時間：2023-05-24 18:03:09
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇個人素質培養范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：信息技術；新課改新要求；教師；個人能力培養
自2008年7月接觸新課改以來已有將近一年的時間，在這將近一年的工作教學過程中遇到了很多新問題，新情況，本人感受最深的還是信息技術課教師所面臨的嚴峻挑戰。在信息技術課的改革中多次明確提到：高中信息技術課程以培養學生的信息素養為根本目的。這就要求信息技術課教師，不僅僅要扮演一個知識灌輸者的角色，更要學會扮演一個知識海洋中的引導著的角色。那么在整個教學過程中，如何來扮演好這個角色？如何把新課改的思想精髓滲入到日常的教學中去？如何提高學生的信息素養？如何讓學生能更限度的發揮自己的主觀能動性？ 本人結合自己的一線教學體會，以科學的角度從以下三個方面加以闡述： 一、新課改對信息技術課教師的要求：
在新課程改革的課程標準的字里行間都充滿著教師要樹立“提升學生的信息素養、促進學生全面而富有個性的發展”的教育新理念，在課程目標、課程結構、課程內容以及實施與評價方式，評價標準等方面較先前的信息技術課程有了很大不同，其更人性化的理念更加符合高中生的個體情況，從理論上上提供了科學的教學依據。而教師在教學過程中扮演著舉足輕重的角色，其教學能力必然是一個重要的決定性因素，其對引導者、組織者、合作者等角色的扮演，最終將直接影響課堂教學的效果。本人認為，新課改在信息技術學科方面至少從以下二個方面對教師提出了更高要求。
1、課程設置方面新課改對課程作了更科學的規劃和權重分配，滿足學生學習多樣化的需要。信息技術最基本的模塊是必修課程，另外信息技術還有5個選修模塊，在大多數學校的師資安排方面，信息技術教師一般都兼任選修模塊的教學，為了能勝任新的學科，教師光看懂教材，會做題目是遠遠不夠的，在吃透教材基礎上，更要明確上下文存在的隱性要素，教學內容和實施方式要經得起考驗，對課程目標達成具有時效性，這需要教師有更為廣博的知識和專業的技能。
2、反思教學反思是讓理論與實踐充分互動的良好途徑，是教學績效行為。傳統的教學反思大多是圍繞能否提高學生操作熟練程度以及考試優劣程度而開展的，這種反思恰恰會強化教育的負面作用。新課改要求關注學生信息素養的培養，重視自身思考和探究能力，提升專業修養，加強合作對話，而這些能力的獲得就靠學校課堂是難以完成的，因為學校課堂資源有限，環境成分單一，教師必須積極參與社會實踐，從事各種活動，根據實際問題來錘煉自己的反思能力，并將其直接應用于教學活動中。
二、當前信息技術課程和教師自身能力素質的現狀
從大環境看，當前高中教學主要體現學科性、理論性、應試性三大特點，學科性有利于資源規劃和課程配置，但不利于整合教學、綜合思維以及遷移能力的培養；理論性有利于環境安排和評價操作，但不利于社會實踐、項目研究、組織活動能力的培養；應試性有利于操作簡約化和低成本化，但不利于個人實際問題求解、受挫力和競爭力的培養。
三、如何提高信息技術課教師的自身素質:
1、更新教育觀念，轉變教學行為
觀念是行動的靈魂。教育觀念對教學起著指導和統帥的作用。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不改變，教學改革無從談起，教育觀念一旦改變，許多困難將迎刃而解。新課程一改過去只重視信息技術知識的傳授，而忽視情感態度和價值觀的體驗過程，因此，在高中信息技術課教學中，教師應確立新的教育理念就是要轉變學生的學習方式，切實改變過去重知識的傳授，重機械重復訓練，重考試過關率，忽視學生學習的主動性、個體差異和創造性。
2、搞探究性學習，做研究型教師
信息技術課程要求在教學過程中積極培養學生的主觀能動性，培養學生主動探索能力，解決實際問題的能力。這就要求教師自己先知道如何進行科學探究、會進行科學探究，善于進行科學探究，若還按照舊版教材的教學思路進行演示，就失去了探究的意義，失去了培養學生能力的最佳途徑。
3、積極主動學習，提高自身能力
高職學生人文素質存在問題的原因社會文化多元的負面效應市場經濟的發展往往看重眼前利益而忽視長遠利益,追求利潤的最大化,從而導致拜金主義、個人主義和享樂主義的滋生。市場經濟的推廣給大學生思想意識帶來的最大沖擊就是商品意識的泛化。把學問當作一生追求的志向、把精神追求置于物質之上的情趣和境界被淡化。學校教育存在弊端其一,應試教育導致教育急功近利。應試教育體制造成人們過度重視專業文化知識的學習,而忽視了人的全面發展。學生一心死讀書、死背書,忽略了語言文字中所蘊含的人文關懷。其二,功利性的專業設置導致人文氛圍的缺失。在市場經濟沖擊下,高校課程設置中人文類課程比重減少。高校的人文素質教育缺乏科學性和可操作性的系統模式,人文素質培養的隨意性和不規范性使學生難以接受到系統、科學的人文教育,這勢必妨礙大學生人文素質的提高。信息污染帶來困惑當代大學生的信息渠道不僅僅限于課堂、報刊、雜志,信息技術的高速發展把人類社會不可逆轉地帶入信息網絡時代,人們的思維方式、行為準則都在沖擊之列。網絡并非一片凈土,網絡上的信息良莠不齊,當代大學生在其影響下,價值觀的困惑和矛盾大大增加。價值判斷的困惑嚴重挫傷了他們進取的熱情,他們在認同與失落之間彷徨。高職學生個體的內在原因在高職學生人文素質培養過程中,首先,我們不能忽略個體的內在心理自我調適能力對文化的選擇性、解釋性、領悟性、創造性。由于學習目標的功利性,使一部分大學生不愿耗費更多的時間接受人文知識的熏陶和教育。其次,很大一部分大學生心理素質不穩定,情緒波動大,語言行為過于偏激,經不起挫折的磨煉,接受不了“理想自我”與“現實自我”的差距,甚至造成嚴重的后果。不同時期革命歌曲在提升高職學生人文素質中的作用革命歌曲的傳唱以獨有的形式顯現出其他任何方式都不能揭示的人性狀態、社會風尚和文化理想。這些對高職學生人文素質的培養更具生動性和形象性。不同時期的革命歌曲在提升高職學生人文素質方面都發揮著重要作用。早期的工農歌曲有助于培養高職學生自強不息的精神和對民族的熱愛。歌曲的傳唱能幫助大學生更好地了解黨史和精神。以《黃河大合唱》為代表的抗日救亡歌曲的傳播,有利于民族精神的回歸,激發高職學生的愛國主義熱情。社會主義建設時期革命歌曲的傳唱,有助于當代高職學生堅定信仰,樹立積極向上的人生觀、價值觀。新時代的贊歌,有助于陶冶高職學生的情操,開闊藝術視野,形成大學生奮發向上、拼搏進取的精神。以革命歌曲培養高職學生人文素質的路徑
開設《音樂鑒賞》課,提高高職學生的音樂素養和審美能力中國自古以來都很重視音樂與心性情感的和諧發展。音樂由于特殊的傳播形式和作品本身所包含的豐富的社會倫理內容,再加上音樂作品的特殊表現形式,而使音樂教育在對高職學生的現代社會倫理及道德品質教育中凸現其功效。音樂欣賞帶給欣賞者的感染和震撼是其他藝術形式取代不了的。尤其是優秀的革命歌曲,它所蘊含的歷史意義已超越了音樂本身。在促進民族文化進步與發展的同時,潛移默化地影響著欣賞者的言行舉止。革命歌曲的傳唱在我國所起到的社會作用,對社會的影響不容忽視。音樂家冼星海曾說過:“音樂是生活中的一股清泉,音樂是陶冶性情的熔爐”。學生被美妙的音樂形象所感染,他們在潛移默化中受到了良好的思想政治教育,特別是革命歌曲中的愛國主義思想內涵和美妙的旋律,使學生在濃濃的氣氛中受到情感的陶冶,為鑄造高尚的靈魂和錘煉健全的人格打下較好的基礎。注重作品選擇重視選擇不同時期具有民族特色和時代精神的革命歌曲,增強學生的愛國主義情懷和理想信念,增強民族自豪感,拓寬藝術視野,提升大學生審美能力。例如,我們在欣賞和教唱《國歌》的時候,告訴學生這首歌表達的是中國人民萬眾一心和前仆后繼的精神,最重要的就是那種不惜“把我們的血肉筑起我們新的長城”的萬眾一心、團結奮斗的精神。改革教學方法傳統的音樂欣賞課一般是教師簡介作品背景及作者生平,然后讓學生初聽作品,感受形象,分段欣賞作品,分析作品的音樂要素及表現作用,熟記音樂主題。這種“填鴨式”教學模式,教師一講到底,學生被動聽講、簡單欣賞,并沒能真正參與音樂欣賞活動。在這一教學活動中,學生不可能真正理解音樂作品的內涵,不能有效地走進音樂,深入體驗音樂。要讓大學生積極主動地參與到整個音樂欣賞全過程,必須有效地培養學生的豐富想象力和創新意識。加強教學環節中的“情”“境”交融,開發教學內容中的情感資源。在教學中要做到“動”“靜”結合,促進學生審美興趣的持續發展;“視”“聽”結合,完善學生的情感體驗和形象思維;“聽”“說”結合,調動學生能動性,培養學生創造力。
以教育者人文素質提升為重點,發揮言傳身教的作用革命歌曲的教唱是個溫馨的過程。通過對音樂作品共同的感悟、體驗、演繹,師生間所建立的既是親密的合作關系,又是互動的師生情誼。同時,合唱能使學生在健康的文化娛樂氛圍中,以最放松的方式,通過演唱經典歌曲,培養熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活的情操。在歌曲排練過程中,學生能夠慢慢地學會關注他人、相互傾聽、緊密配合,師生間的凝聚力無形中便得到了提升。俗話說:“言教不如身教。”教育者的日常行為和生活準則以及教育者的人格魅力等對受教育者都有明顯的暗示作用。教育者要注意自己的言談舉止,注重自己的文明行為,不斷提升自己的人格魅力,這些隱形的教育力量對受教育者有著明顯的啟迪和暗示作用。教育者要加強自身的專業學習,擴大知識面,學習優秀的文化傳統,形成自己的知識結構,確立人文教育與科學教育融合的教育理念,努力提高自己的業務水平和個人修養,以自己的言行為大學生在人格上做出良好的示范。
論文摘要：各專業人才培養規格就是符合各專業教育培養目標的綜合素質要求，它對素質、知識與能力方面都各有標準。但是現在素質教育與知識、能力提高之間的關系上邏輯似乎不夠嚴密，對人才培養規格的主線的表述也存在分歧。從素質和能力的概念出發，探討素質教育在人才培養規格中的適當表述方式，探討能力在人才培養規格中的合適表述。
論文關鍵詞：人才培養規格；素質教育；能力與技能
人才培養規格是指學校培養人才的質量標準。它是培養目標具體化的體現，是課程體系科學定位和調整的基礎，解決各專業人才培養的方向問題。各專業人才培養規格就是按照國家政策和人才市場導向制定符合各專業教育培養目標的綜合素質要求，是對各專業人才培養的方向和所要達到的目標的概括性描述和經過規定年限的學習、各專業人才在知識、能力方面要達到的基本要求。但是綜觀各專業人才培養規格與培養方案，總體來說還是存在缺陷，表現在多樣性有余統一性不足，尤其在素質教育與知識、能力提高之間的關系上邏輯似乎不夠嚴密，而且對人才培養規格表述的主線存在認識分歧，因此有必要對這些問題進行探討。
1 人才培養規格中素質與知識及能力關系的表述缺陷
“全面實施素質教育”是基礎教育和高等教育的根本要求，培養規格和培養方案都要圍繞提高學生的綜合素質展開。它不單純是能力，也不單純是知識或其他方面的東西，而是所有這些內容的概括——素質。
不同專業教學計劃，在陳述本專業人才培養規格時，都會說明經過規定年限的學習，本專業培養人才在知識、能力、素質方面要達到的基本要求。再根據職業定向的知識、能力、素質的分解指標，說明本專業知識、能力、素質培養要達到的具體要求。如有的將知識、能力、政治思想都歸結為素質的下位概念，認為培養規格包括思想政治素質要素、知識素質要素、能力素質要素、身心素質要素等，這是以基本素質（職業素質）為培養主線；有的把素質和能力并列，認為培養規格包括綜合素質和職業能力，或者認為培養規格涵蓋復合知識、綜合能力、和人格素質三要素，這是以基本素質（職業素質）和技術應用能力兩者的培養為主線；有的對能力做解剖，認為能力分為基本能力和專業能力，再據此分別列明對知識點和素質的要求，這是以培養能力為主線。這種將能力、知識與一大堆品質、心理特征及道德水平的要求并列來表述培養規格的方式，就使培養規格的內容臃雜、結構混亂，缺乏統一性。
提高學生素質，到底是該用“素質”概念來貫穿人才培養規格的基本內容，還是用素質、能力、知識幾大體系一起來統領人才培養規格的表述？人才培養規格中對能力的要求有無誤區？
2 個人素質與專業素質的差別
個人的素質是指構成人的基本要素的內在規定性。人們在表述和理解時往往把素質概念等同于或從屬于“基本品質結構”或“基本品質”概念。這是素質的概念，本質就是指人的結構組成因素。構成人的結構組成因素很多，所以在表述培養規格時很多人把素質和知識、能力一起作為平行概念進行排列。
個人的素質不能等同與“素質教育”中的“素質”概念。素質教育要求的素質也是有重點的、突出的特征要求，而不是將普通受教育者基本素質要求的羅列。平常談論的人的素質和作為素質教育的素質，字面雖然相同，但落腳點卻不同。素質教育的側重點在素質，根本卻是教育，是有關素質方面的教育，與應試教育相對應。素質教育中的“素質”雖然仍是與人的屬性相關的，但卻是對人的屬性的塑造，是為了提升人的素質，也就是這里所說的素質是有目標性和價值取向的素質。也就是說，作為素質教育的素質是對普通素質的拔高，我們的教育是要讓對象擁有獨特的更優更好的素質，而不是讓他具備作為個體的基本必要素質即可。既然是教育，就要根據一定社會（或階級）的要求，通過一定的有目的、有計劃、有組織的活動，來對受教育者的身心施加影響。有的研究者把成功素質作為素質教育的目標，就是這種目標性和價值取向的一種體現。在培養規格的表述中就要貫徹這一思想。
這里要規避一個問題。各專業人才培養規格的表述中，都會犯這樣的毛病，把與專業有關的素質和作為培養對象的個人其他綜合素質要求一起排列，共同列示，這樣整個培養規格的素質要求就顯得非常雜亂。盡管要把學生的各項素質提高作為專業人才培養規格的總體目標沒錯，但是畢竟要有所側重。事實上，在教學安排上也正是如此。學校教務部門統管所有專業學生的基礎教學，具體的專業教研室再負責各專業學生的專業培訓。作為基礎課程的思想品德素質培養要求可以不進入專業人才培養規格的表述之中，或者即使有表述，也簡單概括即可。有的研究人員將素質劃分為專業素質和非專業素質，在討論具體的專業人才培養規格時，只提和專業有關的素質，對非專業加以省略，就是對上述精神的體現。
3 能力與技能
在素質教育的理論體系里，知識、能力、素質三者決不是并列的、平行的。我們的教育，其目的就是要培養對社會有用的全面發展的社會主義建設者和接班人。我們在教學組織中按照這個總目標，根據組成素質的要素的內容來提出具體的要求，并加以貫徹實行。所以在表述培養規格時，不能將素質作為與知識、能力等要素平行的概念，而應該把它作為其他的上位概念來總括。在此基礎上再談知識、能力、職業道德的構建才是合理的。
能力是素質的外顯形式，素質教育的落實最終要以學生的能力的提高為評判標準，這一點在我國各級各類高等教育辦學理念中都有所體現。但是很多時候，由于能力不能量化成相關指標，結果能力的要求就轉移成了技能的要求，實質上又轉化成為知識要求，提倡素質教育的模式最終仍然回到強調“知識”型為重點的教學方式上。
（1）技能的實質是程序性知識。
與能力意思相近的概念有一個，就是我們常說的“技能”。這個概念也是我們在培養規格表述中用到的概念。以會計專業為例，在對會計人才培養規格的表述中，有的用“能力”概念來貫穿其內容，有的使用“技能”提高作為教學計劃安排的指導，到底在培養規格的表述中用哪個詞匯更貼切，更能反映對專業人才的素質提高的直接要求？
在實踐中一般說的那些解決具體問題的能力，在心理學上稱為技能，即完成一定任務的活動方式。認知心理學把廣義的知識分為兩大類:一類為陳述性知識（declarative knowledge），另一類為程序性知識（procedural knowledge）。技能的實質是一個人習得的一套程序性知識，并按這套程序辦事，與狹義的知識即陳述性知識相對應。前者用于回答“是什么”、“為什么”的問題，包括各種事實、概念、原則和理論等；而后者用于回答“怎么做”的問題，包括如何從事并完成各種活動的技能。通過習得技能可以使受教育者盡快獲得相關能力，或者說獲得能形成為能力的基礎。將技能視為知識，并用程序性知識來解釋，使技能習得具有了可操作性。
（2）貫穿人才培養規格結構的主線應該是強調能力而非技能。
在很多專業領域，陳述性知識與程序性知識沒有絕對的區分，或者說知識和技能沒有絕對的區分。以會計專業為例，有很多課程是既貫穿理論知識又傳授操作技能，基礎理論中要講，會計實務中也是相同的內容加以訓練，例如分錄填寫和報表的編制。這在認知心理學中被認為是陳述性知識與程序性知識具有相同的習得階段，或者說程序性知識的習得首先是以陳述性知識的習得為條件。在此之后兩種知識的習得階段會發生變化，作為會計理論的陳述性知識通過鞏固和提取運用來實現對新知識的同化和理解，而作為技能的程序性知識則通過一系列的變式練習來實現規則從陳述性形式向程序性形式轉化，最終技能達到相對自動化，程序性知識轉化為技能。所以不管是不是會計專業，技能要求即是知識要求，只不過在教學環節中多用實踐性教學來培養學生技術應用能力而已。 轉貼于
一、目前大學生存在的人格問題分析
在當前，受多種因素如家庭環境、社會環境以及目前教育體制的弊端等的影響，很多在校大學生都存在著一定的人格問題，這些人格問題具體表現在以下幾個方面：一是缺乏信仰。很多大學生受到目前社會不良風氣的影響，存在著較強的物質觀念，注重對物質利益的追求，內心信仰缺失。他們的理想信念淡薄，責任心較差，在個人利益和集體利益發生沖突的情況下，不能將集體利益放在首位，存在著較強的功利思想，有的大學生甚至堅持一切向“錢”看的錯誤理念。二是迷失了自我價值。一些大學生由于理想信念的缺失，很難具備正確的價值取向。他們內心常常感到非常失落，認為自我價值得不到實現而沮喪。因此，惰于對自己的未來進行科學的規劃，不知道自己未來何去何從，沒有明確的人生目標和努力方向，更沒有努力的動力。這也是很多大學生虛度光陰、不學無術的原因所在。三是貪圖享樂，缺乏吃苦耐勞的精神。很多大學生對社會上的物質誘惑缺乏抵抗力，因貪圖享樂和虛榮心而使自己迷失前進的方向。但由于很多大學生是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏吃苦耐勞精神，面對枯燥的學習和實驗課程以及困難和挫折時，選擇退縮和逃避，沒有勇往直前和吃苦耐勞的精神。四是道德品質不高。大學生接受了多年的高等教育，本應該具有較高的思想道德素質，但是他們缺乏對外界不良影響的抵抗，在受到負面和消極影響時，不能用道德標尺衡量自己的行為，常常使自己步入歧途。這也是很多大學生走向違法犯罪道路的重要原因所在。五是不能夠進行自我調節。一些高校的大學生在遇到困難和挫折時，不能正確對待和分析問題，不能用合適的方法處理問題和面對挫折，常常采用過激的對應方式，不利于心理創傷恢復，容易產生不良心理反應，甚至出現心理危機；對自身、家庭、學校和社會采取不負責任態度，甚至導致自殺或殺人事件發生。大學生上述人格問題的存在，不僅對其自身素質的提升產生影響，也對其未來就業和發展帶來限制，也不能滿足國家對高素質人才的急切需求。因此，各大高校應高度重視大學生健全人格的培養。
二、培養大學生健全人格的有效對策
一是積極采用社會主義核心價值體系引導學生。社會主義核心價值體系作為我們團結奮斗的思想基礎，是堅定我們理想信念、建立道德規范、提升國民素質的重要旗幟和靈魂。通過引入社會主義核心價值體系，用先進的思想武裝大學生的頭腦，用典型事例向大學生傳遞正能量，為大學生提供更多的精神動力支持，使大學生樹立正確的價值取向和遠大理想，在學習實踐中塑造忠于祖國、熱愛人民、踏實肯干、吃苦耐勞、堅忍不拔、樂觀積極的良好品質，真正將自我價值的實現與社會價值的實現統一起來，以高度的責任感和使命感投入到學習中去，明確未來發展目標，科學地進行職業生涯規劃，努力成為社會主義核心價值觀的踐行者。二是通過教師的人格魅力去熏陶和感染學生培養健全的人格。教師作為傳道授業解惑之人，除了應具備豐富淵博的文化知識外，還應具備良好的品德和高尚的人格魅力。這樣才會讓學生發自內心的敬佩，從而在教學生活中對學生不斷加以熏陶，使學生受到感染和教育，從而對學生產生積極的影響。這就要求高校高度重視專業教師對學生人格的教育，通過健全教學體系和考評依據來促使專業教師注重在實踐中對學生人格的培養。此外，高校的學生工作大多由輔導員或班主任承擔，這就要求輔導員和班主任具備良好的思想素質、高尚的情操和人格魅力，在潛移默化中去影響學生健康人格的塑造。三是努力營造積極健康的校園文化環境。環境能塑造人，改變人，因此良好的校園文化環境也會對學生健康人格的培養產生一定的影響。校園文化作為影響大學生的主流文化，對于大學生健康人格的培養具有獨特的價值。鑒于此，高校應加強校園文化建設，積極弘揚和宣傳優良文化，在校園內傳播正能量，大力組織開展校園文化建設，通過開展講座、社團活動等形式，努力營造學風優良，作風過硬的校園文化環境，讓大學生在濃厚的學風和和諧向上的環境中自主培養健康的人格。
作者：王淑芬 單位：河北工程技術高等專科學校
關鍵詞：課堂教學；豐富活動；自我管理；校園文化；德育教育
一、以課堂教學為主陣地，注重德育滲透
1.努力挖掘學科教學德育資源
學科教學中蘊藏著豐富的德育資源。教師應將德育資源的挖掘和運用貫穿于課堂教學的全過程。在文科教學中，把世界觀、價值觀、道德觀、審美觀教育應放在首要地位，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛學校的美好情感。同時，注重教材與現實政治、經濟、社會的結合分析，幫助學生更深刻了解人生、認識社會、感受現實，增長生存、發展和成功的生命智慧。在理科教學中，教師根據學生特點，發揮學科優勢，積極創設情境，注重讓學生在探索中獲得真知，在實踐中品味成功，在思索中激活思維，使學生在提高科學素養的同時獲得人文素養、道德素養的提升。
2.開發德育校本課程
為最大限度地發揮課程的德育功能，教師需要以社團活動、課外活動為平臺，科學整合校內外資源，開發開設德育課程，如生命教育課程、生涯規劃課程、責任培養課程、意志訓練課程、創新實踐課程、審美教育課程。此外，還要結合本地的歷史，將一些先進人物的事跡寫進國旗下的講話稿，對學生進行責任培養教育；每周安排一節心理教育課，開設“心馨空間”心理咨詢室，排解學生心理困擾，指導學生健康成長。
二、以豐富活動為載體，注重德育體驗與感悟
“教會學生做人”是德育工作的出發點和歸宿。根據學校學生的身心特點，以德育實踐活動為載體，將德育工作寓于豐富多彩的活動之中，讓學生在活動和實踐中體驗感悟，從而提高道德素質和人文素養。
1.節日、紀念日主題教育活動
如：母親節、教師節的征文比賽、演講比賽，迎國慶歌詠比賽、元旦文藝演出等，寓教于樂，適時對學生進行人文素養教育。
2.禮儀常規教育活動
學校必須把禮儀教育作為德育工作的重要載體，狠抓學生的行為習慣。從大處著眼、小處入手，讓學生從小事中學會做人，學會求知。學校要推行形體禮儀進課堂，并利用晨會、周一下午的主題班會時間，通過開展“拒吸第一支煙”“文明禮儀伴我行”等活動，進行禮儀常規教育。
3.體育藝術教育活動
每年要舉辦兩屆學校運動會、藝術節、校園讀書節，成立多種學生社團，如：“海之夢”舞蹈隊、“我最搖擺”現代舞表演隊、未來之星籃球俱樂部、毽彩飛揚的花樣踢毽等等，豐富校園生活，展示學生能力、發展學生個性、陶冶學生情操。
4.科技實踐教育活動
人文素養是多層次的，教師要將技能訓練作為提高學生素養的一個重要方面，引導學生認識到技能學習的重要性，通過日訓練、周評比、月聯賽的方式，不斷強化技能，從而引導學生扎實學藝，積極營造比、學、趕、幫、超的氛圍，形成苦練技能的良好局面，提高學生的技能水平，彰顯學生的人文素質。
5.主題教育活動
學校要每周安排一個教育主題，充分利用周一的升旗儀式、主題班會，對學生進行教育；充分發揮校園廣播站、宣傳櫥窗、黑板報等德育陣地的作用，豐富學生的校園文化生活，提高學生素質。
三、以自我管理為主線，注重道德實踐
1.讓學生參與學校管理
在政教處組織下，實行班級輪流值班制，時間為一周。值周班每位學生都承擔全校衛生、紀律、學習、安全等方面的管理職責。值班期間，每位值班學生根據各自職責進行檢查督促。真正做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”的立體管理格局，讓學生在參與學校具體事務的管理中，提升管理能力，培養主人翁精神和責任意識。
2.讓學生參與班級事務管理
在班主任組織指導下，實行值日班長制。班級每位同學負責一周的班級管理事務，班級工作由值日班長日通報、周總結，班主任每月舉行最佳值日班長評選，學期末進行表彰獎勵。值日班長制增強了班級凝聚力，培養了學生的綜合素養，班級管理水平有了大幅度提升。
3.構建星級學生和技能特長學生評選、百分制評價、“學生個人成長信息系統”評價體系
星級學生評選從日常行為表現、各類競賽獲獎等方面進行過程評價，同時關注特長學生的發展，通過評價和表彰使更多學生體驗成功的愉悅；百分制評價從學生學習成績（包括特長發展）和品德成績兩個方面進行評價；建立學生成長信息系統記錄學生成長的點點滴滴，讓學生在自我反思、自我完善中健康成長。多元評價體系，注重過程與結果的結合，定量評價與定性評價的結合，教師評價、學生評價和家長評價的結合，極大地促進學生全面健康地發展。
四、以校園文化建設為依托，注重德育熏陶
校園文化建設是全面實施素質教育的有效載體，是全面育人不可或缺的重要環節。學校校園文化建設要堅持以構建“寧靜、典雅、陽光、和諧”為宗旨，因地制宜、精心設計。讓一景一物、每堵墻壁、每個角落都起到教育作用。教學樓每面墻壁都要會說話，這對學生起潛移默化的教育作用。此外，樓梯間、走廊上要分別鑲掛不同的宣傳版、詩詞欣賞、名人名言和溫馨的提示語，使人賞心悅目；教室內則設計精彩紛呈的展示欄，給學生提供展示自我的平臺，就連廁所也要裝飾一新，為學生學習營造良好的文化氛圍。
學校必須堅持德育為首，加強學生的人文素養教育，積極探索新時期職校德育工作的新途徑、新方法，全面實施素質教育，不斷豐富學校內涵，加快形成辦學特色，努力把學校辦成學生、家長、社會心目中的高質量、高品位、信得過的品牌學校。
參考文獻：
關鍵詞：職校生；非智力因素；創新教育；創新人格；培養
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）11-0052-03
一、中職生創新人格形成的心理機制
所謂創新人格，是指個體的創新精神或創造性的個性傾向，是指個體在不斷發展過程中所表現出來的創新特質，是個體實現創新所表現出來的與一般人相異的那些心理特征。中職生的創新人格養成于創新活動中，它既是中職生創新素質發展的最高階段，也與中職生創新素質的發展同步，是一個復雜的過程。（1）接受創新。指行為個體愿意接受創新的思想。（2）滿意創新。指行為個體能夠從創新活動中得到樂趣。（3）信奉創新。指行為個體表現出來的穩定的、一致的對創新的價值判斷。（4）立志創新。當學生在某一領域有了特長，并把它作為人生目標去追求時，其時間和精力必然會與其他學科的學習形成沖突。所以，教師要幫助學生主動協調這些矛盾，解決這些沖突，在更高層次上形成價值判斷，立志為未來的創新性事業奮斗。（5）形成創新人格。這是創新素質培養的最高層。在這一層次上，各種價值已經在個體的價值層次結構中占有一席之地，并被組織成內在的、一致的統一體而影響個體行為，使個體在相當長的時間內自覺從事某一活動，并且當個體受到威脅或挑戰時，行為不再受到情緒的影響，創新人格形成。
二、中職生非智力因素與創新人格的關系
心理學研究發現，個體的非智力因素自始至終都影響著創新人格形成的每一環節和階段。越來越多的研究表明，人的智力差異很小，能否成為創新人才不僅取決于廣博精深的知識，更取決于智力因素以外的動機、興趣、情感、意志和個性品質等方面的因素，是否對人類對社會具有高度的責任感，是否對真理具有強烈的追求，是否有克服困難的頑強意志和堅韌不拔的毅力等良好的非智力因素。[1]
在中職生創新人格形成過程中，個體的非智力因素作用主要表現在定向、引導、動力、維持、調節和強化等六個方面，而這六種作用又是依次推進、密切聯系的，對培養創新精神和創新人格產生重要的影響。
（一）定向、引導功能
人的任何有意識、有目的的活動總是從一定的動機出發并指向一定的目的。行為科學認為動機是活動的成因，“需要——動機——行為”是一般人的心理行為活動規律。智能的科學測驗說明創造潛力具有相對普遍性。心理學的測驗分析也得出結論，創造力是正態分布的。任何人都或多或少地具備這種能力。個體融入社會之后，往往要求積極上進，主動適應社會變化需要，產生出強烈的創造動機，從而自覺地去激發、培養自己的創新能力，并朝著努力方向不斷學習創新，直到成功。這時動機表現出將人的行為引向某一特定目的，具有定向、引導功能。興趣是最好的老師。除了動機外，興趣也往往決定著人的進取方向，是奠定其事業的基礎。當然，一個人的性格、意志情感也不可避免地會影響其成才的方向。很難想象一個一生性格孤僻內向、意志不堅的人會成為一名外交家。興趣及動機可以驅使個體集中注意力于所從事的創造性活動。活動中產生出無窮無盡的興趣，而興趣反過來又強化人的創新人格培養。
（二）動力、維持功能
如果說智力因素是創造活動的操作系統，那么非智力因素就是創造活動的動力系統。當個體在創新過程中因解決難題而缺乏有關知識、方法時，就會表現出焦慮不安的內心狀態。為克服這種狀態，個體就會采取各種行為模式，表現為過去獲得的最適當的行為模式，或者是新的行為模式。這種動機的能量，就成為驅使個體采取某種行動的原動力。事實證明，動機具有引起學生的動力激活功能，即喚醒或增強學習行為，培養自己的創新能力，維持創造的興奮和覺醒狀態。興趣可以直接轉化為動機，產生巨大的動力，與一個人的情感生活密切聯系著。當一個學生對某門學科領域產生濃厚的興趣，或對某一科學奧秘產生強烈的探索精神時，學習不再是一種沉重的負擔，而是一種樂趣，并且在事業成就的過程中起克服困難、挫折，保持旺盛精力的支持作用。它一旦與意志力結合起來，就會產生無堅不摧的精神力量。如果在創造過程中得不到非智力因素的積極參與，一遇上困難就會自暴自棄。就情感而言，積極、樂觀的情緒如良好的心理、飽滿的熱情等，也如動力一般督促、維持人的積極行動，提高創新能力，為創造將來的事業打好基礎。
（三）強化、調節功能
可以設想，人的某種動機越強，為獲得動機結果的行為活動就會越高漲。動機具有強化和調節功能。同樣，人也往往從自己的興趣、意志、情感等出發去審度事物、強化理解、調節心理認知上的困難，以利于自己朝著既定的創新目標邁進。與動機不良、意志不堅、興趣淡漠、情感不專相比照，無疑良好的心理因素，處在最佳“度”上的非智力因素水平更有助于一個人的創造活動。但是，萬事不能如意，對非智力因素的發展把握不好，處理不當，就會給發展帶來一些負面影響。如一般認為學習動機越強，學習活動越高漲，學習效率就會提高。但是，當學習動機過強時，由于學生處在緊張狀態中，從而使其注意力和知覺的范圍變得狹窄，反而限制了正常的學習活動，降低學習效率。這不利于創新精神和創新能力的培養，情節嚴重者將會產生心理障礙，甚至可導致輕生、瘋狂。
三、非智力因素在當前
中職校教育中的地位及對策
長期以來，中職校一直模仿普教強調智力教育，主觀上雖注重學生的職業技能和能力的全面培養，但對中職生的非智力教育尚未給予高度重視。傳統學科的專業教育大多考慮的是專業知識、智力等方面素質的培養，對能力的、非智力的、綜合性的職業素質缺乏關注。目前眾多教育主管部門已非常重視非智力教育并采取了一些措施，但由于受傳統教育的影響，人們對非智力教育的認識仍存在許多盲點和誤區。有的認為中職沒有必要實施素質教育，或者認為倡導中職生創新教育，加強非智力因素的培養都是花架子，只要學到了教給的死知識、硬技術就可以了；進而認為這樣會荒廢學業，影響育人質量，從而貶低非智力教育。林林總總，這些不正確的觀點嚴重影響了中職生創新人格的培養。應采取有效舉措培養職校生非智力因素。
（一）重視教師的主導作用
作為教學系統中的主導者，教師對學生非智力因素的影響是非常大的。前蘇聯心理學家彼得羅夫斯基說過：教師的個性強有力地影響著學生智慧、情感和意志的發展，影響著他們的生活。教師的人格特質會影響教學情緒和學習效果，學生往往因喜歡某一教師而喜歡他教的學科，因不喜歡某教師而放棄他所教的學科的現象屢見不鮮。為此，教師要有良好的師表作風，不斷增強表率意識，充分發揮非智力因素的榜樣與影響作用，十分重視自身非智力因素的完善，用自己遠大的動機、廣泛的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、優良的性格，激發、誘導、喚起、激勵、培養學生的動機、興趣、情感、意志、性格。
（二）教師應講究教學手段與藝術
教學藝術閃耀著教學理論的科學性和教學實踐的豐富性兩種品格。精湛的教學藝術能有效地調動、培養和提高非智力因素品質。教師巧妙地運用自己的動作、表情和課堂氣氛，以非智力因素調控教學活動，可提高教學質量，實現師生情感共鳴、思維共振，喚起學生創新的熱情和欲望，培養學生樂學、好學的興趣。在非智力因素的培養過程中，更新教學手段是十分必要的。由于現代化教學手段具有視聽并舉、圖文并茂、生動有趣、人機對話等特征，從而增強了教學的表現力、重現力、感染力，增進了教學過程的娛樂色彩。這不僅對激發學習動機、維持學習興趣大有好處，而且能調動情感因素，發揮大腦右半球功能，可以給認知活動和情感活動相統一的教學過程提供新的條件和技術支撐。為此，要積極創造條件，不斷改革和更新傳統教學手段，使傳統教學手段與現代化教學手段互相補充和融合滲透。
（三）創設良好的創新教學環境
環境對學生的情感、意志的培養和性格的形成影響極大，不可忽視。教學環境由校園環境、人際環境、心理環境等組成。良好的教學環境以潛移默化、潤物無聲的方式美化人的心境，凈化人的心靈，激勵人的意志，提高人的情趣，陶冶人的情操，使人的非智力因素在更高的層次上得到開發和培養。為此，要美化學校環境，使之融知識性、科學性、藝術性為一體，努力創造優美、安靜、清新、舒適、充滿勃勃生機的校園和課堂環境，創造親密和諧、合作順暢、真誠信任、互相理解的人際環境，創造有鮮明時代氣息的校風和學風，創造民主、平等、愉快、活躍、發人深思、誘人表現的課堂氛圍。這些都是培養學生非智力因素的可靠保證。
（四）重視創新課程的設置。課程設置應表現出開放性，減少必修課中專業基礎課的數量，增加專業選修課和選修課的容量，開設輔修專業，使學生能根據興趣、個性、知識結構、社會需求自主選課。并適當增加人文課程的數量，對體育、音樂、美術、詩歌、舞蹈等有利于學生的非智力因素發展的課程給予重視。這些課程既可以強身健體，又可以滲透情感和美感教育，激發活力和熱情。在課程設置中，應加強有關學生思想建設、德育培養等方面課程，培養學生高尚的道德情操、優良品質和堅強意志。要依據智力因素與非智力因素的發展規律，充分挖掘現有教材所蘊含的非智力素材，適當刪除一些只單純地關注智力因素培養的內容，大膽地增加一些有利于非智力因素培養的教學內容。
中職生創新人格的養成和創新人才的培養是一個十分復雜的問題，它受各種主客觀因素的影響。在諸多因素中，應重視學生的非智力因素，因為這是培養創新人格、創新人才的必須。
參考文獻：
[1]D·R·克拉斯沃爾，B·S·布盧姆等.教育目標分類學———第二分冊 情感領域[M].施良方，張云高，譯.上海：華東師范大學出版社，1989.
On Nonintellectual Factors and Innovative Personality Cultivation for
Vocational School Students
ZHANG Jin-si
（Lianshui Teacher Training School， Lianshui 223400， Jiangsu Province）
關鍵詞:人才培養模式;素質教育;培養規格;課程體系
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
當今社會具有高節奏、高風險、高壓力的特征,是一個發展日趨迅速,競爭日趨激烈,對知識、能力和心智要求極高的社會。要求培養的學生既有理想,又能腳踏實地的生活、學習、工作;既對生活積極樂觀、講求實效、講求誠信,又有強烈的競爭意識、開拓進取精神;對學習、工作既有嚴肅認真的態度,又有高度的熱情和團結合作、主動創造的精神。面對社會的變化,人才培養的方法就要適應時展、體現建立社會主義市場經濟體制的新要求。
目前我國正在大力推行素質教育,素質教育應該是一個融合社會、學校和個人的系統工程,具有內在的客觀規律。要真正發揮素質教育對人才培養的積極作用,學校就必須根據社會發展的特點,人才素質的形成規律,建立與之相適應的培養模式和體系。人才的培養實質就是知識、能力和素質的培養。從人才培養的角度而言,傳授知識、培養能力往往只解決如何做事,而提高素質則更多的是解決如何做人,只有將做事與做人有機地結合,才能培養出理想的人才。因此,人才培養模式研究的目的,就是為受教育者建立符合社會發展和人自身發展的知識、能力、素質結構、以及怎樣實現這種結構的方式。
2知識、能力和素質的協調發展是素質教育的本質
知識是人們改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗總結,知識發展的最高成就就是科學。知識一般分為三類,即自然科學知識、社會科學知識和思維科學知識。能力是個體順利進行某種活動的個性心理特征,是人們認識世界和改造世界完成某項活動的綜合本領,主要包括獲取知識的能力,運用知識的能力和創新能力。教育學意義上的素質,指人在先天生理素質的基礎上,通過環境影響和教育訓練所獲得的內在的、相對穩定的、長期以發揮作用的身心特性及其基本的品質結構,如健康水平、智慧、意志、情感,對人、事、物的態度傾向性等,是一個人一切思想和行為的內在基礎,主要包括思想品德素質、文化科學素質和身心素質。
知識、能力、素質三者存在相輔相成關系,它們之間是辯證統一的關系。知識是素質形成和提高的基礎,是能力的載體,可以通過教學計劃和課程安排進行傳輸的。能力是知識和素質的外在表現或體現,是專業人才貢獻社會的直接本領和價值。知識和素質也是通過各種各樣的能力表現出來的,一個能力強的人較容易獲得某種知識,凡不以知識為基礎的能力充其量只能是一種低級的技能,甚至是本能。素質訴諸于實踐就表現為能力,離開能力,素質就無從表現、觀察、確證和把握。素質的基本要素是知識和能力,核心是能力和價值觀。根據素質內在性的特征,人要把所學的知識經過自選、吸收、融合、創新、變為自己的靈魂,內化到自身之中才能形成素質,所以后天的教育和引導使學生自覺加強自身的改造,才能形成良好的素質。因此要充分認識素質教育不僅僅是增設幾門課程的問題,而是要在各種教學活動中正確處理好知識學習、能力培養和素質提高三者的關系,促進其協調發展、融為一體,才是素質教育理念的目的所在。
3體現社會需求的素質教育與人才培養目標和規格
素質教育是依據社會發展和人的發展的實際需要,以全面提高學生的綜合素質為根本目的,以尊重學生主體地位、注重開發學生的智能、注重形成學生的健全個性為根本特征的教育,具有主動性、全體性、全面性、發展性、因才性、基礎性的特點。
3.1人才培養目標要依據社會發展和人的發展的需要
社會對高等教育培養的人才需求是分層次的,高等學校要科學定位,就要準確把握社會對人才的需求和培養的規格。從社會需求角度看,無論是過去、現在還是將來,經濟建設和社會發展都是既需要從事科學研究的人才,也需要一大批應用型人才。學校的專業設置、課程安排、實踐環節,都圍繞應用型人才的質量標準來優化。我校軟件工程專業的培養目標設定為:培養德、智、體、美全面發展,掌握自然科學和人文社科基礎知識、計算機科學基礎理論、軟件工程專業及應用知識,具有軟件開發能力,具有軟件開發實踐和項目組織的初步經驗,具有創新、創業意識,具有競爭和團隊精神和良好的外語運用能力,能適應技術進步和社會需求變化的高素質軟件工程應用型人才。
3.2業務培養規格要以全面提高學生的綜合素質為根本目的
良好的知識能力素質結構是個體為社會服務的基本條件。在學校教育中,通過必須的理論知識傳授,實踐技能訓練、綜合素質培養等一系列教育教學環節,將傳授知識、培養能力、提高素質融為一體,注重知識、能力、素質的協調發展,培養具有較堅實的基礎理論知識、較高技術應用能力、創新精神和創新能力的高技能人才,以適應現代社會對人才的需要。按照人才培養的目標,從知識、能力和素質3個方面進行分析,明確所要達到的專業知識結構、能力結構和素質結構的具體要求(見表1)。
4構建與素質教育相適應的課程體系
4.1課程設置要體現素質教育全面性、發展性、基礎性、主動性、因才性的特點
一個優秀專業人才不僅需要掌握堅實的專業基礎知識和實用技能,更需要在知識、能力、身心、性格等各個方面的得到全面發展。知識是素質形成和提高的基礎,是能力的載體,知識可以通過教學課程進行傳輸的,因此,知識的有效傳授始終是學校教育的首要任務。根據國家專業規范和知識能力素質結構化的要求,優化軟件工程專業的課程體系(見表2)。
以課群、系列課、模塊課等形式對教學內容進行整合,構成一個有機的整體。根據各門課程之間的銜接關系,形成五大模塊:全校基本統一的通識教育課程模塊,具有相同基礎的學科基礎課模塊,專業主干課模塊、專業選修課模塊和實踐環節模塊組成。
(1) 核心(主干)課程模塊:軟件工程、面向對象程序設計、軟件設計與體系結構、軟件系統建模、軟件項目管理、軟件測試、軟件工程的形式化方法。
(2) 學科基礎課程模塊:軟件工程專業導論、計算機組成原理、電工基礎、離散數學、電子技術、面向對象的方法學、數字邏輯、算法與數據結構、數據庫系統原理、計算機組成原理、計算機網絡、軟件代碼開發技術、工程經濟學。
(3) 選修課程模塊:主要根據社會需求、能力目標及其知識結構來設置教學單元,學生可以根據自己的能力和興趣進行選擇,體現了素質教育中學生具有主動性、因才性的特點。比如有軟件測試技術方向、軟件工程技術方向和軟件應用技術方向。通過基礎課程安排夯實學生專業基礎,每個方向課程的橫向聯系,使學生學完后能融會貫通、自我拓展。
(4) 通識教育課程模塊:構建專業教育與非專業教育并重的課程體系,重視加強人文社會科學知識教育,突破傳統的以政治理論課為主的模式,擴展到經濟、法律、管理、文學、藝術、科技史等領域。并且將第二課堂、科技活動、社會實踐、入學教育、畢業教育、軍事訓練等環節均納入了教育的視野。由學校統一安排,這些課程體現了學校的人文環境、學術氣氛,以及校風、學風、教風等,對學生的人生價值取向、專業思想鞏固有著極其重要的影響。
(5) 實踐環節模塊:課程實驗、課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習與畢業設計、軟件工程職業實踐、競賽、校園文化節、課外科技作品制作、課外科研實踐、專業技術資格考試、課外興趣俱樂部、講座和報告會等。為突出應用型人才培養特點,加強動手能力的培養,要求課堂外花費的實踐時間約為課內時間的2.5倍。
4.2課程設置要注重實踐,促進知識和能力的轉化
實踐的重要性在于實踐是知識和能力轉化的充分必要條件。其轉化過程對教師來講是“教”與“研”、“授”與“導”的結合過程,對學生而言則為“學”與“用”、“知”與“行”的結合過程。建立了以社會調查學年論文認識實習生產實習畢業環節(畢業實習和畢業論文)的社會實踐體系,以及基礎課專業基礎課實驗專業課實驗選修課實驗綜合性、設計性實驗的校內實踐體系。精減了課內理論講授學時,強化實踐性教學環節、注重科學研究法的訓練,并鼓勵結合科研課題開展研究式實驗這樣的課程外實驗。
研究式實驗是在導師指導下自選研究課題,自行設計實驗方案,完成研究內容。科研和教學結合,理論聯系實踐,相互促進,取長補短,相輔相成,得到一舉兩得的效果。研究式實驗教學重在科研能力訓練和創新思維的培養,這一實驗教學層次其形式較為靈活,不受課時和年級的限制,可在課內或課外完成。研究式實驗也可包含科技開發內容,稱作開發實驗。這一類型的實驗可以是讓學生參與一些實際軟件開發項目,培養學生產學研的意識,比較適合軟件工程專業的學生。
5建立綜合素質測評體系,引導學生不斷提高自身素質
不僅將非專業素質教育內容納入素質學分,將素質教育理念貫徹到教學各環節中,而且要建立相應的考核測評體系,以檢查效果和為進一步改革提供依據。根據本專業學生應具備綜合素質內涵的要求及社會實踐活動,設定5個1級指標(道德品質、公民素養、人文修養、身心健康、綜合能力)和50個評價要素,定期進行測評。將學生素質綜合測評工作規范化、日常化、全員化(教育者和受教育者),使其成為教育質量評價的有機組成部分。充分利用素質測評的引導和激勵機制,促進教師改進教學方法,強化素質教育,特別是學生自我教育、自我塑造的素質養成教育。調動學生認識與實踐的主觀能動性,使學生把社會對人才素質要求轉化為自己的需要和追求,在日常學習和生活中,注重品德修養、性格塑造、意志錘煉和良好習性的養成,為他們今后所從事的職業做好素質準備,促進個體社會化的實現和終身可持續發展。
6結束語
專業人才培養模式的制定必須從社會的發展和人自身發展的要求出發,按照知識、能力、素質三者協調發展思路,構建與之相適應的課程體系。并且要在日常各種教學活動中滲透素質教育的理念,充分體現素質教育全面性、發展性、基礎性、主動性、因才性的特點,同時還要建立教育者和被教育者參加的考核測評體系,實現素質教育的體系化、規范化、日常化和全員化,才能真正達到人才培養的目的。
參考文獻:
[1] 管平. 知識、能力、素質與高技能人才成長模式研究[J]. 機械職業教育,2006(1):9-11.
[2] 張健明.應用型本科院校人才培養模式的探索與實踐[J]. 中南民族大學學報:人文社會科學版,2005(S1):282-284.
[3] 南京大學軟件學院. 軟件工程本科專業規范(03版)[S/OL]. [2009-06-10]. /portal/ xyjs/jxlw_pdf/guifan.pdf.
[4] 陳笑蓉,王曉蓉,陳梅,等. 計算機專業實驗教學體系改革的研究與實踐[J]. 計算機教育,2008(15):63-66.
Professional Training Mode Reform and Quality Education for Software Engineering
LI Wei-bo
(Wuhan Institute of Technology, Wuhan 430073, China)
關鍵詞：英語教學；人文素質；改革
中圖分類號：H319.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0229-02
受“重專業，輕人文”思想和“就業至上”現象的影響，我國的高等教育強化了對“專門人才”的培養，卻弱化了對“人”的培養。我國高等教育不但承擔著把大學生培養成專門人才的使命，而且要把大學生培養成遵守道德規范、有理想和健全人格的“四有”現代公民。為實現此目標，人文素質教育——我國素質教育的重要組成部分，開始受到重視，對其進行研究具有重大的理論意義和現實指導價值。它是推進大學素質教育的重要切入點，也是實現以人為本的教育理念的有效途徑。
一、人文素質教育的內涵
人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質，體現在人的言談、舉止、氣質等方面。它主要包括人文知識和人文精神。人文知識是關于人類人文領域的基本知識，《辭源》解釋是：一切知識從本質上說，都是人文知識。人們提起人文知識通常指的是文學、歷史、藝術等相關知識。人文知識涵蓋的范圍較廣泛，是人類文明的優秀碩果，也是人類文明傳承的重要內容。人類優秀文化積淀凝聚而成的一種內在的精神品質就形成了人文精神，它主要涉及思想道德、信仰信念、價值觀念、人格境界等方面的素質和修養。人文精神是對人文知識的高度概括和總結，是人類文明的核心。人文素質教育是傳授人文知識，培養人文精神、完善人格的教育，注重對人生觀和價值觀的培養，是使受教育者學習人文知識并將其內化為一種品質的重要途徑。
二、大學英語教育與人文素質教育的結合
（一）高校人文素質教育現狀
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出教育改革發展“二十字”工作方針，即“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”。到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會的戰略目標；堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題。高等教育應著重培養學生能力。優化知識結構，豐富社會實踐。
我國的教育受多方面因素影響，一直是應試教育占主導地位，且重理輕文現象嚴重。在現代科技迅速發展的大環境影響下，越來越多的學生把提高自己的科技素質作為發展的重要目標，甚至有學生產生了只有科技是知識的誤區，忽視了文化素質的培養。學校在各方面建設中，也對高科技的實驗室等投入了大量的人力物力，卻忽視了人文教育的投入，這就愈發使人文素質教育備受冷落。另外一方面，教師人文素養的欠缺也成為發展人文素質教育的絆腳石。高校重視培養教師的專業業務水平，卻忽視了教師人文素養的提高，直接影響了學生人文素質的發展。回歸人文素質的培養是社會的需求，社會需要的是技術過硬同時又具有良好人文素養的新人才。
（二）兩者結合的必要性
語言是文化的載體，任何一種語言都承載著該民族豐厚的文化內涵，反映著該民族的社會文化特征。對于外語的學習和運用也脫離不了外國的文化。但是，大學基礎英語教學一直見最后把重點都放在學生英語技能和應用等方面的培養上，很少重視其和人文素質教育的結合，忽視了學習語言的過程是提高人文素養的最佳契機。人文素質教育的本質首先在于人文精神，但人們對于人文精神的認識，由于人們所處的環境、角度、對問題的判斷與價值等的不同，有著不同認識，至今沒有統一的看法。人文素質教育也尚未和英語教學有機結合在一起，這就給我們提供了很好的機會和思考的空間。大學基礎英語教學給人文素質教育提供了良好的平臺，人文素質教育給大學基礎英語教學改革帶來新的切入點。
三、大學英語教學融入人文素質教育策略
（一）改變教學理念，提高教師自身人文素質
教師觀念的轉變是實施人文教育的必要條件，教師只有在具有良好人文素質的前提下，在人文教育理念的指導下，才能把人文教育落實到大學英語教學的全過程，并滲透于各個方面。教師是教學的直接實施者，教師的教育理念和人文素質的高低直接影響著教學效果。在教育教學理念上，變單一外語知識傳授為“外語知識傳授+人文素質培養”。教師在授課過程中，要更新觀念，改善思路，專業知識固然重要，但是在教學過程中培養學生良好的文化素養更加重要。而且大學階段是大學生人生觀價值觀、形成的重要時期，也是其接受能力最強的一個時期，在這一階段豐富除專業知識以外的各方面的文化知識，有助于學生們形成正確良好的人生觀和價值觀，從而選擇正確的人生道路。另外，培養社會所需要的棟梁之才，有理想有文化，也是大學教師的職責之一，而人文素質的提高是人才培養的關鍵。
教師對學生的影響很大，因此，要想要求學生教師應該以身作則，樹立良好的榜樣。提高大學生的人文素養，先要提高教師的人文素養。教師在“傳道授業解惑”過程中，不斷豐富自己的文化內涵，這樣才能給予學生更多的知識，教師做得好，才能言傳身教。用精深廣博的知識，扎實的專業理論知識和循循善誘的態度來吸引學生，同時提升個人魅力。所以，提高大學生的人文素質，教師自身人文素質的提高是一個關鍵問題。
（二）選擇教學內容，合理實現人文素質教育
外語教師在保證英語教學的同時加大講解相關文化知識的比重，在點滴中滲透人文教育是普及人文知識的合理選擇和有效途徑。我國現階段的英語教育已經從小學開始，學生從小學到高中都不斷線地學習語法和詞匯，到了大學階段，這些已經不再是學習的重點，已經引起不了學生的興趣。那么在教學中加入文化元素，例如東西方文化習俗對比、宗教背景解讀、優秀英美文學作品的閱讀、評析和鑒賞等，引起學生興趣，對“學生對英語學習積極性不高”的普遍現象，有很好的改善作用；在提高學生學習熱情的同時，普及了文化素質教育。
教師進行人文素質教育必須依托具體的語境和教學內容，根據所學習材料，有意識地深層次挖掘其中蘊涵的人文教育資源，介紹相關的歷史、地理、政治、經濟、民俗風情等文化背景知識以及成語典故的來歷等，例如希臘羅馬神話故事，圣經故事都是典型的西方文化故事，也是學生很感興趣的內容，在教學中融入類似的相關知識，吸引了學生的興趣，實現了文化的傳承。適時進行中西方文化對比，教育意義更為深遠。在英語教學過程中，結合英文教材所涉及的文化背景，展開加入其他文化知識的講解，從中西文化對比入手引入文化講解，既引起學生興趣，又賦予英語教學更多的人文內涵和文化底蘊，從而有效地提高教學質量和教學效果，并使人文素質的培養不再是空中樓閣。
與此同時，還可以從學生實際出發，進行外延性拓展，推薦一些書籍，擴大學生的閱讀量。課堂教學時間畢竟有限，要充分利用學生的自主學習時間，布置任務，在課堂上擴充文化背景的基礎上推薦相關書目，優秀的經典作品，讓學生在閱讀中體會、思考，既提高了學生的閱讀能力又增長他們的英語語言知識和文化知識，研讀其他國家的文化精髓，提高自身文化素養，提升文化品位。
（三）充分利用現代化教學手段，提高人文素質教育
科技的迅速發展為大學英語教學提供了多種教學手段，特別是信息技術在教學中的應用。如教學網絡平臺的使用就為英語教學提高人文素質教育提供了很好的媒介手段，它拓展了大學生提高人文素養的空間和渠道。可以在英語自主學習網絡平臺上開辟人文素質教育板塊，專門介紹西方國家的風土人情，節日慶典，文化典故等，用聲音、圖片和視頻配上文字說明來傳達教學內容，不僅可以增加學生閱讀的信息量，更能激發學生的學習興趣和熱情，實現文化的傳承和教育，從而提高學生的文化素質。另外，還可以開辟平臺上的答疑窗口，網上溝通和交流，提高答疑度，簡化答疑方法，實現一對一的幫助。
結語
加強人文素質教育是高質量人才培養的重要組成部分，人文素質教育應貫穿于大學教育的全過程。通過人文素質教育與大學基礎英語教育的相結合，在對學生進行社會必不可少的英語教育的同時，滲透人文教育，培養學生的情操，為培養有素質的公民添磚加瓦；并且節省專門開設人文素質教育課程的人力物力。在基本功扎實的教學團隊支持下，讓枯燥的語言學習變得興味盎然、多姿多彩，并形成大學英語基礎教學與人文素質培養相結合的特色英語教學。
參考文獻：
[1]柴海英.大學英語教學中的人文素質教育研究[J].攀枝花學院學報，2010，（2）.
[2]劉潤清.英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.
關鍵詞：語文；中學生；人格
對人格問題的研究不僅成為心理學的研究對象，而且成為倫理學、社會學、人類學、美學、法學、教育學等的研究對象。在我國，中學語文教學中培養中學生健康人格，可以從以下兩個方面入手：
一、認識對中學生進行人格教育的重要性、關鍵性
1.對中學生進行人格教育的重要性
中學語文教學目的之一便是在教學過程中進一步培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情；培養社會主義思想道德和愛國主義精神；培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性、形成健康人格。加強我國中學生（特別是農村中學生）人格教育對農民群體人格的轉變以及由此形成的對我國人民群眾普遍人格的轉變具有特殊的意義。
2.對中學生進行人格教育的關鍵性
人的發展的階段性表明，中學階段是人格培養的黃金時期。從生理學角度及單個人的發展角度來看，個體對某種環境影響特別敏感，并處于容易獲得某種行為或能力的發展時期，因此稱作人的發展的關鍵時期。中學生生理處于青春期，心理方面處于人生的第二次斷乳期。既是各種問題的高發期，更是人生成長階段的危險期，是人格發展的最大可塑期。教育工作者理應研究中學生的年齡、生理、心理特征和認知接受能力，依照其思想狀況和行為特征的實際情況以育人為本，構建新的人格教育模式，發展健康人格。
二、在語文教學中對中學生進行人格教育的途徑
1.加強對語文教材的研究
人格培養是中學語文教育的重要內容，是實現教學目的的根本保證和根本動力，而受教育者的身心健康的主要內容便是人格的發展，追求完美的人格。完美人格形成的客觀因素既來自于審美陶冶，也來自于生活實踐、理性啟悟。所以，我們必須深挖教材，開發人格教育資源，滿足受教育者的審美需求。
（1）自然美的陶冶
在語文教材中，我們不僅能欣賞到雄偉壯麗的三峽美景，看到母親河――長江，聆聽其或悲壯或雄渾的歌聲而感受沉重的歷史的聲音（《長江三日》），感受南國溫柔細膩的石鐘山（《石鐘山記》）、“甲天下”的桂林山水、美麗富饒的西雙版納；而且能領略北國美麗、壯觀的泰山日出、蜿蜒曲折的泰山十八盤（《登泰山記》），綿延萬里、凝聚五千年智慧的長城（《內蒙訪古》）等等，這些都能讓學生感悟到大自然賦予人類的物寶天華。
（2）人性美的陶冶
在《一件小事》中我們可以體會車夫不接受人施舍和勞動光榮的崇高品質，以及魯迅先生熱愛勞動人民、同情勞動人民的思想。在《羚羊木雕》中，“我”和萬芳之間并未能因母親的干預而失掉友情，體現出天真無邪的純真美。所有這些是我們在日常生活中經常遇見的人和事，是進行教育的好材料，應引導學生在日常生活中養成正義感，見義勇為，展現人性的閃光點。
2.真誠對待事業
教師只有把教書育人當作自己一生為之奮斗的事業，孜孜不倦地實踐，在教學過程中傾注自己的滿腔熱情，甘做教師，甘守清貧。面對無數雙充滿求知欲望的眼睛、面對自己深愛的學生、面對祖國的未來我們還能說什么呢？在我的案頭，掛著實習期結束時指導老師送給我的一幅字：“教書須懷千里志，育人但愿九州同”。她永遠激勵著我在人生路上特別是教學中不懈奮斗。
3.加強對社會生活的研究
社會是中學生生活和學習的大熔爐，是進行人格教育的大舞臺。同時，學生學習的最終目的也是服務社會，為人的發展和人類的進步作貢獻。在中華大地上，無數的教育基地，過去是烈士保家衛國的戰場，今天是我們教育后代的舞臺。特別是在作為語文教學的重要組成部分和有力補充的豐富多彩的課外活動中，更應采取參觀、調查、訪問和聽報告會等形式進行人格教育，讓學生在實踐中體會社會美，得到鍛煉和啟迪。但是，我們同時也要研究另一方面，在經濟體制改革的轉型期，當今社會給孩子提供了什么樣的環境，給中學生帶來什么？“十年樹木，百年樹人”，在進行社會主義物質文明建設的同時必須進行社會主義精神文明建設，兩手都要抓、兩手都要硬。全社會都應該努力為孩子創造一個健康的人格教育環境，在中學語文教學中也就更應有所側重。
參考文獻：
