物品等方式，但不同類型的消費(fèi)者所感覺的卻不是一樣的。有的消費(fèi)者希望少付一些錢，而有的消費(fèi)者則希望得到額外的獎(jiǎng)勵(lì)等等，這都需要在促銷計(jì)劃中認(rèn)真地細(xì)分消費(fèi)者的心理并實(shí)施之。促銷活動(dòng)所準(zhǔn)備的贈(zèng)品、折扣、獎(jiǎng)勵(lì)等，也都應(yīng)該充分考慮到消費(fèi)者的心理、消費(fèi)者的實(shí)際需求和促銷活動(dòng)所立足的市場(chǎng)本身等因素，力求實(shí)用。
第三，促銷活動(dòng)應(yīng)該實(shí)事求是，不可華而不實(shí)，建空中樓閣，也不可欺騙消費(fèi)者。有很多促銷活動(dòng)的海報(bào)往往寫得天花亂墜，什么將鉆戒、幾日游等等，而促銷后往往得沒有下文，或者只是商家的一些關(guān)系戶得到了實(shí)惠，讓其他消費(fèi)者有了上當(dāng)受騙的感覺。
五、達(dá)到資源優(yōu)化策略。
促銷的目的有很多，但無(wú)論是擴(kuò)大銷售額還是招徠新顧客，都不應(yīng)盲目地追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而造成資源的浪費(fèi)，譬如說促銷使銷售額增加了，但費(fèi)用也增加了，結(jié)果利潤(rùn)反而下降了，這就得不償失了。
所以，我們?cè)跀M定促銷計(jì)劃時(shí)應(yīng)明確時(shí)間周期、活動(dòng)對(duì)象范圍、應(yīng)達(dá)到何種目的，這也是營(yíng)銷學(xué)中常說的“六因素檢查法”：WHAT，做什么；WHY，為什么；WHERE，在什么地方；WHO，誰(shuí)；WHEN，何日、何時(shí)；HOW，多少，如何。
2、產(chǎn)品圖片處理以及上傳圖片處理符合京東對(duì)圖片尺寸、像素、大小的要求,根據(jù)產(chǎn)品特性以及用戶瀏覽習(xí)慣進(jìn)行圖片處理。上傳至京東服務(wù)器之后,按產(chǎn)品特性進(jìn)行分門別類的更新、維護(hù)。
3、產(chǎn)品文案優(yōu)化顏色、尺寸、數(shù)量等銷售屬性外,產(chǎn)品描述將延伸至消費(fèi)者利益點(diǎn)的突出、產(chǎn)品使用人群的生活態(tài)度、產(chǎn)品精工細(xì)作的流程等多個(gè)方面,以提升產(chǎn)品購(gòu)買轉(zhuǎn)化率、進(jìn)一步傳播品牌文化。關(guān)聯(lián)銷售優(yōu)化每件單品按照質(zhì)地、顏色、相關(guān)搭配、穿著場(chǎng)合、其他同類產(chǎn)品等屬性關(guān)聯(lián)10件以上其他產(chǎn)品,以提升其他關(guān)聯(lián)產(chǎn)品的購(gòu)買。
4、商城裝修、優(yōu)化根據(jù)品牌定位以及京東用戶使用習(xí)慣設(shè)計(jì)商城UI進(jìn)行商城裝修。以月為周期,根據(jù)全網(wǎng)以往服裝類目銷售情況結(jié)合上月銷售狀況以及當(dāng)月銷售策略進(jìn)行局部調(diào)整,包括但不限于促銷焦點(diǎn)圖、分類導(dǎo)航、關(guān)聯(lián)展示等調(diào)整。使熱銷產(chǎn)品的銷量能持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)。及時(shí)發(fā)掘其他可能熱銷的產(chǎn)品或分類,不斷打造新的熱賣產(chǎn)品。
5、產(chǎn)品選擇根據(jù)全網(wǎng)同類目熱銷產(chǎn)品特征如款式、價(jià)格等因素、季節(jié)變化、當(dāng)季營(yíng)銷策略選擇主打產(chǎn)品,通過主打產(chǎn)品的推廣以及關(guān)聯(lián)銷售長(zhǎng)期帶動(dòng)全店銷售增長(zhǎng),增加初次進(jìn)店消費(fèi)會(huì)員的購(gòu)買信心。
6、套餐優(yōu)化如鞋子和衣服同時(shí)購(gòu)買的形式獲得相應(yīng)折扣。根據(jù)商城的當(dāng)周或當(dāng)月銷售情況,逐步的優(yōu)化套餐的搭配以及價(jià)格,以拉升平均客單價(jià)。
7、促銷方式選擇結(jié)合京東網(wǎng)平臺(tái)和其他店鋪促銷方式出現(xiàn)的頻率和買家接受情況,不斷選擇調(diào)整商城促銷方式。整店促銷主題以月為周期,按周調(diào)整單品促銷方式,參與平臺(tái)整合促銷。包括但不限于折扣促銷、贈(zèng)品搭配、新品預(yù)售、秒殺、限時(shí)特價(jià)、抽獎(jiǎng)、優(yōu)惠券、滿就送、滿就減、積分換購(gòu)、買家秀等。
