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摘 要： 鼓勵大學生創業，培養大學生的創新創業能力是我國高等教育改革的必然趨勢。草坪科學方向大學生創新創業能力的培養與高校的創新創業教育密切相關。本文以蘭州大學草坪科學方向的創新創業教育為例，通過對草坪科學方向學生創業現狀的分析，結合草坪科學方向實踐性十分鮮明的特點，對創業教育提出一些新的觀點，改革現有的創新創業教育模式，改善草坪科學方向學生就業難的現狀。
關鍵詞： 大學生 草坪方向 創新創業教育
一、草坪科學方向學生創業的現狀
目前，草坪科學方向的學生就業形勢嚴峻，相對其他方向來說，草坪科學方向的就業面本來就狹窄，適合自己的崗位不多，有些學生還存在“高不成，低不就”的情況，某些學生家長希望孩子畢業后能成為公務員，有相對穩定的工作。但從近幾年的公務員考試錄用職位可以了解到，草坪科學方向的學生招錄人數有限，面對如此嚴峻的就業形勢，各高校都非常重視大學生創新能力的培養，開創創新創業課程，廣泛開展創新創業技能競賽等，試圖打破大學生就業困難的局面。但有個別畢業生在沒有創業思路和職業規劃的前提下，盲目地向銀行申請創業貸款和業基金，匆忙“上馬”，創辦自己的草坪公司。然而由于實踐能力有限，對市場沒有進行詳細的風險評估，再加上對管理方面的認識不足等原因導致創業失敗，挫傷創業者的銳氣，挫傷創業者的積極性。針對現狀，我院在草坪學教學中，改善教學方式及內容，通過增加創業教育課程和創業實踐活動，提升草坪科學方向學生的綜合素質，使他們成為具備創新創業能力的合格創業者。
二、草坪學方向創業教育采取分段培養的模式進行改革
1.針對大二、大三的學生，開展企業模擬培訓。
學生自主組團報名參加大學生創新創業大賽，團隊成員包括一名指導老師和其他專業的三到五名學生。學生可以是不同專業的，如：經濟學專業的學生、管理專業的學生、市場營銷專業的學生等[4]。例如：學生和老師共同承包園林公司的一個小項目，老師宏觀把握，起輔導作用，主要是由學生自主完成承包的項目。每個人在團隊中扮演不同的角色，有管理人員、技術人員、財務人員等。學校將企業項目下發到每個團隊，團隊依據項目書的內容進行規劃[5]。首先分析所承包項目的內容和要求，了解種植的是哪些草種，在老師幫助下完成草坪種植設計，做好規劃，老師教學生如何種植，學生完成所有種植內容；其次，本科生觀察草坪的成長情況，做好成長記錄，成長期滿后起草皮，并將草皮交由園林公司，最后，寫出商業企劃書，嚴格按照企劃書開始工作，模擬企業運作，其中包括市場環境分析、產品介紹、產品定位、產品生產、銷售、儲存、企業運營管理等環節。這樣的實踐教學不僅讓學生從整體上認識了企業運營管理，還鍛煉了學生的綜合能力[6]。
舉例來說，我院老師指導的“干旱區城市屋頂綠化建造技術的應用及推廣”項目，該項目榮獲甘肅省第四屆大學生創新創業大賽一等獎，項目是由指導老師和本科生一起完成的。項目研究構建適合于地處干旱區的蘭州地區屋頂綠化綜合型現代新技術，以建筑物的空間潛能與綠色植物的多種功效在屋頂綠化中得到完美結合為出發點，從植物篩選、建造技術、生態效益三方面對蘭州市屋頂綠化技術進行深入的研究。同時應用具有自主知識產權的兩項國家發明專利“一種適應干旱區無土草坪的基質生產方法”（ZL201110218642.5）、“一種耐踐踏無土草坪基質的生產方法”（201110218641.0），通過對各供試植物的抗旱性、抗寒性、耐高溫和適應性評價研究，篩選出適合蘭州地區屋頂綠化的植物，在安全技術、構造技術、維護技術和改建技術等方面研究屋頂綠化建造技術，從固碳釋氧、降溫增濕和殺菌方面研究植物的生態效益，進而篩選出生態效益較好的植物來發展屋頂綠化。
項目整個運行過程模擬企業的運作方式，設定管理機構，明確分工，掌握項目的實施進展情況。企業機構設置如圖：
每個板塊代表一個部門，各部門有一個負責人，下設的技術部、運營部、采購部、市場部、財務部都服從總經理的指揮，對總經理下達的任務各部門要認真配合完成。其中項目任務包括屋頂綠化設計，植物配置，屋頂綠化施工，屋頂綠化的養護等。每項任務都在老師的悉心指導下進行，由師生共同努力，最終完成項目，實現預期目標。這種模擬企業的實踐活動，不僅鍛煉了學生獨立完成任務和動手操作的能力，還對項目提出了一些新的構思。本科生可以在項目完成后，對項目做一些總結和分析，完成專利或科研論文，為草坪科學的發展獻出微薄之力。
2.大四學生直接參與企業項目。
充分利用校外企業資源，讓大四學生直接到企業中實習，獨立完成企業交代的項目。包括撰寫項目策劃書，申報項目，做可行性分析，土地租賃，雇傭工人，人員管理，銷售，成果檢驗，后期服務等內容。在企業中一個項目的運作，都是由一個團隊協助完成的。在團隊中，首先要明確各自的職責任務，然后開展工作，一起努力實現目標，在鍛煉個人的能力的同時也認識到團隊合作的重要性。在企業中歷練，積累實踐經驗，為畢業后找工作奠定基礎[7]。
我院的大四本科生在2013年7月參與了蘭州蘭太草坪科技開發有限公司的項目，本科生組成四人小組，分別進入公司的技術研發部、生產服務部、市場營銷部和財務部，與公司員工一起工作，項目組致力于研究將無土草坪技術運用于草坪生產中，達到無土草坪技術與草皮卷的生產完美結合。目的是進一步減少草皮卷生產對當地環境帶來的不利影響，不斷提高草皮卷的質量，并不斷嘗試多種草坪種子組合，為草皮卷開拓市場[3]（蘭太草坪科技開發有限公司是1985年任繼周院士組織當時甘肅省草原生態研究成立的，是我國第一個專門化的草坪企業。公司與蘭州大學草地農業科技學院合作緊密，共享蘭州大學草地農業科技學院科研平臺，致力于共同發展，已形成了一個具備強硬科學素質的公司團隊。）。本科生和蘭太草坪公司員工研究的無土草坪生產項目，于2013年末完成了該項目的技術研究工作，并依托蘭太草坪科技開發有限公司，在2014年初投入無土草坪的生產、開發、銷售，并實現了公司預期的目標。這一實踐對大四學生和蘭太草坪科技開發有限公司來說，是互惠互利的，不僅給公司帶來了利潤，還鍛煉了本科生的實踐能力，積累了寶貴的經驗[7]。
三、對草坪學方向大學生創業教育的思考
1.加強大學生的創新創業能力培養體系的構建。
調整學科結構，優化資源構建產學研一體化的平臺，給學生提供實習機會，讓學生走出校門進入企業，到企業中去實踐探索；加強教育教學密切聯系社會實際，服務地方農業經濟與社會發展，加強產、學、研相結合，凸顯產、學、研一體化的辦學優勢；積極開展科學研究，打造優勢明顯的學術團隊，以科研促進教學[5]；在草坪學實踐教學中融入創新創業思想，結合所學的草坪學實踐知識轉化成創業想法，把草坪學實踐教學作為培養大學生實例創業的模范教學[10]。
2.強化創業教育師資隊伍建設，提高教師的實踐能力。
師資隊伍建設是開展創業教育的重要保證，高校應摒棄傳統的創業教育課程形式，應該將其納入專業教育課程體系中，有專門的師資力量負責教學管理工作，只有這樣，才能夠有效保證教師全身心地投入到教學管理工作中[8]。此外，為了提升教師的專業水平，還應該從以下兩個方面著手：一方面不斷加強對老師的培訓。高校應提供專項資金讓負責創業教育課程的老師走出去，深入企業體驗與實踐，對在企業中所遇到的管理和風險問題深刻體會，為學生傳授最有用的技能。經過培訓，老師授課將會更加接地氣，容易與學生產生共鳴。另一方面應將負責學生就業創業和創新技能培訓的老師從科研的壓力中解放出來，使得其付出更多的精力用于課外的實踐與調研，深入到企業，獲得第一手資料，為學生深刻了解就業、創業現實提供重要而鮮活的資料[9]。
參考文獻：
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[2]董廷云.大學生創新創業教育淺析――以蘭州大學為例[J].出國與就業（就業版），2010，（6）：65-66.
[3]張永亮，高凱，朱鐵霞，任秀珍，郝建輝.《草坪學》課程教學改革與實踐[J].內蒙古民族大學學報，2012，18（2）：145-146.
[4]賴紹聰.建立教學質量國家標準提升本科人才培養質量――解讀“地質學專業教學質量國家標準”[J].中國大學教學，2014（10）：56-61.
[5]劉貴芹.創新高校人才培養機制的探索與思考[J].中國大學教學，2014（10）：4-8.
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[9]王華.大學生創新創業教育的實踐與探索[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2012，10（4）：1-4.
關鍵詞：數學思想方法；創新思維；教學
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0071-02
進入21世紀，數學已成為當代高新技術的一個重要組成部分和思想庫。數學是一種關鍵的、普通的、可以應用的技術，而大學數學思想方法及創新思維的培養不僅可以訓練學生思維能力，提高學生應用數學知識并把知識轉化為能力的意識，而且可以促進數學知識與實際的聯系，從而培養學生勇于解決實際問題的信心和興趣。
一、對數學思想方法的認識
數學思想是對數學知識、方法、規律的一種本質認識；數學方法是解決數學問題的策略和程序，是數學思想的具體反映；數學知識是數學思想方法的載體，數學思想較之于數學基礎知識及常用數學方法又處于更高層次，它來源于數學基礎知識及常用的數學方法，在運用數學基礎知識及方法處理數學問題時，具有指導性的地位。對于學習者來說，運用數學方法解決問題的過程就是感性認識不斷積累的過程，當這種積累達到一定程度就會產生飛躍，從而上升為數學思想，一旦數學思想形成之后，便對數學方法起著指導作用。因此，人們通常將數學思想與方法看成一個整體概念——數學思想方法。
數學中常用的數學思想方法，概括起來可以分為兩類。一類是科學思想在數學中的應用，如分析與綜合、分類討論、類比、化歸、歸納與演繹思想等；另一類是數學學科特有的思想方法，如集合與對應、數學建模、數形結合、函數與方程、極限、概率統計的思想方法等。
二、教學中主要的數學思想方法的培養
數學思想方法的學習和領悟能幫助學生構建知識體系，使學生所學的知識不再是零散的知識點，能提高學生數學思維能力，提高學習效果。因此，在教學過程中必須重視數學思想方法的教學。數學思想方法以數學知識為載體，蘊涵于知識之中，是數學的精髓，它支撐和統率著數學知識。教師在講授概念、性質、定理的過程中應不斷滲透與之相關的數學思想方法，讓學生在掌握知識的同時，又能領悟到數學思想，從而提升學生思維能力。在教學過程中，要引導學生主動參與結論的探索、發現及推導過程，搞清知識點間的聯系及其因果關系，讓學生親身體驗蘊含在知識中的數學思想和方法。
1.分類與整合的思想。分類是通過比較數學對象本質屬性的相同點和差異然后根據某一種屬性將數學對象區分為不同種類的思想方法。分類討論既是是一個重要的數學方法，又一個重要的數學思想，在解題時，它能避免思維的片面性，保證不遺不漏。整合就是考慮數學問題時把注意力和重點放在問題的整體結構上，通過對其全面深刻的觀察和分析，從整體上認識問題的實質，把中間相互緊密聯系著的量作為整體來處理的思想方法。
2.用函數與方程思想研究問題的方法。所謂用函數思想研究問題的方法，是指在研究數值問題時，引進函數，將要研究的數值看為此函數在某點的函數值，通過函數的一系列性質得到函數的關系式，再取自變量的特定值，從而達到研究數值問題目的的一種研究方法.這種方法有非常廣泛的應用，尤其廣泛應用于證明不等式，下面看一例題。
例1 設b>a>e，證明ab>ba。證明：先證ax>xa，x>a。由于ax>xa等價于xlna>alnx。令f（x）=xlna-alnx，x≥a。由于在x>a>e時，f′（x）=lna->0，故f（x）在[a，+∞）上嚴格單增，故f（x）>f（a）=0，即ax>xa。再令x=b，則ab>ba。
3.數形結合的思想數學。研究的對象是數量關系和空間形式，即“數”與“形”兩個方面?！皵怠迸c“形”之間不是孤立存在的，而是有著密切的聯系。數量關系的研究可以轉化為圖形性質的研究，反之，圖形性質的研究可以轉化為數量關系的研究，這種解決數學問題過程中“數”與“形”相互轉化的思維策略，即是數形結合的思想。數形結合的思想，既是一個重要的數學思想，也是一種常用的數學方法，為解決問題提供了方便，是解決問題的一個捷徑。數形結合思想一方面，能使數量關系的抽象概念和解析式通過圖形變得直觀形象；另一方面，能使一些圖形的屬性通過對數量關系的研究，更精準、更深刻地得出圖形的性質。這種“數”與“形”的相互轉換，相互滲透，不僅可以使一些題目的解決簡捷明快，同時還可大大拓寬我們的解題思路。華羅庚先生曾作過精辟的論述：“數與形，本是相倚依，焉能分作兩邊飛。數缺形時少直覺，形少數時難入微，數形結合百般好，隔裂分家萬事非。切莫忘，幾何代數統一體，永遠聯系切莫離”。它的運用，往往展現出“柳暗花明又一村”般的數形和諧完美結合的境地。
數形結合在數學解題時應用也比較廣泛。例如，不連續函數討論增減性問題，函數求最值問題；根的分布問題及數形結合在不等式中、在數列中、在解析幾何中的應用等。這些都是數形結合的思想方法的體現。
4.化歸方法的數學教育思想。數學中充滿矛盾，對立面無不在一定條件下互相轉化。已知與未知，異與同，多與少，一般與特殊等等在一定條件下都可以互相轉化。轉化的方向一般是把未知的問題向已知方向轉化，把難的問題朝較易的方向轉化，把繁雜的問題朝簡單的方向轉化，把生疏的問題朝熟悉的方向轉化。
化歸，即轉化與歸結，把有待解決的或未解決的問題，通過轉化過程，歸結為已熟悉的規范性問題或已解決過的問題，從而求得問題的解決?；瘹w是研究數學問題的一種基本思想方法。而實現這種化歸，就是將問題不斷地變換形式，通過不同的途徑實現化歸。具體的化歸方法有多種，如恒等變換、解析法、復數法、三角法、變量替換、數形結合、幾何變換等?；瘹w方法的數學教育思想體現在問題解決的思維過程中。
例如，《數學的發現》中記載：一個農夫有若干只雞和兔子，它們共有50個頭和140只腳，問雞、兔各有多少只？匈牙利大數學教育家波利亞想象出這樣一幅美妙奇特的景象：牧場上，雞和兔子全部亮相，兔子要站在地上（舉起前腿），這時雞和兔子都只有了兩只腳。問題解決了，因為在這種情況下：
（1）腳底總數減少了一半，即只剩下70 只腳（變更問題的已知條件）。
（2）雞頭的數與腳的數量相等，而如果有一只兔子，腳的總數就要比頭的總數大1，因此腳的總數70與頭數50的差就是兔子的數目，即有70- 50 =20只兔子，進而雞的數目就是50- 20= 30。這種形象思維的數學教育思想何等鮮明！
三、創新思維的培養
首先，打破大學數學教師“注入式”教學觀念，營造一種互動的、無權威性的教學環境。創造性思維教學的先決條件應該是師生的相互尊重和對待知識的平等接納。教師應盡力營造適宜的數學情境，引出數學問題，以啟發引導的方式傳授數學的思想和方法。掌握數學的定義、定理和相關的推論。調動學生的主觀能動性，讓學生自主地運用數學的思想與方法，從不同角度進行比較和思考，發現相互之間的聯系和區別，從而作出總結。
其次，注意主輔教材有機結合。教材選擇上教師應認真把握，以新教材為主導，其他教材為輔，針對學生的實際情況，結合相關專業對數學的特殊要求，進行必要的內容調整。
再次，大學數學的教學必須強調學生的課堂練習，學生在教師指導下，在課堂上獨立完成指定的練習，是解讀信息、掌握概念、定理、法則及演算基本功的重要環節，一般情況下，在講授某個求解或運算法則后，都應該讓學生及時在課堂上做相應的基本練習，初步體會該法則的用法。教師還要挑選一些具有代表性并且難易適中能鍛煉學生數學思維能力的題目給學生做練習。
最后，培養大學生學習數學的興趣，通常說“興趣是學習的第一動力”，也就是說興趣對學習的成效是非常重要。教師在課堂教學中，可以介紹數學名人和數學家的故事體現出對數學的感情，充分表現對數學的認識和追求，以此感染學生、啟發學生、提高學生對數學學習的內在動力。
四、數學思想方法對實施創新思維培養的意義重大
加強數學思想和數學方法的教學是為培養學生能力打基礎，因為人們在教學活動中總要面對各種問題，并要尋求解決的手段和途徑，我們教育學生也正是讓學生有此能力。其次，加強數學思想和數學方法的教學是為了達到真正意義上的面向全體學生，防止學生分化和厭學，使學生真正得到全面發展。古人說得好，授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則受用終身。第三，加強數學思想和數學方法教學，能激發學生學習興趣，提高學生積極性，符合素質教育的要求，同時，也符合學生的認知規律，對學生的能力提高有重要的作用。第四，加強數學思想數學方法的教學，能克服教師與學生就題論題和死套模式的老路，使學生達到舉一反三的目的，有利于發展學生的思維，促使學生思維的健康發展。
在大學數學中還有很多數學思想與方法都值得研究，如倒推法、歸納法、常數變易法等等。在大學數學課堂教學中，我們應該在傳授知識的同時，重點講清各種數學思想與數學方法，培養學生創造性思維，達到培養創新人才的目的。
參考文獻：
[1] 朱士信.如何在大學數學課堂教學中培養學生創新思維[J].大學數學，2003，（3）：30-33.
[2] 喬治.波利亞.數學的發現——對解題的理解、研究和講授[M].北京：科學出版社，2006：25-27.
【關鍵詞】思維方式 數學思想 大學生 新型
我國高等教育教學改革的一項根本任務就是培養適合社會需求的高素質人才。在當下的社會中，現代通訊和其他各種手段的廣泛應用，使事物變化的時間尺度急劇收縮，事物之間相互作用和影響的方式發生了巨大的改變，整個世界都充滿了矛盾和不確定性。這一切都對人類思維方式提出了新的挑戰，只有超越常規思維才能夠適應新的時代。因而，在高等教育教學改革中，對大學生新型思維方式的培養是當務之急。
數學思想，是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人們的具體意識，經過思維活動而產生的數學知識和數學方法。通常認為的數學思想包括：方程思想、函數思想、數形結合思想、轉化思想、集合論思想、分類討論思想、公理化思想及極限思想等。數學思想的產生，其根本都凝聚著數學家的高度思維創造。
一、基于數學思想的新型大學生思維方式
基于數學思想的新型大學生思維方式，不僅要體現由數學思想引導的思維方式的特點，還要符合大學教育和大學生現有思維方式的特點。因此，基于數學思想的新型大學生思維方式，主要有以下幾個方面的內容：
（一）開放、創新的思維方式
開放、創新的思維方式是這個時代對大學生能力培養的更高要求。只有具備開放性、創新性的思維方式，才能夠使我們的大學生能夠立足于現代社會發展的復雜性、偶發性、跳躍性等各種性質，以敏銳的觸角追蹤思維對象，把握住現代社會事務發展的最新動態，隨時接受信息的反饋，從而及時調整自己的行為目標和態度，讓自己向著最佳的方向發展。同時，也只有開放、創新的思維方式，才能讓大學生不拘泥于既有的條條框框，對現存事務進行反思和批判，從而對整個社會做出更有意義的研究。
（二）理論聯系實際的思維方式
現代社會對應用型的人才需求量越來越大。在對大學生新型思維方式的培養上，理論聯系實際的思維方式顯得尤為重要。結合現代大學生的自身特點即好奇心強、思維敏捷而活躍、視角廣闊等，教師們應當積極擴充他們的知識量，完善他們的知識結構，同時要加強對他們如何從不同的角度對問題進行分析和如何理論聯系實際的思維方式的訓練。
二、基于數學思想的新型大學生思維方式培養的現實途徑
數學思想的灌輸，有助于對大學生新型思維方式的培養。因此，如何實現數學思想在大學教育中的灌輸，是當下對大學教育改革的新要求。筆者為此提出以下建議：
（一）在高等數學的授課中，注重數學思想方法的滲透
高等數學是大學教育中的一門基礎必修課，因此在高等數學的教學中，對數學思想方法的滲透，是培養大學生思維方式的最佳途徑。但是由于現行的高等數學教材已經形成了高度完善的知識體系，其中對于數學知識的實際產生過程進行了掩蓋，從而忽略了數學思想的形成過程，使學生在高等數學這門課程中學到的更多是過于抽象的數學概念和理論，而沒有體現對數學思想和方法的認知。因此，為了能夠在高等數學的授課中，融入數學思想和方法，進而對大學生新型思維方式進行培養，高等數學在教學改革中應當注意以下兩點：1.強調對數學知識實際產生過程的講授;2.要通過創設問題情境，強調學生自身對問題發現和解決的主動性，從而引起對數學思想和方法的思考和引用。
（二）借助互聯網等媒體技術，拓展數學思想培養和提高的空間
高等數學課程的講授，在一定程度上可以幫助學生了解和認知數學思想和方法，但是如要讓學生能夠在領悟數學思想和方法后，轉變其固有的思維模式，則需要做更多的努力。在課后，利用校園網絡資源和現代化教育手段，開展網絡輔助教學活動，將網絡輔助教學作為原有課堂教學方式和教學手段的必要補充，創建師生交流平臺，充分運用輔助教學平臺的課程論壇等功能，致力于拓展學生對數學思想和方法應用的空間，可以更加發揮出高等數學對學生新型創新思維方式培養的潛在作用。
（三）開設數學實驗的公選課程，注重數學思想和方法在各個專業領域的應用
數學實驗是一門將數學理論知識應用到實踐的新型數學課程，其實質是要求學生在教師的指導下，針對與各專業聯系緊密的問題，經過分析和抽象，將其簡化為數學模型，并運用數學的方法借助于相關軟件予以解決。
在全校范圍內開設數學實驗公開選修課，組織對高等數學有興趣的各個專業的學生進行試驗，引導學生利用數學知識和方法分析解決生活和專業領域的具體實際問題，可以激發更多學生對數學學習的積極性和主動性。而在此過程中，學生也能感受到數學思想和方法的魅力，從而在潛移默化中培養這種新型的思維方式。
三、結束語
數學思想凝聚著數學家們高度的思維創造，而在數學思想中所體現出的思維方式，正符合了當下社會對大學生思維方式轉變的需求。因此，在高等教育的教學改革中，我們應當將數學思想滲透進大學教育中，以培養大學生的新型思維方式。
【參考文獻】
[1] 張暉，李樺.大學生現代思維方式培養研究[J].河南大學學報（社會科學版），2008（06）：163-166.
（華北理工大學化學工程學院，河北 唐山 063009）
【摘要】高等學校實施大學生創新創業訓練項目旨在促進高等教育教學改革，推動人才培養觀念的轉變，培養大學生的科研能力和創新精神。根據指導國家級和省級大學生創新創業訓練項目的經歷，就如何通過創新訓練項目培養本科生的科研能力進行分析，以期為提高大學生的科研及創新能力提供借鑒。
關鍵詞 創新創業訓練項目；科研能力；培養方法
Discuss the Training Method for the scientific Research Ability of the Undergraduates Based on the College Students’ Innovative Entrepreneurial Training Program
GE MingCUI Guang-Hua
(College of Chemical Engineering, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009)
【Abstract】The implementation of the college students’ innovative entrepreneurial training program in high school aims to promote the teaching reform of higher education, to promote the transformation of the concept of talent cultivation, cultivation of students’ scientific research ability and innovation spirit. On the basis of the experience about the guidance of the national and provincial college students’ innovation and entrepreneurship training project, how to cultivate the scientific research ability of the undergraduates through innovation training project was analyzed, in order to provide reference for improving the scientific research and innovation abilities of college students.
【Key words】Innovative entrepreneurial training program; Scientific research ability; Training method
隨著科學技術的迅猛發展，國際競爭日趨激烈，一個國家綜合國力的提高需要具備創新思維及科研能力的高素質人才。在新形勢下，要求大學生不僅要掌握專業知識，還需具備發現及研究問題的能力，從而推動創新能力的提高。德國著名教育家洪堡指出：“科研是培養人才的重要方法和基本手段，大學要通過科研為國家培養全面發展的人才”[1]。為此，教育部在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在促進高等院校轉變教育觀念，改革人才培養模式，強化科研能力訓練，培養適應創新性國家需要的人才[2]。然而，參加大學生創新創業訓練計劃項目的很多大學生缺乏洞察力以及獨立分析、解決問題的能力，科學研究能力亟待提高。本文根據筆者指導國家及省級大學生創新創業訓練計劃項目的經驗，同時結合大學生在創新項目訓練過程中出現的問題，探討高等學校本科生科研能力的培養方法。
1科研思維融入課堂，營造濃厚科研氛圍
進行大學生創新創業訓練計劃，要求本科生具有發現問題、提出問題及探索問題的能力。因此，在大學生基礎課程學習過程中教師應盡量減少傳統“填鴨式”的教學方式，改革授課方式，如采用啟發式的教學模式鍛煉本科生發現問題的能力。將原先只有教師在主動的教學方式改為學生積極參與，要求學生主動思考，跟教師共同研討發現的問題，在傳授知識的同時讓學生將所學知識用于解決實際問題，培養了學生主動解決問題的能力，從而一定程度上為本科生科研能力的培養奠定基礎。同時，鼓勵大一學生早進實驗室進行參觀和學習，協助研究生做一些自己力所能及的實驗，使大學生盡早接觸科研項目執行過程，能夠引起學生進行科研活動的興趣。
學校層面上要重視本科生科研能力的培養，營造濃厚的科研氛圍，通過多途徑（校園廣播、校園宣傳欄及校園網絡等）宣傳科研創新的重要意義，對科研成果突出的本科生進行嘉獎，在獎學金評比、免試推薦研究生等方面予以優先考慮，激發學生參與科技創新的積極性。此外，筆者發現大學生科研立項數目少，經費少，遠不能滿足大部分本科生從事科研能力訓練，因此，學校要一方面加大對創新訓練項目的支持力度，另一方面可通過制定相應的政策，使教師們拿出部分自己科研經費用于本科生科研能力訓練，成果顯著者在職稱評定方面進行加分處理，激勵教師們重視大學生的創新能力培養。
2加大促進科研能力培養的課程比例
大學本科課程主要包括基礎課及專業課，跟科研訓練有關的課程往往學時較短，科研訓練程度及效果有限。筆者在指導創新創業訓練項目時發現，學生連文獻調研、數據處理等基本問題都一知半解；此外，雖然大學生在大一時都通過計算機初級考試，但做不到對基本辦公軟件的熟練使用，缺乏最基本的科研素養。因此，筆者建議，可針對不同專業的大學生，改革課程設置，適當加大促進科研能力培養的課程比例，為本科生進行科研創新提供指導。以應用化學專業為例，開設《文獻檢索》、《計算機在化學中的應用》、《數據統計與分析》等促進科研能力培養的選修課程，同時保障科研訓練課程學時足夠，使對科學研究感興趣的大學生具備一定的科研素養，為以后科研創新打下堅實基礎。
3科研訓練過程教師全程參與指導，以學生為主
相對于國家級及省部級課題，大學生創新創業訓練項目經費支持少，份量低，往往引不起重視，在創新訓練執行過程中經常會出現研究生指導本科生的情況。然而，研究生本身科研任務重，額外的時間有限，對本科生的指導不能保質保量，不利于大學生科研能力的培養。因此，指導教師需從培養人才的角度出發，全程耐心指導課題組學生。本科生剛接觸科研創新活動時，往往會存在選題不夠新穎的問題，這就要求指導教師根據自己熟悉的科研方向引導學生進行自主選題，讓學生自己去查閱文獻、調查研究獲取新穎的研究課題，切不可由指導教師代勞，不然無法培養大學生的創新意識。項目執行過程中指導教師需全程監控創新項目的進程，定期組織小型討論會及時解決大學生創新訓練過程中出現的疑點和難點，使學生感受到指導老師和他們是一個團隊，利于激發他們的研究熱情。此外，指導教師需要給予課題組學生一定壓力，出現問題時先讓學生們自己尋求解決辦法，通過動腦能夠解決的問題一定讓學生們自己解決，不能大小問題指導教師都給予解決方案，做到以學生為主，指導教師為輔，從而真正達到科研訓練目的，提高本科生科研能力。
4層次管理法擇優重點培養
大學生創新計劃項目往往由一個研究小組來完成，有些學生參與創新訓練項目僅僅是為了獲得創新學分，這樣他們在科研訓練過程中往往投入的精力不夠，科研熱情不高。因此，教師需要有層次性的管理和指導課題組成員。對于研究過程中表現優秀的學生，擇優重點培養，讓他們多承擔一些項目中需要完成的任務，同時要求他們自主撰寫、發表科研論文或申請專利，鼓勵他們以后考取研究生繼續深造，進一步提高他們的科研創新能力；對于積極性不高的學生，不可放任自流，讓他們游離于創新計劃項目之外，應該采取靈活的培養方式，讓他們認（下轉第24頁）（上接第20頁）識到科研能力的培養對以后自己發展具有良好的促進作用，引領他們真正投入到創新訓練項目中來，完成他們負責的任務。
5學校強化對創新創業訓練項目的規范管理
大學生創新創業訓練計劃項目立項后，學校應該強化對創新項目過程的規范管理，從項目開始實施到中期檢查，再到經費使用和項目驗收，學校需建立完善的管理制度進行全程監控，保證項目按時按量順利完成。對于按時按量結題的項目，對指導教師申請以后的大學生創新項目予以優先考慮；針對研究進展緩慢、成效差及未按時完成的項目，取消指導教師及項目負責人在以后1年內申報大學生創新項目的資格。通過學校的規范管理，一方面增強指導教師及課題組成員對項目的重視程度，另一方面可保障項目的順利進行，對于大學生科研能力的培養具有重要的促進作用。
6結語
高等院校大學生創新創業訓練項目的開展，是教育部在人才培養上的一項重要舉措。通過創新項目的實施，利于培養本科生的科研能力和創新意識。筆者在指導大學生創新創業訓練項目的過程中，感覺到本科生的科學態度、團隊合作精神、探索精神及自學能力及都有了一定程度的進步，當然也存在一些問題。如何通過實施大學生創新項目，有效培養本科生的科研能力和創新意識，需要學校、教師和大學生的進一步共同努力。
參考文獻
［1］呂瑩,陳壁州.教學研究型大學學生科研能力培養探析[J].2014(3):69-71.
關鍵詞：科研素質 大學 創新引導 現狀 對策
中圖分類號：D64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0169-01
一、總論
培養大學生科研素質是當今高等教育的重要任務，做大學生科研素質培養方面的認知及影響因素的調研具有十分重要的現實意義。
我們本著樣本選擇兼顧到各個年級和專業的原則，通過對話、訪談、問卷等調研形式展開工作。其中問卷調研，共向山東大學、山東師范大學、山東中醫藥大學、齊魯工業大學大一至大四學生發放問卷2000份，實際回收有效問卷1673份，有效回收率為83.65%，其中大一為551人占27.55%、大二為533 人占26.65%、大三為531 人占26.55%、大四為56人占2.8%。
通過調研得知，同學們對于參與科研素質活動主要目的是提高自身綜合能力、促進職業發展、展示自我、結識志同道合朋友、提高求學及就業競爭力、提升學術修養等，并未把物質或榮譽獎勵排在首位，這從根本上切合大學生創新能力培養方面的的目的。在調查中我們得出：一方面同學們對于科研素質的提升非常迫切，與此同時，也折射出一些制約學生科研素質提升的因素。
下文將對大學生科研素質的認知現狀和特點以及制約因素進行詳細的論述，并對如何培養科研素質從而提升大學生科研素質提出建議。
二、大學生科研素質的認知現狀和特點
通過調研得知，在 “你覺得科研活動和當代大學生息息相關嗎？”這項課題中，有5.25%的被調查者認為不相關，作為學生應該以學習為主，有沒有科技成果無所謂；有4.5%認為不相關，“科研活動的主要參與者是老師，學生是次要的”，但同時有88.9%的被調查者認為與大學生息息相關，可以提高自身的科研素質，提高動手實踐能力，68%的被調查者認為與大學生息息相關，有沒有科研成果將影響到自己的未來。在調查中發現學生主動參與科研課題的人數僅占總人數45%，其主動性還不足一半，而其中絕大多數的比例對于此科研活動的作用僅僅局限于學校評比性活動的加分之類。科研素質的提升需要通過參加一系列科研活動，在對大學生科研活動的認知上，不同人群對此持有不同的意見，仍有一部分同學未能充分認識到具備一定科研素質的重要性，由此可以看出合理引導大學生樹立正確的科研觀念是至關重要的。而大學生的科研觀念多局限于對綜測加分以及科研素質對于自身事業的發展有影響的層面，眼界較為狹窄，應當對此方面進行合理疏導。
三、制約學生參與科研活動的因素
通過調查顯示，同學們對于學校的硬件設施方面的意見主要體現在實驗室的擴建以及實驗器材的完備方面，在“你在參加SRT、挑戰杯、自主創業類以及與之類似的研究活動的過程中所面臨的最大困難是？”的問題調查中，23%的參與者認為從導師那里所獲得的指導作用有限，32.9%的參與者認為經費支持有限，68%的參與者認為各項進程手續復雜緩慢，45%的參與者認為自身的專業知識有限 ，43%的參與者認為團隊合作能力不強。在“你要參加科研項目，最希望學?；驅W院提供怎樣的幫助？”這個題目中參與者對優秀指導導師、咨詢平臺資金等期望值較高。在團隊配合方面，參與者對團隊配合的作用給予了相當大的肯定，但僅有56%的參與者認為能夠有明確的目標，配合默契，能熟練操作。其他參與者認為能機械式的完成配合或者不能獨立完成。
通過對制約因素的調查可以看出，諸多因素成為大學生邁進科研大門，提高科研素質的絆腳石。如何讓絆腳石成為墊腳石，成為有關部門、高校以及學生本身亟待解決的問題。
四、改進及建議
1.加大宣傳力度，激發科研積極性
針對學生對于科研意義的認識過于局限以及學生的科研主動性不高的現狀，在學校層面上，應通過在宣傳欄張貼宣傳海報，舉辦講座，輔導員動員等各種形式，讓大家初步了解科研素質的重要性，大力宣傳進行科研活動對于提升學生自身科研素質以及對于國家和社會以及自身事業的發展所起的作用，傳播科研素質的提升對于以后提高就業競爭力以及繼續求學深造所具有的影響力，極大地激發學生積極主動性。
2.加大扶持力度，完善配套設施
在調查中有相當一部分學生反映目前學校硬件設施以及資金扶持對科研活動的開展起制約作用，國家和政府以及學校的有關部門應高度重視大學生的科研素質培養，加大財力、物力的投放，下發經費以扶持學生的科研活動順利開展。學校應配備專門的導師對于學生的科研活動進行指導，對于實驗室儀器設備及時更新換代，完善硬件配套設施，保證實驗順利進行，從而提高大學生科研素質。
3.優化審批進程，提高工作效率
在調查中發現很大一部分參與者認為在科研活動中各項審批手續復雜緩慢是其進行科研活動所面臨的最大困難，對此，高校有關部門應充分意識到在目前科研活動的審批過程中存在的問題對學生科研活動的順利進行造成的不便，針對目前科研活動審批冗長復雜，耗時長，步驟繁瑣的現狀，應盡力去協調各部門的工作，提高審批效率，簡化審批手續和步驟，從而使大學生的科研活動盡快有序的開展和進行。
4.提高動手能力，增強團隊合作
通過調查數據顯示學生的動手操作能力以及團隊協作精神有待提高?？蒲兴刭|的提升需要通過進行科研活動來實現，科研活動的完成不僅需要個人去親身動手實踐，也離不開團隊合作。所以在活動進行中學生應積極主動地去動手操作，培養認真嚴謹的科學態度，鍛煉自己的科研思維和科研能力。此外，應培養團隊合作能力，通過分工合作，小組成員協調配合去圓滿完成一項科研活動，使學生充分認識到合作精神在科研事業的重要性，從而具備基本的合作能力，使學生提高科研素質。
5月份以來，省出租汽車和城市公交管理辦公室在城市客運行業全面開展“解放思想、改革開放、創新驅動、科學發展”大討論活動。在大討論活動中，省出租汽車和城市公交管理辦公室針對城市行業發展實際，積極找出各級各類人員中的思想障礙，將其納入大討論之中，在討論中統一思想、解放思想，實現思想的大解放、觀念的大轉變、發展的大轉型、效益的大提高。同時，成立了由辦主任任組長，副主任任副組長，機關各科室負責人為成員的活動領導小組，負責指揮、協調、督導大討論活動。在活動辦公室下設四個工作組，全面負責大討論活動的組織開展，明確了相關工作機制和推進措施，細化了活動流程，確定了人員分工，為確保大討論活動取得實效提供保障。
大討論活動開展以來，省出租汽車和城市公交管理辦公室注重培養“兩種精神”，樹立“兩種意識”，做好“六個結合”，確保大討論活動取得實效。教育引導全體干部職工著力培養“主動精神”和“創新精神”，以時不我待、只爭朝夕的緊迫感，以我是交通人、我為行業爭光彩的主動精神，積極主動、創造性地開展工作。教育廣大干部職工牢固樹立“責任意識”和“協作意識”，做到“千斤重擔人人挑，人人肩上有指標”，抓住當前城市客運行業發展的難得機遇和良好條件，解放思想、搶抓機遇、負重拼博、乘勢而上，為提高城市客運行業服務質量水平，實現跨越發展做出貢獻。
在工作推進中，做好“六個結合”：一是大討論活動與學習貫徹落實省委八屆五次全會精神和省廳大討論活動要求相結合。完整準確地理解和把握精神實質，把思想和行動統一到省委全會精神和省廳會議要求上來，將城市客運行業年初確定的14類37項工作部署和目標任務落到實處。二是與加快實施公交優先發展戰略相結合。研究制定《關于加快城市公共交通優先發展的實施意見》，推動城市客運行業深入發展。三是與研究解決人民群眾所關注的重點難點問題相結合。認真研究破解制約出租汽車行業發展難題的辦法，積極采取各種富有成效的措施，緩解各地“打車難”問題。四是與打造平安城市客運行業相結合。牢牢把握“苗頭就是隱患、隱患就是事故”的理念，全力推進出租汽車和城市公交企業安全生產標準化建設，著力抓好城市客運行業的安全監管，堅決防范重特大責任事故發生。五是與干部職工素質提升相結合。引導各級領導班子和干部職工把心思放到干事業上，把工夫下到抓落實上，把本領用在促發展上，不斷提高全體干部職工的執行能力和創新能力。六是與推進黨風廉政建設工作相結合，大興清正廉潔之風，營造干干凈凈做事、清清白白做人的廉政氛圍，建設一支有很強凝聚力、執行力、戰斗力的好隊伍。
（作者單位：河北省出租汽車和城市公交管理辦公室）
為了適應21世紀我國現代化建設對高層次人才培養的需要，更好地發揮課程學習在學術學位研究生培養中的作用，提高研究生培養質量，在對高校的培養方案進行調研的基礎上，主要結合湖南師范大學語言學及應用語言學專業的做法，提出中國語言文學一級學科研究生培養方案的修改意見，進行新的設計。
本次調研主要通過文獻資料收集整理分析、實地調查以及個別訪談3種方式。調研時間是2015年1月到2月。調查內容涉及研究生培養方案相關內容，主要內容是研究生課程內容和結構安排。一共調查了8所高校，高校類型以重點名牌大學為主，調查區域以北京為主，湖南本地兼顧。調查的8所高校分別是清華大學、中國人民大學、北京師范大學、首都師范大學、北京外國語大學、中南大學、湖南大學以及湘潭大學。這8所大學除了湘潭大學是老牌綜合性全國重點大學，其他都是“211工程”重點大學。
一、碩士生課程設置與學分要求
課程設置與建設是研究生培養中重要并且基礎的工作，課程設置工作并不是一勞永逸的，它需要付出大量精力與長時間的實踐，才能在摸索中不斷優化課程設置。調查的各個高校課程設置各有特色，選取其中4所具有代表性的高校通過表格展示。
清華大學培養方案規定學生可以根據自己研究領域的拓展需要選取兩門學科外的課程學習，即表格里面的學科外選修課；另外，表格里面的補休課程要求本科是其他專業或者同等學力研究生必須學習不少于4門清華大學的中國語言文學的本科課程，由教研組或導師指定，列入個人培養計劃。除個別研究生單獨開設的課程外，其余隨本科生課堂聽課。
北京師范大學學位基礎課的門數和學分比例都比較高。另外，與清華大學相比，沒有設置學科外選修課和補休課程。
北京外國語大學專業方面開設的課程比較豐富，除了專業必修課以外，在專業選修課中還劃分了專業必選課。每個方向都必須選擇9門選修課，這些選修課的選擇也根據學生專業做了相關要求，比如語言學及應用語言學專業的對外漢語教學理論方向，外語教育心理學和漢語教學技能訓練研究是必選課。
表格4 首都師范大學碩士生課程設置與學分要求
首都師范大學對公共必修課進行了細分，英語分成專業英語和公共英語，政治分成中國特色社會主義和和科學方法論，一共有4門課程。在專業課設置上，每一個方向的專業的方向選修課程比較受限，基本只有3～4門可以選擇的課程，選修課相當于必修課。
綜合各個高校研究生課程設置，基本都是由3大板塊構成：全校公共課（英語和政治）、學科公共基礎課（一級學科公共基礎課和二級學科公共基礎課）、方向專業課（二級學科下的方向專業課）。清華大學另外設置了補休課以及學科外選修課，最全面。首都師范大學只有“公共基礎課”和“方向專業課”。具體情況比較見表格5：
與專業學習密切相關的課程可以分成4個類型，分別是一級學科公共基礎課、二級學科公共基礎課、方向專業課、其他課程（包括補休課和學科外選修課）。
一級學科公共基礎課程就是按照一級學科培養的要求開設的與專業相關的課程。它適用于中國語言文學一級學科所有專業，是整個學科的碩士研究生的必修課程。調查的8所高校，只有北京外國語大學、湘潭大學、中南大學3所高校開設了一級學科公共課程。他們的具體開設情況見表格6：
這些課程基本都是通論或者研究方法類的課程。對于中國語言文學一級學科的理解，學習和研究有重要作用。
二級學科公共基礎課程的設置，對于專業學習是必要而基礎的。相比一級學科公共專業課程來說，更加具有專業性，大部分高校把專業基礎課和專業方向課放在了一起，部分高校會根據語言學和文學兩個大方向開設公共的專業基礎課，具體開設課程見表格7：
從表格7可以看出語言學方向部分高校開設了語言學史的相關課程。文學方向，許多高校開設了文學專題研究和文學批評史相關課程。根據兩個大方向開設公共的基礎課，有利于各個專業方向的學生的交流，了解整個學科的發展歷史。并且許多研究方法都是互通的，公共基礎課的開設也有利于減輕老師的負擔。
方向專業課程是根據各個二級學科的不同的專業研究方向設置的，有必修和選修兩種方式。它可以滿足研究生對更加精深的專業知識的需求，使研究生對自己的主要研究領域有清晰的了解，對專業知識有比較精確的掌握，為今后的研究和論文打下扎實的基礎。中國語言文學一級學科下面主要有文藝學、中國現當代文學、中國古代文學、比較文學和世界文學、中國古典文獻學、語言學及應用語言學、漢語言文字學7個方向。以北京外國語大學的部分方向專業課程為例，他們的課程開設見表格8：
中南大學在相同的課程設置上則更加靈活，與北外的同一門課程開設方式既有選修也有必修，并且還要求相近的不同方向的研究生跨方向共同選修一些課程，具體情況見表格9：
其他課程主要包括補休課、學科外選修課，在調查的8所高校中，清華大學、中南大學、湖南大學、湘潭大學4所高校開設了補休課，清華大學開設了學科外選修課。各個高校對于補休課要求是本科跨一級學科專業或者同等學力考生必須學習中國語言文學的本科課程，由教研組或導師指定，列入個人培養計劃，基本形式是跟隨本科生隨堂聽課。清華大學要求補休不少于4門課程，除個別研究生單獨開設的課程外，其余隨本科生課堂聽課。
補休課對于本科跨專業或者外?？紒淼难芯可钟斜匾?，因為每個學校的教學系統和教材以及老師教學方式都有不同，通過補休課和學科外選修課的學習，能夠幫助研究生復習本科知識的同時迅速適應新的學習環境，了解老師的研究方向，并且啟發新的研究思路。
二、博士生課程設置與學分要求
與碩士生課程設置比較起來，各個高校博士生的課程設置相對簡單，課程數量和類型都比較少。下面列舉清華大學、北京師范大學、首都師范大學的課程開設情況。
清華大學的博士生分成直博生和普博生兩類，直博生的學分和課程要求普遍比普博生高，但是，在課程類型上基本一致。與清華大學的碩士研究生課程內容相比，博士研究生增加了自學課程，這一門課程要求學生根據自身情況與老師商量制定。與清華大學比較起來，北京師范大學的課程設置則相對簡單，并且沒有設置基礎理論課、自學課以及補休課程。
在博士研究生的課程設置上，首都師范大學與其他高校相比課程選擇十分豐富，具體見表格13。首都師范大學這些課程的開設基本是根據學校的研究特色設定的，比如中國古代文學的專業學位課就開設了16門，比如《詩經》與中國文化、兩漢詩歌研究、《文心雕龍》研究、中國中古詩文研究專題——以唐宋文學為中心、文人社會角色與文學活動研究——以唐宋文人為中心。
三、培養目標和方式
部分高校會根據自己本學科的優勢和特色設置培養目標，比如清華大學語言學及應用語言學的專業特色就是計算語言學，博士培養目標設置了能夠熟練掌握使用計算機，了解語言與計算語言的文獻資料；北京外國語大學的學科特色是對外漢語教學，碩士培養目標中就有能夠從事國外的漢語國際推廣與對外文化交流的研究型、應用型人才。但是，大部分高校對于培養目標的設置有些空泛，缺少特色。
培養環節主要由課程學習、學術活動、實習、論文寫作4個方面構成。湖南的高校研究生實習主要是教育教學實習，比如當助教，協助老師完成本科的教學。北京的高校對實習環節沒有進行明確的要求。
培養方式主要有導師負責制和導師與培養小組集體負責兩種方式，大部分高校培養方式是導師與培養小組集體負責培養的方式。
四、湖南師范大學的研究生培養方案
下面我們具體解剖湖南師范大學的培養方案。湖南師范大學中國語言文學一級學科下博士研究生設有中國古代文學、中國現當代文學、比較文學與世界文學、文藝學、漢語言文字學、中國古典文獻學等方向，碩士研究生方向還包括語言學及應用語言學、對外漢語等方向。各個二級學科的培養方案主要由學科簡介、培養目標、學制與學習年限、本專業研究方向、課程設置與學分要求、培養環節、培養方式、學位論文、經典書目9個環節構成。博碩士生課程設置與學分要求見表格14和15。
五、研究生培養方案存在的問題
（一）缺乏學科交叉的課程
這主要體現在研究生課程設置的涵蓋面比較窄，課程體系相對局限于特定學科范圍之內，在專業必修課的設置上，主要依據二級學科的要求設置，不能體現寬口徑培養的趨勢[2]，選修課也是從二級學科出發進行設置，基本上所有的二級學科都沒有設置學科外的選修課。
語言學和文學這兩個大方向基本沒有公共課程，根據采訪，發現許多研究生，特別是語言學的研究生希望能夠開設與文學相關的課程，在今后的研究上，也能從這里尋找兩者的結合與突破。過多強調二級學科，從知識結構上限制了研究生各個學科知識的融合與創新。
（二）博士和碩士公共課程內容重疊
公共課主要由英語和政治兩個部分構成，根據調查訪問，一些博士研究生反映公共課的內容和教學跟碩士研究生階段存在過多的交叉與重合，不能很好的體現這兩個階段的遞進性。
（三）專業課程理論和實踐結合不夠
課程設置中缺乏應用性強的課程做有益補充，不利于對研究生社會適應力和就業競爭力的培養，難以適應研究生多元化就業的要求[3]。具體表現是理論基礎類學科在專業選修課設置上，為學生提供的應用性、實踐性較強的課程較少。在這個方面，有的專業還是做得比較好，例如在實踐環節具體清楚地進行了說明，專門設置了科研實踐包括參加導師課題研究和自主研究。教學實踐包括課程講授，參與指導本科論文設計，組織學術辯論賽，編輯專業學術電子刊物，等等。但是這些好的做法沒有得到培養方案的制度保證。
【關鍵詞】日語教學模式 比較優勢 特色專業
【基金項目】本文是廣東財經大學2014年度校級“創新強校工程”教研教改一般項目及廣東省教研教改項目“構建‘三維’平臺，創新日語專業特色人才的培養模式研究”的階段性成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0078-02
1.全國高校日語教育的發展以及存在的問題
過去15年，在大學擴招的大形勢下，伴隨著中日經貿關系的迅速發展，大學日語專業得到了飛速的發展。據李愛文（2011）統計，我國開設的日語專業大學的數量僅次于英語，成了名符其實的“小語種”、“大專業”（修剛，2008）。數量的膨脹也帶來了一系列的矛盾。由于諸多高校日語專業大多以培養日本語，日本文學或日本文化的專業人才為主，結果培養目標過于雷同，導致供需失調。順應內部外部環境的變化，根據1998年教育部提出的《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》的精神，認為培養的外語人才應該具備“扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識， 較強的能力和較好的素質。”等五個特征。隨后誕生出了諸多的“日語+ a”（修剛，2011）新型的人才培養模式。其中“a” 代表“其他專業方向”。代表性的有“日語+旅游”，“日語+IT”，“日語+經貿”，“日語+商務”等。其中“日語+商務”最被青睞。根據李愛文（2011）的統計，“日語+商務”的高校達到235所，占全國高校日語專業總數的35%。
但是在“日語+商務”教學模式欣欣向榮的景象下卻日益暴露出了許多問題。主要表現在首先對于“商務”內涵理解的不清晰和課程設立的逐漸趨同;其次，講授“a”的教師培訓，招聘及授課語言問題等。為此，筆者以廣東地區高校日語專業為研究對象，首先對廣東省高校日語專業的人才培養目標和商務課程設置等情況進行了調研。調研學?；径加小叭照Z+商務”的特色方向。調研的重點放在了以下兩個方面。一是各高校如何把握日語語言，文學，文化等相關課程和商務方向課程的基本比例關系;二是比較人才培養目標的異同點。即各校是如何通過優化課程內容，合理設置課程體系來體現出特色人才培養目標的;調查后，總結出如下5種基本模式：
2.廣東高校日語專業教學模式的發展現狀
模式一：以中山大學為代表的傳統綜合性大學，立足傳統日語模式。中大日語專業成立于1978年，歷史較長。98年設立了日語語言文學碩士點。以傳統的日語語言，文學，文化課程為主干，研究和授課相結合。社會人文底蘊豐厚，課程以培養學生比較扎實的日語的聽、說、讀、寫的基本能力和對日本文學、文化的了解。以培養學生的綜合日語語言能力為主。具有大致相同人才培養目標的還有以下一些其他大學。深圳大學日語專業設立時間較短，注重日本文化和文學研究;廣東海洋大學，創立于2007年，有日語翻譯，日本語言文化兩個方向。把培養一流人才作為學科追求;肇慶學院把培養扎實的日語語言文學專業功底，日語綜合技能較強為目標;惠州學院培養具有運用日語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，了解日本政治、經濟、歷史、文化、文學等方面的基礎知識，掌握較系統的日語文學基礎知識，了解我國國情和日本國社會文化，
模式二：以暨南大學，華南理工大學等為代表的綜合性大學，人才培養目標表述比較模糊。起初以日本文學和日本文化為主，后來加入了商務方向。人才培養目標著眼于復合型和研究型兩個方向的培養。雖然這里所強調的復合型人才培養內涵并不明確（即a所代表的專業方向），但是因為課程設置中開設的日本貿易經濟等相關的課程基本屬于商務范疇，所以這里暫且把它的復合型人才培養模式也看成“日語+商務”方向。與此雷同的是華南理工大學日語專業，其創立于2002年，以培養高素質的復合型人才為培養目標，同時開設有數學，計算機等公共選修課程，國際經濟與貿易等課程。廣州大學日語專業創立于2004年，培養實用型高級日語人才。和國家及教育部所倡導的應用型和外語復合型人才相近。但是明確表明了有商務日語，日語語言，日本文化等三個方向。
模式三：以廣東外語外貿大學為代表，華南地區唯一的一所專門性外語類綜合大學。從1970成立東語系日語教研室，之后并入了新成立的東方語言文化學院，成立時間達到了45年，是一所有歷史傳統的外國語大學。78年就已經獲得了日語語言文學碩士學位授予點，作為廣東省高校首屈一指的省級名牌專業，其人才培養覆蓋了學士，碩士，博士等三個層次。有30名左右的碩士生和5名左右的博士生。在全國日語教育及日本學研究界都具有比較重要的地位。教學基礎資源豐富，師資力量雄厚。目前日語專業每年招收六個班，其中三個班為語言文學方向，三個班為翻譯方向，4年前開始增設兩個班為商務經貿方向。其中報名經貿方向的學生具有壓倒性的優勢。廣東外語外貿大學的模式，簡單地說就是開設多個方向的班級，選修課互相共享資源的課程設置模式。
模式四：以廣東財經大學，廣東工業大學等為代表的本身某種傳統優勢特征的大學。這些大學的日語專業創建時間普遍較短，幾乎都是大學擴招后成立的。廣東財經大學，原廣東商學院日語專業創立于2003年，以培養復合型，應用型高級人才為培養目標。國際商務方向有四門課程必修和兩門選修課程。廣東工業大學培養“日語為主、經貿為輔”，的高素質應用型人才，商務課程包括商務日語、外貿業務與單證等。仲愷農業工程學院日語專業成立于2005年，農工為其優勢專業。以應用型日語高級人才為培養方向，把培養熟知跨文化交際的規則和技巧，了解國際商務運作基本程序和規范作為人才培養目標。五邑大學培養具有扎實的日語語言和日本文化基礎知識，熟悉國際貿易、商法、金融、單證運作、電子商務、市場營銷等專業知識，能靈活運用日語從事商務活動的復合應用型人才。課程內容涵蓋了管理學導論、國際商法、商務日語、商務日語信函、國際貿易實務、國際市場營銷、商務日語洽談、日本經濟、日本企業文化等，開設的商務課程比例較大。東莞理工學院，培養了解日本政治、經濟、歷史、文化、文學等方面的基礎知識;韓山師范學院成立于2007年，培養有特色的日語應用型人才，有商務日語方向。這些院校的日語專業創立時間短，在日本語言文學，文化為主的基礎上，加入了4-7門商務方向的課程，力求在掌握日語基礎能力的基礎上，增加專業方向的知識。但是占授課總體課時并不高。
模式五：華南師范大學等師范類日語專業，似乎和商務有一定的關聯。專業批準時間是1982年，碩士點是2010年。從其培養目標來看，與其他大學的日語專業人才培養略有不同，傾向于外事翻譯人才的培養。主要培養外事、外經、外貿所需要的日語翻譯、日本學研究以及日語教育等方面的人才。突出涉外領域工作所需的專業知識，其開設的課程除了專業主干課程之外，這可以從外事翻譯、經貿翻譯等課程設置看出來。
3.廣東高校日語專業商務方向分析
從上面的分類可以看出，廣東的各個高校日語專業幾乎都設有日本經濟或者商務方向的課程，但是所占課程比例較低。都幾乎把培養高水平的復合型，應用型日語人才作為人才培養目標。這使得不論哪個級別大學的日語專業培養目標雷同，同質化現象嚴重。而且非常令人遺憾的是，對于“商務”的解釋顯得不是非常的清晰，沒有明確本校獨特的商務內容的表述。有點“ 趕時髦，隨大溜”的感覺。為改變這種情況，應該結合本校的實際優勢資源，重新整合，豐富“a”的獨特性和不可復制性，這樣才能真正促進各校日語專業的發展。
參考文獻：
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[4]修剛，李運博.中國日語教育概覽1[M].外語教學與研究出版社.2011.
作者簡介：
關鍵詞：機器人大腦；雙培計劃；聯合培養
1高水平人才交叉培養計劃實施背景
《北京市教育委員會關于印發北京高等學校高水平人才交叉培養計劃的通知》（京教高[2015]1號）提出共建高校雙方要根據經濟社會發展急需人才所應具有的知識、能力與素質，聯合相關行業企業，共同制訂專業和方向的培養目標、培養標準，構建與之相匹配的專業培養計劃，包括專業核心課程體系、實踐能力培養體系和素質提升體系，培養基礎扎實、專業過硬、能力突出的高素質人才。
北京科技大學、北京信息科技大學智能科學與技術專業“機器人大腦方向”雙培項目于2015年開始正式實施。目前主要采用“3+1”培養模式，即前3年在北京科技大學自動化學院智能科學與技術專業學習，第4年在北京信息科技大學自動化學院智能科學與技術專業學習并完成畢業論文。
2“機器人大腦方向”雙培方案的構建
北京科技大學是教育部直屬的985、211大學，其智能科學與技術專業在京為一本招生，而北京信息科技大學為北京市屬學校，其智能科學與技術專業在京為二本招生。兩校要交叉聯合培養學生，需要充分考慮兩校的生源情況，在充分論證的基礎上制訂出相應的培養方案。
2015年4―5月，北京信息科技大學與北京科技大學相關負責人先后進行兩次會談，就兩校智能科學與技術專業的建設情況、雙培計劃的基本情況，“機器人大腦方向”教學計劃和培養方案交換了意見，形成了雙培計劃培養方案制訂的初步設想。兩校的智能科學與技術專業具有相似的歷史淵源和專業方向，因此，在充分討論的基礎上，決定以兩?，F有的教學計劃為基礎，按市教委雙培的要求修訂“機器人大腦方向”教學計劃和培養方案。兩校分工實施課程教學、實踐教學、學生指導、質量評價、組織學生科技創新、學科競賽等工作。
2.1專業培養目標
具有堅實的數理基礎、信息技術的基礎知識以及腦科學與認知科學的基礎知識，系統地掌握智能科學技術的基礎理論、基礎知識和基本技能與方法，受到初步科學研究和工程實現的訓練，具備智能系統集成、智能技術應用方面研究和開發的基本能力。同時具有全面的文化素質、良好的知識結構和較強的新環境適應能力、自主學習能力和創新意識，并具有良好的語言和計算機運用能力。本科畢業后能夠在研發部門、學科交叉研究機構以及高校從事與智能科技相關領域的科研、開發、管理或教學工作，并可繼續攻讀智能科學與技術專業以及相關學科和交叉學科的碩士和博士學位。
2.2專業課程體系
智能科學技術是一門研究智能現象的本質與機理、智能模擬的方法與技術以及智能機器與智能系統應用的新興學科，由腦科學、認知科學、人工智能、信息科學技術等學科綜合交叉而成。圖1給出的智能科學與技術專業的知識體系，確定了課程設計的基本原則：智能應用的過程中需要有信息學科中的計算機、通信、控制和檢測等方面技術的支撐；建立以計算機、通信、控制和檢測技術為工具，以智能機器人為載體，結合信息科學和智能科學理論基礎的課程體系。
為體現“機器人大腦”的專業方向與特色，課程體系中加強了腦科學與認知科學、腦機接口、軟件開發與應用、虛擬現實技術等內容。表1給出了智能科學與技術“機器人大腦方向”的專業課程體系，其課程體系模塊設計為計算機基礎、電路基礎、信息與控制基礎、機器智能、智能系統五大模塊。
“機器人大腦方向”專業核心課程確定為：電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術、信息論與編碼、信號處理、控制工程基礎、嵌入式系統、微機原理與應用、腦科學與認知科學、人工智能基礎、機器人組成原理、計算智能基礎、智能機器人、機器學習等。
2.3專業實踐體系
按照工程認證相關標準要求，建立了包括金工實習、電子工藝實習、各類課程設計與綜合實驗、工程認識實習、專業實習（實踐）在內的、完備的、面向工程需要的實踐教學體系，如圖2所示。
3“機器人大腦方向”雙培方案的實施
“機器人大腦方向”雙培計劃是北京地區高等教育綜合改革的試點，其目的在于推進北京地區高校之間的合作和優質教育資源的共享，提升北京高校辦學水平和人才培養質量。為此，兩校通力合作進行了有益的探索與實踐。
3.1學風建設
北京信息科技大學為雙培學生配備了輔導員和班導師，班導師由學院主管教學的副院長承擔。在新生入學的第一個學期，班導師就從中學生到大學生的過渡、適應大學高強度的學習、學習方式方法、班委改選、期中考試后的總結等方面對學生進行指導。學院組織學生集中晚自習，由班導師、輔導員檢查。同時班導師、輔導員經常走訪宿舍，與同學談心，使他們明確目標并養成良好的學習習慣。
同時，學校通過微信，不定期與共建高校的教師、學生溝通，隨時掌握雙培學生的學習生活狀況，如自動化學院開通的心動傳媒公眾號，成為雙培學生母校情節的有效紐帶。
3.2學生活動情況
北京信息科技大學和北京科技大學充分利用本校的資源，要求雙培學生積極參加兩校的各類活動，以達到市屬學校和央屬學校聯合培養學生的目的。例如，北京信息科技大學2015年4月邀請雙培學生開展了師生黨建活動“奔跑的人工智能”研討會，組織專業引領型學科競賽――新生R Auto杯智能小車競速比賽。
由于北京信息科技大學智能科學與技術專業在北京市為二本招生，而北京科技大學智能科學與技術專業為一本招生，導致參加雙培計劃的同學與北京科技大學的同學在錄取分數匕就存在差異，如北京生源的平均分數相差88分，部分同學不適應高強度的學習。經過在北京科技大學半年的學習，雖然雙培計劃的學生入校時基礎較弱，但只要管理嚴格，也能跟上大部分一本學生的腳步。
